序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇新聞學(xué)專業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國學(xué)生，它為中國新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來反映其心理活動(dòng)，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

媒介的變化發(fā)展，使得我們必須站在時(shí)代和學(xué)科的前沿，從歷史的、發(fā)展的角度，帶著前瞻性的眼光關(guān)注傳播環(huán)境的變化和發(fā)展，努力探求能適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的傳播學(xué)規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)傳播過程的交互性、多媒體化以及媒介資源的豐富化、信息傳播的全球化等網(wǎng)絡(luò)媒體的許多打破傳統(tǒng)媒體的新的傳播特點(diǎn)，影響著我們的生活方式和思維方式，不僅深刻改變了傳統(tǒng)的傳播學(xué)研究方法，同樣改變著傳播學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該隨著傳播技術(shù)的發(fā)展，媒介環(huán)境的變化而與時(shí)俱進(jìn)地樹立新觀念、賦予新內(nèi)涵、整合新架構(gòu)，不能永遠(yuǎn)停留在吸收與借鑒的層次上。譬如，“沉默的螺旋”理論在網(wǎng)絡(luò)媒介是否依然適用?為什么?新媒介與傳統(tǒng)媒介的關(guān)系是互補(bǔ)還是排斥?新媒介的普及將使媒介的使用形態(tài)發(fā)生什么樣的變化?這些變化對(duì)傳統(tǒng)媒介的運(yùn)作方式產(chǎn)生影響嗎?為什么?如何產(chǎn)生?網(wǎng)絡(luò)等新媒介對(duì)人類的社會(huì)生活帶來哪些變化?諸多問題需要傳播學(xué)教學(xué)過程中提出或者質(zhì)疑。傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變遷，環(huán)境的變化而提出相應(yīng)問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想。批判的意識(shí)，客觀的判斷，并學(xué)會(huì)系統(tǒng)的分析。

總之。傳播學(xué)是專門探討人類傳播現(xiàn)象和傳播規(guī)律的學(xué)科，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)理論課程的主要任務(wù)就在于引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和把握傳播學(xué)的一般規(guī)律，并用傳播學(xué)的基本理論來分析思考媒介信息傳播現(xiàn)象，指導(dǎo)各種媒介信息傳播實(shí)踐。傳播學(xué)教學(xué)效果的保證，需要教師多費(fèi)心思組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

新聞學(xué)專業(yè)論文:高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理論文

一、高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，以智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了人和人之間跨時(shí)空的即時(shí)交流。大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒體的依賴已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經(jīng)發(fā)生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。

1、表面和諧的大學(xué)課堂

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生目前對(duì)于手機(jī)的依賴程度正在加深，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、購物等所有的生活都在手機(jī)上完成。大學(xué)的課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個(gè)人的聲音在教室里回蕩，師生互動(dòng)的場景在這表面和諧的大學(xué)課堂里絕少出現(xiàn)。學(xué)生們沉溺在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里無法自拔已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)課堂的一個(gè)常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高校新聞學(xué)專業(yè)課程的課堂上屢見不鮮，學(xué)生在課堂上貌合神離的狀態(tài)，令老師們頭痛，學(xué)生管理方面也顯得束手無策。

2、充滿危險(xiǎn)的人際交往

隨著手機(jī)上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中越來越普及。大學(xué)生中也盛行虛擬交往，交往對(duì)象也是多元的，既包括現(xiàn)實(shí)世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事等關(guān)系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界中的某些共同關(guān)注的話題而結(jié)識(shí)社會(huì)上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時(shí)代，虛擬人際交往中高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時(shí)地理位置信息交友的移動(dòng)應(yīng)用，個(gè)人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實(shí)的體驗(yàn)，但這種真實(shí)性也可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際交往的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

3、真假難辨的就業(yè)渠道

在新媒體環(huán)境下，人人都可以通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環(huán)境極大地喚醒了人們的自我表現(xiàn)欲，表達(dá)欲，同時(shí)也帶來了網(wǎng)上信息真假不分的問題。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的招聘信息，高校新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，顯得既欣喜又無奈。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)招聘信息數(shù)量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。

二、改善的新舉措

新媒體時(shí)代，手機(jī)上網(wǎng)受到高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的熱捧，他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，在這個(gè)虛擬生存與現(xiàn)實(shí)生存界限日漸模糊的時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作者如何利用新媒體，融入學(xué)生的虛擬交往圈，為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理工作服務(wù)，是亟待解決的問題。

1、建立師生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新媒體環(huán)境下，隨著手機(jī)上網(wǎng)的盛行，媒介對(duì)生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個(gè)人人上網(wǎng)，處處分享的年代，教師可以通過手機(jī)QQ、微信等進(jìn)入學(xué)生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關(guān)注他們的生活，以此加深對(duì)學(xué)生的了解，為制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)

新媒體為高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的社交平臺(tái)，教師可以更加全面、深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如今的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子，他們要為考證、考級(jí)發(fā)愁，為畢業(yè)就業(yè)發(fā)愁，社會(huì)的快速發(fā)展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作部門要把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為重點(diǎn)工作，定期開展心理健康講座，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教師在大學(xué)生成長的不同階段給予不同的心理健康輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別突發(fā)事件，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，疏導(dǎo)學(xué)生中的不良情緒。此外，學(xué)校要定期開展心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康水平，及時(shí)作出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

3、幫助學(xué)生篩選甄別網(wǎng)上就業(yè)信息

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)求職基本上以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘為主，網(wǎng)上招聘信息的真?zhèn)伪鎰e就成為至關(guān)重要的一環(huán)。新聞專業(yè)學(xué)生的管理部門可以聯(lián)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助畢業(yè)生篩選、甄別真實(shí)可靠的招聘信息。首先是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上招聘信息中的重復(fù)信息進(jìn)行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實(shí)的招聘信息（可以搜索招聘單位的真?zhèn)危缓蟀凑諏W(xué)校本身的發(fā)展水平（即所開設(shè)的專業(yè)）篩選出與本校畢業(yè)生相關(guān)的用人單位，這樣經(jīng)過了就業(yè)指導(dǎo)中層層把關(guān)，篩選出來的招聘信息再經(jīng)由高校新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)院系的學(xué)生管理人員，及時(shí)地到學(xué)生的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ群、微信圈等，學(xué)生通過手機(jī)即可及時(shí)獲取自己感興趣的招聘信息，避免學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)絡(luò)的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學(xué)生的隱患。

4、線上交流與線下溝通相結(jié)合

新媒體時(shí)代，學(xué)生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機(jī)QQ、微信等即時(shí)通信工具，老師和學(xué)生既可以克服面對(duì)面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經(jīng)濟(jì)的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對(duì)面時(shí)的豐富表情、動(dòng)作等，交流的真誠度大大降低，交流內(nèi)容的真實(shí)性也值得商榷。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管控，老師和學(xué)生的面對(duì)面交流必不可少，只有在師生雙方面對(duì)面坐下來的時(shí)候，老師才能認(rèn)識(shí)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)生。當(dāng)然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動(dòng)社交平臺(tái)的“關(guān)注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學(xué)生的生活、情感等方面的最新變動(dòng)，為師生之間的面對(duì)面交流打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

新媒體時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等重要事宜都與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。他們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)購物、休閑，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的招聘信息求職就業(yè)，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態(tài)對(duì)于高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面，方便了學(xué)生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對(duì)學(xué)生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真?zhèn)蔚牟淮_定，也增加了學(xué)生管理的難度。新媒介技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)不允許我們回避它的存在，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理者必須著力加強(qiáng)師生間的移動(dòng)互聯(lián)，密切師生關(guān)系，以期為干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理提供依據(jù)和工具，最終提升學(xué)生管理工作的水平。

作者：馬麗 單位:周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)廣播電視論文

一、該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本情況

（一）教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂2010年11月啟動(dòng)，經(jīng)歷了相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)討論、媒體單位實(shí)地調(diào)研、校內(nèi)外專家反復(fù)分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業(yè)2006版的教學(xué)計(jì)劃相比，2014版的教學(xué)計(jì)劃在課程體系設(shè)置方面突出了應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)壓縮了理論課學(xué)時(shí)。專業(yè)必修課中新增了電視專題片創(chuàng)作、視聽語言訓(xùn)練2門實(shí)驗(yàn)課，專業(yè)必修課中實(shí)驗(yàn)課程合計(jì)25學(xué)分，占專業(yè)必修課程總學(xué)分（57學(xué)分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術(shù)與藝術(shù)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、影視片頭制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作5門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。其他實(shí)踐類課程含專業(yè)實(shí)習(xí)8周8學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）8學(xué)分（學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作），社會(huì)實(shí)踐2學(xué)分，軍訓(xùn)2學(xué)分，新增課外創(chuàng)作2學(xué)分，合計(jì)18學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程與其他實(shí)踐類課程合計(jì)49學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分（168學(xué)分）的29.1%。不僅實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重有明顯增加，而且實(shí)踐類課程的手段，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等也日漸豐富。

（二）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。為保證該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的正常開設(shè)，2003年10月，人文學(xué)院籌建了器材室，為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生購置了少量攝像機(jī)、功放、組合音響等急需的設(shè)備。2006年6月，學(xué)院正式成立了廣播電視實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)年人文學(xué)院和學(xué)院各出資11萬元，購買聯(lián)想開天計(jì)算機(jī)31臺(tái)，籌建了非線性編輯實(shí)驗(yàn)室。2007年5月，迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估前夕，學(xué)院采取應(yīng)急措施，購買專業(yè)攝像機(jī)10臺(tái)，約30萬元設(shè)備。2008年11月，日元貸款項(xiàng)目索貝編輯機(jī)等價(jià)值66萬元的專業(yè)設(shè)備到位。至此，前期投入該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)設(shè)備總值已經(jīng)超過120萬元。2011年8月，由該專業(yè)申報(bào)的采編技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成功獲批2011年中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，獲得中央財(cái)政支持下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金300萬元。2013年12月，項(xiàng)目完成，共新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5間。其中，新聞編輯與播控實(shí)驗(yàn)室購置了索貝節(jié)目編輯工作站、節(jié)目上下載及播出控制工作站、節(jié)目播出服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等設(shè)備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節(jié)目審核、節(jié)目上載、節(jié)目播出等一整套的新聞節(jié)目制作流程；影視后期制作實(shí)驗(yàn)室擁有蘋果影視后期工作站、數(shù)據(jù)采集工作站、服務(wù)器等設(shè)備，既可以對(duì)虛擬演播室后期生成的視音頻信號(hào)進(jìn)行錄制和編輯，也能夠完成電視節(jié)目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構(gòu)成，主要設(shè)備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機(jī)、藍(lán)箱、存儲(chǔ)設(shè)備、監(jiān)視監(jiān)聽設(shè)備和燈光系統(tǒng)構(gòu)成，并有虛擬演播和實(shí)景演播兩個(gè)功能區(qū)，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實(shí)驗(yàn)和電視節(jié)目主持實(shí)驗(yàn)的需要；配音實(shí)驗(yàn)室有兩間，主要設(shè)備有錄音工作站、配音工作站、調(diào)音臺(tái)、高保真錄音話筒等設(shè)備，它能夠滿足所有實(shí)驗(yàn)室在節(jié)目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數(shù)字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節(jié)目的錄制實(shí)驗(yàn)。可以說，中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施使學(xué)院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)在硬件和軟件上有了質(zhì)的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、新聞采編制作專業(yè)的辦學(xué)條件，而且為相關(guān)專業(yè)進(jìn)行媒體仿真訓(xùn)練、學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以及課外創(chuàng)作活動(dòng)提供了極為便利的條件。2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)為拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，學(xué)院加大了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度。2006年11月至2011年7月，學(xué)院分別與伊犁州、伊寧市、兵團(tuán)四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團(tuán)七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。目前，該專業(yè)是學(xué)院擁有專業(yè)實(shí)習(xí)基地最多的非師范類專業(yè)。通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不僅為該專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了更加廣闊的空間，也為進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺(tái)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

作為一所邊遠(yuǎn)的地方高校，盡管該專業(yè)的辦學(xué)歷史只有短短的十余年，對(duì)于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，并能結(jié)合本校實(shí)際形成自己的特點(diǎn)。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下六個(gè)方面：1.專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)即在專業(yè)課教學(xué)中，將理論講授與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)結(jié)合起來。對(duì)于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃等課程，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了一定比例的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。理論課堂融入了實(shí)踐課的內(nèi)容，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。2.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐教學(xué)即圍繞該專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生某項(xiàng)實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。如攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像技術(shù)與藝術(shù)、播音、主持藝術(shù)、非線性編輯、電視節(jié)目制作技術(shù)、視聽語言訓(xùn)練、紀(jì)錄片創(chuàng)作等。3.專業(yè)見習(xí)即低年級(jí)階段的短期認(rèn)知實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外專業(yè)見習(xí)。校內(nèi)專業(yè)見習(xí)通常是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與校園廣播站、校報(bào)、校園新聞網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒介的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)記者、編輯、播音員等工作進(jìn)行初步的見習(xí)。校外專業(yè)見習(xí)主要指學(xué)生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺(tái)、電視臺(tái)或其他新聞媒體對(duì)媒體工作流程進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的熱身和準(zhǔn)備階段，由學(xué)生根據(jù)自身情況自行決定，學(xué)院不作統(tǒng)一安排和硬性要求。4.專業(yè)實(shí)習(xí)即高年級(jí)階段的媒體綜合實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)的理論知識(shí)和所獲得的實(shí)踐能力的全面檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生即將“上崗”就業(yè)的一次實(shí)戰(zhàn)演練。專業(yè)實(shí)習(xí)列入該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排在第四學(xué)年的第二學(xué)期，時(shí)間為8周。在專業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一般由院系作實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確該專業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生自己聯(lián)系，找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排實(shí)習(xí)單位。院系按實(shí)習(xí)生地域分布情況把學(xué)生編成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，分別選派教師或委托媒體單位進(jìn)行具體指導(dǎo)。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文旨在提高本科生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，針對(duì)一些學(xué)生單純以畢業(yè)和完成學(xué)位為功利目的，拼湊、粘貼內(nèi)容空泛的論文現(xiàn)象，該專業(yè)要求集體開題，嚴(yán)把論文選題關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合媒體尤其是新疆傳媒業(yè)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查分析與研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為改革的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽地嘗試。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項(xiàng)舉措無疑將對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。6.課外創(chuàng)作即以興趣為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)。該專業(yè)曾經(jīng)組織學(xué)生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學(xué)院校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等大型活動(dòng)的拍攝；也曾經(jīng)依托學(xué)生社團(tuán)，成立主持藝術(shù)協(xié)會(huì)，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續(xù)6年承辦了學(xué)院大學(xué)生校園DV展；這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立創(chuàng)作的欲望。近年來，先后有6名學(xué)生在自治區(qū)主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業(yè)2007級(jí)學(xué)生劉毅龍拍攝的紀(jì)錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國校園攝影作品展示活動(dòng)DV賽項(xiàng)大學(xué)組二等獎(jiǎng)；2014年5月，該專業(yè)2011級(jí)學(xué)生迪力亞爾創(chuàng)作的反映新疆塔城地區(qū)哈薩克族游牧民原生態(tài)生活的人文紀(jì)錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國際大學(xué)生影視作品大賽國際分組賽西部組紀(jì)錄片類金獎(jiǎng)及“科訊杯”第九屆國際大學(xué)生影視作品大賽總決賽“最佳音效大獎(jiǎng)”，為學(xué)院爭得了榮譽(yù)。整體觀之，以上六個(gè)方面的內(nèi)容既相互區(qū)別，各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容。

二、存在的主要問題

如前文所述，該專業(yè)自辦學(xué)以來，在教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方探索，取得了可喜的成績。但是，由于受相關(guān)因素的影響和制約，進(jìn)一步深化該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也面臨著復(fù)雜的矛盾和問題。

（一）缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師

從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發(fā)展到今天擁有8名專職教師，該專業(yè)師資緊缺的情況有所好轉(zhuǎn)，且80%的專職教師擁有碩士研究生學(xué)歷和講師以上職稱，專職教師的學(xué)歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實(shí)際操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師僅有3名。可以說絕大多數(shù)專職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補(bǔ)，但因?yàn)槠渥陨砣狈π侣剰臉I(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)案例的解讀與分析往往加上自己想當(dāng)然的理解，也因此往往與媒體實(shí)際并不相符。這樣一來，課堂教學(xué)內(nèi)容與媒體實(shí)踐的脫節(jié)也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師，他們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，也往往是依托實(shí)驗(yàn)課教程，一般是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或?qū)嶒?yàn)教材指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種模式下，雖然也有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對(duì)知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造能力，必然導(dǎo)致學(xué)生“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師，是目前直接影響該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵和最為突出的問題。近年來，該專業(yè)也曾經(jīng)倡導(dǎo)專職教師去媒體觀摩、見習(xí)或進(jìn)行專題調(diào)研，但因?yàn)槟壳皩W(xué)院教師工作量考核體系只承認(rèn)學(xué)時(shí)，即課堂教學(xué)工作量或其他能折算成教學(xué)工作量的工作（畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等），教師因而缺乏主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)的主體單一，缺乏與媒體行業(yè)的深層次合作

盡管經(jīng)過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)形成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，實(shí)踐教學(xué)的主體比較單一。高校與媒體行業(yè)的交流還停留在依托專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對(duì)接、合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新尚未展開，人才培養(yǎng)脫離媒體實(shí)際的矛盾比較突出。

三、相關(guān)對(duì)策

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師

國際新聞傳播教育界的通則和共識(shí)是新聞傳播教育一定要學(xué)用結(jié)合。在國外，新聞學(xué)專業(yè)教師通常要有較長時(shí)間的媒體從業(yè)經(jīng)歷，很多人甚至認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而非博士學(xué)位，才是聘任一位新聞學(xué)專業(yè)教師的先決條件。但在我國，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校專業(yè)教師學(xué)歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實(shí)際上，教師的學(xué)歷層次越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往也越少。目前，內(nèi)地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)的教師到新聞單位實(shí)習(xí)或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計(jì)劃地選派部分專職教師到媒體見習(xí)或在本地媒體做一些兼職工作。當(dāng)然，為調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性，學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)考慮將教師去企業(yè)（含媒體）觀摩、見習(xí)、兼職工作等與畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)一樣，折算成一定的教學(xué)工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養(yǎng)既熟悉媒體工作，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業(yè)教師理論與媒體實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾。

（二）積極探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制

2012年4月，教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》中首次提出協(xié)同創(chuàng)新的理念。簡而言之，協(xié)同創(chuàng)新是國家提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的重要舉措。旨在引導(dǎo)和支持高等學(xué)校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機(jī)融合的新機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制方面，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)共建新聞學(xué)院，在全國首創(chuàng)地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學(xué)院的模式。部校共建“推動(dòng)記者編輯進(jìn)課堂，教師學(xué)生進(jìn)媒體”，打通了理論與實(shí)踐之間的壁壘，促進(jìn)了業(yè)界與學(xué)界互動(dòng)、教學(xué)與科研貫通，充分利用業(yè)界資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型新聞人才的同時(shí)，進(jìn)一步整合發(fā)揮了復(fù)旦大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新聞教育教學(xué)改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院將課堂搬進(jìn)央視《今日說法》演播室，開展“法制報(bào)道案例分析”課的現(xiàn)場教學(xué)，使新聞?wù)n堂與實(shí)踐進(jìn)一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學(xué)改革中盡管并不一定是普遍現(xiàn)象，但它預(yù)示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業(yè)如何建立協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了重要的參考。

作者：曹麗虹 關(guān)清泉 單位：伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院 伊犁電視臺(tái)

新聞學(xué)專業(yè)論文:文科型新聞學(xué)專業(yè)研究論文

一、新聞學(xué)專業(yè)的基本類型與新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國新聞學(xué)或者相近專業(yè)有600多個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)大學(xué)的基本性質(zhì)以及創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)的前提分析，我們可以把目前高校新聞學(xué)專業(yè)分成四種類型，這四種類型的新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

理工科院校由于理工科對(duì)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的依賴性，因此實(shí)驗(yàn)室都比較完備而且具有較大的規(guī)模。在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起來的新聞學(xué)專業(yè)大多是依靠學(xué)校既有的相關(guān)的理工科專業(yè)，一般都比較注重實(shí)踐性，對(duì)技術(shù)性強(qiáng)調(diào)比較多。從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)角度看，理工科型學(xué)校各種實(shí)驗(yàn)室比較完備，有不少完全可以和新聞學(xué)專業(yè)共享使用，或者適當(dāng)改造適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)的需要，這在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接觸各種層次實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的報(bào)告，這種報(bào)告經(jīng)常涉及到大宗的經(jīng)費(fèi)，相比而言，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用的經(jīng)費(fèi)是相對(duì)有限的，因此非常容易得到批準(zhǔn)。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術(shù)，他們能站在技術(shù)的前沿，卻一定程度上忽略了對(duì)理論的把握。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的足夠重視。

2.文科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

這種學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)一般最開始都是掛靠相關(guān)的文科專業(yè)起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設(shè)比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實(shí)驗(yàn)條件是非常有限的。這一方面體現(xiàn)在文科型學(xué)校科研和教研經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校始終把新聞學(xué)專業(yè)定位為一個(gè)文科型專業(yè)，在新聞學(xué)專業(yè)投入上相當(dāng)有限。這使得新聞學(xué)專業(yè)在發(fā)展上處于比較尷尬的境地。其實(shí)即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學(xué)專業(yè)，還是可以產(chǎn)生相應(yīng)和社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的。如果領(lǐng)導(dǎo)都能意識(shí)到這個(gè)問題，文科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)將大有可為，我們將在后面做進(jìn)一步分析。

3.綜合性院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

對(duì)于綜合性院校來說，后起的新聞學(xué)專業(yè)對(duì)他們來說是一個(gè)新生事物。從生存空間上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)在新生事物上投入相當(dāng)?shù)奈锪腿肆Γ@使得這種類型的新聞學(xué)專業(yè)一般起點(diǎn)都比較高，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，都會(huì)形成一定的特色在全國產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在這種環(huán)境中生存和發(fā)展的新聞學(xué)專業(yè)一般在理論研究和實(shí)務(wù)探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進(jìn)，在社會(huì)上有著廣泛的影響力。

4.專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

例如體育院校創(chuàng)辦的體育新聞專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)辦的財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、外語院校創(chuàng)辦的國際新聞（涉外新聞）專業(yè)等。這些新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦單位往往結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將自身的專業(yè)和新聞學(xué)結(jié)合起來，打造復(fù)合型人才，在業(yè)界也有著較好的影響。因?yàn)橐蛟焯厣瑢W(xué)校也往往能夠在新聞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入相當(dāng)?shù)娜肆臀锪Γ虼藢?shí)驗(yàn)室條件一般都比較好。相比較而言，外語學(xué)院創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)，因?yàn)槠蛭目菩裕悬c(diǎn)類同上面談及的第三種情況。專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)因?yàn)槟軌虬炎陨韮?yōu)勢(shì)同新聞學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)市場一般比較廣闊。不過目前專業(yè)院校新聞專業(yè)存在的問題是，教師在教學(xué)時(shí)存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，懂經(jīng)濟(jì)、體育專業(yè)的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點(diǎn)是需要引起足夠的注意的。

二、文科型院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入上的思維誤區(qū)

通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學(xué)專業(yè)中，文科型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)來說是比較差的。例如場地非常有限，經(jīng)費(fèi)投入有限使得實(shí)驗(yàn)器材相當(dāng)短缺，實(shí)驗(yàn)室也缺少專人管理，這已經(jīng)成為制約其發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

文科型新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之所以出現(xiàn)這種情況，是和相關(guān)人士存在相應(yīng)的思維誤區(qū)有著密切關(guān)系的。根據(jù)具體情況，我們認(rèn)為，這種思維誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新聞學(xué)專業(yè)作為一個(gè)文科專業(yè)，不需要有太多的實(shí)驗(yàn)

目前，很多文科型院校新聞學(xué)專業(yè)最開始都是依托中文系或者其他社科系創(chuàng)辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學(xué)專業(yè)的成長注入了鮮活的生命力。但是正因?yàn)檫@種情況，有些領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為，既然新聞學(xué)專業(yè)依托中文專業(yè)或者其他相關(guān)專業(yè)，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫多練，有相關(guān)人士就曾在公開場合這樣說過：新聞學(xué)專業(yè)是依托強(qiáng)大的中文系創(chuàng)辦起來的，你們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中文系的先天性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生勤寫多練，至于實(shí)踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學(xué)會(huì)了。前面我們已經(jīng)說過，現(xiàn)在媒體雖然每年都會(huì)招聘一定數(shù)量的年輕人加盟自己的隊(duì)伍，但是他們無一例外地都是強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。試想，我們的學(xué)生一沒有工作經(jīng)驗(yàn)，二沒有動(dòng)手能力，怎么找到一個(gè)好工作，繼而彌補(bǔ)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)過程所存在的實(shí)踐操作上的不足？雖然我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用一定的虛擬性實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是這只能相對(duì)緩解實(shí)踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。

2.新聞學(xué)專業(yè)投入大經(jīng)費(fèi)是否值得？

的確，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業(yè)始終只能充當(dāng)師范院校里面的配角。但是，就是因?yàn)檫@個(gè)想法的存在，使得決策者在新聞學(xué)專業(yè)的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，全國有很多知名院校都有新聞傳播相關(guān)的專業(yè)，我們的新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不可能和別人競爭（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生），從這個(gè)層面上講，我們的新聞學(xué)專業(yè)是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時(shí)候還可以打通使用，但是新聞學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對(duì)有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)上就比較緊張，沒有必要耗費(fèi)太多人力和物力來將這樣一個(gè)專業(yè)做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學(xué)校是不太情愿把更多的力量放在新聞學(xué)專業(yè)上。

三、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的產(chǎn)出分析

目前全國新聞傳播學(xué)專業(yè)風(fēng)起云涌，很多學(xué)校都在加大投入，努力打造強(qiáng)大的新聞傳播學(xué)專業(yè)，爭取使得自己學(xué)校的這個(gè)新辦專業(yè)能夠在同級(jí)同類學(xué)校中占據(jù)一席之地，進(jìn)而在新聞業(yè)界產(chǎn)生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區(qū)，就會(huì)使得文科型新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展相對(duì)艱難得多。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的重中之重。只有把實(shí)驗(yàn)室辦好，學(xué)生才能學(xué)以致用，教師才能把理論闡釋和實(shí)踐操作結(jié)合起來，這樣才能培養(yǎng)出符合市場需求的專業(yè)人才。目前很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生很容易得到媒體的第一認(rèn)同感就是這個(gè)原因（當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因?yàn)槔碚摴Φ走^于薄弱所導(dǎo)致的）。因此，學(xué)校加大力度建好新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將會(huì)產(chǎn)生比較明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。以我們自己為例，海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)目前是海南省惟一的新聞學(xué)本科教學(xué)單位，具有得天獨(dú)厚的先天性優(yōu)勢(shì)，如果能夠抓住這一點(diǎn)快速發(fā)展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一最好發(fā)展時(shí)機(jī)，以后發(fā)展將會(huì)更加艱難。目前學(xué)校對(duì)我們新聞學(xué)專業(yè)的支持力度相對(duì)有限，最主要是在考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和產(chǎn)出之間存在巨大的落差，認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一個(gè)高投入，基本上沒有什么產(chǎn)出的“買賣”，在“教育經(jīng)濟(jì)”成為一個(gè)熱門話題的今天，有這方面的考慮是應(yīng)有之意。但是我們想說的是，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在產(chǎn)出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產(chǎn)生可觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，甚至是其他專業(yè)或者學(xué)科門類所無法替代的。

1.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的社會(huì)效益

我們的新聞學(xué)專業(yè)雖然主要是面向內(nèi)地招生（每屆五六十名學(xué)生中，海南籍的學(xué)生只占到10％左右），但是學(xué)生在海南學(xué)習(xí)生活四年之后，不少學(xué)生會(huì)把海口作為自己擇業(yè)的第一選擇地。如果學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較完備，學(xué)生在學(xué)校能夠把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，加上專業(yè)教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學(xué)生留在海南媒體工作是有很大可能的。學(xué)生就業(yè)形勢(shì)好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會(huì)促使更多的優(yōu)秀學(xué)生選擇海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)作為自己求學(xué)的地方，這樣海南師范大學(xué)的生源質(zhì)量進(jìn)一步提高，無疑會(huì)一定程度上提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。相反，假如我們的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力太差而不能找到一個(gè)比較好的工作，那就會(huì)相反形成一個(gè)惡性循環(huán)，一些本來打算選報(bào)海南師范大學(xué)的學(xué)生會(huì)毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。

2.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也能給學(xué)校帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。這也可以體現(xiàn)在幾個(gè)層面：

第一，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如果比較完備的話，學(xué)校各個(gè)層次的宣傳可以借助新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)得以完成。這樣，一方面給學(xué)生提供了很多實(shí)踐性平臺(tái)，使得他們能夠更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合，更早進(jìn)入媒體操作角色，另一方面還可以節(jié)省不少經(jīng)費(fèi)開支。

第二，目前海南媒體發(fā)展的空間還很大，這給新聞學(xué)專業(yè)提供了難得的機(jī)遇。一方面，海南各媒體目前在設(shè)備上是非常緊張的。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們可以和相關(guān)頻道或欄目合作，將部分制作場地搬至我校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，收取相應(yīng)的機(jī)器使用經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)一部分可以用以實(shí)驗(yàn)室的維修和保養(yǎng)，另一部分可以進(jìn)一步適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模。第二方面，國家廣電總局現(xiàn)在正在各級(jí)廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會(huì)上的民營廣播電視機(jī)構(gòu)提供了難得的機(jī)遇。如果我們的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較完備，我們完全可以利用相關(guān)的條件成立一個(gè)廣播電視制作公司，制作相應(yīng)的廣播電視節(jié)目出售給廣播電視播出機(jī)構(gòu)，這將是一筆非常可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

3.社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)聯(lián)性

經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益往往是結(jié)合在一起的。事實(shí)上，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室既能夠給學(xué)校帶來社會(huì)效益，又能帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建立相應(yīng)的影視制作機(jī)構(gòu)，一方面給學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)收益，另一方面也可以進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

如果我們能夠走出思維誤區(qū)，加大新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，新聞學(xué)專業(yè)是可以做大做強(qiáng)的，然后，新聞學(xué)專業(yè)將用其產(chǎn)生的巨大的社會(huì)效益和可觀的經(jīng)濟(jì)效益來反哺學(xué)校。這樣，我們的新聞學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)，才能真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能真正走上發(fā)展的快軌道。

摘要文科型新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上是相對(duì)薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區(qū)。如果我們能克服相應(yīng)的思維誤區(qū)，新聞學(xué)教育就能實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞文科型新聞學(xué)專業(yè)；社會(huì)效益；經(jīng)濟(jì)效益

新聞學(xué)專業(yè)論文:關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐鍛煉的幾點(diǎn)思考

新聞學(xué)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一件重要的事情。綜觀全國大多數(shù)新聞院校在對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的情況，重視和強(qiáng)化新聞專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)成為當(dāng)務(wù)之急。如清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院堅(jiān)持“素質(zhì)為本，實(shí)踐為用，面向主流，培養(yǎng)高手”的辦學(xué)理念。南京大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)形成了“課外實(shí)習(xí)與課堂教學(xué)并重，實(shí)踐教學(xué)貫穿本科教學(xué)始終”的教學(xué)理念。這些理念落實(shí)到具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大致可以歸為如下兩個(gè)方面：一是由專業(yè)學(xué)生自辦學(xué)生媒體。如報(bào)紙、期刊、網(wǎng)站等；另一方面就是在業(yè)界新聞媒體一線建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真正的新聞一線得到鍛煉。作為新興辦的湖南科技大學(xué)新聞專業(yè)在上述兩方面做得較好，至今創(chuàng)辦的學(xué)生媒體有報(bào)紙《新聞人》和雜志《新知》及班刊。另外，他們與長沙的《長沙晚報(bào)》《瀟湘晨報(bào)》、紅網(wǎng)及湘潭的《湘潭日?qǐng)?bào)》《湘潭晚報(bào)》等建立了友誼實(shí)習(xí)基地，每年可安排一定數(shù)量的學(xué)生去實(shí)習(xí)。通過自辦媒體和到新聞媒體單位的實(shí)習(xí)，新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的確得到了一定程度的鍛煉。雖然如此，但經(jīng)過筆者近8年來的新聞教學(xué)實(shí)踐，感覺到只注重上述兩個(gè)方面對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的全面提升還很不夠，要全面提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力要從如下幾個(gè)方面去努力：

第一，充分利用課堂，鍛煉學(xué)生的思維和語言表達(dá)等實(shí)踐能力

大學(xué)教育不同于小學(xué)和中學(xué)的課堂教學(xué)，在課堂上除了有老師的理論講授外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。這里所謂的課堂互動(dòng)其實(shí)就是提供給學(xué)生一個(gè)非常好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。辟如筆者在上《新聞學(xué)概論》課時(shí)，就形成一個(gè)課前5分鐘新聞播報(bào)制度：每節(jié)課前5分鐘由學(xué)生來進(jìn)行新聞播報(bào)，要求他們簡單明了地報(bào)道新聞，所報(bào)道的新聞可以摘取各類型大眾傳媒，也可以是學(xué)生自行采寫的新聞稿，尤其針對(duì)摘取其他媒體上的報(bào)道要求學(xué)生一定要告訴新聞出處，并且要對(duì)媒體上的原稿進(jìn)行一定程度地加工與提煉。在每節(jié)課所有學(xué)生播報(bào)完之后，筆者再有針對(duì)性地選取一些有代表性的問題或突出表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校門的新聞學(xué)子來說其益處是不言而喻的，一方面能夠鍛煉他們開口說話的表達(dá)能力及膽量。另一方面可以一定程度地培養(yǎng)他們的新聞敏感，不同的學(xué)生在選取播報(bào)的新聞內(nèi)容時(shí)往往表現(xiàn)出其新聞敏感程度的不同，這些通過筆者的點(diǎn)評(píng)及學(xué)生的多次實(shí)踐鍛煉，其新聞敏感自然會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。此外還可以適當(dāng)?shù)劐憻拰W(xué)生的思維與寫作能力，如要求他們對(duì)媒體上的原稿進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)為自己的語言把新聞?wù)f出來，這一點(diǎn)對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說難度稍大一點(diǎn)，要求他們對(duì)原稿進(jìn)行適度加工，或從文中摘取最重要的或變抽象為具體或把專業(yè)難懂的術(shù)語行話變成通俗易懂的語言。另外筆者在《新聞評(píng)論學(xué)》課上更是注重與學(xué)生的互動(dòng)，因?yàn)橄鄬?duì)前者來說這是一門必修的新聞專業(yè)實(shí)務(wù)課。每次上課時(shí)筆者都會(huì)結(jié)合所講述的知識(shí)要點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論思維能力。如在講到新聞評(píng)論價(jià)值構(gòu)成要素內(nèi)容時(shí)，筆者就會(huì)有意識(shí)地選取現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有爭議值得評(píng)價(jià)的新聞素材讓學(xué)生發(fā)表看法和見解。不同的學(xué)生往往會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，如針對(duì)同一主題就會(huì)迸發(fā)出多種思想火花形成多元的觀點(diǎn)甚至產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生通過這樣的課堂訓(xùn)練得到充分地思維訓(xùn)練，筆者認(rèn)為這也就真正達(dá)到了新聞評(píng)論學(xué)教學(xué)的主旨――是思維教學(xué)而不是培養(yǎng)“工匠”。新聞專業(yè)教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造并提供給學(xué)生得以實(shí)踐鍛煉的條

件，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，充分利用課堂有限的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并提升自身的實(shí)踐能力。

第二，整合和利用學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，拓展學(xué)生實(shí)踐舞臺(tái)

一般新聞專業(yè)學(xué)生都會(huì)自辦一些媒體如報(bào)紙雜志等，這些報(bào)刊的創(chuàng)辦一定程度上的確鍛煉了學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，從采訪、寫作到編輯出版全過程學(xué)生都可以親自實(shí)踐。但這種實(shí)踐方式同時(shí)也有可能會(huì)產(chǎn)生“自娛自樂”的不良效應(yīng)，即學(xué)生所辦報(bào)刊的內(nèi)容其影響力幾乎沒有，除了親自采寫的那位學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀自己的成果外，其他接觸到這些刊物的學(xué)生幾乎不會(huì)去讀內(nèi)容。久而久之，學(xué)生辦報(bào)辦刊的積極性隨著時(shí)間的推移會(huì)受到影響，慢慢淡化了最早的那份熱情。記得有一次一位大三的學(xué)生對(duì)筆者說，“現(xiàn)在的稿件很難組織，基本上每期報(bào)紙上的內(nèi)容都是由報(bào)紙編委會(huì)負(fù)責(zé)人自己完成”。鑒于此，筆者認(rèn)為新聞專業(yè)學(xué)生一方面要努力辦好專業(yè)媒體，另一方面新聞院系又不要局限于所辦的專業(yè)內(nèi)部媒體，還要盡可能地整合和利用校報(bào)校刊及校園廣播電臺(tái)電視臺(tái)等多種學(xué)校媒體的優(yōu)勢(shì)資源，盡可能地為學(xué)生校園內(nèi)的實(shí)踐創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個(gè)相當(dāng)充分而廣闊的鍛煉舞臺(tái)。畢竟學(xué)校從資金到設(shè)備設(shè)施的實(shí)力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于具體的一個(gè)院系，因此新聞專業(yè)學(xué)生要積極滲入到校園媒體中去，以促進(jìn)各方面實(shí)踐能力的長進(jìn)和提高。

第三，在學(xué)校內(nèi)部要注重給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，切實(shí)提高實(shí)踐設(shè)備的利用率

關(guān)于這一點(diǎn)國內(nèi)新聞院校明顯要落后于國外，在國內(nèi)很少有新聞院校將專業(yè)學(xué)生媒體與業(yè)界一線直接聯(lián)系起來，而在國外就比較普遍。如紐約大學(xué)新聞系剛剛啟用的電腦編輯平臺(tái)就與CNN的供稿系統(tǒng)相連接。另外密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院自己辦的電視臺(tái)就是NBC的分臺(tái)，這些做法可以使學(xué)生在校期間就能夠切身感知傳媒業(yè)界的變化，并對(duì)其各方面素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，從而有利于進(jìn)一步完善其自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

新聞傳媒教育實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，得到了廣泛的認(rèn)同，因此凡創(chuàng)辦新聞院系的學(xué)校，不管是老牌的新聞院系還是新辦的新聞專業(yè)在專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施的投入建設(shè)上都相當(dāng)重視。但在這些相關(guān)設(shè)備設(shè)施建設(shè)好后，發(fā)現(xiàn)有不少新聞院系在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率上普遍較低，有些新聞學(xué)院的演播廳或多功能廳幾乎成了擺設(shè)，學(xué)生在校期間難得使用幾次。這一情況的形成與課程的設(shè)置安排不無關(guān)系，國外的新聞院系有很多課程都是在實(shí)驗(yàn)室和機(jī)房進(jìn)行的，那樣便于隨時(shí)演示、操作。筆者認(rèn)為除了在課程設(shè)置上進(jìn)行改進(jìn)外即適當(dāng)增加一些實(shí)踐課時(shí)，如筆者所教的《新聞評(píng)論學(xué)》以前沒有開設(shè)實(shí)踐課，到后來才在原來理論授課的基礎(chǔ)上增加6個(gè)實(shí)踐課時(shí)。當(dāng)然除了這些正式課堂教學(xué)實(shí)踐使用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備外，學(xué)生還可將課外的實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用到這些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，如可以進(jìn)行一些校園文體方面賽事轉(zhuǎn)播的演練。通過對(duì)這些實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的充分利用，學(xué)生的實(shí)踐能力會(huì)得到較好的提升。在這里我們更強(qiáng)調(diào)的是設(shè)備的利用率而不是設(shè)備的先進(jìn)與否（國內(nèi)有些新聞院系不惜耗巨資創(chuàng)辦所謂先進(jìn)的一流的實(shí)驗(yàn)室），這顯然是一個(gè)更有價(jià)值的指標(biāo)。

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題與改進(jìn)方法

每次給大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生開有關(guān)畢業(yè)論文的會(huì)議，當(dāng)老師講到必須有數(shù)千字英語資料閱讀翻譯的要求時(shí)，下面立刻噓聲一片。其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生的四、六級(jí)英語已經(jīng)順利過關(guān)，可是專業(yè)英語資料的研讀對(duì)他們而言還是三個(gè)字：“好難呀！”對(duì)于論文的英語摘要，許多學(xué)生更視其為“mission impossible”。這種現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在個(gè)別的學(xué)校，它具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴５牵瑤缀趺克咝５男侣勏刀奸_設(shè)有專業(yè)英語課，為什么學(xué)生的專業(yè)英語水平卻很難真正提高呢？不能實(shí)際為自己的學(xué)習(xí)、研究和工作服務(wù)呢？筆者主要根據(jù)自己從事新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)和體悟，在本文中就這一問題進(jìn)行分析。

一、新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題研討

首先，不少教育者輕視新聞學(xué)專業(yè)英語課。這是個(gè)觀念問題，也是個(gè)根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是裝點(diǎn)院系門面的“虛”課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設(shè)專業(yè)英語課，但是它不被視為主干課程，許多學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃中主干課程介紹一欄都沒有專業(yè)英語課的字眼。而且多數(shù)學(xué)校直接把它作為選修課、考查課，在實(shí)際授課和考核中，對(duì)學(xué)生的要求也很低。“上不緊則下慢”，教育工作者的輕視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課程不重視。很多學(xué)生抱著混一混，走過場的態(tài)度學(xué)習(xí)，認(rèn)為這樣混到學(xué)期末成績一樣能及格。

新聞學(xué)專業(yè)英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學(xué)校新聞系的課程表，會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)英語有不同的課程名稱：如“新聞?dòng)⒄Z”、“新聞學(xué)專業(yè)英語”、“英美報(bào)刊選讀”、“英美報(bào)刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內(nèi)容看，“新聞?dòng)⒄Z”、“英語新聞”及“英美報(bào)刊選讀”、“英美報(bào)刊文章閱讀”課如其名，蘊(yùn)含比較相似。而“新聞學(xué)專業(yè)英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的。授課內(nèi)容不同，教學(xué)達(dá)到的目標(biāo)就有差別。以英語新聞為內(nèi)容的課程，是通過對(duì)英美報(bào)刊文章的閱讀，讓學(xué)生了解和掌握英語新聞的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育等英語新聞的特別術(shù)語。而以新聞學(xué)專業(yè)論文為內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解新聞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平，為學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)外文資料奠定良好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如此不同的課程都被歸為新聞學(xué)專業(yè)英語，但是除了少數(shù)一流新聞院校同時(shí)開設(shè)兩類課程外，其他多數(shù)院校都僅設(shè)一類。

新聞學(xué)專業(yè)英語教師隊(duì)伍的非專業(yè)性。目前，擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業(yè)聘請(qǐng)的教師；一類是新聞學(xué)專業(yè)的教師。從外語專業(yè)聘請(qǐng)的教師精通英語語種和教學(xué)，但是不大了解新聞學(xué)的專業(yè)知識(shí)和新聞系學(xué)生專業(yè)的特殊需求。他們?cè)谑谡n中偏重語法的講解，要求學(xué)生對(duì)新詞進(jìn)行識(shí)記，這符合一般英語的教學(xué)規(guī)律，但卻忽視了新聞學(xué)專業(yè)英語的特色。新聞學(xué)專業(yè)教師熟悉新聞、新聞學(xué)，也了解學(xué)生的特殊需求，但是卻不精通英語。學(xué)生可能通過他們的課程了解到外文報(bào)紙的版面編排風(fēng)格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業(yè)英語，又諳熟新聞知識(shí)的專業(yè)教師，只好用來湊數(shù)，導(dǎo)致事倍功半。

新聞學(xué)專業(yè)英語不注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。和普通英語教學(xué)一樣，專業(yè)英語應(yīng)該以提高學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。而要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，必須既重視傳授語言知識(shí)，還要注重學(xué)生的應(yīng)用語言技能的訓(xùn)練和提升。要求學(xué)生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)仍采用學(xué)生閱讀和教師講授指導(dǎo)為主的教學(xué)模式，詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)是授課重點(diǎn)。這種傳統(tǒng)模式只注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽、說、寫的訓(xùn)練。這種“單腿”行走的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。

二、改進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)英語教育的建議

針對(duì)存在的問題，筆者提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見：

⒈重視新聞學(xué)專業(yè)英語。高校新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務(wù)，并熟練掌握英語的復(fù)合型人才。而新聞學(xué)專業(yè)英語是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學(xué)專業(yè)英語不僅是為提高學(xué)生的英語技能而設(shè)，它更是我國高校新聞院系為應(yīng)對(duì)傳播全球化的國際環(huán)境，培養(yǎng)具有國際眼光和傳播意識(shí)的新聞人才而設(shè)立的。它絕不是為擺門面而虛設(shè)的課程，也不是無關(guān)緊要的輔助課，而是要在新聞學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)貫中西的人才，作為教育者，應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并應(yīng)在實(shí)踐操作的全過程和各方面體現(xiàn)出對(duì)它的重視。

⒉厘清對(duì)新聞學(xué)專業(yè)英語課程的界定，有的放矢地開設(shè)課程。新聞學(xué)專業(yè)的教育有其特殊性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新聞學(xué)理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學(xué)生與國際接軌而開設(shè)的新聞學(xué)專業(yè)英語課程也應(yīng)該與之對(duì)應(yīng)，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)英語，指以閱讀新聞學(xué)理論著作的英語版為授課內(nèi)容；一方面是新聞?dòng)⒄Z，指以新聞?dòng)⒄Z或者英語新聞閱讀作為授課內(nèi)容。它在本質(zhì)上是地道的交叉性學(xué)科，兩方面缺一不可并要平衡推進(jìn)。只有這樣，才能保證新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的完整性、拓展性、科學(xué)性和實(shí)用性。正如有些學(xué)者所說：“新聞學(xué)視域與全英語語境的有機(jī)整合是新聞學(xué)專業(yè)英語的專業(yè)特質(zhì)，以賞析生動(dòng)直觀的英語新聞作品作為切入點(diǎn)，以精要的新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)講解作為支撐點(diǎn)，以引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手采寫英語新聞作品為興趣點(diǎn)，以提升學(xué)生的新聞學(xué)專業(yè)英語能力作為就業(yè)競爭的閃光點(diǎn)。”①

⒊培養(yǎng)高水平、復(fù)合型的專業(yè)教師。提高擔(dān)任新聞學(xué)專業(yè)英語主講教師的素質(zhì)是提高新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)水平的主要途徑。如前所述，新聞學(xué)專業(yè)英語課程是新聞和英語的交匯體、結(jié)合體，需要的是既諳熟新聞知識(shí)，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養(yǎng)這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業(yè)教師參加英語培訓(xùn)或進(jìn)修。如今多數(shù)的專業(yè)教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè)，已經(jīng)通過國家英語六級(jí)考試，英語底子扎實(shí)。只要對(duì)他們進(jìn)行一段時(shí)間集中的強(qiáng)化培訓(xùn)，再加上刻苦自學(xué)，英語水平就能達(dá)到專業(yè)教學(xué)要求。

⒋對(duì)學(xué)生進(jìn)行全感英語培訓(xùn)，全面提高其英語應(yīng)用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個(gè)詞匯，旨在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)要依靠全感。全感英語培訓(xùn)，指的就是對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫技巧都進(jìn)行訓(xùn)練，四方面齊頭并進(jìn)，使學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力全面提高。要做到這一點(diǎn)，就要求教學(xué)從軟、硬兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。軟的方面指，教育者在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，就要增設(shè)聽、說、寫的環(huán)節(jié)，并給予充分的課時(shí)保證和實(shí)踐練習(xí)。硬的方面指，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施要完備無缺，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，如語音教室和相應(yīng)的設(shè)備及維護(hù)，要能充分滿足特定課程的教學(xué)需要。

綜上所述，在新聞學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點(diǎn)綴，也就不會(huì)在課程研究、設(shè)計(jì)、考量、創(chuàng)新方面下功夫。這種輕視反映在實(shí)踐中就表現(xiàn)為，課程設(shè)置不全面、不科學(xué)，教師配置不專業(yè)、不到位，也不重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展和應(yīng)用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認(rèn)識(shí)它對(duì)于現(xiàn)代新聞學(xué)教育的獨(dú)特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學(xué)局面，采取諸如上述的配套應(yīng)對(duì)措施。在對(duì)它進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)課程，為它培養(yǎng)和配置專業(yè)的教師，建設(shè)與之配套的教學(xué)設(shè)施。只有這樣，才能改變目標(biāo)和手段兩張皮的現(xiàn)狀，才能使新聞學(xué)專業(yè)英語真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：沒有正確目標(biāo)（價(jià)值取向）的手段是盲目的行動(dòng)，沒有得力手段（條件獲得）的目標(biāo)是空洞的目標(biāo)。

（作者單位：西安石油大學(xué)人文學(xué)院新聞系）

新聞學(xué)專業(yè)論文:廣播電視新聞學(xué)專業(yè)《電視攝像》課程教學(xué)改革的思考

電視攝像課程既包括電視攝像技術(shù)又包括電視攝像藝術(shù),是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。在課程教學(xué)中如何使學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又能具有嫻熟的實(shí)踐操作技能,需要電視攝像課程教學(xué)中不斷的探索和創(chuàng)新。

在多年的本課程教學(xué)實(shí)踐中,筆者不斷的改革創(chuàng)新,總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

一、 采取小班授課制

本課程由于實(shí)踐性較強(qiáng),所以經(jīng)常涉及到分組實(shí)驗(yàn)。而由于多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備攝像機(jī)數(shù)量的限制,導(dǎo)致分組數(shù)量受限。若采用大班集中授課,雖然能夠起到節(jié)約教學(xué)資源、減輕教師教學(xué)工作量的目的,但在實(shí)驗(yàn)人數(shù)安排上存在不合理的因素。筆者所在的廣播電視新聞專業(yè),共有攝像機(jī)10臺(tái),以30人為單位的小班在分組做實(shí)驗(yàn)時(shí)可分為10組,每組3名學(xué)生。以3名學(xué)生為一個(gè)攝制組,有策劃、有攝像、有編輯、有出鏡記者等等,每名學(xué)生都能至少身兼一職,這樣分工能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過學(xué)生的作品和學(xué)生意見反饋,以3人至4人為一組做實(shí)驗(yàn)效果最佳。目前筆者共給三個(gè)班近90人講授電視攝像課程,而且集中上大課,在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)感覺很費(fèi)力。因?yàn)橹挥?0臺(tái)攝像機(jī),而且實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限,所以在分組拍攝成片時(shí)只能分成10組,每組就要有9人。9人的攝制組其中必有一部分學(xué)生得不到相應(yīng)的鍛煉,甚至?xí)霈F(xiàn)有的學(xué)生不參與實(shí)驗(yàn),所有工作都由3名或4名學(xué)生完成的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果是與我們安排設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)所相悖的。若將90人分成30個(gè)組,每組3人,對(duì)于只有10臺(tái)攝像機(jī)的院系,顯然拍攝周期會(huì)大大加長。同時(shí)拍攝后還會(huì)涉及到后期采集編輯等工作,30個(gè)小組的任務(wù)必然在規(guī)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)中無法完成,若增大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)又會(huì)與正常教學(xué)安排不符。即便是把90人分成20個(gè)組,也存在上述問題,因?yàn)橐话銇碚f一個(gè)院系攝像機(jī)的數(shù)量都是有限的。

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及學(xué)生的反饋意見,認(rèn)為電視攝像課程不適于大班授課,最好將學(xué)生分為30人的若干小班,分開授課和實(shí)驗(yàn),取得的教學(xué)效果最為顯著。

二、依據(jù)授課內(nèi)容選擇授課地點(diǎn)

電視攝像課程由于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,要求課堂教學(xué)不能僅僅是理論的講授,必須輔助大量的實(shí)例加以演示。所以,筆者認(rèn)為普通教授不適合電視攝像課程的講授,應(yīng)在多媒體教室,輔助大量的圖片、視頻實(shí)例,以及攝像機(jī)實(shí)物的現(xiàn)場操作來完成課堂教學(xué)。不然空洞的理論講解,易使學(xué)生產(chǎn)生霧里看花的感覺,同時(shí)容易將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化。例如,教師在講授移焦操作時(shí)需講解的內(nèi)容很多,要想獲得前后景的虛實(shí)轉(zhuǎn)換必須要求控制小景深,而控制景深涉及到光圈、距離、焦距三個(gè)因素,所以在移焦操作中必須綜合調(diào)動(dòng)各個(gè)因素獲得小景深,同時(shí)前后景物之間要有一定距離,同時(shí)攝像機(jī)和被攝物體之間的距離不能改變等等。這么復(fù)雜的步驟在課堂上單純依靠教師通過黑板的講解學(xué)生肯定難以理解,所以要求教師最好能邊講解邊操作,同時(shí)將操作的鏡頭效果在電視或投影上展示出來,如果沒有這個(gè)條件起碼要輔助相應(yīng)的視頻實(shí)例讓學(xué)生觀察。在電視攝像課程中類似的攝像機(jī)操作講授內(nèi)容占有很大部分,因此,在普通教室講授電視攝像課勢(shì)必影響教學(xué)效果。

筆者最初也曾在普通教室講授該課程,經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為電視攝像課必須在多媒體教室上課,同時(shí)輔助制作相應(yīng)的多媒體課件。

電視攝像課程選在多媒體教室授課這是基本要求,在此基礎(chǔ)上,授課地點(diǎn)應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容而相應(yīng)變動(dòng)。例如,在講授攝像機(jī)基本調(diào)節(jié)方法時(shí):“一般聚焦法、手動(dòng)焦距的急推急拉效果、微距環(huán)的調(diào)節(jié)、增益的調(diào)節(jié)等等”,要求教師在講授基本操作方法的同時(shí)要有相應(yīng)的示范操作。這種示范雖然教師只要把攝像機(jī)拿到多媒體教室即可給學(xué)生示范,但操作的畫面只有操作者才能看到,而其他學(xué)生無法同時(shí)看到。這時(shí)可以將攝像機(jī)的信號(hào)輸出連接到大屏幕投影上,學(xué)生就可以看到整個(gè)操作畫面。但這種做法會(huì)遇到一個(gè)問題,電視攝像為了達(dá)到高質(zhì)量的畫面要求拍攝環(huán)境要有一定的亮度,而多媒體教室中的投影為了清晰往往要求降低亮度,這是一個(gè)矛盾的問題,筆者在教學(xué)中就曾遇到。所以最好是將攝像機(jī)視頻輸出信號(hào)連接在電視接收機(jī)上,這就要求在多媒體教室安放一臺(tái)電視機(jī)。在多媒體教室安放電視機(jī)是一個(gè)很容易解決的事情,但在電視攝像課程中還會(huì)遇到其他困難。如教室的光源往往不止一個(gè),既有室內(nèi)燈光又有室外的太陽光,光線環(huán)境很復(fù)雜,而且總體來說教室的亮度也達(dá)不到攝像機(jī)要求的亮度。像白平衡的調(diào)節(jié)、濾色片選擇不當(dāng)所造成的偏色現(xiàn)象等教學(xué)內(nèi)容在教室的演示效果就不明顯。所以像類似的教學(xué)內(nèi)容最好選擇演播室講解。

筆者在講授攝像機(jī)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí),將攝像機(jī)帶到多媒體教室,而且同時(shí)會(huì)多帶幾臺(tái)專業(yè)肩扛攝像機(jī)(這類機(jī)型自動(dòng)化功能少,專業(yè)性強(qiáng),要求手動(dòng)操縱調(diào)節(jié)部件多,能夠更好的鍛煉學(xué)生)。一臺(tái)攝像機(jī)教師在講授時(shí)當(dāng)做教具,其他的給學(xué)生操作,按照教師的講授學(xué)生找到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)部位并進(jìn)行基本調(diào)節(jié)。而在講授“一般聚焦法、光圈調(diào)節(jié)、微距環(huán)調(diào)節(jié)、增益、黑白平衡調(diào)節(jié)、快門調(diào)節(jié)等基本操作”部分,筆者都會(huì)把教學(xué)地點(diǎn)調(diào)整到演播室(演播室的光源一般都在3200K,是攝像機(jī)操作的理想光源,而且亮度也能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn))。把攝像機(jī)信號(hào)輸出連接在演播室的電視機(jī)上,邊講解邊示范操作,學(xué)生在電視機(jī)上可以看到清晰的視頻畫面和偏色現(xiàn)象。同時(shí)教師講解之后要求學(xué)生及時(shí)操作。

在講授電視攝像藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí),如電視畫面的取景構(gòu)圖、拍攝角度拍攝高度、運(yùn)動(dòng)鏡頭等,筆者則把教學(xué)地點(diǎn)選擇在室外。邊講解邊讓學(xué)生示范,經(jīng)過幾輪的講授,教學(xué)效果有了明顯的提升。

電視攝像課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,在理論講授中要善于借助不同的教學(xué)環(huán)境,將理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的技能。

三、實(shí)踐教學(xué)中推行“行知模式”

電視攝像課程最終檢驗(yàn)教學(xué)成果的就是實(shí)踐成果,即通過本課程學(xué)習(xí)學(xué)生能不能以小組形式獨(dú)立制作一部完整的電視節(jié)目。可見實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中如何才能有效的處理好理論與實(shí)踐這對(duì)孿生兄弟呢。筆者曾嘗試著將我國傳統(tǒng)哲學(xué)中的“知行觀”,運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

“知行觀”就其現(xiàn)代意義而言,探討的其實(shí)就是認(rèn)知和實(shí)踐的關(guān)系。將先“行知”后“知行”的“行知觀”借鑒到電視攝像實(shí)踐教學(xué)中,筆者進(jìn)行了如下改革。

在本課程開學(xué)前兩周講授攝像機(jī)的發(fā)展、分類、技術(shù)性能三大指標(biāo)等內(nèi)容時(shí),就利用學(xué)生課余時(shí)間安排他們分組拍攝電視短片。短片主要以電視新聞片為主,因?yàn)楸緦I(yè)是廣播電視新聞專業(yè),學(xué)生在本課程之前學(xué)習(xí)了大量的新聞知識(shí),所以拍攝新聞?lì)}材的電視片有利于整個(gè)專業(yè)技能的綜合提高。分組時(shí)每組人數(shù)不超過4人,以3人一組為主,這種人數(shù)安排有利于每名學(xué)生都能得到鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)以組為單位有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)工作的協(xié)調(diào)能力。由于這個(gè)時(shí)期學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)攝像機(jī)的使用,所以安排學(xué)生使用的是我系手持式專業(yè)攝像機(jī),這類機(jī)型具有很強(qiáng)的自動(dòng)化功能,不需要太專業(yè)的知識(shí)就可以拍攝基本電視作品。同時(shí)向每組學(xué)生提供該攝像機(jī)的使用說明書,以提高學(xué)生自學(xué)能力。利用本課程前兩周學(xué)生課余時(shí)間安排學(xué)生拍攝,并通過自學(xué)讓學(xué)生利用繪聲繪影等簡單非線編軟件進(jìn)行后期編輯,最好形成一部完整的電視新聞作品。在后期編輯這部分,筆者起初也曾擔(dān)心學(xué)生無法自行獨(dú)立完成,因?yàn)殡娨暰庉嬚n程被安排在電視攝像課程之后。但經(jīng)過幾輪的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)心是沒必要的,我們應(yīng)該有足夠的信心相信學(xué)生的自學(xué)能力。其實(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)播客及拍客的出現(xiàn)非專業(yè)的人員都能獨(dú)立完成電視作品,何況我們的大學(xué)本科生呢。

在沒經(jīng)過理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上先拍攝電視作品,然后再講解相關(guān)的理論知識(shí),正是所謂的“先行后知”,這種教學(xué)安排在理論講授時(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,及帶著問題學(xué)習(xí)思考的心態(tài)。在通過一學(xué)期的完整的教學(xué)授課環(huán)節(jié)后,筆者利用一周的課程實(shí)習(xí)再一次把學(xué)生分組拍攝新聞電視片短片。但實(shí)習(xí)作品要求及難度都大于課程最初的作品。有了前面拍攝成片的經(jīng)驗(yàn)及課堂上理論實(shí)踐的深入學(xué)習(xí),學(xué)生的實(shí)習(xí)作品質(zhì)量大大高于先前的作品。這樣的教學(xué)安排正符合先“行知”后“知行”的“行知觀”,并且在筆者的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的教學(xué)效果。

當(dāng)然,“行知觀”的理論同樣被筆者安排在課程中的每一次小實(shí)驗(yàn)中。例如聚焦、焦距、快門乃至斑馬紋的調(diào)節(jié)等基本調(diào)節(jié)操作,筆者都是先在演播室示范操作,然后將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后,在理論課堂上筆者會(huì)將基本調(diào)節(jié)的原理深入淺出的向?qū)W生講解,如在拍攝快速運(yùn)動(dòng)物體及拍攝顯示器時(shí)調(diào)節(jié)快門的原理、斑馬紋作為手動(dòng)光圈調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)等等。電視攝像課程不僅要求學(xué)生掌握基本的操作方法,還應(yīng)了解操作過程中基本的原理,這樣在今后的操作實(shí)踐中才能拍攝出一些技巧性的鏡頭,如水滴滴落的慢放鏡頭,就是要求學(xué)習(xí)掌握快速運(yùn)動(dòng)的物體必須要使用高快門速度拍攝才能保證在慢放時(shí),畫面清晰。否則,利用正常的1/50s的快門速度拍攝,在慢時(shí)就會(huì)出現(xiàn)畫面模糊的效果。

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是先講授理論再安排實(shí)驗(yàn),在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,開始單純的理論講授容易使學(xué)生感覺枯燥抽象難以理解,而到了實(shí)驗(yàn)課對(duì)前面理論的學(xué)習(xí)也開始出現(xiàn)遺忘。所以先“行知”后“知行”的“行知模式”很適合電視攝像課程教學(xué)。

四、利用“小組形式”培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力

制作電視節(jié)目不是靠一個(gè)人就能獨(dú)立完成的,需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體力量。所以在本課程的實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作的能力,與人交際溝通的能力,而以“小組形式”來完成實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)了學(xué)生這方面的能力。所以筆者在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)都把學(xué)生分成不同的小組,而每組成員由教師來分配,并采取組長負(fù)責(zé)制。之所以由教師來分配每一小組成員,是因?yàn)榻處熎綍r(shí)并不了解學(xué)生和學(xué)生之間的熟識(shí)程度,這種隨機(jī)的分配組合可以培養(yǎng)學(xué)生和自己不太熟悉的同學(xué)加深交往和溝通,培養(yǎng)人際溝通能力。

五、通俗易懂的課堂教學(xué)語言

電視攝像課程中特別是攝像技術(shù)這部分,需要講授很多的原理和概念,如三基色原理、電荷耦合器、彩色電視兼容制式、隔行掃描、逐行掃描、聚焦、變焦、超焦距、前焦距、后焦距等等,需要很多電視機(jī)原理、攝像機(jī)原理、物理等理科類的知識(shí)。這對(duì)于廣播電視新聞這一文科專業(yè)的學(xué)生而言在聽課時(shí)會(huì)遇到很多困難,所以過于專業(yè)的語言和術(shù)語的運(yùn)用反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。筆者曾做過一個(gè)調(diào)查,67名學(xué)生中共14人約占20%的學(xué)生認(rèn)為本課程攝像技術(shù)部分專業(yè)性太強(qiáng),不容易理解。然而電視攝像課程就是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合,單純的技術(shù)和單純的藝術(shù)都無法制作出高質(zhì)量的電視作品。因?yàn)閷I(yè)性太強(qiáng)就減少技術(shù)部分的講授這種做法也有悖現(xiàn)在社會(huì)對(duì)文理兼容綜合性人才的需求。把文科和理科劃分的過于詳細(xì)不利于人才的培養(yǎng),另外教師在教育學(xué)生時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念。

對(duì)于文科類學(xué)生有些偏理的內(nèi)容理解起來的確很費(fèi)力,這就要求我們授課教師想辦法把專業(yè)知識(shí)專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂形象生動(dòng)。南京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長許永曾說過:“當(dāng)教師的,設(shè)法將深的東西說淺了,把難的東西說易了,那才叫本事,萬不可把淺的東西說深了,把容易的說難了。”這句名言適用于所有的教學(xué),用在我們電視攝像課程上更貼切。如何將生澀的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用通俗易懂的語言來闡釋,是每一位電視攝像課程授課教師應(yīng)苦心挖掘的。筆者在講授三片式CCD攝像機(jī)原理及隔行、逐行掃描過程時(shí)利用powerpoint制作成動(dòng)畫形式,生動(dòng)形象的展示原理,使學(xué)生一目了然,不必為專業(yè)的語言闡述所困惑。另外在教學(xué)語言上,筆者認(rèn)為必要的專業(yè)術(shù)語是一定要讓學(xué)生知道的,每門學(xué)科都有自己的專業(yè)術(shù)語,也是學(xué)習(xí)者必須掌握的部分,只是教師在講解時(shí)再用通俗的語言解釋清楚即可。

六、多元化的課程考核模式

電視攝像課程由于實(shí)踐性強(qiáng),單純的筆試不足以考查學(xué)生的知識(shí)掌握能力,所以考核模式應(yīng)多元化。筆者在期末成績形成中包括:考勤5%+策劃文案5%+實(shí)驗(yàn)報(bào)告10%+作品30%+筆試50%=100分。

其中考勤主要是平時(shí)課堂出勤及實(shí)驗(yàn)出勤情況,策劃文案為拍攝成片前的策劃書,實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求每次小實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生必需嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求及時(shí)撰寫實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)心得等具體內(nèi)容;作品主要指開學(xué)初拍攝的成片,由于計(jì)入期末總成績,所以學(xué)生都會(huì)用心拍攝,而課程結(jié)束后拍攝成片主要為課程實(shí)習(xí)作品,獲得的是實(shí)習(xí)成績,所以不列入期末成績中。關(guān)于期末的筆試是否需要,筆者曾做過一次調(diào)查,在67個(gè)學(xué)生中要求取消期末筆試的有28人,占總?cè)藬?shù)的42%。但筆者認(rèn)為,期末考核加入筆試部分主要有以下兩個(gè)原因:①電視攝像課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程而并非單純的實(shí)踐課,沒有扎實(shí)的理論功底只是簡單的技術(shù)操作是不會(huì)拍攝出高水平的電視作品的,所以理論和實(shí)踐同等重要。②如果不筆試學(xué)生在課堂聽課就不會(huì)認(rèn)真,更不會(huì)認(rèn)真做筆記,容易誤導(dǎo)學(xué)生重實(shí)踐輕理論的思想形成。所以筆者認(rèn)為本課程即使是實(shí)踐性很強(qiáng)但理論同樣重要,筆試不能取消。這種多元化的課程考核模式能夠考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

鑒于電視攝像課程在廣播電視新聞專業(yè)課程體系中所占的重要地位,無論是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是教學(xué)一線的教師都應(yīng)重視該課程的合理安排和教學(xué)方法的改革,以使我們的教育能夠培養(yǎng)出真正的應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

新聞學(xué)專業(yè)論文:淺談高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)越來越需要應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略成為了社會(huì)和高校關(guān)注的焦點(diǎn)。由于新聞學(xué)專業(yè)作為社會(huì)熱門專業(yè)，因此新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略已經(jīng)成為目前高校的熱門話題，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的研究成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文筆者梳理了現(xiàn)今高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，并有針對(duì)性的提出了解決的對(duì)策，希望能夠?qū)Ξ?dāng)今高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；新聞學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)策略

一、高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題：

高校新聞學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)開始于二十一世紀(jì)以后，由于辦學(xué)歷史較短，存在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、設(shè)備不完善等方面的問題，因此，在新聞人才培養(yǎng)方面與應(yīng)用型人才目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是課程設(shè)置不合理。由于長期以來受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，對(duì)新聞學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和新聞行業(yè)缺乏深入研究，加之高校在教學(xué)條件、師資水平等方面的制約，因此不同程度存在課程設(shè)置不合理現(xiàn)象，未能按用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)論證和規(guī)劃，不能很好體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要存在通識(shí)類課程設(shè)置較為隨意，學(xué)科之間相互滲透、交叉、融合不夠，不利于學(xué)生知識(shí)面拓寬。專業(yè)理論課程開設(shè)較多，而專業(yè)實(shí)踐課程較少。專業(yè)課程設(shè)置沒有根據(jù)新聞媒體發(fā)展進(jìn)行適時(shí)更新，一些反映業(yè)界最近發(fā)展成果的新技術(shù)、新觀念的課程未能及時(shí)納入到課程體系中。

二是教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊。新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)新聞傳播實(shí)踐的理論總結(jié)，而新聞行業(yè)又是一個(gè)快速發(fā)展的行業(yè)，因此理論不可避免的存在著一定的滯后性。這就要求教師要通過及時(shí)更新教材、密切與業(yè)界聯(lián)系、加強(qiáng)對(duì)外交流等方式來及時(shí)掌握業(yè)界發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。但是高校長期以來習(xí)慣閉門辦學(xué)，與外界交流較少，教師信息獲取渠道單一且陳舊，不能將最新的傳播技術(shù)和發(fā)展成果引入教學(xué)中，學(xué)生普遍存在視野狹窄，對(duì)新知識(shí)缺乏敏感，畢業(yè)以后面對(duì)瞬息萬變的傳媒現(xiàn)實(shí)難以適應(yīng)。教學(xué)方法仍然以教師課堂理論講述為主，不能根據(jù)課程特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

三是硬件設(shè)備投入不足。在新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，專業(yè)訓(xùn)練十分重要，它可以使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)和技能。而先進(jìn)充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和良好的配套設(shè)施，不僅可以使學(xué)生的專業(yè)技能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。但是，由于現(xiàn)代傳播媒介設(shè)備屬于高科技、高投入的產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備造價(jià)昂貴，高校由于財(cái)力有限，一般很難有太大的投入，教學(xué)硬件條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)踐能力較差，創(chuàng)新能力不足，短時(shí)間內(nèi)很難勝任其本職工作，嚴(yán)重影響了應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、高校新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

在構(gòu)建新聞專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式時(shí)，既要遵循本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，又要突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以課程改革為突破口，加大新聞實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育體系的建設(shè)，切實(shí)把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的前提和基礎(chǔ)，而課程體系是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體教育實(shí)踐的重要保證和手段。因此，應(yīng)用型人才本科教育模式的構(gòu)建，必須圍繞應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的課程體系。新聞專業(yè)課程體系通常包含通識(shí)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程三部分。通識(shí)課程強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)，要增加人文社會(huì)科學(xué)課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。專業(yè)理論課程是學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的課程，專業(yè)實(shí)踐課程則為學(xué)生提供更為深入的專業(yè)知識(shí)，不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。要在保證必要的通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，增大專業(yè)理論和實(shí)踐課程比例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)媒體發(fā)展變化適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容和方法

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行革新，以適應(yīng)快速發(fā)展的傳媒現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，要及時(shí)將新聞傳播領(lǐng)域的新技術(shù)、新變化、新思想融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生第一時(shí)間掌握業(yè)界最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在教學(xué)方法上，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通和表達(dá)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神等，要積極引入案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法，用案例、討論、互動(dòng)交流、實(shí)驗(yàn)等豐富多彩的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加大資金投入，提升硬件設(shè)備水平

新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的提升需要相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備作為物質(zhì)保障，因此，高校應(yīng)該加大資金投入，為新聞專業(yè)配備必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一般來說，包括報(bào)紙排版編輯、攝影攝像、影視后期制作及其配套設(shè)備等，要在規(guī)格和數(shù)量上滿足基本教學(xué)需要。教學(xué)過程中，要增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，讓學(xué)生深入的接觸機(jī)器，領(lǐng)悟技術(shù)對(duì)新聞傳播實(shí)踐的影響。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)設(shè)備開展自編報(bào)紙、自辦攝影展、制作視頻短片等活動(dòng)，提高其專業(yè)技術(shù)水平。

新聞學(xué)專業(yè)論文:試論現(xiàn)代新聞學(xué)之專業(yè)理念教學(xué)

摘要：現(xiàn)代新聞學(xué)新聞報(bào)道理念轉(zhuǎn)化和新聞表現(xiàn)方式多樣化，要求我們進(jìn)行新聞專業(yè)理念教學(xué)，既是新聞從業(yè)者的思想引擎，也是新聞從業(yè)者發(fā)揮媒體社會(huì)職責(zé)的品質(zhì)保證。在新聞專業(yè)理念教育過程中，必須要強(qiáng)調(diào)精深的專業(yè)教育、追求互動(dòng)的社會(huì)教育和注重教師的言傳身教，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞男侣勅瞬牛赃m應(yīng)我國新聞事業(yè)發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代新聞學(xué)；新聞學(xué)專業(yè)；專業(yè)理念；教育

一、現(xiàn)代新聞學(xué)特征

（一）內(nèi)在特征：新聞報(bào)道觀念轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的新聞報(bào)道觀念里，客觀、真實(shí)已成為不可忤逆的重要原則。新聞報(bào)道者應(yīng)力爭站在第三者的立場，將原原本本的事實(shí)傳遞給受眾。然而現(xiàn)代新聞學(xué)向“客觀性”原則發(fā)起挑戰(zhàn)，并從報(bào)道題材選擇和主客體關(guān)系重建上進(jìn)行了開拓性的思考與實(shí)踐。新聞學(xué)所關(guān)注的題材，包含了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的各個(gè)方面，更加全面、更加深刻地凸顯社會(huì)生活的本真，在報(bào)道中可合理表達(dá)自己的情緒、態(tài)度和觀點(diǎn)，新聞?dòng)浾叩牧龇Q得上真正的“客觀”。

（二）外在特征：新聞表現(xiàn)形式多樣化。

平面媒體只能在新聞報(bào)道的廣度和深度及特別題材的報(bào)道方面盡力占據(jù)優(yōu)勢(shì)，解釋性報(bào)道、調(diào)查性報(bào)道、娛樂報(bào)道、軍事報(bào)道等新聞表現(xiàn)形式逐漸涌現(xiàn)并受到廣泛關(guān)注。在表達(dá)上新聞?dòng)浾咚x擇的一個(gè)個(gè)場景，并不是隨意任性的，而是充分考慮它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以求在完成組接后達(dá)到“局部之和大于整體”的報(bào)道效果。而且現(xiàn)代新聞涉及到了人們衣、食、住、用、行的方方面面，它們?cè)趫?bào)道新聞的時(shí)效性、形象性上占有突出的優(yōu)勢(shì)。

二、新聞的專業(yè)理念

新聞的專業(yè)理念是美國政黨報(bào)紙解體之后在新聞同行中發(fā)展起來的“公共服務(wù)”的一種信念，其最高理想是傳播真實(shí)、真相或真理。新聞媒體是社會(huì)公器，新聞從業(yè)者是社會(huì)的了望者和監(jiān)督者，而新聞專業(yè)理念則是新聞從業(yè)者發(fā)揮媒體職責(zé)的品質(zhì)保證。隨著傳媒業(yè)市場化程度不斷提高，新聞人才的專業(yè)理念日益受到重視。我國學(xué)者陸曄和潘忠黨等認(rèn)為，新聞專業(yè)理念主要包括這五項(xiàng)原則：第一，新聞工作必須服務(wù)于公眾利益；第二，新聞從業(yè)者是社會(huì)的觀察者、事實(shí)的報(bào)道者；第三，以主流社會(huì)的價(jià)值觀作為價(jià)值取向；第四，以實(shí)證科學(xué)的理性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判事實(shí)的真?zhèn)危挠谑聦?shí)這一最高權(quán)威；第五，受制于建立在上述原則基礎(chǔ)上的職業(yè)規(guī)范，接受行業(yè)自律。

但由于種種原因，這種專業(yè)理念教育在我們的新聞教育中還相當(dāng)薄弱。造成新聞專業(yè)理念教育薄弱的原因，主要是我們對(duì)新聞專業(yè)理念研究得不夠。近些年開設(shè)的新聞職業(yè)道德課，也大多停留在宣講準(zhǔn)則的水平上，并未真正深入到專業(yè)理念的層面。部分院校在專業(yè)設(shè)置上，為了迎合市場“需求”而培養(yǎng)“全才”和“通才”，結(jié)果削弱了學(xué)生新聞理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及對(duì)其新聞興趣和發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)。

三、專業(yè)理念教學(xué)

新聞專業(yè)理念不僅是從業(yè)者的思想引擎，引導(dǎo)著他們的新聞追求，而且是從業(yè)者的倫理方向盤，規(guī)范著他們的新聞實(shí)踐，如果缺失新聞專業(yè)理念教育，新聞教育也就缺失了專業(yè)靈魂。所以，對(duì)高校新聞專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理念教育，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞男侣勅瞬牛赃m應(yīng)我國新聞事業(yè)發(fā)展的需求，是當(dāng)今新聞教育所面臨的現(xiàn)實(shí)課題，更是我國新聞教育改革的重要環(huán)節(jié)。

（一）強(qiáng)調(diào)精深的專業(yè)教育。

精深的專業(yè)教育是整個(gè)新聞專業(yè)人才教育的主線，在這條主線中尤其要重視專業(yè)理念的教育，并且要與專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的教育有機(jī)整合。在專業(yè)教學(xué)中要通過中外著名記者不畏艱辛、矢志不渝的敬業(yè)事例激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情和專業(yè)精神。同時(shí)還要進(jìn)行專業(yè)深度的強(qiáng)化與訓(xùn)練，以適應(yīng)深度報(bào)道和專業(yè)性的報(bào)道。尤其要側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的新聞意識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷和新聞寫作能力等，使學(xué)生們擁有精深的專業(yè)知識(shí)與精湛的專業(yè)技能。

（二）追求互動(dòng)的社會(huì)教育。

互動(dòng)的社會(huì)教育是新聞專業(yè)理念教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)良性互動(dòng)的必由之路，也是新聞傳播貼近真切生活與實(shí)在人生的最佳手段。復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)也向新聞傳播展開了一個(gè)鮮活的現(xiàn)實(shí)圖景，也時(shí)時(shí)決定著新聞傳播所能承載的內(nèi)容和表達(dá)的方式。互動(dòng)的社會(huì)教育可以通過“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”得以加強(qiáng)。讓學(xué)生親近媒體和社會(huì)；親臨現(xiàn)實(shí)生活的大小舞臺(tái)；零距離地接觸社會(huì)各階層，進(jìn)而了解他們、報(bào)道他們，為社會(huì)樹立道德楷模，弘揚(yáng)正義、正氣的操守精神；向社會(huì)及時(shí)發(fā)出預(yù)警預(yù)報(bào)，揭露批判貪污腐敗等丑惡現(xiàn)象。

（三）注重教師的言傳身教。

教師雖然不一定是新聞從業(yè)人員，但新聞專業(yè)的教師顯然不能做新聞職業(yè)的旁觀者。教師必須像新聞?dòng)浾咭粯邮煜ば侣勈聵I(yè)，熱愛新聞事業(yè)，投身于新聞事業(yè)，應(yīng)當(dāng)具有新聞從業(yè)者一樣的思想素質(zhì)和專業(yè)能力，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)敏感。這實(shí)際上意味著，無論是新聞?dòng)浾哌€是高校新聞專業(yè)的教師、學(xué)生，一旦選擇了新聞這一專業(yè)，就意味著自己對(duì)人生態(tài)度的選擇。這種人生態(tài)度與政治、社會(huì)和廣大的民眾利益密切相關(guān)，不可分割。或者說，選擇了新聞專業(yè)，就意味著同時(shí)也必然恪守新聞的專業(yè)理念。

新聞專業(yè)理念與師德必須合二為一地統(tǒng)一在新聞專業(yè)教師身上，并貫穿在新聞教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。無論講課還是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，新聞專業(yè)理念作為一種精神或心理基礎(chǔ)，始終規(guī)范著教師的思維、判斷以及意識(shí)行動(dòng)。這一角色定位能夠促使教師注重自身思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)的建設(shè)，在新聞專業(yè)教育中換位思考，言傳身教，弘揚(yáng)新聞專業(yè)理念，恪守新聞專業(yè)理念，從而為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)專業(yè)人才。

四、新聞報(bào)道實(shí)踐

現(xiàn)代新文學(xué)的教學(xué)中，我們也應(yīng)該注重新聞報(bào)道的實(shí)踐，注重新聞背景材料與新聞報(bào)道撰寫技巧，從而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

新聞背景材料就是與新聞事實(shí)有關(guān)的環(huán)境與歷史材料。在新聞報(bào)道中恰當(dāng)運(yùn)用背景材料可以縮短新聞事實(shí)與觀眾之間的距離。突出報(bào)道的新聞性，運(yùn)用烘托性、對(duì)比性及歷史性背景材料顯示新聞的意義，開掘新聞的深度，幫助觀眾理解新聞的重要性。

提高新聞的可視性。在新聞采訪報(bào)道中往往會(huì)涉及到聽眾不大熟悉的問題，諸如新聞事件本身的起因、影響、新聞事件所涉及到的人物及環(huán)境等，還有一些在新聞報(bào)道中出現(xiàn)的新名詞、新概念和一些專用術(shù)語等，這些都要求運(yùn)用背景材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯徒榻B。

客觀表明作者觀點(diǎn)。了解了新聞背景材料在新聞報(bào)道中的作用后，還要掌握運(yùn)用技巧，真正用得“妙”才能發(fā)揮它的作用。列寧曾經(jīng)指出新聞報(bào)道的事實(shí)“如果不是從全部總和，不是從聯(lián)系中掌握事實(shí)，而是片段的和隨意挑出來的，那么事實(shí)就只能是一種兒戲，或者甚至連兒戲都不如”。

五、結(jié)語

現(xiàn)代新聞教育要合乎社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展的理性，提升其人文品質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。在學(xué)校教育與社會(huì)教育的互動(dòng)過程中更進(jìn)一步把學(xué)生們塑造成一群立體豐滿的社會(huì)群體，讓書卷氣和職業(yè)化、學(xué)理性與社會(huì)性完美結(jié)合，使他們具有良好的身心素質(zhì)、清醒的政治社會(huì)頭腦、深刻的歷史文化判斷、優(yōu)雅的美感經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、向上的人倫道德情操和批判質(zhì)疑的理性精神。只有這樣，現(xiàn)代新聞教育才能培養(yǎng)出具有當(dāng)代性、創(chuàng)造性的新聞人才，從而成為推動(dòng)新聞改革、建設(shè)社會(huì)主義文化、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的重要角色。

新聞學(xué)專業(yè)論文:播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要新聞學(xué)基礎(chǔ)

摘要:當(dāng)今眾多高等院校都在開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè),可培養(yǎng)出的優(yōu)秀播音主持人才卻少之又少。以筆者之見,播音與主持藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備全面的知識(shí)素養(yǎng)。而就藝術(shù)類院校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說,在繼承語言發(fā)聲、表演等課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,需要更加重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的播音主持人才。

關(guān)鍵詞:新聞學(xué);播音與主持藝術(shù);藝術(shù)院校

我國的廣播電視發(fā)展時(shí)間并不算長,中國的第一座廣播電臺(tái)建于1923年,是外國人辦的。中國人民廣播事業(yè)創(chuàng)建于1940年12月,即中央人民廣播電臺(tái)的前身――延安新華廣播電臺(tái)。北京電視臺(tái)(1978年5月1日,北京電視臺(tái)正式改為中央電視臺(tái))是中國第一家電視臺(tái), 于1958年5月1日試驗(yàn)播出,中國電視事業(yè)由此誕生。當(dāng)時(shí)北京電視臺(tái)播出節(jié)目的頻率僅為每周四次,北京全市能收到節(jié)目的電視機(jī)也僅有幾十臺(tái)。但是,廣播電視事業(yè)發(fā)展迅猛,截至2002年底,全國共有電視臺(tái)360家,廣播電視臺(tái)1300家。電視節(jié)目套數(shù)2058套,電視人口覆蓋率達(dá)到94.54%。①

廣播電視的迅速發(fā)展,對(duì)廣播與主持專業(yè)人才需求旺盛,于是吸引了廣大學(xué)子的積極報(bào)考。而報(bào)考人數(shù)不斷增加,很多高校爭相開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè)。根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的數(shù)字, 教育部2001年共批準(zhǔn)7家高校設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè),2002年批準(zhǔn)11家,2003年9家,2004年2家,2005年14家,2006年12家,2007年16家,2008年18家,2009年12家②,僅在9年中教育部就批準(zhǔn)101所高校開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè),膨脹速度之快可見一斑。開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校不僅有綜合大學(xué)、藝術(shù)院校, 甚至還有工程科技學(xué)院這樣的工科院校。但是,卻出現(xiàn)很多高校培養(yǎng)不出社會(huì)需要的播音主持人才,這是奇怪而矛盾的現(xiàn)象。

根據(jù)教育部要求,播音與主持藝術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科是中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué),主要課程包括播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音主持、電視播音主持、文藝作品演播、播音學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞采編、廣播電視節(jié)目制作等。由此可見,該專業(yè)是建立在語言文學(xué)和新聞傳播學(xué)兩大基礎(chǔ)上的。因此,對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求也絕不是單一的、片面的,而要求學(xué)生有更加全面的素養(yǎng)。藝術(shù)類高校在語言發(fā)聲、表演等課程有著很大的優(yōu)勢(shì),但是,綜合性大學(xué)的新聞傳播學(xué)、文學(xué)等課程又有著更強(qiáng)的師資力量。就目前的情況而言,藝術(shù)類院校開辦該專業(yè)所占比例較大。所以,就藝術(shù)類院校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)來說,在繼承語言發(fā)聲、表演等課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,需要更加重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的播音主持人才。

為什么播音與主持藝術(shù)專業(yè)需要重視新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)呢?這與我國廣播電視所處的發(fā)展階段有關(guān),而我國廣播電視發(fā)展?fàn)顩r又與我國國情息息相關(guān)。我國正處于前現(xiàn)代化向現(xiàn)代化發(fā)展的階段,人民的物質(zhì)需求并沒有得到充分滿足,而廣大人民對(duì)于精神文化的需求和關(guān)心也處于不斷增加的時(shí)期。這與西歐和美國等發(fā)達(dá)國家有很大差別。以美國為例,美國已經(jīng)處于由現(xiàn)代化向后現(xiàn)代化發(fā)展的階段,其廣播電視必然成為娛樂的寵兒。因此,美國的廣播電視業(yè)娛樂化成分濃厚。但是,中國還沒有發(fā)展到這個(gè)階段,中國的廣播電視節(jié)目中雖然有了很多娛樂休閑的節(jié)目,但是,新聞報(bào)道、評(píng)論類節(jié)目還是主流,是黨和政府的喉舌,也是大眾輿論的引領(lǐng)者。

主持人又是廣播電視不可或缺的。尤其是電視,被稱為“主持人媒體”,可見主持人的重要性。新聞?lì)惞?jié)目講求真實(shí)性、公開性,而主持人又是節(jié)目的把關(guān)人,對(duì)于新聞報(bào)道評(píng)論的尺度把握是十分重要的。現(xiàn)在的主持人,已經(jīng)不可能只是看著提示器上的字幕,然后朗讀一遍。對(duì)于普通話的的確要求是很嚴(yán)格的,但不得不承認(rèn),這是比較基礎(chǔ)的要求。更高層次的要求,是主持人參與節(jié)目的創(chuàng)意和制作。所謂新聞報(bào)道,首先就是發(fā)現(xiàn)新聞,那么主持人就需要有著對(duì)新聞的敏感性,即新聞敏感度。這恰恰是新聞學(xué)的原則素養(yǎng)。新聞學(xué)(journalism),圍繞的是新聞。新聞,即新近發(fā)生的事實(shí)的報(bào)道。要報(bào)道,就必須先發(fā)現(xiàn),所以,在新聞學(xué)中,就給我們?nèi)嬷v解新聞是什么,新聞報(bào)道的原則,同時(shí)教給我們?nèi)婵磫栴}的一種思路,這樣大大有助于我們提高新聞敏感度和對(duì)新聞的理解力。而只有主持人自己對(duì)新聞?dòng)兄l(fā)現(xiàn)力、理解力,也才能向觀眾報(bào)道客觀的新聞,同時(shí)也能夠在報(bào)道中自覺體現(xiàn)新聞的價(jià)值。這要求主持人具有新聞專業(yè)素養(yǎng),甚至是從事新聞報(bào)道的經(jīng)驗(yàn),如記者編輯的工作等。孫玉勝在《十年》中,總結(jié)出了一個(gè)“記者――名記者――主持人――名主持人”的模式。悉數(shù)中外各電視臺(tái)著名的播音主持人,都有從事新聞工作的背景,如美國CBS電視臺(tái)的丹?拉瑟,中國中央電視臺(tái)的白巖松、柴靜等,都曾經(jīng)長時(shí)間從事新聞編輯報(bào)道工作,積累了大量的新聞工作者的經(jīng)驗(yàn),擁有者良好的新聞素養(yǎng)。他們對(duì)新聞?dòng)兄鴺O高的敏感性,同時(shí)也能把握好新聞的客觀性、社會(huì)責(zé)任性。這些都是成功的主持人所必需的。從上述例子可見,擁有新聞學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng),對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生是多么重要。

播音主持,面對(duì)的是廣大的聽眾和觀眾,那么,有必然關(guān)涉到傳播學(xué)的相關(guān)認(rèn)識(shí)和技能。傳播學(xué)(Communication),即交流,而播音主持正是與聽眾、觀眾的交流、傳播。廣播主持人與收音機(jī)旁的聽眾,電視主持人與電視屏幕旁的觀眾,等同于面對(duì)面的交流,是人際傳播。在所有傳播方式中,人際傳播最少界限,最易達(dá)到效果。因此,這就要求主持人能夠?qū)⑿侣劇⒂^點(diǎn)、評(píng)論等傳達(dá)給受眾,主持人的傳達(dá)水平則將影響到受眾的接受,進(jìn)而影響受眾的觀點(diǎn)、選擇,從而導(dǎo)出了收視率、頻道競爭。而廣播電視的線性卻使其不如報(bào)紙文字讓受眾印象深刻,所以,廣播、電視需要借助聲音、圖像,進(jìn)行深入報(bào)道,這即是麥克盧漢所謂的“冷媒介”需要的深度帶入,用深度報(bào)道、不斷重復(fù)重點(diǎn),給受眾留下深刻的印象。

在傳播理學(xué)中,人對(duì)于外界的關(guān)注都是選擇性的,因此,對(duì)于受眾來說,他們對(duì)信息的接受也是選擇性的,此為“選擇性注意”。人的關(guān)注是很有限的,因此,主持人應(yīng)該能夠在重要新聞處通過聲音、語調(diào)和詳細(xì)的描述來引起受眾的注意,從而才能夠吸引受眾。

電視最吸引觀眾的莫過于對(duì)重大事件、突發(fā)事件的直播,而這些直播的最后的組織者即是主持人。因?yàn)橹辈ゲ皇恰靶侣劼?lián)播”式的播報(bào),直播不能確定事件各個(gè)過程的精確時(shí)間。而且,期間很有可能會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況。因此,在演播室的主持人在之前要對(duì)整個(gè)直播的事件有著深入的了解,對(duì)其背景資料做了充分的熟悉和準(zhǔn)備,在主持時(shí),即可應(yīng)對(duì)突發(fā)的進(jìn)程停滯,介紹相關(guān)背景、與嘉賓互動(dòng),來填充時(shí)間,而不是把觀眾無助地晾在電視機(jī)旁。

對(duì)于直播,主持應(yīng)該提前準(zhǔn)備稿件,應(yīng)該是提綱,允許發(fā)揮的空間。在報(bào)道是可根據(jù)時(shí)間自由調(diào)整,展開收縮自如。這些都需要新聞采寫報(bào)道素養(yǎng),即記者的本領(lǐng)。1997年香港回歸全程直播中,白巖松作憑借機(jī)敏的觀察能力和即興而又準(zhǔn)確的表達(dá)能力,對(duì)現(xiàn)場做了最精彩的報(bào)道。可見,新聞采寫和即興發(fā)揮能力,是十分重要的。因此,播音主持專業(yè)的學(xué)生,平時(shí)也要學(xué)習(xí)新聞采寫,加強(qiáng)自己的寫作和表達(dá)能力,同時(shí)還應(yīng)該積極參加新聞采寫工作的實(shí)習(xí),在實(shí)踐中加強(qiáng)自己的表達(dá)能力,以保證在廣播前、攝像機(jī)前表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、凝練而又不失幽默風(fēng)趣。

當(dāng)然,除了上述的新聞學(xué)素養(yǎng),社會(huì)學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)也是必不可少的。新聞報(bào)道不可避免的要和社會(huì)上各種突出問題有聯(lián)系,對(duì)于社會(huì)問題的深度報(bào)道也是對(duì)主持人的考驗(yàn)。主持人應(yīng)該具備對(duì)社會(huì)問題的分析能力,而社會(huì)學(xué)之類的學(xué)科的學(xué)習(xí),能夠使得主持人有新的思考角度,從社會(huì)結(jié)構(gòu)的角度去分析問題,進(jìn)行剖析,進(jìn)行深入報(bào)道。同時(shí),社會(huì)問題又會(huì)牽涉到人類個(gè)體,而人又是被自己的心理所驅(qū)動(dòng)。因此,在對(duì)新聞報(bào)道中,主持人也需要對(duì)人物進(jìn)行一定的心理分析,從而揭示人物活動(dòng)的心理,和與之相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象,從而給受眾了解真相提供必要的解釋,幫助受眾看到事情的本質(zhì)。而社會(huì)問題的產(chǎn)生,必然牽涉到國家制度面、政策面、文化面,因此,也需要主持人對(duì)社會(huì)各個(gè)學(xué)科有一定的了解和認(rèn)識(shí),給受眾提供全面多樣的思考角度,從而揭示事情真相。

在目前我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展過程中,優(yōu)秀的主持人稀缺,但是很多高校播音主持專業(yè)的學(xué)生不好就業(yè),“主持人相對(duì)過剩”問題很明顯。只有具備過硬的語言發(fā)音素養(yǎng),加之新聞傳播和各類社會(huì)人文學(xué)科基礎(chǔ),以及新聞采寫編輯能力,才是用人單位所想要的播音主持人。所以,現(xiàn)在的播音主持人更加需要的是對(duì)新聞全面、客觀、多樣的把握和呈現(xiàn)。由此可見,藝術(shù)類高校開辦播音與主持藝術(shù)專業(yè),在發(fā)揮自身語言發(fā)音、表演等優(yōu)勢(shì)的同時(shí),重視新聞傳播學(xué)課程的基礎(chǔ),注重對(duì)學(xué)生的社會(huì)、人文甚至自然科學(xué)的廣泛了解和關(guān)注,在教學(xué)中注重對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生新聞學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng),那么,必然是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持人才的。

新聞學(xué)專業(yè)論文:新媒體時(shí)代高校新聞學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究

摘要：本文針對(duì)高校新聞學(xué)本科專業(yè)目前面臨的困境，著重對(duì)新聞學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了闡述。新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要緊跟媒體和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生發(fā)展要求，要樹立品牌意識(shí)。論文還對(duì)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新媒體；新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究

伴隨我國全球化進(jìn)程的加快、信息技術(shù)革命對(duì)社會(huì)的沖擊，新聞學(xué)專業(yè)已成為我國高校發(fā)展最快的本科專業(yè)之一。新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，能否跟上社會(huì)發(fā)展步伐，能否滿足學(xué)生和社會(huì)用人單位的需要，成為新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須解決的問題，需要對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行研究和改革。

一、新媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展既面臨著來自學(xué)科專業(yè)內(nèi)生的變革動(dòng)力，也面臨著來自社會(huì)、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學(xué)演變的視角看，該專業(yè)自誕生起就與新聞事業(yè)有著天然的、密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。以報(bào)紙為代表的新聞事業(yè)的繁榮催生了新聞學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發(fā)展帶動(dòng)了新聞傳播學(xué)科的發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展速度加快，各類新媒體發(fā)展迅猛，而傳統(tǒng)媒體、特別是報(bào)紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統(tǒng)紙媒影響力的減弱，新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)發(fā)展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發(fā)展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機(jī)。這是新聞學(xué)專業(yè)改革的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設(shè)有新聞傳播學(xué)相關(guān)專業(yè)，在校本科生人數(shù)超過了20萬，專業(yè)存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統(tǒng)媒體自身也面臨著轉(zhuǎn)型和調(diào)整，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供的就業(yè)崗位越來越少，新聞專業(yè)畢業(yè)生想要進(jìn)入傳統(tǒng)媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業(yè)相關(guān)甚至不相關(guān)的其他行業(yè)。與此同時(shí)，各類網(wǎng)絡(luò)媒體卻在招募大量能適應(yīng)新媒體工作需求的創(chuàng)新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業(yè)改革面臨的外在壓力。

二、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

1.緊跟媒體和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。新聞學(xué)是與社會(huì)發(fā)展，特別是與新聞傳播事業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的學(xué)科專業(yè)。新聞專業(yè)教學(xué)與發(fā)展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律和內(nèi)在要求。目前，傳媒產(chǎn)業(yè)格局明顯呈現(xiàn)出了傳統(tǒng)媒體日漸式微，新媒體日益強(qiáng)大的趨勢(shì)，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)必須緊跟這一規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)傳統(tǒng)新聞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程等進(jìn)行改革，才能跟上媒體發(fā)展的步伐。

2.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。大學(xué)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)主要任務(wù)是要滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求，新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)也必須要兼顧學(xué)生身心特征、發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。新媒體時(shí)代，由于智能手機(jī)、平板電腦的普及，新聞專業(yè)學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，在進(jìn)入高校前就已經(jīng)掌握了一定的影像拍攝技能和信息創(chuàng)作技能，傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等都與學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生了較大差距，只有根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求進(jìn)行專業(yè)改革才能獲得學(xué)生和社會(huì)認(rèn)可。

3.樹立品牌意識(shí)。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識(shí)，創(chuàng)建一流學(xué)校、一流專業(yè)，其實(shí)質(zhì)也就是創(chuàng)建教育品牌。對(duì)于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業(yè)的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對(duì)于專業(yè)而言，專業(yè)建設(shè)無異于就是專業(yè)的品牌打造，專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無異于就是該專業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品。因此，新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，必須堅(jiān)持特色發(fā)展，要以打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的國內(nèi)外一流專業(yè)、品牌專業(yè)為建設(shè)目標(biāo)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.建設(shè)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容既要密切結(jié)合新媒體新聞報(bào)道與信息傳播的特點(diǎn)、規(guī)律與趨勢(shì)，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業(yè)務(wù)模式，二者既要聯(lián)系又要區(qū)別。如果沒有區(qū)別，那么新聞學(xué)與網(wǎng)絡(luò)與新媒體兩個(gè)專業(yè)就會(huì)極其相似，新聞學(xué)專業(yè)會(huì)失去其獨(dú)特性，大大降低其存在的意義和價(jià)值。從新聞傳播媒介發(fā)展的規(guī)律來看，無論媒體傳播介質(zhì)如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實(shí)沒有太大變化，即新聞專業(yè)主義，以及原創(chuàng)性的、客觀有深度的新聞?wù){(diào)查等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)必須牢牢抓住這些該專業(yè)最本質(zhì)、最核心、不隨時(shí)間流逝的東西去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并形成體系。從目前國內(nèi)一些高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案看，新聞人才培養(yǎng)似乎走入了一個(gè)誤區(qū)，即過度重視培養(yǎng)學(xué)生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應(yīng)具備的那些核心能力的培養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間精力去學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，新聞核心素養(yǎng)和能力的訓(xùn)練必然受到影響。而在技術(shù)革命的年代，媒介技術(shù)發(fā)展更迭的速度越來越快，很可能是學(xué)生在校努力學(xué)會(huì)的軟件，剛畢業(yè)就發(fā)現(xiàn)市場上已出現(xiàn)了的替代性軟件。對(duì)本科教學(xué)而言，重要的是要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，而不是花大力氣讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)具體的技術(shù)。這樣，新聞專業(yè)學(xué)生只需學(xué)習(xí)一些如攝影攝像、網(wǎng)站制作和音視頻編輯等最基礎(chǔ)的媒介技術(shù)即可，而把大量課時(shí)用于提升自身新聞報(bào)道綜合能力，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、素養(yǎng)佳、能力強(qiáng)的新聞人才。圍繞深度調(diào)查性新聞報(bào)道，新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有層次地體現(xiàn)在相關(guān)課程當(dāng)中。以新聞學(xué)專業(yè)主干課程為例，目前國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評(píng)論、深度報(bào)道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規(guī)與倫理、媒介經(jīng)營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報(bào)道業(yè)務(wù)、新聞報(bào)道素養(yǎng)等方面。這些課程都可以圍繞深度報(bào)道展開，從不同視角，用不同方法培養(yǎng)學(xué)生的深度報(bào)道能力，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。新聞傳播史方面的課程，應(yīng)打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學(xué)模式，應(yīng)將歷史上經(jīng)典的深度報(bào)道的案例穿插其中，增加學(xué)生對(duì)深度報(bào)道的感性和理性認(rèn)識(shí)。新聞傳播研究方法這門課，也不應(yīng)該籠統(tǒng)全面地介紹社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)研究方法，應(yīng)該以深度報(bào)道調(diào)查方法為主線，主要是培養(yǎng)學(xué)生深度調(diào)查問題的技術(shù)和方法，特別是要增加數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等新興技術(shù)手段。新聞攝影、廣播電視新聞報(bào)道、新聞編輯與評(píng)論等傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)類課程，也應(yīng)從各自媒介的視角，著重培養(yǎng)學(xué)生用特定媒介或多媒介進(jìn)行深度報(bào)道的技能。如此一來，新聞專業(yè)主干課程從深度報(bào)道基礎(chǔ)、深度報(bào)道的技術(shù)方法、單媒介深度報(bào)道、跨媒介甚至全媒介深度報(bào)道培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)，則能系統(tǒng)地提高學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)的效果。

新聞學(xué)專業(yè)論文:對(duì)話主義視野下的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

摘要：目前高校新聞學(xué)教育面臨的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為高校新聞院系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效率低下，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與媒體需要脫鉤。筆者以為，引用對(duì)話主義思維，采用“對(duì)話”三重奏教學(xué)模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠進(jìn)一步推動(dòng)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：對(duì)話主義；實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)今信息的全球化進(jìn)程深刻地改變著人們的生活和思維方式，信息社會(huì)已然成為人們生存的基礎(chǔ)環(huán)境。誠然，現(xiàn)代化的信息傳播媒介更需要具有嫻熟專業(yè)技能的新聞從業(yè)者。然而，我們目前的新聞學(xué)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)狀況卻令人擔(dān)憂，具體表現(xiàn)為高校新聞院系對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與媒體需要脫鉤，從而導(dǎo)致一方面新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，而另一方面，媒體卻找不到合適、合格的專業(yè)人才。要想根本解決這些問題，尤其需要我們?cè)谛侣剬W(xué)專業(yè)教學(xué)中重視和突出實(shí)踐教學(xué)特色。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)教育過程中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既是對(duì)理論教學(xué)的實(shí)際操作與反饋過程，也是架構(gòu)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)必通的橋梁，更是新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)浩大的系統(tǒng)工程，只有把握其系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，探索其實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式和理念，才能構(gòu)建有序、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，而《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)是這個(gè)教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)，只有一以貫之、持之以恒地培養(yǎng)和提高學(xué)生的新聞寫作能力，才能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力得到實(shí)質(zhì)性的、突破性的增長。

作為新聞學(xué)專業(yè)的一門主干實(shí)務(wù)課程，《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性；同時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生把新聞寫作理論知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生以職業(yè)記者的身份去發(fā)現(xiàn)、分析、解決面臨的問題，并在實(shí)踐過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能，最終達(dá)到提高新聞寫作水平、提高專業(yè)綜合素質(zhì)，成為應(yīng)用型新聞學(xué)專業(yè)人才的目的。因此，探析新聞寫作課程的實(shí)踐教學(xué)模式，探討其內(nèi)容創(chuàng)新和形式創(chuàng)新的可能性及現(xiàn)實(shí)途徑，不僅可以使學(xué)生熟練掌握新聞寫作的各種結(jié)構(gòu)形式，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞與社會(huì)的緊密關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生新聞實(shí)踐能力，適用未來新聞工作環(huán)境具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

眾所周知，《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的是為了提高學(xué)生的新聞寫作技能，而技能的養(yǎng)成和習(xí)得則需要一個(gè)長期的訓(xùn)練和熏陶過程，這也是一個(gè)不斷往復(fù)的、周而復(fù)始的漸進(jìn)過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，如能有效開展教學(xué)主體之間的對(duì)話和互動(dòng)，則能事半功倍，迅速促進(jìn)學(xué)生新聞寫作能力的提升，甚而至于能發(fā)生鳳凰涅磐般的質(zhì)的升華。筆者以為，《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)體系是由課堂實(shí)訓(xùn)，課外實(shí)習(xí)、專業(yè)講座、專業(yè)實(shí)習(xí)等諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)連綴而成的，在新聞學(xué)子大本四年的學(xué)習(xí)生涯中，這個(gè)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的、不間斷的、開放的動(dòng)態(tài)流程，三種教學(xué)對(duì)話模式交織貫穿其中，最終達(dá)到學(xué)生主體性的完滿。在不斷深化的實(shí)踐認(rèn)知建構(gòu)過程中，對(duì)話主義思維能讓學(xué)生通過異質(zhì)/同質(zhì)觀照而獲得自身的充分發(fā)展。誠如蘇聯(lián)著名思想家巴赫金所言：“不同的個(gè)體感性存在之間的互相對(duì)話、交流、回應(yīng)，最終達(dá)到互相補(bǔ)充和交融的完整、超在的理想境界。”[1]因此，筆者以為，引用對(duì)話主義思維，采用“對(duì)話”三重奏實(shí)踐教學(xué)模式，不但能夠豐盈著《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，而且能夠進(jìn)一步推動(dòng)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

“對(duì)話”一重奏：指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生之間的對(duì)話

英國唯物主義經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)家約翰.洛克認(rèn)為，人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號(hào)，沒有任何觀念，一切觀念和記號(hào)都來自后天的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)話主義理論也認(rèn)為，任何主體的建構(gòu)是一種自我與他者的關(guān)系的碰撞——人的主體是在自我同他者的交流、對(duì)話過程中并通過與他者的價(jià)值交換而建立起來的，主體的建構(gòu)依靠對(duì)話和交流來實(shí)現(xiàn)。“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心。一切都是手段，對(duì)話才是目的。單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。”[2]筆者以為，新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)也同樣遵循此規(guī)律，指導(dǎo)教師和學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的雙主體，如果沒有主體之間的互動(dòng)、對(duì)話和交流，那么一切教學(xué)活動(dòng)均會(huì)停滯不前。誠然，《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)訓(xùn)課堂是能夠帶給學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的第一戰(zhàn)場，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生的寫作理念從“白板”狀態(tài)直接進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)層面，也能促使學(xué)生早日進(jìn)入記者的職業(yè)情境和角色，因此它的順利開展是實(shí)現(xiàn)其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要前提。這個(gè)模擬戰(zhàn)場能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，提高學(xué)生寫作實(shí)踐的興趣和效率。那么如何進(jìn)一步鞏固該課程的課堂實(shí)訓(xùn)效果呢？筆者認(rèn)為，在《新聞寫作學(xué)》課程的課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可以選擇典型的新聞事件，進(jìn)行案例分析和分組討論，然后根據(jù)自己的新聞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行現(xiàn)場模擬示范，以便讓學(xué)生學(xué)著作為職業(yè)記者來進(jìn)行模擬寫作。通過案例分析、分組討論、模擬示范、模擬寫作等課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論教學(xué)內(nèi)容與課堂實(shí)踐同步進(jìn)行。例如：通過案例分析和小組討論讓學(xué)生理解一篇優(yōu)秀的新聞報(bào)道是如何產(chǎn)生的，感受記者在采寫報(bào)道這篇新聞的時(shí)候所花費(fèi)的心智和傾注的熱情，并享受分析解構(gòu)新聞和重新建構(gòu)新聞的樂趣，同時(shí)指導(dǎo)教師在實(shí)訓(xùn)課堂上對(duì)學(xué)生的新聞作品即時(shí)點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)，這些過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要師生教學(xué)雙主體之間的對(duì)話和交流。總而言之，在《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)訓(xùn)課堂上，只有通過指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生之間不停的磨合和交流，才能有效建構(gòu)一個(gè)觀點(diǎn)多元、價(jià)值多元、體驗(yàn)多元的真實(shí)而又豐富的新聞寫作實(shí)踐教學(xué)模式。筆者以為，在實(shí)訓(xùn)課堂上指導(dǎo)教師和學(xué)生之間對(duì)話交流的具體層面包括：案例分析、小組討論、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等不同環(huán)節(jié)，通過對(duì)話交流能夠?qū)W(xué)生的寫作理念內(nèi)化于心并上升到實(shí)踐行動(dòng)層面，以此加強(qiáng)鞏固課堂實(shí)訓(xùn)的初級(jí)成果。對(duì)話示意圖如下：

“對(duì)話”二重奏：傳媒精英和新聞學(xué)子之間的對(duì)話

為了全程優(yōu)化《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步鞏固《新聞寫作學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)成果，還需從高校體制外部尋求實(shí)踐教學(xué)改革的創(chuàng)新源頭。目前我國高校新聞院系的專業(yè)教師，大都缺乏一線的媒體從業(yè)經(jīng)歷，理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作層面的指導(dǎo)往往是隔靴搔癢，力不從心。因此，面向新聞單位，引入媒體資深人才是彌補(bǔ)高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱的一個(gè)關(guān)鍵舉措，尤其是對(duì)于《新聞寫作學(xué)》這類實(shí)務(wù)課程來說，更需要來自媒介鮮活的案例和一線新聞從業(yè)者的感性體驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)。因此，高校新聞院系急需“借船出海”，大力整合傳媒行業(yè)優(yōu)秀的實(shí)踐師資力量。一方面，把業(yè)界的資深人士作為特聘教師專門請(qǐng)進(jìn)課堂，承擔(dān)《新聞寫作學(xué)》課程的部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供新聞寫作領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，并全程跟蹤指導(dǎo)學(xué)生的新聞作品寫作流程。另一方面，不定期地邀請(qǐng)傳媒精英到學(xué)校講學(xué)，開展專題講座，然后再把學(xué)生輸送到各個(gè)媒體機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)、鍛煉，和傳媒業(yè)界精英零距離、面對(duì)面，進(jìn)行對(duì)話、交流和互動(dòng)。

“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”在這方面的實(shí)踐探索是卓有成效的：首先，把南方傳媒業(yè)界精英請(qǐng)進(jìn)暨南大學(xué)校園做一系列的專題講座；然后，及時(shí)向南方傳媒集團(tuán)輸送本校優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行課外、專業(yè)實(shí)習(xí)，兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連構(gòu)成了完整的一條龍活動(dòng)，這種真空對(duì)接有利于學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、分析、對(duì)照資深新聞工作者的言與行及其言行中所蘊(yùn)含的新聞理念、新聞操守、新聞藝術(shù)，從而深化對(duì)新聞寫作的感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)，因此，這是一種具有開創(chuàng)性的成功的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)模式。筆者認(rèn)為，《新聞寫作學(xué)》課程可以大膽借鑒“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”這種校外實(shí)踐教學(xué)模式，積極利用本土的媒體資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，在與媒體互動(dòng)交流的過程中把對(duì)話主義理念滲透到新聞寫作實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并滲透到傳媒業(yè)界精英和新聞學(xué)子互動(dòng)對(duì)話的多個(gè)層面，具體表現(xiàn)為兩種對(duì)話模式：1、校內(nèi)對(duì)話模式：實(shí)訓(xùn)課堂、專題講座上傳媒精英和新聞學(xué)子之間的互動(dòng)交流。這層對(duì)話的目的是為了全面提升新聞學(xué)子的職業(yè)操守和新聞素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)主義思維方式和寫作理念；2、校外對(duì)話模式：課外實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中傳媒精英和新聞學(xué)子之間的對(duì)話溝通。這層對(duì)話的目的是為了讓新聞學(xué)子精通新聞寫作職業(yè)要求，具備“全天候”的新聞采集加工能力以及洞察社會(huì)、把握新聞發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新能力。

“對(duì)話”三重奏：新聞學(xué)生自我之間的心靈對(duì)話

圣賢曾子曾云：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”由此可見，自古以來反省、內(nèi)觀就是中國文人士子人格修養(yǎng)自我提升的一條有效途徑，這種自省式的沉潛的思考，可以實(shí)現(xiàn)主體間心靈的凈化和升華。筆者以為，以這種心靈對(duì)話般的沉潛的思考同樣可以打通新聞學(xué)子在新聞寫作實(shí)踐中觸類旁通的任督二脈，讓學(xué)生的新聞寫作實(shí)踐能力在自我對(duì)話中融會(huì)貫通，并從漸悟走向頓悟的升華。

對(duì)話主義還認(rèn)為，整個(gè)對(duì)話體系應(yīng)該是多元化、開放性、演進(jìn)式的，正由于矛盾的對(duì)立統(tǒng)一才使得“對(duì)話”能夠無休止地進(jìn)行下去。對(duì)話的過程本身是一個(gè)異中求同、同中求異的雙向運(yùn)動(dòng)過程，“‘對(duì)話’是‘把靈魂向?qū)Ψ匠ㄩ_，使之在裸露之下加以凝視’的行為”[3]。誠然，在前面兩個(gè)對(duì)話步驟中，新聞學(xué)子通過與指導(dǎo)教師、傳媒精英的異質(zhì)觀照和互動(dòng)可以加深對(duì)新聞寫作理念、新聞寫作技巧的理解和把握，并獲得自身素質(zhì)的全面發(fā)展，然而，新聞學(xué)子的內(nèi)觀自省（對(duì)“裸露之下靈魂的凝視行為”）同樣也能獲得豐富的情感體驗(yàn)和實(shí)踐感受，并能潛移默化地促進(jìn)自我內(nèi)在能力的提升。例如，在每次新聞寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)過后，新聞學(xué)子都應(yīng)該在腦海里把整個(gè)流程梳理一遍，然后在心里默默跟自我展開對(duì)話：本次新聞寫作實(shí)踐我學(xué)到了什么？還有哪些技巧步驟我沒有掌握？新聞寫作理論如何才能跟實(shí)踐有效對(duì)接？下一步，我還需要做什么？還能做什么？通過清理思緒，把新聞寫作實(shí)踐中沒弄明白的問題一個(gè)一個(gè)地解決掉。筆者以為，學(xué)生以這種反觀自省的方式“溫故而知新”，將一步一步地增加他們的寫作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)的沉淀和積累，這是鞏固創(chuàng)新《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)模式的長效機(jī)制。因此，應(yīng)該讓新聞學(xué)子自我之間的心靈對(duì)話成為一種常態(tài)的開放式的自我實(shí)踐教育模式，以此理念來補(bǔ)充豐盈《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，并進(jìn)一步推動(dòng)新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新。

誠然，為了進(jìn)一步增強(qiáng)《新聞寫作學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)話效果，筆者以為，異質(zhì)對(duì)話主體之間（指導(dǎo)教師和新聞學(xué)生/傳媒精英和新聞學(xué)子）應(yīng)該秉持“求同存異，異質(zhì)互補(bǔ)”以及“平等對(duì)話”的原則，一方面，從求同出發(fā)，進(jìn)而辨異，是異質(zhì)對(duì)話的基本出發(fā)點(diǎn)。另一方面，不同主體之間的對(duì)話，只有在堅(jiān)持“平等對(duì)話”原則的條件下才能得以有效地進(jìn)行，否則，“對(duì)話”只能再次淪為教學(xué)主導(dǎo)方單向度的“獨(dú)白”，而灌輸式、填鴨式的實(shí)踐教學(xué)模式依然難以得到根本性的改變。因此，筆者以為，在新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，應(yīng)該以“對(duì)話主義”思維來統(tǒng)領(lǐng)一切教學(xué)活動(dòng)，克服以往實(shí)踐教學(xué)模式的弊病，讓學(xué)生真正成為具有嫻熟專業(yè)技能的新聞從業(yè)者，成為真正符合媒體需要的人才。

新聞學(xué)專業(yè)論文:探析當(dāng)前新聞學(xué)教育專業(yè)的矛盾

【摘要】在新聞教育活動(dòng)當(dāng)中，能夠承擔(dān)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機(jī)構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標(biāo)的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計(jì)都取決于院系機(jī)構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學(xué)發(fā)展的專業(yè)性規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實(shí)現(xiàn)。然而隨著新媒體的強(qiáng)勁發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中，專業(yè)化與寬口徑的悖逆，師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突，學(xué)理性與技能性的兩難，都將高校新聞教育推向了整個(gè)新聞教育危機(jī)的風(fēng)口浪尖。

【關(guān)鍵詞】新聞教育；專業(yè)化；規(guī)范化；危機(jī)；矛盾

進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國的新聞學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)全新高潮期，同時(shí)也不可否認(rèn)，中國新聞學(xué)教育也進(jìn)入了無法回避的危機(jī)期。在這場新聞教育的危機(jī)中，高校教育的危機(jī)體現(xiàn)得也最為明顯。高校的新聞學(xué)教育在整個(gè)新聞學(xué)教育體系中占據(jù)著無可爭議的主體性地位，在新聞教育活動(dòng)當(dāng)中，能夠承擔(dān)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織任務(wù)的最重要的主體無疑是新聞學(xué)專業(yè)的院系機(jī)構(gòu)，新聞專業(yè)教育目標(biāo)的制定、整體教育內(nèi)容的確定、不同教育方法的選擇以及整體教育程序的設(shè)計(jì)都取決于院系機(jī)構(gòu)的決策。所以從某種意義上說，新聞學(xué)教育的整體規(guī)范都要通過新聞院系的專業(yè)決策來實(shí)現(xiàn)。然而隨著新聞媒體的強(qiáng)勁發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)卻陷入了難以克服的矛盾之中。而正是這些難以克服的諸多矛盾把高校新聞教育推向了整個(gè)新聞教育危機(jī)的風(fēng)口浪尖。本文擬從中國新聞教育機(jī)構(gòu)存在的問題入手，著重分析新聞教育專業(yè)機(jī)構(gòu)所面臨的不同矛盾，希望能為新聞學(xué)教育的健康發(fā)展提供學(xué)理上的參考與借鑒。

專業(yè)化與寬口徑的悖逆

根據(jù)職業(yè)社會(huì)學(xué)原理，專業(yè)化教育被視作是一個(gè)行業(yè)的獨(dú)立專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，專業(yè)知識(shí)的積累和專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練成為專業(yè)化教育的基本內(nèi)容，這些專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)就是通過專業(yè)化教育而落實(shí)到具體的個(gè)體身上的，從而也就形成了不同專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)特的專業(yè)價(jià)值體系和從業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近百年的辛勤努力，中國的新聞教育已經(jīng)成為新聞業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要標(biāo)志。盡管在中國新聞業(yè)獲得從業(yè)資格還不像醫(yī)生、律師、會(huì)計(jì)等職業(yè)那樣需要通過嚴(yán)格的專門考試來領(lǐng)取從業(yè)執(zhí)照，但新聞工作已經(jīng)成為社會(huì)分工中需要高度專業(yè)技能的具有極強(qiáng)專業(yè)化特征的職業(yè)，并且這些技能性職業(yè)的獲取在很大程度上需要通過專門化的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能最終完成。也就是說，中國的新聞業(yè)已經(jīng)開始走向?qū)I(yè)化的道路。這也是幾代新聞學(xué)教育工作者所夢(mèng)寐以求的。

然而，隨著大學(xué)擴(kuò)招政策的推行以及隨之出現(xiàn)的大學(xué)生就業(yè)難的問題，各高校紛紛提出了所謂的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的復(fù)合型辦學(xué)新思路。近年來許多大學(xué)模仿臺(tái)灣地區(qū)及歐美而設(shè)置的大量“通識(shí)”類課程，除了相近學(xué)科之間的課程如哲學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等課程之外，還根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)將高等數(shù)學(xué)、普通物理、量子力學(xué)、有機(jī)化學(xué)、環(huán)境科學(xué)等理工科課程引進(jìn)了新聞學(xué)專業(yè)，甚至為了擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)渠道，不少大學(xué)的新聞院系還開設(shè)了管理學(xué)、文秘學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游、護(hù)理、化妝、烹飪、裁剪以及與師范類專業(yè)相關(guān)的教育學(xué)、課程論、演講學(xué)、教案課件、板書設(shè)計(jì)等，五花八門，應(yīng)有盡有。這些多學(xué)科課程的設(shè)置雖然在一定程度上有助于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生開闊視野，為他們?nèi)蘸蟪蔀椤半s家”型新聞?dòng)浾叽蛳隆巴ㄗR(shí)”性基礎(chǔ)，然而不可回避的另一個(gè)問題是，由于大量通識(shí)課程擠占了專業(yè)課程的教學(xué)資源，致使許多新聞專業(yè)的學(xué)生到大三時(shí)還沒有接觸到本專業(yè)課程，甚至不少新聞專業(yè)的大二大三學(xué)生在修讀了大量的通識(shí)課程之后，竟然還不知道新聞是什么，這不能不說是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”辦學(xué)思維的一個(gè)不可回避的尷尬。

尤其是在某些實(shí)施按大類招生的高校，新聞學(xué)專業(yè)和文史哲中各種專業(yè)共同招生，其中的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)以及新聞傳播學(xué)類的廣告學(xué)、編輯出版學(xué)等學(xué)科專業(yè)統(tǒng)一招生、共同培養(yǎng)，其結(jié)果便是這些不同類別的專業(yè)學(xué)科的基本課程都將作為新聞專業(yè)學(xué)生修讀的課程內(nèi)容，按照現(xiàn)在的熱門流行語來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)“口徑”確實(shí)“寬”了許多，“基礎(chǔ)”也“厚”了許多，但是不容否認(rèn)的是，這種所謂的“寬”“厚”是以犧牲學(xué)生的專業(yè)知識(shí)甚至是專業(yè)思想為代價(jià)的。

最近許多新聞院校開始嘗試將新聞專業(yè)性較強(qiáng)的課程提前插入到低年級(jí)的通識(shí)教育中，以改變學(xué)生進(jìn)入專業(yè)意識(shí)緩慢的局面。然而，在校學(xué)生的總學(xué)分?jǐn)?shù)是有限的，在強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的同時(shí)，還有多少余地留給新聞學(xué)本專業(yè)的課程呢？實(shí)際上，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”與專業(yè)化在本質(zhì)上就是相悖逆的思維方式和辦學(xué)理念。雖然這種相悖的尷尬在不同的學(xué)科專業(yè)都不同程度地存在，但是對(duì)于作為新興專業(yè)的新聞學(xué)教育來說，這種悖逆無疑是致命的。

師資建設(shè)與教育產(chǎn)業(yè)化的沖突

由教育者在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)地位所決定，師資建設(shè)就成為興辦教育最基本的前提保證，沒有師資的教育活動(dòng)就像沒有勞動(dòng)者的勞動(dòng)一樣不可思議。尤其是隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，科學(xué)合理的專業(yè)化師資隊(duì)伍顯得越來越重要。綜觀國內(nèi)外著名大學(xué)的專業(yè)化教育，誰占有了得天獨(dú)厚的師資誰就搶占了現(xiàn)代教育的先機(jī)。也正是從這個(gè)意義上講，任何一個(gè)大學(xué)的專業(yè)化教育都把師資隊(duì)伍的建設(shè)放在專業(yè)建設(shè)的首要位置。

由于中國的新聞學(xué)教育起步較晚，與傳統(tǒng)的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相比，新聞專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也相應(yīng)比較薄弱。尤其是隨著近年來新聞專業(yè)招生迅猛發(fā)展，新聞學(xué)專業(yè)的師資就顯得更加匱乏而急需建設(shè)。就全國目前的新聞學(xué)教育師資狀況來看，除了少數(shù)幾個(gè)資深院校之外，絕大部分興建不久的新聞院系的師資隊(duì)伍都處在臨時(shí)搭建狀態(tài)，一方面，這些臨時(shí)拼湊的師資大都缺乏縱深的專業(yè)背景，教學(xué)和科研質(zhì)量參差不齊；另一方面，即便是臨時(shí)拼湊，但由邊申報(bào)邊建設(shè)的新增專業(yè)特點(diǎn)所決定，師資數(shù)量仍嚴(yán)重不足。可以說，現(xiàn)在全國絕大部分高校的新聞學(xué)專業(yè)都急需大量優(yōu)質(zhì)的師資力量。

然而與此相悖逆的是，1999年以后在全國普遍興起的“教育產(chǎn)業(yè)化”，卻又使得本來就十分脆弱的新聞學(xué)專業(yè)師資建設(shè)雪上加霜。不可否認(rèn)，高等教育的產(chǎn)業(yè)化在一定程度上緩解了發(fā)展高等教育與國家財(cái)政匱乏的矛盾，然而同樣不可否認(rèn)的是，教育全面產(chǎn)業(yè)化以及由此帶來的高等教育的全面市場化，卻將全國的高等院校推向了商業(yè)化的危險(xiǎn)境地。在教育產(chǎn)業(yè)化的大背景下，校方看到的往往是新聞專業(yè)的商業(yè)價(jià)值，是新聞人才的市場需求，是就業(yè)市場對(duì)高校普遍存在的招生和就業(yè)壓力的緩解。至于專業(yè)化教育是否規(guī)范，如專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)、師資結(jié)構(gòu)是否健全、招生規(guī)模是否合理等都往往會(huì)被棄之不顧。

就全國范圍內(nèi)的文史性專業(yè)來看，新聞學(xué)專業(yè)還是一個(gè)興起不久的新專業(yè)，其學(xué)理的積淀無法和一些傳統(tǒng)專業(yè)相提并論，相對(duì)于中文、數(shù)學(xué)、外語等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科來講，剛剛建立的新聞學(xué)專業(yè)規(guī)模也都往往較小，為了保證學(xué)校的整體利益，缺少了規(guī)模效益的新聞學(xué)教育便不得不將市場效益作為專業(yè)整體規(guī)劃的基本標(biāo)準(zhǔn)，同樣的師生比，新聞學(xué)專業(yè)的師資則必然處處捉襟見肘，一名教師同時(shí)兼授四五門課的現(xiàn)象在全國新聞院校司空見慣。同時(shí)，由于缺少了規(guī)模效益，新聞學(xué)專業(yè)在引進(jìn)高層次人才方面也往往受到了很大的限制。這樣，專業(yè)積淀本來就較為薄弱的師資隊(duì)伍在這種不良環(huán)境中形成了惡性循環(huán)。對(duì)于剛剛興起的新聞學(xué)教育來說，這種打擊無異于釜底抽薪。可以說，由教育產(chǎn)業(yè)化而導(dǎo)致的與新聞教育專業(yè)師資建設(shè)的矛盾不解決，新聞學(xué)教育危機(jī)的解決就無從談起。

學(xué)理性與技能性的兩難

新聞學(xué)專業(yè)到底是“學(xué)”科還是“術(shù)”科的問題歷來就有爭論，雖然已經(jīng)歷盡艱險(xiǎn)具備了一級(jí)學(xué)科的地位，但是有關(guān)“學(xué)”與“術(shù)”以及由此帶來的學(xué)理性和實(shí)踐性的矛盾卻遠(yuǎn)沒有得到解決。

其實(shí)，新聞學(xué)教育產(chǎn)生的緣起是為新聞業(yè)界培養(yǎng)具備高技能的應(yīng)用型人才的，并且一直沿用的是傳統(tǒng)的師徒相傳的方式，除了由中文專業(yè)的教師講授一些基礎(chǔ)課程之外，大多是請(qǐng)業(yè)界資深記者編輯入學(xué)講授，采用“短平快”的方式進(jìn)行專業(yè)教育，從而形成了許久以來的“重術(shù)輕學(xué)”的辦學(xué)模式。然而由于缺乏深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，培養(yǎng)的專業(yè)人才往往是后勁不足、根底不深的新聞“工匠”，從而形成了“新聞無學(xué)”的尷尬局面。到新聞學(xué)教育高潮迭起的上世紀(jì)80年代，學(xué)院型的新聞教育機(jī)構(gòu)開始逐漸增加，舊有學(xué)徒型的新聞教育機(jī)構(gòu)才逐漸減少，但仍然處于“無學(xué)找學(xué)教”的地位。一直到上世紀(jì)90年代之后，為了解決新聞專業(yè)畢業(yè)生“后勁不足”的缺陷，改變新聞學(xué)早期重技能訓(xùn)練、輕學(xué)理培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育模式，從而徹底改變“新聞無學(xué)”的尷尬局面，新聞學(xué)教育才開始從傳播學(xué)汲取學(xué)理營養(yǎng)向?qū)W術(shù)性傾斜，并因此奠定了新聞傳播學(xué)的一級(jí)學(xué)科的地位。

然而，“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾和分歧并沒有因?yàn)樾侣剬W(xué)學(xué)科地位的提高而在新聞學(xué)教育界停止或緩和。隨著近年來碩士、博士學(xué)位教育的日益興起和大規(guī)模發(fā)展，新聞學(xué)教育的學(xué)理性與技能性的矛盾表現(xiàn)更加凸顯。近年報(bào)載的《新聞學(xué)博士不會(huì)寫消息，算合格嗎？》的新聞引起了廣泛的熱議，消息援引華中科技大學(xué)博士生導(dǎo)師趙振宇教授的話：“新聞學(xué)博士連最常見最簡短的消息、通訊、言論都不會(huì)寫，我認(rèn)為是不合格的畢業(yè)生。”[1]雖然也有人堅(jiān)持相反意見，但是明顯的技能性傾向已經(jīng)在新聞學(xué)界形成。再加上清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院首次高薪聘任曾任新聞高官的范敬宜擔(dān)任院長以及中國人民大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)兩個(gè)新聞教育重鎮(zhèn)緊隨其后的效法，重術(shù)輕學(xué)的教育風(fēng)氣便在全國各大新聞院校迅速形成。

然而就在新聞教育界開始向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，新聞學(xué)又遭到“上手快卻后勁不足”的指責(zé)。眾所周知，當(dāng)年夏駿面對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生所說的 “新聞學(xué)科的厚度不夠，能給予你們的知識(shí)準(zhǔn)備和知識(shí)聯(lián)想力不足”以及“出色的編導(dǎo)和記者都不是學(xué)新聞出身”這樣一番話還被視為驚人之語，[2]而現(xiàn)如今，公開放言不招收新聞專業(yè)學(xué)生的媒體已經(jīng)相當(dāng)普遍。實(shí)際上，這種觀念和行為是許久以來的“新聞無學(xué)”理念的一種回歸和復(fù)辟。據(jù)唐遠(yuǎn)清博士歸納整理，目前來自我國學(xué)界、業(yè)界甚至是政府權(quán)力部門的“新聞無學(xué)”的代表性觀點(diǎn)至少有20種之多。[3]我們不想對(duì)這些觀點(diǎn)做過多的是與非的判斷，然而重要的問題是，這些新舊理念遙相呼應(yīng)，以一種不可估量的力量共同抵制和解構(gòu)著本來就稚嫩脆弱的新聞學(xué)教育體系，從而將新聞學(xué)教育與生俱來的“學(xué)”與“術(shù)”的矛盾激化到了登峰造極的地步。

從某種意義上說，目前新聞學(xué)教育所處的尷尬地位很大程度上就在于這左右維谷的兩難之中：強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)理被說成是脫離實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能又被指責(zé)為缺少后勁甚至“新聞無學(xué)”，這種兩難實(shí)際上就使得新聞學(xué)教育處在了學(xué)理與技能無可選擇的矛盾狀態(tài)。

從1918年10月蔡元培、徐寶璜和邵飄萍等人發(fā)起成立“北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)”起，中國的新聞教育已經(jīng)走過了近百年的歷史，算起來，也僅僅比美國密蘇里大學(xué)1908年建立世界上第一所新聞學(xué)院晚了十年。但是在近一個(gè)世紀(jì)之后的今天，中國的新聞教育卻遭遇到了前所未有的矛盾和挑戰(zhàn)，這些矛盾在很大程度上制約著中國新聞學(xué)教育的發(fā)展甚至是整個(gè)中國新聞業(yè)的發(fā)展，只有關(guān)注正視這些矛盾，并認(rèn)真進(jìn)行深入思考，才有可能將中國的新聞學(xué)教育和新聞業(yè)引入良性發(fā)展的軌道。

編校：趙 亮

新聞學(xué)專業(yè)論文:全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

信息傳播技術(shù)的發(fā)展給傳媒業(yè)帶來了巨大的變革，使報(bào)紙、電視、廣播、出版以及廣告等行業(yè)呈現(xiàn)出全媒體的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)新聞從業(yè)者的素質(zhì)與能力也要求更高。在現(xiàn)實(shí)背景下，積極探索適應(yīng)全媒體時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，顯得尤為重要。

全媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播人才的實(shí)踐需求

全媒體時(shí)代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報(bào)刊、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體網(wǎng)絡(luò)化對(duì)人才的需求，而且要滿足網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新興媒體對(duì)人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環(huán)境下，成為具有創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)的核心人才。

依筆者所見，新時(shí)期媒體的發(fā)展需要三種人才，即全能復(fù)合型人才、專業(yè)型人才和獨(dú)具創(chuàng)新型人才。

1.全能復(fù)合型人才

新媒體的復(fù)合型人才需要一專多能，具備跨行業(yè)汲取知識(shí)和知識(shí)再學(xué)習(xí)、再組合的能力。具有復(fù)合型的媒體能力和素養(yǎng)，既需要傳統(tǒng)的采寫、編評(píng)、攝影的技能，還需要有設(shè)計(jì)、整合營銷、全媒體報(bào)道等能力。

2.專業(yè)型人才

有較深專業(yè)造詣的人才，如經(jīng)濟(jì)院校的經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)學(xué)生，外語學(xué)院的國際新聞專業(yè)學(xué)生，體育院校的體育新聞專業(yè)學(xué)生等等，這類人才在他們各自的領(lǐng)域中有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，這是新聞專業(yè)學(xué)生所不具備的知識(shí)儲(chǔ)備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復(fù)合型人才更具有“專業(yè)”特色。

3.獨(dú)具創(chuàng)新型人才

這類人才是三種類型中的核心人才，具有別具一格的創(chuàng)新意識(shí)，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點(diǎn)，判斷當(dāng)今新聞報(bào)道的熱點(diǎn)，并能準(zhǔn)確捕捉用戶的心態(tài)，引導(dǎo)用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準(zhǔn)確判斷未來一個(gè)時(shí)期媒體發(fā)展的趨勢(shì)。

綜上所述，各類人才必然有其價(jià)值，按照傳統(tǒng)媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對(duì)于新媒體核心人才的選擇則需要在摸索中不斷地發(fā)現(xiàn)。只有那些對(duì)新媒體的技術(shù)有熱情，對(duì)新聞熱點(diǎn)敏感，喜歡探索新興領(lǐng)域的人，才是推動(dòng)新媒體發(fā)展的核心精英人才。

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的新探索

目前，我國新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有一個(gè)完整的體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)也不能完全適應(yīng)新時(shí)代新聞發(fā)展對(duì)人才的需求。很多高校的新聞專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段，缺乏一個(gè)“大視野、大格局”的高層次人才培養(yǎng)概念。暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院幾年來在實(shí)踐教學(xué)方面注重“提升、綜合、發(fā)展”的理念，在新聞人才培養(yǎng)的多個(gè)方面進(jìn)行了積極探索，取得了明顯成效，其經(jīng)驗(yàn)值得探討。

歸納起來，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可分為課程實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)踐、媒體實(shí)訓(xùn)三個(gè)層面，三者各有特色，相互滲透融合。

1.課程實(shí)驗(yàn)：打破單一課程實(shí)驗(yàn)的束縛，注重多門課程之間的相互融合

課程實(shí)驗(yàn)由任課教師和實(shí)驗(yàn)員共同完成，相對(duì)獨(dú)立，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)部分，這是一個(gè)基本技能的認(rèn)知過程。

從各高校的新聞專業(yè)來看，新聞專業(yè)課程設(shè)置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評(píng)論，考核方式也多是以理論部分為主，導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐，而且對(duì)理論也是死記硬背，缺乏實(shí)際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評(píng)的實(shí)踐教學(xué)，但是也往往只偏重于課程的單項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后依然不能適應(yīng)媒體對(duì)新聞工作的基本要求。

全媒體時(shí)代使媒體之間的競爭愈加激烈，對(duì)新聞從業(yè)人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會(huì)攝（攝影和攝像），又能編排懂評(píng)論。我們新聞攝影課程的教學(xué)實(shí)踐，期末要求每個(gè)學(xué)生至少完成一項(xiàng)新聞專題攝影任務(wù)。在任課老師的指導(dǎo)下，從尋找新聞線索、前期采訪、現(xiàn)場拍攝到編輯排版，整個(gè)過程都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求有標(biāo)題、文字報(bào)道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個(gè)圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學(xué)生通過新聞攝影的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升對(duì)各項(xiàng)新聞專業(yè)課程的綜合運(yùn)用，將專業(yè)課程“點(diǎn)”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生多種能力“面”的培養(yǎng)。

2.階段實(shí)踐：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和工作成效

階段實(shí)踐以學(xué)期為單位，針對(duì)各專業(yè)所學(xué)的課程，由院系組織開展綜合性的專項(xiàng)實(shí)踐，這是一個(gè)專業(yè)能力的提升過程。

以電視新聞學(xué)專業(yè)為例，除了做好各個(gè)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)外，我們?cè)诘湍昙?jí)開展了“短片創(chuàng)作工作坊”、“電視編導(dǎo)訓(xùn)練營”，引入導(dǎo)師制，目的是讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和基本技能。高年級(jí)的學(xué)生課余時(shí)間參加“實(shí)驗(yàn)電視臺(tái)”的專項(xiàng)階段實(shí)踐，由所有三年級(jí)廣電系的新聞和播音主持專業(yè)學(xué)生輪流擔(dān)任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業(yè)電視臺(tái)的方式運(yùn)作，各專業(yè)課老師參與管理并指導(dǎo)。這對(duì)電視新聞專業(yè)學(xué)生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個(gè)環(huán)節(jié)得到最大程度的訓(xùn)練。

當(dāng)然，我們實(shí)施的實(shí)踐項(xiàng)目遠(yuǎn)不止這些，不同的專業(yè)其形式也不相同，可打破專業(yè)之間的界限，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛好和發(fā)展方向選擇參加，目的就是通過實(shí)踐教學(xué)完成專業(yè)技能的訓(xùn)練。報(bào)紙工作坊、影像創(chuàng)作工作坊、新媒體工作坊、學(xué)術(shù)研究工作坊、廣告兵法訓(xùn)練營、廣告策劃工作坊、市場調(diào)研工作坊等，這些都是列在教學(xué)計(jì)劃中的，每個(gè)項(xiàng)目都有學(xué)分，深受廣大學(xué)生的歡迎。

3.媒體實(shí)訓(xùn)：培養(yǎng)學(xué)生敏銳的新聞?dòng)|覺，提升分析問題、發(fā)現(xiàn)新聞的能力

媒體實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)外相互配合的重要教學(xué)實(shí)踐方式，學(xué)生到媒體參與工作，深入了解業(yè)界的實(shí)際運(yùn)作，在媒體專業(yè)人士帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。這是一個(gè)綜合水平的鍛煉過程。

我們通過與廣東省內(nèi)多家媒體的合作，以“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的方式開展以強(qiáng)化學(xué)生傳播理念和思維能力為重點(diǎn)的專題培訓(xùn)，目的在于讓學(xué)生通過具體的案例，提高對(duì)新聞事件的判斷和策劃能力。導(dǎo)師是來自業(yè)界的采編精英，結(jié)合典型案例現(xiàn)身說法，盡可能體現(xiàn)出新聞專業(yè)課程內(nèi)容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學(xué)習(xí)，學(xué)生開闊了視野，對(duì)傳媒工作的專業(yè)性有了更深切的體會(huì)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練營專題培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們還根據(jù)不同項(xiàng)目的訓(xùn)練要求組織學(xué)生到媒體接受實(shí)操訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實(shí)際操作的能力。

暨南大學(xué)與南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)打造的“暨大準(zhǔn)記者南方訓(xùn)練營”，就收到了好的效果。學(xué)員分赴《南方日?qǐng)?bào)》、《南方周末》、《南方都市報(bào)》、《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》等南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)旗下系列報(bào)刊，跟隨記者進(jìn)行“一對(duì)一”的采寫實(shí)踐，從報(bào)道題目選擇、新聞線索發(fā)現(xiàn)、報(bào)道模式確定，到報(bào)道素材的梳理和提煉，都得到了業(yè)界老師具體的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)新聞采編流程有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的不足。

結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)的好壞對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接影響。要做好這項(xiàng)工作，必須按照媒體對(duì)新聞人才的需求來制定計(jì)劃和組織實(shí)施，不斷地探索與實(shí)踐，使新聞專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用，以提高學(xué)生新聞工作的實(shí)際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強(qiáng)，順應(yīng)全媒體時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求，我們培養(yǎng)出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

（作者單位：暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）