序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇?jiǎng)?chuàng)新教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

創(chuàng)新教育論文:物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育的實(shí)施路徑

在21世紀(jì)隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)的各行各業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新型人才主要應(yīng)具備以下三方面的基本素質(zhì):①應(yīng)該具有創(chuàng)新精神,有追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)并提出問題,具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。②應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維,能夠打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的觀察力、豐富的想象力,思維具有超前性。③應(yīng)該具有創(chuàng)新力,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力,掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法論。

這些素質(zhì)靠什么來(lái)培養(yǎng)呢?只能是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育最大的特點(diǎn)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么在推行素質(zhì)教育的今天,對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育尤為重要,而物理課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說—實(shí)驗(yàn)—理論“是許多重大理論得以產(chǎn)生的基礎(chǔ),同時(shí)也是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基本途徑。

“假說”的提出,實(shí)際上可能預(yù)示著一個(gè)新理論建立的前奏,這需要有獨(dú)特的創(chuàng)新思維,還需要有大膽的創(chuàng)新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計(jì)的情況下,輕的物體和重的物體下落得一樣快”,打破了統(tǒng)治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想;繼“變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)”這一理論成立以后,麥克斯韋便根據(jù)自然界的對(duì)稱性大膽的提出“變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”理論,并進(jìn)一步預(yù)言了電磁波的存在,從而在人們面前展現(xiàn)了一個(gè)五彩繽紛的世界。

“實(shí)驗(yàn)”是物理學(xué)的基礎(chǔ),是理論得出的關(guān)鍵,而實(shí)驗(yàn)正是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的集中體現(xiàn)。“實(shí)驗(yàn)”具有生動(dòng)形象的特點(diǎn),有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,“實(shí)驗(yàn)”的另一個(gè)重要特點(diǎn)是“動(dòng)手操作,動(dòng)眼觀察,動(dòng)腦思考”。在物理實(shí)驗(yàn)中,為了達(dá)到探索的目的,需要將觀察、思維和操作緊密結(jié)合起來(lái),它可以滿足學(xué)生操作的欲望,但又不是單調(diào)的機(jī)械操作,因此可以將學(xué)生的操作興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣,從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣。又由于“實(shí)驗(yàn)”本身的特點(diǎn),它又成為中學(xué)物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

“理論”的建立需要實(shí)驗(yàn),更需要?jiǎng)?chuàng)新思維。第谷對(duì)天體進(jìn)行了二十多年的觀察,獲得了十分詳實(shí)的資料,而其學(xué)生開普勒利用四年的時(shí)間對(duì)這些資料進(jìn)行分析,創(chuàng)新性的提出了關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的三大定律,這為后人繼續(xù)研究天體運(yùn)動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 。這些知識(shí)可以說是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的直接素材,而物理學(xué)中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學(xué)方法,更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新所必備的能力素質(zhì)。

下面我就物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育,結(jié)合自己多年積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┛捶ā?

1激發(fā)學(xué)生的探究興趣,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī),要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。物理世界是一個(gè)充滿神奇的世界,大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象,并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連,非常切合實(shí)際,能夠使學(xué)生感到學(xué)有所用,另外,物理學(xué)史又是能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的熱土,所有的這些都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣,這是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的基本條件。

在教學(xué)中,興趣能夠促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展思維,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力。物理學(xué)史的大量事實(shí)證明,強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的熱愛。因此,我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中一定要充分利用實(shí)驗(yàn)、物理學(xué)史等方法來(lái)刺激學(xué)生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲,激發(fā)他們的探究興趣,來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2建立民主的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)環(huán)境,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的主體要求為主,充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生,給學(xué)生自由發(fā)展和充分展示個(gè)性的空間,使學(xué)生對(duì)自己的能力更加自信,敢于面對(duì)問題,勇于探索、勇于創(chuàng)新。只有在民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生才能在教師面前充分展示自己的個(gè)性特長(zhǎng),教師才有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和特性,從而在注意全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性特長(zhǎng)及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

另外,教師還要推遲判斷,允許學(xué)生有思考的空間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),向?qū)W生預(yù)示結(jié)果和方法會(huì)阻礙創(chuàng)新力的發(fā)揮。因此,在教學(xué)過程中教師不要急于對(duì)學(xué)生的答案和思考下定論,即使有定論的結(jié)果也應(yīng)重新質(zhì)疑。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和提問時(shí),應(yīng)給學(xué)生留下足夠的思考空間,不要一提出問題后馬上讓學(xué)生回答,對(duì)他們的回答也不要急于判斷對(duì)錯(cuò),可以采用討論等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和判斷,從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

3發(fā)揮學(xué)生的主體作用,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記”的形式,課堂氣氛沉悶,學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán),更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力了。所以教師要落實(shí)如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”的興趣,以學(xué)生活動(dòng)為主線,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)全過程,在參與的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教師的指導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)更多的學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生動(dòng)腦來(lái)提出問題;讓學(xué)生動(dòng)手去解決問題;讓學(xué)生實(shí)踐去評(píng)價(jià)成果;讓學(xué)生反思來(lái)探索改進(jìn)方法,這樣使學(xué)習(xí)活動(dòng)從傳統(tǒng)的被動(dòng)性轉(zhuǎn)變成能動(dòng)性,從學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,使學(xué)生由傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性打下基礎(chǔ)。

4指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“手腦結(jié)合,是創(chuàng)新教育的開始”,“手腦雙全,是創(chuàng)新教育的目的”,腦和手是必須緊密聯(lián)系的,其聯(lián)系的程度將直接影響創(chuàng)新能力的水平,而我們的實(shí)驗(yàn)本身就是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。實(shí)踐證明,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生手腦緊密聯(lián)系的一項(xiàng)有效措施。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生興趣,能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力;另外,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,努力從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā),通過啟發(fā)引導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)難度,降低思維臺(tái)階,逐步提高設(shè)計(jì)水平,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

5反思可能帶來(lái)創(chuàng)新。

反思常出現(xiàn)在問題解決以后的思維活動(dòng)中。不滿足現(xiàn)狀,希望出現(xiàn)更好的結(jié)局,促使人們重新審視問題的求解過程,站在更高的認(rèn)識(shí)水平上對(duì)解決問題的依據(jù)、原理、方法、步驟作出反思,或許創(chuàng)新出更獨(dú)特的、更簡(jiǎn)單明了的解決方案。這里的反思是創(chuàng)新教育的一個(gè)方法。可見在當(dāng)今大力提倡創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的過程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,善于運(yùn)用反思是一個(gè)不可忽視的教育環(huán)節(jié)。

6采用探究式教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)以“板書”加“講授”為主體模式,教師牽著學(xué)生鼻子走,致使學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而探究式教學(xué)則主要以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)學(xué)生自己看書解決問題,同時(shí)老師加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一般教師先做好課前導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備,讓學(xué)生預(yù)習(xí),在引入新課的時(shí)候,教師要運(yùn)用生動(dòng)有趣的方式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的心理氛圍。先讓學(xué)生對(duì)照課前導(dǎo)學(xué),結(jié)合新課內(nèi)容梳理知識(shí),并且與同學(xué)討論,同時(shí)老師在教室內(nèi)巡視,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生討論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題與個(gè)性問題,并且回答學(xué)生所提出的“稀奇古怪”的問題,應(yīng)充分肯定他們獨(dú)到的見解,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力服務(wù)。對(duì)于學(xué)生所提出來(lái)的問題以及學(xué)生所出現(xiàn)的問題應(yīng)拿出來(lái)讓學(xué)生集體討論、答辯,教師要注意組織好學(xué)生活動(dòng),充分尊重學(xué)生的見解,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間,同時(shí)教師也應(yīng)在方法上加以指導(dǎo),將學(xué)生沒有提出的問題提出來(lái),讓學(xué)生討論,以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。最后,教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,加以總結(jié)和概括,并且迅速組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,在訓(xùn)練時(shí)仍然要注意鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,深入探究,與學(xué)生討論解決不了的問題,這時(shí)老師就更要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行技巧點(diǎn)撥,注重學(xué)生的總結(jié)和提高。使學(xué)生在討論中積極思考,發(fā)掘潛力,使自己的行為具有創(chuàng)造性。

總之,物理課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造的本質(zhì)是“創(chuàng)新”,只要對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說是新的,前所未有的就行,不必過于苛求。 “創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起,并落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)上,要不斷總結(jié)推廣。

隨著素質(zhì)教育的大力推廣,創(chuàng)新教育顯得尤為重要。物理學(xué)的發(fā)展史,本身就是人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新歷史。物理課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的最佳“土壤”,所以我希望所有的物理老師能抓住這個(gè)機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育,更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最終培養(yǎng)出更多的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新教育論文:貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀創(chuàng)新教育思想理念

科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的嶄新的思維理念，是在立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求的基礎(chǔ)上提出的。在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策。黨的十七大提出在全黨開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，就是要在世情、國(guó)情、黨情發(fā)生深刻變化的條件下，更好地用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這一馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝和統(tǒng)一全黨思想，動(dòng)員全黨更好地為實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的宏偉藍(lán)圖和行動(dòng)綱領(lǐng)而團(tuán)結(jié)奮斗。深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求更是深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十七大精神的重要內(nèi)容之一。科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵極為豐富，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域，既有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)問題，又有生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑問題；既管當(dāng)前，又管長(zhǎng)遠(yuǎn)；既是重大的理論問題，又是重大的實(shí)踐問題。體現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn)概括為：第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，是馬克思主義中國(guó)化的最新成果，科學(xué)發(fā)展觀是這個(gè)理論體系的最新成果。科學(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)了馬克思主義的方法論和世界觀，體現(xiàn)了鄧小平理論關(guān)于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代要求，同時(shí)也是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的要求。經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國(guó)家堅(jiān)持什么樣的發(fā)展觀，對(duì)這個(gè)國(guó)家的發(fā)展將產(chǎn)生重大影響，不同的發(fā)展觀往往會(huì)導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果。胡總書記和黨中央正是總結(jié)了這些成功的經(jīng)驗(yàn)，才提出了具有歷史性指導(dǎo)意義的科學(xué)發(fā)展觀。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論體系，我們認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展觀的理念創(chuàng)新，既為中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系作出了貢獻(xiàn)，又為馬克思主義中國(guó)化開拓了新境界。

1. 學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會(huì)到我黨執(zhí)政理念的創(chuàng)新。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。以人為本是我們黨的根本宗旨和執(zhí)政理念的集中體現(xiàn)。堅(jiān)持以人為本，就是要在黨的執(zhí)政實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要，切實(shí)保障人民群眾的經(jīng)濟(jì)、政治和文化權(quán)益，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。要堅(jiān)持權(quán)為民所用，情為民所系，利為民所謀，始終把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為黨和國(guó)家一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把人民擁護(hù)不擁護(hù)，贊成不贊成，高興不高興，答應(yīng)不答應(yīng)作為最高標(biāo)準(zhǔn)。以人為本的執(zhí)政理念，深刻反映了尊重社會(huì)發(fā)展規(guī)律和尊重人民歷史主體地位的一致性，充分體現(xiàn)了我們黨立黨為公、執(zhí)政為民的本質(zhì)要求，是最具統(tǒng)攝性的執(zhí)政理念。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于執(zhí)政理念的創(chuàng)新，全面地把鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想關(guān)于執(zhí)政的思想上升到一個(gè)新的階段，集中地把我們黨對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律、社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律、人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，為我們黨執(zhí)政理論和實(shí)踐的發(fā)展打下了更為廣闊的天地。

2．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會(huì)到我黨發(fā)展理念的創(chuàng)新。

發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題，更是當(dāng)今中國(guó)的主題。科學(xué)發(fā)展觀立足于當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展實(shí)際，汲取了當(dāng)代世界的發(fā)展理念，創(chuàng)造性地回答了“實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展”的問題，賦予發(fā)展思想以新的時(shí)代內(nèi)涵和實(shí)踐要求，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。

從發(fā)展才是硬道理到發(fā)展是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，再到以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展，可以看到發(fā)展理念更加深刻和系統(tǒng)，更加現(xiàn)代和清新。中國(guó)特色社會(huì)主義中靠發(fā)展來(lái)不斷鞏固和前進(jìn)的，中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政基礎(chǔ)、執(zhí)政地位、執(zhí)政資源是靠發(fā)展來(lái)不斷鞏固和拓展的。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于發(fā)展理念的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)發(fā)展觀的歷史性超越，反映了對(duì)當(dāng)展問題的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，為馬克思主義關(guān)于發(fā)展思想的寶庫(kù)增添了更為璀璨的明珠。

3．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，體會(huì)到我黨文明理念的創(chuàng)新。

科學(xué)發(fā)展觀在堅(jiān)持建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明的過程中，總結(jié)當(dāng)代中國(guó)和世界文明建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，第一次提出了“建設(shè)生態(tài)文明”的基本概念，把文明理念又推向了一個(gè)新的高度。

建設(shè)生態(tài)文明的提出，豐富和完善了中國(guó)特色社會(huì)主義文明建設(shè)的體系，豐富和拓展了中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的道路，這是對(duì)建設(shè)生態(tài)文明的戰(zhàn)略步署，標(biāo)志著我們黨在文明建設(shè)上的又一次重大飛躍。自然界是包括人類在內(nèi)的一切生物的搖籃，是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件。尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然資源，愛護(hù)自然環(huán)境，成為人類生存和發(fā)展的必由之路。我國(guó)是一個(gè)擁有13億人口的發(fā)展大國(guó)，能源資源保有量、生態(tài)環(huán)境承載量的制約越來(lái)越大，建設(shè)生態(tài)文明是別無(wú)選擇，也是最好的選擇。建設(shè)生態(tài)文明是緊迫任務(wù)，更是剛性任目標(biāo)。可以說，生態(tài)文明的建設(shè)是其它三個(gè)文明建設(shè)的支撐，三個(gè)文明建設(shè)又是生態(tài)文明建設(shè)保證。它們相輔相成，相長(zhǎng)相生，共同推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的永續(xù)發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于文明理念的創(chuàng)新，扎根于中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的深厚土壤，借鑒了發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為馬克思主義關(guān)于未來(lái)理想社會(huì)建設(shè)的理論增添了更為絢麗的奇葩。

4．學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新了我們的辦學(xué)理念。

科學(xué)發(fā)展，重在發(fā)展，貴在科學(xué)。科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求，就是尊重和遵循客觀規(guī)律求發(fā)展，按客觀規(guī)律辦事情。在目前中等職業(yè)教育發(fā)展日新月異的形勢(shì)下，我校如何求生存，如何可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)現(xiàn)實(shí)命題。

我國(guó)的科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展飛速，國(guó)家gdp近些年來(lái)以每年平均10%左右的速度在遞增。高新技術(shù)、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)的要求隨之提高且迫切，企業(yè)需要大量的有知識(shí)、懂技術(shù)的職業(yè)工作者。在社會(huì)上，近些年來(lái)由于某些學(xué)校專業(yè)設(shè)置沒有與時(shí)俱進(jìn)，一些企業(yè)受國(guó)際金融危機(jī)的影響而衰退，導(dǎo)致部分畢業(yè)生不好找工作，有的專業(yè)無(wú)足夠的人應(yīng)聘，而有的崗位卻 求職者扎堆。

對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說，提高自己的知識(shí)水準(zhǔn)，墊高自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，是應(yīng)對(duì)各種求職危機(jī)的最好對(duì)策。在社會(huì)條件許可的情況下，自己能進(jìn)入一所層次更高一些的學(xué)校，學(xué)習(xí)社會(huì)需求并具有發(fā)展前景的專業(yè)，可以應(yīng)對(duì)今后工作中的變化與發(fā)展。

作為我們學(xué)校來(lái)說，學(xué)校能否持續(xù)高效地發(fā)展下去，主要來(lái)自社會(huì)上的認(rèn)同感。如何獲得社會(huì)的認(rèn)同感，就需要我們學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，著眼于未來(lái)，立足于現(xiàn)在，將培訓(xùn)質(zhì)量放在教育工作的首要位置。只有學(xué)校輸出的畢業(yè)生是質(zhì)量高、生存能力強(qiáng)的社會(huì)需求有用人才，才能在企業(yè)、員工和社會(huì)上贏得廣泛贊譽(yù)的口碑，新的生源才會(huì)源源不斷地滾滾而來(lái)，學(xué)校才能興旺發(fā)達(dá)，高質(zhì)量地可持續(xù)發(fā)展下去。

如此看來(lái)，我校的現(xiàn)實(shí)問題在于發(fā)展，我校的未來(lái)問題仍是在于發(fā)展。申辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)建安徽鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是一件有利于國(guó)家、有利于社會(huì)、有利于學(xué)生和家庭，更有利于我校可持續(xù)發(fā)展的生存之路和百年大計(jì)。以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，提高我校的辦學(xué)檔次是我們謀生存、求發(fā)展的新的理念。

我校在市委的規(guī)劃下，已經(jīng)進(jìn)駐職教城建設(shè)了新校區(qū)。新校區(qū)的規(guī)模跟老校區(qū)已不能同日而語(yǔ)，它是我校升格進(jìn)步的基礎(chǔ)條件。但是，新校區(qū)的建設(shè)也帶來(lái)了一些不可回避的現(xiàn)實(shí)問題，如貨款、資金、計(jì)劃、運(yùn)作、利益等等。常言道“開弓沒有回頭箭”，我校現(xiàn)在已經(jīng)踏上了擴(kuò)大規(guī)模、提升檔次的發(fā)展之路，已經(jīng)沒有回頭路可走了。今后的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在如何更有效地利用好現(xiàn)有條件，如何規(guī)劃把好鋼用在刀刃上，以及如何貫徹以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，兼顧好教職工的切身利益，和如何做好自身的建設(shè)為國(guó)家、為社會(huì)、為學(xué)生和為家庭做出更多的貢獻(xiàn)。總而言之，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題，就是積極主動(dòng)地用科學(xué)發(fā)展觀解決當(dāng)前發(fā)展中存在的問題，創(chuàng)新我們的辦學(xué)理念，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)與工作的實(shí)踐。

創(chuàng)新教育論文:談?wù)劦乩斫逃械膭?chuàng)新教育

關(guān)鍵詞:地理教育 創(chuàng)新教育

摘要:地理教育中通過對(duì)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象能力、發(fā)散思維、逆向思維等方面的培養(yǎng),使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力,更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

鄧小平同志說,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展離不開具有創(chuàng)新能力的人才,因此在學(xué)生中開展創(chuàng)新教育十分重要。地理教育就是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的好教材。可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

地理教學(xué)中讓學(xué)生通過對(duì)地理現(xiàn)象、地理實(shí)物、模型和地理圖表的觀察,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究新事物的好奇心。如講述‘我國(guó)的地形’時(shí),先讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的地形,對(duì)照課本上幾種地形素描和地形模型,進(jìn)行分析、比較、概括,幫助學(xué)生形成有關(guān)的地形概念。進(jìn)而展示我國(guó)地形圖,利用所學(xué)過的地圖知識(shí),仔細(xì)分辨圖上不同高度的各種顏色。通過想象,把各種顏色變?yōu)榛钌牡匦涡蜗蟆亩贸鼋Y(jié)論:我國(guó)地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀等特點(diǎn)。通過這種方法有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察的興趣、愛好和習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)觀察的方法,提高觀察能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力

地理教學(xué)中教師通過對(duì)地理概念、地理判斷和地理原理的剖析或論證,培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。如講到‘南亞的氣候與農(nóng)業(yè)’時(shí),指導(dǎo)學(xué)生看‘南亞地形圖’得出緯度位置:大部分在北緯10度至30度之間。再由學(xué)生回憶‘五帶的劃分’,得出:南亞多屬熱帶。又由學(xué)生觀察地形圖,思考‘為什么氣溫比同緯度地區(qū)高?’。由教師幫助學(xué)生分析成因:北面有高山屏障。最后幾個(gè)學(xué)生總結(jié)出本區(qū)的氣溫特點(diǎn):屬熱帶氣候,終年高溫,且氣溫比同緯度的其它地區(qū)高。通過這個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生的分析綜合能力得到有效的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

地理教學(xué)中教師通過對(duì)地理對(duì)象的結(jié)構(gòu)演變和分布的描述、比擬和聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。由于地理對(duì)象極其廣闊,地理要素異常復(fù)雜,難以一一感知。因此獲取地理知識(shí)就必須借助想象。如觀察地形圖時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過長(zhǎng)期的想象,學(xué)生一看就知道哪里是山地平原,哪里是盆地高原。以如講述‘河口三角洲’時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生未見過,但不少學(xué)生見過小水溝口常堆成平整的三角形帶。向?qū)W生說明‘河口三角洲’比它大得多。這樣學(xué)生就可以想象‘河口三角洲’的形狀了。當(dāng)然教師的講解和描繪中,語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明和生動(dòng),有利于發(fā)展學(xué)生的想象力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

地/！/理教學(xué)中采用多途徑解決問題的辦法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,如講到‘南亞西南季風(fēng)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響’時(shí),讓學(xué)生首先明白非正常年份就會(huì)出現(xiàn)旱災(zāi)和水災(zāi)。然后請(qǐng)學(xué)生給印度政府出謀劃策,提出解決方案。通過學(xué)生看書、討論和教師提示。學(xué)生提出了三個(gè)方案:A修筑水利工程,B植樹造林,C控制季風(fēng)的強(qiáng)弱。方案A課本中已經(jīng)給出,方案B是學(xué)生根據(jù)森林的作用而得出,方案C真是‘異想天開’,但卻是解決這一問題的根本辦法,教師應(yīng)特別肯定方案C的新意(雖然現(xiàn)在還不行),并鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)上就要異想天開。通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,使學(xué)生發(fā)散性思維得到較好培養(yǎng)。

五、培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

逆向思維是創(chuàng)新教育的重要組成之一,地理教學(xué)中也有許多內(nèi)容能對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)。如講到降水的三條件時(shí),講述了‘人工降水’的原理后,教師提出:能否人工不降水?學(xué)生通過一番討論,說能者,提出了以下四種方案:A去掉空氣中的凝結(jié)核,B讓飽和空氣變成非飽和空氣,C給空氣增溫,D把降水云系移到需要水的地方。然后由教師指導(dǎo)學(xué)生分析以上方法的可行性,并向?qū)W生說明有的方法現(xiàn)在還不可行,但將來(lái)可能變成現(xiàn)實(shí)。通過這種逆向思維,大大開闊了學(xué)生的思維能力,不為固定的模式所束縛,成為一位初具創(chuàng)新思維的人才。

地理教學(xué)中開展創(chuàng)新教育還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

一、必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育。沒有必要的地理基礎(chǔ)知識(shí),要學(xué)生觀察、分析、想象是不可能的。如學(xué)生根本就不懂得分層設(shè)色地形圖的相關(guān)知識(shí),要想讓學(xué)生通過看圖就得出其地形特征是很難的。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的逐步性。地理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的情況,由易而難,逐步深入,使部分學(xué)生能想得到,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如提的問題遠(yuǎn)離學(xué)生所學(xué),學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)就毫無(wú)邊際,難以達(dá)到教學(xué)目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生‘異想天開’。地理教學(xué)中許多異想天開的想法如能得以實(shí)現(xiàn),將是解決問題的根本辦法。如:‘人為控制季風(fēng)的強(qiáng)弱’,則整個(gè)季風(fēng)區(qū)就沒有水災(zāi)和旱災(zāi),年年風(fēng)調(diào)雨順了。‘低成本淡化海水’則全世界的淡水問題就解決了。

四、教師要有充分的課前準(zhǔn)備。同時(shí)還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,要能對(duì)學(xué)生提出觀點(diǎn)作合理的分析和評(píng)述,才能得到學(xué)生的信任,否則教學(xué)活動(dòng)將難以開展。

總之,地理教學(xué)中可開展創(chuàng)新教育的內(nèi)容很多,方法應(yīng)靈活運(yùn)用。真正要發(fā)揮好其在創(chuàng)新教育中的作用,對(duì)每位地理教師來(lái)說任重而道遠(yuǎn)!

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)策略

長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 王 浩

聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評(píng)價(jià)之中。教學(xué)評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)的形式：師生共同參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽(yáng)光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教法：要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評(píng)價(jià)課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因?yàn)閳D中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因?yàn)槲孱伭钱嫵鰜?lái)了，但閃耀的感覺沒有。”經(jīng)過評(píng)價(jià)，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評(píng)價(jià)教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過程，教師則采取了延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)

教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長(zhǎng)久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評(píng)價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注意情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。

2、注意內(nèi)容翔實(shí)

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語(yǔ)言蒼白無(wú)力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級(jí)或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對(duì)比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”(3)與教師對(duì)比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對(duì)比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了 ！”

3、講究語(yǔ)言機(jī)智

充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評(píng)價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢。”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到位了，我評(píng)道：“呀，這下真看到了三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。

4、重視歸因心理

心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績(jī)好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績(jī)不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對(duì)的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績(jī)時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。

由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)

勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容：思維與人格并舉

“創(chuàng)新意識(shí)已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營(yíng)造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，首先要注意謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！”聽后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”

其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個(gè)學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個(gè)詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰(shuí)知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。

再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個(gè)人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無(wú)提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當(dāng)今的獨(dú)生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的。”事實(shí)確實(shí)如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來(lái)他們逐步地?cái)U(kuò)大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長(zhǎng)。

當(dāng)然，在進(jìn)行比較集中、單純的語(yǔ)言創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，也可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種無(wú)評(píng)價(jià)的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。

創(chuàng)新教育論文:試探英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

作者：湖北葛洲壩高級(jí)中學(xué) 李小小

摘 要：

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，素質(zhì)教育觀念下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一種全面發(fā)展的教育。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，變革學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育，已成為目前教育改革的主旋律。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新教育 課堂教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教法的影響，課堂教學(xué)慣用“課堂講解+課外練習(xí)”的老套路。課堂上，教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，將教材的知識(shí)點(diǎn)條分縷析，力求講深講透，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，將學(xué)生置于被動(dòng)地位。這種教育思想忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知過程中的作用，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，直接導(dǎo)致學(xué)生“重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程”。如何使教學(xué)內(nèi)容通過教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果？如何在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極參與，確定目標(biāo)，自我調(diào)整，自由發(fā)揮，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，變客體為主體，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的遷移呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重“教”，忽略了“學(xué)”，而這兩者是不可分割的。在更多時(shí)候，教學(xué)效果取決于學(xué)生的接受與否。評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低不應(yīng)只看傳遞知識(shí)數(shù)量的多少，更重要的要看是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。美國(guó)的著名心理教育學(xué)家布魯納說：“教學(xué)生任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸些固定知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)和組織知識(shí)。教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)書櫥，而是教學(xué)生如何思維。”所以，教育的過程應(yīng)該是像挖掘?qū)毑匾粯樱瑢⒉卦诿總€(gè)學(xué)生心底的想象力、創(chuàng)造力以及美好的心靈挖掘出來(lái)，并通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可對(duì)課文作簡(jiǎn)單介紹，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。以SB3A,L5 Captain Cook為例，教師可先介紹：Captain Cook is a great and skilled navigator. He is preparing for his first great expedition to the Pacific. Now he is talking to a seaman about their preparations. If you are Captain Cook, what do you think are necessary to prepare for the expedition? 問題一問出，學(xué)生馬上就會(huì)想出各種各樣的答案，這時(shí)老師可將學(xué)生的答案板書在黑板的右邊。比如：food, fresh water, beer, medicine, compass, weapon, clothes, etc . 老師再提出：Now let’s read the dialogue and see what Captain Cook wants the seaman to prepare. Why? 學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，讀完全文，找出答案。這時(shí)老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照一下黑板上的答案，并對(duì)學(xué)生豐富的想象加以鼓勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)興趣大增。這時(shí)老師可不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生：Why don’t they take fresh vegetables or fruits? How does Captain Cook deal with the problem? 學(xué)生既要聯(lián)系實(shí)際，又要回想課文內(nèi)容。通過思考，他們會(huì)了解海員生活的艱苦，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。學(xué)習(xí)不再是一種精神負(fù)擔(dān)，學(xué)生的求知欲會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，同時(shí)他們的知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越廣。

二、營(yíng)造民主、和諧、融洽的課堂氛圍，為創(chuàng)新教育提供良好的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)的過程是師生情感交流、彼此感染的過程，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍能使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。課堂教學(xué)應(yīng)如何營(yíng)造良好的課堂氣氛呢？

（一）要尊重學(xué)生的思想情感，對(duì)學(xué)生情感的表露要給予尊重，避免使用諷刺挖苦等不良語(yǔ)言形式或以冷漠的態(tài)度傷害學(xué)生！的情感。學(xué)生在情感上對(duì)教師具有依附性，也就是學(xué)生把教師當(dāng)作自己追隨和效仿的對(duì)象了。“親其師”而“重其道”。學(xué)生從教師方面所得到的贊許、認(rèn)可和關(guān)愛中獲得一種滿足，這種滿足又將促使他產(chǎn)生自我提高的渴求和欲望；這樣的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地使自己的學(xué)習(xí)行為符合師長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和期望，從而主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法和體驗(yàn),對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維，教師要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵(lì)，多支持。教師還可針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置爭(zhēng)論情境，讓學(xué)生參與討論，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)充分表現(xiàn)自我的空間。注意呵護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，善于引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑，去探索未知領(lǐng)域。作為學(xué)生，他們會(huì)從自己的創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，從而保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

（三）教師在教學(xué)中盡可能地減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求。對(duì)學(xué)生約束過多，事事要求整齊劃一，必然限制學(xué)生的思維，造成心理障礙，形成嚴(yán)肅的課堂氣氛，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（四）對(duì)學(xué)生要有耐心和寬容心。學(xué)生在課堂上回答老師提問時(shí)，也許因受到心理、知識(shí)、語(yǔ)言、思維、情緒方面的障礙，很難準(zhǔn)確回答問題。這時(shí)教師要給予學(xué)生充分的諒解和寬容，并適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，理順學(xué)生的思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。即使學(xué)生做得不好，只要有可取之處，有進(jìn)步，應(yīng)先予以肯定和表?yè)P(yáng)，再指出需改進(jìn)之處，避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中，受到鍛煉，得到提高，又可使學(xué)生因自己終于回答出問題而感到心滿意足，良好的課堂氣氛自然形成。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)

教無(wú)趣，則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是入門的向?qū)А？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！爆F(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使他們感到從學(xué)習(xí)過程本身可以得到一種精神上的滿足。

興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來(lái)的。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化，從而達(dá)到教育者所要達(dá)到的目標(biāo)。作為教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)通過充滿情感的語(yǔ)言、表情，把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生一種感染力、吸引力。同時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，這樣他們就會(huì)感到學(xué)有所用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中教師理應(yīng)選擇趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，寓教于樂，化解難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。教師可以較為靈活地采用游戲、猜謎、唱歌、演講、表演等多種形式導(dǎo)入新課，利用簡(jiǎn)筆畫、錄音機(jī)、多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)；采用“分組式”、“結(jié)對(duì)子”等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)的多樣性有利于活躍學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、注重提問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新有路可循

教師在課堂教學(xué)中提問的目的在于：首先，可以獲得教與學(xué)的反饋信息。教師通過提問可以檢驗(yàn)教學(xué)目的是否達(dá)到，學(xué)生通過回答可以了解自己是否已掌握所學(xué)內(nèi)容。其次，可以激發(fā)學(xué)生在教師的啟發(fā)下利用已獲得的信息，主動(dòng)地展開聯(lián)想，積極思維。再次，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。為此，教師設(shè)計(jì)的課堂提問應(yīng)具有目的性、計(jì)劃性，做到有的放矢；應(yīng)具有明確性、啟發(fā)性和層次性，充分把握問題的廣度、深度、坡度、難度。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)告訴我們：?jiǎn)栴}，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力、積極思維、振奮感情、提高興致。因此，提問設(shè)計(jì)不僅要以某些知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于從文章巧妙的藝術(shù)構(gòu)思中提出問題，以激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲。促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生積極的探索，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。積極的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生嘗到勞動(dòng)和收獲的喜悅。而學(xué)習(xí)的進(jìn)步是進(jìn)一步積極學(xué)習(xí)的有力的強(qiáng)化物。

如：學(xué)習(xí)SB1A,L38 At the Tailor’s Shop一課時(shí)，老師可向?qū)W生提出兩個(gè)問題：

(1)、Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes?

(2)、What made the manager and Tod change the attitude to the customer?

學(xué)生通過討論，指出資本主義社會(huì) “ Money makes the mare go （有錢能使鬼推磨）” 的本質(zhì)。接著，讓學(xué)生討論：What do you think the relationships between money and life are in China? 通過討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到崇高的理想、成功的事業(yè)、幸福的家庭、真摯的友誼、健康的體魄等都是金錢買不到的。由此可見，教師要善于設(shè)計(jì)一些能充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的問題，把學(xué)生從長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)中解放出來(lái)，從而能夠敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。

五、教師要不斷自我完善

素質(zhì)教育要求“因人施教”，提高全體師生的素質(zhì)。工作在第一線的教師是教育改革的主要實(shí)踐者。他們對(duì)教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和理解，將直接影響這場(chǎng)變革的成敗。在新的條件下，教師的職責(zé)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)成為學(xué)生的激發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中要充當(dāng)演員、導(dǎo)演、觀眾和裁判等多重角色，來(lái)提出任務(wù)，監(jiān)督指導(dǎo)，反饋糾正。除此以外，教師還要善于吸收最新的教研成果并將其積極地運(yùn)用到教學(xué)中去；要不斷豐富和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法；要端正教育思想，把教授教材為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)樵鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主的教學(xué)目標(biāo)，變嚴(yán)格紀(jì)律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動(dòng)活潑主動(dòng)探索的課堂氣氛。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮；要建立新型的師生關(guān)系，以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。要重視實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生親自感受具體而豐富的世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動(dòng)手能力，使他們?cè)趯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。以大綱為本，活化教材，把握重、難點(diǎn)，把復(fù)雜內(nèi)容條理化、枯燥問題趣味化、抽象問題形象化、困難句子淺顯化，使得不同層次的學(xué)生均能加入到課堂活動(dòng)中，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教師只要更新思想觀念，在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容的處理中大膽改革，積極創(chuàng)新，我們的學(xué)生必將是新時(shí)期的一代創(chuàng)新新人。

創(chuàng)新教育論文:淺談小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新教育

中央領(lǐng)導(dǎo)同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出:教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地,也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,由此可見培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會(huì)的需求,所以我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上,培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

一、環(huán)境“活”,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾經(jīng)說過:“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們,在愉快、和諧的環(huán)境中,人的智力能得到有效的發(fā)揮,其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見,輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此,教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我認(rèn)為,良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境,二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”,它們相輔相成,缺一不可,是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

(一)精心營(yíng)造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以,作為課堂的組織者——教師,應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員,與學(xué)生和平相處,營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”,主體地位的充分體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此,教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性,尊重他們的人格,信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中,我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人,和平對(duì)待。因此,學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利,有說“不”的權(quán)利,有不同于他人的權(quán)利,有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì),時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。

一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦㈥P(guān)注地傾聽、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶,使師生感情更加融洽,溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此,我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”,使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩?敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

(二)巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力,也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此,教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,利用小學(xué)生的好奇心,緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力,創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

二、技巧“活”,發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧,教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性,自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,運(yùn)用教學(xué)機(jī)制,根據(jù)教學(xué)情況,教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥,既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性,收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動(dòng),則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)展創(chuàng)新思維。

(一)相機(jī)而動(dòng),巧引導(dǎo)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師,不僅要研究教育教學(xué)理論,把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié),還要在“善導(dǎo)”上下功夫。

在教學(xué)《灰雀》時(shí),課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián),灰雀是怎樣回到林中的,是課文留下的空白,我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)中,有意挖掘這段空白,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過程,由此引發(fā)想象:小男孩對(duì)待列寧、對(duì)待灰雀的態(tài)度及變化,放回灰雀的過程等。這樣,學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)上了這段“空白”,加深了對(duì)文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課,我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑,學(xué)生根據(jù)課題找出題眼,大膽發(fā)問:“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來(lái),教學(xué)指向清晰明快。

在引導(dǎo)過程中,我注意時(shí)間和分寸的掌握,既不喧賓奪主,又達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。

(二)實(shí)時(shí)而為,妙點(diǎn)撥。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度,而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《美麗的小興安嶺》一文中,學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí),都認(rèn)為“飛舞”用得好,但好在哪里,一時(shí)說不上來(lái)。我見此情景,巧妙一點(diǎn):葉子像什么飛舞?學(xué)生馬上聯(lián)想到:蝴蝶,落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學(xué)生補(bǔ)充:像黃蝴蝶,像紅蝴蝶;有的學(xué)生則領(lǐng)悟到:啊!樹葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段,文字含蓄,余味無(wú)窮,是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問題:課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞,走路只是一步一挨,后來(lái)他既沒有休息,也沒有吃東西,怎么會(huì)“邁開大步”向前走呢?這個(gè)疑問的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過點(diǎn)撥,提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系,讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考,疑問便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié),使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層,這樣的點(diǎn)撥,真可謂起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

我深深地體會(huì)到:教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路,而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

三、主體“活”,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來(lái)?它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的,是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索,創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

(一)積極鼓勵(lì)主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與

為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng),沒有學(xué)習(xí)主體的參與,教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的,而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異,他們通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng),面對(duì)同樣的問題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式,產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果,正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì),在互動(dòng)、互助、溝通的過程中,有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。 (二)注重實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神,我在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見縫插針”的地步:從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇;從提建議到寫調(diào)查報(bào)告;從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng),提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí),鍛煉技能,從而挖掘潛質(zhì),掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

教育是一把雙刃劍,“可以培養(yǎng)創(chuàng)新,可以扼殺創(chuàng)新”,這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,要堅(jiān)決杜絕壓制思想,扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任,繼續(xù)在激活課堂教學(xué),勇于開拓創(chuàng)新的道路上,不斷探索,自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā),審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的潛能,讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新

在人類社會(huì)經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì),即將步入二十一世紀(jì)美好未來(lái)之時(shí),它又面臨著另一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)??知識(shí)經(jīng)濟(jì)。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的,它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新,是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì),其核心在于創(chuàng)新。它強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者創(chuàng)新素質(zhì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要增長(zhǎng)因素,認(rèn)為創(chuàng)新發(fā)明、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造性理念、理論學(xué)說等以創(chuàng)造智慧為特征的因素,能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展,并帶來(lái)巨大的物質(zhì)財(cái)富。當(dāng)前,創(chuàng)新能力在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代,已日益顯露其獨(dú)特的地位和價(jià)值。可以說,沒有創(chuàng)新,知識(shí)經(jīng)濟(jì)主體便失卻了競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。

從宏觀角度來(lái)看,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。總書記在六月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上指出,面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí),大力提高知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力,這是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇,也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。中華民族曾經(jīng)在世界歷史上創(chuàng)造過燦爛的文明,尤其是中國(guó)古代的四大發(fā)明,有力地顯示了中華民族優(yōu)秀的智慧和卓越的創(chuàng)新才能。但是,到了近現(xiàn)代以后,中國(guó)的創(chuàng)新能力卻明顯地遜色于其它一些國(guó)家,以當(dāng)今世界科學(xué)界的最同獎(jiǎng)項(xiàng)諾貝爾將為例,它在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家和民族的科學(xué)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力。從諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立到當(dāng)今已經(jīng)進(jìn)行了96次評(píng)選,然而在這96次1000余人的獲獎(jiǎng)名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國(guó)?中國(guó)籍公民卻沒有一人獲獎(jiǎng),與此形成鮮明對(duì)比的是,楊振寧、李政道丁肇中、李遠(yuǎn)哲、朱棣文、崔琦6位美籍華卻在別國(guó)的土上獲此殊榮。為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)的環(huán)境中才顯示出他們更高的創(chuàng)新才能?這是一個(gè)值得認(rèn)真探討和深思的問題。但有一點(diǎn)可以肯定,我國(guó)在創(chuàng)新培養(yǎng)體制中存在著嚴(yán)重的問題,我們還缺乏適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤,還沒有形成系統(tǒng)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家和發(fā)展的意義當(dāng)然不僅僅在于獲得諾貝爾獎(jiǎng),其真正意義在于對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)力的增強(qiáng)有著決定性的影響。因此,目前許多國(guó)家都把建立國(guó)家創(chuàng)新體系作為政府的一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓,如一直以“模仿”為主要牲的日本,為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),已開始大力調(diào)整教育和科研政策及體制,決定告別“模仿時(shí)代”,大力推進(jìn)“科技創(chuàng)新立國(guó)”,近幾年,日本對(duì)科研創(chuàng)新投入的經(jīng)費(fèi)呈明顯上升趨勢(shì)。“加拿大的明天”對(duì)策研究會(huì)也曾提出呼呈,為確保在“新工業(yè)革命”中取得主動(dòng),必須改變教育制度,去培養(yǎng)“富有創(chuàng)新的一代人”。世界其它發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等,都十分重視創(chuàng)新,把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一項(xiàng)重要的人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。

以上這些國(guó)家在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面所作出的提議與舉措應(yīng)對(duì)我國(guó)有所啟迪。我國(guó)由于多方面原因,如投入不足以及我國(guó)創(chuàng)新體制和運(yùn)行機(jī)制不盡合理等因素,使創(chuàng)新能力與國(guó)家需要以及國(guó)際先進(jìn)水平還相差很大。因此,只有建立起符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家創(chuàng)新體系,全面提高民族的創(chuàng)新能力,才能提高我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位,這一點(diǎn)已成為人們的共識(shí)。

我們知道,創(chuàng)新不是憑空臆造,它是建立在知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的,而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上,無(wú)論是知識(shí)創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新,均離不開教育對(duì)它的支撐。因此,全面提高我國(guó)的創(chuàng)新意識(shí)和能力,首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手,大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育,突出當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新程度。只有這樣,才可能使我國(guó)順利過渡到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的差距。

從微觀角度來(lái)看,創(chuàng)新教育對(duì)個(gè)人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展同樣具有重要作用。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí),它通過學(xué)習(xí)獲得原來(lái)已經(jīng)確立起來(lái)的觀念、方法和原則,以應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景,這在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)還可以解決問題。然而,在即將到業(yè)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,文化知識(shí)、科技以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變,競(jìng)爭(zhēng)激烈,思考問題的方式與以往社會(huì)大有不同。人們也只有接受創(chuàng)新的教育,進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí),才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中敏捷地接受新知識(shí),創(chuàng)造世界,創(chuàng)新生活。可以說,創(chuàng)新性才能是一個(gè)人最具有價(jià)值的一種能力,通過創(chuàng)新才會(huì)使人形成自己獨(dú)有的特色,使人更快地作出與眾不同的成績(jī),并能在原有基礎(chǔ)上,突破自我,獲得更高層次的發(fā)展。可以說,卓越的創(chuàng)新能力充分地體現(xiàn)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性,創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征,更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

創(chuàng)新教育的內(nèi)容

早在本世紀(jì)初,就有人提出“創(chuàng)新”這一概念,當(dāng)時(shí)主要是經(jīng)濟(jì)學(xué)家從技術(shù)應(yīng)用的角度提出的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化,創(chuàng)新這一司的意義也在不斷擴(kuò)展和深化。從字面上看,創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果,主要包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述新事物的教育,也就是創(chuàng)新教育。在這當(dāng)中,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。或者說,創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理,以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法,使學(xué)生一方面牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí),同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,解放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新激情。在本世紀(jì)五、六十年代左右,當(dāng)時(shí)許多領(lǐng)域的科學(xué)家都把尋找自己的“哥德巴赫猜想”作為攻堅(jiān)的目標(biāo),我國(guó)著名的數(shù)

創(chuàng)新教育論文:創(chuàng)新教育的教學(xué)觀

萊辛說過:“如果上帝一手拿真理,一手拿著尋找真理的能力,任憑選擇一個(gè)的話,我寧要尋找真理的能力。”葉圣陶先生也曾說過:“教育是為了不教。”在教學(xué)過程中。就應(yīng)該注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。但是,長(zhǎng)期以來(lái),教師講學(xué)生聽這種陳腐的教學(xué)方法統(tǒng)治著課堂,至今不少教師對(duì)“講聽法”丟不掉,總認(rèn)為:多講多得,少講少得,不講不得。實(shí)際上這樣的課堂教師講的頭頭是道,學(xué)生聽得莫名其妙;教師講得面面俱到,學(xué)生聽得不得其要;教師講得津津有味,學(xué)生聽得昏昏欲睡。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動(dòng)化,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高,影響了教學(xué)效果的提高。中小學(xué)功課大多是工具課、技能課,不是一講一聽就能湊效的。教師要導(dǎo)之一法,學(xué)生要練之以功,方可取得良好的效果。在教學(xué)中我們摒棄教師當(dāng)演員、學(xué)生當(dāng)觀眾的講聽法,采用教師當(dāng)導(dǎo)演、學(xué)生當(dāng)演員當(dāng)主角的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法。教師通過提示、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)、答疑、評(píng)點(diǎn)等方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中要逐步完成以教育為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。盡可能地把教師的教授活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何把教師的教大幅度減下來(lái),把學(xué)生的課堂還給學(xué)生,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)注重了教師的講解分析,而忽視了學(xué)生的自我理解和情感體驗(yàn);教師的講解代替了學(xué)生的理解;教師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的思考;理性的分析代替了情感豐富的體驗(yàn)。忽視了學(xué)生的主體性,忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。只有讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),學(xué)生才能越學(xué)越會(huì)學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣。變教為主為以學(xué)為主是一個(gè)逐步完善的過程。我們可以逐步做到:開始多教少學(xué),然后少教多學(xué),最后達(dá)到不教自學(xué)。這也是一個(gè)自由教學(xué)到導(dǎo)學(xué)再到自學(xué)的一條路子。正像葉圣陶先生所講的那樣:”讓學(xué)生能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能,教師教,隨時(shí)準(zhǔn)備少教,最后達(dá)到不教。“這好比牽著手走路,卻隨時(shí)準(zhǔn)備放開手讓其自己走。教學(xué)就是教學(xué)生學(xué),不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生,而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)辦法,讓其受益終生。

在教育教學(xué)過程中,注重開發(fā)學(xué)生的潛能是教育教學(xué)的又一重要任務(wù)。魏書生老師曾這樣說:“一名好教師必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生,不管多么笨的學(xué)生,腦子里其實(shí)都埋藏著無(wú)窮無(wú)盡的精力。事實(shí)上,不是學(xué)生腦子里缺乏資源,而是我們自己缺少勘探和開發(fā)這些資源的能力。”我們要教育我們的學(xué)生:你和所有杰出人物一樣,都有著巨大的潛能,你還有著極大潛能沒有開發(fā),宦游很多聰明才智沒有發(fā)揮,只要能夠再開發(fā)出一點(diǎn)自己的巨大的潛能,讓大腦中那些沉睡的細(xì)胞再蘇醒過來(lái)些,你就會(huì)變得更聰明,會(huì)取得意想不到的成功。愛迪生說過這樣一句話:“相信能的人就會(huì)贏!”許多名人成功的事實(shí)告訴我們:相信能的人,就會(huì)信心百倍,堅(jiān)定不移,排除萬(wàn)難,去實(shí)現(xiàn)目標(biāo),取得勝利。相信不能的人就會(huì)灰心喪氣,裹足不前,不去努力,等待他的永遠(yuǎn)是失敗。許多學(xué)習(xí)困難的同學(xué),不是不能,是不為也。無(wú)論什么樣的學(xué)生我們都要給他樹立這樣一個(gè)信念:我能行!我一定能行!教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中相信自我,欣賞自我,發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,開發(fā)自身的潛能,就一定能成為有用人才。

創(chuàng)新教育論文:英語(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？

一、 設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

二、 培養(yǎng)自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、 培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人曾說過："好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)"。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing?when his father was reading a newspaper? 那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)key words 讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識(shí)。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

創(chuàng)新教育論文:全員參與創(chuàng)新教育課題的研究

國(guó)家新一輪教育綜合改革強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”,進(jìn)一步突出了對(duì)“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”的要求。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息將在自主招生等環(huán)節(jié)使用,這促使越來(lái)越多的學(xué)校把創(chuàng)新教育作為工作的重要內(nèi)容。已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的學(xué)校也開始把創(chuàng)新教育從“創(chuàng)新班”向更大的范圍推廣,甚至出現(xiàn)了全員參與課題研究的局面。那么,未來(lái)高中的創(chuàng)新教育如何調(diào)整?本文圍繞課題研究這一開展創(chuàng)新教育的重要途徑,以華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)為例,探討高中生全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育應(yīng)該作出的調(diào)整。

一、課題研究在高中創(chuàng)新教育中的獨(dú)特價(jià)值

高中創(chuàng)新教育發(fā)展到今天,已經(jīng)形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學(xué)校在多年的教育實(shí)踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容:一是基礎(chǔ)課程,即各種課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修學(xué)科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗(yàn)課程,包括課題研究、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創(chuàng)新活動(dòng),在高中創(chuàng)新教育中發(fā)揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實(shí)性

相較于社會(huì),學(xué)校的教育環(huán)境是經(jīng)過過濾篩選、條件控制后模擬和創(chuàng)設(shè)出來(lái)的時(shí)空,所以,學(xué)校的教材資源、課堂教學(xué)模式等具有更好的組織性、針對(duì)性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價(jià)值的信息和因素。課題研究針對(duì)的是真實(shí)的社會(huì)問題,將真實(shí)的問題作為知識(shí)學(xué)習(xí)和能力建構(gòu)的載體,而不是以現(xiàn)成的書本知識(shí)或者教師已有的知識(shí)為基礎(chǔ)并通過講授的方式將其變成學(xué)習(xí)者的知識(shí)。課題研究為學(xué)生提供一種真實(shí)意義上的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn),其目的在于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣和人生追求,借助研究實(shí)施過程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、合作意識(shí)、探究能力、論文寫作與學(xué)術(shù)交流能力等。在真實(shí)的探究學(xué)習(xí)情境中,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷更多的自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、問題解決、交流合作等學(xué)習(xí)過程,才能夠達(dá)到知識(shí)自主建構(gòu)的目的。

(二)課題研究過程的體驗(yàn)性

學(xué)習(xí)者對(duì)于研究問題的體驗(yàn)的豐富性和深刻性決定了他們學(xué)習(xí)的成效。創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過理論講授、榜樣激勵(lì)、演示觀摩等方式進(jìn)行,但是這樣的方式要么是“他人的創(chuàng)新”,要么是“他人的體驗(yàn)”,是一種間接經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生之間有距離,學(xué)生只能旁觀。而課題研究需要學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)社會(huì)問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學(xué)生親歷選題、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、合作與分享、困惑與突破、課題報(bào)告寫作等各個(gè)環(huán)節(jié),體驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)的全過程。通過這種親身經(jīng)歷獲得的創(chuàng)新體驗(yàn),是一種直接經(jīng)驗(yàn),其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個(gè)性化

對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言,創(chuàng)新是一項(xiàng)個(gè)性化的探究創(chuàng)造活動(dòng)。這意味著要“發(fā)現(xiàn)與發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”,并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)創(chuàng)新人才所必需的個(gè)性化知識(shí)、能力、情感框架。[1]個(gè)性化知識(shí)架構(gòu)能促進(jìn)學(xué)生基于一定領(lǐng)域的悟性與智慧生成,提升學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域?qū)W習(xí)的可持續(xù)性。通過統(tǒng)一的學(xué)科教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是重要的,但對(duì)于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育來(lái)說,只有在學(xué)生志向與興趣聚焦的領(lǐng)域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成,或是由少數(shù)學(xué)生合作完成,能夠最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因而,它在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成方面作用更大,同時(shí)與學(xué)生未來(lái)專業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵(lì)性

創(chuàng)新教育過程中,學(xué)生的自我激勵(lì)是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的持久動(dòng)力。課題研究往往由學(xué)生個(gè)人或者人數(shù)較少的團(tuán)隊(duì)來(lái)推進(jìn)實(shí)施,學(xué)生在課題研究中擁有最大限度自由的同時(shí)也擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。課題研究中,學(xué)生自我負(fù)責(zé),在取得成功時(shí)就更容易體會(huì)到強(qiáng)烈的成功喜悅。同時(shí),課題研究中面臨的問題更為復(fù)雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生全員參與課題研究的必要性

我國(guó)高中創(chuàng)新教育實(shí)施已經(jīng)多年,但是大多學(xué)校針對(duì)的是資優(yōu)生,采取類似于“創(chuàng)新班”的形式推進(jìn),全員參與的創(chuàng)新教育并不多見。即便有,在創(chuàng)新教育的實(shí)施方式、課程建設(shè)、資源、課時(shí)等方面,資優(yōu)生與其他學(xué)生之間也存在較大差異。[2]這種創(chuàng)新教育的推進(jìn)需要經(jīng)歷從少到多、從重點(diǎn)到普遍的過程,這可能是我國(guó)創(chuàng)新教育出現(xiàn)上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知。基于此,筆者對(duì)學(xué)生全員參與課題研究的必要性進(jìn)行分析。

(一)創(chuàng)新主體的普遍性

教育專家林崇德認(rèn)為,創(chuàng)造性是根據(jù)一定目的,運(yùn)用一切已知信息,產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。[3]在這一定義中,產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術(shù)、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創(chuàng)造性的成果,并非只有科學(xué)家提出的新理論才可以稱之為創(chuàng)造性產(chǎn)品。創(chuàng)造性產(chǎn)品是多樣化的,所有行業(yè)和領(lǐng)域都可能有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)造性人才是不拘一格的,創(chuàng)造性產(chǎn)品也是不拘一格的。如果從人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展這一宏觀水平上講,產(chǎn)品的新穎性和獨(dú)特性必須具有社會(huì)意義。但是,我們也可以從個(gè)體發(fā)展水平上衡量創(chuàng)造性。如果一個(gè)人能以他從未使用過的方式和策略解決某個(gè)新問題,那么這對(duì)于他個(gè)人而言就具有創(chuàng)造性的意義。由此,理解創(chuàng)造性或創(chuàng)新就具有了社會(huì)和個(gè)體的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。[4]社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是判斷創(chuàng)造性或創(chuàng)新程度的高端標(biāo)準(zhǔn),甚至是終極標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上講,并不是每個(gè)人都能產(chǎn)生創(chuàng)>文秘站:

(二)創(chuàng)新活動(dòng)的連續(xù)性

創(chuàng)造性人

才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程,伴隨個(gè)體生涯的全過程。根據(jù)林崇德的研究,創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)有五個(gè)階段:自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華顯露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期和創(chuàng)造后期。[5]早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、研究指引和支持、關(guān)鍵發(fā)展階段指引是這五個(gè)階段的三種主要影響因素。早期促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括父母和中小學(xué)教師的作用、成長(zhǎng)環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷和多樣性經(jīng)歷,這些對(duì)“自我探索期”的發(fā)展是十分重要的。在中小學(xué)階段,學(xué)生表面上似乎在探索外部世界,其實(shí)是一個(gè)探索自己內(nèi)心世界、自我發(fā)現(xiàn)的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學(xué)術(shù)創(chuàng)造性工作有直接聯(lián)系,但卻為后來(lái)的創(chuàng)造提供了重要的心理準(zhǔn)備,是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段。由此可見,創(chuàng)新教育并非主要針對(duì)研究生,在學(xué)生的整個(gè)學(xué)涯乃至生涯過程中都需要進(jìn)行創(chuàng)新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創(chuàng)新教育,才能使創(chuàng)新教育得以貫穿,為個(gè)體終身的創(chuàng)新活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)高中創(chuàng)新教育由面向資優(yōu)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生之后,學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升情況也會(huì)發(fā)生變化,即會(huì)由少部分學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的明顯提升和多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的基本停滯轉(zhuǎn)變到所有學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)都獲得顯著而有差異的提升。高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生并不意味著忽視學(xué)生之間創(chuàng)新能力和水平上的差異。“創(chuàng)新班”的創(chuàng)新教育平臺(tái)依然會(huì)被保留,學(xué)生在創(chuàng)新上的不同需求仍然會(huì)得到尊重和滿足。在此基礎(chǔ)上,高中創(chuàng)新教育面向全體學(xué)生從各方面進(jìn)行調(diào)整。 三、全員參與課題研究后學(xué)校創(chuàng)新教育的調(diào)整

(一)課程體系的調(diào)整

如前所述,課題研究與其他課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)完整的課程體系,課題研究實(shí)施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進(jìn),整個(gè)創(chuàng)新教育課程體系都需要做一定的調(diào)整。一是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程是面向全體學(xué)生開設(shè)的學(xué)科必修課程。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和活躍的思維活動(dòng)是創(chuàng)新的重要前提。而純粹利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行課題研究,很難保證其質(zhì)量。所以,學(xué)校需要將課題研究納入課程體系,從總課時(shí)中安排適當(dāng)課時(shí)來(lái)推進(jìn)課題研究的實(shí)施。為了不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)校在增加課題研究課時(shí)的同時(shí)要適當(dāng)縮減基礎(chǔ)課程的課時(shí)。同時(shí),基礎(chǔ)課程的教學(xué)要更具有啟發(fā)性和開放性。教師要把課堂教學(xué)與課外課題研究結(jié)合起來(lái),要善于在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中,教師除了給學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要留問號(hào),讓學(xué)生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國(guó)際上普遍的創(chuàng)新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學(xué)科課程在種類上要更為豐富,為學(xué)生個(gè)性化的選擇提供更大的空間,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的提升;同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)探究性的教學(xué)方式。基礎(chǔ)課程體現(xiàn)的是國(guó)家的統(tǒng)一意志,有統(tǒng)一的目標(biāo)要求,是為了在特定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),很難進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。拓展類學(xué)科課程可以彌補(bǔ)這一不足,擔(dān)負(fù)起探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。拓展類學(xué)科課程要把立足點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思辨和探究上,放在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上,而非學(xué)科內(nèi)容的傳授。三是體驗(yàn)課程。體驗(yàn)課程是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的主要平臺(tái)之一,學(xué)生的各種創(chuàng)想都可以在體驗(yàn)課程中進(jìn)行嘗試。學(xué)生社團(tuán)、志愿者活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等各種體驗(yàn)類課程要做到去形式主義,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用,使學(xué)生在體驗(yàn)類課程中有更大的自主權(quán)。學(xué)校要為學(xué)生提供平臺(tái)和必要的資源,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán),自主開展志愿者活動(dòng),最大限度地提升學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。

(二)教師指導(dǎo)課題研究的調(diào)整

一是校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高中的課題指導(dǎo)應(yīng)該以校內(nèi)教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學(xué)生課題研究的指導(dǎo)中來(lái)。高中教師不僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、成長(zhǎng)導(dǎo)師,也要成為學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。目前,學(xué)校大多教師具有研究生學(xué)歷,接受過規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,同時(shí)有過教育教學(xué)研究的經(jīng)歷。所以,從教師的能力上來(lái)說,他們基本可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于教師的參與熱情和指導(dǎo)方法。首先,教師本人要具有創(chuàng)新意識(shí),至少具有重視創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的意識(shí),主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)新搭建平臺(tái)、提供資源。其次,教師要能夠有意識(shí)地把學(xué)科教學(xué)與課題指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),用學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)課題指導(dǎo),用課題指導(dǎo)深化學(xué)科教學(xué)。二是課題指導(dǎo)方式調(diào)整。學(xué)生全員參與課題研究之后,教師對(duì)于課題研究過程中的共性問題可以開展統(tǒng)一的創(chuàng)新素養(yǎng)培訓(xùn)。在學(xué)生選題之前,教師可以開展關(guān)于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域前沿問題的講座、邀請(qǐng)專家學(xué)者分享個(gè)人科研經(jīng)歷與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的研究熱情,引導(dǎo)學(xué)生確定研究方向。當(dāng)學(xué)生確定課題研究方向后,教師可以根據(jù)課題研究的流程來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)培訓(xùn)課程,有計(jì)劃地對(duì)全體學(xué)生或者選題方向相近的部分學(xué)生開展關(guān)于開題、研究方法、課題報(bào)告寫作等方面的統(tǒng)一指導(dǎo),從而提高效率,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)性化的課題指導(dǎo)。

(三)資源的充實(shí)和平臺(tái)的搭建

第一,充實(shí)課題研究資源。學(xué)生全員參與課題研究之后,對(duì)于資源的需求量會(huì)大大增加。學(xué)校除了擴(kuò)大校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、加強(qiáng)圖書館和實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)之外,還需要從家長(zhǎng)、高校、社會(huì)等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質(zhì)。第二,培育學(xué)習(xí)型組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)型組織主要由興趣愛好相近的學(xué)生構(gòu)成。當(dāng)全員參與課題研究之后,學(xué)生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發(fā)也更為便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的選題方向,組建相應(yīng)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),用組織化的方式促進(jìn)學(xué)生群體內(nèi)部的交流與合作。同時(shí),學(xué)校也要充分發(fā)揮“創(chuàng)新班”資優(yōu)生的作用,帶動(dòng)其他學(xué)生開展課題研究。

(四)時(shí)間安排與周期調(diào)整

在時(shí)間安排方面,雖然筆者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程應(yīng)該通過壓縮課時(shí)為課題研究騰出一定時(shí)間,但是壓縮空間有限,學(xué)生的課余時(shí)間尤其是周末與寒暑假成為開展創(chuàng)新教育的重要時(shí)間。要想在這些時(shí)段更好地推進(jìn)全員參與課題研究,關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)任務(wù)推進(jìn)的組織化,由學(xué)校組織學(xué)生在這些時(shí)段開展創(chuàng)新教育。例如,學(xué)校可以在這些時(shí)段更好地利用校外資源,開展參觀考察、到科研院所和高校實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)等活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種拓展培訓(xùn),使學(xué)生能夠有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的科研體驗(yàn)。在周期調(diào)整方面,當(dāng)全員參與課題研究之后,受學(xué)生能力和水平的影響,課題研究的周期要更具靈活性。目前,大多數(shù)學(xué)生的課題研究以一年為周期,高中階段一般有兩次完整的課題研究經(jīng)歷。當(dāng)全員參與課題研究之后,除了資優(yōu)生之外,其余學(xué)生可以在高一立足于經(jīng)驗(yàn)積累,在高二立足于創(chuàng)新成果。

創(chuàng)新教育論文:大學(xué)創(chuàng)新教育的研究

創(chuàng)新教育主要有兩種含義:一是教育作為創(chuàng)新的對(duì)象,指對(duì)教育做出創(chuàng)新的行動(dòng);二是創(chuàng)新教育作為一個(gè)專有名詞,指以培養(yǎng)創(chuàng)新性為主要特征的教育活動(dòng),本文所論述的創(chuàng)新教育指后者。當(dāng)前,我國(guó)政府大力提倡建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,鼓勵(lì)社會(huì)創(chuàng)新,而大學(xué)肩負(fù)著推進(jìn)創(chuàng)新教育,為社會(huì)培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力勞動(dòng)者的任務(wù)。近年來(lái),學(xué)者們對(duì)我國(guó)大學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行了大量的研究和探索,主要可梳理為以下幾方面:

一、相關(guān)概念內(nèi)涵及特征的界定分析

馬永紅等認(rèn)為創(chuàng)新可以有一個(gè)簡(jiǎn)單定義:將新元素引入社會(huì)而使之受益。王臨珅提出創(chuàng)新是指人類為了一定目的遵循事物發(fā)展的規(guī)律對(duì)事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革從而使其得以更新與發(fā)展的活動(dòng)。周光禮等指出創(chuàng)新是一種首創(chuàng)或重新組織舊要素而產(chǎn)生有價(jià)值的事物的社會(huì)實(shí)踐過程;創(chuàng)新教育是指培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育;創(chuàng)新思維能力,是指受價(jià)值增長(zhǎng)要求的驅(qū)動(dòng),通過知識(shí)綜合,創(chuàng)造性地解決實(shí)踐問題的思維能力,這種思維能力集中體現(xiàn)在三個(gè)方面:系統(tǒng)性思維,批判性思維和創(chuàng)造性思維。王龍認(rèn)為在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動(dòng)總稱為創(chuàng)新思維。李景龍?zhí)岢鰟?chuàng)造能力是創(chuàng)造主體在創(chuàng)造活動(dòng)中積極表現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和。張兄武等認(rèn)為創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。李萬(wàn)鷹指出創(chuàng)新教育是全方位改造教育過程和學(xué)生成長(zhǎng)過程的教育,是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育,是既重結(jié)果也重過程的創(chuàng)新特征的教育。學(xué)者們對(duì)相關(guān)概念的分析有相同之處,亦有不同之處,就創(chuàng)新教育而言,學(xué)者們的共識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是其基本內(nèi)容。

二、分析問題,提出建議

近年來(lái),許多學(xué)者分析了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題,提出了多方面建議:張兄武等深刻地指出個(gè)性自由發(fā)展對(duì)創(chuàng)新教育具有重要意義,創(chuàng)新人才是個(gè)性充分自由發(fā)展的人,不是習(xí)慣常規(guī)性思維的模式化和工具化的人;除了傳授專業(yè)理論知識(shí),學(xué)校教育更重要的是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)象,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。王臨珅提出我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育存在的問題:缺少專門的行政部門對(duì)大學(xué)生的科技創(chuàng)新進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo);對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制過于注重考試成績(jī)。還提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,建立管理大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)構(gòu),對(duì)學(xué)生科研成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),尊重學(xué)生個(gè)性,教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等建議。王龍認(rèn)為目前教學(xué)過分注重知識(shí)的傳授和邏輯思維能力的訓(xùn)練,而忽視了直覺、想象、頓悟等非邏輯思維能力的培養(yǎng)。非邏輯思維是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵,應(yīng)通過在研究型教學(xué)中鼓勵(lì)想象、啟迪猜想、培養(yǎng)逆向思維能力等方法著力培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維能力;還應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力,知識(shí)不唯課本,評(píng)價(jià)學(xué)生不唯分?jǐn)?shù)。

楊麗等認(rèn)為我國(guó)大學(xué)開展創(chuàng)新教育的難點(diǎn)主要包括以下幾方面:如何建立支持創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)體制;如何設(shè)計(jì)幫助學(xué)生創(chuàng)新的課程;如何改變以講授為單一形式的接受式教學(xué)模式;如何建立多出高水平科研成果的科研體系;如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;如何評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)和教師創(chuàng)新性成績(jī);能否持之以恒地長(zhǎng)期開展創(chuàng)新教育。李景龍?zhí)岢?教師應(yīng)有批判精神和反思精神,引導(dǎo)學(xué)生開闊思路,獨(dú)立想象;學(xué)校還要將創(chuàng)新教育的精神落實(shí)到包括教師考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲措施制度上,從制度上鼓勵(lì)和激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新熱情。還有學(xué)者從博弈論視角提出,大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育所面臨的困境其實(shí)是一個(gè)利益相關(guān)者之間的博弈問題,并創(chuàng)新地利用博弈論分析了如何破解大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)施的困境,提出需要完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制,如將對(duì)創(chuàng)新教育實(shí)施的考核與教師的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)開展創(chuàng)新教育的總體收益。葉容暉等從班主任工作的角度提出班主任可將創(chuàng)新教育融入到班級(jí)管理工作和專業(yè)學(xué)習(xí)中,通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主選題和探究,實(shí)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新任務(wù)的項(xiàng)目化,班主任可按照“目標(biāo)—實(shí)際—方法—行動(dòng)—反思”五步法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題的解決方案,并發(fā)揮學(xué)生的主體性。班主任將這些項(xiàng)目作為平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新教育能最大限度地挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)和潛能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。陳崗等探討了創(chuàng)新教育中本科實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),提出應(yīng)積極營(yíng)造、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的教育教學(xué)環(huán)境;實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能訓(xùn)練與創(chuàng)新思維啟發(fā)并重的教學(xué)目標(biāo);注重新技術(shù)新方法引入實(shí)踐教學(xué),建立實(shí)驗(yàn)室開放機(jī)制,開展學(xué)科競(jìng)賽,獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新成果。有少量研究關(guān)注了大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育中的作用。有學(xué)者認(rèn)為高校博物館具有開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢(shì),能夠激發(fā)學(xué)生興奮的求解過程并構(gòu)建新的概念和思想,比課堂的激疑啟發(fā)式教學(xué)更有效果,應(yīng)加強(qiáng)博物館教育與課堂教學(xué)的結(jié)合。莊元也認(rèn)為大學(xué)博物館在創(chuàng)新教育方面具有潛移默化的作用,是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才不可或缺的重要一環(huán)。朱恒夫提出進(jìn)行創(chuàng)新教育還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,寫作本身就是一個(gè)創(chuàng)新過程。

三、對(duì)某一類學(xué)科、某一課程的創(chuàng)新教育進(jìn)行個(gè)別研究

石紅波等利用調(diào)查問卷對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)部分工科學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,探討了科學(xué)教育與人文教育、通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教育與教學(xué)、專業(yè)與學(xué)科、教學(xué)與科研、個(gè)性與共性和教與學(xué)這八個(gè)方面對(duì)工科大

學(xué)生創(chuàng)新教育成效的影響程度,發(fā)現(xiàn)上述各模塊對(duì)創(chuàng)新教育的影響都是正相關(guān)的,對(duì)個(gè)性與共性的關(guān)注對(duì)創(chuàng)新教育效果的影響最大,教與學(xué)次之。同時(shí)指出大學(xué)課堂以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念大大限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。武漢大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中降低為理論教學(xué)提供輔助驗(yàn)證的比重,提高應(yīng)用基本原理解決問題實(shí)驗(yàn)的比例;建立學(xué)生業(yè)余科學(xué)研究基金,給予創(chuàng)新學(xué)分推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行業(yè)余研究。肖筱南對(duì)在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的研究指出,應(yīng)采取啟發(fā)、討論、引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題,使學(xué)生學(xué)會(huì)自己找出答案,在潛移默化中培養(yǎng)創(chuàng)新思維;教師也應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的觀念,不斷開拓自己的辯證創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),了解本學(xué)科的研究前沿。已有的對(duì)創(chuàng)新教育的探討多為關(guān)注理工科教學(xué),金立敏探討了文科教學(xué)中的創(chuàng)新教育,提出應(yīng)改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),開展探索性實(shí)驗(yàn),完善實(shí)踐環(huán)節(jié)管理,建立創(chuàng)新學(xué)分制度,實(shí)施工學(xué)結(jié)合模式,改革論文選題指導(dǎo)等。賀小華認(rèn)為人本理念是建立大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教育人才觀的根本保障,應(yīng)保障學(xué)術(shù)自由,讓教師享有教學(xué)事務(wù)的管理權(quán),充分尊重學(xué)生的自由思想;在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用拓寬學(xué)生思路,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考;在英語(yǔ)教育中也應(yīng)注重活動(dòng)課程和實(shí)踐課程的開設(shè),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展;只有創(chuàng)新型教師才能造就創(chuàng)新型人才,應(yīng)注重培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。閆慧霞認(rèn)為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文類通識(shí)課程教學(xué)改革非常必要,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要,有利于學(xué)生樹立創(chuàng)新精神,文理兼顧,成為適應(yīng)時(shí)代需要的綜合性創(chuàng)新人才,改革途徑主要是改革教學(xué)模式和考試模式。于平提出在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不墨守成規(guī),在課堂教學(xué)中敢于質(zhì)疑問難;多利用課堂軟件設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神,便于學(xué)生看到問題的不同側(cè)面;還應(yīng)將最新的技術(shù)發(fā)展引入教學(xué)。還有學(xué)者提出體育教學(xué)中的創(chuàng)新教育也能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)化創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力。龍文莉認(rèn)為在音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中,積極鼓勵(lì)民族學(xué)生參與文藝活動(dòng),有利于民族學(xué)生之間增進(jìn)交流以及多元文化思維的交融,更加有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。 四、結(jié)語(yǔ)

綜合分析前述文獻(xiàn),學(xué)者提出的我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的問題及改進(jìn)方法總體集中在以下幾方面:注重課堂知識(shí)的灌輸,忽視了創(chuàng)新思維、獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng);教師應(yīng)拋棄權(quán)威思想,鼓勵(lì)學(xué)生的批判精神,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力;應(yīng)尊重個(gè)性,給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的空間;對(duì)教師的考核機(jī)制缺乏進(jìn)行創(chuàng)新教育的激勵(lì),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制過于注重考試成績(jī),建議設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);應(yīng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作,鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,使學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí);保障學(xué)術(shù)自由,培養(yǎng)創(chuàng)新型教師,給予教師教學(xué)事務(wù)管理權(quán)。我國(guó)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新教育研究的不足主要體現(xiàn)在以下幾方面,今后可從以下幾方面著手進(jìn)行研究:第一,理論探討分析較多,實(shí)踐應(yīng)用研究較少。現(xiàn)有的研究多為對(duì)我國(guó)創(chuàng)新教育中存在的問題進(jìn)行分析思辨和理論探討,提出建議。盡管有一些較為深刻的研究,但將理論應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中進(jìn)行探索研究的還較少,且多為某校某一方面教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),系統(tǒng)性的探索較少。第二,對(duì)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育存在問題的深層原因分析研究不足。已有的研究指出了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新教育中存在的一些問題,但對(duì)導(dǎo)致這些問題的深層原因缺乏深刻分析,如傳統(tǒng)和觀念的原因、社會(huì)體制的原因等。第三,對(duì)國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新教育研究借鑒不足。西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)教育起步比我國(guó)早,在教育理念和方法上有其值得借鑒之處,他們培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,應(yīng)當(dāng)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行全面深刻的研究,借鑒其可取之處,而這方面的研究還較少。

創(chuàng)新教育論文:淺談班主任工作的創(chuàng)新教育

隨著教育改革的不斷深入,創(chuàng)新教育成了教育的主旋律。創(chuàng)新教育是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程,必須重視課堂教學(xué)這一創(chuàng)新教育的主渠道,把創(chuàng)新教育的實(shí)施貫徹于各學(xué)科課堂教學(xué)的始終,但也不能忽視在班主任工作中實(shí)施創(chuàng)新教育,因?yàn)橹挥型ㄟ^全方位、多角度的共同努力才能培養(yǎng)和造就出創(chuàng)新人才。

一、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育是一種總想用新的思路、新的方法解決問題的態(tài)度和意愿。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新精神的前提條件,是創(chuàng)新精神的萌芽期。人的積極的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等不是天生的,而是通過后天的教育和實(shí)踐鍛煉逐漸形成的,為此我經(jīng)常利用早讀和班隊(duì)活動(dòng)課引導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的故事、名人傳記、科幻小說等,還要求學(xué)生經(jīng)常收看中央電視臺(tái)的《科技博覽》和異想天開等節(jié)目,并告誡學(xué)生,我們現(xiàn)在所說的“創(chuàng)新”并不是像科學(xué)家和文學(xué)家那樣一定要?jiǎng)?chuàng)造出新產(chǎn)品或新作品,只要能提出與眾不同的方法和解法,不落俗套的建議或思路,便是“創(chuàng)新”,以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,激發(fā)學(xué)生積極探究問題的興趣。

二、尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新精神是人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造品質(zhì)的基礎(chǔ)和動(dòng)力,沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性成果。創(chuàng)新精神的一個(gè)鮮明的特征就是“敢作敢為”。敢想,即敢想別人想不到的、別人不敢想的、別人想不清的;敢為,即敢為別人所不敢為,敢為別人所不能為,敢為前人所未為。有時(shí)學(xué)生的行為難免“出格”,我總是盡量尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生大膽去這樣想,大膽去這樣做。記得有一次返校勞動(dòng),我班參加返校勞動(dòng)的人比較少,但任務(wù)卻很繁重,除了做教室、公地、廁所外,還要掃一塊大操場(chǎng)以及清除操場(chǎng)周圍的灑了除草劑的雜草。我安排了六個(gè)男生來(lái)完成這個(gè)任務(wù),我要求他們把清理完的雜草堆成一堆焚燒。我很清楚這一組分到的任務(wù)最重,為了確保任務(wù)的完成,我一再次強(qiáng)調(diào)雖然這組任務(wù)重,但一樣要做好。最后問他們有沒有問題,他們都異口同聲地說:“沒問題!”勞動(dòng)開始半小時(shí)后,其他組的同學(xué)都干得熱火朝天,那六個(gè)男生已經(jīng)在操場(chǎng)上打籃球了。我責(zé)問他們說:“別人都在勞動(dòng),你們卻放下事情來(lái)玩兒,像話嗎?”他們鎮(zhèn)定地說“我們干完了,不信您可以去檢查。”我去查看了他們的勞動(dòng)場(chǎng)地,果然他們已完成了任務(wù)。原來(lái)他們把要求的最后一步焚燒雜草改為第一步,然后是清掃草灰和鏟除未燒完的草,難怪他們干得又快又干凈。我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他們愛動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新精神,同時(shí)又指出用火燒來(lái)除草的做法要慎用。這六個(gè)男生非常興奮,他們說:“我們怕被老師說成是投機(jī)取巧,想不到還受到表?yè)P(yáng)。”

三、開辟創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力就是提出新問題、解決新問題的能力,也就是創(chuàng)造新東西的能力。創(chuàng)新能力也不是天生的,也是后天形成的。為此,我有意識(shí)地開辟創(chuàng)新環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。還記得我教的上一屆學(xué)生,大多數(shù)學(xué)生家庭條件較好,所以一些同學(xué)經(jīng)常忘記做值日工作,不愛惜勞動(dòng)工具等,針對(duì)此現(xiàn)象,我組織全班討論,決定開展“我為品行加分”的活動(dòng)。活動(dòng)規(guī)定:教室、公地以及相應(yīng)的勞動(dòng)工具的保管實(shí)行承包,由多少人完成就計(jì)多少分,均由抽簽決定。各組都要與班委簽定協(xié)議,沒有達(dá)到要求或被值周扣分的,則要扣除相應(yīng)組成員的品行分。另外,不尊重別人勞動(dòng)成果的要扣分,違反校紀(jì)校規(guī)及班規(guī)的要扣分,等等。活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)品行分的條件:為班級(jí)提出建議,經(jīng)過集體討論后被評(píng)為“金點(diǎn)子”、“銀點(diǎn)子”和“銅點(diǎn)子”的,則給予建議人相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。高質(zhì)高效、創(chuàng)造性完成班級(jí)工作的,給予品行加分,等等。這樣,“我為品行加分”蔚然成風(fēng),經(jīng)常聽到學(xué)生給班集體提建議或看法,好人好事不斷涌現(xiàn),學(xué)生獲獎(jiǎng)增多了。到了期末,幾乎所有的同學(xué)的品行都在良以上。通過不斷開辟創(chuàng)新環(huán)境,不僅使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任感,也增長(zhǎng)了才干。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制,是創(chuàng)新活動(dòng)成功的關(guān)鍵。它集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、執(zhí)著的創(chuàng)新情感、頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志、持久的創(chuàng)新毅力、勇敢的創(chuàng)新行為等良好的人格特征。也就是說,創(chuàng)新人格是形成和發(fā)揮能力的底蘊(yùn)。魏書生說過:“要成就一件偉大的事業(yè),首先是動(dòng)機(jī)和膽略,在具備了崇高的動(dòng)機(jī)和無(wú)畏的膽略之后,決定成敗的重要條件就是意志了。”許多事業(yè)成功的人只有平常的智慧和能力,可是他們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作時(shí),在遭遇重大的困難時(shí),在工作極其繁重時(shí),卻有超乎平常人的耐心和毅力。我班有一女生,特別酷愛彈電子琴,還彈得特別的棒。但有一天,她不小心,左手被門壓傷了,彈電子琴也中斷了。手傷好后,無(wú)論怎樣彈,都達(dá)不到前面的效果,她便想放棄。我了解到這一情況后,就從學(xué)校圖書室借來(lái)《鋼鐵是怎樣煉成的》和有關(guān)的書,要求她與書中的人物進(jìn)行對(duì)照。后來(lái)她終于想通了,繼續(xù)練電子琴,現(xiàn)在已成了一個(gè)彈電子琴的能手,深受人們的喜愛。

總之,在班主任工作中實(shí)施創(chuàng)新教育是一條不可忽視的途徑,是對(duì)課堂教學(xué)這一主渠道的有效補(bǔ)充。只有這樣,才能切實(shí)培養(yǎng)和造就出創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新教育論文:優(yōu)化班隊(duì)活動(dòng) 滲透創(chuàng)新教育

隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)富有創(chuàng)造、開拓創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才已成為教育的第一需要。 我們的學(xué)生將是祖國(guó)21世紀(jì)建設(shè)事業(yè)的主力軍，未來(lái)的專家、學(xué)者要從他們當(dāng)中養(yǎng)育；未來(lái)的廠長(zhǎng)、經(jīng)理須從他們當(dāng)中推出；中國(guó)未來(lái)的輝煌要靠他們辛勤開創(chuàng)。 我們從事班主任工作，責(zé)任之重大。依照上述情況，我行之有效地利用班隊(duì)這個(gè)純真、潔凈、向上的組織，創(chuàng)造性地開展了豐富多彩的活動(dòng)。特別是"創(chuàng)新教育"，針對(duì)學(xué)生們的年齡特征，把"創(chuàng)新教育"滲于班隊(duì)活動(dòng)之中。

一、提供信息，誘發(fā)創(chuàng)新需要。

隨著信息、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)的潮流在不時(shí)地沖擊著社會(huì)的方 面面，悄悄地改變著人們?cè)械墓ぷ鳌⑸睢⑺季S的方式。這場(chǎng)社會(huì)革命浪潮也無(wú)情地沖進(jìn)了我們平靜的校園。我們教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、教育資源的共享。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界的大沖浪，必將使學(xué)生們思維更強(qiáng)、懂得更多。 因此，每當(dāng)開學(xué)出我就針對(duì)學(xué)校及大隊(duì)部的工作計(jì)劃，結(jié)合班情制訂班隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)。利用開學(xué)初采用"講故事、參觀訪問、播發(fā)媒體"等手段，向?qū)W生提供人類亟待需要哪些方面科學(xué)發(fā)明的信息，個(gè)人發(fā)展更好的信息，以及有的青少年克服重重困難、攻克科學(xué)難關(guān)取得成就的信息等等。使學(xué)生由感動(dòng)到羨慕再萌生需要--別人可為，己亦可為，進(jìn)而形成合理前提下的"為別人所不為"的愿望。

二、自導(dǎo)自演，開拓創(chuàng)新空間。

班隊(duì)活動(dòng)是通過集體進(jìn)行自我教育的有效方式，必須體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要留給學(xué)生創(chuàng)造思維的余地。如：原畢業(yè)班五（2）班開展的《天生我必有用》主題隊(duì)會(huì)，我不包辦代替，而是當(dāng)好學(xué)生參謀和指導(dǎo)。活動(dòng)前要求學(xué)生每人讀一篇記敘在平凡崗位上做出卓越貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范的文章，在小組會(huì)介紹；每人訪問一位自己佩服的普通勞動(dòng)者，在隊(duì)會(huì)上介紹被訪問者的事跡。寫作文《假如生活中沒有X X 行業(yè)》，再寫出演講稿《天生我材必有用》（副題自命）。在活動(dòng)時(shí)參加全班比賽。學(xué)生們動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們盡/！/講出《天生我材種莊稼》、《我愿變成一片果樹園》、《普通一兵萬(wàn)歲》、《我愿邁入強(qiáng)者的行列》并列舉有關(guān)近的如：我縣十五大代表--雷招珠、養(yǎng)豬大戶--陳金查；遠(yuǎn)的如：普通售貨員--張秉貴、環(huán)衛(wèi)工人--時(shí)傳祥等等平凡人卻名揚(yáng)九州。隊(duì)會(huì)結(jié)束同學(xué)們個(gè)個(gè)都明白：不論做什么工作只要勤奮創(chuàng)新勞動(dòng)，就能得到榮譽(yù)。 只有這樣從設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到組織活動(dòng)、檢查總結(jié)，都放手讓學(xué)生參與，鼓勵(lì)和支持學(xué)生去創(chuàng)新，學(xué)生們才有主動(dòng)、才有創(chuàng)新。

三、傳授實(shí)踐，提高創(chuàng)新境界。

班隊(duì)活動(dòng)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生們的多種能力。如：學(xué)習(xí)了"勞動(dòng)課"《布置教室》一課，我擬定了一個(gè)《我為教室添光彩》為主題的班隊(duì)活動(dòng)。事先老師就全班學(xué)生分成8組，提供一樣多的材料，要求他們自己設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)布置分工的一塊版面，讓他們?cè)谧h論、嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極開動(dòng)腦筋，發(fā)揮創(chuàng)造力。最后開展評(píng)比，不僅比哪一組的版面最美觀，還要比哪一組用的材料最節(jié)約，分工最合理，花費(fèi)的時(shí)間最科學(xué)。通過班隊(duì)與學(xué)科結(jié)合的活動(dòng)，有利于學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的聰明才智，使學(xué)生的創(chuàng)新精神提高到新的境界。

四、名優(yōu)之旅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

組織學(xué)生積極參加"家鄉(xiāng)名優(yōu)之旅"的中隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，了解家鄉(xiāng)的名優(yōu)產(chǎn)品。如：遂昌銀猴、太虛妙露、三仁竹筍、遂昌鳥籠、黃沙腰蕃薯干、石練菊米等，并讓學(xué)生們到廠房、到基地，與工人農(nóng)民同吃、同勞動(dòng)。使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)人民創(chuàng)名優(yōu)的艱辛，創(chuàng)名優(yōu)沒有科技不行，沒有創(chuàng)新更不行，從而激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，樹立"科教興國(guó)"、"科技興縣"的緊迫感，不斷增強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，班隊(duì)活動(dòng)做到經(jīng)常化、系列化，每次活留給學(xué)生"發(fā)展"余地。這不僅能開拓學(xué)生的"創(chuàng)新"空間，還能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生聰明才智和個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生生活豐富多彩、充滿七色陽(yáng)光。

創(chuàng)新教育論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課中的創(chuàng)新教育

摘 要:在新課程背景下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的改革重點(diǎn)就是要進(jìn)行創(chuàng)新教育,從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的主要推動(dòng)力,隨著新課改的不斷深入開展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力已是教師面臨的重要課題,那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)部推動(dòng)力,是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生一旦有了興趣,就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)積極思考、深入探索,甚至萌發(fā)創(chuàng)新欲望。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了興趣,就會(huì)形成一股強(qiáng)大的動(dòng)力,推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)效率,從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要表現(xiàn)方式,也是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效途徑。在教學(xué)中,教師應(yīng)把握好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)機(jī),要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生動(dòng)手操作,養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣,還要努力為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能,形成有效的學(xué)習(xí)策略。在實(shí)際教學(xué)中,我常常根據(jù)教學(xué)的需要,精心地設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題運(yùn)用于教學(xué)之中,讓學(xué)生自由討論、自己動(dòng)手解決問題,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師要深入分析,并把握知識(shí)間的聯(lián)系,從學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律,有目的地設(shè)計(jì)一些典型問題的開放性習(xí)題,或就地取材,將原有的習(xí)題稍作變化,改成開放題,穿插于數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中,鼓勵(lì)學(xué)生自由地設(shè)想,并從中感悟創(chuàng)新,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

因而,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造出濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,喚起學(xué)生的主體意識(shí),促進(jìn)他們主動(dòng)思考,讓學(xué)生在活動(dòng)中得到發(fā)展,從而保證在課堂教學(xué)活動(dòng)中提高動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性,提高課堂教學(xué)的效果。

三、建立新型的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新課程背景下,師生關(guān)系也進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段,建立新型的師生關(guān)系尤為重要,它將對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)生的心智還沒完全成熟,所以和教師的關(guān)系對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此,自由寬松的學(xué)>文秘站:

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),在課堂教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境,在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的學(xué)生。

創(chuàng)新教育論文:設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育對(duì)大學(xué)生的魅力

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生富有魅力的教學(xué)活動(dòng),它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)到了許多課堂上學(xué)不到的東西。

1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育范例

2001年,陜西科技大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師生,針對(duì)改革開放中我國(guó)大、中城市公共汽車站落伍的現(xiàn)狀,成立了設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育小組,決定設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的“新型公共汽車站”。設(shè)計(jì)創(chuàng)新小組不僅運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí),還涉及到建筑空間、人體工程、環(huán)境藝術(shù)、環(huán)境心理及交通、消防等有關(guān)方面的知識(shí)。為此,同學(xué)們一頭扎進(jìn)書堆,對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)、研究,并進(jìn)行了廣泛大量深入細(xì)致的調(diào)查研究,將祖國(guó)南北方的汽車站作了科學(xué)的比較,抓特點(diǎn),找不足,反復(fù)論證,在城市人口、客流、物流、車流等科學(xué)數(shù)據(jù)前提下,設(shè)計(jì)出“新型公共汽車站”的藍(lán)圖,并制作出縮小至500倍的模型。從設(shè)計(jì)的資料和模型看,這樣的汽車站完全可以同發(fā)展中的現(xiàn)代化城市融為一體。原因在于它的創(chuàng)新之處:a.現(xiàn)代化車站設(shè)施,科學(xué)的管理方法,使客流、物流、車流秩序井然,暢通無(wú)阻;b.整個(gè)車站有觀賞、游覽、休閑價(jià)值,是現(xiàn)代城市中一個(gè)靚麗的景點(diǎn)。建筑主體造型為中間斷開,用通道相連的二分之一球體,如圖1所示。球體表面為透明材料構(gòu)成。球體周圍是具有現(xiàn)代造型藝術(shù)的、錯(cuò)落有致的附加建筑。建筑整體主次分明、協(xié)調(diào),新穎、別致、壯觀。主體四周分布有廣場(chǎng)、道路、花壇、草坪、排列整齊的樹木,布局精美的圖案。“圖案”中有涼亭、雕塑噴泉、休閑桌凳等;c.主體及輔助建筑內(nèi)又是購(gòu)物、娛樂、餐飲、住宿的“天堂”;d. 主體建筑內(nèi)外分布有不同載體的、圖文并茂的廣告信息。來(lái)到這里,人們會(huì)很快消除旅途勞頓感。“新型公共汽車站”經(jīng)專家評(píng)審,獲陜西科技大學(xué)2002年頒發(fā)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育一等獎(jiǎng)。面對(duì)完成一項(xiàng)艱巨的設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)與取得的成績(jī),同學(xué)們沒有松一口氣的意識(shí),而是更增強(qiáng)了對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育活動(dòng)的熱情、興趣和信心。

為什么學(xué)生會(huì)樂此不疲呢?原因在于它符合學(xué)生的根本“需要”及其“興趣”。就像羽翼豐滿的鴻鵠需要飛上藍(lán)天一樣。天空之所以對(duì)鴻鵠有魅力,是因?yàn)轼欩]需要在藍(lán)天上施展羽翼,實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的志向。當(dāng)代大學(xué)生身處改革開放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中,社會(huì)環(huán)境、未來(lái)的召喚都促使他們必須立大志,努力進(jìn)取,不斷創(chuàng)新。否則,就不能實(shí)現(xiàn)他們?yōu)樯鐣?huì)奉獻(xiàn)的理想,充分體現(xiàn)他們自身的價(jià)值。這是學(xué)生樸素的思想意識(shí)。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育活動(dòng)使學(xué)生為社會(huì)奉獻(xiàn)的思想得到嘗試,使學(xué)生為之激動(dòng)、興奮。

2 設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的魅力

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育對(duì)大學(xué)生的魅力主要表現(xiàn)在4個(gè)方面。

a.擴(kuò)展認(rèn)識(shí)視野。學(xué)生從解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題著手,查閱資料,學(xué)習(xí)有關(guān)的新知識(shí),反復(fù)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究,設(shè)計(jì)出具有嚴(yán)密的科學(xué)性和可實(shí)施性的方案。整個(gè)過程中,學(xué)生無(wú)疑從理論、技能、跨越專業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等方面擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)視野;

b.開拓思維范圍。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育解決的問題,具有新、難度大、涉及知識(shí)雜而多的特點(diǎn)。要解決這些存在于發(fā)展、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中的社會(huì)問題,就必須運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的思維觀點(diǎn)。這樣,學(xué)生的思維活動(dòng)就進(jìn)入了辨證思維領(lǐng)域。學(xué)生的思維范圍從廣度、深度兩個(gè)方面都充分得到了拓展,同時(shí),掌握了辨證思維的基本方法;

c.解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。知識(shí)就是力量;知識(shí)中包含著熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)、為人民服務(wù)的美德。作為當(dāng)代大學(xué)生,學(xué)習(xí)的目的就是要解決現(xiàn)實(shí)中的問題,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,為祖國(guó)的繁榮昌盛,人民的幸福生活做貢獻(xiàn)。通過社會(huì)調(diào)查等設(shè)計(jì)創(chuàng)新過程,學(xué)生親身感受了有關(guān)方面的社會(huì)現(xiàn)狀及存在的問題,更增強(qiáng)了他們解決現(xiàn)實(shí)存在問題的信心;

d.啟動(dòng)了大學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)造性思維。設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育必須通過創(chuàng)造性思維來(lái)完成。創(chuàng)造性思維是復(fù)雜的、艱難的腦力勞動(dòng)。學(xué)生將書本知識(shí)同實(shí)踐相結(jié)合,調(diào)查研究、分析思考、不遺余力地奇思妙想,促使腦海閃現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新“靈感”,創(chuàng)作作品。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力,創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育活動(dòng)之后,就更加清楚地認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要意義,并使之成為他們從事設(shè)計(jì)事業(yè)的永恒的思維模式。正如設(shè)計(jì)“新型公共汽車站”的學(xué)生在論文中寫的那樣:“這是一筆我們享用不盡的財(cái)富。”

3 結(jié) 語(yǔ)

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育是一項(xiàng)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng),它充分地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維及其他潛在能力。其最大的特點(diǎn)在于符合學(xué)生的“需要”和“興趣”,符合高校的教學(xué)目的,符合教師的教學(xué)心理。中外的學(xué)者都認(rèn)為“需要”和“興趣”是最好的老師,正是這個(gè)富有魅力的“老師”引導(dǎo)大學(xué)生走上了設(shè)計(jì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功之路。

創(chuàng)新教育論文:怎么加強(qiáng)研究型大學(xué)的創(chuàng)新教育

隨著高等教育改革的不斷深人,國(guó)內(nèi)高校已形成研究型、工程研究型、教學(xué)型和普及型的新格局。1998年教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出:“建設(shè)國(guó)際一流大學(xué),具有重大的戰(zhàn)略意義”。根據(jù)我國(guó)高等教育發(fā)展的狀況,研究型大學(xué)應(yīng)該代表國(guó)家職稱論文高等教育的最高層次,是高級(jí)人才的重要來(lái)源,也是衡量國(guó)家科技水平和綜合國(guó)力的重要尺度。如何辦好研究型大學(xué)是高教界的一個(gè)焦點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為,創(chuàng)新教育是研究型大學(xué)的辦學(xué)宗旨,研究型大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。研究型大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)掌握寬厚的知識(shí),而且應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文著重探討研究型大學(xué)開展創(chuàng)新教育的問題。

一、研究型大學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的基本要求

目前,在國(guó)際上所公認(rèn)的研究型大學(xué)具有以下特點(diǎn):一是能夠培養(yǎng)出世界一流水平的人才;二是能夠取得領(lǐng)先水平的研究成果;三是擁有一批世界水平的教授學(xué)者;四是教學(xué)與科研并重;五是學(xué)科門類齊全;六是學(xué)生素質(zhì)高,研究生比例高;七是辦學(xué)具有國(guó)際性,招收一定數(shù)量的留學(xué)生和訪問學(xué)者。從以上特點(diǎn)我們可以看出研究型大學(xué)培養(yǎng)的是高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才,其學(xué)科設(shè)置、師資隊(duì)伍、辦學(xué)層次均占據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿和國(guó)際領(lǐng)先水平。因此,研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求應(yīng)是:學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的創(chuàng)新素質(zhì),包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。能夠在本領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造性探索與開拓并且掌握本學(xué)科先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。

二、創(chuàng)新教育的特征與目標(biāo)

(一)創(chuàng)新教育不同于一般的教育,是一種全新的教育理念,具有如下特征:

1.創(chuàng)新教育在注重繼承的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)域的突破和理論上的創(chuàng)新;

2.創(chuàng)新教育是一種追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育,在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本,弘揚(yáng)人的主體精神,在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新;創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而創(chuàng)新教育就是在此基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育的深化;

3.創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為前提,著重研究解決學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)問題。

(二)創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。該目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提,只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī),樹立創(chuàng)新目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新愈識(shí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新、積極探索的精神。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,有的放矢地開展創(chuàng)新活動(dòng)。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),構(gòu)建創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“扎實(shí)”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力和開拓新領(lǐng)域的能力。

4.創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新過程不僅是一種智力活動(dòng)過程,還包括許多非智力因素,非智力因素對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)有著十分重要的意義,不僅激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),而且能夠促進(jìn)創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)就是要使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,堅(jiān)定信念,培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。

三、構(gòu)建創(chuàng)新教育體系

創(chuàng)新教育體系是研究型大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的保障體系。構(gòu)建該體系應(yīng)從研究型大學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展前沿角度出發(fā),系統(tǒng)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、物質(zhì)環(huán)境等。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以創(chuàng)新教育為核心,注意學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,在全面掌握本學(xué)科專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及個(gè)性化發(fā)展,使之成為適應(yīng)市場(chǎng)需求和學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展的高級(jí)專門人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)采取多樣化的教育模式,靈活培養(yǎng)。

2.課程體系的改革

課程體系是創(chuàng)新教育體系的關(guān)鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須對(duì)原有的課程體系進(jìn)行改革。首先要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念,創(chuàng)新教育是使受教育者在繼承的基礎(chǔ)上,受到開拓性的教育,在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神支持下,受教育者能夠樹立正確的價(jià)值觀,面對(duì)客觀世界提出挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念,必須正確地認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵,在設(shè)置課程體系時(shí),處理好基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)學(xué)時(shí)與課外活動(dòng)、人文教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系。其次,在課程設(shè)置上,應(yīng)貫穿以創(chuàng)新能力訓(xùn)練與培養(yǎng)為主的原則,采取循序漸進(jìn)的方法,系統(tǒng)地全面職稱論文進(jìn)行基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能的訓(xùn)練,積極有效地創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三,建立平臺(tái)式與模塊式課程結(jié)構(gòu),所謂平臺(tái)式結(jié)構(gòu)是指在基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課設(shè)置時(shí),以學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論為目標(biāo)優(yōu)化課程內(nèi)容及門類,而模塊式結(jié)構(gòu)是指在平臺(tái)式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,設(shè)置學(xué)科發(fā)展前沿性的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能系列課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣,選擇性地學(xué)習(xí),這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情、活躍創(chuàng)新思維。第四,量化素質(zhì)教育內(nèi)容,建立課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,組織學(xué)生參與有關(guān)科研活動(dòng),注重實(shí)踐、提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革

在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿、學(xué)科間的相互滲透及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí),以專業(yè)主干課程為核心,充分發(fā)揮課程平臺(tái)與課程模塊的作用,重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重點(diǎn),是學(xué)生建立工程意志、提高動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo),提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,減少驗(yàn)證性試驗(yàn),增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性試驗(yàn),將先進(jìn)的

科研成果引人實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中,并逐步貫穿科研的基本方法,將科研工作與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)。研究型大學(xué)要改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,加大課程設(shè)計(jì)的力度,在畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上,要以科學(xué)研究為主,建立適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的科研題庫(kù),在選題、研究的技術(shù)路線,具體實(shí)施的科研方案等方面要體現(xiàn)專業(yè)特色與學(xué)科發(fā)展的前瞻性,為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。 將科研工作引人教學(xué)計(jì)劃之中,不僅是教學(xué)內(nèi)容的改革,也是教學(xué)方法的改革。通過開展科研工作,可以訓(xùn)練學(xué)生的科研方法,提高科研能力。同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、文獻(xiàn)檢索技術(shù)、現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法等先進(jìn)的理論與方法也體現(xiàn)在科研過程中。在教學(xué)過程中,要采取靈活多樣的方法,注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方法,形成探索性的思維習(xí)慣。