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英語教育論文:談認知心理學與英語教育

認知心理學是20世紀心理學中發展最為迅速的分支學科和研究方向之一,被稱為是心理學的第二次革命。認知心理學以明確閱讀、計算、推理、下定結論等人類各種認知活動的構造為目標,特別是明確語言信息處理過程的構造,是認知心理學的重要研究課題之一。語言從根本上支撐著人類的認知活動,是認知心理學的一個重要研究方面,而認知心理學從信息加工的角度探討了語言學習過程中的各種行為及其規律,因而把認知心理學研究得出的結論和實際的英語學習結合起來將會大大增強學習的效果。

1.詞匯表象模型與英語教育

所有語言掌握的基礎都是詞匯的掌握,那么,第二語言(外語)詞匯的掌握構造是如何形成的呢?認知心理學者佩維奧就這一點提出了通曉兩國語言的雙重編碼理論,通過這一理論就可以得之,比如通曉漢語和英語的人,會把“狗”放在漢語系統,把“dog”放在英語系統,而把狗的形象放在形象系統里,于是,在這三個表象之間就形成了堅固的聯系,看到狗就應該同時聯想到“狗”和“dog”兩個單詞。那么,學習英語的中國人又是怎樣的呢?因為“狗”這個漢語單詞已經掌握得很好,所以看到狗當然會馬上說出“狗”,而且,如果已經學習了“dog”這個英語單詞,把“狗”翻譯成“dog”(或反過來)也并不困難。但是,如果讓他們看狗,然后比較他們說“狗”所用的時間和說“dog”所用的時間,哪個會更長呢?如果在英語課上,讓中國人很充分地練習把狗的形象和“dog”聯系起來,他們就會和通曉兩種語言的人一樣,在說出“狗”和“dog”的時候應該沒有時間差。不過,如果是按照傳統的“語法譯讀法”的方法,說出“dog”所花費的時間就會比說出“狗”所花費的時間長,這是因為,在“語法譯讀法”中,雖然“狗”和“dog”之間形成了聯系,但是“dog”和狗這一形象卻難以形成聯系,因此,看到狗的時候為了說出“dog”這一單詞,必須要先翻譯成“狗”,再把“狗”翻譯成“dog”。

這種通曉兩國語言的二重符號化說法啟示我們,在學習掌握第二語言(外語)的詞匯時,不應該只把“符號”和“符號”聯系起來學習,母語中的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切的聯系。奧斯古德的意義空間研究表明,單詞里蘊含了形象和感情反應的內涵,在記憶“抱臂、撓頭……”這種動作詞組時,邊做動作邊記憶的實驗對象要比單純朗讀的人記憶成績好,這種現象被稱為實驗對象實際操作效果。以上研究和現象證明了,母語里的單詞不僅與文字這種“符號”有聯系,而且與形象、行為、感情等有密切聯系。另外,在歐美國家也實行像“全身反應教授法”那樣,從把聽到的話與具體的行為動作聯系起來開始的外語教授方法。那么,把這種理論和實踐廣泛地應用到英語教育上不也很好嗎?

2.語言處理模型與英語教育

在認知心理學的語言處理模型中,人們為了理解語言,假定以下各種語言處理是必要的。

(1)詞典性處理:即對構成句子的每一個單詞的處理。例如,為了回答:“Was the proposal fathered by John?”這一問題時,你必須知道“father”什么意思,詞典處理就使得這種理解變為可能。

(2)句法性處理:即利用句法知識解析句意的處理方法。例如:我們能夠判斷“On when am that bent.”這個句子不成立,這就是句法處理。

(3)語義學處理:即利用語義學知識解析句意的處理。例如,Colorless green ideas sleep furiously.(Chomsky)[ 束定芳,現代語義學{M}上海:上海外語教育出版社,2000,p47]這句話,從語法角度講沒一點錯誤,但是,對于有正常的英語語感的人來說,就會判斷這句英語不自然。這種判斷就是語義學性處理。

(4)語用學性處理:即根據說話的文脈,解析說話人的意圖的處理。句子的意義并不總是和一個說話人在某一場合通過使用這一句子所要表達的意義相一致。孤立地看,“He is a fine friend”總是表示了“他很夠朋友”這一意義,這是它的句子意義,是永恒的,沒有時間性的。但是如果在你處于困境時,某人卻舍棄不顧,拂袖而去,你對別人說“He is a fine friend”,你所要表示的意義和句子的意義則截然相反。這種理解就是語用學性處理。

原來的英語教育中,主要著眼于詞典性處理、句法性處理、語義性處理的教育,好像一直沒有形成語用學性處理的教育,如果是這樣,今后應該更加重視語用學性處理的教育。語用功能是指說話人在特定語境中運用適合交際環境的語言形式表現出來的言語效果,它與語境有著密切的聯系,如果語境不同,同一個話語可能會表現出不同的語用功能, 所以在英語教學中的閱讀理解、口語、交際當中為了能夠正確的理解話語,還是要重視語用性處理,更好得掌握英語這門語言。 3. 認知發展模型與英語教育 美國心理、教育學家杰羅姆·布魯納主要對教育作出了杰出貢獻而聞名于世,為了說明智力的成(發展),布魯納提出了再現表象這個概念,他把再現知識的模式的

發展分為動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式這三個階段,也就是三種不同發展水平的認知結構。有適合較大年齡孩子的成長階段的指導方法,也有能夠讓低齡兒童理解高級教材的可能,同時布魯納認為小時候,以適合其年齡階段的樣式學習某些教材,之后以高級樣式再學習那些教材的時候,就變得很有幫助了,例如,當孩子學習集合概念的時候,如果孩子處于活動性表象階段的話,就通過玩“拿椅子”的游戲來學習集合概念;如果孩子到達印象性表象階段,就利用積木等具體實物來學習;最后如果成長到象征性表象階段了,就利用計算公式和符號等抽象性的樣式來學習,像這樣,對于同一教材,根據孩子的成長階段,讓他反復地學習,這樣的學習指導方法,恰好可以比喻為螺旋階段,也就是說,似類于螺旋上升那樣,從低級逐步深化學習進入高級階段,如果把“螺旋式課程”的構想適用在英語教育中,就像描繪圓錐側面螺旋形狀軌跡那樣展開。首先從聽開始,在反復學習說、讀、寫的同時,不斷獲取語音法則、語法、文法 以及詞匯等領域的知識,慢慢地步入高層次水平。

英語教育論文:對大學英語教育活動的現狀研究

一個教學活動的完成不僅包括教師的教與學生的學,還應包括教師與學生之間的積極對話。由于文學閱讀過程與教學實踐過程中的這種相似之處,運用接受理論來指導教學實踐的研究是可行的。本文試圖在接受理論指導下,結合目前大學英語教育活動的現狀,分析影響大學英語教育活動的因素,以提高大學英語教育的效果。

1大學英語教育活動的現狀

目前,我國高校的英語教學改革雖有一些進展,但是整體的教育觀念仍未取得實質上的突破。由于缺少相應的語言文化交流環境,我國高校的英語教育基本上仍然遵循著傳統的教學模式,種種弊端依然存在,主要表現為以下幾點:

1.1以教師授課為中心,忽視學生主體地位

大學課堂的英語教學活動主要表現為以教師為中心的教學模式,忽視了學生的主體地位。在課堂上學生缺乏充分自主的活動空間和展現機會。教師是傳授者,學生則被動地接受和服從,這種授課方式剝奪了學生的話語權。并且長期以來學生在課堂上所處的沉默狀態,導致學生缺少語言運用的實踐機會,雖然經歷了多年的英語學習,由于害怕錯誤而拒絕表達的學生依然大量存在。這種以教師為中心的教學模式造成了大學生們對于大學英語課程學習的厭倦、不滿以及消極應付的態度,阻礙了當前英語教學的發展。在灌輸式的英語教學中,教師把所有的教學內容具體化,減少了學生對于接受客體的理解空間;而學生總是被動地接受,誤認為老師的理解是客觀的、唯一的。在這種情況下,學生逐漸丟失了對于接受客體的自我感受、加工以及創造能力。

1.2英語教學目標功利化

在當前的教育體制下,大多數人認為英語之所以重要是因為它是許多重要考試中必考科目之一。在應試教育的驅動下,人們往往忽視了大學英語教育的真正目的,著重考慮的只是考試過關。事實上,考試的成績與學生的英語水平和學習能力是不成正比的。有些學生通過了一系列的英語考試,但是實際的聽說讀寫能力還是不盡如人意。這種為了通過考試而學習英語的態度使得大學英語教學過于功利化。作為人文學科的大學英語教育不僅應包含語言技能的訓練,還應包括情感教育以及人文精神的培養;為了通過考試而進行的課堂英語教學無疑影響了英語教學改革進程,這種前提下所進行的教學活動明顯是不成功的。在考試的指導下,教師忽視了學生學習能力的培養;學生猶如井底之蛙,課外閱讀明顯不足,對于英語相關文學文化知識知之甚少,除了考試,不知其它。學習與實踐脫離,無異于本末倒置。

1.3課堂教學內容單一化,脫離實際

目前大學英語教學基本上側重于單詞講解、發音糾正、語法運用、文章閱讀以及習題演練等幾方面。相應的教學參考書雖然為師生理解課文提供了便利,然而與此同時,參考書中的分析與參考答案也禁錮了師生們的獨立思維,阻礙了他們創造力的發展。教師習慣于照本宣科,用統一的教材、統一的進度、統一的教學方法來教授處于不同學習水平的學生;忽視了學生由于學習興趣、意識結構和思維能力的不同而導致的對于教學內容的不同需求。同時,教材建設相對滯后,遠離學生的生活實際和接受心理,忽視了學生的生活體驗和社會實踐,在一味灌輸的教學過程中,學生喪失了自己的情感體驗。教學內容的單一化———統一的教材與教參使得教師不必自己動腦筋,組織能考慮學生具體學習能力的教學內容,而學生按照這種模式去學,也略去了自己重新認識的過程,課文講解與答案的標準化限制了學生的自我思考。如此以來,教師和學生都不必對教材進行獨立思考,自然也不會形成自我理解與認知。這樣的被動的學習活動顯然不利于大學英語課堂教育。

2大學英語課堂教學中學生接受活動的主要影響因素

接受理論認為接受客體在未被接受主體接受之前只是一堆毫無意義的亂碼。其理論建構核心是構成的主觀性,并以自我意識或先在構成為基點,去感知和把握認識對象。據此,教學活動不因僅僅解釋為原作者或作品的獨白,而是教師帶著“期待視野”在文本的“召喚結構”作用下與隱含的作者進行對話和交流后形成的“視野融合”。因此,在大學英語的課堂教育中,教育氛圍、教師與學生的對話與溝通以及教材建設都成為影響學生接受活動的主要因素。

2.1良好的教育氛圍

接受活動并不是封閉的,接受主體總是處在一定的客觀環境和具體氛圍中;因此,良好的接受氛圍在實現外來信息與主體接受能力的高度融合,提高接受效率的過程中扮演著重要的角色。隨著英語教育改革的推進,它所依存的社會環境正在經歷著一系列的變化。大學英語考試的設置雖然提高了大學英語的重要性,同時卻加重了應試教育的傾向。考試的壓力影響了教育環境:社會急功近利,心態浮躁;教育價值取決于考試,取向偏離。此外,傳統的教學模式使得教師的教學和學生的學習機械化,缺乏創造思維,淪為教學大綱,考試等等的奴隸。如此教育氛圍導致了英語教學的膚淺、狹隘、僵化、封閉。接受活動要求的是接收主體對于接受客體進行主觀性思維,強調的是接收主體本身的創造理解能力,因此,創造一個開放性的、寬容的教育氛圍對接受活動的成功運行是有必要的。

2.2教師與學生的對話與溝通

傳統教學模式強調的是教師之于學生的“教”,這種單向交流相對保守,反映了傳統教學言語流程的單一,不利于知識的生成與建構。一個完整的接受活動應包括教師的“教”與學生的“學”,以及師生的對話與溝通。根據接受理論,教學活動的意義不應是唯一的、單向的,它應是多元的、互動的、不斷發展的。在教學活動中,教師與學生一樣,都是學習的主體。只不過作為接受主體的教師同時也是知識的傳播者。教師在教育活動中的應該比作為接受主體的學生站得高一點,看得遠一些,想得多一些,這樣才可能在英語教學中引導學生。教師可以從宏觀上引導,培養學生的學習興趣和合理的學習方式,創造良好的學習氣氛,營造互動的學習場面,而 不是一味地灌輸。在此情形下,教師應進行角色的轉變:教師由知識傳授者轉變為學習促進者,學生可以從多渠道獲得知識,教師只是引導者,其任務是轉化智慧,培養學生的認知能力以及學習能力;同時,作為學習的參與者,教師應積極與學生分享自己的學習認識和心得,同學生一起尋找真理,在共同學習的過程中發現自己的過時與不足,從而提高教育接受活動的效率。另一方面,學生應自覺地參與課堂的教學活動。學生是大學英語課堂教學的主體,教學活動側重的是學生的理解實踐,而不是教師的程式化灌輸。學生不再是傳統意義上被動的接受教學內容,而是具有開放心態和創造活力的接受主體,能夠在主動積極的理解和思維中加深體驗和感受,享受學習的樂趣。一名教師的人格形象、知識水平、業務素質、教育態度、教學方法、與接受者的情感關系、以及對接受者的責任心對于教育接受活動的質量起著重要的影響;同時,一名學習者的學習態度、對于教學內容的自我感受、加工以及創造的能力也在影響著教育接受活動。因此,作為接受主體的教育者與學習者應進行互相對話與溝通,從而促進接受活動。

2.3教材建設

束定芳(2004年)曾經做過一個關于外語教材方面的調查,得出以下結論:“學生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學習外語,愿意僅通過教材來學習外語的人數只占到6%左右。這一方面說明現有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動,教師的課堂教學也常常是枯燥乏味,遠離真實的語言交際活動;另一方面則反映出學生渴望在真實的語言活動中學習語言,渴望形式多樣的語言輸入,渴望在真實的交際環境中展示和鍛煉自己的語言交際能力。”

由此可見,如何增強英語教材的吸引力和實效性,是亟待解決的問題。傳統教材強調語言知識和書面符號的認知,側重于教師對于課文的講解提問、學生通過課后練習鞏固語言的重點難點。在這種教材下,作為接受主體的教師和學生喪失了自己的主動學習能力,學習模式單一封閉導致了思想僵化。接受理論指導下的教材應體現對于外語學習過程的動態理解,啟發接受主體的開放式思維,能夠使學生、教師與教材之間展開多向的、互動的對話,包括教師與教材的交流、教師與學生的交流、教材與學生的交流。在這些多向交流中,教師與學生主動地學習、都處于積極的思維狀態,對于教材能形成自己的感受看法和體驗,從而互相促進提高。

強調在教學活動中教師與學生都處于主體地位的接受理論觀點一反傳統意義上對于教學活動的認識,主張對學習氛圍、師生關系與教材建設等方面進行重新認識,建立一種更為開放、主動的教學模式。在此情況下教師的作用在于啟發學生,引導學生的學習;而學生則樹立主體觀念,自主地學習,從而促進教師的教學。“授人以魚,不如授之以漁”,在此理論的指導下,教師傳授給學生的不是固定僵化的知識,而是獲得知識的途徑和學習的能力。

英語教育論文:大學英語教育中英美文學類課程改革措施

1大學英語教育中英美文學類課程改革的理念

大學英語教育可以說是對學生的英語能力的教育,應關注與學生的英語技能、英語情感以及英語使用,英美文學類課程進入大學英語教育之中,無形地給大學英語教學注入了文學情調,即為文學人文情懷,這就要求在英語教育中實現對學生的人本教育與素質教育,堅持新型的人本教育理念。其一,實現“技能教學”向“素養培養”擴展。傳統大學英語教學定位于英語知識的傳播,而對于學生的英語實際應用能力培養課程設置較少,這就在一定程度上限制了學生的英語專項技能提升,如英語交際能力、英語應用文書寫能力等,同時,相對于技能教學來說,人文教育在大學英語教育中更為缺失,這不僅背離了素質教育之要求,而且很大程度上影響了學生的人文思想、情感以及心理等,而英美文學類課程引入大學英語教學,其以文學情境創設、中英文化比較以及中英文學教育的方式,加入歷史、哲學、藝術、文學等內容,充分提升了學生的文化品位、審美情趣和人文素養,者正適應了現代社會對社會性人才的需求標準。其二,實現“教師結構”“教材結構”向“學生結構”轉變。素質教育條件下,實現學生的學習主體地位是大學英語教學改革的基本要求,傳統的大學英語教學以教師為主導,以教材為基本,展開“以師為本”、“以教為本”的教學,而相對忽視了學生的主觀能動性發揮,缺乏了對學生心理特征的分析,造成學生成為學習的被動者,而英美文學類課程設置以情境教學為主,這就在一定程度上創造了教學的情境范圍,如展開文學人物對話、進行文學場景模仿等,這就使得學生的表現力提升,進而實現學生的個性化、主體性發展。

2大學英語教育中英美文學類課程改革的環節實踐

大學英語是高等教育本科階段的重要課程,對于非專業英語教學來說,一般設置于大一、大二,是每個專業學生的必修課,出于對素質教育以及社會多元性發展的要求,大學英語內部課程設置越來越偏向人文教育,而英美文學類課程設置成為首選,但是在其課程改革中,必須以各環節的人本性落實為基礎,才能實現英美文學教育功能的實現。

2.1英美文學類課程目標改革

英美文學類課程是大學英語教學的一部分,這就決定了其課程設置必須以大學英語教學目標為基本,服務于大學英語整體性教學目標的實現。如基于英語言語能力培養的大學英語基本教學目標,英美文學類教學通過創設交際對話場景,讓學生觀看文學作品電影等方式,來提升學生的言語感知力、理解力和應用力。文學教育的本質在于對人的教育,這就要求英美文學類課程目標定位于人的力量的實現,即為人的技能培養與人文培養上,這就要求其課程目標立足于學生的能力培養,尤其是人文素養提升上,通過其課程目標的指向作用,再展開教學內容的挑選與教學。如設置學生審美感受力教學目標,在教學中,教師依據教學目標,進行教材內容補充或是教材創新,進而提升學生的審美情感。

2.2英美文學類課程教學內容改革

1)精選英美文學作品,展開作品教學。英美文學類教學展開的基礎是文學作品,在對教材的選擇上,不僅要適應于大學英語教學目標的要求,而且要以精美的文學作品為主,其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學內容,例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育;選擇《理智與情感》展開人性純美教育;選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育;選擇《老人與海》進行人與自然之挑戰,人性能動力教育等,促使包涵豐富而又積極向上的文學作品被學生認識與感知,讓這些民族的、人民的精神影響到大學生的人本發展、社會發展和心理發展。2)選擇“大眾性”作品,展開學生心理教學。這里的“大眾性”作品是指學生在以前的學習中所涉及到的或是著名的作品,便于學生理解的作品,用此類用作品展開英美文學教學,不僅因為此類文學作品本身含有較高的人文精神,更多是基于學生的心理要求,因為學生對這類作品本身就已經有所感知,或是因為作品影響力而想去了解,所以,在設置課程內容中,尤其是在展開教材教學中,要適應于學生的心理要求,這不僅能夠有助于教學目標的實現,而且最大程度上適應了學生的心理走向,有利于學生學習主體性的發揮。3)教學內容設置人本化,展開階段性教學。對于非英語專業來說,英語課程一般作為必修課設于大一、大二,由于此階段是大學生進入校園的起始階段和適應階段,其心理新鮮感與滯留感較強,所以在教學內容設置上,要進行學生心理分析,采取階段性的教學內容設置教學,如在大一上學習,學生心理處于高中向大學升華過渡期,在其中對情境性教學的適應性較弱,所以教學內容要以輕快、感受的基本內容為主,如展開優美詩歌賞析、進行電影欣賞等,以便于培養學生的英語情境感受能力;在大二時,則偏重學生的英語實踐能力展開情境教學,如進行文學情景對話、角色演出等。

2.3英美文學類課程教學方式改革

1)以閱讀、欣賞為基礎,培養學生文學感受力。對于文學類學習來說,文學感受力是展開教學的第一步,在教學中教師通過選擇適宜的文學作品,在課堂上,以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式,為學生賞析文學作品提供平臺,這就有效地培養了學生對英美文學的喜愛度,而文學揭示普遍的價值,描述日常生活之故事,這不僅讓學生充分感知文學,而且在一定程度上幫助學生了解社會,促使學生多元化思維的形成。2)以“寓教于樂”“師生互動”為手段,創設學生學習主體性情境。課堂是實現學生各項素質與能力培養的主要場地,文學自身的情境屬性,要求英美文學教學必須有高氛圍的情境進行支撐。一方面,采用多樣化教學模式,寓教于樂,提升學生的學習熱情。如采用角色教學、模仿教學、場景教學等方式,將教材人物引進課堂等。另一方面,關注學生主體性,實現師生互動,提升學生的參與力。如采用合作教學,加強師生間的交流與合作,教師以有效激勵方式,促使學生各抒己見,這不僅能夠開拓學生的思維,提升學生的言語表達能力,而且有效地將學生變為課堂主宰者。

2.4提升英語教師素質

教師作為 教育教學的主導者,其素質水平直接影響著學生的素養與能力的形成,要展開有效的英美文學教學,教師首先要進行自我提升,這不僅要求教師加強基本英美文學知識學習,豐富其教學技能,而且要求教學具有較高的文化、思想以及素養。

3總結

素質教育下,大學英語教育中英美文學類課程改革必須突出學生的學習主體性,在其課程目標定位上以整體性教學目標為基礎,以自身課程特點為依據,以學生實際為根本,以全面化的指導理念作用于教學內容的制定與教學方式的展開上,同時,加強英語教學素質培養,以強有力的教師素質為支撐,來實現學生的文學審美能力、情感能力與人文素養的培養與提升。

英語教育論文:游戲法在幼兒英語教育中的應用

幼兒園中的每門課程都有其自身的價值和意義,英語作為幼兒園中的一門課程也不例外,幼兒園的英語游戲教育可以幫助發展幼兒的語言水平、認知水平等等,所以對幼兒園中的英語游戲教育進行研究可以促進幼兒的全面發展。英語游戲教育是一門科學,反映一定的科學規律,因此,幼兒英語游戲教育不僅要研究幼兒英語教育理論和相關實踐,而且要探討幼兒英語教育的規律。所以,針對幼兒英語的研究同時也包含著對英語游戲教育的研究,促進了英語游戲教育的理論和實踐的發展。幼兒英語游戲教育既有英語學科本身的性質,又應遵循幼兒的心理、生理特點,其還與教育學、語言學、心理學有密切的聯系,所以它是一門新興的綜合性學科。因此,幼兒英語游戲教育研究已成為學前教育研究的需要。

3-6歲是孩子英語學習的黃金時期,英語學習主要包括了兩個方面:一是聽音辨音的能力;二是能夠根據接受到的語音信號,在語境中進行內化整合和輸出信號。幼兒時期是一個語言敏感期,孩子對不同的語音信號會格外敏感。兒童由于注意力等心理因素發展不夠成熟,他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向,當兒童對學習有濃厚興趣和好奇心時,便會產生情感上的需求。對孩子來說,游戲學習是新的認知點,父母應該考慮孩子心理情感上的需求,采用生動、活潑、有趣味的形式來吸引他們。愛玩是孩子的本性,游戲是他們最感興趣的。在玩中學,學中用使幼兒的學習興趣提高,鞏固了所學的語言形式,激發了幼兒的成就感。孩子在游戲中通過多聽、反復感覺,從而加深了腦海里的印象,這樣他們不僅可以盡情投入到游戲中,同時還有了一個輕松和諧的語言環境,使得課堂充滿活力。兒童游戲教育應該設定不同的階段和明確的教學目標,同時,各階段內部的知識體系又有著明顯的遞進關系。在幼兒時期,孩子需要的是拓寬想象力、觀察力和感知探索世界的能力,所以這個時期學英語就是讓他們發現還有另外一種形式來形容這個世界,他們通常都會很有興趣去了解。

一、幼兒英語教育的環境

加強幼兒園英語游戲教學氛圍的設計,通過精心設計幼兒園環境和各種形式的校園文化,讓每一面墻,每一件物,每一句口號,每一個標志,都不但從感觀上,更是從思想品德上給幼兒以無聲的熏陶,這是幼兒園發展極其重要的一環,甚至可以說是幼兒園辦學成功必須具備的基本條件和基本保證。首先是語言環境,我們要讓幼兒一走進園門,就感到換了一個語言環境,時時、處處看到英語,聽到英語,使用英語,逐步讓英語成為園內師生之間、學生之間的交往手段,使整個幼兒園成為一個“英語村”。因此,環境對幼兒園英語教學具有重要影響,特別是物質環境,對于提高幼兒口語水平具有重要意義。所謂物質環境就是指在一定時間內對各個活動區域進行環境布置,要把一切空間和時間都當成幼兒受教育的環境和幼兒主動進行口語表達的課堂。物質環境的創設需靈活多變,與當前英語游戲學習內容聯系起來,并能夠讓幼兒通過物質環境所創設的游戲進行靈活運用,也要盡量遵循與母語環境的創設一致的原則。

二、幼兒英語游戲教學的特性

在幼兒英語游戲教學中教師要充分認識到幼兒的心理活動與發展有著不同階段的特性。游戲是否成功很大程度上要滿足幼兒的心理需求,所以教師在設計游戲時要從幼兒的心理特點出發,游戲規則與游戲內容要盡可能地滿足幼兒的心理需要。游戲的設計要具備以下幾點特性:

(一)目的性

教師在設計游戲時要明確游戲的目的,要在實踐的過程中體現相關教學內容,有的放矢地對教學游戲進行設計。

(二)適宜性

設計游戲的時候一定要考慮到幼兒本身的接受能力與理解力,要循序漸進地設計游戲。

(三)猜測性

在設計游戲的時候要有意識地設計一些猜測性的游戲,可以滿足幼兒的好奇心,調動幼兒的學習興趣。

(四)競爭性

在游戲教學中可以適當地引入競爭機制,讓幼兒充分融入到游戲中,充分利用幼兒的好勝心理,集中幼兒的注意力,有效地提高教學質量。

(五)趣味性

幼兒英語教學的目的不是為了讓幼兒多記住多少單詞、句子,而是激發和培養幼兒學習英語的興趣。教師在設計英語游戲教學時,要重視游戲的趣味性,從小培養幼兒的語感與興趣。

三、在幼兒游戲過程的注意事項

(一)注意充分做好游戲前的準備

1.材料的準備:包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。

2.知識的準備:教師要對本次的教學內容充分掌握,因為游戲對幼兒的知識儲備和能力都是有一定要求的,在做游戲前,可以做一些簡單的小游戲。

3.心理的準備:在做游戲前教師要盡可能地讓幼兒做到身心放松,讓幼兒充分了解游戲規則,也可以調節氣氛,讓幼兒全身心地進行游戲。

(二)注意游戲的公平性

在游戲中引入競爭機制可以發揮幼兒好勝、喜歡受到表揚的天性。幼兒非常在乎教師對自己的評價,所以在游戲結束后,如果結果不公平會嚴重打擊幼兒學習的積極性,有可能導致他們產生逆反心理。因此,教師在設計以及游戲的過程中要注意以下幾點:

1.教師在設計游戲的時候,要盡可能地讓班上的所有幼兒都參與進來,可以適當增加協作游戲,這樣可以促使幼兒在游戲中培養合作精神與團隊意識。

2.教師要公正客觀地對待每一個幼兒,切勿歧視程度較差的幼兒或發音較難糾正的幼兒,對前后排都要有所照顧。

3.游戲的設計要以幼兒為中心,有些游戲相對較難,對理解相對較慢的幼兒,要給予適當地照顧,我們可以多給他們一些理解的時間,然后再提一些相對簡單的問題。

(三)注意游戲過程中的紀律性

在一些游戲的過程中,由于幼兒求勝心切,注重游戲的結果,難免會出現一些違反紀律的情況。教師要在游戲之前就要做好充足的心理準備,獎罰分明地對課堂紀律進行控制。

1.一定要在游戲之前對規則進行詳細的闡釋,具體到如何得分,明確獎懲制度。

2.要嚴格遵守游戲規則,一般沒有特殊情況不可中途做出改變。

(四)注意游戲操作的時間

教師要在游戲的過程中把握好游戲時間。游戲時間的過長和過短都會對幼兒產生不好的影響,教師要考慮幼兒的接 受能力和認知水平,對教學時間加以安排。

(五)注意游戲實施的多樣化

和一般游戲不同的是,游戲教學中的游戲是與教學有機結合在一起的。再好的游戲,玩過幾次,學生也會失去興趣。所以教師必須不斷地設計新的游戲,同一個知識點在不同階段可以用不同的游戲。

(六)注意游戲實施過程中的安全

有很多的游戲涉及玩具。在游戲教學過程當中,堅硬的玩具容易劃傷幼兒,所以教師必須不斷地關注幼兒,以采取保護的措施。

在兒童英語教學中,游戲教學是一種行之有效的教學手段,日益受到中小學英語教師的關注和青睞。它“習之于嬉”的教學方式,開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學習注入了一股新鮮的活力。教師應善用游戲教學,開拓兒童的思維,激發其興趣,促進兒童對英語學習由興趣向志趣的轉化,為以后的學習奠定良好的基礎。

英語教育論文:探求鄉村英語教育的現狀

一、學校設施條件比較差

農村教學條件及設施相對落后或不足,教學設施、器材等嚴重缺乏。雖然有的學校有一些電教設備,但遠遠滿足不了英語教學的需求。甚至有些偏遠地區的學校連最基本的錄音機都沒辦法配置,更不用說電腦、白板等多媒體設備了,這不僅影響了學生學習英語的興趣及范圍,也大大制約了學生在英語課堂中的參與度,無法提升農村英語的教學效果。

二、學生沒有良好的英語學習習慣

在農村英語教學中,我們經常遇到這種情況:有的學生學了幾年英語之后,仍然需要教師領讀單詞或逐句把課文譯成漢語;有的學生只會認讀課文,而對那些與課文難易程度相當的課外閱讀材料,則看不懂或閱讀速度很慢,有的學生可以背誦不少句型和語法規則,但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因在于學生沒有養成良好的學習習慣。同時,這也在很大程度上影響了農村學生對英語的學習。

三、農村家長對子女在英語學習上的要求普遍不高

在農村,由于信息閉塞不暢通,好多農民只安于現狀,滿足于目前的溫飽生活。在他們的心目中,孩子學好語文可以多認識一些字,學好數學在日常生活中會算賬,不吃虧就行,完全沒有意識到學習英語的重要性。同時,由于他們本身并沒有較高的文化水平,對英語一竅不通,因此無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境,沒有從正面積極地對學生進行引導教育,這也在很大程度上打消了農村學生學習英語的積極性。

四、農村學生接觸英語的語言環境過少

學習語言的主要目的是為了交流和應用。新課程標準要求全面提高學生的聽說讀寫能力。在英語的學習過程中,學生要想提高自身的聽說讀寫能力,除了課堂上有限的學習與練習之外,課外的交流和練習也是必不可少的。對于大城市的學生來說,他們除了可利用電視、網絡等途徑之外,還可以在業余時間與外國人用英語直接交流。這些條件對于大多數的農村學生來說,根本無法實現。此外,在農村,大部分家庭都不具備購置電腦的條件,即使有少數家庭購置了電腦,他們也沒有網絡。這樣就使得農村學生接觸英語的語言環境很少,最終喪失了學習英語的積極性,對英語綜合能力的提高極為不利。

五、結語

總之,要想更好地解決上述問題,提高農村英語教學水平,廣大農村英語教師必須努力提高自身素質,不斷學習鞏固專業知識,同時盡量從學校和學生的實際出發,確定符合他們認知特點的教學目標,準確地理解教學的重點和難點,選準課堂教學的切入點,為學生搭建一個用英語交流的平臺,為農村的英語教育事業貢獻自己的一份微薄之力。

英語教育論文:談信息技術對英語教育的效果

一、運用信息技術激發學生學習興趣

興趣是最好的老師,學生一旦有了學習興趣,他的心理活動就會有一定事物的指向和集中,而且樂此不疲。因此,有教學經驗的老師非常注重學習興趣的培養。多媒體的集中優勢,為激發學生的學習興趣提供了良好的平臺。上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態,這時若能巧妙地導入課堂教學,必能激發學生的求知欲。而信息技術可以直觀形象地再現事物形象,使聲音、圖像和文字融為一體,形成一種身臨其境的氛圍。俗話說,良好的開端是成功的一半。新穎巧妙的開頭是上好一堂課的關鍵,是教師與學生溝通的第一橋梁。要緊扣教材合理利用信息技術,創造逼真的情境氛圍,并加以恰當的質疑,引導學生在濃厚的興趣中進行思維。仍以ChristmasIsComing為例,我在開始導入時,就利用了一個flash播放了一首歌曲“鈴兒響叮當”。這樣,學生在輕松愉快的氣氛中進入學習狀態,自覺地把注意力轉向教學內容。

二、運用信息技術解決教學中的重難點

應用多媒體計算機的功能,根據教學需要編制CAI課件,將重點、難點,通過多媒體表現出來,變抽象的內容為形象、直觀的知識。重點、難點易于突破,有利于學生對知識的理解、掌握和運用,從而降低了教與學的難度。比如在學習“DNA”內容時,教師即使用漢語講解,學生也較難理解這兩句話:“DNAisapatternforyourbodytobuilditself.Generallyspeaking,itislikeablueprint.”這時,我借助多媒體課件,將一幅模擬的“blueprint”展示出來,有效地解決了這一難點。

三、運用信息技術提高復習課效果

學生喜歡打游戲,除了游戲本身的聲音、圖像、動畫等吸引學生之外,其中重要的一點就是:及時反饋。游戲后,學生能很快知道結果。青少年的性格特點是好勝心強,如果做對了,他們就會更有興趣,乘勝追擊;如果做錯了,他們會有“不對不罷休”的想法。根據學生年齡的這一心理特點,將這一做法運用到復習課的教學中,極大地調動了學生的積極性,大大提高了復習課的效果。復習課中,多數情況下,要做大量的練習。信息技術可以有效地幫助解決,增大了復習課的知識容量。在練習過程中,我設計了一些和課文相關的練習題。在做課堂練習時,學生按設計的程序去做練習,做完一道,電腦馬上會給出相應的正誤判斷:如果做對了,電腦給出笑臉;如果做錯了,電腦就給個哭臉,并配以恰當的音樂,及時反饋給學生本人。同時,電腦根據做題情況給出不同的分數,教師也可以及時得到練習效果的反饋信息,省時省力、高效快捷,大大提升了復習課的效率。在復習課中,我還利用多媒體將復習內容制成相關的樹狀圖,從中找到它們的聯系點,使學生對所學內容系統化,加深印象,達到最佳的復習記憶效果。總之,信息技術對英語教學起著重要的作用。我們要充分發揮信息技術的優勢,培養學生的語用能力,豐富學生的學習資源,激發學生的學習興趣,有效地解決教學中的重難點,提高復習課的教學效果。信息技術的運用,已經和必將全面促進、提高英語教學質量。

英語教育論文:英語教育之工具性和人文性的統一

目前,大多數學校將畢業證、學位證等與英語等級證掛鉤,這成了學生學習英語最大的動力。這種方式雖然讓大部分學生擁有英語等級證書,卻在無形中忽視了英語的人文性。有些專科類院校不要求學生考取英語等級證書,可是畢業生的英語水平卻不敢恭維。如何使英語教育的工具性和人文性和諧統一,成了高職院校發展的重點任務之一。

一、高職英語教育存在的問題

(1)隨著近年來高校日益擴招,越來越多的學生進入大學深造。高考,檢測的是各科目的總體成績,并不只是英語一科成績,這也導致了入校新生英語水平的高低不同。考慮到這種情況,任課老師在選擇教學內容時面臨著一定的困難。教學內容過于簡單,英語水平高的學生在浪費時間;內容過于復雜,英語水平低的學生又聽不懂。這也是導致英語教育難以改革,教學效果不盡如人意的原因之一。

(2)長期以來,我國的英語教育一直局限在課堂上,強調以老師為中心,學生死記硬背,老師整堂課都在講英語語法、單詞、語句通順等問題。例如講解新的文章時,老師一般是介紹文章背景、領讀單詞、整篇文章翻譯,然后講評,做練習。而學生麻木地跟隨老師聽、說、讀、寫。最終導致學生出現缺乏學習主動性、缺乏學習興趣、缺少實踐經驗等問題。

(3)我國的英語教育大多數是以應付考試為重點,而校方也把這一手段作為考核學生英語水平的唯一標準,這種方式雖然總體上講對于提高學生的英語水平有一定的促進作用,但是大部分學生即便通過了專業技能考試,步入社會之后,其英語水平仍不能滿足當今社會技術、服務、生產等領域的需求。

二、如何加強高職英語教育工具性與人文性和諧統一

(1)隨著社會的發展,企業對人才整體素質的需求在不斷提高,高校在意識到這個問題之后,加大了對學生英語教育的管理力度,采用各種方法和技能加強英語教育工具性與人文性的統一。比如:調整學生的思維模式,改變以往陳舊的觀念,不再是老師講、學生記;增加教師的知識儲備量,使其從教室中走出來;讓教師定期參加培訓,借鑒國外的教學模式,把人文性帶入英語教育中。

(2)學校應該根據自身需求尋找一定教學方法。例如,根據經濟水平邀請外教加入到學生的課堂,與學生互動,使學生更好地掌握語法和語調;根據不同的社會背景、身份、職業設置不同的英語對話場景,鍛煉學生的英語口語能力;圍繞歐美等國的發展歷史和生活習俗,引導學生了解外國文化,從而加強學生對英語學習的自覺性;創辦英語社團、英語角,讓學生在參加活動過程中全部使用英語交流,在愉快的氛圍下提高英語水平。這些都是在工具性的基礎上融入人文性的教育方法。

(3)老師不能一味推崇中國文化,中西結合才是未來社會發展的需求。因此應該從一些老師身上入手,改變他們傳統的教學思維和模式,不再單純地講、背、考,應該讓他們深入學生的生活中,從點點滴滴的小事上,把英語知識灌輸給學生。在教學的過程中,介紹一些國外的社交、工作、生活方面的知識,使學生們能在離開課堂之后學以致用。這樣從正面、側面滲透的知識更容易讓學生牢記于心,一改往屆學生畢業后只會紙上談兵的弊端,從而提高英語教育質量。

語言是人類傳達想法和互相交流的主要工具,英語作為國際交流性語言,具有很強的人文性。學習英語要全面培養聽、說、讀、寫的技能,才可以學以致用。目前,大部分高校急于求成,其英語教學的辦法是強硬的、錯誤的、低效的,所以高校應該本著工具性與人文性相結合的理念,力求把英語滲透到學生的課堂和生活中。

英語教育論文:英語教育中的非智力因素研討

非智力因素一般包括動機、興趣、情感、意志、性格、習慣等,它在智力活動中起著定向、調節、維持、強化的作用,使智力因素不斷發展,還可以補償智力因素的不足。那么,如何在教學活動中培養學生的非智力因素,充分開發學生的潛能呢?

一、教師要確立學科教學的非智力因素培養意識

教師的非智力因素培養意識是對非智力因素培養的有意識地追求和探索,是對其一種清晰而完整的認識。因此,學科非智力因素的培養要求教師做到:其一,學科非智力因素培養不能游離于教學,成為單純的一種培養活動。其二,學科非智力因素培養不能局限于非智力因素的培養,而要有超越非智力因素培養的影響輻射面的追求和教學謀劃。因而,教師在備課時要求實現三個體現:教學目標要體現非智力因素的培養目標;教學過程要體現非智力因素培養的要點;教學反思要體現非智力因素培養的點滴體會與感想。

二、充分挖掘教學教材中的非智力因素培養資源

《中學英語課程標準》中明確表明英語新教材的編寫理念:英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內容健康的豐富課程資源,拓展學習和運用英語的渠道,積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。如何更好地有效利用這些資源,關鍵在于教師的開發意識和開發水平。我們不僅要對顯性材料成分利用,同時對隱性材料也要精心開發,使英語學科的非智力因素價值恰到好處地表現出來。

三、在教學活動中調動一切非智力因素,開發潛能

(一)啟發動機,激發內驅力,發展智力,開發潛能學習動機是學生進行活動的內驅力,有了它,學生在學習活動中才能做出頑強的努力和長時間的堅持。英語作為一種國際化的語言工具,掌握好并能自如地應用具有一定的緊迫性和時代性,挑明這一點可以使學生明確學習目的以及在實際生活中的運用價值,以此產生學習的動機。有了動機,才能使學生在學習中不斷探索,發揮自身的自主能動性,進而發展他們的學習潛能。

(二)激發興趣,啟發智力活動,開發潛能

1.動用一切可能條件,營造一種學習英語的輕松愉快的氛圍。教師可以在教室墻上掛上英文圖片和卡片,出英文版黑板報,放英文歌曲,做英文游戲,盡量提倡用所學英文交流,使學生置身于一個英文世界里。

2.充分利用課程資源,如廣播影視節目、錄像、網絡、報刊等具有相當時代性與生活性的輔助手段激發學生的興趣。我針對學生的心理特征,充分利用CAI課件的聲像俱全以及富有變化性的特點“出奇制勝”地引起學生的興趣。

3.利用求勝心理,引入競爭機制,激發學生興趣,開發潛能。基于中學生的生理與心理特征,他們對新事物感興趣,但此心理易起變化,持久性不長,在課堂中有意識地制造機會,運用競爭機制,使學生能積極參與各類比賽及辯論賽,從而開發潛能。

4.探究研討,使學生表面的、短暫的興趣升華為深層的、持久的學習動力,從而最大限度地發揮學生潛能。

(三)培養情感,促進學生潛能開發

1.注重與學生情感的交流,從而使學生由“情”至“趣”。教學活動不僅是師生間在認知上的交流合作活動,還是師生情感上的交流合作活動,而且前者是以后者為基礎、動力、保證的。所以說,教學過程也是師生間的情感交流過程。因此,教師在教學過程中要注意自身情感表現和投入,注重建立教育“情緒場”的效應,而且會促進學生情感的發展和健全人格、良好品質的形成。

2.欣賞學生,鼓勵學生,使學生在積極的情感體驗中發揮潛能。教師對學生尊重、欣賞、接納的態度,對學生以誠相待,用飽含情感的語言啟迪、感染他們,尤其要注意保護學生標新立異的想法。教師在教學中要設法營造寬容、和諧、民主的氛圍,讓學生在想學、愛學的前提下會學、能學、學懂、學會,讓教師在愿教、樂教的前提下會教、能教、善教,達到教學相長。

3.培養習慣,深化智力活動,促進潛能開發。培養學生學習外語的習慣非常重要。在此階段,通過教學應該培養的學習習慣有:勤講勤練的習慣;專心聽講的習慣;勇于創新的習慣;獨立完成作業的習慣;復習的習慣;自主探究的習慣等。良好的學習習慣不是一朝一夕養成的,只有嚴格訓練,耐心指導,持之以恒,才能奏效。

總而言之,教師在教學中結合英語學科特點和學生的心理特點、教材內容等,調動學生的學習積極性,引其動機,激其興趣,煉其意志,促進學生非智力因素不斷發展,潛能不斷開發,使教師的教與學生的學收到事半功倍的效果。

英語教育論文:從“關鍵期假說”看少兒英語教育

第二語言習得“關鍵期假說”是過去50年(1959—2009)二語習得研究中一個長期爭論不休的焦點問題。國內外學者們從不同的角度和立場出發,通過運用各種手段和方法,進行了大量的實證性研究支持其觀點,并提出了各種有段關鍵期假說的理論和學說。20世紀90年代末期,美國二語習得專家Birdsong(1999)再次強調:“關鍵期問題在二語習得研究中具有不可動搖的中心地位”。因此,對關鍵期假說的進一步討論對我國外語教學尤其是少兒英語教育的各個方面都具有重要的現實意義。

本文通過回顧二語習得關鍵期假說的產生及發展,對目前我國英語學習者日趨低齡化的現象和小學甚至幼兒園普遍開設外語課程所引起的爭議進行闡述,指出外語學習在不同年齡段有其各自的優勢和不足。

一、語言習得關鍵期假說的產生和發展

關鍵期假說的提出最早是針對第一語言習得的,其來源于生物學家,最早是由著名的神經生物學家Penfiled和Roberts于1959年提出來的,他們認為兒童語言習得能力與大腦的發育有關,并研究得出語言學習的“最佳年齡”(The Optimal Age)是在人生的最初十年,當大腦逐漸失去可塑性時,其最佳時期也會隨之消失。1967年,心理語言學家Lenneberg在Biological Foundations of Language中,提出了著名的關鍵期假說(Critical Period Hypothesis)。Lenneberg(1967)認為,語言習得是由生物因素所決定的,指出人的大腦在兩歲至青春期之前,由于受到人們大腦中語言習得機制的影響,能夠輕松、快速地學習一門語言。

雖然關鍵期假說是針對第一語言提出來的,但是在二語習得研究領域也同樣引起了語言學家的極大興趣,隨后他們提出了第二語言習得關鍵期假說。該假說認為,第二語言習得同母語習得一樣,也存在一個關鍵期,如果學習者錯過了該關鍵期,便很難達到接近本族語者的熟練水平。這一假說的提出主要基于以下三點:第一,兒童學習第二語言相比成人具有優勢效應;第二,第二語言學習者具有年齡效應(AoA effect);第三,承認第二語言學習者很少能達到本族語者般的水平。前兩點也構成了50年來第二語言習得關鍵期假說實證調查的核心內容:(1)與成人相比,兒童學習第二語言究竟具有怎樣的優勢效應?(1960s—1980s)(2)第二語言學習年齡效應具體特點是什么,其初始的年齡效應和最終學習結果年齡效應是否一致,有何關系?(1990s—至今)

第二語言習得關鍵期假說的爭議主要圍繞以下4個核心問題展開:第一,關鍵期是否存在;第二,關鍵期為何存在;第三,關鍵期究竟存在于何時;第四,(語言各自系統的習得)是否有一個統一的關鍵期。

二、二語習得關鍵期假說的爭議

關于二語習得關鍵期是否存在是其爭議的焦點。到目前為止,支持者和反對者針鋒相對,各抒己見。支持者多為認知心理學者,反對者則多為社會文化學者。

2.1 二語習得關鍵期假說的支持派

支持二語習得假說的學者如Oyama(1976)等人就年齡因素提出過相對明確的結論,他們認為有支持的證據來證明,學語早的兒童能比學語晚的成人最終達到較高的水平。

在二語習得領域里,支持關鍵期存在最具有代表性的例子屬于Johnson與Newport(1989,1991)和Johnson(1992)的研究。在1989年的研究中,Johnson和Newport用英語的語法和句法判斷為口語材料,測試了46位母語為朝鮮語和漢語并在不同的年齡階段(3—39歲)移民到美國的人在英語環境下對英語語法的掌握情況。結果發現:3—7歲移居到美國的受試者英語水平與本地人沒有太大差異;8—16歲移居到美國的受試者英語水平歲年齡下降;16歲以后移居到美國的受試者,其語言水平遠比其它年齡組差。由于試驗中控制了這些受試者在美國生活的時間,可以表明居住時間與二語學習好壞并無顯著影響。從而他們得出結論:年齡對第二語言的學習有影響,表明有關鍵期存在。1992年Johnson又進行了筆試實驗,結果表明,7歲之前移民美國的受試者,英語水平與本地人無明顯差異;7歲以后移民的受試者,其英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。研究者將7歲前后學習英語的差異歸結為生理因素。

在年齡因素對語音方面的影響中,Asher和Garcia(1969)以及Oyama(1976)對美國的移民學生的英語語音進行了詳細考察,結果發現:移民年齡越小,英語水平測試成績越高,更接近母語使用者。Patkowski(1990)對年齡段為5—50歲的二語習得者進行實驗,發現語音等級和年齡之間存在著顯著的負相關。

以上研究表明,在二語習得過程中,年齡越小者在語音和聽力方面的能力顯著強于年齡大的二語學習者。各種實驗的數據結果證明關鍵期的假說是存在的。

2.2二語習得關鍵期假說的反對派

反對者也提出了三大理由來否定關鍵期的存在。第一,輸入、社會、心理、認知等非生物因素影響年齡對學習的作用,它們甚至是導致最終水平出現差異的主要決定因素;第二,有實驗數據顯示,晚學者一樣能夠成功習得二語,并且能夠達到接近母語者的水平;第三,各年齡段的學習者有各自的優勢和劣勢,如幼兒更容易直覺地在交際情景中習得語言,而年齡較大的學生則更容易利用認知和課堂學習的方法學習語言(Long,2007)。因此,不存在關鍵年齡或階段,可以從任何年齡開始習得任何一種語言(Stern,1982)。反對者從語音習得、習得初始速度、習得最終結果等方面進行實驗否定了關鍵期的存在。

從以上支持派和反對派的觀點和實證研究中,我們不難發現,兩派的觀點都有其合理的部分,但都未能全面地看待關鍵期假說中年齡和語言學習之間的關系。筆者認為,不能絕對的說語言學習與年齡因素之間存在著或根本不存在任何關系,我們應客觀的看待年齡因素對二語習得影響。年齡較小的學習者可能會在語音方面上有優勢,在聽說技能方面可以更加成功地達到近似本族語的水平;然而,年齡較大的學習者在 客服外界干擾、學習動機等方面卻占有優勢,可以通過更好地認知和學習放大來進行語言學習。因此,我們不僅要考慮年齡因素,還要考慮學習者的認知能力、動機、情感及時間投入等因素。

三、外語學習者在不同年齡段各自語言學習的優勢和不足

Stern(1983)在其Fundamental Concepts of Language Teaching一書中指出,語言學習可以在從早期到成人不同的認知層次上進行,并無十分確鑿的科學依據能證明哪個年齡段或階段是全面學習第二語言的關鍵或最佳時期。我們知道,語言有不同的組成部分,包括語音、語義、句法等。各部分的習得難易程度不同,方式各異,母語背景和外語語言環境有別,很有可能不存在一個統一的關鍵期。實際可能是,語音、語義、句法習得各有各的關鍵期,即語音關鍵期、語義關鍵期和句法關鍵期。

對兒童學習者來說,其優勢是大腦的可塑性很強,在習得自然的語音方面占有絕對優勢;缺點則是他們的長期記憶能力較差,容易將母語與外語相混淆,抽象的邏輯思維能力尚未形成。青少年學習外語的優勢體現在他們的模仿力和記憶力很強,比兒童更善于利用一些語言交際策略,并且認知能力已經發展到了較高水平;缺點是青少年在這一階段受應試教育的影響,學習任務太重,學習科目太多,需要有更強的學習自覺性和毅力。然而從成年人學習外語來看,他們的學習目的更加明確,擁有很強的學習動機,知識經驗都較前兩者更加豐富,在外語學習的初始階段都會利用各種有利的手段快速地進行學習;其不足之處表現在缺乏充足的學習時間,外語學習可能會斷斷續續,受到一些外部因素的干擾,并且很難在語音上有所突破,很難達到本族語者水平。

綜上所述,我們應該根據各個年齡段人的發展水平利用階段優勢使他們快速的獲得第二語言。楊連瑞(2004)在文章中指出,3—10歲的兒童,他們的大腦可塑性強,在語言才能方面沒有顯著差異;在習得自然的語音方面占有絕對的優勢。因此,應重點培養他們的語音和日常對話能力。11—17歲的少年,其認知能力已發展到較高水平,其元語言意識較為敏感,理解語言和文化的能力強,從而促進語言輸入。所以,應重點培養其語法句法及聽力方面的能力。對于18歲以上的成人,其大腦神經聯系已完全建立起來,思維方式已經完善,因而能非常容易地處理復雜的深層語言形式和內容,在掌握在于閱讀、寫作等方面占有絕對優勢。

四、從“關鍵期假說”看少兒英語教育

受“關鍵期假說”的影響,我國少兒英語教育日趨低齡化,小學一年級乃至幼兒園都紛紛開設英語課。國內不少學者對“外語要從小學起”產生了質疑。從1992年桂詩春教授的一篇名為“‘外語要從小學起’質疑”到2011年王勃然的“關鍵期假說及其對我國英語教學初始年齡的啟示”,學者們紛紛發表文章對其進行反對。但是,少兒英語教育真的一點可取之處也沒有嗎?

通過前文的論述,我們知道少兒期間應著重的發展兒童的語音能力。但是,目前少兒英語教育的目的僅僅是為了應試,為了滿足家長要求,而忽視了少兒英語教育的初衷。不健康的教育目的及不完善的教育機制和匱乏的師資力量等原因導致了學習者興趣的喪失乃至產生了抵觸情緒,這些后果嚴重的影響了學習者今后在二語習得方面的發展。

筆者認為,當前的少兒英語教育應重回到教育部的要求上來,重點放在激發培養養學生的學習興趣,培養良好正確的發音。在少兒英語教育期間,配備相應的教學器材及教學能力較強的老師。教師不再以高分為目標來對學生進行考察,條件允許的話只進行語音及會話方面的測試。

五、結論

外語學習可以在不同的年齡階段進行,根據不同年齡段的外語學習者學習外語的優勢和劣勢進行教學,讓他們學習外語的優勢充分發揮,以達到最佳的學習效果。總之,在我國外語學習者日趨低齡化的今天,要對兒童學習外語的規律進行理論上和實踐上充分的理性的科學分析和研究。

英語教育論文:探討轉型期的大學英語教育方式

一、大學英語教育存在的問題

1.現代大學英語教育目的不明確

英語教學大綱規定的教學目標和大學英語等級考試規定的是否具備相應能力的目的比較空泛,并不具體,從而使大學英語教育在培養學生的目的模糊不清。尤其是很多高校應試性的英語教學,把英語教學大綱和考試大綱混為一談,致使一些高校將衡量大學生英語水平的標準只看重在學生的英語四、六級考試成績上。目前很多高校選用的英語教材與英語考試的要求有很高的一致性,這就會引導學生將通過英語等級考試作為學習英語的目標。雖然高校學生英語四、六級通過率比較高,但是學生真正的英語水平不一定能夠提高。比如,在很多中國學生為了出國留學而進行的托福、雅思考試中,在傳統的考試模式下,中國學生的成績可以排在亞洲各個國家前列,而托福、雅思改革之后,更加注重考查學生的口語和寫作能力,這就導致了中國學生的成績排在亞洲各個國家后幾位。由此可見,目前應試教育背景下的英語教學目標不能夠真正提高學生真實的英語水平[2]。

2.很多高校只重視讀和寫的能力而輕視聽力和口語的能力

很多高校為了提高學生的英語聽說能力都配有外教老師,可是大多數學生的聽說能力仍然原地徘徊,沒有提高,這其中的原因值得我們去探究。隨著國民經濟的快速發展和社會經濟轉型的不斷推進,社會的競爭越來越激烈,畢業生進入社會后也面臨著很大的壓力。如果大學生能夠說一口流利的英語,那么將來進入社會就可以多一條就業的渠道,就可以拿一份高薪資。對于很多大學生來說很容易就可以通過英語四、六級考試,但是要能夠做到英語口語的熟練卻是一件非常困的事情。隨著我們國力的不斷提高,我們國家逐漸與國際接軌,與歐美發達國家的水平日益縮小,這就要求我們的大學生能夠熟練的掌握英語聽說能力,從而提高自身的綜合能力。

3.大學英語教學發展不平衡

由于我國經濟發展的不平衡性導致了國民教育的發展也呈現出不平衡性。東部沿海經濟發達地區的教育質量明顯高于西部經濟欠發達地區的教育質量。地區性的教育不平衡問題也使英語教育的發展呈現出不平衡性,主要表現為西部邊遠地區學生的英語聽說讀寫能力明顯低于東部經濟發達地區的學生。在北上廣等一線城市,一些學生從小就能夠接受很好的英語培訓,而這些地方外籍人員也比較多,因此他們也具有練習英語口語的環境和氛圍,而這些都是西部地區學生所無法具備的。這種有經濟發展水平和教育質量造成的英語教育不平衡性問題讓西部一些高校大學生的英語水平成為人們關注的重點。在西部地區很多大學生更不要說能夠熟練掌握英語口語,他們連一些基本的英語交流、讀寫一篇普通的英語文章都非常困難。

4.現有的英語教學體制相對落后

近幾年來社會上出現很多英語輔導班并逐漸引導英語教育走向利益化的軌道,從而導致大學英語教育在各個學科的學習中成為任務量大、學習時間長的一門課程。隨著社會主義市場經濟的快速發展以及我國不斷的與國際社會的接軌,并在出國留學、考研、英語等級考試等因素催化下,使大學生把英語的學習放在第一位,有的學生為了學習英語甚至犧牲自己專業課的時間,這樣的做法就會得不償失。而很多高等院校的英語教學也是為了學生的考研率,英語四、六級考試,這就使學生每天都在大量的英語題海中掙扎,只是為了考試而去學習英語。這種情況下培養出來的大學生只能說是應試教育的陪葬品,將來進入社會后沒有任何實際的適應能力。

二、大學英語教育轉型趨勢和相關措施

1.進行個性化的英語教學

因此,已有的教學目的需要進行一些改革,高等院校可以根據自身實際情況(比如學生水平、學校性質、專業性質等)來制定適合自身發展的英語教學目標,從而針對大學生的時代特征在教學手和教學內容等方面開展個性化教學。目前,很多高等院校在進行大學英語教學工作中所講授的內容都與中學有重疊,為了減少和避免這種情況的出現,高等院校可以將英語教學目標系統的制定出來,并且將大學、中學的英語教學銜接起來,這樣可以大大提高學生學習英語的效率。現在一些高校規定學生如果通過了一定級別的英語等級考試就可以免修相應的英語課程,這樣會使學生為了通過這樣的等級考試而花費大量的時間,相應的就會減少學習自己專業課程的時間,這種模式下的英語教學很難讓學生的英語水平有真正的提高。因此,要拋棄傳統的教學方法,針對學生的實際情況來開展個性化教學。

2.提高學生的綜合性水平

要培養大學生英語的綜合性水平,不僅簡單的提高他們的聽說讀寫能力,更應該轉變以往的教學觀念和教學手段。要轉變傳統的為了教學大綱規定的教學任務和為了讓學生通過英語等級考試而開展英語教學工作的觀點,進一步提高學生的口語水平和聽寫能力。為此,高校可以多開展真實英語環境下的教學,練習學生的動嘴能力,以此來培養學生的綜合性英語水平。

3.對大學英語教育資源的投入進行優化

在當下的教育模式和體制下,學生為了考試而去學習,學生的命運由應試制度下的考試分數決定,這就會使英語作為一門語言的功能發揮不出來或者說發揮不到實際的用處上來,從而影響大學生將來進入社會的適應能力。如果當前的應試教育體制不進行改革,這種情況就不會有大的改變。因此,這就需要對大學英語教育的結構進行優化,使其適應社會主義市場經濟的需求。另外,學生還要根據社會上各個行業對英語的不同需求來調整自己對于英語學習的目標,對此大學生可以多關注社會的動態和相關新聞來了解社會上對英語的需求情況,以便對自己將來的就業方向有所了解。如果學生對英語比較感興趣或者自身的英語實力比較強,那么就可以加強對英語的投入,這樣學校也就對有限的教學資源進行調整和優化,從而使有限的教學資源發揮出最大的用處。

英語教育論文:英美文學和英語教育

一、 英美文學發展概貌

英國文學源遠流長,經歷了長期、復雜的發展演變過程。在這個過程中,文學本體以外的各種現實的、歷史的、政治的、文化的力量對文學發生著影響,文學內部遵循自身規律,歷經盎格魯—薩克遜、文藝復興、新古典主義、浪漫主義、現實主義、現代主義等不同歷史階段。戰后英國文學大致呈現從寫實到實驗和多元的走勢。

美國文學在`19世紀末就已不再是“英國文學的一個分支”。進入20世紀,美國文學日趨成熟,成為真正意義上獨立的、具有強大生命力的民族文學。戰后美國文學歷經50年代的新舊交替、60年代的實驗主義精神浸潤、70年代至世紀末的多元化發展階段,形成了不同于以往歷史時期的鮮明特色和特征。

二、英美文學批評理論概述

20世紀被稱為“批評的世紀”。文學批評理論沿一條從“內在的研究”到“外在的研究”軌跡發展。“新批評”、結構主義、解構主義、新精神分析、讀者反應批評、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評思想和理論革新了文學觀念,從根本上改變了人們對文學傳統、典律構建、文學與文化、文學與社會關系的認識,為文學研究開辟出新的天地。

三、英美文學的認知功能和藝術價值

文學是對人生體驗的文化表征。文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態。閱讀英美文學作品,是了解西方文化的一條重要途徑,可以接觸到支撐表層文化的深層文化,即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經常使用的視角,以及對這些視角的批評。

英美文學是對時代生活的審美表現,是英國人民和美國人民創造性使用英語語言的產物。英語表意功能強,文體風格變化多,或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷,其豐富的表現力和獨特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮。閱讀優秀的英美文學作品,可以感受到英語音樂性的語調和五光十色的語匯,回味其“弦外之音”。

四、英美文學研究

開展外國文學研究,有助于我們開闊眼界,了解外國文化,豐富我們的知識,啟迪我們的智慧,繁榮我們國家的文學創作和方法。促進中國文學發展,建設我國社會主義先進文化,是外國文學研究的意義所在。就英美文學而言,可選擇小說、詩歌、戲劇、文學批評理論、作家作品、文學流派、文學史、中外文學比較等作為具體研究對象。我們國家外國文學研究水平參差不齊,對英美經典作家的研究有待深入,對現當代文學跟蹤研究有待加強。

五、英美文學教學模式

目前許多學校的英美文學課采用“文學史+選讀”的模式。上文學史課時,教師羅列一大堆文學史知識,讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”,怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起。傳統的文學課除了教授文學史外,常常要搞一點文學選讀,作為對史的補充。這種“語錄”式節選,破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時,把大部分時間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學生淺嘗輒止,雖然上了一兩年的文學課程,卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本,沒能學會如何欣賞和分析文學原著。由于教學內容是些死的知識,不少人便覺得英美文學課乏味、無用。

英語專業英美文學教學改革思路:

1、讀完整的作品。作品選讀雖說是精選經典作品的華章彩段,但由于是只選片斷,破壞了作品固有的整一性,難免有支離破碎的感覺。只有認認真真讀過莎士比亞一個劇本,學生才能對莎士比亞的創作特色真正有所了解,才能說“我讀過莎士比亞”,才能與人討論莎士比亞,也才能寫出有自己見解的評論文章出來。閱讀文學作品,從整體上去感受體驗,學生會有所震動,有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統的文學史課上,教師往往以“滿堂灌”的方式,向學生傳授文學知識。其實,生活在信息時代的學生可以很容易地通過網絡、百科全書光盤等途徑搜尋到這些知識。因此,英美文學課的重點應放在指導學生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說為例,在閱讀作品的基礎上,要求學生分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等。 3、寫閱讀心得。讀書貴在有自己的心得體會。文學作品可以為寫作提供題材和內容,寫作則又深化了對文學作品的理解,兩者互為補充。文學是語言的藝術,許多名家均為語言大師。學生通過閱讀,受其熏陶。英美文學課程的考核不搞閉卷考試,而是撰寫課程論文。

按照上述思路組織教學,英美文學課程可以成為一門素質培養課。學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生終身受益無窮,是在競爭日益激烈的社會上立于不敗之地的真正有用本領。在這過程中,學生的英語水平也會相應得到提高。

六、英美文學教學與大學英語教學

大學英語教學屬基礎語言技能訓練,教學任務繁重,四級通過率壓力大。但作為英語教師,我們不應忽視英美文學這一豐富多彩的資源庫。

英語教師面臨提高自己業務水平的任務,英美文學是科研的重要研究方向之一。

目前,

大學生英語水平普遍提高,閱讀能力較強,不少學校開設英美文學選修課的條件日趨成熟。 大學英語教學應增強英美文學意識,將英美文學導入英語教學,適當介紹當代英美著名作家的文學創作,向有能力的學生推薦優秀作品。在課堂教學中,可借鑒英語專業英美文學教學模式,采用各種方法,如研讀短篇小說,背誦詩歌,朗讀劇本、扮演角色等,使學生不僅學習英語語言,也了解英美文學,加深對英美文化的認識。英美文學教學與大學英語教學并不矛盾,可以相輔相成。加強英美文學教學,有助于改進我國英語教育,培養高素質人才。

英語教育論文:論大學英語教育價值的實現

隨著市場經濟的發展,高等教育的教學內容也日趨功利化,許多高校設立最流行的學科、專業,力爭吸引好生源,擴大影響力。在這種思想的影響下,大學英語教育理念發生了偏移,一些學生在學習英語語言的過程中也顯得急功近利,語言學習中所蘊涵的人文精神和思想精髓逐漸被忽略了。

大學英語的教學目標不僅是培養學生的綜合應用能力并在社會的各行各業發揮英語語言應用的功效,還應該重視人文素質的培養。“沒有人文素質的培養,其他能力與素質的培養和提高都是枉然。”咽此,面對當前教學理念出現的偏移和問題,探討如何真正實現大學英語教育價值有著重要意義。

一、實現大學英語教育價值所面臨的問題

教育是傳遞生產經驗和社會生活經驗的一種手段,也是促進個人實現社會化和個人自身不斷提高的過程與手段。教育價值就是教育對人與社會的功效,它主要來自對人的完善,在于追求人的天性,培養人的智慧,也要從社會學來評價教育價值,即教育要滿足社會的需要,在于培養出各行各業的社會人。

同樣地,大學英語教育的價值也體現學習語言者自身的發展和語言工具性對社會的功效兩方面。學習者通過習得英語語言這門工具,學習到更多的知識領域,開拓眼界和視野,提高自身素質和水平。而英語作為世界使用范圍最廣泛的一門外語,也能間接地滿足對社會各界在交流和專業上的需求。然而如何才能在大學功利化的傾向下,將豐富的資源充分整合,實現大學英語教育的價值都是值得討論的問題。筆者認為“人的需求”和“社會需求”是實現大學英語教育價值的關鍵所在,也將基于這兩方面探討大學英語教育價值所面臨的問題。

(一)在人的需求方面

1.學習者被動的語言學習。一方面,由于教學課程設置的不合理,許多學生承受著巨大的學習壓力,無力也無心對所學課程進一步深化和細化。另一方面,由于受中小學學習模式的影響,大學的學習也主要以服從和完成作業為主,學生缺乏勇氣挑戰權威和創新,高等教育沒有達到開發學生潛能的目標,在這種缺乏挑戰性的學習模式中,學生被動學習,扼殺了學生的好奇心和興趣,更不用提陶冶情操和提升素質。

2.學習者缺乏對人文精神的追求。隨著英語教育的改革和教育資源的擴充,大學英語教學在提高學生的英語聽說讀寫能力方面獲得了提高,而外語教育的本質——人文精神教育卻遭到忽視。“這種教育思想導致目前的教學過于注重語言技能和實用知識,這種實用性和應用性的教育所帶來的后果就是人文精神的衰落,學生中物欲化情緒和功利化傾向日益嚴重。”學生沒有體會英語文化的底蘊和精髓,領略文字背后深厚的哲學思想,也對自身思想境界、道德情操和人文修養的追求表現淡漠,不少教師也在課堂上僅以考試為導向,重技能操練,輕人文知識的培養,教師的這一功利性行為在一定程度上影響了學生的價值觀,削弱了高等教育的神圣地位。

(二)在社會需要方面

1.大學英語教育的目的功利性過于明顯。高校以社會的需求作為導向設置課程和教學安排。而受眼前利益驅使,大學英語教育也面臨著只重視技能培養,強化工具性和實用性,而淡忘人文性的問題。這種偏頗、功利的價值取向不僅有悖于教育的本質,忽略了對學生合理的知識結構的培養,更為可悲的是,一些學生雖受過高等教育,人格卻是在畸形發展,導致大學教育普遍出現“人文精神缺失、創新動力不足、素質結構失調”現象。③

2.對應試教育的重視超過了對素質教育的重視。無法否認的是,社會對人才和精英的評定和認定通過高校文憑是簡單可行的方案之一,這也導致對教育的評估側重于結果而非過程,應試教育也成為簡單見效的“生產人才”的手段。由于社會對大學英語教學目的的認識存在偏差,應試教育仍廣為盛行。不少大學英語課堂成為圍繞各類考試、傳授考試高分秘訣的培訓班。

二、解決當前英語教育價值缺失的對策

大學英語教育進行英語知識和技能的培訓是必要的,滿足社會需求也無可厚非,但從教育價值的觀點來看,人的需求和社會需求均不可忽視。要在大學英語教育中實現兩者的結合,筆者針對以上問題,試提出了以下對策:

(一)理念:理性分析社會需求,轉變教學思想

高校是知識的生產地,沒有高校的創新就不會有社會的進步。高校課程的內容和教學方法必須能夠及時反映社會的需求,在物質豐富的今天,精神追求和素質提高就顯得尤為重要。要把“以人為本”作為大學英語教育理念,“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性和精神屬性的辯證統一,在英語教學中堅持“以人為本”就是把培養社會所要求的、具有全面素質的優秀人才放在一切教育活動的中心,完善了“人”的各個方面才能,更好地服務于“社會”的生產和實踐。同時,合理調整大學英語課程體系,為學生選修課程提供多種選擇。

(二)教師:將英

語技能訓練和人文精神有機地結合

如上所述,大學英語教師僅僅在文憑和學歷上有所提高還遠遠不夠。“師者,所以傳道、授業、解惑也。”“道”和“業”涉及“道德”與“專業”兩個方面。在“專業”方面,英語教師可以幫助學生提高聽、說、讀

、寫、譯五方面的技能;在“道德”方面,英語教師還應注重文字背后人文精神的熏陶,幫助學生了解世界各國的文化,使之形成正確的人生觀和道德觀。教師肩負著引導學生樹立正確價值觀的重要作用,因此在未來的高等教育中,除了專業知識之外,素質、道德和價值觀也是考察教師資歷的重要元素。教師良好的品位和人格魅力對學生品格的塑造起著不可忽略的作用。考慮到社會發展和變化,教師需要進行定期和周期的師資培訓。

(三)學生:激發學生的能動性和主動性

高等教育的中大學生重點不是“學習生存技能”和“灌人大量知識”。學生的主動性是成功、有效的高等教育的關鍵。激發學生的能動性和主動性,包括學生的自主能力、批判能力和創造能力等。在傳統的英語學習過程中,學生進行著被動、枯燥、孤立的英語句型操練,這與“素質教育”相違背。學生在學習中缺乏自主性,更不用說在學習過程中接受人文精神的熏染,陶冶情操。所以,在思想上應該使學生具有開闊的視野和多元文化共存的態度價值觀,在培養正確的價值取向的基礎上,注重發展學生的主動性是高等教育的重要目標。

英語教育論文:淺析基于文化差異視角的跨文化英語教育探究

論文關鍵詞：英語教育　文化差異　跨文化

論文摘要：隨著我國社會的不斷發展，在全球化發展的今天，各種文化之間都有著互相的滲透，跨文化交流在實際生活中也越來越重要，所以在英語教學中，教師不應仍以老舊的英語教學模式來進行教學，要增加對英語文化的學習，才能夠使英語的學習有著更加重要的現實意義。

隨著我國在世界經濟中有著越來越重要的地位，我國與各國之間也有著很多的貿易往來，但是原有的英語知識教育已經遠遠的跟不上了時展的需求，現代化需求的英語人才是要能夠和英語國家的人進行無障礙的溝通，如果英語教育仍然以基礎知識和單詞語法等來作為主要的教學內容，想必已經很難滿足現代社會所需求的英語人才了。本文從以下幾個方面入手，對跨文化英語教育進行一些探討。

一、各國文化差異帶來的影響

如果外語學習者學習過英語之后，和外語使用者進行交談時，由于不懂得他們國家的文化，不能夠正確的理解他們的說話意圖，反而說出了一些中傷他們的話，使他們產生誤會，這是非常不禮貌的行為。在現實生活中的商務談判中，這就顯得更加重要了，可能因為一句不禮貌的用語，導致了生意上很大的損失。所以是否能夠和外語使用者之間進行無障礙溝通，不僅僅在于英語單詞和語句、語法的學習，另一方面更應對英語國家和我國在文化上的差異性方面進行學習和了解，只有真正的掌握了文化的差異，才能對英語從真正意義上進行應用。

二、文化在實際交際運用中差異體現

（一）涉及個人的隱私問題

西方人在個人隱私方面非常重視，他們非常在乎對自己的年齡大小，婚姻狀況，宗教信仰和工資等隱私問題進行保護，必須在和他們交流時避免此類問題的交流，應該換一些不涉及隱私的問題，不能因為文化的差異導致和西方人交流上有所困難，甚至會發生不快，雖然中國人把問對方年齡視為是關心對方，但是，西方人認為對于隱私方面，其他人是無權過問的，所以在交流時，必須能夠注重隱私方面的文化差異性。

（二）中西方思想觀念上的差異

在和西方人交流時候，不僅要極為注重其隱私的談話，還應意識到中西方思想觀念上的差距，中國人將謙虛作為其優良的傳統美德，認為自謙是對別人的尊重和禮貌，但是即使我們這樣認為，也不能將思想強加于外國人身上，如果硬性的以自己的主觀意識作為交流的重點，那么很有可能會導致交際的失敗，甚至會導致更大的矛盾以及沖突，因為西方人并不這樣認為，他們認為自己能做好的就要正確的對待別人的夸贊，以一句謝謝作為回應即可，如果表現的過分謙虛，則會被認為是虛偽的，可見在英語交際中更要注重思想觀念上的差異性。

由以上可以看出，在英語交流中，各國之間有著非常多的文化差異性，以上兩點僅是我國和西方國家在文化差異上的一部分，還有很多的文化差異需要了解，所以在英語教學中更應注重跨文化的學習。

三、目前我國在英語跨文化教育上存在的問題

隨著新課程的改革，我國對英語教學提出了很多的新要求，在全球化的背景之下，我國更應注重在英語學習中的文化差異，雖然新課改的思想已經慢慢的滲入到英語教學中，但是仍有很多地方的教師沒有改變其教學理念，在英語教育中，只將基礎學習作為重中之重，而忽視了對英語國家文化的學習，這樣培養出來的英語人才很難適應現代社會的發展，無法從真正意義上進行對英語的正確應用，所以我國應在教育體制改革的同時，使教師能夠在真正的教學活動中對英語國家文化的學習加以重視，才能改變我國目前的狀況。

四、實現跨文化教育的對策

（一）教師要改變原有的教學觀念

由于很多老師仍然把英語教育理解為單純的基礎學習，比如單詞，語句和語法等，從而忽視了對英語文化差異的學習，極大的不利于學生對英語進行實際的應用，所以，作為老師要一改原有的教學理念，加強課堂上教學對文化差異的滲透，能夠引導學生注意英語國家文化的學習。 　（二）在英語教學中，注重加入文化元素

教師在英語教育中，應該在學習教材基礎知識的基礎上，加入相對應教材內容的英語國家文化知識的講解，使學生能夠了解到英語國家的社會文化，生活習慣和一些習俗等，因為中西方之間的生活有著很大的差異，要想和用英語和英語國家的人進行流暢的交流，就必須全面了解西方國家的文化背景，比如個人隱私，面對稱贊時的反應，還有主人邀請你吃飯是代表什么意思等，如果不了解這些，只按照中國國家的生活習慣和外國人交流的時候，就一定會使溝通產生障礙，比如中國人在別人家做客時，都是過于拘謹，不能打開心扉的想吃什么就吃什么，會考慮很多，比較在乎別人的眼光，但是如果在國外，沒有人會叮囑客人吃，客人都是想吃就吃，如果不了解這些，就只能餓肚子了或者把場面弄得很尷尬，所以一定要使學生真切的感受到學習英語國家文化的重要性。

（三）從思想上引導學生對西方文化加以理解

在英語教育中，不僅要對英語國家的各種習俗加以滲透，還要使學生在思想上建立同于西方文化的思維模式，引導學生進入西方文化的世界里，了解其思想，感受和中國不同的西方文化和內涵，可以多加發揮外教在英語文化教育中的積極作用，外教本身來自西方國家，他們對西方的本土文化非常了解，是一本活教科書，應該加強中國學生和外教之間的互動交流，使學生真切的感受到異國的文化風情，才能從思想上對西方文化有著一定的認識。

（四）調動學生在學習英語文化的興趣

興趣是最好的老師，要想使學生能深切的了解到英語國家的文化底蘊，就必須要建立起同學在此方面的興趣，如可以利用一些多媒體教學技術，放一些有關于英語的影片，從影片中的生活場景中可以了解到英語國家的人的生活習慣，這樣通過感官上的介入，使得學生對英語文化的學習更加深刻，并且能夠擺脫枯燥的講說教學，極大的調動起學生的學習興趣，對于英語文化的學習有著非常積極的作用。同時，教師在對學生進行英語教育中，挑一些學生感興趣的動物單詞，比如天鵝在漢語中僅僅代表天鵝本身，具有美麗高貴的意思，但是在英語國家，天鵝還有著更為深層次的意思，代表著非常有才華的詩人，因為希臘傳說中，音樂之神的靈魂里進入一只美麗的天鵝，以此產生了寓言：杰出詩人靈魂都會進到天鵝的身體里，所以天鵝在英語國家里有著更深層的內涵；英國有一個地區產的牡蠣是最好的，好的牡蠣都是呈現緊緊閉嘴的狀態的，所以借此來形容沉默寡言，口風緊的人，像這些文化差異在中西方文化差異中只是極小的部分，要想更多的了解文化的差異，必須要以一些實例來加強同學對英語國家文化的求知欲，使學生能夠更加注重英語文化的學習，為英語交際打下基礎。

結束語：

隨著新課程的改革，對英語教學提出了更高的要求，不能再以以往的教學理念進行英語教育，而是要在英語教育活動中，更加注重英語在實際中的應用，同時更加注重各國家之間文化差異進行英語教育，學生只有對英語國家的文化加以正確把握，才能在與外國人進行交流時沒有語言觀念上的阻礙，這樣的教學才能培養出適合我國現代社會發展的英語人才，可見，對于跨文化的英語教育的研究是具有重大的現實意義的。

英語教育論文:淺析大學英語教育中英美文學類課程改革措施

1大學英語教育中英美文學類課程改革的理念

大學英語教育可以說是對學生的英語能力的教育，應關注與學生的英語技能、英語情感以及英語使用，英美文學類課程進入大學英語教育之中，無形地給大學英語教學注入了文學情調，即為文學人文情懷，這就要求在英語教育中實現對學生的人本教育與素質教育，堅持新型的人本教育理念。其一，實現“技能教學”向“素養培養”擴展。傳統大學英語教學定位于英語知識的傳播，而對于學生的英語實際應用能力培養課程設置較少，這就在一定程度上限制了學生的英語專項技能提升，如英語交際能力、英語應用文書寫能力等，同時，相對于技能教學來說，人文教育在大學英語教育中更為缺失，這不僅背離了素質教育之要求，而且很大程度上影響了學生的人文思想、情感以及心理等，而英美文學類課程引入大學英語教學，其以文學情境創設、中英文化比較以及中英文學教育的方式，加入歷史、哲學、藝術、文學等內容，充分提升了學生的文化品位、審美情趣和人文素養，者正適應了現代社會對社會性人才的需求標準。其二，實現“教師結構”“教材結構”向“學生結構”轉變。素質教育條件下，實現學生的學習主體地位是大學英語教學改革的基本要求，傳統的大學英語教學以教師為主導，以教材為基本，展開“以師為本”、“以教為本”的教學，而相對忽視了學生的主觀能動性發揮，缺乏了對學生心理特征的分析，造成學生成為學習的被動者，而英美文學類課程設置以情境教學為主，這就在一定程度上創造了教學的情境范圍，如展開文學人物對話、進行文學場景模仿等，這就使得學生的表現力提升，進而實現學生的個性化、主體性發展。

2大學英語教育中英美文學類課程改革的環節實踐

大學英語是高等教育本科階段的重要課程，對于非專業英語教學來說，一般設置于大一、大二，是每個專業學生的必修課，出于對素質教育以及社會多元性發展的要求，大學英語內部課程設置越來越偏向人文教育，而英美文學類課程設置成為首選，但是在其課程改革中，必須以各環節的人本性落實為基礎，才能實現英美文學教育功能的實現。

2.1英美文學類課程目標改革

英美文學類課程是大學英語教學的一部分，這就決定了其課程設置必須以大學英語教學目標為基本，服務于大學英語整體性教學目標的實現。如基于英語言語能力培養的大學英語基本教學目標，英美文學類教學通過創設交際對話場景，讓學生觀看文學作品電影等方式，來提升學生的言語感知力、理解力和應用力。文學教育的本質在于對人的教育，這就要求英美文學類課程目標定位于人的力量的實現，即為人的技能培養與人文培養上，這就要求其課程目標立足于學生的能力培養，尤其是人文素養提升上，通過其課程目標的指向作用，再展開教學內容的挑選與教學。如設置學生審美感受力教學目標，在教學中，教師依據教學目標，進行教材內容補充或是教材創新，進而提升學生的審美情感。

2.2英美文學類課程教學內容改革

1）精選英美文學作品，展開作品教學。英美文學類教學展開的基礎是文學作品，在對教材的選擇上，不僅要適應于大學英語教學目標的要求，而且要以精美的文學作品為主，其包括審美性、對比性、教育性、情感性以及人文性的教學內容，例如選擇《簡愛》展開情愛審美教育與情感教育；選擇《理智與情感》展開人性純美教育；選擇《霧都孤兒》展開歷史情感教育；選擇《老人與海》進行人與自然之挑戰，人性能動力教育等，促使包涵豐富而又積極向上的文學作品被學生認識與感知，讓這些民族的、人民的精神影響到大學生的人本發展、社會發展和心理發展。2）選擇“大眾性”作品，展開學生心理教學。這里的“大眾性”作品是指學生在以前的學習中所涉及到的或是著名的作品，便于學生理解的作品，用此類用作品展開英美文學教學，不僅因為此類文學作品本身含有較高的人文精神，更多是基于學生的心理要求，因為學生對這類作品本身就已經有所感知，或是因為作品影響力而想去了解，所以，在設置課程內容中，尤其是在展開教材教學中，要適應于學生的心理要求，這不僅能夠有助于教學目標的實現，而且最大程度上適應了學生的心理走向，有利于學生學習主體性的發揮。3）教學內容設置人本化，展開階段性教學。對于非英語專業來說，英語課程一般作為必修課設于大一、大二，由于此階段是大學生進入校園的起始階段和適應階段，其心理新鮮感與滯留感較強，所以在教學內容設置上，要進行學生心理分析，采取階段性的教學內容設置教學，如在大一上學習，學生心理處于高中向大學升華過渡期，在其中對情境性教學的適應性較弱，所以教學內容要以輕快、感受的基本內容為主，如展開優美詩歌賞析、進行電影欣賞等，以便于培養學生的英語情境感受能力；在大二時，則偏重學生的英語實踐能力展開情境教學，如進行文學情景對話、角色演出等。

2.3英美文學類課程教學方式改革

1）以閱讀、欣賞為基礎，培養學生文學感受力。對于文學類學習來說，文學感受力是展開教學的第一步，在教學中教師通過選擇適宜的文學作品，在課堂上，以美文閱讀、音樂播放、詩歌朗誦以及影片欣賞等多種形式，為學生賞析文學作品提供平臺，這就有效地培養了學生對英美文學的喜愛度，而文學揭示普遍的價值，描述日常生活之故事，這不僅讓學生充分感知文學，而且在一定程度上幫助學生了解社會，促使學生多元化思維的形成。2）以“寓教于樂”“師生互動”為手段，創設學生學習主體性情境。課堂是實現學生各項素質與能力培養的主要場地，文學自身的情境屬性，要求英美文學教學必須有高氛圍的情境進行支撐。一方面，采用多樣化教學模式，寓教于樂，提升學生的學習熱情。如采用角色教學、模仿教學、場景教學等方式，將教材人物引進課堂等。另一方面，關注學生主體性，實現師生互動，提升學生的參與力。如采用合作教學，加強師生間的交流與合作，教師以有效激勵方式，促使學生各抒己見，這不僅能夠開拓學生的思維，提升學生的言語表達能力，而且有效地將學生變為課堂主宰者。

2.4提升英語教師素質

教師作為教育教學的主導者，其素質水平直接影響著學生的素養與能力的形成，要展開有效的英美文學教學，教師首先要進行自我提升，這不僅要求教師加強基本英美文學知識學習，豐富其教學技能，而且要求教學具有較高的文化、思想以及素養。

3總結

素質教育下，大學英語教育中英美文學類課程改革必須突出學生的學習主體性，在其課程目標定位上以整體性教學目標為基礎，以自身課程特點為依據，以學生實際為根本，以全面化的指導理念作用于教學內容的制定與教學方式的展開上，同時，加強英語教學素質培養，以強有力的教師素質為支撐，來實現學生的文學審美能力、情感能力與人文素養的培養與提升。

英語教育論文:簡論對當代高職英語教育重要性的分析

論文摘要：高職院校對專業技術人才的培養是我國人才培養的重要組成部分。其中英語教育作為基礎課程,必須加強學生對其的重視程度。就高職英語教育重要性進行了簡要的分析，提出了通過一定的教學活動，推動英語教學的健康發展，使得高職專業技術人才不僅具有較高的專業知識,同時還具有一定的外語應用能力。

論文關鍵詞：文化；職業教育；高職英語;重要性

我國社會主義市場經濟的確立，使得國家的經濟建設突飛猛進。快速發展的的經濟要求我國的專業技術人員除了具有較高的專業技術外,還需要懂得本專業文獻的信息查詢、學習和再深造。這就要求高職院校教師的教學不僅僅要進行專業知識教學,還要教會學生再學習的能力。

今天是信息快速發展的時代,也是企業人才競爭的年代，技術人員的聘用和許多有價值的信息是通過網絡取得的。英語是常用的一種檢索語言,更是先進設備引進應用的“通行證”。英語的這種應用能力對于專業技術人員來說意義重大和深遠，因為它直接影響到我國專業技術人才的培養。因此，英語教學就不僅僅教會學生英語信息檢索與查詢,更應因此使學生掌握一些英語的學習方法和實用翻譯方法。

一、高職院校英語教學現狀

在我國外語教育規劃逐步系統化、科學化的背景下，高等職業技術院校對英語教學在思想原則上明確提出了“語言是文化的載體”。 因此，外國文化對學生的人生觀、世界觀和價值觀的影響不容忽視。因而在高職英語教材中既要反映中國的傳統文化，又要有利于學生正確了解外國文化的精華。教師在課堂前后應該引導學生提高鑒別能力。但是，由于中國教育體制和考試機制存在某些缺憾，數以百萬計的學生每天都在拼命“囫圇吞棗”似學英語，以求將來獲得更好的就業機會。他們在學習中對以英語國家的文化缺乏甄別能力，又對本國的文化知之甚少，出現了“崇洋媚外”的現象。這是值得我們關注和思考的。

眾所周知，高職學生的英語基礎普遍較差，他們在語音語調、詞匯量和語法知識這幾方面都很弱，致使學生對英語有恐懼心理，學習積極性不高。然而為了培養合格的畢業生，作為老師則必須想法設法提高他們這些能力。目前，高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，公共英語教材也不一樣，內容所涉領域、難度，題型設計也稍有不同。有的教材不適合高職學生的英語學習，難度太大，在一定程度上打擊了學生的自信心。

此外，我國高等職業教育起步較晚,英語教學系統還不完善,教學大綱、教材的編寫與實際情況距離較遠，一方面制約了英語教學。另一方面由于高職絕大多數學生對專業技術課程比較重視，對英語課程重視不夠，只要考試可以通過即可，導致了我國高等職業院校英語教學質量不夠高。要扭轉這種局面。只有通過深化英語教學改革，優化教學手段等多方面工作,才能幫助學生樹立學習、使用英語的信心，為我國高等職業院校英語教學打下了堅實的基礎。

我國教育方針是培養合格的社會主義祖國的建設人才，需要繼承傳統文化的基礎上，借鑒外國先進技術發展我國的經濟。高職院校是培養社會建設的專門技術人才，因此我們教育的最終目的就是培養學生獨立自主的終身學習能力，在學校不僅能學到知識，更要學會如何學習。所以，在英語的教學中就是讓學生能夠自己決定學習目標、選擇學習方法和技巧以及對自己的學習負責。在具體的高職實施中，盡管教師以學生為中心，鼓勵、幫助、介紹方法和技巧，但由于基礎差和自覺性不強，學習材料僅限于課本，他們課堂以外基本不學英語，大多數學生依賴于老師，很少參加英語活動。對此，我認為他們有很大空間可提高。如果做到自主學習，學生的英語水平肯定會突飛猛進。

二、高職院校英語教學的重要性

當今的學生獨立性、自主性增強，他們有自己的思想見解。隨著知識的增長，眼界的開闊，教師在學生心目中的位置并不是像初高中時候那樣的絕對“權威”。所以在學生學習的時候，我們要把學習英語的選擇權、主動權交給學生，讓他們學會學習，懂得學好英語的重要性。反之，事與愿違，將導致教育的失敗。因此，我們有必要認真分析高職院校英語教學的重要性。

隨著我國經濟建設的蓬勃發展,各行各業需求著不同層次的專門人才。當前社會上，我國高等職業技術院校畢業的專業技術人才在人才市場上十分搶手，特別是一些外企需求量逐年增大。但是,由于我國高等職業技術院校畢業生在校期間只對專業課程下苦功學習，而忽略了英語的學習，導致了許多外企招聘不到合適的專業技術人才。據調查,在國內企業能夠勝任專業技術工作的人當中，只有7%的人具有較為熟練應用英文的能力，而在外企就更差了。這種現象正是由于平時對英語重視程度不夠,自認為專業成績好就行，直到畢業后找工作時才發現,許多企業對于專業技術人才的英語能力也有一定的要求。由此可見，英語學習對于高等職業技術院校學生的重要性。

英語教學最終的目的就是讓學者會聽說，聽說應是高等職業院校英語教學的重點之一，因為對于學生的學習和工作有著重要的影響。尤其是現在是經濟全球化的時代,自我國加入wto以來都要求我國專業技術人員必須能夠較為熟練的應用英語等外語與外國技術人員等進行溝通,以便更好的開展工作。所以作為專門培養專業技術人才院校,其英語教學對學生日后的工作有著多么重要的作用。大家知道，在與外國進行技術交流時，除了要語言上的溝通外，還進行讀寫上的交流。因此，在高職英語教學中,讀寫的教學對于學生的學習和工作也有著重要的影響。比如企業引進國外的先進技術與設備都需要專業技術人員有較高的英文讀寫能力。對此在實際的教與學中,教師不妨對專業定理定律、專業詞匯等進行英文注解,以便于學生對于這些內容的學習與信息查詢。這樣做在很大程度上對于學生的工作有著很大的幫助。因此,高職院校培養的專業技術人員必須認識到英文聽說讀寫的重要性,在日常的學習中有針對性的進行學習,為日后工作中英文材料的讀寫打下基礎。

面對激烈的市場競爭,越來越多的企業喜歡聘用具有一定外語水平的專業技術人才。這是由于企業要生存、要發展,必須在保持原有國內業務的同時,積極拓展國外業務。因此就決定了企業專業技術人員除了完成日常的工作同時,還能在必要時運用英語進行企業技術介紹、技術問題解答等。加上從國外引進的設備英文說明書,這都需要專業技術人員具有很好的英文能力,所以他們在招聘時都需要專業技術人員具有一定的英文水平。可見,加強我國高等職業技術院校英語教學勢在必行，使學生充分認識到英文的重要性。

三、提高高職院校學生英語能力的策略思考

英語能力是一種綜合能力，也是現代合格人才的標志之一。如今國際間的交流日益頻繁，這就要求從業者具備良好的外語交流能力。這就是擺在英語教師面前必須要解決的問題。

第一，培養興趣。我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是一種積極的認識傾向，沒有一定的認識，再奇特的現象出現在面前，也會熟視無睹，毫無興趣，即使有瞬間的興奮，也會因知識的貧乏而稍縱即逝。在高職英語教學中如何培養興趣？我認為教師首先要重視free talk，談話形式要多樣，教師可預先布置談話主題，讓學生有所準備，活躍課堂氣氛。如播放英文歌曲、角色表演、復述課文等。學生有了初步的興趣，教師在教學過程中就應注意因材施教，平等對待每個學生。適時肯定每個學生的點滴進步，讓每個學生都充分地體會到成功的喜悅，使其產生學好英語的欲望。經過持久的學習，將極大地增強了學生開口的勇氣和口語能力。

第二，教學從聽入手，以聽促說。學習英語關鍵是敢于說，敢于交流。會說的前提就是要先學會聽。教師可先讓學生通過模仿地道的英語，要求模仿的每一句話都盡量做到“三最”，即“最大聲、最快速、最清晰”，沖破一切心理障礙大膽地說，以克服膽小、羞怯的特點。經過一段時間的練習，學生的口語表達能力及聽力將會取得很大的進步。

經驗告訴我，提高高職學生英語聽力能力最關鍵是加強語音基礎知識的學習。語音知識不扎實往往是導致聽力困難的直接原因。正確的發音是英語教學關鍵的第一步，這階段要求學生平時多進行大聲朗讀，以提高語感的敏感性；同時讓學生學會理解語調；平時也注意積累一些常用句型和習慣用法。此外，教師要結合實際，選擇合適高職學生聽力的材料。好的教材能激發學生的學習興趣和動機。

第三，提高學生英語閱讀實用能力。眾所周知，閱讀理解在外語語言的基本技能中占有十分重要的地位，在高職院校的英語也占有重要位置。現正在信息產業高速發展及全球經濟一體化的新世紀，準確而快速的英語閱讀己成為我們吸收和擴充知識信息及學習發達國家的先進科學技術的重要手段之一。閱讀能幫助學生廣泛增加語言知識，能使學生熟悉語言結構，熟悉語法規則等。結合高職高專的實際情況，在英語教學中，盡可能地利用好精讀課程的學習。老師可提煉每一段落的主題句，分析篇章結構和句型特點，使學生掌握一些閱讀的方法和技巧。要使學生在閱讀能力上有較大的提高，必須結合學生本專業知識進行閱讀，比如推薦一些相關專業的閱讀文章在課上課下學習，至少應該分層次的進行學習閱讀，對于英語基礎較差的學生就是要推選一些有時代性、趣味性短小精悍的文章，使得全體學生的英語水平整體提高。

第四，改善高職教育中的教師隊伍。目前，我國高等職業教育已經進入到以提高質量、強化特色、突出服務為主要特征的新的發展階段，教師隊伍建設也進入到了一個新的時期。雖然高職英語教育近年來取得了長足的發展，師資力量也大為增強，但師資還存在著一些不盡完善的地方，如學歷不高、職稱結構不盡合理等。有的教師教學實踐能力弱，新知識、新技術難于融入教學中，課程開發能力不強，而兼職教師工作不穩定更是當前高職教師中普遍存在的問題。因此，調整教師層次，優化教師結構是當務之急，可安排教師掛職鍛煉或開展跨國學術交流，也可通過各種渠道培訓教師，讓骨干教師、專業帶頭人在日常的教學工作中帶領青年教師從備課、授課、作業批改、考試、實驗實訓等每一個教學環節做到規范到位。同時，我們還可以加強實習、實訓基地建設，提高服務意識，建立良好的人際關系，具有傳統課堂教學無法企及的優勢。

四、結論

據現代人力資源調查以及有關企業的調查，具有一定英語水平的專業技術人才是當代專業技術人才發展的方向，也是高職畢業生努力提高自身素養的方向。為此，我們高職高專必須改變傳統的教學理念,充分認識英語在日后工作中的重要性,促進教師的教和學生的學的積極性。通過專門的加強學習,使高等專業技術院校畢業生不僅僅具有較高的專業技術水平,同時還具有一定的英語基本能力,將高等職業技術院校畢業生培養成為現代企業迫切需要的英語加專業技能的復合型人才。