序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇專科教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

專科教育論文:高教改革根本出路在于開放大學本專科教育

摘要：高教改革任重而道遠，高教改革的根本出路在哪里？本文提出了徹底開放大學本專科教育、實行“三改一破”的方案，即改入學高考為“畢業國考”，改面授教學為“幕課教學”，改革高等教育學歷和學制，開放大學本專科教育，打破大學學校界限，重建高教管理機制和制度。并且，本文對我國高等教育改革實施本方案下，未來大學辦學方式進行了預測和展望。

關鍵詞：高教改革；開放；幕課教學；學分制

一、引言

近些年來，國家陸續出臺了一系列高教改革措施，構建現代大學制度、修訂大學章程、招生制度放權、推進教育公平等政策，然則其實際效果卻并不理想[1-3]。筆者認為，高教改革之根本出路在于徹底開放大學本專科教育，實行“三改一破”，即改入學高考為“畢業國考”，改面授教學為“幕課教學”，改革高等教育學歷和學制，打破大學學校界限，重建高教管理機制和制度。

二、改入學高考為“畢業國考”

取消大學升學國家統一考試[4]，而將這個“國考”環節相應地“后移”至大學本專科畢業考試（分專業、分課程），并由國家（而非高校）按其實際成績統一授予不同級別的文憑和學位。改入學高考為“畢業國考”，徹底下放大學本專科招生錄取權以后，現有高校的本專科教育部分（不包括研究生教育）實質上變成了依據市場規律的教學輔助性辦學機構。在新教學方式、新學分制以及“畢業國考”的總框架下，高等學校將同社會辦學機構一樣，實行招生錄取、專業設置、培訓管理等完全自主，屆時其在籍學生種類可能包括常住生、網絡生、走讀生、短訓生等多種類型。改入學高考為畢業“國考”，其直接意義在于使全體國民都能享有平等、公平的高等教育機會；其本質意義在于將原有的“一刀切”式的、“熬時間”的學歷教育改為個性化的“注重結果式”的學歷教育。改入學高考為“畢業國考”大勢所趨，且勢所必然。事實上，大學入學高考早已失去存在的意義，高考入學率已由70年代的4%升至現在的85%，甚至100%（所謂有錢就能上大學），大學入學高考除了存在人為地劃分學校等級、人為地制造“一考定終身”等不公平弊端外，其余無任何實際好處可言。

三、改面授教學為“幕課教學”

大學本專科教學方式由“課堂面授式”改為“幕課式”[5]，其專業所要求的教學課程（專業可能重新界定）將全部或部分通過“幕課教學”完成，屆時大學本專科全部課程均將通過相關機制篩選（市場機制或專家評定），分學科、分專業制作成適合各種類型學生（快中慢）學習的“幕課教學課件”，而同一類型課程的“幕課教學課件”，還應有一定量的不同風格“幕課版本”，可供學生選擇。在上述條件基礎上，針對大學本專科課程學習，學生存在四個自主選擇權：一是學生可以根據自身基礎、學習習慣、適應條件等自主選擇“面授教學”方式或者“幕課教學”方式；二是學生可以根據自身基礎、學習習慣、適應條件等自主選擇“幕課課件”的快慢類型和“幕課版本”；三是對于習題答疑課，學生可以自主選擇網上“在線幕課答疑”或者所在校“面授答疑”；四是鼓勵高校、研究所、大型企業構建全面開放實驗實習課基地，以供學生自主選擇。全面推行改“面授教學”為“幕課教學”的充分理由，在于：一是現代網絡技術使優秀教學資源跨越學校、跨越地區，甚至跨越國界共享成為現實；二是“幕課課件”的語音、圖像、圖片復合制作技術使“幕課教學”效果優于“面授教學”；三是與小、初、高“面授互動教學”之本質區別在于，大學本專科學生具備了自學的基礎和能力，“幕課教學”是更加適合的教學方式；四是“幕課教學”確保學生不受上課時間、地點限制，同時還可實現“隨機重復聽課”。

四、改革高等教育學歷和學制

改入學高考為“畢業國考”，必須改革高等教育學歷和學制，而推行“國考”與“自考”并軌、國家統一考試認證的新學分制[6]，是高等教育學歷和學制改革的最佳途徑。已成功實行近30年的國家自學考試[7]，積累了一整套國內外公認的管理經驗，在自主招生、“幕課教學”的基礎上，有效實行“大學畢業國家統一考試”與“國家高等教育自學考試”并軌，將不失為最理想的選擇。所不同者僅在于：一是教學方式由完全自學改為“幕課教學”為主、“課堂面授教學”為輔；二是國家統一專業考試對象擴展到不受年齡、學歷、地域等任何限制的全體國民；三是“國考”管理級別（主要指考題及考試組織）將相應提升，如高數、外國語等基礎課由國家統一管理，而專業課和專業基礎課可分別由地方政府專門機構或根據學科、專業設置的跨地區專業機構管理。與現有高等教育學分制不同，新學分制是指打破學制及學習過程限制，重新構建以學習成績“結果”為主、實驗課考核、實習課（操作能力）考核、畢業設計、論文考核相結合的學分制管理制度（簡稱新學分制）。新學分制的根本意義在于：一是對高等教育“畢業國考”中各專業課“國考”成績進行定量化的學分制認定（如85分以上記5學分）；二是對相關必要的考查課（非統一考試或者開卷考試課程）學分制認定；三是對實驗、實習、畢業設計、論文的學分制認定。

五、關于畢業文憑、畢業證書及學位證書

在打破高等“學校”界限、改革高等教育學歷和學制、實行新學分制的基礎上，重新規范大學本專科文憑、學位管理制度尤為重要。新機制下，大學本專科畢業生實行畢業文憑、畢業證書、學位證書制度。畢業文憑是指經過“國考”及新學分制，由國家統一認證頒發的大學本科或者專科證書，簡稱畢業文憑；畢業證書是各高校自主認定（未通過“國考”）和頒發的專業學歷證書，簡稱畢業證書；學位證書由國家按照學生“畢業國考”及新學分制成績統一認定頒發，學位證書可依據成績分為3～4級（例如2級工學學士）。保留畢業證書的意義在于，遵循高等教育市場機制，保護高校及各種辦學機構的積極性，對一些“排斥考試機制”的學生給予“出路”。

六、關于未來大學辦學方式的展望

未來大學將分化為三種辦學方式：一是少部分（預計50所左右）具備較強實力及基礎的高校完全變成研究型大學（與目前研究院所一樣），其主要任務是產出科研成果，培養碩士、博士研究生，其中部分不具備研究能力的教師將被分離出來；二是部分（預計600所左右）具備一定基礎及實力的高校將變成研究教學型及教學研究型大學，其主要任務除產出科研成果、培養碩博研究生外，還將作為普通辦學機構，依據市場機制不同程度地承擔高等教育本專科生培養（包括“幕課教學”、實驗實習、畢業設計等）任務，但是這部分高校之本專科教學方面將為適應高教改革之需，逐步推行學生與教師分離式管理（書院制）；三是剩余約900所公立高校及400所私立、獨立高校除了其中少部分專事“職業技術教育”外，大多數高校將轉化為“市場化經營”的社會辦學機構或者自動消亡。

七、本方案實施的配套政策及措施

國家一旦采納并實施《本專科高等教育“三改一破”改革方案》，須制定如下相關配套政策及措施：一是取消高考，下放招生錄取權，構建分專業的“國考”條例及辦法；二是調整公立大學資助政策，徹底開放高等教育本專科辦學，屆時將以“畢業國考”達標學生數（一般應以上一年度該校“國考”達標最低標準）作為對所有大學及辦學機構（包括民辦、私立）資助之標準；三是制定“國考”、“新學分制”方案框架下的國家統一認證的文憑及學位管理條例；四是改革高校評估辦法，對其中本專科人才培養方面直接以通過“國考”為主要標準。

八、結束語

打破學校界限，打開大學大門，放活本、專科高等教育是歷史的要求，是時代的呼喚，是中華民族偉大復興夢想之基礎，是國家政治、經濟、文化發展之需，是人類社會進步之客觀必然。

專科教育論文:淺思高等數學在高等專科教育的地位和教學方法

【摘要】無論在教育教學的任何階段，數學作為其中的基礎性學科，其教學地位都不容輕視.在高等專科教育中，現階段的培養目標為能迅速適應社會生產生活的專業技術型人才，這使高等數學在這個過程中變得更加不可替代.高等數學不僅是大多數專業的文化基礎課程，更是專業基礎課程，對自然科學、計算機工程、工程技術、社會科學及其他學科中的地位與日俱增，各學科與工程中越來越依賴數學去解決實際問題.本文通過對高等數學在高等專科教學中的重要地位與教學方法的研究，希望提升高等數學的教學實效性，促進高等專科教育發展.

【關鍵詞】高等數學；高等專科教育；地位；教學方法

前言：數學是一門基礎性學科，不僅包含了大范圍內的數據計算知識與邏輯能力的鍛煉，更是其他如自然科學、計算機工程、社會科學等領域的必備知識.但現階段的高等專科教育教學中，高等數學教學效果不甚理想，使基于高等數學的各個學科領域教學受阻，嚴重影響著整個高等專科教育水平的發展.雖然隨著高職教育的不斷改革，教育工作者也進行過高等數學教育改革的諸多嘗試，但教學效果仍沒有明顯的提升.

一、高等數學在高職教育中的重要地位

科技的高速發展不僅為人們的生活帶來了便利，也向人們展示了數學向各個領域延伸的范圍之廣泛、內容之深入，使其越來越受到重視.人們生活中的各種現代化技術，包括手機、電腦、高鐵、家用電器，甚至天氣預報、航天飛船等，都來自于數學模型的構建與數學的精確計算.因此，科技對數學方面的高度依賴性使數學專業人才的培養變得更加迫切，在各級院校中，對數學專業人才的培養應遵循“按需施教、夠用為度”的原則，加強實際應用技能的鍛煉與專業能力的系統構建，這也是與普通本科教育教學的差異性.因此，一些院校在“夠用”的原則上只把數學作為工具性學科進行刪繁就簡，將節省出來的教學時間運用于專業技能水平的提升，雖然這種理念有利于提升現階段的綜合素質，但缺乏對后續發展的綜合考量.數學是一門極具系統性和完整性的學科，尤其是高等數學中，大量的刪繁就簡難免將學生的學習還原到填鴨式教學模式下，導致學生在今后的生活工作中對新技術的接收可能受限于不夠系統的數學知識，而這種被大量簡化的數學知識也無法滿足一部分學生希望繼續深造的學習需求.學習不能一蹴而就，也沒有捷徑可走.無論是進行自我技能的提升，還是通過學習考取更高學歷，數學都是無法回避的重點考察內容.由此可見，在高等專科教育教學中，高等數學的學科地位不可替代，它是多元化實現教育教學目標的重要環節.

二、高等數學在高等專科教育教學中誠待改革

長期以來，高等數學雖然作為一門重點學科在各院校進行著，但由于對其理性認識存在偏差、理論性較強、高度邏輯性與抽象性的特點被學生當作教學中的難點，特別是基礎知識較為薄弱的專科學生，很容易出現教師反復講解而并無實際課堂效果的情況，這不僅影響著學生知識的構建，更摧毀著學生對高等數學的學習興趣與熱情，使學生產生厭學情緒.由此可見，現行的高等專科教育數學教學模式越來越無法適應當前教學目標，高等數學的教育教學誠待改革.

三、在高等專科院校中的高等數學教學改革

（一）正確認識高等數學在高等專科教學中的目標

在現階段的高等專科教育教學中，高等數學的教學目標與院校對人才的培養目標存在一定差距.高等專科院校以培養綜合型高技術應用型人才為培養目標，而在校高等數學的教育卻沿用以往普通專科高數的教學模式進行教學目標的設定，使現階段的高數教學中出現重理論輕實踐的現象，在教學中的數學知識與實際應用之間存在斷層，缺乏實用性.在高等專科院校的高等數學教學改革中，應從對現階段的高等專業院校對人才的培養理念與教學目標入手，進行高等數學教學目標的確立，以人才的實用性技能提升為主，注重數學的系統性與實用性教育，從而培養專業實用性技術人才.

（二）在高等專科教學中優化高等數學教學手段

現階段在教育一線工作的數學教師多畢業于數學專業，對其他學科的專業化知識與應用存在一定的認識缺陷，在教學過程中，無法與本學科的專業背景相互連接，造成數學知識與專業知識之間的斷裂.教學中以數學理論知識為主，脫離實際生活中的問題與解答使數學理論知識變得枯燥無趣，從例題的演示、運算到指導，沿用傳統的填鴨式教學手段，使教學毫無新意，自然無法吸引學生的注意力.因此，在高等專科中高等數學的教學改革應注重教學手段的優化發展，摒棄傳統灌輸式教學，從學生的專業基礎知識需求入手，在發展自身數學知識與相應專業領域之間的知識聯系上不斷投入，在課堂上加強與學生之間的互動，吸引學生的注意力，對數學知識的運用進行啟發式教學，引導學生親自動手運用數學知識解決生活、專業操作中遇到的問題.

（三）拓展高等專科教學中高等數學的教學資料

高等專科教學中，高數教學教育雖然內容覆蓋面廣泛，但缺乏具有針對性的知識材料的擴充與深化，且教學時間投入有限.雖然教育改革的推進帶動了高等數學改革進程的發展，但教學內容與課時之間的分配無法與院校自身發展相適應，使教師在教學中苦于追趕教學進度，對知識的講解質量和效果沒有適當要求.理論上的嚴肅嚴謹也增加了學生的學習難度，打擊學生的學習積極性.因此，在高等專科院校的高等數學教學中，應注重與院校本身發展的特點進行教學內容的選擇與改革，針對不同學科對數學知識的要求進行適當的學科內數學知識講解，在構建全面系統的數學基礎知識的同時，對本專業涉及的數學知識領域做適當的展開講解，以學生喜聞樂見的形式進行講解，吸引學生對高等數學的學習興趣，進而促進本專業實用技能的不斷提升.例如，將高等數學中的函數、一元函數微積分、極限與練習、常微分方程作為必修知識，保障基礎知識的完整性與系統性，將多元函數微積分、概率論等內容以選修的形式供不同專業的學生選擇.例如，針對計算機專業的學生，在計算機課程中會涉及矩陣的相關知識，在選修課內容上就可拓展矩陣的相關代數知識.

（四）發展高等數學在高等專科教育中的教學模式

雖然學生的主體地位被不斷提到改革中來，但現階段的高數教學改革中，教學模式仍較為單一.學生被動接受知識的教學地位仍未改變，個性化教學的缺失與溝通交流不暢使學生的高數課堂參與度十分有限.加之學生的基礎文化水平不一而同，教師統一教學無法滿足學生的個體學習需求，使教學模式無法適應現階段的教育需求.因此在高等專科院校中的高等數學教育改革中，應注重教學模式的多元化發展與創新.其中應注重對學生主體地位的充分考量，對學生進行個性化教學、分層分級教學都是較好的改革辦法.針對學生的基礎文化素質進行因材施教，不僅能實現學生的個體綜合能力發展，更能合理優化教學資源的使用，讓教師的教學工作實效性提升，提升教學質量的同時幫助教師實現教學模式的真正轉變.

（五）構建科學合理的高等數學考核評價體系

考核評價體系是檢驗教學效果的重要途徑，但現階段的高等專科院校中，多數教師均憑自身教學經驗，使教師無法兼顧專業知識與高等數學之間的學科連接，使教學策略上缺乏學科針對性.另外，當前考核形式還沿用傳統教學中的限時答卷的形式，試卷內容也是完全脫離實際應用的數學題目，很難對學生學習質量和教師的教學效果進行有效評估.因此，在教育改革中，可將對學生的素質考核分成平時表現、開放式成績與限時考試三部分進行綜合評價.考察學生的基礎知識的同時幫助學生端正學習態度，克服厭學心理，提升自身綜合素質.

結束語：本文以高等數學在高等專科教學中的重要地位和改革的緊迫性為開篇，重點研究了高等數學在高等專科院校教學中的改革之路，以求促進整個高等數學教育教學的不斷發展與革新.在實際教學中，高等專科學校教師應充分注重高等數學的正確認識的理解與傳達，提升高等數學的教學趣味性，從引導學生積極參與為開端，實現教學效果的不斷提升與完善，提升整個高等專科教育的教學質量.

專科教育論文:從酒店管理專業本專科就業方向論酒店管理專業本專科教育分置具有合理性

當今時代，酒店業飛速發展，國內外酒店管理類人才緊缺，國內酒店管理專業本專科教育為酒店輸送了大量人才，人才市場也各取所需，造成了本科和專科在就業方向上的一系列差異，但無法否定的是酒店管理專業本專科教育分置具有合理性。

一、綜述

酒店管理專業是一門建立在管理學、經濟學、心理學、公共關系學等學科的理論基礎上，專門研究現代酒店經營管理活動規律的綜合性應用專業。專業涉及到現代酒店服務、經營、管理等各層次以及現代酒店的前廳、客房、餐飲、會展、康樂、營銷、人力資源等各個業務領域。

在我國，酒店管理專業的產生雖然只有十幾年的時間，但已成為工商管理學科體系中旅游管理專業下的一個重要的專業，酒店管理專業就業前景廣闊，隨著我國酒店業的快速發展，國內對酒店管理專業人才的需求與日俱增，旅游酒店業對人才的需求非常大，特別是中高級酒店管理人才，尤其是四五星級酒店的管理人才，嚴重缺乏的，在中國酒店管理領域有將近百萬個管理職位空缺。即使在國外，高級酒店管理人才也一直非常緊缺。根據國家旅游局2007年的統計報告顯示，我國星級酒店發展迅速，截至2006年年底，中國已有13378家星級酒店，比上一年增長了11.26%。隨著2008年北京奧運會、2010年上海“世博會”和越來越多的國際大型活動在中國的舉行，中國對旅游、酒店管理專業人才的需求也日益增大的同時要求也不斷提高。

例如國際酒店集團洲際集團成立于1777年，是目前全球最大及網絡分布最廣的專業酒店管理集團，擁有洲際、皇冠假日、假日酒店等多個國際知名酒店品牌和超過60年國際酒店管理經驗。它的一個項目：應屆畢業生管理培訓--夢想階梯招聘對象，即國內及國外大學本科以上畢業的應屆或歷屆學生的招聘和培訓，其中招聘標準就有要求一定服務行業工作或實習經驗，有基本的領導潛質并且熱愛酒店行業。而國內錦江之星是國內知名的快捷酒店品牌，創立于1996年，公司從1997年在上海開創國內第一家具有現代意義的錦江之星經濟型酒店至今，始終以中國經濟型酒店事業健康發展為己任，一直在為探索中國經濟型酒店的發展方向不懈努力。其人才理念是德才兼備、人品第一，職業理念是讓客人滿意、向公司盡責，這些無不是在告訴我們其用人標準，為我們的就業目標引航。可見，無論酒店管理專業本專科都會被需要，只要符合就業市場的需求。

本科，大學本科的簡稱。是高等教育的基本組成部分，學生畢業后一般可獲“學士”學位。高等教育自學考試本科是在總體上與一般普通高等學校本科同類專業水平相一致的自學考試專業類型。此類專業可分為分段式本科和一體式本科。專科一般指大學專科教育，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區別于本科，大學專科教育主要由高職（高等職業技術學院）和高專（高等專科學校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。兩者定義不同，且在酒店管理專業上的培養目標、目的和就業市場都有所不同。酒店管理本科培養適應酒店行業服務與管理一線需要的，德、智、體、美全面發展，具備本專業所需的文化科學基礎知識，牢固掌握本專業的基本知識和基本理論，有較強實踐技能的酒店管理高素質、高技能人才。酒店管理專科院校的酒店管理專業是為各類星級酒店、大型餐飲企業及其他涉外接待機構培養從事前廳接待、客房服務與管理、餐飲服務與管理、會議康樂服務與管理的高級服務員和基層管理人才。酒店管理專科或高職學生畢業后，應具有適應以上相關崗位的社交能力、語言溝通能力、一線部門各崗位的對客服務能力、基層管理能力、產品銷售能力和應變能力。開設本專科也是出于對當今酒店市場需求的考慮，可以說，培養酒店管理者的學校也是良苦用心。

眾所周知，SEG是瑞士最大的酒店管理教育集團，每年在校生人數超過5500人。旗下五大酒店管理大學都享有較高知名度，而國內知名酒店管理專業院校有北京第二外國語學院旅游管理學院，青島大學旅游學院等，我校四川旅游學院酒店管理學院也列入其中，其培養目標是培養適應5星級以上及國際頂級酒店發展需要，具備較高的管理理論素養和扎實的酒店管理專業知識，具有人文素質、國際視野、領導藝術、創新意識、創業精神和社會責任，熟悉現代星級，酒店經營管理方法和手段的酒店管理高級職業經理人，以及在教學科研機構從事教學科研工作的復合型專業人才。而酒店管理是全球十大熱門行業之一，高級酒店管理人才在全球都是一直很緊缺的。近年來，在國際人才市場上，酒店管理人才出現了供不應求的局面，可見學校既需要培養技術性的酒店人才，又需要培養創造性的酒店人才，以適應需求復雜、層次分明、日新月異的就業市場。

二、本專科酒店管理專業就業發展的差異

（一）崗位

現如今，酒店管理專業本專科的就業生出現了兩者情況。一是專科生卻在酒店中、在崗位上兢兢業業，一步一步地向前進；而本科生呢，畢業后卻犯了選擇恐懼癥，“高不成、低不就”的毛病又來了，于是呢，要么在崗位上混時間、犯嘀咕，做起事來也沒有了干勁，要么直接跨專業就業，當然，對于職業規劃明確的同學來說，旅游、金融等也不失為好的選擇。

（二）職位

毋庸置疑，本科肯定要比專科更吸引公司或單位眼球，本科的招生分數都比專科的高，從大學的起點上本科生就比大專生優秀，以分數論高下的環境下，高分的高中畢業生是比較優秀的，但這也是相對而言。加之本科生在管理和思維理念上較專科生更成熟和完善，因此，一般來說，本科生在一段時間后職位會相比同屆專科生略高或有差距。

（三）薪酬

都說一分耕耘一分收獲，在酒店這個行業中更是如此。無論本科生和專科生都能依靠自己的體力或是腦力來獲得相應的報酬，但當今社會，從事腦力勞動的人普遍要比從事體力勞動的人薪酬更高，但也有另一個說法是目前我國多數人認為：我國存在腦體倒掛，即腦力勞動者的收入比體力勞動者的收入少。據據統計：1990年上海市大學教師的家庭收入不如上海的農民家庭收入，既使是教授的收入也只接近農民收入的79―100%。但在酒店行業中，一般來說，在一段時間后本科生會比專科生薪酬更高。

（四）前景

目前，旅游、酒店業已成為全世界最重要的經濟產業，2002年我國入境旅游收入突破200億美元，近20年來，年均增長達20%。從行業特性來看，酒店業尤其需要那些專業度高、綜合能力強的中高級人才。這一點對于專科生來講會更占優勢，另外也有調查數據表明，那些語言能力強、具備全球化視野、接受過全球最先進的培訓、有實戰經驗的人才將尤其受到酒店的青睞，這就說出了本科生的優勢所在。

三、本專科酒店管理專業就業發展差異的原因

（一）崗位差異原因

由于部分大學生認為本科就比專科牛，那肯定也認為就業要好于專科，因為身為本科畢業生意識里認為自己比專科優秀，所以自認為就要高專科生一等而不從事服務員的工作，于是就業面窄、就業難。其次：如果統一認識，酒店管理專業不論本科還是專科生，酒店職業生涯都是從基層做起，放下你那原本就不實際的優勢而從事服務員的工作，那就業也一樣好。毋庸置疑，本科肯定要比專科更吸引公司或單位眼球，本科的招生分數都比專科的高，從大學的起點上本科生就比大專生優秀，以分數論高下的環境下，高分的高中畢業生是比較優秀的

（二）職位差異原因

酒店管理本專科就業時主要都是從基層做起，但由于本科生在校教育中更傾向于管理知識和創新理念的培養，而專科生則傾向于基礎技能和服務知識的學習，酒店對于人才的需求也是多方面的，既需要復合型、協作型人才，也需要商務型、管理型和應用型人才，因此，一般來說，本科生在一段時間后職位會相比同屆專科生略高或有差距。

（三）薪酬差異原因

據2014酒店薪酬與福利待遇管理中，其制度制度實行的準則：堅持按勞分配、多勞多得，支持效率優先，兼顧公平的原則。“效率優先”就強調了效率的重要性，既指專科生中兢兢業業者，又指本科生中脫俗創新者，只要是做的其中之一，薪酬都會較同崗位的人高一些。其制度努力實現的方向是按效分配，唯才是用、唯功是賞的薪酬分配原則，工資結構個人工資收入=職務崗位等級工資+工齡津貼+浮動效益工資，可見從長遠來看，本科生憑借其略勝一籌的創造力和專業化知識素養，薪酬也會高過同屆的專科生。

（四）前景差異原因

酒店行業作為我國服務業的一個支柱產業，具有較大的前景，市場對酒店管理專業人才的需求也多種多樣。其中要求熟練掌握專業知識和操作技能，很多畢業生在學校學習了很多管理知識，但對于業務知識涉及較少，由于理論多、實踐少，因此無法快速勝任一線的服務工作。因此，專科生側重與實踐的學習就有助于其在崗位上很快適應，但相對的升遷和職位變動的可能性就小或周期較長。但是如果本科畢業生在學校能夠熟練掌握一線服務的專業操作技能和社會實踐能力，將會為畢業生迅速適應工作環境、順利實現從學生到“職場人”的轉變打下良好的基礎。從而具有管理和實踐雙重技能，也更容易得到提拔和發展。

（五）從酒店管理專業本專科就業方向論酒店管理專業本專科教育分置具有合理性

從本專科生自身來講，由于每個人的智力、情商、創造力等各有不同，因此會或多或少地反映在考試成績上，高考成績雖伴有一些隨機性和偶然性，比如一部分考生可能超常發揮，但也有考生因為緊張、突發事件等影響了考試結果，但總的來說，高考成績具有可靠性，因此來分置本專科，另外，在畢業就業后，本專科學生在各自擅長的崗位，也更能實現其人生價值和社會價值。而從酒店管理專業來講，酒店行業發展日新月異，但最根本的是要靠人才來推動，人才需求的多樣性決定了國家在教育培養酒店人才上也要進行分置教育，即開設酒店管理專業本科和專科。由上所述可見從酒店管理專業本專科就業方向論酒店管理專業本專科教育分置具有合理性。

（作者單位：四川旅游學院）

專科教育論文:高等職業專科教育與用型本科教育有效共享實習基地研究

摘 要：武漢商學院的酒店管理、烹飪與營養教育專業而言，擁有完整的理論和實踐教學體系，有著廣泛的校企合作辦學經驗，但急需與省內具有更大影響力的行業骨干（龍頭）類企業開展校企合作，以搭建影響力更大、合作水平更高、接納學生能力更強、實訓內容更具綜合性的管理類校外實習實訓基地，切實提升人才培養的水平和服務社會的能力。

關鍵詞：高等職業教育；應用型本科教育；實習基地

武漢商學院在1986年開始開辦專科酒店管理專業的基礎上，于1996年新增專科旅游管理專業，該校旅游專業已有17年辦學積累，已累計為社會輸送了1500多名旅游酒店專門人才。近年來我院酒店管理專業的招生規模穩定在100人左右，其中，2010級學生130人，2011、2012、2013、2014級學生人數均超過了150人。旅游與酒店管理學院的人才培養質量高、社會聲譽好，先后有20多家兄弟院校來我專業觀摩交流；多家酒店企業主動與我們進行校企合作，共同建設專科本科實訓基地。筆者就高等職業專科教育與應用型本科教育有效 共享實習基地談點淺見。

一、基地共建單位的基礎條件

（一）尋找本地優質企業集團（紐賓凱集團）為校企合作者

紐賓凱集團旗下擁有20多家全資及控股（合伙）子公司：紐賓凱酒店集團（武漢）有限公司、武漢瀛洲軒餐飲管理有限公司、紐賓凱房地產開發有限公司、十里新航置業有限公司、新航盛置業有限公司、東湖華都酒店投資有限公司、武漢東急百貨商業管理有限公司、國商聯商用物業投資有限公司、致達商聯置業顧問有限公司、武漢星聚點KTV管理有限公司、紐賓凱物業管理有限公司、旺斯達教育發展有限公司、武漢中金匯富投資管理有限公司，元經堂文化發展有限公司及合伙的豐泰置業有限公司等。

共建紐賓凱集團實習實訓基地是雙方的共同需求，對于企業而言，培養和造就大批的高素質人才已迫在眉睫；就武漢商學院的酒店管理、烹飪與營養教育專業而言，擁有完整的理論和實踐教學體系，有著廣泛的校企合作辦學經驗，但急需與省內具有更大影響力的行業骨干（龍頭）類企業開展校企合作，以搭建影響力更大、合作水平更高、接納學生能力更強、實訓內容更具綜合性的管理類校外實習實訓基地，切實提升人才培養的水平和服務社會的能力。

（二）武漢商學院酒店管理專業的情況

1.專業歷史與規模

武漢商學院1986年開辦酒店管理專業大專，近30年來已為社會輸送了5000多名專業從事酒店服務與管理的人才。2004年開始和江漢大學合辦旅游管理本科，2013年學校升格為本科院校――武漢商學院后，開始獨立開設酒店管理本科，2013年招生108人，2014年年招生102人。目前酒店管理專業擁有酒店管理本科、酒店管理（專科），國際酒店管理（專科）等3個專業及方向，在校學生700余人，其中本科生310人。

2.師資概況

師資隊伍情況：現有專職教師22人，其中教授4人，副教授8人，碩士以上學歷 19人，并建有兼職教師資源庫，常聘酒店職業經理人、能工巧匠6人以上。專任教師中有國家級服務大師2名、武漢市職教名師2名、武漢市學科帶頭人3名，武漢市有突出貢獻的中青年專家1名，楚天技能名師1名，武漢市優秀青年教師2名。專業師資結構合理，教學、科研及社會服務能力突出。

3.科研情況

設有旅游經濟研究所，下設旅游規劃、酒店管理、禮儀文化三個研究中心，形成年齡結構合理，職稱、學歷結構協調的學術梯隊，近5年來，本專業教師承擔各級教科研項目50余項，其中國家級項目2項，省級項目20余項；承擔政府、企業管理咨詢項目10多項；公開發表學術論文150余篇，出版專著和教材40余部。

4.教學設施

校內實訓實驗基地方面，建有旅游與酒店實驗（實訓）中心，該中心隸屬于中央財政支持的國家級實驗（實訓）基地――餐飲技能與服務實驗（實訓）中心，擁有前廳實驗（實訓）室、客房實驗（實訓）室、餐廳實驗（實訓）室、酒吧實驗（實訓）室、形象設計實訓室、酒店信息管理實驗（實訓）室、服務禮儀實驗（實訓）室、酒店會務會議實驗（實訓）室、實驗（實訓）茶餐廳、酒店現場模擬實驗（實訓）室等10個實驗（實訓）室，建筑面積2000多平米，設備總值1800多萬元，可同時容納300余人進行專業實驗（實訓）。

（三）學校與基地共建單位已有的合作基礎

本專業從2013年開始與紐賓凱酒店集團進行校企合作，武漢商學院把紐賓凱酒店集團作為學生實習、就業基地，紐賓凱酒店把武漢商學院作為人才培養基地，校企雙方建立了廣泛的合作基礎，進行多方面的合作探索和實踐。

其一，人才輸出與人才容納的基礎。紐賓凱集團擁有酒店、餐飲、休閑娛樂、旅游服務等一流的子公司和相關場所設施，也需要大量專業人才的涌入，本專業的開設能有效節約企業在人才培養的成本，提高企業的運行效率。酒店管理專業采取“訂單式”人才培養模式，從2013級酒店管理本科專業開始與紐賓凱酒店聯合創建酒店管理創新實驗班，按照企業實際需要，雙方一同制定人才培養方案，按照行業技能需求，創設教學實訓條件。

其二，社會服務的合作基礎。我校旅游與酒店管理學院從2013年開始多次為紐賓凱酒店開設管理人員培訓班，講授課程10余次；專業教師參與開紐賓凱集團轉型提升項目建設，為企業發展提供管理咨詢服務和技術支持。

2013年時武漢商學院（武漢商業服務學院）與紐賓凱酒店集團有限公就已經簽署校企合作協議，2015年武漢商學院與紐賓凱酒店集團有限公司簽署了共建湖北省高校實習實訓基地的協議，雙方就資源共享、項目合作、人才培訓、學生實習就業、橫向課題研究等方面達成了合作意向。

二、有效共享實習基地平臺

（一）確立目標

1.基于實訓基地建設項目，深化與完善人才培養模式，構建適合應用型專業教育的一套基于崗位能力要求的實踐教學體系，進一步彰顯武漢商學院辦學特色鮮明，提升學生就業質量。

2.實施實踐教學、教學手段、實習評價機制的創新改革，與紐賓凱集團共同制訂實習實訓階段的考核標準，構建科學的實習實訓質量評價體系。

3.校企共建一支與專業人才培養相適應、雙師結構優良的實踐教學團隊。聘請紐賓凱集團管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程、舉辦講座和進行實習指導，接受武漢商學院教師到基地掛職鍛煉或頂崗工作，提高高校教師的實踐能力；武漢商學院充分利用智力優勢和教學資源，為酒店提供管理培訓。

4.合作開展科技攻關。學校積極了解紐賓凱集團企業發展和人才需求，為企業提供技術服務和管理咨詢，參與企業技術研發和生產經營管理等活動，不斷提高提升服務區域、行業經濟和社會的能力。

5.增進實訓基地教學條件建設，提升實習實訓裝備水平，保障和提升校外實習實訓教學質量，提升學生的操作技能。

6.做好安全和保密工作。學校會同紐賓凱集團做好學生在實習實訓期間的人身安全、勞動保護、知識產權保護等工作。

（二）科研合作

現階段武漢商學院已經承擔了《武漢紐賓凱集團十三五規劃》項目，在技術創新應用、職業資格認證、科學研究方面都有著較大的科研創新空間。近年來，紐賓凱集團擁有八大重點業務板塊，發展十分速度，在現已開展科研合作的基礎上，我們將在酒店連鎖管理技術創新與應用、企業籌備籌建管理、行業從業人員資格認證等多個領域進行深度科研合作。

我們將面向區域經濟構建行業技術服務與創新體系，通過校企合作、教師參與，協同創新，促進新技術轉化應用。以我校經濟研究所咨詢機構為平臺，充分發揮師資科研優勢，通過承接國家有關部門的科研項目和行業企業的科研合作，不斷提高研究成果的質量及實際效用。力爭每年完成行業企業咨詢管理項目2-4項，每年完成企業培訓項目5-6項，充分彰顯我校管理專業教學團隊對區域經濟的智囊作用。

（三）共享實習實訓基地平臺

在共享平臺建設方面，我院實驗（實訓）中心擁有良好的基礎，充分發揮著服務社會、資源共享的作用。在今后的建設中，我們要進一步凸顯平臺的共享功能，面向共享院校學生的開展實踐教學，積極幫助其他職業技能培訓中心建設；開展職業資格鑒定工作，每年鑒定的人數不少于500人；為合作企業提供技能訓練場所，為合作企業進行員工崗位培訓，為社會再就業人員的開展上崗就業培訓，開展農村勞動力轉移培訓，各類培訓人數每年不少于300人。同時依托實踐教學基地開展企業咨詢，為企業提供技術服務與智力支持。

要不斷拓展生產性實訓基地的功能，與相關紐賓凱集團實現雙贏的合作，探討生產經營與實踐教學的有機結合，簽署合作協議。努力使校內生產性實訓基地的生產經營進入良性循環，使生產經營與實踐教學達到和諧，形成相互促進的合力。逐步拓展校內生產性實訓基地的功能，使其成為集生產經營、實訓教學、員工培訓、產品研發于一體的多功能實訓基地。

專科教育論文:美國社區學院對我國專科教育的啟示

摘 要：通過對美國社區學院建校特點、課程設置、以及管理模式進行簡單介紹，發現我國專科教育現今存在的問題，通過比較兩國高等職業教育，發現美國高等職業教育實體――社區學院的發展在很多方面值得我國專科教育進行學習和借鑒，并帶給我們非常多的啟示。

關鍵詞：美國高等職業教育；社區學院；專科教育

第二次世界大戰與戰后重建過程中，聯邦政府頒布了一系列關于高等教育民主化的法案，認為應該本著教育公平的原則將高等教育提供給所有人，不論民族、性別、膚色和種族，都有接受高等教育的權利，并且呼吁政府利用稅收建立了適合地方各州、學費低廉的社區學院，實現教育公平。社區學院指的是設立于社區的、由地方教育行政機構認可并接受其督導的，主要為所在社區的成員提供高等教育、職業技術教育或社會性文化生活教育等方面服務的教育實體。

一、社區學院對我國專科教育的啟示

（一）立法不夠明確清晰

雖然意識到了高等職業教育的重要性，也出臺了一些相關的法律法規，但是這些法規都不夠具體化，只是一些比較籠統的條條框框，可操作性不強，導致法律的實施困難，模棱兩可，這就為日后的問題埋下伏筆。

（二）政府投入經費少，專科學校收費高

學校被劃分為“985”工程、“211”工程、省重點本科院校和普通本科院校，政府對專科教育的投資遠遠少于普通本科教育的投入，這就不得不使專科學校的收費高昂，政府對專科教育投入不足。雖然普通本科院校建造實驗室需要花費大量的金錢，政府加大投入無可厚非，但是建設好的專科學院也需要投入大量的資金，建造實訓場所，買進先進的設備供學生實際操作，專科教育培養的人才屬于一畢業就要上崗就業的技術型人才，沒有充分的實踐經驗是不足以直接上崗就業的。政府投入不足必然會導致學校高收費，專科的學生一般家庭條件較差，很多家庭貧困的學生只能望而卻步。

（三）傳統思想的弊端導致生源不足

我國自古就有“學而優則仕”“士為四民之首”傳統，對于職業教育一直都存在這或多或少的偏見和鄙薄，有些高中畢業生寧愿選擇復讀一年然后上一個普通的本科院校，也不愿意去一個很好地專科學院學習一門技術。學生應該按照自己的興趣、意愿和未來的職業取向來選擇，而不是被這種傳統思想給局限住。而我國高考后優先錄取本科，然后在進行專科的錄取方式無形中將這種重本輕專的偏見給制度化，這使得專科教育生源不足，并且生源的素質也相對的差一些。

（四）師資隊伍的建設不夠專業化

我國專科學院的教師多偏向理論化，教師講授的知識也多為理論，而實際操作的知識很少涉及，這就導致學生畢業后投入到工作當中后很難將理論轉化為實踐，必須進行二次培訓再學習，這無形中浪費了教育資源。使得專科教育沒有發揮實質性的作用，只是頒發了一張結業證書給畢業生，沒有讓學生學到真正有用的可以謀生的實操技術。專科學院的教師更多的鼓勵學生通過努力學習文化課的基礎知識，通過“專升本”考試，接受更高層次的高等教育，而忽視了職業教育的重要性。

二、如何提高我國專科教育

（一）加強立法的監督

社區學院的成功在一定程度上來說與美聯邦政府出臺的一系列相關法案有很大的關系，法案的出臺不僅為高等職業教育提供一個宏觀上的指導，同時也對具體實施辦法做了強調和規定，使得法案的實施具有強制力和可行性。我國專科教育也應受到立法保障，要符合我國的實際情況，一切從實際出發，以事實為依據，以法律為準繩。創新出一條符合我國國情實際的法案，用以促進我國高等職業教育。

（二）廣泛設立專科學院，政府加大對專科學院的投入

我國經濟發展不平衡，東西部差距還相當大，西部正處于發展階段，需要投入大量的人力物力，在發展過程中也需要一大批高級技術型人才，政府更應加大對西部的投入力度，在西部地區成立專科院校，完善西部院校的硬件軟件設施，讓西部地區的學生在家門口就可以上得起學，上得起質量各方面都過硬的職業學院，使得西部地區自行培養高級技術人才，發展本地區經濟。

（三）加強專科院校的師資力量

我國專科院校的師資力量是職業教育的重要條件，良好的師資會培養出高精尖的人才，我國職業教育教師的招聘多看學歷少看經歷，這就形成重理論輕實踐的后果。在今后的職業教師招聘中我們應該將經驗與實踐更多的擺在第一位，因為職業教育有其自身的特殊性和獨特性，學生畢業就面臨工作，扎實的掌握好技術應用才是硬道理。當然也不是忽略基礎知識的教授，只是更加注重實操技術的培養，兩者并駕齊驅，相輔相成。

（四）改變傳統觀念，為專科學院擴招

傳統觀念根深蒂固，但不代表不可改變，讀書做官的傳統思想一直影響我國職業教育的發展，但是專科教育也取得過驕人的成績，有一度專科院校畢業生的就業要好過本科院校的學生。事實表明，職業教育與本科教育只是兩種不同的類型，而沒有什么層次上的差別。我國經濟的發展需要大量的高級技術人才，但是專職教育的發展狀況一直令人擔憂，美國社區學院取得了不俗成績，值得我們借鑒與學習。在借鑒的同時進行具有建設性意義的改良，使之適合我國現階段的國情，發展出一套適合我國專職教育發展的戰略，促進我國經濟快速可持續的發展。

專科教育論文:淺析專科教育的問題與對策

摘 要：專科教育是大學教育的有效補充，是職業教育和高等教育的有效銜接。本文從自我教學的體會出發，分析專科教育，并提出了提升專科教學質量的對策。

關鍵詞：專科教育； 注冊； 啟發式

一、專科教育存在的問題

專科教育既不同于普通高等本科教育，又區別于一般職業教育，具有自身的教學規律。從學生的角度發現專科的學生個性鮮明、活潑、有主見，有相當一部分學生比較好學，想通過大學的教育學習相關專業的知識。但是，在專科的教學過程中，還是發現存在相當多的問題。

（一）學習目的性不強

由于受到社會環境的影響，究竟讀書是為了什么？通過讀書能得到什么？比較多的專科學生可能不是為了學習知識，而是拿到畢業證書。功利思想、社會環境的影響，不學習照樣賺錢，而且可以賺的更多，讓學生很難靜心學習。部分學生金錢攀比習以為常，而品格、知識和能力至上的價值觀念并不重要，偏離的價值觀嚴重影響了學生學習效果。

（二）課堂效果有下降趨勢

客觀上隨著近年來試點的專科注冊入學制的推廣，學生入學基礎越來越低，難以聽懂教學內容。現有的入學標準是完全放開的，普通具有錄取資格的高校完全可以在自有招生名額內自主招生學生。開放的環境，競爭的體制本來是進步的，但是由于現有教學資源遠遠大于需求，使得高校普遍超常規以完成財務目標為標準而降低入學要求，必然導致入學質量大幅下降。在大學開始階段對所學基礎課程都沒能掌握好，以后提高的課程就更不知所措。

（三）教學壓力不斷加大

專科學校老師課業壓力大、課程門類多，在知識難度把握、學生的興趣愛好等方面還要不斷摸索。現在專科教育大多數都是年輕教師，本身就很缺乏實踐經驗，只能講授理論知識，與社會脫節比較嚴重，專科教師也缺乏進修或進入實體行業鍛煉的機會，也是造成學生不愛聽課的一個原因。

二、專科教育的對策

在時間緊、任務重和師生交流溝通少的情況下，如何在整個教學過程中不斷提高專科教育培養效果？結合自身教學體會，我覺得應該從以下幾個方面加以完善：

（一）啟發性教學

1.強調預習工作，以預習帶動自習。要求學生獨立閱讀，通過閱讀、思考、分析，了解章節的重點、難點、范圍和要求，并把不懂的疑難問題記錄下來，上課時重點突出，提高效率。對沒有學好的知識課前及時補上，再從后續內容，知識點間的相關性，鼓勵學生適當閱讀課外書籍。通過有效的預習和自習，為學習知識打下良好的基礎。

2.教師為輔，學生為主。教與學相互促進，貫穿整個課堂。讓學生主動接受知識，激發學生創造的潛能，而不是被動接受固定程式。通過引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之創新教學。注重理論結合實際，日常生活中的經濟現象比較形象，也易理解，清楚的分析能夠大大提高教學效果。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠。經常與學生聯系，通過學生知識反饋來檢測措施效果，并給予適當獎勵。

（二）培養學生學習的能力

不僅要引導學生學習知識，還要培養學習的能力。學生可以通過圖書館、網絡搜索相關資料，自我解答相應的問題，進一步培養學生分析問題的能力。如金融學專業學習是經濟類的一門基礎學科，金融知識在學生越來越融入生活過程中逐步得到應用，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、社會等來展開，使學生在掌握金融基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識。在教學中的具體做法是：第一，關注現代金融領域、經濟領域的新成果、新動向，如次貸危機的影響、金融生態建設等。第二，重視學習內容與社會、生活的聯系，如作為個人如何避免通貨膨脹的影響、如何理財。

（三）應該盡量結合實踐和案例

1.教學環節上，可在課前、課中和課后把理論教學和實踐（案例）結合起來，一般采用導入法，如金融學中將經濟金融熱點問題、實際生產中問題切入課堂，通過集體討論、情景體驗，讓每個學生作為“評論員”，老師則作為訪談式或嘉賓式的主持人。

2.教學組織方式上，可采取運用動手操作、模擬交易、觀看視頻、專題講座、實地參觀、深入調查等多種形式，將課堂和“車間”零距離接觸，可以多組織一些實訓實習項目，如金融學中“點炒實訓”、“外匯模擬交易”、“股票模擬投資”、“衍生工具實訓”、“手工做賬”等，邀請專家學者、企業專業人士到學校講學。

3.教學執行中，課時安排上適當增加實踐教學比重，授課中老師應多與實踐問題結合，注重培養學生的職業素質，增強他們的動手動腦能力。

4.開放式教學，師生融為一體。課后作業和考試上增加實踐性、應用性元素，注重案例分析和考核。

專科教育論文:高校師范物理專科教育中實驗教學的研究

［摘要］實驗是物理學科的基礎，也是理解和掌握學科知識的橋梁。在高校物理師范專科教育中，高校物理實驗師肩負著重大的職責。為了更好發揮物理實驗的作用，同時兼顧中小學物理實驗教學，高校物理教師可以從培養高校學生的實驗主體意識、重視實驗的啟發性和挖掘教學的創新性三個方面改進高校實驗教學，讓學生從中體會實驗教學的理念，感受物理學科的魅力。

［關鍵詞］高校物理師范教育實驗教學

對于物理學科而言，實驗是基礎，也是掌握和理解知識的橋梁。因此，如何更好地設計實驗并且發揮其作用，是物理學科的重中之重。對于高等師范院校的教師而言，一方面要向學生傳授實驗的知識，另一方面還要教會學生如何在日后實際中靈活開展實驗教學。因此，教師在實驗教學方面不僅要有扎實的專業技能，還要密切地關注中小學實驗教學的動態，在實際的教學中貫穿對中小學實驗教學的研究，從而讓師范院校的學生真正學有所成，既能夠掌握基本物理實驗的知識，也能夠更好地開展中小學實驗教學。

一、培養高校學生的實驗主體意識

在物理學科中，實驗的設計和操作都是物理研究者所必須具備的基本才能。然而，對于高校的教師而言，要成為優秀的實驗師不僅要有過硬的實驗基礎，還要在教學的過程中培養學生的實驗主體意識。當高校實驗師面對的學生是師范生時，這種實驗主體意識一方面是指讓學生在課堂中參與到實驗中來，另一方面還包括教會學生在日后的中小學教育中激發學生的主體意識。

（一）實驗設計的主體意識

在高校物理教育中，教師首先要在具體的教學過程中轉換實驗設計的觀念，將實驗設計者的身份轉化為實驗引導者，讓學生領悟實驗設計的原理，然后引導學生利用實驗器材設計相應的步驟。這樣不僅能夠提高學生對實驗的興趣，也能夠讓他們在實驗的設計中加強對原理的理解。在操作的過程中，學生可能在剛開始無法適應設計的高要求，而且也有可能因為恐懼而對實驗設計充滿抵觸的情緒。那么，教師應該密切地關注學生的反應，并且不斷地鼓勵學生勇敢地嘗試，善于開發自身的潛力。當學生在實驗設計的過程中體會到自我主體意識的存在之時，那么教師要及時引導學生關注到一個潛在的存在主體，也就是學生們即將面對的中小學學生。教師可以利用自己在整個引導過程中的心得和體會，跟學生們分享如何在中小學教育中引導中小學學生自主地進行實驗探究。

（二） 實驗操作的主體意識

當學生掌握了利用實驗原理自主設計實驗之后，教師還要注重培養學生的動手能力，在一切準備就緒的情況之下，大膽放手給學生，讓學生在自主的操作演練中體會實驗的精髓。學生在操作的過程中可以及時地發現現實的種種問題，從而調動了他們靈活處理問題的能力。這種即時性實驗處理的訓練，不僅能夠讓學生更好地進入物理實驗中，也有利于學生在日后的中小學物理實驗教學中讓中小學學生更好地進入實驗操作中。同時，教師還要引導師范生在觀察的基礎上做好相關的實驗記錄，養成良好的實驗習慣，培養學生的細心觀察能力以及嚴謹做事的品質，這樣才能在日后的中小學教育中立于不敗之地。

（三）實驗反思的主體意識

對于物理實驗而言，實驗所得出的結果往往會受到很多因素的影響，因此實驗的反思也是物理實驗的重要環節。對于師范生而言，他們不僅要掌握實驗的基礎知識，還需要在日后的教學過程中成為實驗的引導者。因此，他們不僅要參與實驗的設計和操作，還要繼續培養實驗反思的意識，提高實驗反思的能力，在自主反思中更好地領會知識和實驗的原理。教師在學生反思的過程中要擔當引導者和解疑者的雙重角色，既要根據學生所做實驗的結果引導學生發現其中的問題，又要在學生難以解決問題的情況之下為學生提供堅實的后盾。因此，為了更好地培養師范生在實驗反思中的主體意識，教師也要提高自身的質疑能力以及實驗解疑能力。

二、重視實驗的啟發性

對于高校物理師范生而言，實驗教學不僅要為他們提供一定的學科知識，同時也要為他們日后的中小學教育提供強大的后盾。從整體的角度來看，教師作為知識的引導者和講授者應該具備遠見卓識，能夠很好地控制實驗的發展方向，在學生發揮主體性的前提之下為實驗的設計和規劃指明道路。因此，教師應該進行深入的探討，讓實驗教學更好地服務學生。結合師范教育的實際，實驗教學不能僅僅滿足于結果的證明，而應該更好地發揮它對學生的啟發作用和思維鍛煉作用。

（一）通過實驗提高學生的邏輯思維能力

在物理實驗中，實驗的重點不僅僅是實驗的器材以及最終的結果。相反，物理實驗的精髓就在于如何分析整個實驗的過程，如何在具體的實驗現象中抽象出一般的物理原理。這種邏輯思維能力的培養并不是一朝一夕便能實現的事情，而是需要學生在整個學習的過程中慢慢地琢磨出其中的套路。因此，物理實驗的設計和操作便不能僅僅停留在簡單的動手操作之上，而應該有一種宏觀規劃的視角，在整個設計和操作的過程中有意識地引導學生運用邏輯思維對實驗的過程進行分析。當師范生在實驗教學的過程中培養了自身的邏輯思維時，他們便能夠對物理學科有一種更深入的理解，從而也能夠在日后的中小學教學中有條理有邏輯地引導中小學生開展物理實驗。

（二）通過實驗培養學生的質疑能力

對于所有的理科學科而言，學科知識的不斷質疑和更新是這些學科的獨特魅力所在。由于科學在不斷地進步，理科學科的知識也面臨著不斷更新的處境。然而，這種科學研究的推進以及學科知識的更新并不是隨空而降的，而是科學研究人員在反思和質疑的過程中不斷改進實驗的方法。這種反思和質疑的精神也不是科學研究人員所獨有的，實驗師在實驗教學的過程中便可以利用實驗培養學生的質疑能力。只有當師范生在高校的教學環境中培養了質疑能力之時，他們才能夠在日后的中小學教育中更好地引導學生發現物理學科的魅力。因此，教師應該要時刻關注物理研究領域的動態，然后在具體的物理實驗中引導學生發現其中存在的種種問題，采用一種陌生化的視角去看待實驗中的點點滴滴，在潛移默化的質疑和反思氛圍中培養物理師范生的質疑能力。

總的來說，高校物理實驗師要善于以一種宏觀化的視角定位教學，結合師范生的實際情況，在完善具體的實驗設計和操作之余，善于挖掘實驗對學生思維能力的作用，從而更好地滿足學生的需求。

三、挖掘教學的創新性

在信息化的時代中，物理實驗的操作不再僅僅局限于實驗室。在實際的教學過程中，為了更好地發揮實驗的作用，實驗師可以利用自己的專業技能和領域優勢，在實驗教學的過程中充分挖掘物理實驗的創新性。

（一） 借助計算機拓寬實驗的渠道

在計算機如此普及和發達的時代背景中，物理實驗教學可以引進計算機的輔助。例如在探究“分子間的作用力”之時，除了傳統的運用具體的實驗器材開展相關的實驗之外，教師還可以利用計算機技術制作精美的模擬實驗。對于學生而言，這種虛擬的實驗過程不僅能夠做到圖文并茂，而且能夠在一種新鮮的環境中獲得一種刺激感，從而增強了對物理實驗以及物理學科的興趣。結合高校師范教育的實際，利用師范生擅長于多媒體技術的特點，教師可以帶領學生制作模擬實驗，并且將所制作的模擬實驗直接帶到中小學的課堂中，既能夠提高教學的效率也能夠豐富中小學物理的實驗環境。另外，如果教師具備計算機編程能力和電子技術技能，可以對傳統的實驗進行計算機輔助實驗改造，讓計算機介入真實的實驗中，使學生學習并掌握先進的實驗技術，縮短了學生所學知識與現代實際技術的距離，提高了學生的實驗興趣。

（二）打通實驗課堂和生活實際的脈絡

任何的學科從本質上來講都是來源于生活，而又回歸于生活。對于學生而言，抽象的物理知識總是與自己相隔一層膜，只有將抽象的知識和具體的生活相聯系，學生才能夠真正在其中體會到物理的趣味。因此，教師在設計實驗的過程中也要力圖打通課堂和生活的脈絡，讓學生在專業的物理實驗中感受到生活的痕跡。例如在探究“斜面的機械效率”這個實驗時，教師可以讓學生直接從生活中取材，聯系人們往往利用滑板運物的生活現象，設計生動有趣的物理實驗。同時，教師也可以要求學生參與到課堂和生活的聯系中來，讓學生以小組的形式挖掘日常生活中可以轉化成物理實驗的例子，一方面利用學生的力量拓寬實驗的資源，另一方面提前鍛煉物理師范生的遷移能力，有利于學生在日后的中小學教育中更好地開展創新教育。

四、結語

綜上所述，在高校物理師范教育中，實驗師在實驗教學中肩負著重大的責任。結合物理師范教育的要求和實際，實驗師不僅要具備過硬的實驗知識，還要在實際的教學中兼顧中小學物理教育的特點，以先進的教學方法和教學理念讓學生領悟到實驗教學的精髓，這樣才能培養出兼備專業知識和教學才能的學生，也才能真正盡到教師的職責。

物流管理專業專科教育的幾點思考

摘 要：分析了我國高校專科層次物流管理專業的辦學和學生就業情況，指出了在課程設置、教育層次定位、培養目標、能力培養等方面存在問題，探討了如何合理設置專業課程、培養學生的專業技能、突出專業核心競爭力，并結合現實情況提出了具體的改進措施和努力方向。

關鍵詞：物流；教育；課程設置；能力培養

1 我國高校物流管理專業及專科層次的辦學情況

我國的物流產業將會隨著經濟快速發展而迅速增長，未來國內物流人才的需求缺口很大，基于這種預期，近年來物流管理專業蓬勃發展。據統計，在20世紀90年代，我國自主設置物流管理專業的高校僅有幾所，從2000年開始，教育部特設了物流工程和物流管理專業，截止2010年，據不完全統計，我國開辦物流管理專業的高校有近360所，其中開辦博士研究生層次的高校有12所，開辦學術型碩士研究生層次的高校有20多所，專、本科層次的高校各占一半左右，至于在其他專業下面把物流管理作為專業方向的高校更是數不勝數。也就是說，全國一千多所高校里，幾乎有四分之一的高校開設了物流管理專業，并且有很多高校還在申辦物流專業。

從專業發展背景來看，我國目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類，一是具有交通運輸等工科行業背景的高校，比如航運、公路、鐵路、民航等專科及高職院校，這些高校的物流管理專業大多是在交通運輸專業的基礎上發展起來的；二是具有物資管理、貿易流通類專業背景的高校，比如原物資部、商業部所屬的部分高校，這些高校的物流專業基本是在原物資管理專業的基礎上發展起來的；三是具有電子信息行業背景的高校，比如部分郵電類高校，這些高校更偏重于電子商務基礎上的物流專業教育；四是沒有任何與物流主體功能相關行業背景的高校，以市場營銷、工商管理等專業為基礎而開辦的。

2 物流管理專業專科生就業分析

2.1 行業背景不同的高校，學生就業差異較大

正如前面分析，開辦物流管理專業的高校分為以上幾個類型，各自有不同的行業背景。反映在學生就業方面，出現了不同行業背景的高校學生就業差異較大的局面，比如，具有海運或水運行業背景的高校，在港口、貨代、船代等部門就業具有明顯優勢，而具有鐵路行業背景高校的畢業生，在鐵路及相關部門就業具有明顯優勢。之所以出現以上情況，一方面是該類高校與以前的辦學部門有千絲萬縷的聯系；另一方面，該類學校的教學始終圍繞著行業背景而展開，具有明顯的行業特色，所以畢業生受本行業企業的歡迎。而沒有行業背景的高校，學生就業的單位較為繁雜，沒有明顯的比較優勢，甚至在專業外就業。

2.2 就業數量較高，就業質量偏低

由于物流行業發展較快，物流人才缺口較大，因此目前物流管理專業畢業生的就業狀況，和其他經濟管理類專業相比較好，基本都可以在本行業或其他行業的相關崗位內找到工作。但與之對應的就業質量則較低，比如工作環境、工作報酬、勞動保護和勞動關系等方面明顯較差，之所以出現這種情況，除了大學生就業整體環境的影響外，和我國物流產業的發展現狀也密不可分，行業發展的低端，造成低端崗位成為吸納畢業生的主體。

2.3 學生就業具有顯著的地域差別

由于物流產業在不同的地域發展程度不一，產業規模差異較大，因此吸納畢業生的能力在地域上存在明顯差別。對不同地域的多所高校和物流企業進行調查后發現，物流管理專業專科畢業生的就業明顯隨區域變化而變化：沿海港口城市對物流專業畢業生的需求較大，而內地需求較小；而內地經濟總量越大的區域，物流專業畢業生的需求較大，經濟總量小的區域，物流專業畢業生的需求則少。之所以出現以上情況，顯然是由于物流產業在整個社會經濟體系中的地位和行業特點而造成的。

3 物流管理專業專科教育存在的問題

3.1 專業課程設置缺乏核心競爭力

由于物流的功能較多，物流產業本身又包含很多不同的業態，因此物流管理專業的主干學科涉及管理、經濟、工程技術等許多方面，涉及面很寬。目前在物流管理專業的專業課設置上，除具有行業背景的高校有意識地重點開設具有行業特色的課程以外，現在大多數高校物流專業的課程設置是“大雜燴”型，就是從經濟管理類其他專業的課程里抽出與物流相關的課程組成物流專業的專業課，課程內容與其他專業嚴重重復，缺乏反映本專業核心競爭力的課程，或者雖有該類課程，但課程內容空泛，不夠深入，無法體現本專業的核心競爭能力。

3.2 課程內容過于宏觀，微觀研究不足

目前物流管理專業的教材理論性偏強，基本都是一些空洞的對物流活動的“意義”、“分類”、“原則”、“特點”的簡單概括，類似于科普讀物，內容過于宏觀和常識化、理論化、感性化。為數不多的反映物流管理專業核心能力的課程如《物流系統規劃與設計》等課程卻需要良好的數理分析能力，而多數高校物流管理類專業學生在高中階段以文科為學習背景，識記能力偏強，而定量分析能力偏弱，因此該類課程的講解也很難深入。另外，涉及企業層面的具體操作流程或者運作過程的內容則少之又少，沒有突出企業員工層面必備能力的培養，對微觀的物流運作缺乏足夠的訓練。

3.3 重管理能力的培養，輕操作能力的培養

在高校招生規模連年擴大的背景下，專科層次大學生的就業崗位基本上是操作層面的崗位，因此對畢業生的操作技能要求較高，而對其決策能力和執行能力并無過高要求。在能力培養上，物流管理專業專科畢業生不僅需要具備基本的管理能力，更需要具備強大的技術操作能力。而目前的專科層次物流專業教育則偏重管理能力的培養，學生談起理論來頭頭是道，而對物流技術與裝備等方面的內容則明顯缺失，這與物流行業的需求狀況明顯錯位。反映到現實中，就出現以下現象：企業招不到適用的畢業生，而高校培養的畢業生卻充斥市場。雖然多數高校設置有物流實驗室作為模擬訓練場所，但僅具有認知實習的作用，與物流運作的實際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強化反映本專業核心競爭能力課程的設置

任何一個專業都有其特有的核心競爭力，這個核心競爭力是該專業區別于其他專業的主要標志。如果一個專業沒有自己特有的知識體系和建立在該基礎之上的核心競爭力，那么該專業就不能稱為“專”業了。那么物流專業的核心競爭力是什么？物流專業是一門多重交叉學科，筆者認為其核心競爭力是建立在技術和信息之上的運作管理能力。沒有技術和信息支撐的物流運作管理是沒有核心競爭力的，同樣，缺乏運作管理能力的運輸、配送、倉儲等活動也不是現代物流業的核心能力的體現。

對于物流管理專業課程設置，筆者建議采取“經濟管理+信息管理+技術裝備”的“三大模塊”結構。“技術裝備”是指要讓學生掌握物流技術與準備方面的基本知識和技能，能初步操作常見的物流技術裝備；“信息管理”是指要讓學生熟練掌握物流軟件的使用和維護；“經濟管理”是指要讓學生掌握基本的定量分析和優化管理能力。“經濟管理”模塊目前已經十分重視，而“技術裝備”和“信息管理”模塊是需要加強的部分。

4.2 圍繞區域產業結構和經濟發展，確定專業課程設置

物流管理專科層次的辦學主要是以為當地社會經濟和產業發展需求為導向，因此專業課程的課程不能想當然地設置，而是一定要找準畢業生就業的市場定位，一定要結合行業或當地產業結構和經濟發展定位來設置專業課程。例如沿海港口城市的物流產業發展一般都依托于當地港口和航運業，因此當地的物流管理專業課程設置可以側重國際物流，以此為核心開展專業教育，細化國際物流相關的知識體系，力爭把學生培養成未來的港口、航運方面的人才；內地商貿業發達的城市，專業課程可以側重于配送、采購等課程，以此為核心展開專業教育，細化與配送、采購相關的知識體系，力爭把學生培養成未來的理貨員、采購員等職業人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養

在大學連年擴招的背景下，官方明確把專科教育定位“為生產、服務、管理的第一線培養高級實用人才”，專科層次的畢業生就是面向生產第一線的，是操作型人才，不是執行層次的人才，更不是決策層的人才。因此，物流管理專業專科教育除了對學生的基本知識能力的培養外，學生的崗位工作技能和操作能力的培養特別重要，必須加大這方面的培養力度，而不能依舊偏重于理論知識。

5 結束語

在我國目前的經濟發展和產業結構現狀下，專科層次的物流管理專業教育一定要以物流產業發展現狀為依托，以就業市場的現實為導向，圍繞物流產業發展，合理設置專業課程，培育核心競爭能力，不僅要培養學生的知識能力，更要面向生產第一線培養學生的實踐能力，不僅要讓學生掌握基本的管理能力，更要讓學生掌握必要的技術，最終提高學生的就業能力。

專科教育論文:“愛屋”說之于專科教育教學

“愛屋及烏”效應在教育教學中的應用效果已被廣泛認可，尤其對于專科教育教學而言，這一效應的有效應用將會直接促進師生之間的關系，對教育教學起到事半功倍的效果。多數專科教師感嘆專業課難上，學生不重視，紀律不好，成績難抓。而我認為除了客觀因素之外，教師本身的做法是導致這種現象的最直接和最重要因素。如何讓學生產生“愛屋及烏”的心理和行動，我認為教師至少要做到以下幾點。

一、努力提高自身的專業水平

現在的學生接觸的世界是豐富多彩的，信息量增大，評判的能力也與日俱增，雖然他們還不會用專業的語言或流暢清晰的語言來評價我們的教育教學，但在他們心里早已從我們的每一節課、每一次教育中感受到教師的專業能力和水平，甚至能感受到我們取得的點滴進步。因此教師不能小看了這些在我們眼中還很稚嫩的學生，要認真細致地備好每一節課，上好每一節課，充分安排、利用好每一分鐘，充分有效地抓住每一次教育的契機，讓學生在每一節課中都能快樂地收獲他們應得的知識與能力。當學生的知識豐富了，能力提高了，他們對教師的認可度也會堅定，也會提升，自然地就會崇拜教師，喜愛教師，達到“愛屋及烏”的教育教學效果。

二、善于反思積累經驗

“課堂教學是一門遺憾的藝術。”再高的能手在教育教學中總會有成功之處與遺憾之處，一名教師從平凡到成功除了積極探索與實踐外，善于反思是成長的必要因素。對于專科教師來說，每名教師都要面對不同班級、不同程度的學生，每個學生都是一個個性鮮明的個體，因此也使我們的教育方式產生了N種形式。哪類學生適合哪種教育方式，哪種教育形式最有效，學生最能接受，這些都需要教師做個有心人，在每次的實踐之后及時反思總結，可以是筆頭的也可以用頭腦，但要及時并最終有所積累，長久地堅持下來才能練就一副“搭一眼就知道這孩子應該怎樣教育”的功夫。當我們的教育方式能讓學生心悅誠服地接受，學生所反饋給我們的就會是“愛屋及烏”的教育效果。

三、積極開展有效評價

在《義務教育英語課程標準》中明確地指出了評價的作用，也作為一項標準要求教師在教育教學中去實施。但誠實地講，除公開課、展示課之外，有多少專科教師在自己課堂上注重評價的作用并有效地開展各種評價了呢？有很多教師問我為什么學生都喜歡上我的英語課，即使他是一名英語學困生？我的答案很簡單，就是評價。在每節課的課堂上我都會注重評價，從個體評價到小組評價到整體評價，從口頭評價到積分評價到實物獎勵，多種方式相結合，讓每個學生都能在不同的評價方式中找到自己的優點，發揮自己的優勢，肯定自己的重要性，當他覺得自己在你的課堂上是如此被重視之后，怎能不喜歡上你的課。同時教師要注意評價的真誠性，如果我們能像對待自己孩子那樣真誠地，發自肺腑地去正面評價學生的對與錯，學生絕對會用同樣的真誠和愛去對待我們，再一次達到“愛屋及烏”的教育效果。

總之，專科課雖然在學校的整體教育教學中不是最重要的一部分，雖然多數家長都不重視專科教學，但我們要牢記：恰恰是專科教育教學拓寬了學生的知識面、豐富了學生的頭腦、培養了學生的多元智能，這些是學生現在成長、未來成功的必要基石，我們多做一分，學生就多得十分，也將會受益百分，所以讓我們所有的專科教師勤思考、多實踐，讓“愛屋”說在專科教育教學中發揮更大的功效。

（作者單位 吉林省磐石市牛心中心校）

專科教育論文:《分析化學》在專科教育課程中的教學實踐及體會

摘要：《分析化學》是高等學校化學、應用化學、材料化學、生命科學、環境科學、醫學、農學等專業的重要基礎課之一。針對該課程授課學時有限和專科學生的知識基礎薄弱的特點，本文從教學內容、教學方法及教學手段三個方面提出了教學實踐中的體會和建議。

關鍵詞：分析化學；教學實踐；教學研究

《分析化學》是一門實用性很強的基礎課，它在數學、化學、物理化學、無機化學、高分子化學等基礎課與專業課之間起著融會貫通的作用，是一切化學基礎研究和工業生產過程中不可缺少的部分。根據教育部關于高等理科面向21世紀進行教學內容和課程體系改革的精神，我校嘗試在無機非金屬和有機高分子等專業（專科）開設該門課程，該學科除了教給學生基本的分析化學原理和方法，也培養學生從事理論研究和實際工作的能力，更要培養學生嚴謹的科學作風、實事求是的科學態度、精練細致的實驗技能。然而，一方面，授課學時有限，若重點不夠突出則在短時間內不能激發學生的學習興趣；另一方面，專科學生的專業知識基礎相對薄弱，該課程的綜合性很強、計算量大、涉及面廣，學生普遍感到這門課程學習起來較為吃力。針對這一普遍現象，筆者對分析化學中化學分析這部分內容在專科課程中開展教學，結合自身教學實踐提出一些體會和建議。

一、教學內容方面

1.精簡內容。在我校制訂的教學計劃中，《分析化學》（采用高等教育出版社，武漢大學主編（第五版））在材料工程技術專業（專科）基礎課程的理論授課學時數為32學時。在有限的授課學時內，為了既讓學生初步了解工業生產和實驗室研究中分析化學的相關內容，又能領會該課程核心內容――“四大滴定分析”，我們對該課程內容進行了適當的精簡。“精”是本著建立分析化學基本素質以及為其他相關學科奠定基礎原則開展的，著重精講“分析試樣的采集與制備”、“分析化學中的誤差與數據處理”、“酸堿滴定法”等內容。“簡”是針對專科學生自主學習的習慣尚未形成以及對理論知識接受能力有限等特點，精簡數學計算相對復雜或涉及概念在學生專業之外的內容。

2.突出重點。在短暫的課堂時間內，突出重點能夠事半功倍。課程內容分為主講與略講兩部分。由于分析化學是一門與實驗操作緊密結合的課程，主講內容放在分析試樣的采集與制備、分析化學中的誤差與數據處理、四大滴定分析方法。主講內容的教學要求精、深，突出基本概念與共性規律。通過主講內容的教學，要求學生掌握誤差在分析化學中的重要意義，以及酸堿滴定法，會用基礎理論知識解決實際問題。略講內容，如分析化學中的質量保證與質量控制、氧化還原滴定、沉淀滴定等，只要求學生有一般了解，而且可以因專業、因人而異。考慮到專科學生的知識基礎薄弱，將復雜體系如酸堿滴定中的多元酸和混合酸滴定及相關計算省略或簡單介紹，可通過自學結合教師課外輔導的辦法進行。

3.緊跟前沿。隨著現代科學技術的快速發展，要求學生掌握的知識和信息也要不斷更新，現代分析化學的任務已經由單純提供分析數據，發展到操作先進的儀器設備提供更加全面的信息和知識，以解決其他學科提出的新任務。例如，檢測卷煙中焦油的有害成分、醫學鑒定中DNA的檢測、農業產品中農藥殘余量的檢測都離不開先進的分析儀器。這些新技術、新設備、新成果在相關章節的補充講解，非常有利于拓寬學生的知識視野，同時也會增強學生的學習興趣。總之，要有的放矢地安排教學內容，發揮學生的主觀能動性，培養學生的嚴謹的科研作風和學習態度。

二、教學方法方面

1.趣味教學。由于《分析化學》課程知識點多、概念多、公式多、判別式多、計算多，課堂教授內容較為枯燥，對于高中基礎知識不夠扎實的專科學生來講，學習起來也較為吃力，所以就要想辦法激發學生的學習興趣。例如：在講授系統誤差和隨機誤差時，引入“7?23”甬溫線特別重大鐵路事故；在講授絡合滴定的應用時，增加牛奶鈣含量測定、自來水硬度的測定等現實生活問題。另一方面，將易操作并且有代表性的實驗用于課堂教學也是一種非常好的教學方法。例如：酸堿滴定反應中指示劑終點變色。把生活中的常見事例引入教學過程中，增強課堂趣味性，同時激發了學生的學習興趣，對于提高教學質量是至關重要的。

2.換位教學。《分析化學》課程是為學生傳授分析化學基礎知識，提高他們理論聯系實際、分析和解決問題的能力。在傳統的教學模式中，《分析化學》通常是以“滿堂灌”的教學形式進行的。換位教學的方式可分為：（1）設置問題，一般是授課教師有目的提前或隨堂提出一個小型專題。（2）學生討論并發言，要求學生用已學過的知識總結或提出解決問題的思路。（3）教師總結，依據討論的結果，老師進行現場歸納總結。這一方法的特點是要求學生能把學過的知識用語言表達出來，提高學生的創新思維能力，加深和鞏固對重要知識點和復雜概念的理解。如：在講第4～7章后，我就專門抽出一節課，把這四章的要點一一對應寫在黑板上，“四大滴定反應原理―滴定指示劑及指示劑原理―滴定突越的意義―滴定反應的影響因素”等，讓學生選擇任何一個環節站在講臺上總結異同點并舉出相應的實例。要求：講解時用自己的語言表達；下面同學提出的問題要給予回答。在講到“指示劑變色原理”時，有位同學提出下列問題，“同樣是酸堿滴定，酚酞和甲基橙都可以作為指示劑，它們有什么不同呢？什么情況用酚酞作為指示劑？什么情況用甲基橙作為指示劑？”學生們積極討論，氣氛活躍。這種方式能夠激發學生的學習積極性，許多學生從開始的被點名上臺發言變為后來主動要求發言，這一過程不僅加深了他們對知識點的理解，而且大大增加了他們在公眾場合發言的自信和勇氣。

三、教學手段方面

《分析化學》課程內容知識點多、公式和計算題多，在教學過程中可以將多媒體技術與板書教學相結合。多媒體對教學的重要貢獻是把文本、圖形、視頻、動畫、聲音等運載信息直觀的呈現在學生面前，表達出課堂空間無法展現的效果，吸引學生的注意力。對于初涉該課程的學生而言，由于對分析化學意義、任務和作用認識不夠，分析化學操作過程及儀器設備缺乏必要的感性認識，所以不易講清操作過程機理、復雜原理等內容，學生的學習主動性受到阻礙。引入多媒體教學后，可以形象逼真地再現實驗過程現象，使教學內容形象化，獲得意想不到的教學效果。另一方面，考慮到專科學生的知識基礎薄弱的特點，在講授公式運用和計算時，應多采用板書教學，給予學生充分的時間消化知識、理解概念，同時也增加了課堂教學的靈活性。

在探索《分析化學》基礎教學改革的過程中，我們總結出對于專科學生從教學內容、教學方法、教學手段等三個方面進行適當的改革是非常必要的。另外，考慮到《分析化學》這門課程是所有化學課程的基礎，涉及大量實驗內容，在理論教學之外，適當開展進行實驗教學，對培養學生的動手能力、分析能力，提高學生的科研素養，是大有裨益的，建議學校給予關注。

專科教育論文:英國口腔護理專科教育的啟示

摘要：英國口腔護理教育比我國起步早，有獨立的人才培養體系、獨立的資格認證體系和健全的法律法規。口腔護理專科教育在我國已引起很多醫學院校的重視，但目前仍缺乏與國際接軌的中國化口腔護理專業人才培養體系、資格認證體系和課程體系。英國口腔護理教育現狀研究對我過口腔護理專業發展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：口腔護理專業；英國；啟示

一、英國與中國口腔護理專業的現狀

無論是國內還是國外，口腔護理專業都是一門新興的專業學科，正在逐漸發展成熟。英國的口腔護理專業比我國起步早，發展快，體質健全，我國的口腔護理專業正處于快速發展之中。在全國衛生職業教育（中、高職）衛生部“十一五”規劃教材中，護理專業劃定了“口腔護理”和“重癥監護”兩個專業護理方向，這是我國護理行業由大護理轉向專科護理的一個標志性的劃分，標志著我國護理理念的轉變和更新以及護理方向國際化進程的加快。[1]但是，到目前為止，我國尚無獨立的口腔護理培養體系，沒有獨立的資格認證體系，該專業通常會以護理專業（口腔護理方向）的形式出現。

二、口腔護理專科教育的必要性

口腔醫學“四手操作”發展迅速，具有高質量、高效率、保護醫護勞動力的優點。而口腔護理人員與其他科室的護理人員相比有其顯著的專業特點。口腔疾患位于頭頸、頜面及口腔內，其鄰近解剖結構復雜，頜面部損傷及口腔疾患易致呼吸道阻塞，導致窒息，危及病人生命。口腔門診診療工作需借助多種設備、器械，使用不同種類的修復材料以及消毒物品，口腔治療時所需的衛生耗材品種繁多，性質各異，大小不一，使用的儀器、材料件小但價格高，需要特殊和常規保養。因此，護士除需掌握普通的基礎護理知識及技能以外，還需掌握口腔專科基礎理論及口腔專科護理技能。[2]目前，口腔護理工作人員多為普通護理學畢業生，上崗前需進行較長時間的培訓，且需在以后的工作中邊做邊學，才能勝任口腔護理的工作。因此，對口腔科護士進行專科教育顯得十分重要。

三、英國口腔護理專業的發展

以前，在英國從事口腔護理工作的人員不需要有該專業相應的學歷。在英國，口腔科醫生大多是男性，而口腔科診室都是獨立的房間，當男醫生給女病人看病時，需要口腔科護士這樣一個角色存在來避免某些糾紛的出現。從20世紀30年代開始，從事口腔護理的工作人員需要進行正規的培訓。自2008年起，所有從事口腔護理的工作人員都必須在英國口腔協會（General Dental Council）注冊，并接受英國口腔實踐范圍（GDC's scope of practice）法規的約束。

四、英國口腔護理培養模式

在英國，口腔護理專業與護理學專業是完全分開的，但它們的培養模式有一個共同點，就是理論與實踐有機結合，每一學期都有臨床實習的課程，理論課與臨床實踐課課時比例為1∶1。課堂教學形式靈活，充分體現以學生為主體的教育理念。學生在校學習了相應的理論和操作之后，進入到臨床實踐環境中，將所學的知識和技能應用于臨床實踐，并在臨床實踐中強化、熟練和提高。很大一部分口腔臨床實踐技能的考核也是在臨床工作環境中進行。負責技能考核的教師會在相應的時間到各個學生實習衛生機構對學生進行實踐技能考核。實踐技能考核是以真實的工作環境為背景，以真實的工作任務為載體，看學生能否靈活地將自己所學的知識正確地應用到臨床實踐過程中。在此過程中，學生、教師、衛生醫療機構皆有受益。學生可在臨床實踐過程中將所學的理論知識應用于實踐，逐漸熟識口腔科所使用的各種儀器設備、器械、材料和藥物，能夠很好地配合臨床醫生進行各種口腔治療，逐漸達到該崗位對口腔護士的要求。教師到醫療衛生機構對學生進行實踐技能考核，可以及時地獲知臨床上所使用的新的知識、技能、器械和材料，等等。教師可將臨床上新的發展應用于對教學活動的指導，可做到教學活動與臨床實踐無縫對接，人才培養規格符合臨床需要。醫療衛生機構給學生提供實習崗位，減少了經濟支出。

五、英國口腔科工作人員團隊

英國口腔工作人員團隊由口腔醫生（Dentist）、口腔護士（Dental Nurse）、正畸治療師（Orthodontic Therapist）、口腔衛生士（Dental Hygienist）、口腔治療師（Dental Therapist）、口腔技師（Dental Technician）和臨床口腔技師（Clinical Dental Technician）組成。GDC對每一類口腔工作者的實踐范圍都有明確的規定，各類口腔工作者分工明確。操作者的實踐范圍（Scope of Practice）（2013年9月30日版）列出了每一類口腔工作者應該具有的知識和技能。[4]這不僅僅是一系列需要完成的任務。在從業的過程中，由于口腔醫學技術的改變和個人的繼續教育和發展，口腔工作者的實踐范圍會發生改變。該文件也描述了口腔工作者在注冊之后可以發展以拓寬其實踐范圍的額外技能（additional skills）。口腔工作者可以通過發展自身的額外技能（additional skills）來拓寬其實踐范圍，也可以通過選擇更專業的實踐來深入學習專科領域的知識。

為了能夠進行額外技能（additional skills）操作，口腔工作者需要接受進一步的培訓。某些復雜的技能，應該接受有審批資格的教育機構進行的培訓并通過相應的考核。

如果口腔工作者想要進行實踐范圍所列出的基本實踐，就需要獲得允許注冊的相應資格。

英國比較注重急救，對口腔工作者也有明確的要求。文件中指出：請注意，患者不管是不是在接受治療，他都有可能在任何時間任何情況下發生突發事件。因此，所有注冊者都應該接受處理醫療突發事件的培訓并且能夠進行心肺復蘇。

所有的口腔工作者必須遵循相同的工作標準（Standards for the Dental Team）：①將患者的利益放在第一位；②與患者進行有效的溝通；③獲得患者有效的知情同意；④有清楚有效的投訴程序；⑤與同事為了患者的利益團結協作；⑥保持、發展你的專業知識和技能，并在你的專業知識和技能范圍內工作；⑦當患者處于危急狀況時，增加對患者的關注。⑧確保你的個人行為能使患者獲得對你及治療過程的信任。[3]

六、口腔科護士的實踐范圍[4]

該文件對口腔護士的實踐范圍有明確的規定。口腔護士為其他注冊的口腔工作者提供臨床的和其他的協助。口腔護士基本的實踐范疇有：①準備和維護診療的環境，包括設備。②執行感染控制程序，以預防診室或實驗室發生物理的、化學的和微生物的污染。③在其他口腔工作者進行口腔檢查之后，記錄口腔組織檢查狀況，并在牙科圖表中記錄牙齒狀況。④準備、調配和傳遞牙科材料。⑤在治療的過程中為操作者提供椅旁協助。⑥保持完整、準確、實時的患者資料記錄。⑦為牙科X線片拍攝做好設備、材料和患者的準備。⑧洗牙科X線片。⑨觀察、幫助和安撫患者。⑩給患者中肯的建議。如果出現醫療突發事件時，給患者和他的同伴提供幫助。將患者向為其他健康專業人士做出適當的轉診。

口腔科護士在職業生涯中可以繼續發展的額外技能（additional skills）包括：①在口腔健康教育和口腔健康促進方面的進一步的技能；②為在治療過程中接受藥物鎮靜法治療的病人提供幫助；③當具有特殊需要的患者在接受治療的時候，提供幫助的更高技能；④當有患者接受正畸治療時，提供更高技能的幫助；⑤拍攝口內和口外照片；⑥灌注和修整研究模型；⑦進行比色；⑧描記頭顱側位相。

執行其他口腔工作者開出的處方時或者在其他口腔工作者的指導下可進行操作的額外技能（additional skills）：①拍牙科X線片；②放置橡皮障；③測量和記錄菌斑指數；④在口腔科醫生檢查過傷口后為患者拆線；⑤制作咬合堤和個別托盤；⑥修整可摘矯治器的丙烯酸塑料組件；⑦遵口腔醫生醫囑，使用局部麻醉劑；⑧遵口腔醫生醫囑，制作口腔保護器和漂白托盤；⑨遵口腔醫生醫囑，制作壓膜式保持器；⑩根據口腔醫生或口腔臨床技師開出的處方，取印模（在適當的情況下）。

口腔科護士可以遵口腔醫生醫囑或者在結構化口腔保健項目的指導下使用氟保護漆。

GDC明確規定，口腔科護士不可以診斷疾病，不能制定治療計劃。所有的其他技能將由一個或多個其他口腔工作人員完成。

任何一位口腔工作者超出了職責的范圍，都將會在GDC網站上進行公布，并把他從GDC刪除，不允許其再注冊，甚至需要接受法院的審判。

七、啟示

1.口腔護理專科的特點要求，口腔護理人員即要有一定的護理學知識和操作技能，也要具備口腔醫學基本知識和臨床實踐操作技能。因此，建立與國際接軌的中國化的口腔護理專業人才培養體系、資格認證體系和課程體系是非常必要的。

2.職業教育要進一步加強校企合作，做到產教對接，使得人才培養規格符合行業企業要求。

3.英國GDC對口腔工作人員的管理對我國口腔醫學相關工作人員的管理有一定的借鑒意義。目前，隨著口腔醫學的迅速發展，我國口腔護理的發展也相當迅速。但是國內尚無統一的規范。對口腔工作人員進行制度化和規范化管理，可明確職責范圍，提高工作效率，提高服務質量。

專科教育論文:醫學高等專科教育與高級衛生職業教育的異同及發展定位

摘 要：醫學教育結構的調整與社會衛生需求的變化，給專科層次的醫學教育帶來了前所未有的發展空間。理順醫學高等專科教育與高級衛生職業教育的關系，明確醫學高等專科教育的發展定位，是決定醫學高等專科學校辦學方向和實現學校自身可持續發展的關鍵所在。

關鍵詞：醫學教育；職業教育；高職高專；學校發展定位

我國的醫學學歷教育可分為普通高等教育（博士、碩士研究生教育，本科教育）、高職高專教育（專科教育）、中等職業教育（中專教育）幾個層次。此外還有成人教育、電視大學和自學考試教育等。十多年前，湖南省每個地市均有一所中等衛生職業學校。十多年來，隨著衛生教育事業的發展，這些中等衛生職業學校或并入本科院校（如張家界、郴州、永州），或組建成職業技術學院（如常德、株洲、湘潭、岳陽），或升格為專科學校（如懷化、邵陽、益陽），僅婁底市衛生學校保留至今。在管理關系上，湖南省教育廳將醫學本科教育和醫學高等專科教育歸口高教處管理，將高等衛生職業教育歸口職成處管理。筆者所在的邵陽醫學高等專科學校是由中等衛生職業學校獨立升格而來的。由于工作需要，筆者一直在思考和探索如下問題：醫學高等專科教育如何在醫學本科教育和高等衛生職業教育的夾縫中求生存、求發展？醫學高等專科教育與高級衛生職業教育有何異同？醫學高等專科教育發展如何定位？幾年的探索與實踐，筆者有了些許認識。

一、關于醫學高等專科教育的發展

醫學教育的發展是與國家的經濟社會發展，特別是衛生事業的發展緊密相連的。隨著我國經濟社會的發展和人們生活水平的提高，中等衛生職業教育已不能適應人民群眾日益增長的衛生保健需求而逐漸萎縮，電視大學和自學考試因其醫學教育的特殊性而受到嚴格限制，普通醫學高等教育屬于精英教育，難以滿足現階段區域衛生改革、基層社區尤其是農村衛生服務的發展需求，這就給醫學高等專科教育帶來了前所未有的發展空間和廣闊前景。

1.醫藥衛生體制改革為醫學高等專科教育拓展了廣闊空間

目前我國醫療衛生隊伍狀況不盡如人意。從數量上來講，改革開放三十多年來，總數雖然明顯增加，但質量不高，甚至無證行醫在農村隨處可見；從學歷結構上來講，恢復高考以來，全國高等、中等醫學院校為衛生系統輸送了約550萬名醫藥衛生類畢業生，其中本科及以上學歷的只占約20%，大專及以下學歷的占80%，目前我國衛生技術人員仍以大專、中專學歷為主；從人力資源分布來看，衛生技術人員主要集中在城市大醫院，大中城市因經濟發達，衛生人力資源相對過剩，農村與老少邊窮地區缺醫少藥現象則十分嚴重；從學歷結構分布上來看，大專以上高學歷人員主要集中在大中城市，農村及老少邊窮地區基本都是中專學歷以下人員，甚至有大量未經醫學教育培訓的人員從事衛生技術工作，從而使衛生隊伍總體素質偏低，不適應經濟社會發展與人民不斷增長的醫療衛生需求。根據國家衛生事業發展規劃：到2015年底，全國每千人口擁有衛生技術人員要達到3.64人，執業醫師1.26人，執業護士1.26人，全國90%以上的醫生要達到大專以上學歷。國家《關于農村衛生改革與發展的指導意見》中明確提出：3至5年內鄉鎮衛生院醫生達不到執業助理醫師資格的要轉崗分流；對衛生技術崗位上的非衛生技術人員要有計劃地清退；新進入鄉村衛生院的人員至少必須具備執業助理醫師資格。這一系列硬性規定的出臺，為醫學高等專科教育提供了廣闊的發展空間和發展前景。

2.新農村合作醫療體系的建立需要大力發展醫學高等專科教育來支撐

醫療衛生體制改革，新農村合作醫療體系的建立，就是要“用比較低廉的費用提供比較優質的醫療服務，努力滿足廣大人民群眾基本醫療服務的需要”，讓國民人人享有初級衛生保健和基本醫療服務。要實現這一目標，必須建立與之相適應的新型衛生體系，實施衛生行業人才準入制度，配備數量足夠的衛生技術人才并保證人才質量。這就為醫學高等專科教育提供了絕好的發展機遇，為廣大醫學專科畢業生提供了廣闊的就業市場。

3.經濟社會的進一步發展和人們對更高水平醫療衛生的需求，將加速醫學高等專科教育的升格或萎縮

經濟社會的發展和人們衛生需求的不斷增長，給醫學高等專科教育帶來了前所未有的發展機遇，中等衛生職業教育不斷萎縮，醫學高等專科教育不斷發展壯大。但隨著經濟社會的進一步發展和人們對更高水平醫療衛生保健的需求，醫學高等專科教育又將完成它的歷史使命。因此，辦學條件好、教學質量高、生源充足、畢業生就業率高的學校將升格為本科院校，培養更高層次的醫衛類人才；辦學條件差、教學質量低、生源不足、畢業生就業難的學校勢必萎縮淘汰。教育部、衛生部《關于加強醫學教育工作，提高醫學教育質量的若干意見》中明確指出，“醫學類專業以修業年限五年制為主體，現階段適量保留三年制。根據人民群眾不斷增長的衛生服務需求，逐步提高醫學教育辦學層次。”由此可見，屬于三年制的醫學高等專科教育，其規模今后將會受到限制。

二、醫學高等專科教育與高級衛生職業教育的異同

教育部、衛生部、國家中醫藥管理局《關于醫藥衛生類高職高專教育的若干意見》中指出：“高等學校專科層次醫藥衛生類專業分為三類，即：醫學類、相關醫學類、藥學類專業。醫學類專業以培養面向農村、社區醫院的助理職業醫師為主要目標，主要由醫學高等專科學校和普通本科醫學院校舉辦。相關醫學類及藥學類專業以培養醫學技術輔助醫療和藥學專門人才為主，主要培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，歸入職業教育范疇，由高等職業學校主辦，學生畢業后主要從事縣及縣以下農村等基層醫藥衛生工作，或醫藥院校、醫學科研及醫療衛生機構的技術輔助工作。這類人才的主要作用是將已經成熟的技術和管理規范變成現實的生產和服務。”由此可見，醫學高等專科教育與高級衛生職業技術教育是有共同之處又有所差別的。共同之處是在生源與培養目標上基本一致：生源均是高中起點；人才類型是應用型人才；人才層次是大專層次的高級專門技術人才；工作場合是社區、縣、鄉村等衛生工作崗位；工作內涵是運用成熟的醫藥、預防、保健等技術為廣大人民群眾服務。不同之處是醫學高等專科學校的辦學條件和要求低于醫學本科院校，而高于高級職業技術學院。從國家教育部、衛生部政策規定所允許開辦的專業看，醫學高等專科學校可以開設醫學類專業，如臨床醫學、中醫學、口腔醫學，也可開設醫學相關類專業，如護理專業、醫學影像技術、醫學檢驗技術等，而高級衛生職業技術學院僅限于開設醫學相關類專業。因此，醫學高等專科學校可開設的專業較多，發展空間相對較大，并可通過專升本與本科院校形成對接。

三、醫學高等專科教育的發展定位

從我國醫學教育的發展歷史來看，醫學高等專科教育可基本定位于精英教育。但教育發展歷史較短，學術地位較低，專業類別不完備。從現階段基本國情看，醫學高等專科教育以就業為導向，必須面向農村基層，服務社區；必須在本科教育和高等職業教育的夾縫中找準位置，拓展生存空間；處于醫療衛生、預防保健人才鏈的中間環節，既不能辦成本科教育的“壓縮版”，也不能與高等職業教育雷同，而要辦出自己的鮮明特色。如果只看到學生的市場需求，而看不到深層次的教育規律要求和學校間的強烈競爭，學校可能會隨波逐流，形不成明確發展定位、發展方向和辦學特色。

1.培養目標定位

在以就業為導向的人才培養定位中，確定學校培養目標十分重要。培養目標是教學活動的基本出發點和最終歸宿，它限定了所培養人才的基本規格和標準，對教與學雙方具有較強的導向性。醫學教育的培養目標規定了經過在校醫學教育后，所培養的醫學人才必須達到的標準：具備系統的職業素質，掌握醫學倫理學原則，具備與病人的交流溝通能力，養成繼續教育的習慣；掌握醫學基本理論、方法和技能；掌握醫學相關知識，包括影響健康的經濟、心理、社會、文化等非生物因素知識，具有使用醫學信息的能力，了解衛生法規和衛生保健服務體系。如此的培養目標才能培養社區、農村第一線需要的高素質的應用型專門人才，才能符合社會的就業需求。

2.發展定位

醫學高等專科教育所開設的醫學類專業，就其辦學歷史、辦學條件、教學師資水平、實驗實踐基地、畢業生質量等與醫學本科院校差距較大，在一個相當長的時期內無法與本科院校抗衡，但是醫學相關類專業的辦學，本科院校是相對弱項，這類專業，本科院校一般投入較少，重視程度不夠。但醫學高等專科學校在這方面就有優勢，辦學歷史相對較長，辦學條件相對較強。另外醫學高等專科學校和高級衛生職業教育相比，醫學高等專科學校在人們心目中的地位和影響略占優勢。因此，醫學高等專科學校應該重點發展醫學相關類專業，尤其是護理類、醫技類等專業。做好高職高專的“龍頭”，瞄準這個位置，持之以恒，辦出自己的特色，辦出自己的水平，使畢業生有較高的就業率。同時考慮提升學校的辦學層次，辦精幾個醫學類專業，蓄勢待發，進入本科層次教育。

醫學高等專科教育必須明確與高等衛生職業教育的異同，準確確定其發展定位，構建可持續發展的理念，根據學校招生與就業的輻射地域經濟社會發展狀況和廣大人民群眾對衛生服務的要求，緊密結合當地衛生改革與發展的實際，順應醫學教育發展的趨勢，按照醫學教育自身的發展規律，以長期穩定地與當地社會經濟協調發展為目標，以最大限度地與社會經濟發展相協調來定位自身的發展道路。

專科教育論文:醫學檢驗專科教育的現狀分析和改革實踐

[摘要] 針對當前的檢驗專業專科教育的現狀來尋找能夠提高當前的教育成果，對現在的相關學科體系進行改革，以新時代需要的培養模式來培養現代的新型人才。根據我國醫學檢驗教育的目前情況來進行深入的探討，并且考慮學校一些新專業的現有狀況，結合中央提出的可持續發展的理念，主要提高學生的創新意識和創新能力以及實踐操作能力。結果通過近幾年的實踐和研究，我們發現這些做法起到了一定的成效，檢驗專業的教學質量和過去相比有了明顯的不同。

[關鍵詞] 實踐能力；創新能力；醫學檢驗；教學改革

上世紀80年代以來我國就開始了醫學檢驗專業的專科教育，發展到目前，檢驗專業教育已經有了長足的進步，在教育模式和教育方式上面也有了很多的經驗，隨著社會的發展和時代的進步，檢驗專業專科教育也有了新的目標和理念，教育體系也變得多樣化。這些改變都對現代檢驗專業專科教育提出了更高的要求，為了配合現代檢驗技術的發展，檢驗醫學的內涵和發展，提高醫學檢驗的臨床作用和實踐功能，我們需要在人才培養機制上進行改革。改革的基礎是在深入了解醫學檢驗專科教育的本質以及當前的狀況的前提下進行的，我們所有的教職工都投入到這樣的一場改革當中，去創新和重新制定教育方案、課程安排以及實踐內容，通過近幾年的實踐教學，我們找到了可以長期深入發展的能夠滿足社會需求的教育培養模式，以科學的發展態度來發展醫學檢驗專科教育。

1 醫學檢驗教育的現狀分析

隨著現代生命科學和生物學技術的快速發展，我們過去的醫學檢驗教育人才培養模式顯得格格不入，這樣的人才要求對于我們高等醫學檢驗教育來說不是一件輕而易舉的事情，縱觀現代生命科學和生物學技術需求變化的新形勢，主要表現在以下幾個方面：

1.1 培養目標

堅持“以能力為本位，以素質教育為根本，以工學結合為特征”的職業教育理念，緊密結合醫學檢驗技術事業發展對人才的要求，遵循教育教學的基本規律，堅持知識、能力、素質協調發展和提高的原則，構建學校與臨床結合、教學與崗位需求結合，側重于實踐操作方面，為各級醫院，主要是基層醫院的檢驗科、實驗室輸送實驗師（技師），為基層臨床一線培養醫學檢驗技術專業的應用型專門人才。

1.2 課程體系

目前我國醫學檢驗教育仍沿用傳統的醫學三階段論，即醫學基礎課、專業課、臨床實習按順序分階段進行。其優點是以學科為中心，循序漸進教學，注重學科的系統性、完整性[3]。這樣的教育體系對于我國的醫學教育發展來說是有目共睹的，因此這樣的模式定然尤其優勢，那么將來的教學模式中我們仍然可以吸取這種模式的精髓來培養醫學檢驗人才。

在肯定過去教育模式所發揮出的積極作用的同時，我們還得認清事實，隨著社會和科學技術的發展，傳統的課程設計已經跟不上當前的發展狀態，一些缺點和缺陷開始越來越明顯，無法滿足現代人才培養的要求。首先，課程內容還是過于專注知識的完整性，忽略了實踐能力以及職業素養的教育，這樣的人才和當前社會需要的一線技術人才有所偏差。其次，過分的強調學科的系統性，導致一些教學內容重疊化，學生的學習負擔加重，過多的重復內容會讓學生失去重點，不能把時間放在一個地方，分散了時間的利用率，不利于綜合型人才的培養。

1.3 實驗教學

科學改變世界，解放了我們的雙手，這點毋庸置疑，但是現代醫學檢驗的自動化和智能化不是全能的，在實際臨床檢驗當中，手動檢驗還是必要的工作，一些項目只能借助檢驗儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。

手動檢驗屬于實踐性的內容，我國長期的應試教育模式導致了不少的學生只會書本理論知識，動手能力為零，這也是我國傳統教育模式所產生的負面影響，在實踐上動手能力很差，以至于雖然成績優異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動化和智能化檢驗設備相繼問世，固然給檢驗人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對于學生來說并不是什么好事，本來長期受到應試教育的影響，我國的學生動手能力普遍較差，而現在自動化設備代替的手工，在學生實習階段，實際動手能力得到了進一步的弱化，這樣與醫學檢驗人才的實踐能力要求是相違背的。而相關單位在對人才錄用的同時，又非常的注重實踐動手能力，這也是相矛盾的地方。

2 教學改革的思路與實踐

通過對當前醫學檢驗教育的現狀進行分析之后，加上對于醫學檢驗教育的現代人才要求解讀，進行了一系列的改革，從目標到課程體系再到教學內容，可以說都是為了培養出更加適合現代社會需要的人才要求進行的改革，這樣的改革是有針對性的，并且在經過幾年的實踐之后，我們發現這樣的改革已經開始顯現出一定的成效了，讓教學質量得到了提高。

2.1 確立培養目標

首先我國的人口眾多，本來就業問題就非常的嚴峻，加上近年來高等學校的不斷擴招，導致了高學歷人才就業問題變得更加困難，醫學專業也是如此。在這樣的環境下，如何通過改變教學模式和人才培養目標，以符合現代社會要求的人才為主要方向，讓學生經過學校的幾年教育之后能夠勝任相關專業崗位，可以在社會的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現在醫學檢驗專業教育現狀為基礎，深入了解醫學檢驗專業內涵，結合現代社會新型人才的要求，以醫學檢驗基礎知識為基礎，注重學生的創新意識和創新能力，培養學生的動手實踐能力，將學生的素質進行全面的培養和提升，以學生的未來為己任來進行教育模式和教育目標的改革。

2.2 構建課程體系

我們在對過去的已經發展到一定階段的課程體系進行改革，要有打破傳統局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎課程群、基礎醫學課程群、臨床醫學課程群、人文社科課程群、醫學檢驗專業課程群。各課程群之間不是相互獨立沒有關聯的，我們以系統的管理和教育模式，將各課程群之間進行相互連接和滲透，始終秉持著醫學發展的規律來進行各課程群的交融，在這一過程中要注重對學生創新能力和動手能力的培養。

2.2.1 加強基礎教育，重視終生學習 現代社會的發展速度越來越快，過去是十年一變，現在基本上年年都在變，因此知識的教育始終是跟不上時代的發展的，那么我們在對學生進行教育的時候怎么樣去解決這樣的一個問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會學生怎么樣去學習，自主去學習的能力。未來各專業領域的滲透和交互必然會越來越緊密，因此除了注重現有內容的教育，教育上要培養學生自我學習的能力，加強學生獲取信息的能力，一些其他學科也必須兼顧。

2.2.2 強調檢驗專業特色，精選主干課程 醫學檢驗學科需要其他的醫學學科來作為基礎的學科，因此其他醫學學科知識是學好醫學檢驗學科的基礎，在對醫學檢驗學科學生進行培養時必須要重視其他醫學學科的基礎教育。在對醫學檢驗學科的核心課程設置上要突出其特色，檢驗學科和臨床學科有所不同，檢驗學科的實踐能力比較強，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎化學、藥理學、高等數學等可以進行弱化，相對的分析化學、生理學、生物化學、物理學、微生物學、免疫學等則是其核心學科。并且我們不能單獨的只關注檢驗學科的教育，檢驗學科要以其他醫學學科為基礎，臨床學科相關知識能夠為檢驗學科提供更多的信息，所以要加強兩者之間的聯系。

2.2.3 合理設置專業課程，突出創新和實踐能力 專業課的設置除了要把握好理論性的內容之外，還要注重實踐性，教學內容能夠激發和培養學生的創新能力，通過專業課的教學之后學生的動手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業課的主要目的。首先，教學內容除了傳統知識還需要具有前瞻性，融入當前的高新技術，保持教學內容的新鮮程度。教師善于啟發學生思維能力，以創新和動手為主要目標來進行教學。其次，加大實驗課的課程比例，醫學檢驗學科本來就是一門實踐性的學科，將來的工作崗位也是實踐性的內容，因此在對基礎理論知識進行教育之外還要加大實驗課的比例，達到1∶1的狀態。立足于學生的操作能力之上進行教學。

2.2.4 堅持整體優化，不斷提高綜合素質 前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關聯系，保持教學的整體性，內容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產生，因此需要體現出個課程群之間的滲透和交互。以教學的整體性來提升學生的綜合素質，通過各學科的妥善設置來讓學生的學習思路更加順暢。

2.3 實驗教學改革

實驗可以說是醫學檢驗的精髓，通過實驗教學可以讓學生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現代學生普遍缺乏的實踐操作能力。我國教育部在2001年的時候就有了針對學生實驗課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實驗教學在醫學檢驗學科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對實驗教學的改革力度，去不斷的完善實驗教學內容和實驗教學設置，通過實驗教學來提升學生的實踐能力，充分發揮實驗教學聯系理論和實踐的橋梁功能。

醫學檢驗專業的實踐性內容非常的多，課堂上教師給學生進行了相關理論和實驗的操作方式，但是學生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實的感受和參與實驗內容還是需要通過實驗課程來進行，而且實驗課程是對課堂內容的鞏固教學過程，通過動手來進行記憶的加深以及細節的把握。

2.3.1 臨床檢驗基本操作技能強化訓練 以學生個體為單位進行了專項強化訓練檔案設置，主要目的就是為了讓每一個學生都能夠通過培養來進行臨床檢驗操作能力的提升和達標。我們將實驗室進行了完全的開放，有相關教師進行管理，其操作流程都規范化，對學生進行組織訓練，在一段時間之內要求學生完成相關的基本操作項目，結束之后接受考核，然后開始下一項，這樣進行循環，將所有的臨床檢驗基本操作項目全部完成。針對學生的各種項目都有相應的考核標準，以體現考核的公正性。

在考核方面我們也不是單純的只注重學生的一次性實驗內容，把學生的實驗成績分為平時、實驗理論和實驗操作三個部分，以更加真實的體現出學生的真實狀態和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗基本操作技能強化訓練的主要目的就是提升學生的動手實踐能力，以實踐的作風去工作，提升學生綜合素質。

2.3.2 開設綜合性和設計性實驗課 我們開展各項教學改革的目的就是為了提升學生的綜合能力、創新能力、實踐能力，而各學科在教學過程當中是獨立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學的各項內容進行融合呢，我們就采用了綜合性和設計性實驗課的方式，讓學生通過現有的知識來進行綜合實驗，或者讓學生進創新實驗設計環節，這樣的教學模式更加能夠激發學生的創新能力，促進思維發展，提高他們的動手能力，如泌尿系統疾病常用實驗室檢查特點及結果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實驗內容。

3 結語

醫學檢驗注重實踐動手能力，因此我們在對醫學檢驗學科學生進行培養時不能只關注他們的理論知識部分，而忽略了動手實踐內容，通過對現有醫學檢驗專科教育狀態的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對學生的創新能力、動手能力和綜合素質的培養來進行，為學生的將來負責，讓學生走出校門步入工作崗位能夠經得起考驗，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。

專科教育論文:民辦與公辦高等專科教育競爭力比較研究

[摘要]本文運用層次分析法，選擇由三層次指標構成的指標體系來比較我國民辦和公辦高等專科教育競爭力狀況，得出民辦高專院校的教育效率低于公辦高校、教育資源少于公辦高校、教育競爭力弱于公辦高校的結果。基于此，以實現我國高等教育事業上民辦高校和公辦高校的和諧發展為目標，分析了我國民辦高等專科教育競爭力偏低的原因，提出了提高我國民辦高等專科教育競爭力水平的建議。

[關鍵詞]教育權力 學術權力 教育獨立 權力共融 反介入精神

改革開放以來，我國經濟社會發展取得了舉世矚目的成績，與之相適應，我國的高等教育迅猛發展，其中民辦教育更是異軍突起。民辦高等教育的蓬勃發展成為我國高等教育發展的一個重要趨勢，它的興起在一定程度上緩解了高等教育供求之間的矛盾，也促進了高等教育領域的競爭。但是，民辦高等專科教育與公辦高等專科教育相比還較為薄弱。兩者間存在哪些殊異與差距，在公辦高等教育強勢發展的態勢下如何實現民辦高等專科教育的突破與發展，是本文論述的重點。

一、教育競爭力綜合評估指標體系的構建

盡管公辦與民辦高校都是高等教育重要的組成部分，但是由于民辦高校辦學主體的多元化與復雜性，理論界對民辦高等學校的性質尚無統一說法，對民辦高校也沒有進行明確的概念界定。目前，劃分民辦高校和公辦高校主要有三種標準：以辦學主體為標準；以學校經費來源渠道為標準；以民辦高校的產權為標準。為便于分析，本文采取第一種標準。

學界對于評價教育競爭力的指標體系不盡相同。如孫敬水從教育投入、教育成本、教育產出、教育消費等方面對教育競爭力進行定量分析和研究；吳玉鳴、李建霞從教育資源、教育質量、教育投入、教育規模、教育效率、教育產出6個方面25項指標比較區域教育競爭力；薛海平、胡詠梅采用教育投入、教育規模、教育效率和教育產出4個指標比較研究國家教育競爭力；趙宏斌把衡量區域教育競爭力的指標體系分為教育資源和效率2個一級指標，繼而又劃分教育規模、經費投入、基礎設施、師資力量、科研水平、人才培養等6個二級指標，并進一步劃分32個三級指標，采用因子分析法進行分析。

考慮到因子分析法及灰色關聯度分析法存在一定局限性與復雜性，本文運用層次分析法（AHP）進行分析，綜合比較民辦和公辦高等教育競爭力狀況。具體篩選一級指標如下：

師資力量。高校的師資主要包括專任教師、行政人員、教輔人員，其中，專職教師對各高校教育綜合競爭力影響最大，其在很大程度上決定著一所學校的辦學水平和人才培養質量。正如梅貽琦老先生所說“所謂大學者，非謂有大樓也，有大師之謂也”。考慮到高等專科學校的實際情況以及學生培養目標主要是應用型技術人員，故本研究中師資力量細化評價指標是：生師比、副高及以上專任教師所占比重、碩士及以上學歷專任教師所占比重、雙師型（理論型與實踐型相結合）專任教師所占比重。

教育規模。地區高等教育規模一般體現為當地高校數和在校生數兩個方面。由于本文比較區域內民辦高等專科教育與公辦高等專科教育之間教育競爭力，因此，筆者選取教育規模的細化評價指標為民辦、公辦高等專科學校數量，民辦、公辦高等專科學校在校生數，平均每所民辦、公辦高等專科學校在校生數。

基礎設施。基礎設施是高校進行教學和科研的基本條件和物質保障，影響著校教育質量及教育效率，進而影響高校的穩健發展。考慮資料確切性與易得性，本指標的細化指標為院校占地面積、生均校舍面積、生均圖書量、生均教學儀器價值數。

科研水平。科學研究是高等院校的一個重要職能，同時也體現著一個學校的創新能力。對于高等專科學校而言，其科研水平主要體現在師生的科研成果的數量與質量上。考慮到資料收集的難易以及專科學校科研能力，本指標的細化指標有師均論文數、師均廳級及以上R&D項目數、專利授權及科研成果獎數。

人才培養。人才培養是高等教育最重要和最本質的功能，衡量專科層次高等教育人才培養效果（非質量）的指標短期內選用就業率和畢業率兩個細化指標。由于就業率指標難以獲得統一口徑的客觀數據，即使各高校招生簡章公布其近幾年就業率，數據水分也很大。因此，本文只選擇畢業率這個指標來評價高校人才培養能力高低。

二、民辦與公辦高等專科教育競爭力比較

近年來，民辦和公辦高等教育發展均很迅速，據2010年全國教育事業發展統計公報統計，2003年民辦高校僅173所，在校生共計81萬人；公辦高校1379所，在校生共計1027.56萬人。而到了2010年，民辦高校共676所（其中獨立學院323所），共招生146.74萬人，在校生共計476.68萬人；公辦高校1682所，共招生515.02萬人，在校生共計1755.11萬人。7年時間，民辦與公辦高等教育都有了大幅度提升。但是，無論是從高校數還是招生數來看，民辦教育都遠遜于公辦高校。這一方面表明，由于歷史的原因，在目前階段民辦教育大體上還只能是公辦教育的一個有益補充。另一方面，也需要我們對兩者的差距做進一步的分析與思考，尤其是理性地比較兩者在教育競爭力各層面差異的程度與原因，了解其優之所以優，劣之所以劣，為未來制定政策提供借鑒。

（一）民辦高等專科學校師資力量弱于公辦高校

2010年，江西省公辦高校在高學歷所占比重、高職稱專任教師所占比重以及雙師型專任教師所占比重上均高于民辦高校，在這三個指標上前者競爭優勢明顯；但在師生比這個指標上，公辦高校低于民辦高校。（具體數據見表1）：

從表1可以看出，與民辦高校相比，公辦高校在高職稱及雙師型專任教師所占比重上高出約4個百分點，差距明顯。而在高學歷教師所占比重上高出達13個百分點以上，差距驚人。指標中僅在師生比上略低，差距在1個百分點之內。由此不難得出結論：民辦高等專科學校與公辦高等專科學校師資力量相比較弱。這一結論并不意外也不難理解。由于歷史傳承和體制上的原因，公辦高校作為事業單位，工作比較穩定，待遇和條件相對優越，更易吸引高學歷人才；同時，公辦高校教師帶薪接受繼續教育的機會較多，在職稱評定方面一般也有其指標數量上的優勢。相比之下，民辦高校教師在就業的穩定性、獲得繼續教育的機會等方面都差強人意，而在職稱評定方面更難，要層層報批，職稱指標較少，高級職稱指標尤其少。至于師生比略低的問題，主要原因是目前公辦高校擴招幅度巨大，造成學生數量過多；同時，由于觀念問題導致民辦高校的畢業生在人才市場中處于弱勢地位，因此學生數量較少。

（二）民辦高等專科學校科研水平低于公辦高校

科研工作不能速成，需要知識的不斷積累，因此，科研水平指標取自江西省近5年。首先，從學術論文上看，據CNKI系列全文數據庫統計，民辦高校有326篇，公辦高校有9670篇，前者遠低于后者；師均量上，民辦高校師均論文數為0.103，公辦高校師均論文數為0.704，前者仍然遠低于后者。其次，從廳級及以上R&D項目數上看，民辦高校師均項目數為0.035，公辦高校師均項目數為0.13。第三，從專利權及科研成果獎數來看，民辦高校有38項，公辦學校有112項。從這些指標來看，公辦高校科研水平顯著高于民辦高校。

筆者認為原因主要有以下兩點：首先，公辦高校相對更加重視科研工作，對教師科研成果的獎勵以及職稱評定中給與的權重很高。其次，公辦高校中高學歷及高職稱教師數量多，學術氛圍好，更容易出科研成果。

（三）民辦高等專科學校規模小于公辦高校

從高等專科學校數量來看，2010年調查的高校中，江西省民辦高校僅有9所，而公辦卻有37所；從在校生數量來看，民辦高校在校生共計43616人，而公辦高校在校生共計217619人；從平均每所學校在校生人數來看，民辦高校為4846人；公辦高校為5580人。從這三項指標來看，公辦高校體量更大。

出現這種情況的原因是，我國創辦一所高校審批手續很復雜，前期投入資金很大，而且學校創辦后營運成本也較高。對于民辦高校而言，學費收入是其經費來源的最主要部分，政府幾乎沒什么投入，在學校形成良好的社會聲譽之前，不能保證招滿學生，辦校收益未知，所以很多私營企業或公民個人不愿意投資。另外，政府對民辦學校的設立態度謹慎，條件苛刻，一些投資者無法達到創辦學校的最低要求。由于公辦學校數量多，學生選擇的范圍更廣，加上社會大眾普遍認為民辦高校文憑含金量不高，所以學生一般更愿意到公辦高校就讀。

（四）民辦高等專科學校基礎設施不遜于公辦高校

筆者收集分析了一些反映高校基礎設施狀況的數據，從已獲得的數據看，公辦高校的基礎設施總量高，但平均量總體來說較低。具體數據見表2：

與公辦高校地理位置相比，民辦高校地理位置相對較偏，政府對偏遠位置土地的使用權出讓政策相對寬松，出讓價格相對便宜。因此，民辦院校占地面積相對較大，校舍面積也大。同時，民辦高校學生總體規模較小，其生均校舍面積較大也就不足為奇。當然，與民辦學校相比，公辦學校辦學歷史普遍較長，而學校圖書館藏書有一個不斷積累的過程，故公辦學校生均圖書量較高。

（五）民辦高校人才培養效果（非質量）不及公辦高校

從學生畢業率來看，公辦高校為90.91%，而民辦高校僅為78.66%，顯然，前者人才培養水平更高。這一點不難理解，前文已分析，公辦高校高學歷、高職稱、“雙師型”教師所占比重高，教師水平也較高，加之社會大眾普遍對公辦高校文憑的認同度高，學生就業水平預期高，學習積極性也就高。因此，公辦高校學生畢業率更高。

由于公辦高校科研水平及人才培養水平都高于民辦高校，而科研水平和人才培養水平是評價教育效率的兩個權重最大的指標，我們可以得出結論：民辦高校的教育效率低于公辦高校。同時，通過層次分析法，我們計算出民辦與公辦高校教育資源優勢比重值分別是0.335和0.665。這樣，民辦高校的教育資源也低于公辦高校。同樣，由于教育資源和教育效率是評價教育競爭力的主要指標，而公辦高校這兩個指標均高于民辦高校，因此，筆者認為民辦高等專科教育競爭力低于公辦高校。

三、提升民辦高等教育競爭力的建議

自2003年《民辦教育促進法》實施以來，盡管我國民辦高校不僅在規模、數量方面實現了跨越式發展，而且在辦學水平等質量方面也得到大力提升。但是，與公辦高等教育相比，其教育競爭力依然較弱。只有提升民辦高等教育競爭力，才能實現民辦高校和公辦高校的和諧發展。

（一）支持民辦高等教育的創辦

民辦高校在發展之初社會知名度較低，還沒有形成良好的社會聲譽，其辦學規模較小，創收渠道少，學校資金主要源于基礎投資，資金非常有限；同時，由于辦學體量小，無法實現辦學規模效應，學校營運成本相對較高。因此，政府應該給予一定的經費支持來促進民辦高校的發展，而不僅僅是采取稅收優惠等資助力度有限的措施。對民辦高校征用的土地，政府可以象征性地收取使用權出讓費或者低價出租等。同時，政府應對民辦高校在職教師接受繼續教育或進一步深造給予一定資助或幫助，降低其接受繼續教育的成本，使更多教師愿意接受繼續教育，以提高民辦高校師資水平和教學質量。

（二）健全民辦教育相關政策法規

有關民辦高校方面的政策法規不夠全面、具體、細化，最終無法貫徹實施。如《民辦教育促進法》、《民辦教育促進法實施條例》等文件中明確規定民辦學校教師與公辦學校教師具有同等的法律地位，民辦學校及其教師、職員申請國家設立的有關科研項目、課題等方面享有與公辦學校及其教師、職員同等權利，但現有文件都沒有關于民辦教師在職稱評定、養老保險制度等方面的確切規定，而這幾項對于民辦高校教師來說非常重要。政府應該進一步補充完善相關法規條例，逐步實現民辦高校教師與公辦高校教師在教育科研環境、職稱工資待遇等方面無差異化，這樣才能從內在層面上提高民辦高校教育競爭力。

（三）引導社會正確認識民辦教育

相關部門有必要通過社會傳媒的宣傳形成正確的輿論導向，讓人們認識到民辦高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，它通過增加高等教育供給的方式滿足了人民群眾接受教育多樣化的需求，能夠為國家培養人才做出重大貢獻。同時也讓人們認識到，民辦高校具有自身先天的優勢，民辦高校教育質量未必比公辦高校差。比如中國著名學府南開大學、復旦大學創立之初都是民辦高校，世界著名高校哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等也均是民辦大學，他們培養出了大批優秀人才，為本國甚至為全世界的發展做出了重要貢獻，這充分體現了民辦高校巨大的辦學潛力。

當然，現階段我國民辦高校還處在發展中，各方面還不是很完善，社會各界應該給其充分時間并支持他們的發展，而不是戴著“有色眼鏡”來看待民辦高校及其學生。應該幫助民辦高校解決發展中的問題，而不是將問題無限放大甚至全盤否認民辦高校的存在，用人單位對民辦高校畢業生也不應該存在歧視和偏見。

（四）民辦高校應加強自身軟實力建設

加強師資力量建設，提高教育質量。質量是辦學的生命線，質量不高就很難持續有效地贏得教育的生源市場，生源不足必然影響到學校運營與發展。為什么很多家長愿意花很大代價將孩子送到一些私立高中上學，主要還是因為這些學校教育質量高，高等教育同樣如此。因此，嚴把質量關，走以質量求生存、以質量謀發展的道路是提高民辦高校競爭力的根本。教育質量取決于師資力量，也就是說，民辦高校要想實現辦學質量的突破，關鍵在于師資隊伍建設。當然，優秀的師資隊伍來源不外乎兩個方面：一是人才引進。學校招聘人才要舍得投入，通過待遇來吸引優秀人才；二是支持在職員工接受繼續教育，逐步成長為理論型與實踐型相結合“雙師型”人才。

專業設置上要以市場需求為導向，且專業數目不能過多。高校培養的學生最終都要走向工作崗位，而學生就業好壞跟自己所學專業有較大關系。考慮到民辦高校教育資源有限，因此上專業不要追求速度，而應該根據自身辦學定位以及辦學條件循序漸進地進行。同時，設置的專業應有自己的特色，與公辦學校專業互補，以防其在競爭中處于不利地位。

學校規劃要著眼未來，不要僅僅考慮眼前利益。一些民辦學校只追求盈利，盲目招生，亂收費，學費收入對于民辦高校固然重要，但不考慮學校辦學能力，以盲目擴招來增加學校收入只是一個短期行為。民辦高等院校的建設要有樹百年基業的長遠目標，科學規劃，加強管理，軟硬件兼修，尤其注重軟實力的建設與提升，才能步入教育發展的正軌，逐步打造出超強競爭力。

專科教育論文:臨床醫學專科教育的形勢和面臨的困境

【摘 要】本文將針對臨床醫學專科教育的形式和面臨的困境進行簡要的分析和研究，根據醫學專科素質教育體系，確立未來醫學專科教育的發展戰略和培養目標。

【關鍵詞】醫學專科教育 人才培養模式 發展

醫學教育類專業是目前我國考生報考的熱門專業，同時受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個學校醫學專業在不斷擴大招生規模，促使各級醫學教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業生就業壓力猛增，就業難度加大，教育質量得不到保證以及辦學模式過于陳舊等。而這種局面的出現，首先是因為醫學中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫學大專教育陷入進退兩難的尷尬境地；其次是未來醫學教育發展受限，進步遲緩，因此，如何對醫學專科教育進行準確定位，在矛盾中發展、在發展中摸索、在摸索中進步，顯得尤為重要。

一 當前臨床醫學專科教育的形勢

1.缺乏指導性意見

醫生的醫學素養標準提高了就等于為醫學專科教育套上了繩索，這就迫使醫學工作者不得不改變臨床醫學專科的培養方案和教育觀念，更新醫學專科教育體系和教育模式，重新規劃醫療教學授課內容以及學生未來的發展方向，如若不然，臨床醫學專科教育不但培養不出優秀的醫護人員和醫療設備操作人員，而且還會降低辦學特色。所以，很多學校都已經開始研究并實施臨床醫學專科教育改革方案，使其適應社會發展，但改革次重點怎樣區別，怎樣系統完善執行方案，怎樣實現國內醫學教育與國際醫學教育的接軌，這些研究內容由于缺少指導性意見，致使各個學校不能實現統一規劃。

2.建立臨床醫學專科教學質量評價體系是臨床醫學專科教學的難點之一

為了將衛生中專升級為高職高專，所以學校內部開設臨床醫學專科教育面臨著教學模式轉換、教育理念更新、師資隊伍擴建以及辦公設備短缺或者引進不及時不能適應學校發展等問題，換句話說，就是臨床醫學專科教學質量不達標。教育部門、衛生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題，由此可見，建立臨床醫學專科教學質量評價體系是十分重要的，也是勢在必行的。盡管衛生管理部門和教育部門在2002年醫學專業創建和設置問題共同了相關文件，但新設立的臨床醫學專科專業教學質量著實令人擔心。

目前，我國臨床專科醫學教育中的大部分工作都是由新創建或新升級的醫學高職高專完成的，而對于怎樣監管和控制醫學專業的教育質量，構建全新的教學質量評估體系，卻因為各方面的因素和阻礙，成了這些學校新的待解決的問題，同時也成了我國目前臨床醫學專科教育的工作核心和重點，畢竟這是一個復雜性、系統性、協調性都極高的教育工程建設。

二 臨床醫學專科教育面臨的困境

1.目前我國醫療市場是對外開放的，并且實現了與國際醫療市場的完美接軌

專業醫生標準和要求徹底實行制度化和平價化將會導致臨床醫學專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進醫學理念和醫療器械的引進，國內的醫療機構將逐步采用規范化、制度化和國際化的管理模式，職業醫師考核制度將會更為嚴謹和苛刻，致使臨床醫學專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫學本科教育報考條件和限制極多，幾乎斬斷了所有普通醫學專科畢業生接受成人醫學本科教育的機會，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫學專科教育黯然失色。

2.臨床醫學專科教育將不能滿足未來醫療衛生事業的發展需求

隨著城市醫療設施的不斷完善和發展以及人們對醫療事業的醫學質量和服務態度要求的不斷增多，各級醫療機構和醫院都將錄用人員的標準不斷提升，將高學歷作為錄用的基本條件，甚至連社區的醫療保健員都要求具備本科及以上學歷，因此，醫學專科畢業生常常會陷入就業難的尷尬困境。盡管小的城鎮醫療單位還會為專科畢業生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業不對口的現象也時有發生，醫學專科畢業生將面臨逐漸被醫療單位所拋棄的境地。

三 醫學專科教育今后的發展出路

1.臨床醫學專業的培養目標為技術型臨床專門人才

所謂的技術型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫療技術為主的醫療服務人員，但并不是護理人員和物理診療師，而是各個科室以從事診療技術操作作為主要醫學應用的專門性技術人才。各個專科學校可以依據當地和學校自身的具體情況制定不同的培養方案，明確不同的發展方向，創建與未來醫療事業相協調的課程體系，制定合理的教學規劃，只有這樣才能凸顯出國內高職高專醫療的辦學特色，為臨床醫療事業培養出更多優秀的人才。

2.將臨床醫學專業更名為“社區醫療保健專業”

作為臨床醫學專科層次的畢業生，其未來發展的主要方向應是從事社區醫療保健服務，不管是城鎮還是鄉村，從事醫療保健服務的人員數量、專業素養以及技術水平基本上都達不到相應的醫療標準，因此必須強化專科學校的醫學培養力度，加強專科醫學畢業生的醫學素養，以緩解目前我國醫療保健人員用人緊張的現狀。

專科教育論文:新形勢下專科教育管理工作策略研究

摘 要：隨著當今社會就業壓力的增大，專科院校面臨著前所未有的嚴峻挑戰，在此背景下不斷改進教育管理工作是適應新形勢下專科教育改革趨勢的重要途徑，本文就新形勢下專科教育管理工作提出了一些思路和方法，期望為廣大專科院校提供可行的參考。

關鍵詞：新形勢 專科教育 教育管理

改革開放以來，市場經濟快速發展，高等教育事業空前繁榮，而隨之而來的是高校畢業生就業壓力的逐漸增大，隨著各類高等院校招生規模的不斷擴大和畢業生數量的逐年增加，畢業生就業難的問題日益凸顯，而這一問題對專科畢業生來說更為顯著。專科院校學生相對于本科學生在心里素質、基礎知識、學習習慣等方面存在著更多不足，在此背景下，專科院校只有明確培養應用型人才的教育目標，結合自身實際采取合理的教育管理策略，才能推動專科教育工作的不斷改革和發展。

一、樹立以人為本的教育管理觀念

隨著高校畢業生數量的逐漸增多和人才市場趨于飽和，專科院校只有在增加招生人數的同時不斷提升教育質量才能使自身辦學得到可持續發展，使院校為社會輸送高素質的應用性人才。目前，專科教育事業還不夠成熟，處于不斷發展的階段，社會各界對專科教育的認識還不夠深刻，在此背景下，專科院校只有盡可能地滿足學生家長對學校的期待和滿足社會對專科人才的需求才能樹立良好的辦學形象，促使專科教育事業不斷發展。因此，只有堅持“育人為本，全面培養”的辦學理念，努力改善辦學條件，不斷提高辦學質量，達到學生、家長、社會滿意。而作為學校辦學理念的中重要表現途徑，教育管理工作尤其要充分體現以人為本的管理思想。將以人為本的思想融入專科院校教學管理工作，就要尊重學生在高校學習中的主體地位，各項工作策略的制定和開展都圍繞學生開展，以培養高素質的應用型人才，促進學生的健康發展為根本目標，不斷提升專科院校教育管理工作的有效性。

二、強化輔導員、學生干部隊伍建設

教育管理工作的實施一般依靠輔導員和學生干部這兩支隊伍，因而專科院校要想改進教育管理工作就應首先強化這兩支隊伍的建設：1）完善輔導員工作制度。包括工作匯報制度、學生思想分析制度、跟班聽課制度和電話家紡制度等等，此外還應完善輔導員工作考核制度，使專科院校輔導員在教育管理工作中有章可循；2）強化輔導員培訓。輔導員是執行教育管理工作的主要力量，輔導員的一言一行不但體現著學校的教育管理理念和管理方法，也潛移默化地影響著學生的思想和行為，新形勢下專科院校輔導員工作面臨著較大的挑戰，在此背景下輔導員只有不斷提升自身專業素質和教育管理水平才能適應工作需要，對此學校應積極組織輔導員培訓活動，提升輔導員的工作熱情，促使輔導員改進自身教育教學管理策略，不斷提升輔導員隊伍專業素質，使其更好地引導學生和服務學生，為學校各項教育管理工作的開展打下良好的基礎；3）強化學生隊伍建設。在開展學生干部選拔工作時做到公平、公正、公開，通過自薦、推薦、考核、競選的方式選舉、調整學生干部，并采取學習成績淘汰制，確保了學生干部隊伍的整體素質。此外，還應強化學生干部培養工作，通過黨課、講座等措施提升學生干部的思想水平，造就一支品學兼優的學生干部隊伍，為廣大專科學生樹立良好的榜樣，從而有效提升教育管理工作的有效性。

三、結合實際開展學生思想政治教育

開展豐富多彩的思想政治教育、專業思想教育和行為規范教育對于提升專科學生綜合素質和改善教育管理工作成效有著積極的影響，對此，專科院校應結合自身實際需求積極開展以下活動：1）通過主題班會、紀念日活動、主題演講等活動培養學生健康的人生觀、價值觀，幫助他們樹立明確的歷史使命，提升其精神文明素質，為各項教育管理工作的開展打下堅實的基礎；2）強化對專科學生的行為規范教育。一是要通過入學教育、行為規范講座等為學生樹立行為準則，使其遵守學校規章制度和行為禮儀規范，二是要強化日常管理，對不文明、不規范的行為進行批評指正，使學生養成良好的行為習慣；3）強化專業理想教育。針對學生不理解專業學習目的和未來就業方向的問題，積極開展專業理想教育，為學生解答在校學習和生活中的困惑，提升他們對校園生活的積極性和對專業學習的信心。

四、完善專科院校教育管理長效機制

完善教育管理長效機制對于不斷提升教育管理工作成效有著重要的意義，專科院校教育管理長效機制的建設包括以下三方面內容：1）完善領導機制建設。應建立專門的教育管理組織機構，形成黨政工團共管、多管齊下的教育管理體制，明確學校教育管理負責人和輔導員和教師在教育管理工作的具體責任、權利和義務，建立人人有責、全面教育的教育管理格局，同時逐漸完善相關工作制度和工作流程，使教育管理工作有章可循；2）完善教育管理工作績效評價體系。根據院校人才培養目標，結合院校實際建立全面的教育管理工作目標體系，將學生個人、班級院系綜合考評指標作為輔導員及教育管理負責人的績效考核依據，并通過教學檢查、聽課、督導和學生測評等方式對教師和輔導員的教學管理行為進行客觀評價，督促全體教職人員提升教育管理意識和改進教育管理方法；3）完善教育管理工作機理機制。建立合理的教育管理工作獎懲體系，結合教育管理工作負責人和全體輔導員、教師的工作表現，以及學生評優、獎學金等評價結果對表現突出的個人和集體基于精神上和物質上的獎勵，最大程度地調動全體教職工在優化教育管理工作方面的積極性。

五、總結

綜上所述，優化教育管理工作對于提升專科院校學生綜合素質，和推動專科教育的可持續發展有著重要的意義，對此專科院校應強化對自身辦學特點的剖析，并結合實際不斷創新和優化教學管理策略。

專科教育論文:新形勢下高等專科教育的問題及對策

【摘 要】隨著高等教育資源的優化組合和高校招生規模的持續升溫及高考考生規模的下降，高等專科教育出現了明顯的躁動和不安，高等專科學校面臨著向何處去這個頭等問題。如何在嚴峻的形勢下生存、發展成為高等專科學校討論的重要問題，高等專科教育改革也成為離弦之箭不得不發。

【關鍵詞】高等專科學校；教育改革；問題

1 問題的提出

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育模式的轉變，各大高校開始了擴大招生規模的浪潮，近年來招生規模逐漸穩定。但是近年來參加高考的生源數量卻開始減少。以河南省為例，從2009年起，河南省生源人數開始走“下坡路”，2009年考生總數95.9萬，2010年報考人數95.24萬，2011年考生85.5萬多人，2012年考生80.5萬人，連續四年呈下降趨勢，但招生規模并沒有減少，2012年河南省計劃招生69.3萬人，比2011年多了4.2萬人。另外，本科院校比專科學校具有絕對的競爭力導致學生不愿意選擇專科學校就讀，這就出現了有些高等專科學校完成不了招生任務，個別專業甚至出現了無人報考的尷尬局面，出現了嚴重的生源危機，高等專科教育前景堪憂。如何在激烈的競爭中生存和發展已經成為高等專科學校討論的重要問題。一些高等專科學校已經嘗試了種種“升本”和“掛靠”的發展方式，但不可能成為所有高等專科學校的出路，不少高等專科學校處于“升本”無望、“聯辦”受挫的境地。中等專業學校試辦高等職業教育的消息又帶來了新的競爭壓力，令不少高等專科學校平添了幾分前無“救援”，后有“追兵 ”的危機感。在此背景下本論文將在充分挖掘高等專科教育困境的根源基礎上，提出一些建議以期為高等專科學校走出困境提供一些參考。

2 高等專科教育面臨的問題

2.1 專科生就業緊張

學生選取學校和專業時主要看學校和專業的就業前景，在就業市場上本科院校比專科學校具有絕對的優勢：一些企業和單位招聘員工經常要求員工本科以上學歷，大專學歷員工在工資待遇和晉升等方面受到諸多限制；一些城市通過戶口關卡限制專科人才進入。而最需要專科層次人才的基層單位和縣（區）級地區卻由于種種原因吸收不了專科層次人才。這樣的就業狀況使得部分高中學生寧可復讀而不愿選擇專科學校。

2.2 專科學校軟件和硬件建設落后

2.2.1 軟件方面

2.2.1.1專科學校教師學歷結構偏低

高等專科學校的教師隊伍中本科生學歷的教師占多數，研究生比例較低，博士生更是鳳毛麟角。這主要是由于上世紀80年代中期到90年代前期國家對高等教育投入不足，專科教師崗位缺少吸引力，因此進入專科教師隊伍的往往不是最優秀的本科生，由此帶來了工作能力不強、事業心不強、創造欲望不高等一系列問題，這在根本上制約了高等專科教育水平的提高。雖然近幾年一些高等專科學校逐漸引進了一些學歷較高人才，但常常因為高學歷人才在專科學校不能充分發揮其作用而導致人才流失現象。

2.2.1.2部分專業課教師的動手能力較差

高等專科教育的目標是培養具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，注重實踐和知識的應用，這就要求專科學校的教師必須具備較強的動手能力，但就目前狀況來說，專科院校的師資基本上是從學校走向學校，從課堂走向課堂，既缺乏專業的培訓又沒有生產實踐的經歷和閱歷，這直接影響了學生的動手能力，導致部分專科學生既無足夠的理論知識又沒有足夠的實際操作能力，這是導致專科畢業生就業緊張的主要原因。

2.2.1.3學校管理不規范

學生管理方面主要表現在：一是學校對學生的人文關懷不足。在學生入學時表現出對學生足夠的人文關懷，但是一旦學生進入學校后這種關懷便開始降溫，個別學校還不時出現侵害學生權益、無視學生合理要求等現象，這些舉動使學生對學校產生失望之情，出現部分學生選擇退學的后果；二是學校重學生日常生活和紀律管理輕學習管理。一些專科學校在管理學生時以穩定為目標，對學生的日常生活過多限制，在一定程度上壓制了大學生的創造性，引發學生的抵制情緒。但是對學生的學習卻較少關注，學生遲到早退、曠課嚴重，學校對學生學習的態度直接影響學生對學習的態度，導致專科學生對學習的積極性不高，這也影響了學生畢業后的擇業；三是對學生的人生觀、價值觀教育缺失。這也是我國現行高等教育的普遍現狀。大學階段正處于人生觀價值觀穩定時期，大學階段的價值觀的培養將影響學生的一生，但很多高校往往只關注學生的數量卻忽視學生質量的提高，造成個別學生價值觀產生偏差，這不利于學校良好的品牌形象的樹立。

教師管理方面主要表現在：一是不注重教師的職業培訓。教師是個特殊的職業，老師的言談舉止都會影響學生，所以對即將成為教師的員工進行崗前培訓是非常必要的，而高等學校的教師往往都是非師范生，對教師職業缺乏足夠的認識，所以對教師定期培訓就顯得非常必要；二是對教師參與科研項目的投入不足。我國高等教育界有個普遍的觀念，認為專科就是以教學為中心，不應追求別的目標，這樣的目標定位使得專科學校對科研項目和科研經費投入不足，使得教師對本專業的知識更新較慢，從根本上限制了教師教學水平的提高，也在一定程度上影響了高學歷人才的引進。

2.2.2 硬件方面

高等專科學校較本科院校而言較為落后，不能適應市場的需要。表現為：校園網絡不發達、圖書期刊藏書量少、圖書補充速度慢、各項設備陳舊落后等，這些硬件是高等專科學校提高自身競爭力的基礎條件。硬件條件的不足直接制約了其辦學水平的提高。

2.3 高等專科學校部分專業和課程設置不合理

一些高等專科學校專業設置不合理。專業設置不能緊跟市場需要，陳舊專業不能及時淘汰，新興專業得不到及時補充，這樣培養出來的畢業生自然得不到市場的青睞。

高等專科學校在課程設置方面也存在一些不合理之處。由于專科教育的時間較短，一般為2～3年，整個過程中還有一部分實習、實踐環節，學習知識的時間十分有限，所以在有限的時間內學習哪些課程、時間怎么安排就顯得非常重要。有些學校安排了過多的公共基礎課或者一些可有可無的課程，擠掉了本可以安排專業課的時間，造成很多學生畢業后對專業知識知之甚少，自然在市場上缺少競爭力。一般學校會先安排公共基礎課再上專業課，由于公共基礎課占了較多時間，所以有些學校就只能把專業課集中安排在大二或大三進行，這時期由于實習和畢業等較多事務的影響，學生很難有足夠的精力學習專業知識，造成教學效果不佳，浪費了教育資源。

3 高等專科學校的對策

生源危機、就業危機是新形勢下高等專科學校必須面對也必須重視的大問題，高等專科學校想要在嚴峻形勢下生存和發展必須轉變觀念，深化教育改革，下面從以下幾個方面進行說明。

3.1 樹立高度的競爭意識和品牌意識

在我國高等教育體系中，專科和本科在生存條件和發展機會上是不平等的。但專科學校也有自己的優勢，如辦學成本低、學制短、調整快、專業針對性強、動手能力強等等，充分利用這些優勢資源占領人才市場以擴大社會影響，贏得社會的支持。只有這樣專科才能成為一種特殊的高教類型，而不是本科的補充和配角。

市場經濟是重視品牌的經濟，高等學校也是一樣。學校的品牌效益好就能吸引優秀的生源和優秀的師資力量。為此，學校必須形成自己的特色專業、特色學科、特色課程、特色管理以提高學校的聲望，造就自己的品牌，這也是專科學校提高競爭力的必要途徑。

3.2 開放辦學

一方面專科學校要主動適應市場的需求，利用自身優勢對市場變化及時調整辦學規模、培養規格、專業設置、課程設置，及時更新教學內容。另一方面，要加強校院合作、校企聯合，使學校在與社會“雙向參與、雙向受益”的辦學機制中找到新的生長點，擴寬自己的生存空間。

3.3 建立高素質的教師隊伍

要培養高素質的人才必須有高質量的教師隊伍。進行師資隊伍建設首先要對教師進行定期培訓，從職業道德和業務水平兩方面進行提高和優化。鼓勵在職教師進入相關企業和單位進行鍛煉以強化教師的實踐能力，同時也積極吸引校外相關人才步入校園對學生的專業技能進行指導；優化教師隊伍結構，重點抓好高職稱、高學歷的中青年教師及學科帶頭人的培養和引進，提高隊伍的學歷檔次和學術水平，優化師資的知識、學歷職稱和年齡結構。同時，為了穩定教師隊伍，一方面需要在學校加強尊師重教良好氛圍的營造，另一方面要提高教師待遇，為教師創造寬松舒心的工作生活環境。

3.4 提高教學質量，深化教學改革

質量是學校永恒的主題，質量的提高是學校發展的生命主線，是擺脫高等專科學校生源危機和就業危機的根本。因此深化教學改革，全面提高專科生培養質量，是發展改革的重中之重，難中之難，急中之急。

3.4.1 加快硬件建設

專科學校應加大對學校硬件設備的投入力度，為學生的生活和學習提供便利的條件，為學生創造良好的生活學習環境。

3.4.2 大力推進素質教育

專科學校要加強對學生的素質教育，培養學生形成健康的積極的人生觀和價值觀，除了在課程設置上下功夫外還要經常邀請一些在某一領域有一定威望和建樹的專家或學生感興趣的名人開展素質教育講座，用名人效應影響學生的觀念，幫助他們樹立良好的價值觀念。另外，還可以通過實習和參加社會實踐活動進行素質教育。

3.4.3 加強學風建設

學生最重要的還是學習，因此學校應不斷加強學風建設，形成學生自主學習、樂于學習的氛圍。對學習刻苦、成績優秀的學生進行各種形式的獎勵。教師應積極探索多種教學形式和方法提高學生學習的興趣，加強教師與學生在教學過程中的互動，鼓勵學生對知識提出質疑等。

3.4.4 加大教學內容和課程體系改革力度

準確把握專科教育的內涵和屬性，根據培養目標和質量規格要求，及時修訂教學計劃，優化結構，調整各專業課程體系和教學內容。一是精簡公共基礎課，加大專業課的比重，調整專業課的時間安排；二是強化實踐教學環節，實踐教學要與社會用人部門相銜接，注重實踐能力與操作技能的培養，突出行業特點；四是嚴格教學管理，建立一套切合實際的教學制度和質量監控體系，加強教學考評，保證教學質量。

4 結語

徹底擺脫高等專科學校目前面臨的生源危機和學生就業危機困境并不是一朝一夕的事，學校需要付出長期而艱巨的努力。深入開展專科教育改革，不斷探索專科教育的新思路、新方法、新途徑，高等專科教育的道路定會越走越好。