序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中學(xué)英語教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

中學(xué)英語教學(xué)論文:現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的中學(xué)英語教學(xué)

一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)

(一)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)主要觀點(diǎn)

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)最初起源于歐洲,在20世紀(jì)40年代至70年代逐漸被歐美教育思想界所接受并形成現(xiàn)象學(xué)研究傳統(tǒng)。在20世紀(jì)末,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)逐漸在中國傳播開來,并成為影響當(dāng)今中國教育改革的重要思潮之一。在《現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)與意義問題》中,范梅南首先談到現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)有四個特點(diǎn):(1)關(guān)注普通日常生活經(jīng)驗(yàn),而不是沉重的認(rèn)識論、本體論或形而上學(xué)的問題;(2)具有規(guī)范性傾向,而不是堅(jiān)持社會科學(xué)的價(jià)值中立;(3)著重具體經(jīng)驗(yàn)的反思而不是理論的抽象;(4)現(xiàn)象學(xué)研究有一種不言自明的共識,即要求兼具寫作深刻文本的高超才能和反思性的學(xué)識。

(二)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示

首先,教育應(yīng)立足于具體的實(shí)踐場景,關(guān)注兒童真實(shí)的生活世界,使兒童、教師、學(xué)校、家庭和社會建立豐富的聯(lián)系。同時,把對真實(shí)生活的深厚描述和對話等現(xiàn)象學(xué)方式引入教育學(xué)恰恰有助于真實(shí)教學(xué)生活的自身顯現(xiàn)。

其次,教育研究范式的轉(zhuǎn)化與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)得到重視。長期以來,教育受到自然實(shí)在論的理論范式的深刻影響,教育者們討論了教育的本質(zhì)、規(guī)律、結(jié)構(gòu)等,但是對于“人”的問題卻很少談及。“1980年代開始,國外課程研究對這一以工具理性為內(nèi)涵的Tyler課程模式提出挑戰(zhàn),產(chǎn)生了一系列有人稱之為后現(xiàn)代課程的哲學(xué)觀和教育觀。”其中,現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)就是教育學(xué)科中的一個重要研究范式轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)向帶來了教育研究把人的心靈成長而非客觀可測的知識和話語灌輸作為核心,同時也帶來了對課程的全新解讀。

再次,兒童應(yīng)充分享有與教師、其他伙伴對話和互動的空間。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為,既然教育植根于生活世界,那么,教育者可以把交流作為一種形式,提倡與兒童平等地交往。同時,兒童也可以在教師的指引下,與其他伙伴進(jìn)行會話、交流與互動。正是在這樣一種交互的、積極的和促進(jìn)的多形式聯(lián)系中,教育在實(shí)現(xiàn)并顯現(xiàn)著智慧的價(jià)值和意義。

二、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的中學(xué)英語教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式

1.教學(xué)內(nèi)容

在去除了英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等等政策性文本左右英語教師選擇自主教學(xué)內(nèi)容的影響后,他們應(yīng)嘗試在文化視野下的“自然”選材,即教學(xué)材料與內(nèi)容應(yīng)結(jié)合英語國家文化背景及師生的日常生活經(jīng)歷。考慮到中學(xué)生心智與認(rèn)知正處于緩慢發(fā)展階段,教師可以選取一些能夠滿足青春期這個年齡層的學(xué)生興趣和愛好的內(nèi)容,將其轉(zhuǎn)換成一個個動聽的故事,一張張優(yōu)美的圖片,一段段美妙的音樂,一個個扣人心弦的游戲,讓學(xué)生真正享受英語世界的美妙。

2.教學(xué)方法

在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下,有效的教學(xué)方法能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。首先,教師應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用“還原”的方法把一切先前的偏見和預(yù)設(shè)都去除,從而看到那些被忽略的隱秘的,但恰恰卻是最原本的作為依據(jù)和意義來源的東西,進(jìn)而獲悉對學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說生活本質(zhì)的東西。從青少年生活世界中的“事情本身”出發(fā),即“回到事實(shí)本身”。其次,在直面師生生活本身的同時,教師又要敢于基于事實(shí)本身進(jìn)行突破與創(chuàng)新,并與學(xué)生形成互動與交流共同體。“教育是人與人之間共同的精神建構(gòu),是一種相互之間的思想的交流、理解和溝通,而人的思想、人的精神是通過語言實(shí)現(xiàn)的。”英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)也不例外。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境的同時,應(yīng)該在教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間形成一種互動、溝通與理解,而不是灌輸與強(qiáng)求。最后,英語教師要將反思作為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要組成部分,形成兩者良性互補(bǔ)。這里的反思不僅包括教師自我的反思,也包括教師群體的反思。“生活的視角意味著教育學(xué)的理論主張不可能來源于某一種知識的演繹,而是來源于對教育實(shí)踐的思考。”在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,英語教師要注重對教學(xué)過程和方法等等進(jìn)行反思,在自我思考的同時與其他教師就教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)感受取得思想的互通,這將對教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)及教學(xué)能力的提高起到至關(guān)重要的作用。

(二)學(xué)習(xí)模式

1.整合知識內(nèi)容,建構(gòu)整體性知識網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的視角下,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)遇見新知識新內(nèi)容時,他們應(yīng)該不僅僅停留在對新知識的本身進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,那樣的知識是缺乏系統(tǒng)性與整合性的。在這個時候,學(xué)生應(yīng)該將新知識和曾經(jīng)學(xué)過的舊知識聯(lián)系起來,進(jìn)而使新知識回歸到知識本身的源頭進(jìn)行思考,并最終將從學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上抽象出來的知識體系逐步建構(gòu)起來。依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn),從個別到一般的整體性建構(gòu)知識是非常必要的。中學(xué)生在學(xué)習(xí)時,可以從具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手,逐步擴(kuò)大知識儲備,在豐富知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行深加工,逐步建構(gòu)自己個性化的整體知識體系。如在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時可以在腦子里形成一幅單詞網(wǎng)絡(luò)圖,這樣不僅容易進(jìn)行單詞聯(lián)想,記住各個相關(guān)詞的意義,而且可以擴(kuò)充單詞量。當(dāng)然,英語語法、語音等等的學(xué)習(xí)都有異曲同工之處,來加以借鑒。

2.重視自我興趣,回歸體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,不應(yīng)該僅僅關(guān)注書本。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)非常重視學(xué)生的生活世界,以及學(xué)生作為主體的體驗(yàn)與互動。因此,中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中,可以積極關(guān)注自己身邊感興趣的內(nèi)容、話題,通過各種途徑如網(wǎng)絡(luò)、圖書館去搜索英文資料和素材,然后在教師的指導(dǎo)下去多視角地深入學(xué)習(xí)這個話題,并在課堂上展示出來,供大家相互學(xué)習(xí)、交流。這樣一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),學(xué)生在其中學(xué)到的不僅僅是英語知識,更多的是如何找資料,如何深入挖掘興趣點(diǎn),如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),如何與他人交流等等知識與技能。

3.學(xué)會反思,與他人形成互動群體

范教授的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時,也強(qiáng)調(diào)了反思的重要意義。雖然其理論強(qiáng)調(diào)的是教師反思的重要性,但筆者認(rèn)為,從中學(xué)生抓起,逐步培養(yǎng)他們的反思能力也是相當(dāng)重要的,這不僅對于學(xué)習(xí),尤其是英語學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高有幫助,而且對于學(xué)習(xí)觀念和意識的深化也有裨益。在學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的過程中,他們可以有意識地通過寫日志、單元小結(jié)、學(xué)期總結(jié)來對自身英語學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性的反思。一方面,他們的英語寫作水平得到了鍛煉;另一方面,他們對自己的學(xué)習(xí)狀況可以形成一定認(rèn)識,并在思考和總結(jié)的過程中找到提高英語學(xué)習(xí)的途徑和方法。當(dāng)然,讓中學(xué)生形成完全的自我反思意識和能力還是有一定難度的。所以,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)者可以試著寫點(diǎn)比較零碎的英語學(xué)習(xí)感受,然后與其他伙伴進(jìn)行交流。在這樣互動的過程中,小組成員之間可以發(fā)現(xiàn)寫作中的語言問題、交流時表達(dá)問題,或者學(xué)習(xí)方法合理性問題等等。長此以往,學(xué)生們可以在其中收獲反思帶來的樂趣和成效。

中學(xué)英語教學(xué)論文:中學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識、舊事物,探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識、新事物的能力。未來的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才,這就要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語作為一門重要的工具學(xué)科,其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運(yùn)用英語的能力,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣,是我們英語教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、英語教學(xué)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力間的關(guān)系

英語作為一門交際的工具,其自身的發(fā)展演變過程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過程無不體現(xiàn)出人類的聰明才智和創(chuàng)造才能。

1、英語的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程。

英語自產(chǎn)生之初至今已發(fā)生了巨大的變化。語言的發(fā)展變化本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。在其發(fā)展過程中,人們不斷地豐富著它的內(nèi)涵,使其成為人類文化不可分割的一部分。英語的詞匯隨著時代的發(fā)展日益增多,目前已發(fā)展至上千萬個,其語法結(jié)構(gòu)、語音也在發(fā)生著變化。目前人們已幾乎無法聽懂中世紀(jì)地道的倫敦英語了。

2、英語如同其他語言一樣,都是人類創(chuàng)新文化的載體。

人類歷史的無數(shù)次創(chuàng)新都被包括英語在內(nèi)的各民族語言所記錄,在其語言結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀作品中都凝聚著人類不斷挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神和高超智慧。達(dá)爾文用英語寫下了《物種起源》、愛因斯坦用英語寫下了《相對論》、還有無數(shù)的英文作家寫下了無數(shù)的傳世佳作。人類用英語和其他各民族語言創(chuàng)造出了人類文明。

3、英語是我們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)思想和文化的有效工具。

我們在用英語與世界各國的人們進(jìn)行交流的同時,可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。我國歷史上的“新文化”運(yùn)動正是我們向西方先進(jìn)思想和先進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動。當(dāng)時,許多人出國留學(xué),借助所學(xué)得的英語、日語、法語等外語來學(xué)習(xí)先進(jìn)思想和技術(shù),他們之中涌現(xiàn)了一大批象嚴(yán)復(fù)、詹天佑等具有創(chuàng)新精神的科學(xué)家、教育家和文學(xué)家。而自我國改革開放以來,更有中外文化和思想的交流促成了整個社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,文化的不斷進(jìn)步。

二、充分發(fā)掘初中英語教材中的創(chuàng)新教育素材。

現(xiàn)行英語教材JUNIOR/SENIOR ENGLISH FOR CHINA中許多內(nèi)容是最為生動的創(chuàng)新教育素材,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時,可抓住時機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于開拓創(chuàng)新。

例如,JEFC第三冊介紹了美國發(fā)明家Thomas Edison童年的故事,SEFC第一冊又介紹了美國著名的動畫片大師Walt Disney的傳奇經(jīng)歷,教師在教授這些課時可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們善于動腦、勤于動手、樂于創(chuàng)新的精神。

又如JEFC第二冊第39課中有個關(guān)于乘電梯的問題:“Why doesn't he use the lift for the last three floors?” 文中也沒有列出標(biāo)準(zhǔn)答案。因此教師便可以充分利用這個問題讓學(xué)生積極展開討論,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力,尋求所有可能的答案。

三、在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、在課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生打破思維定勢,敢于“say No”,從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。

在課堂活動中,教師作為教學(xué)的組織者,應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式,積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”,用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)New Concept English 第一冊第75課時,提出了“Why does the shop assistant say women always wear uncomfortable shoes?”的問題,讓學(xué)生各抒己見,展開熱烈討論。有學(xué)生大膽地指責(zé)shop assistant 這句話帶有明顯的性別歧視,我及時表揚(yáng)了他,并鼓勵學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵,敢于發(fā)表自己的見解。

2.在課堂教學(xué)過程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個性。

自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關(guān)系有利于學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。教師在英語教學(xué)過程中要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng),對于學(xué)生的成績、優(yōu)點(diǎn)以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

本人在課堂教學(xué)中常常以“用英語嘮家常”的方式來引出每堂課的新知識點(diǎn)。并通過一系列的活動使學(xué)生在活躍的課堂氣氛中理解語言、掌握語言和運(yùn)用語言。例如有一次我在復(fù)習(xí)教材Junior English for China初一第17單元Could you help me, please?時,我抱了個看似十分沉重大紙板箱子走進(jìn)教室,隨口就說:“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來幫我拿,于是我把這個箱子交給了一位男同學(xué)問他:“Could you help me?” 他接過箱子便說:“Certainly.” 然后我又問他:“Is it heavy?" 他掂了掂箱子的份量說:“No, it isn't heavy. It's light. ”(這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。)隨后我又借機(jī)問學(xué)生:“What is in the box, do you know?” 學(xué)生便好奇地猜起了箱子里的東西來。接著我如同變魔術(shù)般從這只大箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、彩蛋、水果等東西,每樣?xùn)|西都要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。凡是猜中箱子中物品的學(xué)生都得到了相應(yīng)的東西作為獎品。這樣,在不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)掌握了如何用英語提供幫助和如何描述事物,學(xué)生們也在教師創(chuàng)設(shè)的自由寬松的情境教學(xué)中感受到了學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的自信心也在這些“似教非教”的課堂活動中被激發(fā)了出來。

3.在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言

學(xué)生在母語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突,而這正是引導(dǎo)學(xué)生自覺歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律的最佳切入點(diǎn)。例如,在語法結(jié)構(gòu)教學(xué)中,初中學(xué)生往往會對都能在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)“there be” 和“have/has”頗感疑惑,教師可利用時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),掌握語言規(guī)律。教師可讓學(xué)生搜集含有“there be” 和“have/has”結(jié)構(gòu)的例句。將他們分類羅列,學(xué)生們的分類羅列過程,正是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,在這一過程中,學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”

表示“擁有”而“there be”表示“在…有…”。 又如語音教學(xué)中,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)worse, word, world, work這些詞中的or 都念[Y+::],便好奇地問老師:“是不是所有的or 只要放在w后就發(fā)[Y+::]的音,教師此時便可賣一下關(guān)子,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查字典的方式自己去尋找答案,找出單詞的發(fā)音規(guī)律來,并啟發(fā)學(xué)生對于其他的語言現(xiàn)象進(jìn)行思考,自己總結(jié)出語言規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的小竅門來。

4.在課堂教學(xué)過程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段

以多媒體計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)手段,具有直觀性、交互性、生動性等特點(diǎn),有利于適時拓展教學(xué)內(nèi)容,最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師在創(chuàng)意制作多媒體輔助教學(xué)課件時也常常將自己的創(chuàng)造力融于其中,從而以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

英語教學(xué)課件的制作尤其要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),并應(yīng)留給學(xué)生一定的思維空間。例如本人在創(chuàng)意制作課件Where are you from?時,設(shè)計(jì)了“See the World”板塊,在這一板塊中,課件呈現(xiàn)了世界各國的風(fēng)景,讓學(xué)生用英語說出每個國家的名字并簡單地?cái)⑹鲈搰娘L(fēng)土人情。學(xué)生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中,復(fù)習(xí)了舊知,開闊了眼界,拓展了思維。

四、通過生動有趣、富于啟發(fā)的英語課外活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

英語課外活動是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際,激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動時應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動,讓學(xué)生在這些活動中體會到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。

本人在組織學(xué)校英語課外興趣活動時同學(xué)生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內(nèi)學(xué)生們布置了Household Corner(生活功能區(qū))、Reading Corner(閱覽功能區(qū))和Audio-video Corner(視聽功能區(qū)),充分利用身邊的實(shí)物和場景來學(xué)習(xí)英語。并通過自編自演英語小品、創(chuàng)意制作英語小報(bào)和賀卡、寫英語書評甚至設(shè)計(jì)英文個人主頁等活動使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語的能力得到提高,學(xué)生已從在活動中單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中用語言進(jìn)行交際、用英語進(jìn)行創(chuàng)造。

長久以來,我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而一味地讓學(xué)生在大堆大堆地題海中“磨練”應(yīng)試技巧,導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。作為教師,在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來,將英語教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動,積極探索在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。

中學(xué)英語教學(xué)論文:中學(xué)英語教學(xué)中語言文化教育

在素質(zhì)教育指導(dǎo)下,外語教學(xué)不僅要求學(xué)生具有"語言能力",而且還要具備"交際能力"。英語不僅要作為知識來掌握,更要作為一種語言,一種交流工具來使用,這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用英語時,不僅要"合乎語法",而且要恰當(dāng)、得體,可以為人接受,同時也要求教師除了傳授正確的語音、語調(diào)、語法知識,也不可忽視語言背景,文化的參透。正因如此,英美文化知識不再是英語教學(xué)中可有可無部分,相反的,它的傳授,不僅將正確引導(dǎo)學(xué)生如何用英語進(jìn)行大方、得體交際,而且將對中學(xué)英語教學(xué)起相當(dāng)?shù)耐苿幼饔谩?

一、有助于實(shí)施情感教學(xué),提高學(xué)生興趣

夸美紐斯也說過:"興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一"。輕松愉快的課堂氣氛,師生情感的融洽互動,能激勵學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動,從而學(xué)生會獲得情感的滿足,掌握交際中需要注意的知識,恰是調(diào)動氣氛的良好工具。

例如在學(xué)生入門學(xué)"thank you"時,不妨利用中英美文化的差異,插入這樣一則跨文化交際的笑話:一位外國朋友不知道漢語中的"哪里!哪里!"另有自謙的意思。一次他參加一對中國新人的婚禮時,很有禮貌地贊美新娘 you are beautiful today(今天您真漂亮)。一旁的新郎代新娘說:where where(哪里!哪里!)。不料,這位外國朋友聽了大吃一驚,想不到籠統(tǒng)的贊美,中國人還不過癮,還需要舉例說明,于是他便用生硬的中國話說:"頭發(fā)、眉毛、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴都漂亮!"這樣,相信學(xué)生都能在笑聲中輕而易舉地記住在英美國家中應(yīng)用"thank you"來回答別人的贊美,同時也能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是最好的老師,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生非智力因素中最可利用的有效因素,興致高了,學(xué)習(xí)自然就成了一種樂趣,對知識能力的培養(yǎng)也就容易多了。

二、有利于提高學(xué)生對文化差異的意識,提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)外語時往往難以擺脫母語的干擾,即使他們對一些固定的表達(dá)方式或習(xí)慣用語了如指掌,真正使用時,仍會出現(xiàn)錯誤。如,在教學(xué)打電話這一內(nèi)容時,學(xué)生會脫口而出Who are you?他們并非不知道如何應(yīng)答,只是缺乏練習(xí)的機(jī)會。在英語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語言背景及中英文化的差異教學(xué)。如,學(xué)完A Birthday Party一課后,教師可組織學(xué)生編一段為某位同學(xué)過生日的對話。事先,讓他們了解西方人習(xí)慣當(dāng)面打開禮物,并表達(dá)自己的謝意。在了解這一習(xí)俗后,學(xué)生的對話流暢而自然。這種與生活密切相關(guān)的場景,使學(xué)生身臨其境,不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣,也使之對所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。又如:1)--what's your name?--my name is wEi fang.2)--how old are you?--I'm twenty.聽起來,形式正確,語法沒毛病,也挺符合中國國情。可事實(shí)上,在使用英語的西方國家里,除了在醫(yī)院,移民局等地,是幾乎聽不到類似的對話自然地與人交際,勢必引起誤會。尤其只在對話2)中詢問對方年齡,在英美國家中這是非常不禮貌的事情,因?yàn)樵谒麄儑椅幕?年齡是屬于自己的個人隱私。

由此可見,在中學(xué)英語教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)挠⒚牢幕虒W(xué)是十分必要的,一方面有利于學(xué)生對英語知識點(diǎn)的理解,以及印象的加深;另一方面,可以在以后跟外國友人的交流中避免類似的文化錯誤。

三、有助于擴(kuò)大學(xué)生知識面

教師適當(dāng)?shù)貙ξ幕尘爸v解,有助于中學(xué)生的理解與記憶,促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。例如:我們在英語星期的教學(xué)中,可以簡述每個星期后面所包含的文化含義:英國人采用他們自己所信奉的神的名字來稱呼一星期中的多數(shù)日子。Sunday(星期日)太陽神之日,由Sunnandaeg變來的;Monday(星期一)月亮神之日,由Monandaeg變來的;Tuesday(星期二)戰(zhàn)神之日,它來自天空和戰(zhàn)爭之神Tiw的名字;Wednesday(星期三)它是根據(jù)掌管文化、藝術(shù)、戰(zhàn)爭、死者的最高之神Woden的名字命名的;Thursday(星期四)雷神之日,它是雷神(the thunder god Thor)的名字命名的;Friday(星期五)它是以Woden神的妻子Frigg的名字取的;Saturday(星期六)農(nóng)神之日,它是根據(jù)古羅馬神州中的崩潰神(Saturn)的名字命名的,據(jù)說這位農(nóng)神是負(fù)責(zé)把農(nóng)耕方法教給人民。通過介紹這些文化故事,在加深學(xué)生的理解與記憶的同時,也能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

四、結(jié)語

在英語知識的教學(xué)過程中,必須注重英語語言文化的教育,采用法多種多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語文化敏感性,強(qiáng)化學(xué)生的英語文化意識,消除文化障礙,進(jìn)而在加深學(xué)生對語言的理解,提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性的同時,也培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化交際的能力。

中學(xué)英語教學(xué)論文:多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的作用

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，課堂教學(xué)作為教學(xué)改革的最重要環(huán)節(jié)也越來越受到重視。從教學(xué)手段上看，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，對課堂教學(xué)特別是英語課堂教學(xué)的改革起到了很大的作用。它有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，拓展學(xué)生的思維空間，大幅度提高課堂教學(xué)效率，建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知圖式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用也有利于促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)英語課堂教學(xué)；英語交際環(huán)境；思維空間；課堂教學(xué)效率；認(rèn)知圖式；業(yè)務(wù)進(jìn)修

1. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境

中學(xué)英語課堂教學(xué)的目的，主要是讓學(xué)生在課堂上多進(jìn)行交際。交際可以是書面的，亦可以而且主要是口頭的。作為教師，一定要事先對話題、情景、訓(xùn)練項(xiàng)目（日常用語、詞匯、語法等）進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。課堂交際活動的目的，是要讓學(xué)習(xí)者練習(xí)表達(dá)能力。優(yōu)質(zhì)高效的課堂交際活動可激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會練習(xí)整體表達(dá)能力，有利于學(xué)習(xí)者自然習(xí)得語言。而要做到這一點(diǎn)，就要求教師注意創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境。離開情景談交際是不現(xiàn)實(shí)的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓(xùn)練更富有靈活性和挑戰(zhàn)性。我們有很多辦法創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，而充分利用多媒體技術(shù)無疑是十分重要的手段。

2. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于拓展學(xué)生的思維空間

中學(xué)英語教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用的關(guān)鍵在于充分體現(xiàn)并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的聽說讀寫譯的綜合能力等到進(jìn)一步提高。

在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性(linear)和非線性地呈現(xiàn)教學(xué)材料相結(jié)合，通過語言、圖像和聲音的同時作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得以進(jìn)行大容量的仿真交際。在學(xué)生不斷進(jìn)步的過程中，其直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而能更有效地提高其運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

3. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于大幅度提高課堂教學(xué)效率

優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效率意味著“高密度”和“快節(jié)奏”。“高密度”是指“學(xué)生外語實(shí)踐的量大、面寬”，而“快節(jié)奏”指“在設(shè)計(jì)多媒體課件時，教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊。（楊揚(yáng)，2000：48）多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于貯存大量信息，我們更能多創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造一種輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)重視利用多媒體做好課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)(revision)、呈現(xiàn)(presentation)、操練(drill)、自由交際(free communication)等工作，使多媒體所能提供的圖象、影片、提示語和背景音樂等能發(fā)揮充分作用。

4. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)

在平時的教學(xué)中，要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認(rèn)知構(gòu)架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預(yù)測提供依據(jù)。交際是一個雙向的心理過程需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。“學(xué)外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實(shí)際意義的符號，很難有效地加以運(yùn)用，而且每每用錯”，“而語言課堂就是聯(lián)系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因?yàn)檎n堂是學(xué)外語的主要場所”(陳舒，1997：3

)。但是，“文化內(nèi)容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識”。（葛炳芳，1998：38）多媒體技術(shù)是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計(jì)算機(jī)硬件和軟件而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合，再加上網(wǎng)上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。

5. 多媒休技術(shù)的應(yīng)用促使教師更多地進(jìn)行教學(xué)反思

多媒休技術(shù)的運(yùn)用需要中學(xué)教師本身素質(zhì)的提高，因而對教師也是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。學(xué)生的知識面很廣，運(yùn)用語言能力也較以前的學(xué)生強(qiáng)。教師在自己的業(yè)務(wù)進(jìn)修（professional development）中，多媒休技術(shù)應(yīng)是一門“必修課”。教學(xué)設(shè)施是要人來用的，接受過培訓(xùn)的教師要大膽使用。例如多媒體的使用，起初也許不會用動畫或交互功能，但用總比不用好。在基本學(xué)會了多媒體的使用后，教師還有很多課題需要研究，如多媒體環(huán)境下“學(xué)習(xí)環(huán)境個別化”、“學(xué)習(xí)課程探索化”、“課堂教學(xué)學(xué)生中心化”（見楊春慧，2000：46-7）、“班級授課制條件下個別化教學(xué)”等命題。教師需選準(zhǔn)起點(diǎn)，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷探索，不斷反思，逐漸走向成熟。

在如今這個網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體技術(shù)和信息高速公路越來越多地影響師生的工作和學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式，影響我們的教育觀念和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教育評價(jià)、考試模式甚至師資培訓(xùn)模式和學(xué)校管理模式。

中學(xué)英語教學(xué)論文:論中學(xué)英語教學(xué)改革

中學(xué)英語教學(xué)改革是擺在中學(xué)英語教師和從事學(xué)英語教學(xué)研究工作者面前的一個課題。盡管教師們也經(jīng)常談教改，但教改究竟為何改？改什么？怎么改？下面就談自己的看法，與同行們商榷。

一、為何要進(jìn)行英語教學(xué)改革

1．英語教學(xué)改革是社會發(fā)展的需要

為了提高現(xiàn)代化水平，提高我國的綜合國力，縮小與發(fā)達(dá)國家之間差距，我國政府提出了科教興國的戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)科教興國，一方面要靠全國人民艱苦的努力，同時應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持改革開放的政策，促進(jìn)國際間的相互交流，不斷地學(xué)習(xí)別國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在交流和學(xué)習(xí)的過程中，就必須用到語言。而當(dāng)今最發(fā)達(dá)的國家講的就是英語，所以英語便成了當(dāng)今使用最廣泛的語言。尤其在中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌后，隨著現(xiàn)代化程度的提高，中國對人才的需求將發(fā)生巨大的變化。這一變化將最突出地表現(xiàn)在對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)上。未來世界將需要的不再是單一型的專門人才，而是立體型人才，即具有綜合能力的人才。這一需要的變化將迫使英語教學(xué)進(jìn)行改革。

2．英語教學(xué)改革是素質(zhì)教育的要求

二十一世紀(jì)，中國將全面推進(jìn)素質(zhì)教育。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)委的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。’進(jìn)一步改革德育工作的方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，英語教學(xué)必須進(jìn)行改革。

3．英語教學(xué)改革是中學(xué)英語教學(xué)大綱的要求。

中學(xué)英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)；使學(xué)生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進(jìn)對所學(xué)語言國家的了解；發(fā)展智力、提高思維、觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。要達(dá)到大綱提出的教學(xué)目的，就必須對英語教學(xué)進(jìn)行徹底的改革。

二、英語教學(xué)改革的內(nèi)容

英語教學(xué)改革需要改革的內(nèi)容很廣泛，但歸納起來，重點(diǎn)應(yīng)改革以下內(nèi)容：

1．改革教學(xué)目標(biāo)和要求

進(jìn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱中教學(xué)目標(biāo)和要求比過去大綱中的目標(biāo)與要求具體得多，這是一個進(jìn)步。但在進(jìn)行大綱中，仍然存在著一些弊病，具體講，存在著以下問題：

1）修訂現(xiàn)行大綱時，未能重視“需求分析”。（needs analysis）

我國地域遼闊，地區(qū)發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)差別、東西部差距依然很大。大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的師資條件、教學(xué)設(shè)備、語言環(huán)境、有關(guān)的政策、學(xué)生和家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平都比較高，故師生們總覺得現(xiàn)行大綱中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求太低；而在老、少、邊、窮地區(qū)由于自然條件差，經(jīng)濟(jì)落后，教學(xué)設(shè)備落后，師資水平低，加之，無優(yōu)惠政策，學(xué)生和家長對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平低，他們對英語的重視程度不夠，所以教學(xué)很難達(dá)到現(xiàn)行大綱中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。

針對以上情況，我認(rèn)為改革現(xiàn)行大綱中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求勢在必行。改革現(xiàn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求時，應(yīng)該充分考慮地區(qū)差別。最好根據(jù)不同地域的不同情況制訂出不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以利于大面積提高英語教學(xué)水平。

2）大綱教學(xué)目標(biāo)和要求的描述不盡詳細(xì)。

現(xiàn)行大綱對有些目標(biāo)和要求的描述很不具體，如，大綱中對讀的要求有這樣的文字描述：“能讀懂簡單的運(yùn)用文，如信函、請柬、通知、便條、說明、表格、圖示和標(biāo)志等。”這句話中的要求就不詳細(xì)，如“信函”，我們知道信函包括很多種，而在此所指的是哪一種呢，教師就不得而知了。無奈之余，他們在教學(xué)中，就有些不知所措了。在高三的復(fù)習(xí)中，只好把各種“信函”全部給拉出來見面。而事實(shí)上，根據(jù)近些年的高考題來看，信函大多屬于普通信、邀請信和感謝信。所以，我認(rèn)為，既然要具體，就應(yīng)該再詳細(xì)一些，以便于教師在教學(xué)中操作。

3）大綱中的目標(biāo)和要求不完善。

現(xiàn)行英語教學(xué)大綱第二部分的教學(xué)要求中只寫出了“高級中學(xué)二年級和三年級英語教學(xué)要求”，而對高一年級的要求只字未提。高一是一個過渡時期，它處于初三和高二之間，學(xué)生處于一個轉(zhuǎn)軌階段。在這一時期，教師教學(xué)的尺度本來就很難把握，再加上大綱中又不作任何要求，這就更提高了教師施教的難度，故應(yīng)該改革這種情況。

4）對詞匯量的要求太低。

現(xiàn)行大綱要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握單詞1200個，理解詞匯800個；也就是說，學(xué)生在中學(xué)里只需學(xué)習(xí)2000個英語詞匯。這么低的要求，與大綱要求的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的需要相差甚遠(yuǎn)。故應(yīng)該提高對詞匯的要求。至于說提高到多少，這需要作進(jìn)一步的調(diào)查研究。

2．改革教學(xué)觀念

人的一切行為都是在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐的。沒有先進(jìn)的思想觀念，便不可能有先進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐。如果教學(xué)觀念滯后，就不可能有新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。故教學(xué)觀念的改革顯得越來越重要。

改變觀念不能只是一句口號，而應(yīng)成為實(shí)實(shí)在在的行動。改革觀念最有效的途徑是出國進(jìn)修，直接感受國外英語教學(xué)的思想和觀念。除此之外，教師們還應(yīng)該眼觀六路，耳聽八方，虛懷若谷，不斷地學(xué)習(xí)。只有這樣，觀念方可轉(zhuǎn)變，才能跟上時代的要求，不至于落伍。

3．改革和完善現(xiàn)行教材

現(xiàn)行教材有很多的優(yōu)點(diǎn)，它已被廣大中學(xué)師生所接受。但作為一套教材，它還存在著一些問題：

1）教材內(nèi)容多，課時少的矛盾。

2）教材缺乏系統(tǒng)性。

3）教材中的漏誤。

4）配套材料不夠完善。

5）缺乏系統(tǒng)配套的泛讀材料。

6）語言不嚴(yán)密。

這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)達(dá)標(biāo)。根據(jù)以上問題，現(xiàn)行教材亟待改革。

4．改革教法

英語教學(xué)法是執(zhí)教者根據(jù)英語教育的基本規(guī)律所采用的一種語言教學(xué)的方法。教學(xué)方法的選擇是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來確定的。采用了科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)方可有效。回顧我國英語教學(xué)法的演變過程，真可謂步履艱難。自從中國開始大規(guī)模的英語教學(xué)以來近百年，英語教學(xué)法經(jīng)歷了五個時期，即：對比法──直接法──翻譯法──結(jié)構(gòu)法和功能法。而這五種教學(xué)法又是交替使用，從來沒有被單獨(dú)使用過，其中翻譯法沿用的時間最長。這一方法主要針對英語知識的教學(xué)，它至今仍在一定程度上影響著我們的教學(xué)。而現(xiàn)在的新教材是功能法和結(jié)構(gòu)法的產(chǎn)物，是實(shí)用主義哲學(xué)的體現(xiàn)。根據(jù)我國改革開放的需要，要求培養(yǎng)學(xué)生能在國際交往中直接使用英語的能力。改革教法的目的就是要把過去的知識傳授型的方法和不適合新教材的教學(xué)法改為功能交際法，以便達(dá)到培養(yǎng)交際能力的目的。

5．改革教學(xué)手段

新教材突出交際能力的培養(yǎng)。同時由于新教材容量大，課時有限，因此如果在教學(xué)中還一味地使用過去的“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學(xué)手段，那是很難完成教學(xué)任務(wù)的，更不用說達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。鑒于此，各學(xué)校應(yīng)該盡力去改善英語教學(xué)的手段。英語教學(xué)改革的目標(biāo)就是要利用一切可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供現(xiàn)代化的視聽儀器和教學(xué)輔助設(shè)施，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效果。

6．改革評估檢測

考試、檢測是評估教學(xué)效果的慣用手段。盡管新教材已經(jīng)使用了六年多了，但至今還沒有一套完全適合新教材的評估檢測手段。現(xiàn)在的實(shí)際情況是考、教脫節(jié)。新教材以培養(yǎng)交際能力的目的，而現(xiàn)在的考試，評估仍然是以考試語法為主，這嚴(yán)重影響著教學(xué)。眾所周知，考什么教什么，盡管近年來對能力的考查有所側(cè)重，但事實(shí)上現(xiàn)在的考試仍然沒有完全擺脫語法考試的影響。故導(dǎo)致在復(fù)習(xí)備考階段，大部分時間還是花在了語法復(fù)習(xí)上。因此這種評估檢測手段亟待改革。

7．改革師資現(xiàn)狀

目前，全國各地中學(xué)英語師資水平很不均衡。越是貧困的地區(qū)，師資水平越低。造成這種情況的原因是多方面的。

1）七十年代，由于師資缺乏，全國各地舉辦了不少的短訓(xùn)班。短訓(xùn)班里培訓(xùn)出的教師解決了當(dāng)時教師缺乏的問題，而這部分人的英語素質(zhì)不高。

2）現(xiàn)在的中學(xué)教師中大多數(shù)屬于八十年代中專或大專畢業(yè)生，雖然他們在長期的教學(xué)實(shí)踐中努力，自修，拿到了大本函授文憑，但實(shí)際上，大多數(shù)的水平提高幅度不大。

3）函授不利于教師素質(zhì)的提高，因?yàn)橛⒄Z作為一種語言，在學(xué)習(xí)過程中，須進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，而函授不能很好地解決這些問題。

4）由于工作環(huán)境和時間的推移，教師們的聽、說能力不斷地退化。

5）由于區(qū)域發(fā)展的不平衡，教師流動較大。這樣就使得經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教師師資水平越來越高，落后地區(qū)的師資水平越來越低，這樣就造成了惡性循環(huán)，很不利于英語教學(xué)水平的全面提高。

鑒于以上原因，我們必須設(shè)法改革英語師資的現(xiàn)狀。為了改革師資隊(duì)伍的建設(shè)，國家教委計(jì)劃將在近三年內(nèi)培養(yǎng)一萬名能教會研的教師，這對英語教師來說是一件難得的好事，除此之外各地的教育行政部門和學(xué)校教應(yīng)該為教師們創(chuàng)造條件，鼓勵進(jìn)修。

三、英語教學(xué)改革遵循的幾個原則

1．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個有利于”的原則

中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循“三個有利于”的原則，即：有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與能力；有利于思想情感教育；有利于智力智能的培養(yǎng)。凡是不符合這“三個有利于”的作法，都應(yīng)該改。

2．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該注意英語教育的多元性原則

教育現(xiàn)代化的特點(diǎn)之一也正是教學(xué)內(nèi)容和教材的個性化的特點(diǎn)之一。根據(jù)這一特點(diǎn)，同時根據(jù)我國的地域差別，各地對英語的需求程度不同。實(shí)踐證明，單一的課程設(shè)置是行不通的，所以在修訂大綱、教材、考試時，應(yīng)充分注意這一實(shí)際。

3．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循因地制宜的原則

中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循因地制宜的原則。改革必須充分考慮當(dāng)?shù)鼗虮拘５膶?shí)際，根據(jù)客觀條件，因地制宜，只要能在原有基礎(chǔ)上，改革后能符合“三個有利于”的原則，就應(yīng)該大膽去改。

4．中學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該遵循科學(xué)化的原則

在教改中，首先我們要對英語教學(xué)的歷史進(jìn)行反思，客觀地分析，肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，以便在教改中方向明確，少走彎路。

其次，在教改中，我們要學(xué)習(xí)和借鑒他人的成功作法，為我所用。

再次，在教改的路上，要不時地注意回頭望，遇到問題要多做辯證的分析，少點(diǎn)主觀臆斷，要實(shí)事求是。

總之，凡是不利于推行素質(zhì)教育的情況均需改革。作為一名教師，我認(rèn)為我們有責(zé)任為深化教學(xué)改革做一些力所能及的事情。如果每個教育教學(xué)工作者都來為教學(xué)改革出謀獻(xiàn)策，那么，我們英語教學(xué)改革的成功之日也就為期不遠(yuǎn)了。希望我們共同努力，為之奮斗！

中學(xué)英語教學(xué)論文:基于情感教學(xué)的中學(xué)英語教學(xué)模式

論文關(guān)鍵詞： 情感教育　中學(xué)英語教學(xué)　必要性　現(xiàn)狀　策略

論文摘要： 在新一輪課程改革中，中學(xué)英語學(xué)科情感教育強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個要素。本文作者針對中學(xué)英語情感教學(xué)的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)新課程理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對新課程背景下中學(xué)英語的情感教育模式與策略進(jìn)行了初步的探討。

1.引言

中學(xué)階段是青少年情感認(rèn)知成長和成熟的關(guān)鍵時期，這一時期他們所接受的文化教育對其成長具有至關(guān)重要的影響。英語教育是文化教育的核心內(nèi)容，同時，英語教學(xué)與情感的內(nèi)在聯(lián)系，使英語教育成為了情感教育的良好載體之一。英語是一種工具，但不是從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是一種表情達(dá)意的工具。它在被人類使用時，已經(jīng)被賦予了人類的思想感情，不僅具有工具性這一本質(zhì)特征，還具有思想性這一人文色彩。無論是口頭的語言還是書面的文章，都是客觀社會生活在人們頭腦中能動反映的產(chǎn)物，其中必然包含人類對生活的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識，蘊(yùn)涵豐富的情感內(nèi)容。

2.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的必要性

人作為一個有機(jī)體，感性與理性發(fā)展應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，若片面地追求理性而忽視感性，必然就會導(dǎo)致學(xué)生人格發(fā)展的障礙。追求理性思考的深刻，而忽視感性思考的力量，不僅不能促進(jìn)學(xué)生理性思維力的發(fā)展，反而會阻礙其發(fā)展。有的英語教師總是按自己事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟對學(xué)生進(jìn)行灌輸，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，用自己的感悟覆蓋學(xué)生的感悟，要求學(xué)生從一定的角度理解以求達(dá)到同一認(rèn)知層次。而實(shí)際上學(xué)生對英語知識的品味是豐富多彩的，這樣“整齊劃一”的“目中無人”教學(xué)，不能不說是英語教學(xué)的悲劇。

教學(xué)中重視非智力因素有利于教學(xué)的成功，我們要發(fā)揮情感態(tài)度與價(jià)值觀的作用促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)榍楦袘B(tài)度與價(jià)值觀可以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)認(rèn)知教育的發(fā)展。中學(xué)英語教育過程扭曲了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，忽略了個性的培養(yǎng)，機(jī)械化了高級社會情感（價(jià)值觀）的培養(yǎng)，大多數(shù)英語教師把對詞匯和語法的理解和運(yùn)用作為知識和能力目標(biāo)。新課程實(shí)施后，教師通過培訓(xùn)，能夠接受新課程的理念，但接受僅僅是一種認(rèn)同，還沒有能夠成為教師的一種素質(zhì)，在教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)缺乏一定的理論支持和實(shí)踐。

3.中學(xué)英語教學(xué)中情感教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師把考試的需要作為教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)，注重講練，追求知識的系統(tǒng)和完備，要求答案的規(guī)范統(tǒng)一，使原本情趣盎然的英語課上成了知識訓(xùn)練的工具性學(xué)科。有的教師甚至把提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧作為其教學(xué)的終極追求。英語課堂缺乏審美性、情感性和創(chuàng)造性，更多的是對英語知識的解構(gòu)和量化，對解題技巧的選擇和運(yùn)用。抽象、概括、分析、比較的講解訓(xùn)練充斥著教師和學(xué)生的頭腦，占據(jù)著英語教學(xué)的課堂。這樣的教學(xué)，忽視英語的特點(diǎn)，突出的不是人的審美價(jià)值，也不是對學(xué)生高尚健康情感的熏陶感染；忽視從人的全面發(fā)展的長遠(yuǎn)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識傳授和重復(fù)繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練，使得情感的忽視變得理所當(dāng)然，使得學(xué)生本來豐富活潑的生命被變成考試的機(jī)器。教師也因?yàn)楹鲆曈四繕?biāo)而失去教學(xué)的制高點(diǎn)，而對于整個英語教學(xué)來說也失去了其存在的本真意義。

4.中學(xué)英語教學(xué)中引入情感教學(xué)的策略

4.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。平等和諧的師生關(guān)系意味著上課不僅是傳授知識，還是一起分享理解，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。因此，良好的師生關(guān)系不僅僅是教育或教學(xué)活動的背景、條件、手段，它的價(jià)值也不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)知識教學(xué)的工具性價(jià)值，更在于置身其中的每一個人不斷獲得完善自身、自我超越的動力。大量的研究表明，師生關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)活動效率、個性發(fā)展及心理健康等都有一定的影響。根據(jù)情感的遷移功能、感染功能、動力功能和協(xié)調(diào)功能的積極作用，筆者提出了兩條策略：一是感化策略，二是期待策略。

4.1.1感化策略

所謂感化策略，就是教師把自己作為一個情感源，產(chǎn)生出一個情感場，使學(xué)生置身于這個情感場中被感化，激活學(xué)生這個情感源，通過三個情感交流回路：①師生間愛的情感交流回路；②師生間人格情感的交流回路；③期待情感交流回路，使師生間相互了解，彼此接納、互動以至達(dá)到情感共鳴，建立起和諧的師生關(guān)系。

4.1.2期待策略

所謂期待策略，就是教師通過期待建立對學(xué)生的信任，寄予厚望，使期待和厚愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)，營造出良好的師生關(guān)系，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，建立起和諧的師生關(guān)系，從而結(jié)出期待效應(yīng)的碩果。

如，作業(yè)批語就是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的期待。“Well done！Pay attention to your handwriting， won’t you？”諸如此類的作業(yè)批語具有一種積極的期待情感魅力，能充分發(fā)揮情感的動力功能和調(diào)節(jié)功能，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

4.2完善教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中能充分發(fā)揮情感的積極作用。這里雖強(qiáng)調(diào)了從情感維度上對教學(xué)內(nèi)容的加工、組織，但絲毫不忽視認(rèn)知維度上的加工、組織，以免由一個極端走向另一個極端。一個理想的情況是，在從認(rèn)知維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織的基礎(chǔ)上，又從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系，不可截然分開。把情感性策略的運(yùn)用作為變量，而把認(rèn)知性策略的運(yùn)用視為不變而已。我們知道，無論是教學(xué)內(nèi)容本身，還是接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，都以不同的方式存在著各種各樣的情感現(xiàn)象，或者說，都是情知并存、交融的實(shí)體。

比如，通過對高中課文Madam Curie的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解居里夫人：“Failure，a little success；a little more failure a little more success.”對科學(xué)孜孜不倦，不畏艱難，勇于探索，意志堅(jiān)定，為科學(xué)奉獻(xiàn)終身的崇高精神，并在具體實(shí)例中，通過教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生向居里夫人學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

中學(xué)英語科情感教育有待研究的方面還有很多，如怎樣表達(dá)情感目標(biāo)，如何挖掘典型的、正確的、針對性強(qiáng)的情感教育內(nèi)容，如何把握課堂教學(xué)中情感教育的“度”，如何開發(fā)情感教育課程資源，等等。特別是在具體的、操作性的實(shí)踐探索方面，還有待著我們?nèi)ラ_掘和努力。

中學(xué)英語教學(xué)論文:深入把握語言文化內(nèi)涵切實(shí)提高應(yīng)用外語能力——中學(xué)英語教學(xué)中滲透文化教育的思考

論文關(guān)鍵詞：語言文化 英語教學(xué) 交際能力 跨文化

論文摘要：語言是文化最重要的載體，語言與文化密不可分，只有具備了較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深層去理解和掌握語言，從而有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此，論文在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，提出了教師在傳授英語語言技能的同時，應(yīng)該重視和傳播英語國家文化背景知識，這樣才能提高學(xué)生的語言理解能力和跨文化交際能力。

外研版新高中英語教材的使用已進(jìn)入了第三個年頭，其閱讀題材語言地道、風(fēng)格新穎，內(nèi)容極具時效性和貼近現(xiàn)實(shí)生活，因而受到老師和學(xué)生的歡迎。但在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的閱歷背景知識和語言文化背景知識，學(xué)習(xí)和理解的障礙也隨之突顯。語言常常被稱為文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子，它深深烙著民族政治、歷史、文化、習(xí)俗的印痕。學(xué)習(xí)外語，不光要掌握其語言，還要深刻理解掌握與語言使用密切相關(guān)社會文化因素。本文就外研版高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的語言理解能力和跨文化交際能力的問題提出一些淺顯的看法，請教于大方之家。

一、語言是文化的載體，要學(xué)好一門外語，就必須了解其文化和習(xí)俗

著名的文體學(xué)專家王佐良教授曾這樣說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握語言”。不同的民族有不同的文化，而語言是文化的載體，與文化水乳交融。“真正掌握好一門外語就必須理解語言的深層基礎(chǔ)——文化，要弄清英語國家的歷史和文化背景，包括其社會制度、歷史沿革、人的信仰、民族心理、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)等。”只有把握了文化背景，才能得體地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。在日常生活中，中西方人交際中表現(xiàn)出的文化差異俯拾皆是：在西方，情侶、親人、朋友在公眾場合親吻、擁抱被視為禮儀或自然之事。而同性之間表現(xiàn)過于親密被視為不正常或Gay(同性戀)；年長者被直呼其大名比稱呼為“爺爺、奶奶、叔叔”更感到開心；初次見面交談的話題是天氣、運(yùn)動、新聞、電影或假期情況，而不是別人的年齡、職業(yè)、薪水或家庭狀況。此外，文化也直接影響著語言的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生詫異在閱讀或與西方人交流時，獨(dú)立的每個單詞都懂，就是不知句子所云。如閱讀理解中讀到的“Ihavenevermetanyonesoreluctanttospendmoney，youScrooge!．這個句子沒有深奧的單詞和復(fù)雜的句式，但許多學(xué)生被Scrooge難住了。其實(shí)，只要對英美文學(xué)有所了解就知道，Scrooge這個字是從英國文豪狄更斯的小說“小氣財(cái)神”中的一位吝嗇鬼而來，也是圣誕頌歌中的一個主要角色，在人們的口語中廣為使用。不了解這方面的文化背景知識，就無法理解、體會其中的諷刺性，因而也欣賞不到語言在此的辛辣和美妙。正如西方人如果不了解中國的文化，就無法深刻理解林黛玉之美與白雪公主的美有何區(qū)別。“可見，外語教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生獲得交際的語言能力，外語教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)相結(jié)合，以理解語言的真正含義。”

二、語言教學(xué)必須融入語言的文化背景

而不能脫離文化單純教授語言技巧文化是理解和掌握語言的基礎(chǔ)。理解語言必須了解文化，了解文化就要了解對象語言國家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)等知識。否則交際中就會產(chǎn)生解甚至鬧出笑話。沃爾夫森說：‘在與外族人交談時，本族人對于他們語音和語法的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則被認(rèn)為是不夠禮貌的。”現(xiàn)代夕吾教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為交際錯誤有語法和語用兩種錯誤。“來自不同文化背景的人們進(jìn)行面對面的言語交際時，因沒有達(dá)到完滿交際效果的差錯被稱為語用失誤。”語法錯誤只會讓人覺得語言學(xué)習(xí)者的水平不夠，而語用的錯誤常會被人誤會為對對方風(fēng)俗習(xí)慣的不尊重從而產(chǎn)生嚴(yán)重的麻煩。所以語言的應(yīng)用不可能脫離文化而獨(dú)立存在。只有具備了較高的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能深層去理解和掌握語言，從而有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。因此，教師在傳授英語語言知識的同時，應(yīng)該重視語言使用與文化因素的相互作用，幫助學(xué)生提高深層次的語言理解能力和跨文化交際能力。

三、提高中學(xué)英語教學(xué)文化滲透力的方法和途徑

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定高中教育階段英語課程的任務(wù)之一是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。因此教材中有意識地增加了許多英語國家的文化背景知識，要求在語言教學(xué)過程中潛移默化地傳授文化知識，讓學(xué)生不自覺地感受英語國家的文化氛圍。遺憾的是，受應(yīng)試教育的影響，很多教師把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在詞匯、語法、句子等基本的語言基礎(chǔ)知識上，卻忽略了對文化背景知識的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，改革開放不斷深入，國際交流日益頻繁，不同文化互相滲透越來越多的形勢下，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)方法，將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力，是英語教學(xué)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。為此，可以采取以下措施：

1．教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，對西方的地理概貌、風(fēng)土人情、交際禮儀等要有充分的了解和研究。有了豐厚的文化底蘊(yùn)，教師才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，也就是說，教師不僅要做一個語言知識的傳授者，還應(yīng)成為兩種不同文化的中介者和解釋者。

2．充分利用多媒體教學(xué)方式，利用英美原版影視、錄音、圖片等手段創(chuàng)立英語學(xué)習(xí)的真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，寓教于樂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)跨文化知識的主動l生和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語表達(dá)方式和基本語言知識。

3．引導(dǎo)學(xué)生在課外多多閱讀中外文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，了解英美國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會英美文化與漢文化的差異，從而為英語交際能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4．在要求學(xué)生關(guān)注外來文化的同時，應(yīng)提醒同學(xué)們同樣重視本土文化的英語表達(dá)。因?yàn)榭缥幕浑H能力的體現(xiàn)不僅在于對世界文化的了解，還應(yīng)包括向世界介紹本土文化的能力。

5．組織一些生動、活潑的課外活動，例如舉辦英語話劇表演、請外籍人士來座談或做英語文化知識講座等，讓學(xué)生在具有“信息差”的真實(shí)語言環(huán)境中切實(shí)感悟到：“講語言其實(shí)也是講文化”，幫助同學(xué)增加對西方文化的了解，促進(jìn)他們語言能力的提高。

英語學(xué)習(xí)的最終目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，也就是跨文化交際。因此我們從英語教學(xué)的第一天起就要有意識地讓學(xué)生了解英美國家文化背景，培養(yǎng)學(xué)生用英語文化模式思維的習(xí)慣，掌握兩種文化差異，把語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，只有這樣才能真正達(dá)到提高他們的綜合運(yùn)用能力。總之，跨文化交際教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在中學(xué)英語課堂中應(yīng)給予高度重視。

中學(xué)英語教學(xué)論文:淺析中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)思考

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)　英語課程　知識

論文摘要：現(xiàn)象學(xué)作為西方最重要的哲學(xué)思潮之一，對教育學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響，由此產(chǎn)生了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)。本文以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，通過對傳統(tǒng)英語課程教育的反思和對中學(xué)英語教學(xué)的理解，從現(xiàn)象學(xué)視角對中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了梳理和解讀。英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流、知識的自主建構(gòu)等，均體現(xiàn)了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的觀點(diǎn)，同時也符合現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)對教育的理解非常注重體驗(yàn)、實(shí)踐和反思，并且強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性等特點(diǎn)。

1、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是20世紀(jì)40年代至70年代在西歐教育思想領(lǐng)域逐步采用的一個名詞，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是專業(yè)實(shí)踐者在教育領(lǐng)域中運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的理念和方法對教育進(jìn)行的理論思考和實(shí)踐建構(gòu)，是針對教育中盛行的實(shí)證主義、理性主義、技術(shù)主義等科學(xué)主義范式提出的新的話語和思考方式；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)者確立了實(shí)踐認(rèn)識論并運(yùn)用人文科學(xué)研究的質(zhì)性方法關(guān)注人類生活世界中的教育實(shí)踐。尤其重視對兒童的經(jīng)驗(yàn)以及教師與學(xué)生的關(guān)系維度進(jìn)行探討。

2、傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)審視

以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為角度解讀傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)，將會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)有很多與現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)以及與英語教學(xué)改革相沖突的地方。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)對生活的理解，實(shí)踐過程中師生的雙向互動、知識的動態(tài)性等。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)恰恰忽視了這些。

2.1　強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過去世界，忽視學(xué)生生活著的現(xiàn)在世界和未來世界

學(xué)校的英語教學(xué)生活往往要伴隨著一個人走過生命之初的十幾年。并且會不同程度地影響一個人未來的生活，這就要求學(xué)校的英語教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起。而傳統(tǒng)的學(xué)校英語卻蘊(yùn)藏著一種特有的隱蔽課程，一種認(rèn)同的思想觀念和思維定勢，即認(rèn)為只有通過學(xué)校所教授的知識才是有英語教學(xué)價(jià)值的，社會生活和日常生活并不具有所謂科學(xué)的教育價(jià)值，甚至違反學(xué)校英語教學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。因此，傳統(tǒng)英語教學(xué)的內(nèi)容過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過去世界，很少或幾乎沒有涉及他們現(xiàn)在生活的世界，使得學(xué)生對生活一無所知，充滿了迷茫，造成了嚴(yán)重脫離實(shí)際的后果，所培養(yǎng)的人才欠缺最基本的生活能力對現(xiàn)實(shí)生活的感知力很弱。

2.2　強(qiáng)調(diào)教師的單向灌輸，忽視雙向交流

我國教師與學(xué)生之間的關(guān)系多類似于瑪格麗特米德所說“前喻型”文化，即知識由教師傳授給學(xué)生，兩者之間以接受，模仿為主，不太注重突破和創(chuàng)新。的確如此，傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸，作為認(rèn)識主體的學(xué)生在英語教學(xué)過程中卻自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性、積極性難以發(fā)揮。英語教師是課堂的主宰者，所謂英語教學(xué)就是教師將自己擁有的英語知識技能傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我示范，你練習(xí)。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學(xué)生只能跟著教師學(xué)。復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

2.3　強(qiáng)調(diào)英語的客觀性，忽視英語的文化性

“任何一種認(rèn)識活動，都不是純粹的‘外在的’反映過程，而是包括著非常復(fù)雜的‘內(nèi)在的‘理解過程’。”英語的習(xí)得也不例外。英語是具有客觀屬性和主觀屬性的，客觀屬性是指英語本身的描述，是一種靜態(tài)的過程；主觀屬性是指人類對英語主觀認(rèn)識的成果，是一種動態(tài)的過程。但傳統(tǒng)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了英語的客觀屬性，根據(jù)布期希爾的觀點(diǎn)，要達(dá)到英語的客觀性，就要達(dá)到“公共性”、“可檢驗(yàn)性”、“可證實(shí)性”，“一致性”，“非人格性”和“公共可傳達(dá)性”六種標(biāo)準(zhǔn)，而這六種標(biāo)準(zhǔn)是不可能達(dá)到的，這就說明英語的客觀性是不可能達(dá)到的，它不可避免地受到文化傳統(tǒng)和文化模式的制約。日內(nèi)瓦大學(xué)的創(chuàng)始人雷蒙曾把知識分為客觀理性的知識和主觀心靈的知識，更能說明知識建構(gòu)過程中主體的參與，他認(rèn)為，第一種知識遠(yuǎn)離事物，把思想同其客體以及所有客體隔離或割裂開來，第二種知識則是學(xué)習(xí)者的思想與學(xué)習(xí)內(nèi)容所表達(dá)的思想融為一體，后者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)心東西，這種東西是體驗(yàn)的，反省的，如同自己的意識一樣。因此，作為英語學(xué)科知識也是同樣的道理。

3、中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示

3.1　中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對“生活的理解”

科學(xué)技術(shù)是把“雙刃劍”，它造福于人類，但同時也毀滅了人類自身。各種危害人類的問題頻出不斷，把人的“生活世界”嚴(yán)重地剝離了，在學(xué)校英語教學(xué)中人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系出現(xiàn)了空前的危機(jī)，英語教學(xué)過程中豐富的社會歷史性被冷冰冰的知識接受和機(jī)械的理智訓(xùn)練所替代。人的主體性沒有了。而教育交往的發(fā)生、發(fā)展的根本緣由在于生活世界，生活世界是教育交往的基礎(chǔ)。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下的中學(xué)英語教學(xué)從其本質(zhì)意義上說。就是強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在英語課程體系中地有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為英語課程的基本來源。自然即課程，社會即課程，自我即課程，是現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)英語課程觀的基本命題。所以，英語教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為知識的基本來源；尤其是強(qiáng)調(diào)讓每一位學(xué)生感受生活，與生活融為一體，使學(xué)生英語知識技能的學(xué)習(xí)和生活、現(xiàn)實(shí)社會保持密切的聯(lián)系。

3.2　中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師生的雙向交流

“交互主體性”是現(xiàn)象學(xué)中一個重要的理論支點(diǎn)，由胡塞爾提出，其強(qiáng)調(diào)“教育之間的關(guān)系是交互的、互惠的。老師會改變學(xué)生，反之亦然”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出，教師應(yīng)在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革。因此。中學(xué)英語教學(xué)也同時強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念。豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

3.3　中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語知識的自主構(gòu)建

新的英語課程改革中，“知識是假設(shè)，教材是范例”的觀念正在被人們廣泛接受。在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)中，知識被理解為一種動態(tài)進(jìn)程，認(rèn)為要通過體驗(yàn)和理解，能動的建構(gòu)方能成為知識。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)不僅注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程，同時也注重對話、交流，這才是英語知識的自主建構(gòu)。首先，知識要被理解為是一種假設(shè)；而對教材的理解也逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保且龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格建構(gòu)的一種“范例”，不是學(xué)生完全必須接受的對象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思，批判和建構(gòu)意義的中介，是“案例”或“范例”。其次，英語教學(xué)改革，相對于英語教師的教來說，更注重學(xué)生的學(xué)，教師被定義為引導(dǎo)者、領(lǐng)路人；相對于學(xué)習(xí)的結(jié)果來說，更關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。此外，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)認(rèn)為，教育是人與人之間共同的精神建構(gòu)。是一種相互間的思想和交流、溝通和理解。而言語的交流是人的思想溝通的重要途徑。因此，在英語教學(xué)過程中，應(yīng)突出“對話教學(xué)”的重要地位。教師應(yīng)把學(xué)生作為真正的亦即地位平等的對話者，明白對話應(yīng)位于不同觀點(diǎn)之上，應(yīng)該把同一性和差異性統(tǒng)一起來，從而達(dá)到英語知識技能的自主建構(gòu)。

中學(xué)英語教學(xué)論文:當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析及防治對策

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 心理響應(yīng) 被動灌輸 鼓勵機(jī)制 傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式

摘要：在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語教學(xué)越來越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能，新的復(fù)合型當(dāng)代工人是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。本文就當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了有針對性的分析，并提出相應(yīng)的防治對策。

當(dāng)前職業(yè)教育中，英語教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會對人才地需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語讀、寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語知識表現(xiàn)出其重要作用。

英語教學(xué)中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語教學(xué)環(huán)境等問題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學(xué)中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，就能把英語學(xué)好。

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對技術(shù)人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，因而造成對英語學(xué)習(xí)的誤解。

（一）職業(yè)中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、單詞讀、寫困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對英語學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語成績差；10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，受整個英語學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡單的音標(biāo)、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。

（二）職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語心理懼怕

由于英語基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去信心

由于對學(xué)習(xí)英語的懼怕，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的信心。繼而，放棄了對英語的學(xué)習(xí)

（四）口語差造成職業(yè)中學(xué)生對自己學(xué)好英語失去信心

英語教學(xué)中，口語是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語的感覺，對自己學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學(xué)習(xí)的信心。

（五）傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒有生機(jī)和活力，老師主動的灌，學(xué)生被動的聽，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）枯燥的英語教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽枯燥的英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、防治對策

（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實(shí)英語音標(biāo)、語法基礎(chǔ)知識

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對英語基本知識點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語法知識的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說，并給予表揚(yáng)、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機(jī)制，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行趣味英語教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學(xué)習(xí)變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）實(shí)行理想、信念教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心

理想、信念對于學(xué)生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語這門課程中。職業(yè)中學(xué)生對于理想、信念的認(rèn)識程度具有一定的局限性，錯誤的認(rèn)為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對于英語的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設(shè)備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語教學(xué)的需要，更是樹立學(xué)生要學(xué)好英語的需要。

（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學(xué)生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)去，從而樹立學(xué)生敢說、能說英語的信心。

（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向有限的課堂教學(xué)時間，爭取最大的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、束語

職業(yè)英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，就是要在英語教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的前提下，繼而，全面提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用水平，只要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的職業(yè)中學(xué)生將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

中學(xué)英語教學(xué)論文:職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中的“五不要”

摘 要：本文論述了在職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)中要注意教學(xué)方法，克服不正確的教學(xué)思想、教學(xué)行為。 樹立起正確的指導(dǎo)思想，采取行之有效的教學(xué)方式，認(rèn)真負(fù)責(zé)地開展英語教學(xué)工作。全面完成職業(yè)中學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué) 英語教學(xué) 五不要

在職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生往往有相當(dāng)部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學(xué)生已失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學(xué)階段英語教學(xué)任務(wù)的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學(xué)生將來的自身發(fā)展。作為英語教學(xué)者，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“五不要”。

一、不要有學(xué)教英語無所謂的思想。

有些人認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生到職中讀書是為了學(xué)一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)一點(diǎn)英語知識更好，不學(xué)也沒有多大關(guān)系，因而形成學(xué)生不肯學(xué)、教師也不愿教的局面。殊不知當(dāng)今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學(xué)的學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計(jì)算機(jī)、電子、機(jī)械、旅游等。有些學(xué)校甚至還聘請外籍老師來教學(xué)生的專業(yè)課。如某工程學(xué)院就聘請了一位印度籍的老師給學(xué)生上計(jì)算機(jī)課，而這位外籍老師只會說英語卻不會說漢語，而且這位老師不允許中國的老師事先用漢語給學(xué)生講解他的專業(yè)課。試想，如果學(xué)生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂外籍老師講的課呢？因此我們必須要樹立學(xué)習(xí)英語知識的思想，形成學(xué)生努力學(xué)、教師認(rèn)真教的良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

二、不要有“只看課”不教學(xué)的行為。

往往職業(yè)中學(xué)的英語課學(xué)生學(xué)起來困難，教者教起來就更加吃力。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中有時會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：個別教師注重學(xué)生不吵不鬧不違反紀(jì)律就行，而忽視英語知識的傳授。這樣從外表看似乎沒有什么問題，該上的課都上了，學(xué)生不缺課，教師也在課堂上，而實(shí)質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。作為英語教師一定要制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，有針對性地認(rèn)真地開展英語教學(xué)工作，真正完成教學(xué)任務(wù)。

三、不要只“灌輸”，不講究教學(xué)效果。

在職中英語教學(xué)中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實(shí)際，大量地傳授知識點(diǎn)。殊不知有許多學(xué)生英語知識基礎(chǔ)本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學(xué)生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應(yīng)該掌握的知識。在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學(xué)生補(bǔ)課來提高學(xué)生的成績，一補(bǔ)就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補(bǔ)了五六遍還是有許多知識不懂。教學(xué)者一是要注重基礎(chǔ)，講解能夠讓學(xué)生聽得懂且容易記憶的基礎(chǔ)知識。二是要注重循序漸進(jìn)。前面的知識學(xué)懂了，再傳授新的知識點(diǎn)。例如我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學(xué)生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學(xué)生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補(bǔ)語、定語和狀語。其中充當(dāng)主語的通常為名詞、代詞以及相當(dāng)于名詞的詞，一般放在句首;充當(dāng)謂語的詞常由動詞擔(dān)任，一般放在主語之后;充當(dāng)賓語的詞常由名詞或相當(dāng)于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補(bǔ)語用來補(bǔ)充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔(dān)任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔(dān)任;定語常由形容詞擔(dān)任而狀語則由副詞擔(dān)任。在同學(xué)們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work， arrive， live， go等；在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be， look， seem， smell， feel， get， remain， become等；在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study， climb， like， respect， teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學(xué)生講解才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三是要注重分類指導(dǎo)。針對學(xué)生的不同的接受能力，有區(qū)別的進(jìn)行講解。給英語基礎(chǔ)好些的學(xué)生布置一些有深度的題目如句子翻譯和英語作文等，然后再進(jìn)行個別輔導(dǎo)；而在課堂上要面向大多數(shù)，盡量用較淺的語言知識將課文和語法講透徹，從而爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

四、不要主觀抽象地進(jìn)行講解英語課程。

在職業(yè)中學(xué)中的有些學(xué)生，他們的抽象思維能力并不太強(qiáng)，他們對英語知識的掌握往往要依靠直觀形象的幫助。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用形象有趣的手段來提高教學(xué)效果。一是多開展英語教學(xué)方面的活動，寓教于樂，使他們在歡樂中學(xué)到英語知識。如開展競賽活動，提高他們學(xué)習(xí)的自信心；設(shè)置情景讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行交流，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；組織一些與英語有關(guān)的文藝體育活動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用動作、手勢、表情等方式來活躍教學(xué)氣氛，同時也要運(yùn)用其他學(xué)科的知識滲透到英語教學(xué)中來增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、不要對學(xué)生求全責(zé)備的批評。

學(xué)生的每一次作業(yè)和每一個回答都希望得到老師的肯定。所謂“人激則志宏”，表明了激勵的作用。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持使用鼓勵的方法。有些職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，難免在作業(yè)中出錯，回答提問時答不上來。作為教師千萬不能運(yùn)用“你笨死了，這樣簡單的問題都不會”等類似的詞語來刺激他們。如果這樣，他們的積極性會大大受挫，以后就再也不敢開口講英語了。教師應(yīng)在學(xué)生的努力中找出亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中，英語教育也是非常重要的，它關(guān)系到為社會輸送合格人才的大事。因此，我們決不能忽視職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)。我想只要教學(xué)者都樹立正確的教學(xué)思想，采用正確的教學(xué)方法，就能全面完成教學(xué)任務(wù)。

中學(xué)英語教學(xué)論文:淺談中學(xué)英語教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)和諧統(tǒng)一律 三序和諧統(tǒng)一律 知識與智力

[論文摘要]教學(xué)是師生共同的雙邊活動，掌握運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一規(guī)律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個積極性；將教材學(xué)科體系知識結(jié)構(gòu)的序、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的序和教學(xué)結(jié)構(gòu)程序三序統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率；教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識和智力相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

筆者通過對《中學(xué)英語教學(xué)法》和《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，以及幾年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，從理論和實(shí)踐兩個方面，探索出如下一些中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，供同仁們參考，如有不妥之處，請批評指正。

一、教學(xué)和諧統(tǒng)一律

教學(xué)是師生共同的雙邊活動，教學(xué)中，教是為了學(xué)，受制約于學(xué)；學(xué)需要教，受指導(dǎo)于教。教和學(xué)相輔相成，缺一都構(gòu)不成教學(xué)過程的額有機(jī)整體，都不能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。所以，教、學(xué)和諧統(tǒng)一是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律，它是對立統(tǒng)一的規(guī)律在英語教學(xué)關(guān)系上的體現(xiàn)。

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言技能課程。至少在最初階段，教英語不像教學(xué)歷史或化學(xué)那樣主要是由教師把知識傳授給學(xué)生。英語教學(xué)中當(dāng)然有該學(xué)到的知識，如語言學(xué)、音位學(xué)等知識，但這些并不是我們在教學(xué)初期階段所要教給學(xué)生的。同樣，對于英語教學(xué)，毫無疑問，模仿是成功的鑰匙之一。語言學(xué)習(xí)在很大程度上取決于聽準(zhǔn)教師發(fā)音的能力，取決于準(zhǔn)確模仿教師語音的技能，取決于反復(fù)練習(xí)同樣的語音和句型的耐心和恒心，取決于掌握它們的牢固的記憶力。當(dāng)然，這首先要求教師要有良好的精神風(fēng)貌、較高的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@些對學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用，直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量。

既然英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，那么，無論是語言知識還是言語技能，都要靠學(xué)生自己學(xué)得主動、練得積極才能有所長進(jìn)，教師只能主導(dǎo)而不能包辦代替。“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗則思。和易以思，可謂善喻矣。”教師在教學(xué)中莫“硬灌”，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)。《禮記·學(xué)記》批評了當(dāng)時教學(xué)中違反教學(xué)方法和原則的弊端：“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于教進(jìn)，而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材細(xì)細(xì)品味，正是今天教學(xué)中不懂教學(xué)藝術(shù)，“滿堂灌”的活寫照。因此，英語課堂教學(xué)中要革除教師“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，成為學(xué)生從不會到會，積極學(xué)習(xí)、逐步提高運(yùn)用英語能力的過程。在這過程中，教師猶如導(dǎo)演，學(xué)生猶如演員，也就是說，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)中。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得快，用得快，用得活，才能迅速提高他們運(yùn)用英語的能力。

在英語課堂教學(xué)過程中，教態(tài)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信心。在示范和組織學(xué)生進(jìn)行操練時，必須特別注意保持和藹可親的態(tài)度，表現(xiàn)出對學(xué)生的信任與體諒。如，當(dāng)學(xué)生相互間進(jìn)行課堂操練時，教師來往于之間，仔細(xì)傾聽他們的操練；學(xué)生語塞時，幫助提示一下；聽到語誤時，輕聲糾正，態(tài)度親切自然??當(dāng)課堂操練一時達(dá)不到要求時，教師要特別注意不隨意呵斥學(xué)生，不要傷害他們的自尊心和積極性，而應(yīng)耐心地加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生重新操練。教師正確的教態(tài)有利于建立融洽的師生關(guān)系，達(dá)到課堂上的和諧與默切。

作為教師，都應(yīng)熱愛學(xué)生，這也是使教學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一的基本途徑之一。教師對學(xué)生更深層次的愛應(yīng)該是理解與尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才會有更進(jìn)一步的理解；二者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生更深層次的愛，也才能做到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。尊重、理解學(xué)生并不排斥對學(xué)生的嚴(yán)格要求。“愛之深，則求之切”，沒有嚴(yán)格的要求，就沒有成功的教育。嚴(yán)格要求的本身，就體現(xiàn)著對學(xué)生的熱愛與尊重。“施之以尊重，報(bào)之以愛戴；加之以威，只能報(bào)之以怨。”過分的苛求，不堪接受的批評，有辱人格的譴責(zé)，會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)起學(xué)生的反感和對抗情緒，因而也就達(dá)不到教、學(xué)的和諧統(tǒng)一。掌握和運(yùn)用教、學(xué)和諧統(tǒng)一律，充分發(fā)揮教、學(xué)兩個積極性，使教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)完美地結(jié)合，是教師時刻都要考慮的，永遠(yuǎn)創(chuàng)造不完的教學(xué)藝術(shù)主題。

二、三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)

教學(xué)中使教材科學(xué)體系知識結(jié)構(gòu)的序（內(nèi)容）、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律----感知、理解、鞏固、應(yīng)用的序（方法）、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序（形式），三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)的教學(xué)，教學(xué)才能高質(zhì)量高效率。三序和諧統(tǒng)一、循序漸進(jìn)是教學(xué)的一條基本規(guī)律。

中學(xué)英語課本是中學(xué)英語教學(xué)使用的教材，其依據(jù)是中學(xué)英語教學(xué)大綱。既然教學(xué)大綱對教學(xué)目的、內(nèi)容、原則、方法等都有原則性的規(guī)定，課本就是這些規(guī)定的具體化，就是說，課本的編寫要經(jīng)過編者們的大量創(chuàng)造性勞動，使語音、詞匯、語法、課文和練習(xí)的挑選、安排、組織等方面符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，編得即便于教師教、又便于學(xué)生學(xué)。

一般來說，在初中英語教學(xué)的入門階段，教材內(nèi)容很簡單，每課的句型和單詞都是有限的，學(xué)生可以直接經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練掌握，這時教師就不需要講授過多的語音知識和語法規(guī)則。但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的語言項(xiàng)目增多和語言現(xiàn)象變復(fù)雜，就有需要和可能從一些語言材料里總結(jié)和歸納出必要的語法規(guī)則。不這樣，就不可能使學(xué)生理解較復(fù)雜或變得繁雜的語言現(xiàn)象和掌握更多的語言項(xiàng)目。即使在這個時候，也還要堅(jiān)持精講多練。至于那些對實(shí)際運(yùn)用語言影響不大的語法現(xiàn)象，可少講，只要學(xué)生理解了就行。

一本好教科書能大大有助于減輕教師的勞動強(qiáng)度，它循序漸進(jìn)、舉例說明并提供了新材料的練習(xí)。但是，書不是教師，它不會教、不會聽、不會糾錯，也不會鼓勵學(xué)生，不管課本編寫得如何好，指導(dǎo)還必須來自教師而不是課本。新教師、負(fù)擔(dān)過重的教師和對自己缺乏信心的教師有時候回陷入所謂的“教科書的圈套”。他們先用“Good morning， class. Open your books to page”問候?qū)W生，然后整節(jié)課時間都花費(fèi)在朗讀和做書上的練習(xí)上。教師和學(xué)生完全依賴課本，成為書面文字即印刷符號的奴隸。教師不是在教，而學(xué)生也沒有達(dá)到掌握英語句型的目的。要創(chuàng)造性地使用教科書，通過各種不同的方式使用課本中的材料。許多教科書的練習(xí)本身就給出了許多用法：打開書或合上書做、口頭或筆頭做、有個別學(xué)生或有一組學(xué)生來做。總之，要記住教科書僅僅是一個幫助達(dá)到目的的非常有用的工具。不要把它當(dāng)作拐杖或教師的替身，因?yàn)檎Z言的實(shí)質(zhì)是雙方相互交流。

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，用英語進(jìn)行交際的能力主要是在語言實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，英語課要上成實(shí)踐課，課堂上大部分時間要用于實(shí)踐，使學(xué)生得到充分的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。初中階段年級越低，練習(xí)時間應(yīng)越多。對語言知識必須精講，講授知識為了知道實(shí)踐。語言知識講授的范圍、深度、方法和時機(jī)要由語言實(shí)踐和教學(xué)需要來決定。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基說：“教學(xué)內(nèi)容必須具有明確的方向性；要分清主次，并引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到主要內(nèi)容方面，并通過這些主要內(nèi)容去促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。”作為教師，必須合理地安排教學(xué)內(nèi)容。英語課堂教學(xué)的質(zhì)量是基于每一節(jié)課的教學(xué)，合理安排每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。如果每一節(jié)課都能使學(xué)生學(xué)有所獲，就能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充滿信心；反之，如果教師有一節(jié)課上不好，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“空白點(diǎn)”；這種如果經(jīng)常出現(xiàn)，久而久之，就會產(chǎn)生人們常說的“夾生飯”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，造成學(xué)生大面積掉隊(duì)的嚴(yán)重后果。教學(xué)中，只有將知識的序、學(xué)生認(rèn)識過程的序、教師安排課堂結(jié)構(gòu)程序的序和諧統(tǒng)一，循序漸進(jìn)，才能產(chǎn)生教學(xué)的最佳效果。

三、知識與智力相輔相成

在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在激發(fā)學(xué)生興趣獲得知識和運(yùn)用知識的過程中，教思路、教方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的智力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的知識和智力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生能把學(xué)到的知識和技能運(yùn)用到相似的和不同的情境中去，知識遷移，提高效益。所以，知識與智力相輔相成是教學(xué)的又一規(guī)律。

十幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到教改的根本出路還在于提高課堂效率，向課堂45分鐘要質(zhì)量。要在有限的課堂時間提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)過程中要緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，核心又在于讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，選擇合理的思路，形成有序的邏輯思維形式，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力這一根本目的，從而提高學(xué)習(xí)效益。比如在介詞教學(xué)中，我們可采用直觀的教學(xué)法來幫助學(xué)生選擇介詞，以達(dá)到激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解、增強(qiáng)記憶，有效地進(jìn)行知識遷移。我們可以用一個箭頭、圓點(diǎn)、方框來表示方向介詞；我們還可以在黑板上畫幾個直觀圖，利用教室里熟悉的實(shí)物，通過對每副圖的重復(fù)或替換練習(xí)來演示它們的用法。

英語教學(xué)過程不僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，同時也是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辨證唯物主義觀點(diǎn)、提高思想認(rèn)識的過程。英語教學(xué)要注意培育學(xué)生的智力，尤其是創(chuàng)造力。這不僅有助于學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也有助于將來從事任何工作。英語知識的內(nèi)在規(guī)律是人們經(jīng)過長期總結(jié)、歸納出來的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過從感知到認(rèn)知，從具體到抽象，從感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識的認(rèn)識活動，可以提高認(rèn)識能力。學(xué)生所學(xué)的英語是外國語言，許多語言現(xiàn)象對學(xué)生來說是陌生的。例如，在漢語中，“我有一本書”和“桌上有一本書”都是一個“有”字，而英語中相對應(yīng)的“有”則有表示“所有”(have)和表示“存在”(there be)的差別。又如，在漢語中修飾名詞的動詞詞組和主謂結(jié)構(gòu)是放在受修飾詞的前面。如：昨天來的那個人是我的叔叔。而在英語中，定語從句則應(yīng)置于受修飾詞的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 學(xué)生在學(xué)習(xí)這些英語知識時，通過英漢分析對比，可以學(xué)會全面看問題的本領(lǐng)和防止思想僵化。在英語教學(xué)中，通過看圖說話，問答，對話，按指定情景寫作、自由作文，改寫課文或課文的結(jié)局，對課文里人物、行為多問幾個“why，if”之類的問題等等，對提高和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力都是大有好處的。

教、學(xué)知識與發(fā)展智力是同時進(jìn)行的，統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橹R是智力活動的憑借，智力是用知識來呈現(xiàn)的。知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是知識結(jié)晶。二者相互為用，互為因果。所以應(yīng)把掌握雙基知識和培養(yǎng)能力，發(fā)展智力、開發(fā)創(chuàng)造力統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，知識與能力同步，相得益彰，協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)中不僅讓學(xué)生懂得知識本身是什么，同時教給學(xué)生怎樣正確獲得知識、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就給了學(xué)生點(diǎn)石成金的指頭，打開知識寶庫的鑰匙，捕獲“獵物”的措施，這樣學(xué)生才會越學(xué)越聰明，解決學(xué)習(xí)中的各種矛盾。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即“教是為了不教”。一個好教師不僅要善于傳授知識，更主要的是要逐漸教會學(xué)生主動地獵取知識、運(yùn)用知識，因?yàn)橐粋€學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間有限，不可能跟著老師學(xué)一輩子，同時，自學(xué)能力是一種高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。在全部教學(xué)過程中，如果教師抓了自學(xué)能力的培養(yǎng)，就可以把其他許多智能的培養(yǎng)帶動起來，在這種條件下，學(xué)生的思維就會處于一種積極的活躍的狀態(tài)，學(xué)生獲得知識信息的過程就會永遠(yuǎn)伴隨著智能的發(fā)展，這就為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力開辟廣闊的天地，學(xué)生獲得的知識信息就不但容易接受而且會轉(zhuǎn)化為長期的記憶。

中學(xué)英語教學(xué)論文:淺談英文歌曲在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué)　英文歌曲運(yùn)用

論文摘要: 英文歌曲在英語語言教學(xué)中是一種非常重要的教學(xué)手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓(xùn)練,而且可以最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,激發(fā)其潛能,提高學(xué)生主動參與英語語言學(xué)習(xí)的意識。本文就英文歌曲在中學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

1.前言

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量,是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,是最好的老師。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物、積極參與教學(xué)活動的心理傾向。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣,就樂于接受,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,從而取得事半功倍的成效。眾所周知,外語教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生,所有的教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開。但長期以來,傳統(tǒng)的英語教學(xué)一直都是采用的“滿堂灌”式的教學(xué)模式。使用這種缺乏趣味性和主動性的課堂教學(xué)模式造成的直接后果是學(xué)生學(xué)得被動,漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和積極性,課堂氣氛變得沉悶,教學(xué)效果差。

目前許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很費(fèi)功夫并且很乏味,成效比較低。造成這種狀況的原因有很多。首先,一些學(xué)生忽略了學(xué)習(xí)英語的重要性,失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。其次,還有一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法欠佳,長久一直沒有取得良好的學(xué)習(xí)成果,逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性。除此之外,另一點(diǎn)很重要的因素是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不夠,甚至有的教師為了完成教學(xué)進(jìn)度不顧學(xué)生的接受能力把教學(xué)內(nèi)容“灌”給學(xué)生。要想改變這一情況就要采取有效的辦法。而有效的辦法就是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和體會主動地學(xué)習(xí)。只有這樣才會改變局面,提高教學(xué)質(zhì)量。凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語學(xué)習(xí)的方法,便是教英語的好方法。因此在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英文歌曲,不但能夠使學(xué)生通過聽和唱來學(xué)習(xí)英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和積極性,會收到很好的教學(xué)效果。

2.英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲的理論依據(jù)

2.1運(yùn)用英文歌曲符合學(xué)生的年齡心理特征和認(rèn)識規(guī)律。

2.1.1符合學(xué)生的年齡心理特征。學(xué)生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持。相對于枯燥的記憶、背誦而言,學(xué)生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學(xué)手段,將語言與情景結(jié)合,將音樂引入英語課堂教學(xué),創(chuàng)造生動、活潑的課堂氣氛,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生在獲得美的享受的同時,對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生獲得知識是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。將英文歌曲引入中學(xué)英語課堂教學(xué)中,正符合了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的這一認(rèn)識規(guī)律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結(jié)合起來,能為學(xué)生提供更多的感性知識和形象材料,為學(xué)生搭起由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)變的橋梁,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并且在聽歌過程中加深對所學(xué)知識的理解與鞏固。如在圣誕節(jié)來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關(guān)的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學(xué)習(xí)歌曲之前教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些西方的傳統(tǒng)節(jié)日,重點(diǎn)介紹關(guān)于圣誕節(jié)的知識,使學(xué)生在輕松愉快的旋律中學(xué)習(xí)掌握一些英美文化知識。

2.2運(yùn)用英文歌曲符合心理學(xué)原理和生理學(xué)原理。

2.2.1符合生理學(xué)原理。神經(jīng)生理學(xué)研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操,刺激大腦,激活右腦,引起高度興奮,給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感,還可以激活主管語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅能夠使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以挖掘潛力。

2.2.2符合認(rèn)知心理學(xué)原理。認(rèn)知心理學(xué)主張讓學(xué)生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學(xué)生建立起了無意識的心理傾向,調(diào)動其高度的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生發(fā)揮其潛在的能量,這就為學(xué)生輕輕松松地接受知識奠定了基礎(chǔ)。

3.英文歌曲的具體運(yùn)用

3.1利用英文歌曲進(jìn)行語音訓(xùn)練。

在英語教學(xué)中,教師可以適當(dāng)?shù)剡x用一些英文歌曲對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練。如可以利用歌曲等單詞幫助學(xué)生糾正和訓(xùn)練雙元音、長元音等的發(fā)音。還可以利用一些節(jié)奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發(fā)音。另外連續(xù)、弱讀等現(xiàn)象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱,習(xí)得自然的英語語感。

3.2利用英文歌曲進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

學(xué)生在長時間的聽力訓(xùn)練過程中,精神一直處于高度緊張的狀態(tài),如不進(jìn)行調(diào)節(jié),教學(xué)效果就不會盡如人意。由于歌曲具有較好的精神調(diào)節(jié)的作用,所以教師如能適時播放一些優(yōu)美的歌曲,學(xué)生的精神和情緒都能得到放松。當(dāng)然聽歌并不是單純地放歌給學(xué)生聽。另外,如果學(xué)生不了解背景知識,不理解歌詞的內(nèi)涵,并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聽歌之前教師可以先向?qū)W生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習(xí),讓學(xué)生填空;可以根據(jù)學(xué)生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學(xué)生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學(xué)生進(jìn)行自我校對,最后老師講解給出正確答案。

3.3利用英文歌曲進(jìn)行語法訓(xùn)練。

在語法教學(xué)中,如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進(jìn)行真實(shí)條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)聽英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語學(xué)習(xí)和愛好結(jié)合起來,從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.4利用英文歌曲進(jìn)行翻譯訓(xùn)練。

英文歌曲形似詩歌,翻譯起來看似簡單,但要譯好則不易。把枯燥的翻譯與詩歌結(jié)合起來,翻譯知識的講解會更生動、直觀、實(shí)用。教師可以讓學(xué)生翻譯,然后進(jìn)行分析比較,讓學(xué)生理解直譯與意譯之間的區(qū)別。諸如此類的練習(xí)多了,學(xué)生的知識也慢慢地豐富了,學(xué)生的翻譯能力和興趣也會不斷地提高。

4.英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮虒W(xué)來說很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):

旋律要優(yōu)美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵志歌曲。

5.運(yùn)用英文歌曲進(jìn)行英語教學(xué)的實(shí)踐意義

運(yùn)用生動循環(huán)的韻律,把學(xué)生的情感帶入到歌曲的特定情景中,學(xué)生的感情與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴進(jìn)而能夠使學(xué)生獲得愉悅。英文歌曲中蘊(yùn)涵著巨大的語言潛能和英語實(shí)踐能力,使學(xué)生感知力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力都得到了提高。實(shí)踐表明,在中學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用英文歌曲具有以下幾方面的效用。

5.1使課堂教學(xué)手段多樣化,增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

長期以來,英語教學(xué)總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據(jù)大部分時間,補(bǔ)充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學(xué)生在課堂教學(xué)活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學(xué)中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴(yán)肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學(xué)形式多樣化,大大地增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5.2創(chuàng)造輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。在英語教學(xué)中以學(xué)生為主體,能幫助學(xué)生理解對話,創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,使學(xué)生自然投入,讓學(xué)生從機(jī)械、呆板、單調(diào)的緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來,并感到學(xué)習(xí)的樂趣,提高學(xué)習(xí)效率。

5.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語化的英語。

學(xué)生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應(yīng)用到教學(xué)中,能為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強(qiáng),便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學(xué)生就能模仿原句創(chuàng)造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學(xué)生的口語能力不斷提高。

5.4發(fā)揮教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

歌曲能引發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,歌詞所包含的內(nèi)容能夠把學(xué)生帶入多彩的知識世界,促使學(xué)生放飛想象的翅膀,拓展自己的創(chuàng)新能力。

6.結(jié)語

音樂可以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學(xué)結(jié)合起來,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,陶冶情操,全面提高學(xué)生素質(zhì),是一個寓教于樂的促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的好方法。但英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。

中學(xué)英語教學(xué)論文:關(guān)于概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論探討

【論文關(guān)鍵詞】概念圖　中學(xué)英語教學(xué)　理論探討

【論文摘要】在我國，概念圖已經(jīng)受到眾多研究者的關(guān)注，但研究主要聚焦于理工科，文科甚少。本文首先對概念圖及其理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單的介紹，然后深入探討了概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，并以中學(xué)英語語法教學(xué)為例進(jìn)行了實(shí)例分析。

一、概念圖（Concept map）簡介

20世紀(jì)初60年代，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授根據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論提出了概念圖這一概念[1]。Novak 和Gowin (1984) 首次提出了概念圖，并將它運(yùn)用到了教與學(xué)中,取得了較好的效果[2]。概念圖“研究者 (Wandersee，1990)發(fā)現(xiàn),這一結(jié)果用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論可以得到很好的解釋。” (徐洪林等，2003)[3]。概念圖是知識以圖式的形式在大腦中儲存的一種方式，它利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達(dá)。概念圖由代表概念、物體或行為的節(jié)點(diǎn)組成，并由綜合、分層的空間網(wǎng)絡(luò)形式來表示節(jié)點(diǎn)（概念）之間相互關(guān)系。概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）和層級結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）是概念圖的四個圖表特征。在概念圖中，節(jié)點(diǎn)通常用一個簡單的幾何圖形來表示，比如，橢圓；每個節(jié)點(diǎn)代表一個概念。而以直線、單向或雙向箭頭表示兩個概念之間的關(guān)系。概念圖將概念或知識等級分層，最上層是較為普遍、包容性較大的概念，下層是較為特殊、更為具體的概念，它是一種自上而下的歸納思考及演繹思考方式。圖1是關(guān)于馬(horse)的概念圖，通過它可以對馬有一個非常清楚的認(rèn)識。

二、概念圖輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論

概念圖的理論基礎(chǔ)來源于Ausubel的學(xué)習(xí)理論。在他看來，人的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，新知識的學(xué)習(xí)取決于新舊知識是否達(dá)到意義的同化，即知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識開始的。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷向該網(wǎng)絡(luò)注入新知識。而影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來，新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用。當(dāng)學(xué)習(xí)者有進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。同時Ausubel認(rèn)為概念有不同的深度，可籠統(tǒng)也可具體。籠統(tǒng)的概念中包含著不太籠統(tǒng)的概念，在這些不太籠統(tǒng)的概念中又含有相當(dāng)具體的概念。所以，根據(jù)概念具體的程度可以漸進(jìn)地對概念進(jìn)行區(qū)別。Ausubel 認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)會辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上，其實(shí)這個過程即是建構(gòu)知識概念圖的過程。

“有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”（邵瑞珍，1984）[4]。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識既非來自主體，也非客體，而是來自主體與客體之間的相互作用過程中通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得不斷的豐富、提高和發(fā)展。后來的研究發(fā)現(xiàn)，概念圖理論與上述觀點(diǎn)不謀而合：通過建構(gòu)概念圖，學(xué)習(xí)者必須把要學(xué)習(xí)的材料與大腦中已有的與該材料相關(guān)的知識聯(lián)系起來進(jìn)行“上位學(xué)習(xí)”、“下位學(xué)習(xí)”或“并列結(jié)合學(xué)習(xí)”，不斷由平衡到不平衡再到新的平衡。

2. 認(rèn)知主義關(guān)于知識的本質(zhì)研究

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。概念是用以組織知識的基本單位，是建構(gòu)人類知識的細(xì)胞或基本要素。在知識的系統(tǒng)中，概念是構(gòu)成和聯(lián)結(jié)知識的“節(jié)點(diǎn)”。命題是在兩個或兩個以上的概念的基礎(chǔ)上形成的，它表示的是概念之間的關(guān)系。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)通常將知識劃分為兩大類：陳述性知識與程序性知識。概念圖作為一種元認(rèn)知工具，超越了有關(guān)陳述性知識與程序性知識的分類，將傳統(tǒng)教學(xué)所導(dǎo)致的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

用概念圖來考察學(xué)生組織和理解知識的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識構(gòu)建的過程時，概念圖與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀實(shí)質(zhì)上是一致的。

3．人腦的記憶系統(tǒng)

人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器，短時記憶(或工作記憶)和長時記憶。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體系，必須在短時記憶和長時記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。記憶之所以存在，正是由于事物之間千絲萬縷的聯(lián)系的存在。記憶的根源在于使新舊事物間產(chǎn)生聯(lián)系，并使這種聯(lián)系保存在人的大腦中。

根據(jù)記憶的內(nèi)容，大致可分為下列四種：形象記憶，這是以感知過的事物和形象為內(nèi)容的記憶，如進(jìn)入商場和參觀展覽會留下的記憶。邏輯記憶，這是以概念、公式和規(guī)律等的邏輯思維過程為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)某種理論以及對定理、公式的記憶。情緒記憶，這是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶，如對第一次進(jìn)人大學(xué)校園和第一次領(lǐng)取工資的愉快心情的記憶。運(yùn)動記憶，這是以做過的運(yùn)動或動作為內(nèi)容的記憶，如學(xué)習(xí)游泳和初學(xué)騎自行車時，對一個接一個動作的記憶。在日常生活中，上述四種記憶是相互聯(lián)系，交叉進(jìn)行的。

根據(jù)“左右腦機(jī)能分擔(dān)論”,教師在教學(xué)過程中要注重開發(fā)大腦左右半球的潛力。人的大腦中左腦的優(yōu)勢在語言、邏輯、數(shù)學(xué)、順序，右腦的優(yōu)勢在韻律、音樂、圖畫、想象。應(yīng)該通過系統(tǒng)、科學(xué)、簡便的訓(xùn)練使兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)動作。由于概念圖的本質(zhì)在揭示事物間的各種關(guān)系并把它通過配有豐富顏色的“圖”展現(xiàn)出來，故通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好的記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動起來，不斷的使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。

三、研究現(xiàn)狀

概念圖在國外的研究已經(jīng)很成熟，國內(nèi)研究還處于起步階段，研究主要集中于理論引進(jìn)（朱學(xué)慶，2002；徐洪林 康長運(yùn)、劉恩山， 2003；趙國慶、陸志堅(jiān)，2004；袁維新，2004 等）[5]和教學(xué)應(yīng)用（趙金波、吳紅霞，2004；楊淑蓮，2004；劉恩山、徐洪林，2003；趙金坡、黎加厚，2004等）[6]。在教學(xué)應(yīng)用中，理科教學(xué)方面居多，文科方面甚少。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，概念圖在大學(xué)英語教學(xué)中也能幫助學(xué)生很好學(xué)習(xí)，記憶。本文在國內(nèi)首次嘗試探討概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

四、概念圖輔助中學(xué)英語教學(xué)

使用概念圖的目的就是將知識在頭腦中圖式化、視覺化。基于概念圖是描述以文本為基礎(chǔ)的命題網(wǎng)絡(luò)這一觀點(diǎn)，Jonassen指出，概念圖是對作者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確反映[7]。Kosslyn提出了一個代表包含事物的命題和形象的認(rèn)知模式[8]。Paivio也指出，信息是以視覺和言語進(jìn)行編碼的[9]。因而概念圖節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系正是基于圖表為基礎(chǔ)的，能讓知識以網(wǎng)絡(luò)空間的形式視覺化的呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。White & Gunstone列舉出了關(guān)于概念圖的六種用途：（1）探索對于話題的一個局限點(diǎn)的理解；（2）檢查學(xué)習(xí)者對于指導(dǎo)的目的的理解；（3）檢測學(xué)習(xí)者是否能勾畫出概念之間的聯(lián)系；（4）辨認(rèn)學(xué)習(xí)者在確認(rèn)概念之間關(guān)系時的變化；（5）找出哪些概念是核心的、關(guān)鍵的；（6）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的討論[10]。

目前，學(xué)習(xí)成為一種越來越自主的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者和教育者都在尋求一種可以提高自我驅(qū)動獲取知識的工具，而運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)則可以滿足這一需要。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類上Bloom 認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域包含以下的幾個步驟：知識（Knowledge）;理解（Comprehension）;應(yīng)用（Application）;分析（Analysis）; 綜合（Synthesis）和評價(jià)（Evaluation）。這幾個步驟一般是以由簡到難的順序進(jìn)行的。概念圖能通過關(guān)鍵詞的形式來更好的完成以上幾個步驟。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的就是新知識與現(xiàn)有知識的整合。而概念圖可以把這個整合過程更清晰的用圖表呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者看到概念之間的關(guān)系，從而促進(jìn)新舊知識整合。

概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化，視覺化呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用概念圖來分析復(fù)雜知識的結(jié)構(gòu)。Novak 和 Okebukola and Jegede 指出，將關(guān)鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來，學(xué)習(xí)者能更好的提煉語言和詞匯；辨別文中的關(guān)鍵詞；將這些關(guān)鍵的話語組織成為一個有意義的圖表呈現(xiàn)出來；并在以后的學(xué)習(xí)上更好的利用這些概念圖[11]。構(gòu)建概念圖的過程，對學(xué)習(xí)者來說，增強(qiáng)了他們對內(nèi)容理解的信心，通過對前面的知識的連接，將其與現(xiàn)有的知識框架所整合，使學(xué)習(xí)者感覺其能夠很好的掌握知識。另一方面，對教師來說，概念圖的構(gòu)建能把主題的多種方面的聯(lián)系表現(xiàn)出來，因而能提供更多的例子使教學(xué)內(nèi)容更清晰化。

五、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 概念圖輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖可以幫助教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，因而教師通過概念圖整理歸納教學(xué)設(shè)計(jì)思路，課堂上能更好的呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識體系，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

2.概念圖輔助頭腦風(fēng)暴學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)概念圖工具給頭腦風(fēng)暴活動提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，通過計(jì)算機(jī)概念圖，可以幫助降低用言語表達(dá)概念時出現(xiàn)的概念模糊、表達(dá)不清等情況；討論中，學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來，以引導(dǎo)和激發(fā)討論，促進(jìn)有效的學(xué)生同伴及師生間的互動；通過同伴或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和問題解決的能力，使合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程速度更快更好。如在講解Europe一詞時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)詞匯。（如圖2）復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)與Europe相關(guān)的許多詞匯，包括地球（Earth）七大洲（Antarctic， Africa，Europe，Asia，Ocean，South America，North America），四大洋（the India Ocean，the Pacific Ocean, the Atlantic Ocean, the Arctic Ocean）等等。當(dāng)然還可以繼續(xù)拓寬與地域有關(guān)的詞匯。

3. 概念圖輔助個人學(xué)習(xí)

概念圖輔助學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行整理加工，將零散的知識點(diǎn)整和和歸納；整合新舊知識；找到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識。它作為一種學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并提高自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。

4. 概念圖輔助教學(xué)評價(jià)

概念圖作為一種教學(xué)評價(jià)工具，適用于教學(xué)活動的不同階段的教學(xué)評價(jià)。教師可以通過觀察學(xué)生制作概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷與指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，這樣，概念圖就是形成性評價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評價(jià)的工具，它對學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生自己學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識自我的狀況，有效的認(rèn)識自我。

六、概念圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

語法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占據(jù)著比較重要的地位，即使在交際教學(xué)法盛行的今天。教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以把單詞在詞典上查出來標(biāo)注在單詞下，但是卻仍然無法理解整個句子的意思。語法在英語學(xué)習(xí)的重要地位不容置疑。所以如何上好語法課，如何進(jìn)行語法復(fù)習(xí)則顯得尤為重要。本文試圖以概念圖在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用為例來說明概念圖在英語教學(xué)中的巨大潛力。圖2簡要表明中學(xué)語法(動詞專項(xiàng)二)的概念圖。

我們要給學(xué)生一個語法的整體觀，讓學(xué)生從整體把握語法體系。由于計(jì)算機(jī)概念圖軟件的優(yōu)點(diǎn)（可以隨意收縮），它可以逐層收縮。講解動詞專項(xiàng)（二）中語態(tài)時，可以進(jìn)一步展開為圖3。這樣我們呈現(xiàn)給學(xué)生的不是單獨(dú)的語法知識，而是由宏觀到微觀，再由微觀到宏觀。他們學(xué)到的語法知識應(yīng)該是彼此聯(lián)系，而非獨(dú)立存在的。這樣語法之間的關(guān)系便明晰化了，而且現(xiàn)在學(xué)的語法知識與以往所學(xué)知識很容易產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)語法學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過學(xué)生個人和學(xué)生小組之間合作畫出自己所學(xué)的概念圖，也可以很好的評價(jià)學(xué)生對語法知識的掌握情況。

七、結(jié)語

概念圖是一種知識呈現(xiàn)的工具。在國內(nèi)的研究尚不夠深入。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，其對外語學(xué)習(xí)的輔助作用日益突出。概念圖具有導(dǎo)引或巡航的功能，將課文內(nèi)容通過關(guān)鍵詞進(jìn)行概覽；概念圖通過圖式呈現(xiàn)方式使知識更形象化、具體化的呈現(xiàn)；其節(jié)點(diǎn)間的連接與發(fā)展使學(xué)習(xí)者更好的將新舊知識聯(lián)系、組織與整合，并延伸知識；學(xué)生在使用概念圖的過程中，師生、同伴互動，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。概念圖作為一種教學(xué)輔助工具將更利于開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。