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土建專業(yè)論文:城市遠郊高校土建類專業(yè)建筑施工技術(shù)課程實訓的改革與實踐

摘要 建筑施工技術(shù)課程作為土木建筑類專業(yè)核心課程之一，對實踐性要求很高。對于城市遠郊的高校而言，其地理位置對課程實訓造成了不少限制。本文主要對城市遠郊高校土建類專業(yè)建筑施工技術(shù)課程的實訓內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞 施工實訓 城市遠郊

0 引言

建筑施工技術(shù)課程是土建類專業(yè)重要的專業(yè)課，對實踐性要求很高。由于該課程內(nèi)容豐富，且涉及大量實際操作的內(nèi)容，僅通過課堂講解，學生難以有直觀認識。通過課程實訓，學生可以將理論知識與實際應用很好地結(jié)合起來，并在實踐中對所學知識具體化，對提高學生認識水平有重要作用。

1 研究現(xiàn)狀

對于如何進行建筑施工技術(shù)實訓，許多學校對此進行了積極的探索，并積累了一些經(jīng)驗，常見的有以下幾種方式：

（1）頂崗實習。學生通過在企業(yè)頂崗實習的方法，可以最近距離地接觸工地現(xiàn)場，并通過與工人和技術(shù)人員同生活同勞動的方式可以最快地熟悉施工現(xiàn)場的狀況，是最佳的實習方式。此種方式的缺點是學校能聯(lián)系的工地往往是有限的，每個工地容納學生的能力也是有限的，這使頂崗實習只能在部分學生中開展，難以大規(guī)模開展。

（2）工地參觀。教師組織學生集體去工地參觀，使學生可以直觀地了解施工的過程。學生在參觀的過程中，將工地看到的內(nèi)容與所學的知識進行對比，更容易消化所學的理論知識。此種方式為各高校建筑施工技術(shù)課程實訓的常規(guī)方式。其缺點是工地進度與教學進度不一致，如果遇到雨雪或大風還可能停工。同時，如果工地距離學校較遠，每一次外出參觀所花的時間往往較長，對后勤保障的要求高。

（3）多媒體工具。教師利用視頻、圖片、PPT等形式展示施工工藝和施工現(xiàn)場。學生通過多媒體工具，可以拉近書本和實踐的距離。①此種方式的優(yōu)點是通過多媒體，學生可以在校園內(nèi)了解施工知識，比較直觀，安全可控性強。缺點是學生只看不做，缺乏立體的感性認識，學習過程中難以提出問題，學生學習的積極性不高。

2 城市遠郊的特點

自1999年以來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴大和城市用地的緊張，新建高校和擴建遷建高校往往選址在城市遠郊。這對建筑施工技術(shù)實訓造成了較大的影響。

首先是地理位置決定了校外實訓的成本高昂。這包括時間成本和資金成本。高校遠離市區(qū)，使各種校外實訓耗費在車上的時間較多，真正用于工地現(xiàn)場實訓的時間較少，時間利用率不高；同時，通過租車方式外出，資金成本較高，對后勤保障要求也高。其次，城市遠郊高校的選址遠離市區(qū)，附近的大型基建項目較少，學生在校園附近接觸工地的機會也少。再次，由于交通不便，聯(lián)系實習基地的難度增加，對擴大實習面不利。

綜上所述，既要完成建筑施工技術(shù)的課程實訓，讓學生得所得益，又要考慮實訓成本較低，是一個值得思考的問題。如何利用校園及附近條件進行實訓，也是許多同類高校正在研究的對象。筆者根據(jù)所在高校的實際情況，對建筑施工技術(shù)的實訓內(nèi)容進行了一些探索。

3 實訓建議

在具體考慮施工實訓內(nèi)容方面，建議主要從以下兩方面展開：

第一方面是“看”，即施工現(xiàn)場參觀（如果條件具備，通過頂崗實習的方法更好）。根據(jù)不同高校的實際情況，有不同的要求。

（1）學校內(nèi)有在建工程的。施工實訓時間建議分散為主，不搞集中實訓，根據(jù)施工進度，不定時地帶領(lǐng)學生到工地參觀。這樣的話不用出遠門，就可以根據(jù)施工的進度來安排實訓。平時的課堂教學可以根據(jù)工程進度有所調(diào)整。在工程建設(shè)過程，鼓勵學生關(guān)注工程的進度，并加強觀察。

經(jīng)檢驗，這種實訓效果良好，學生平時對工程的關(guān)注度較高，能主動把觀察到的結(jié)果在課堂上進行討論，鞏固了學習的效果。

（2）學校附近有在建工程的。由于學校位于城市遠郊，大型基建工程較少，附近居民自建房可以成為重點實訓對象。在實訓過程中，教師不要強求講解復雜先進的施工方法。在現(xiàn)場講解過程中，要告訴學生哪些施工方法是正確的，哪些施工方法是不規(guī)范的，如何整改；如果某種方法和書上標準做法不一致的話，又是考慮了什么要求，這種考慮是否合理；在施工中，可能存在哪些質(zhì)量隱患或者安全隱患，應該如何整改。

經(jīng)檢驗，此種方法結(jié)合正反兩方面的例子來指導學生，學生在施工現(xiàn)場往往能提出一些問題來，通過問題的解答，學生對“因地制宜”這個施工原則理解得比較深刻。②

（3）學校內(nèi)部有較新已建建筑物的。實訓前，先收集整套建筑圖紙，然后在建筑物現(xiàn)場教學。可以對施工現(xiàn)場平面布置、施工方案的現(xiàn)場選擇、水電曖的走向布置、建筑材料與裝修施工、建筑物使用過程中對建筑設(shè)計的反思、單棟建筑與校園整體協(xié)調(diào)等方面進行講解。

經(jīng)檢驗，此種方法的優(yōu)點是可以增強學生的識圖能力。通過建筑圖紙與建筑物的比較，學生的空間想象能力有所提高。

（4）學校內(nèi)部有較舊已建建筑物的。建筑物使用時間長了，往往會出現(xiàn)一些問題，有些可能是當時的施工工藝留下的隱患，有些可能是設(shè)計或使用不當造成的問題，有些可能是材料老化造成的問題。教師可以帶學生到建筑物參觀，結(jié)合建筑物出現(xiàn)的問題進行成因分析，再講解處理方法，進一步再講預防措施；也可以針對建筑物提出修繕要求，并且現(xiàn)場提問和分析修繕的方法。

經(jīng)檢驗，通過現(xiàn)場提問，讓學生分析質(zhì)量問題的成因，實訓教師再總結(jié)的方法效果較好，可以充分調(diào)動學生的主觀積極性。

第二方面是“做”，即布置實訓作業(yè)讓學生操作。根據(jù)各學校的條件不同可以選擇不同的實踐內(nèi)容。

（1）施工測量。實訓教師在學校劃出一塊空地，按給定的圖紙及精度要求，要求學生在現(xiàn)場將建筑物平面位置測設(shè)出來；還可以形成方格網(wǎng)，結(jié)合土方量計算。為了增加難度，可以考慮在斜坡或長滿草的場地進行。值得重視的是，在測量實訓完以后，教師一定要對學生的測量成果進行驗收，這樣才能避免學生的懶惰現(xiàn)象。

（2）土方量計算。學生在做完施工測量實訓內(nèi)容以后，會在地面上形成測設(shè)棉線。由于場地的不平整，造成地面高程變化。學生應根據(jù)施工現(xiàn)場實測成果，結(jié)合基礎(chǔ)施工方案，進行土方量計算。由于各組學生場地的地理位置不同，計算出來的結(jié)果應該有所區(qū)別。這就有效地防止抄襲現(xiàn)象。

（3）質(zhì)量驗收。在每個單項工程施工完成后，都要經(jīng)過質(zhì)量驗收的程序。教師可以結(jié)合現(xiàn)有的建筑物，讓學生模擬驗收程序。質(zhì)量驗收以無損檢驗為主，如檢驗飾面磚的垂直度、地磚的平整度、砼的回彈強度等。

（4）工種實操。學校在場地條件允許的前提下，可以建設(shè)施工工種實操實訓室。③在實訓室里，學生可以學習工人的操作技能。如抹灰、鋼筑綁扎、腳手架搭設(shè)、砌筑等。

4 小結(jié)

建筑施工技術(shù)是土建類專業(yè)的核心課程。在實訓條件不足時，可以通過發(fā)揮教師的主觀能動性，增強實訓效果。城市遠郊高校應結(jié)合本校實際情況，選擇合適的實訓方法。

土建專業(yè)論文:電力施工企業(yè)中變電站土建專業(yè)分包管理費用分析及其作用

摘要：隨著我國電力施工中變電站的蓬勃發(fā)展，為了滿足縣各區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的用電需求，進一步優(yōu)化電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，提高供電質(zhì)量和供電能力，文章就電力施工中變電站土建專業(yè)分包管理費用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：電力施工；變電站；土建專業(yè)；分包管理費用

我國電力施工中變電站土建專業(yè)對外進行專業(yè)分包的變電站土建部分進行全面性的管理。土建管理費用是在公司建立初期或是在工程項目稍少的情況下，變電工程中主要考慮能否使分公司在困境中謀發(fā)展而需要平衡的一個經(jīng)營指標問題，如果公司項目增多，穩(wěn)定發(fā)展，且變電分公司經(jīng)營狀況良好，原來存在的困境問題已經(jīng)解決，而土建管理費用還延續(xù)前期的計算方法，將對公司本部的資金運營產(chǎn)生很大的影響，故本文對電力施工中變電站土建專業(yè)分包管理及其費用問題進行具體的分析。

一、分包管理的實施

我們先闡述一下分包管理項目是怎樣實施才能更有利于項目低成本高質(zhì)量的運行，這對管理費用的分析有著一定的積極作用。

電力施工中變電站土建專業(yè)分包的現(xiàn)象較為普遍，在分包過程中存在著風險，所以施工企業(yè)要強化和重視風險回避意識，制定防范風險制度，堅持合法經(jīng)營，嚴明合同管理制度，就能做到化解、防范施工分包工程中產(chǎn)生的工種風險。

(一)建立完善的管理機制

企業(yè)只有通過制定健全的管理制度，并嚴格實施，正確管理，掌握法律、技術(shù)、經(jīng)濟等各方面知識，分包工作才能正常進行。企業(yè)員工從上到下應該選用懂法律、懂經(jīng)營、人品好、責任心強的相關(guān)工作人員執(zhí)行各個崗位，使企業(yè)內(nèi)部形成健全的合同管理機構(gòu)，給回避合同風險提供了保障。

(二)建立健全的企業(yè)管理制度，對工程分包的各個環(huán)節(jié)依法管理、并建立激勵機制

施工企業(yè)只有通過依法分包，健全企業(yè)法治，才能使企業(yè)有效地減少工程分包的風險，一個健全的施工合同包括分包合同的總體資格預審、評審、合同談判、簽約、變更或刪除、履行、驗收結(jié)算、分包合同終止、違約處理、工程款管理等統(tǒng)一、嚴密管理的管理制度才能使項目順利的完成任務。

分包管理、風險回避方面應該制定健全的獎懲制度，激勵員工的積極性，進而穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的施工隊伍。

(三)對分包方的資格進行嚴格審查，建立分包專項管理

建立分包專項管理是確保工程得以順利進行的基本保障，所以在對電力工程實行分包時，應注意以下幾個方面：

1．統(tǒng)一對分包隊伍實施管理，構(gòu)建分包隊伍的檔案。

2．利用模擬招標的形勢選擇施工企業(yè)。

3．管理費用承包給變電分公司后分公司應確定管理人員，且做到不定期考察施工方是否履行合同要求，加強施工質(zhì)量和安全管理，定期記錄，最后對施工較差的企業(yè)重新定位或撤銷。

4．建立健全合同管理系統(tǒng)，做好分包合同資料的收集和管理工作。特別是驗收記錄、變更設(shè)計、結(jié)算付款單、工程隱蔽記錄、交底資料、往來信件等都是分包合同的重要組成部分，施工企業(yè)應該進行妥善保管。

5．做好工程價款承包模式及其管理費用承包模式的工作，是分包工程具有的特點之一。其中的工程價款是由公司和專業(yè)分包隊伍在雙方互利的情況下確定的，這主要的工作則由公司本部來完成，而工程管理和管理費用則由公司本部給變電分公司下達的一個項目指標，分公司收到指標后對工程進行全方位的動態(tài)管理(除本部和分包隊伍進行簽訂的合同協(xié)議)，包括工程質(zhì)量，安全，該項工程的體系建立，都包含在管理內(nèi)容里面。

(四)加強對施工過程的監(jiān)管，確保分包方認真履行合同

分包方只有認真履行合同，才能保證分包工作能實現(xiàn)預期的目標。

1．相關(guān)人員人人參與和掌握合同的內(nèi)容情況。

2．加強對分包工程質(zhì)量管理，切不能以包代管。

3．加強成本控制，

確保企業(yè)利益不受損害。

以上三點是要求分公司建立該工程的項目部、公司工程部、經(jīng)營部、財務部在支付分包款項時，要嚴格把關(guān)，包括分公司的管理費用，每次在支付款項前，由技術(shù)部門對分包方已完合格工程進行計量，經(jīng)營部門對應結(jié)算的價款進行審核，扣除領(lǐng)(租)用的材料、水、電和機械等費用后，才能對分包方撥付工程款。另外，還要對代扣營業(yè)稅金支付作出明確的規(guī)定，并預留工程質(zhì)量、安全保證金等，有必要時將工程部分款項作為結(jié)算價款調(diào)整。而管理費用則是另當別論，因分公司是公司的主要組成部分，以資金分配這一方面上是可以靈活運作的，從一定的程度上為了緩和一下分公司的資金周轉(zhuǎn)困難可以預撥或超撥，在下一個分包項目的管理費用中扣回。

(五)完工后對施工作出總結(jié)，積累分包管理經(jīng)驗

當分包工程竣工后，經(jīng)營專責人員應該對分包合同的各項管理費結(jié)果進行總結(jié)，為以后分包工作提供了寶貴意見。

二、變電站土建專業(yè)分包管理費用的預算

現(xiàn)在我們來看一看現(xiàn)在正在施工的土建分包管理費用的一些資料分析：

我國電力施工中變電站土建專業(yè)對外進行專業(yè)分包的變電站土建部分進行全面性的管理，這其中就會產(chǎn)生一個管理費用的問題。其中具體的測算如下：

1．管理費用的測算本著為公司利潤分配公平原則而進行。

2．測算按一個220kV變電站來計算，管理費用總價按1年7個站進行計算。

3．所有變電站工程都要建立項目部，項目部按4人配置：項目經(jīng)理、項目副經(jīng)理、項目總工、安全員。

4．220kV變電站工期：三通一平工程70天，土建主體施1240天，預驗收30天，三通一平工期50天在計算費用時按2個月計。

5．測算表內(nèi)的差旅費用按100元／天計算，單個220kV變電站主體工程4人每人每月出差3天，三通一平每人每月出差2天。

6．費用已經(jīng)考慮到有人員資源重合現(xiàn)象的問題。

7．工資不包含公司總部代繳納的養(yǎng)老保險五險一金費用。

從表1和表2兩個表中看出按原來管理費用模式的指標下達變電分公司一年的土建管理費用遠超測算值，公司要平衡考慮變電分公司的經(jīng)營狀況進行土建管理費用的調(diào)整。

另從變電分公司的實際情況可看出，按照變電分公司的項目人員資源重合是一個常態(tài)的情況來計算，變電分公司有5個項目經(jīng)理，按管理費用測算出來的數(shù)值來看，管理測算費用已經(jīng)足夠。按2010年的管理費用來看，變電分公司進行的土建分包管理項目一年共有5個220kV變電站，3個220kV變?nèi)ㄒ黄剑@樣與測算的價格基數(shù)相當，即偏差不大。

三、變電站土建專業(yè)分包管理費用的預算的作用

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，土建管理費用對變電分公司來說已是盈余，如繼續(xù)使用原來的管理費用分配模式，工程繼續(xù)增多，管理人員跟不上的情況下變建分公司會有“加倍盈余”的傾向，而對于公司本部來說，項目增多管理費用也將增加，在這種情況下公司總部的管理費用調(diào)配額度卻相應的變窄，公司總部在有限的資源條件下，這將部分抑制了公司經(jīng)濟效益管理的發(fā)展，并在一定程度上不利于分公司合理利用管理費用，將會有不恰當使用管理費用的現(xiàn)象發(fā)生、同時也有違于《公司內(nèi)部經(jīng)濟承包責任制實施辦法》中提倡的向低耗完成各項任務的宗旨。所以在條件許可情況下應重新調(diào)整土建勞務分包的管理費是大勢所趨，是變電分公司原來的“粥少僧多”成現(xiàn)在的“粥多僧少”現(xiàn)象進行企業(yè)經(jīng)濟整頓的最佳時期。

四、結(jié)語

通過本文的闡述，一定會對于我國電力施工中變電站土建專業(yè)分包管理費用有了一定的了解。如何改進現(xiàn)有變電站生產(chǎn)、運行中出現(xiàn)的問題成為了當前擺在我們面前的重大課題。相信通過企業(yè)內(nèi)部調(diào)控、依靠科技、加之企業(yè)不斷的改進技術(shù)支持。一定會使我國電力施工中變電站土建專業(yè)分包管理費用的預控上有越來越嚴格的規(guī)范和預算。

土建專業(yè)論文:過程評價在高校土建類專業(yè)課程教學中的應用

摘要：概述土建類專業(yè)課程的特點及其在傳統(tǒng)教學評價中出現(xiàn)的若干問題，討論了過程評價的理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上分析了在高校土建類專業(yè)課程教學過程中，如何堅持全程的評價觀，如何將過程評價在教學過程中進行有效實施的有關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：過程評r；土建類課程教學；應用策略

一、高校土建類課程的特點和傳統(tǒng)教學評價中的若干問題

土建類，是指一切和水、土、文化有關(guān)的基礎(chǔ)建設(shè)的計劃、建造和維修，包括建筑學、城市規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、城市地下空間工程等，具有很強的應用性。目前，專業(yè)課程教學主要還是以課堂教學為主，包括實驗、上機、課程設(shè)計和各類實習等。學生更多的是學習基本理論知識，而這些理論如果不能在實際工程實踐中加以應用的話，理論就是紙上談兵。而這種應用需要在學生理解消化以后，結(jié)合具體的客觀情況，有針對性和創(chuàng)造性地去分析和解決問題。因此，在土建類課程教學過程中，需要通過結(jié)合實際的典型案例分析的方式來闡述案例使用的理論以及理論應用的效果，體現(xiàn)土建類應用性強的特點，也需要一套行之有效的評價方法體現(xiàn)學生對課堂的參與度和對知識的實際掌握情況。土建行業(yè)新技術(shù)、新材料、新設(shè)備不斷發(fā)展創(chuàng)新，行業(yè)規(guī)范不斷持續(xù)更新，因此在教學中，要使學生了解工程行業(yè)前沿動態(tài)，了解專業(yè)理論和行業(yè)規(guī)范是如何約束工程實踐，工程實踐又是如何對專業(yè)理論和行業(yè)規(guī)范產(chǎn)生修正作用。使學生從專業(yè)發(fā)展的來龍去脈中，加深對專業(yè)認知的理解。土建類課程的教學內(nèi)容涵蓋非常廣泛，動態(tài)性很強，這對教學評價方法也提出了新要求。傳統(tǒng)課程評價方式中，評價主體是授課老師，對學生的評價是一種自上而下的評價，學生處于被評價地位，較消極被動，評價的導向、激勵、調(diào)節(jié)、改進的功能很難得到發(fā)揮；評價方法以傳統(tǒng)的紙筆期末考試為主，評價目標比較淺顯，評價內(nèi)容過多注重學科知識，特別是課堂知識；評價標準仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽視個性差異和個性化發(fā)展的價值；對學生的評價，更多的是對學生學習結(jié)果的評價，對學習過程的評價甚少。評價重心過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，無法對學生提出階段性的改進意見，無法促進學習者的進步。當前形勢下的傳統(tǒng)教育評價已經(jīng)相對滯后。

二、過程評價的理論基礎(chǔ)

“教育是從量變到質(zhì)變的動態(tài)過程，需要根據(jù)情況變化及時作出判斷和決定，由此產(chǎn)生對應的教育評價。教育評價是指通過系統(tǒng)的采集和分析信息，對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值的過程。”[1]新形勢下，教師需要更多地關(guān)注學生的學習過程、學習方法、情感態(tài)度，不僅注重結(jié)果，更要注重實踐過程，才能更加全面客觀地評價學生的綜合素質(zhì)。過程評價的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構(gòu)知識的過程，“學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”[2]。構(gòu)建主義學習理論認為，學生是從不同背景、不同角度出發(fā)的，不應由老師統(tǒng)一引導，完成同樣的學習活動，而應該以學生為中心，在老師和他人的幫助下，通過每個人獨特的信息加工活動，構(gòu)建對現(xiàn)實世界的意義。因此，作為教師應該逐步轉(zhuǎn)變觀念，不再僅僅是知識的傳播者、灌輸者，更應該是善于引發(fā)學生觀念上的不平衡并加以擴展，充分注意到不同學生在認識上的特殊性，重視對學生錯誤的診斷和糾正，成為解決問題的教練和策略的引導者。因此，過程評價的重點在于評價學生在知識獲得的過程中進步與提高的程度。

三、過程評價的實施辦法

教學評價要貫穿整門課程的始終，在教學課程開始前就要制定詳細的課程實施方案，包括各課時內(nèi)容安排、學生是否需要準備相關(guān)環(huán)節(jié)輔助資料、什么環(huán)節(jié)需要開展小組討論等，并在學期初提前告知學生，使學生在課程開始前就清楚這門課程要達成的目標。在教學過程中，不斷檢查課程實施方案的完成情況和學生在各階段的學習情況，根據(jù)情況反饋，動態(tài)調(diào)整課程實施方案，并對學生提供有效的學習建議，形成“教―學―過程評價”三位一體的動態(tài)機制。基于這種評價觀，筆者在教學實踐中利用“任務―效果”評價法進行評價，具體實施方法如下。

1.引導學生確立學習目標并制定任務完成情況評價表。通過課程實施方案，學生已經(jīng)了解到該課程的預期目標。比如在《建筑給水排水工程》課程實施方案中，可以制定階段性任務，如多層住宅建筑給排水設(shè)計、多層公共建筑給排水設(shè)計、高層住宅建筑給排水設(shè)計、高層民用建筑給排水設(shè)計等，在這個大范圍內(nèi)，學生可以自選子任務，在多層工管公共建筑給排水設(shè)計大任務下，教師可以提供給學生多層學生公寓樓、多層圖書館、多層體育館等子任務，學生在上課時，會更有針對性地獲取自己要完成子任務。同時可以制定任務完成情況評價表，如下圖所示，分階段檢測學生完成任務的情況，教師能從反饋的完成情況，為學生提供更有效的指導策略。

2.讓學習者做知識的傳播者，并給出階段性評價。在個體學習者知識構(gòu)建的基礎(chǔ)上，可以轉(zhuǎn)變學生作為學習者的角色，引導他們成為知識的傳播者。針對土建類課程實踐性強和綜合性強的特點，學習者可以將任務和實際工程設(shè)計和施工中的具體問題有效地接軌，并能在日漸更新的行業(yè)規(guī)范、前沿動態(tài)和實際案例中，體會到土建類課程學習的動態(tài)過程，刺激學習者自發(fā)主動地搜集與任務相關(guān)的資料和文獻，從而充分提高學生課外時間的有效利用率。讓學習者針對自己構(gòu)建的知識系統(tǒng)，籌備專題講解，或者選定專題，開展小組討論。與教師作為知識傳播者的傳統(tǒng)形式相比較，學習者之間資源共享和思想碰撞，多點輻射相互交織形成更為龐大的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，學習者建構(gòu)起了與所完成任務相應的知識經(jīng)驗。教師根據(jù)個體學生的學習進度，對其掌握的知識再進行提煉和概括，并給出階段性的評價意見，成為學生學習的促進者、指導者和合作者，使得學習者能夠及時調(diào)整學習策略，所建構(gòu)的知識更明確、更系統(tǒng)。

3.建立學生動態(tài)檔案。過程評價需要通過一定的成績記錄得到體現(xiàn)，因此應該建立動態(tài)檔案記錄學生在完成每一階段任務時采用的學習策略和收到的學習成效，在不斷豐富動態(tài)檔案的過程中，學生逐漸加深對土建類課程的了解程度，樹立職業(yè)自豪感。動態(tài)檔案的主要內(nèi)容應該體現(xiàn)：學生對課程實施方案的認可情況反饋；師生共同制定的任務清單，完成任務擬采用的學習策略和措施，各階段任務完成情況評價表、平時作業(yè)完成情況及教師的反饋建議、平時測驗情況、學習者開展專題講解的情況、小組討論發(fā)言互評情況、課外學習行為的記錄等。學習檔案的建立，讓學生感受到被關(guān)注的自我價值，激發(fā)其學習土建類課程的興趣。學期末，教師可以根據(jù)學生整個學期的學習檔案，綜合學生自評、互評、教師評價做出學期綜合評價。

過程評價關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習效果，意義雖好，但在實際實施中還存在一些爭議問題：一是同一門課程不同教師評價標準可能不一致，學生自評互評時的公正性也不能得到保障；二是教師過分看重學生固有的能力或過分看重學生學習上取得的成績和達到的能力水平為依據(jù)[3]；三是過程評價會消耗教師和學生一部分精力，勢必需要雙方尤其是教師在有限的課堂學時之外，獲取更多教學反饋信息，從而真實地評價教學質(zhì)量。因此，在土建類課程教學評價中，教師要根據(jù)課堂實際情況，設(shè)計既符合課程要求，又能體現(xiàn)評價主體多元化和評價形式多樣化的評價體系，既關(guān)注過程也關(guān)注結(jié)果，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

土建專業(yè)論文:土建類專業(yè)畫法幾何與工程制圖課程教學改革探討

摘要：文章結(jié)合土建類專業(yè)畫法幾何與工程制圖課程教學，總結(jié)了該課程教學改革的經(jīng)驗，指出了課程教學中存在的問題，闡述了教學改革的方法與措施，如引入了BOPPPS教學方法，應用模型和多媒體技術(shù)展示空間形體和工程構(gòu)筑物，工程實例中正確做法與錯誤做法均舉例，應用SolidWork建立立體模型庫，另外對學習有困難的學生和少數(shù)民族地區(qū)學生進行單獨輔導。實踐表明，上述教學措施能夠有效地提高學生的學習興趣和對課程的掌握程度。

關(guān)鍵詞：畫法幾何；工程制圖；教學改革；教學實踐

畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程需要培養(yǎng)學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設(shè)計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調(diào)查結(jié)果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設(shè)計與建設(shè)埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養(yǎng)其準確識圖能力，為工程設(shè)計和建設(shè)輸送優(yōu)秀人才是該課程的重要任務。

一、課程教學中存在的問題

畫法幾何與工程制圖課程在西北農(nóng)林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半 [1]，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學[2]，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，

由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。

二、課程教學改革與實踐

（一）在緒論中增加課程起源的介紹

畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯(lián)系，也許是大一學生首先想到的問題。基于以學生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯(lián)系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前300年“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經(jīng)學過的內(nèi)容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網(wǎng)后，發(fā)現(xiàn)幾何圖形是可以放入坐標系中應用數(shù)學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區(qū)別和聯(lián)系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構(gòu)件的工作是非常繁雜的而且常常出現(xiàn)錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業(yè)和工程建設(shè)的發(fā)展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區(qū)別，并且認識到該課程的必要性和重要性。

（二）引入BOPPPS教學方法

BOPPPS教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業(yè)于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的教學方法包括B（bridge in）引入、O（object）目標、P（pretest）前測、P（process）過程、P（posttest）后測和S（summary）總結(jié)5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現(xiàn)這5個方面的內(nèi)容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現(xiàn)有基礎(chǔ)并引導其進入將要學習的內(nèi)容；然后根據(jù)測試結(jié)果，安排重點講解和略講的課程內(nèi)容，在講完教學內(nèi)容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內(nèi)容總結(jié)。經(jīng)過該教學方法的引入，我們發(fā)現(xiàn)學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現(xiàn)象有所減少。

（三）應用實體模型、多媒體技術(shù)展示空間形體和工程構(gòu)筑物

展示于課件中的立體模型，通常只能呈現(xiàn)一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們?nèi)狈λ⑼聊竟こ虡?gòu)筑物方面的基礎(chǔ)認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構(gòu)筑物的構(gòu)成及多面投影的意義。

畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力[3]，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術(shù)，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續(xù)地上下、左右、前后旋轉(zhuǎn)展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。

（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例

學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業(yè)時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據(jù)直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據(jù)學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。

（五）應用Soilidwork建立立體模型庫

在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業(yè)中還沒有構(gòu)建立體圖。通過Solidwork件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析[4]；三是教師在作業(yè)講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。

（六）作業(yè)及時修改，對學習有困難的學生和少數(shù)民族地區(qū)學生單獨輔導

在批改習題作業(yè)時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據(jù)批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數(shù)民族地區(qū)學生，因其學習基礎(chǔ)較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業(yè)出現(xiàn)錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。

三、結(jié)語

文章結(jié)合土建類專業(yè)畫法幾何與工程制圖課程教學進行改革和實踐，在一定程度上提升了教學效果，提高了學生掌握該課程的程度。值得展望的是西北農(nóng)林科技大學工程制圖課組正在嘗試將微課引入該課程。微課程將課程知識點分解，支持課下學習，這樣就將學習時間最大可能地還給學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力。微課更加注重在課堂中進行實踐與練習，更適應將來工程教育的方向[5]，相信會進一步提升該課程教學效果。

土建專業(yè)論文:民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng):大文科背景、國際比較與本土建議

摘要：民族地區(qū)與其他地區(qū)相比，在各方面都存在較大差距，該地區(qū)人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)也必將有著自己的特點。本文在闡述大文科含義的基礎(chǔ)上，對民族地區(qū)人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)與國際上的培養(yǎng)進行了比較，然后提出了本土化建議。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；人力資源管理；大文科背景

民族地區(qū)高校因其所處地域文化差異性、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性較大，其人力資源管理本科專業(yè)辦學有著與其他地區(qū)不同的自身特點。隨著經(jīng)濟全球化，在培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)本科生具有深厚文科背景知識的同時，如何在民族地區(qū)做好這一專業(yè)的本科生培養(yǎng)，找準培養(yǎng)的國際化人才需求與本土特色的契合點，顯得非常重要。

一、大文科背景下的人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)

人力資源管理包括技術(shù)上的人力資源管理和思想上的人力資源管理，后者創(chuàng)造的價值遠遠大于前者，況且前者許多地方在技術(shù)上還不成熟，爭議較多。優(yōu)秀的人力資源管理者必然是一個人力資源管理思想家。與專科生培養(yǎng)相比，人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)應該更多地著眼于思想上的培養(yǎng)，具有大文科意識，把其培養(yǎng)置于大文科背景之下。

對于文科專業(yè)或偏向文科的專業(yè)，單從專業(yè)課程去培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，很難達到預期效果。對于偏向文科的人力資源管理專業(yè)，其本科生的培養(yǎng)必須要突破這種“單一”瓶頸，具有大文科思維。所謂大文科思維就是，所有文科專業(yè)或偏文科專業(yè)都是相通的，它們相互促進，相互貫通，相互融合，這些專業(yè)的學生培養(yǎng)必然也必須是綜合性的。基于這種思維，大文科背景下的人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)應該做到以下幾點：讓學生博覽群書，學貫中西，博古通今，使他們具有豐富的人文情懷和文科知識，并會融會貫通，培養(yǎng)較高的文科素養(yǎng)；在課程設(shè)置上要具有學科群的理念，可以把以往多門課程綜合成一門課程開設(shè)，以相關(guān)學科資源整合形成一個學科資源網(wǎng)，突破單一學科的局限[1]；在實踐教學上，注重提升人力資源管理的“實戰(zhàn)”技能，例如，可以讓學生單獨主持一個項目的設(shè)計和開發(fā)，切實提高學生的人力資源管理實踐能力。

二、民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的國際比較

雖然我國民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)在許多方面與國際上趨同，但是仍然存在較大差距。

1.培養(yǎng)目標上，發(fā)達國家的培養(yǎng)目標宏大，頗具野心，而民族地區(qū)高校培養(yǎng)目標往往針對性強，更多地囿于民族地區(qū)或周邊地區(qū)人力資源管理運用型人才培養(yǎng)。歐美許多大學旨在培養(yǎng)商界跨文化人力資源管理領(lǐng)袖、精英。美國著名的人力資源管理專家烏爾里齊（Daveulrich）強調(diào)了大學人力資源管理專業(yè)學生將來應該成為高層管理者的戰(zhàn)略合作伙伴、效率專家、雇員權(quán)利的衛(wèi)士，以及持續(xù)變革的動力[2]。民族地區(qū)高校肩負著服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重任，其本科生的培養(yǎng)自然會更多地與當?shù)孛褡逦幕⒌胤教厣Y(jié)合起來。

2.在課程設(shè)置上，目前人力資源管理專業(yè)國際上流行三種模式：事業(yè)模式（Institutional approach），按照專業(yè)將要從事行業(yè)所需要的知識技能設(shè)置課程；職能模式（Functional approach），根據(jù)該專業(yè)學生將來需要的職能設(shè)置課程，例如，溝通、協(xié)調(diào)、營銷、運籌和組織等職能；整合模式（Integrating idea approach），以培養(yǎng)人力資源管理者綜合素質(zhì)為目標來設(shè)置課程[3]。民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)課程一般包括：地方特色課、通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種課程設(shè)置具有層次性，但豐富性相對缺乏。

3.在合作辦學上，國際上較多地實施校與校或校與企強強聯(lián)合，常常實現(xiàn)高層次的國際化交流與合作，國外一些名校經(jīng)常邀請一些名企高層管理人員進校進行宣講，同時也派自己的學生到這些企業(yè)見習和實習，此外各大學也會進行聯(lián)合辦學，共同培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生，學生可以在不同大學選修學分，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補。民族地區(qū)高校與企業(yè)之間的聯(lián)合容易走過場，常常隨便找個企業(yè)掛個實習基地牌子以完成所謂的實習見習課程，甚至有些企業(yè)根本就沒有具備完成實踐教學的條件，至于校與校之間的聯(lián)合辦學，只有少數(shù)民族地區(qū)高校才有派少數(shù)學生到教育部指定的國內(nèi)重點大學學習的機會。

4.在專業(yè)發(fā)展方向上，國際上的一個明顯趨勢就是人力資源管理專業(yè)的發(fā)展順應經(jīng)濟全球化的要求，實施不同文化的融合教育，進一步拓寬學科基礎(chǔ)，奠定學生未來專業(yè)發(fā)展的寬口徑，注重培養(yǎng)的層次性，實現(xiàn)不同學科的相互搭配，確立培養(yǎng)世界精英和商界領(lǐng)軍人物的目標和方向。中國民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)發(fā)展方向的形成似乎還不是那么突顯，即使有也只是其中少數(shù)高校加以確立，但其方向性質(zhì)上一般局限于民族特色，空間上一般局限于民族地域，更多的是被動式地隨波逐流，或疲于應付，甚至許多高校根本就沒認真考慮人力資源管理專業(yè)的發(fā)展方向。

三、民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)的本土建議

我國民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)與國際上的培養(yǎng)還是存在較大差距的，基于這種實際情況，提出以下本土建議：

1.制定中長期培養(yǎng)目標，兼顧近遠期發(fā)展，中期目標要照顧到當前實際，長期目標要預測到未來發(fā)展；其次，找準培養(yǎng)的普遍性與特殊性的契合點，既要符合國家發(fā)展的大學生基本素質(zhì)培養(yǎng)的要求，又要兼顧民族文化和地方特色，槊褡宓厙發(fā)展搭橋鋪路；再次，注重中國傳統(tǒng)文化與西方人力資源管理技術(shù)相結(jié)合，在夯實學生中國古典文化的基礎(chǔ)上，讓學生辯證看待和學習西方人力資源管理技術(shù)，學貫中西，博古通今，既融會貫通各種管理思想，又精通各種人力資源管理技術(shù)；最后，服務區(qū)域以民族地區(qū)為主，兼顧周邊區(qū)域，向全國其他地區(qū)輻射，既能夠為該地區(qū)培養(yǎng)出大量精通該地區(qū)民族文化，了解該地區(qū)民族歷史和風俗習慣的人力資源管理人才，又能夠向周邊地區(qū)輸送一些合格的人力資源管理人才，甚至可以少量滿足發(fā)達省市對人力資源管理人才的需求。

2.課程設(shè)置要立足現(xiàn)實，展望未來，這個現(xiàn)實就是我國民族地區(qū)大多是比較落后的地區(qū)，全球化影響在這里還不突顯，一些當務之急的問題較多，這一專業(yè)課程設(shè)置必須要尊重并迎合這一實際，不能好高騖遠，但也不能目光短淺，或裹足不前。國內(nèi)高校人力資源管理本科生培養(yǎng)要遵循分工協(xié)作、各有側(cè)重的原則。民族地區(qū)重點大學很少，人力資源管理人才培養(yǎng)要把重點放在中端人才培養(yǎng)上，課程設(shè)置也要基于這一情況。為此，需要加強基礎(chǔ)知識傳授和基本素質(zhì)提高，通識課要設(shè)滿，專業(yè)課程要包含人力資源管理的幾大基本職能，可采取“專題”的形式開設(shè)，重點講授一些人力資源管理重要且實用的技術(shù)，同時也要設(shè)置一些具有地方特色的課程，增加學生對該地區(qū)民族文化、歷史和風俗習慣的認識。

3.在聯(lián)合培養(yǎng)方面，猿幀扒虢來，送出去”的校與校、校與企、校與社會的合作辦學理念，利用好各種優(yōu)勢資源。為此，要了解社會和企業(yè)所需哪些人才、哪些技術(shù)，學校在這些方面需要怎樣提高學生的技能，豐富哪方面的知識。有關(guān)管理部門要放開手腳，鼓勵社會、高校和企業(yè)加強對民族地區(qū)高校的合作和支持。學校可以從社會或企業(yè)引進一些項目，建立校內(nèi)實習基地，為學生提供專業(yè)實踐的平臺，同時也可派出學生到校外實習基地見習實習，利用好所學知識和人力資源管理技術(shù)為社會和企業(yè)創(chuàng)造價值，形成有成效的、牢固的、可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)盟體。高校之間也要互通有無，充分利用好各自的校內(nèi)資源，并在一定程度上向?qū)Ψ介_放，而不是僅僅局限于教育部規(guī)定的少數(shù)幾所高校之間。

4.基于民族地區(qū)高校人力資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)主要面向該地區(qū)和周邊地區(qū)以及向國內(nèi)其他地區(qū)輻射的目標，其專業(yè)的發(fā)展方向應該是堅持“中國式人力資源管理”方向，為此，要加強中國傳統(tǒng)文化教育，研究其中人力資源管理的精華，探索人力資源管理中的高價值點，強調(diào)人力資源管理中國元素的作用并加以充分利用。當然為了迎合經(jīng)濟全球化，專業(yè)的發(fā)展趨勢也要不斷融合各學科知識，拓寬專業(yè)口徑，逐步滲透國際化元素，為民族地區(qū)未來逐步走向國際開放交流做好人才供給的銜接工作，以便實現(xiàn)一定數(shù)量的國際化人才貯備。

土建專業(yè)論文:基于職業(yè)體能視角的高職土建類專業(yè)體育課程改革實踐研究

摘要高職院校土建類專業(yè)學生畢業(yè)后多從事建造與工程工作，由于建造與工程工作對土建類專業(yè)生的身體素質(zhì)要求很高，因此，職業(yè)體能訓練對高職土建類專業(yè)學生十分重要，進行體能訓練是土建類專業(yè)體育課程的首要任務。但是當前，高職土建類專業(yè)體育教學中仍存在一些問題，教學效果不佳，未達到提升學生體能的目的，為解決此問題，研究高職土建類專業(yè)體育課程改革的措施，提升教學質(zhì)量，使畢業(yè)生能夠滿足職業(yè)體能要求具有重要的作用。

關(guān)鍵詞職業(yè)體能 高職 土建類 體育課程 改革

1開展職業(yè)體能訓練的必要性

高職院校的主要教學目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才，以保證學生畢業(yè)后不僅能夠滿足崗位需求，具備專業(yè)的知識與專業(yè)的技術(shù)，還能夠適應緊張單調(diào)的流水作業(yè)，具備較高職業(yè)技術(shù)所需的體能，成為符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。土建類專業(yè)學生對體能具有較高的要求，對其開展職業(yè)體能訓練十分必要，開展職業(yè)體能訓練的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，通過體能訓練，能夠使學生滿足崗位需求，適應工作需要，更好地完成工作，解決學生就業(yè)問題。職業(yè)體能訓練是針對相關(guān)職業(yè)的要求進行，與專業(yè)技能訓練一樣重要，好比警察一樣，警察既需要具備偵查能力，又需要具備較好的體能抓捕罪犯，在一些需要具備良好體能的工作中，體能影響著工作質(zhì)量。由此可知，職業(yè)體能訓練尤為重要。第二，通過職業(yè)體能訓練，能夠提升學生身體素質(zhì)，促進學生健康發(fā)展。身體是革命的資本，具備良好的身體素質(zhì)，較好的體能是終身受益的，即使不從事相關(guān)職業(yè)工作，具有一個好的身體也能夠具備從事其他工作的能力，減少疾病的發(fā)生幾率，更好地生活與發(fā)展。第三，開展職業(yè)體能訓練，有助于高職院校建設(shè)特色教育課程，實現(xiàn)課程優(yōu)化，提高教學質(zhì)量。通過職業(yè)體能訓練，能夠為高職院校勞動型應用型人才培養(yǎng)提供方向，提高教學的針對性，實現(xiàn)職業(yè)實用性體育課程的建設(shè)，在增強學生體質(zhì)的情況下促進學習特色課程的建設(shè)與發(fā)展，從而促進高職院校的建設(shè)與發(fā)展。第四，通過開展職業(yè)體能訓練，能夠促進職業(yè)技術(shù)能力的提升，加快職業(yè)技術(shù)的學習。由于體育運動素質(zhì)可以遷移到職業(yè)體能上，因此，運動中的堅持耐久力、動作協(xié)調(diào)配合能力、快速反應能力等都對職業(yè)體能的提升產(chǎn)生了重要的促進作用，還能夠提升學生的工作能力，促進學生發(fā)展。

2高職土建類專業(yè)體育課程教學中存在的問題

2.1課程定位不準確

課程定位影響著課程的教學方向以及教學質(zhì)量，當前，高職土建類專業(yè)體育課程教學中存在的主要問題就是課程定位不夠準確，教學方向不夠明確，影響了教學效果，也影響了教學改革的進一步實施，因而，課程定位不準確是一個較為嚴重的問題。課程定位不準確主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，課程缺乏設(shè)計性，沒有明確的教學方向，在進行體育課程教學時，只知道教學目標是提升學生體能，卻沒有明確的實施方法與實施方向，對課程缺乏準確的定位，課程內(nèi)容較為模糊，不夠具體，影響了課程教學質(zhì)量，無法達到真正提升學生職業(yè)體能的目的。第二，高職土建類專業(yè)體育課程與土建類工作崗位還是存在一些脫節(jié)問題的，課程教學與崗位需求之間存在著較大的差距，即使課程教學效果較好，也未提升土建類學生的職業(yè)體能，無法發(fā)揮出重要作用，無法達到教學目標。總之，課程定位不準確影響了課程教學效果，也影響了職業(yè)體能的訓練與提升，是職業(yè)體能視角下高職院校土建類專業(yè)體育課程教學改革存在的主要問題。

2.2教學內(nèi)容單一

當前，教材編寫時間較長，一套教材會使用很多年，雖然，其中的知識都是當時較為重要的內(nèi)容，但是隨著社會的快速發(fā)展，新理論、新概念層出不窮，傳統(tǒng)教材中的部分教學內(nèi)容已經(jīng)脫離實際，不具備應用性與代表性，教學內(nèi)容較為傳統(tǒng)、單一，不利于教學的實施，不符合教學改革的要求，因此，教學內(nèi)容單一是體育教學改革中存在的主要問題，影響了教學工作的順利開展。教學內(nèi)容單一主要體現(xiàn)在以下幾點，第一，并未體現(xiàn)出土建類專業(yè)對學生體能的要求，缺乏特殊性，不具備針對性。當前，雖然是對土建類學生進行職業(yè)體能培養(yǎng)，但是，體能訓練項目依舊是常規(guī)項目，可以適用于各個專業(yè)，只是一些長跑、速跑、籃球、足球等項目，而不是與土建類專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)保健、攀巖等項目，不具有針對性，無法切實提升學生職業(yè)體能。第二，課程內(nèi)容不合理，當前，土建類專業(yè)體育課程內(nèi)容側(cè)重于理論講解，理論課程占據(jù)了大部分課堂時間，且理論主要側(cè)重于體育動作的要領(lǐng)、意義、任務以及體育活動的規(guī)則等，內(nèi)容較為枯燥、乏味，學生很難產(chǎn)生學習興趣，再加上對于學生需要掌握的傷病救治知識與保健知識較少，知識不具備實用性，嚴重影響了教學效果。

2.3課程設(shè)置模式傳統(tǒng)

課程設(shè)置模式影響著課程教學效果，當前，高職院校的體育課程設(shè)置模式較為傳統(tǒng)，無法達到提升土建類專業(yè)學生體能的目的，影響教學質(zhì)量。課程設(shè)置較為傳統(tǒng)主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，課時較少，對課時不斷壓縮，縮短了授課時間，影響了授課效果，同時，導致學生對職業(yè)體能訓練不夠重視，影響了學生學習質(zhì)量。第二，課程設(shè)置不合理，理論課時過多，實踐課時較少，降低了學生的學習興趣，影響了教學質(zhì)量，不利于學生職業(yè)體能的提升。

3職業(yè)體能視角下高職土建類專業(yè)體育課程改革實踐策略

3.1改革課程設(shè)置體系，準確定位

體育課程改革的關(guān)鍵就是進行課程體系改革，并對課程進行準確的地位，只有改革課程設(shè)置體系，準確進行定位，才能夠明確教學重點，有效地進行教學規(guī)劃，提高教學質(zhì)量，因此，改革課程設(shè)置體系，準確定位十分重要。改革課程設(shè)置體系，準確定位需要做到以下幾點，第一，明確教學方向，選擇恰當?shù)慕虒W手段，對體育課程進行準確的定位，通過明確教學方向，可以抓住教學重點，有針對性地開展教學，對體育教學進行準確的把握，從而達到準確的定位，提高教學質(zhì)量。第二，對課程的不同重要度進行劃分，安排不同的教學課時，采用不同的教學手段，提高教學的有效性。通過不同重要程度的劃分，將核心課程劃分為必須課，安排較多課時，對一般課程設(shè)置為選修課，由學生根據(jù)自己的喜好決定。例如，針對土建類專業(yè)學生，拓展、攀巖、職業(yè)保健、傷病救治等課程為核心課程，需要設(shè)置為必修課，籃球、足球、鉛球、標槍等一般課程可以設(shè)置為選修課。

3.2調(diào)整教學內(nèi)容

教學內(nèi)容單一是體育教學改革存在的主要問題，因此，調(diào)整教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加專業(yè)化、多樣化十分重要，是有效進行體育教學改革的主要措施。調(diào)整教學內(nèi)容需要做到以下幾點，第一，加快教材建設(shè)，盡快編制出符合土建類專業(yè)職業(yè)體能訓練要求的教材，在教材中融入新的知識理念，刪除不實用的繁瑣的理論概念，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，使其符合新時代教學要求，注重安排符合土建類職業(yè)崗位需求的教學內(nèi)容，提升教學內(nèi)容的針對性與有效性。第二，增加職業(yè)保健、傷病救治等內(nèi)容，注重職業(yè)保健與傷病救治教學。此外，只注重專業(yè)技能培養(yǎng)是體育教學中較為常見的問題，影響了學生綜合素質(zhì)的提升，尤其是土建類工作較為特殊，極易出現(xiàn)各種專業(yè)病，如腰肌謁稹⒋躺艘約胺尾考膊〉齲非常需要保健知識，開展職業(yè)保健教學尤為重要。“例如，教師可以多開展一些生理學、急救學、保健學等課程，使學生在受傷后懂得急救的方法，掌握預防職業(yè)病的措施。

3.3創(chuàng)新課程設(shè)置模式

創(chuàng)新課程設(shè)置模式是有效進行體育教學的關(guān)鍵，通過創(chuàng)新課程設(shè)置模式，可以有效開展教學，達到理想的教學效果。創(chuàng)新型課程設(shè)置模式主要有以下幾種：第一種，1+1模式，此模式的核心課程是一年基礎(chǔ)課程加上一年專業(yè)課程，即第一學年開設(shè)球類、田徑等體育基礎(chǔ)課程，為學生的學習打下良好的基礎(chǔ)，第二學年開設(shè)攀巖、職業(yè)保健、急救等專業(yè)課程，提升學生的職業(yè)體能。第二種，滲入式模式，將職業(yè)體能訓練穿插于常規(guī)體育教學中，在學生完成基礎(chǔ)訓練后，進行針對性的，有目的性的職業(yè)體能訓練，達到良好的職業(yè)體能訓練效果。第三種，2+1模式，2+1模式與1+1模式較為相似，只不過2+1模式在第一學年開設(shè)體育基礎(chǔ)課與體育選修課，也是一種有效的課程設(shè)置模式。

4總結(jié)

綜上所述，研究職業(yè)體能視角下高職土建類專業(yè)體育課程改革策略具有重要意義，能夠提高教學的針對性，使學生了解與職業(yè)特點相符合的科學鍛煉方法以及科學體育鍛煉項目，增強學生身體素質(zhì)，滿足職業(yè)需求，除此之外，還可以樹立學生終身體育思想，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

土建專業(yè)論文:探析新形勢下高職土建類專業(yè)學生頂崗實習期的管理對策

【摘 要】高職土建類專業(yè)畢業(yè)生從事的是艱苦行業(yè)的崗位工作，而近幾年畢業(yè)的學生家庭條件比較優(yōu)越，學生在頂崗實習過程中會接觸到真實的施工環(huán)境，使其產(chǎn)生了心理落差。新形勢下，高職土建類專業(yè)學生頂崗實習期的管理面臨了一些新的問題，文中指出了這些問題產(chǎn)生的原因，并為頂崗實習期的管理工作提供了改進對策。

【關(guān)鍵詞】頂崗實習 高職院校 土建專業(yè)

前言

實施多年的頂崗實習是高職院校教學工作中最后的環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)需要“無縫連接”的重要環(huán)節(jié)。在眾多高職專業(yè)中，土建類專業(yè)有其自身的特殊性，大多數(shù)土建類企業(yè)的工作崗位在野外，高職學生的頂崗實習也以野外現(xiàn)場施工為主。雖然近年來土建類學生在頂崗實習中確實得到了專業(yè)技能的提高，為就業(yè)獲得了實踐經(jīng)驗，有效地提高了就業(yè)率。但艱苦的施工環(huán)境，使家境較好的“95后”學生產(chǎn)生強烈的思想波動；分散的崗位，使學校對頂崗實習的管理難度加大；企業(yè)安全教育的力度不夠，甚至會出現(xiàn)學生頂崗實習期間傷亡的事故。這就要求高職學校對學生在頂崗實習期間的管理對策不斷完善。

高職土建類專業(yè)學生頂崗實習期管理存在的問題

1.“95后”學生對自身能力認識不足

近年來，高職院校大量擴招，吸納了很多高考分數(shù)較低、學習基礎(chǔ)較差的生源。很多學生是經(jīng)歷過高考失敗之后無奈選擇進入高職院校，失落感和自卑感突出。而土建類專業(yè)對理論和技能學習要求較高，學生很難在短時間內(nèi)有效銜接知識與技能。加之大多數(shù)高職學生已是“95后”，他們在人際交往、溝通等方式上具有時代特征，更自我，喜歡用網(wǎng)絡(luò)溝通，而不是面對面溝通，不能及時融入并適應新的工作環(huán)境。

2.學校對學生頂崗實習期管理不到位

雖然大多數(shù)學校意識到頂崗實習管理的重要性，指派老師和輔導員進行專門的管理，但在管理學生時，有時是心有余而力不足，主要原因有：（1）專業(yè)教師嚴重缺編。多數(shù)高職院校土建類教師嚴重缺編，甚至專任教師身兼數(shù)職，既要進行繁重的教學工作，又要應對科研任務，不僅要兼當班主任，還要不時擔任各類競賽的指導老師。專業(yè)教師已經(jīng)沒有精力去細心地指導“校外”的學生，有時甚至只是在通知事情時與學生聯(lián)系。（2）輔導員工作繁重。一般高職院校的輔導員管理在校學生的人員數(shù)字為200人左右，光是在校生的管理工作已不堪重負，有些輔導員甚至還要承擔一部分教學任務，更不要說去針對“95后”學生的特點去管理。（3）學生較分散。施工企業(yè)每個項目部接納的學生有限，施工地點偏遠又分散，學生在不同的地點和單位實習，加大了學校的管理難度。

3.企業(yè)缺乏參與頂崗實習管理的積極性

由于學校教育和企業(yè)需求存在差異，參加頂崗的學生大多不能獨立完成工作任務，在企業(yè)還需要培訓，導致企業(yè)增加了投入而并不能立即帶來效益，從而使企業(yè)在接納學生上缺乏積極性。盡管教育部大力提倡頂崗實習，也實施了很多年，但政府對頂崗實習工作缺乏實質(zhì)性支持，企業(yè)也沒有動力去重視頂崗實習工作，故而很少和學校主動溝通配合，共同培養(yǎng)的目標有時候并不能實施。

新形勢下頂崗實習存在問題分析

1.“95后”學生具有時代特點

高職院校的校園里已經(jīng)迎來了“95后”大學生，他們身上確實具有不同以往的時代特點。他們是在網(wǎng)絡(luò)時代成長的，即使是農(nóng)村生源的學生，家庭條件也不會太差，在物質(zhì)配備上也比之前的學生更豐富，很多學生都有手機、電腦、平板。他們的人際交往、溝通、消費方式都與以前不一樣，喜歡在網(wǎng)上發(fā)表意見，但卻不善于與人面對面溝通，有時候也不太接受傳統(tǒng)管制的約束。土建類行業(yè)要接觸各色各樣的人，需要很好的溝通才能順利地完成工作。這就造成了學生和單位之間溝通的矛盾。當然不管哪個時代，每個大學都要在培養(yǎng)學生的獨立人格、自由思想上去花工夫。

2.學生對頂崗實習環(huán)境認識不足

土建類企業(yè)工作地點環(huán)境艱苦，從小生活優(yōu)越的“95后”學生從未經(jīng)歷過那些環(huán)境，是想象不來的。盡管在學校老師已多次強調(diào)工作環(huán)境的問題，甚至通過視頻展示過施工現(xiàn)場的狀況，但當學生從學校豐富多彩的校園生活，到企業(yè)單調(diào)又艱苦的生產(chǎn)環(huán)境時，心理上仍然會出現(xiàn)巨大的落差。所以當“95后”學生到工作崗位后，見到真實的施工環(huán)境內(nèi)心是抵觸的，甚至會萌生不想從事該行業(yè)的念頭。加之“95后”學生普遍不善于面對面與人溝通，不知如何與工程上復雜的人群交往，只能悶在心里，時間一長，實習過程中出現(xiàn)的困難和挫折也無法正確地面對。

3.高職院校頂崗實習期管理職責難落實

由于土建行業(yè)建設(shè)周期長，大部分土建類學生在校外頂崗實習時間長，每個單位接受實習生的數(shù)量有限，造成實習學生人員分散，有時甚至出F學生在頂崗實習期換幾個單位的情況，這就致使學校需要大量的師資去管理。但大多數(shù)學校土建類專業(yè)指導老師師資缺乏，不能隨時掌握學生的變動狀態(tài)；而學生在外不受學校控制，在企業(yè)又不是正式員工，學生自由度加大，有的學生甚至沒有到崗的實習。在這種情況下，學校的管理很難實施到位，雖然也會派指導老師去現(xiàn)場檢查指導，但只是很少一部分，時間也很短，根本起不到實質(zhì)作用。

4.企業(yè)沒有起到共同培養(yǎng)的作用

盡管學校和部分企業(yè)簽訂了協(xié)議，規(guī)定企業(yè)應當協(xié)助學校履行對學生的管理，但大多數(shù)協(xié)議流于形式。很少有企業(yè)是因為支持頂崗實習而接納學生，更多的是為了讓學生能彌補土建行業(yè)職工短缺的崗位。在日常工作中，企業(yè)抱怨“95后”學生缺乏責任心而不去正確引導，有些企業(yè)甚至把頂崗實習學生當成“廉價勞動力”。同時，又因政府缺乏政策支持，所以企業(yè)并沒有動力去承擔培養(yǎng)的任務。

解決的對策

1.加強對學生的職業(yè)指導

針對“95后”學生的特點，要讓學生在頂崗實習之前就充分認識到頂崗實習的重要性，了解施工企業(yè)崗位的真實情況，要對崗位的工作任務和生活環(huán)境有明確的認識，且知道怎樣與人溝通。學校可安排專業(yè)師資開展職業(yè)指導工作：（1）在一年級的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中讓學生樹立正確的擇業(yè)觀。每個行業(yè)都要有人去做，選擇了這個行業(yè)就應該清楚這個行業(yè)的要求和環(huán)境。（2）在二年級開展模擬職業(yè)崗位的實踐。可以通過參觀施工現(xiàn)場、聘請行業(yè)專家進行專題講座、暑期到附近工地實踐等形式增加在校學生對崗位的熟識度，提前作好應對的準備。（3）在三年級頂崗實習之前做好動員工作，邀請企業(yè)進行宣講，盡量縮短對接時間。當然還要適當訓練學生吃苦耐勞的精神，加大實訓環(huán)節(jié)，讓學生知道再苦的行業(yè)都要有人去從事。

2.加強校方對頂崗實習的管理力度

盡管存在很多困難，但校方還是要想方設(shè)法加強頂崗實習的管理工作。可從以下幾個方面入手：（1）建立專業(yè)的指導團隊。指導團隊應該由專業(yè)教師和輔導員共同組成，解答外出實習學生的技術(shù)問題和生活問題，讓學生知道遇到問題時應該和誰聯(lián)系。（2）網(wǎng)絡(luò)溝通和現(xiàn)場指導相結(jié)合。“95后”學生習慣使用網(wǎng)絡(luò)進行溝通，指導老師可利用QQ群、微信群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺掌握學生動態(tài)。期間安排一兩次到現(xiàn)場指導和看望實習學生的機會，既可了解學生實習的真實狀態(tài)，也能增加師生之間的感情溝通。（3）完善頂崗實習考核評價體系。頂崗實習結(jié)束后，通過實習過程的考核、企業(yè)考核、師生座談會、技術(shù)總結(jié)資料和答辯成績綜合評定頂崗實習成效，一開始就要讓學生知道考核的內(nèi)容和評定成績的方法，他們才能重視頂崗實習的過程。（4）應該要求家長參與溝通。首先要告知家長，學生參加頂崗實習的單位和地址，家長也應該經(jīng)常和學生溝通，了解近況。家長的鼓勵和關(guān)心會讓獨自在外思想波動的學生有歸屬感，遇到困難的時候不會覺得自己孤立無援。家長也應該和老師經(jīng)常交流學生的情況，起到共同培養(yǎng)的作用。

3.加強校企合作的力度和有效性

校企合作不應只停留在“協(xié)議”的層面上，而缺乏實質(zhì)進展。學校和企業(yè)之間經(jīng)常相互走訪，學校了解企業(yè)的動態(tài)，企業(yè)多提出對畢業(yè)生技能的要求，這樣雙方才能建立長期有效的合作。建立長期合作之后，企業(yè)愿意接納頂崗實習的學生，學生也愿意去企業(yè)實習，這樣會避免很多誤解，更適合雙方的需求。同時，作為第三方的政府也應在政策上給予企業(yè)鼓勵或補貼，激勵企業(yè)提供更多崗位給實習生，愿意去培養(yǎng)實習生。再者，從長遠看來應推進實習保險制度，免除學生和企業(yè)的后顧之憂，減輕企業(yè)的壓力和家長的擔憂。

結(jié)論

在行業(yè)變化和學生的時代特征背景下，土建專業(yè)學生的培養(yǎng)也會發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學校應直面新形勢下高職土建類學生頂崗實習的問題，認真分析產(chǎn)生的原因。雖然解決問題面臨著很多困難，但解決的對策在實踐中要不斷推進，讓土建類學生在頂崗中培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，掌握專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，為行業(yè)輸送可靠人才。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學院 陜西楊凌

土建專業(yè)論文:吉林省高職土建類專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的實踐與研究

摘 要：吉林省高職院校建筑實訓基地的建設(shè)，對省內(nèi)高端技能型專門人才的培養(yǎng)具有非常重要的意義，它不僅與我省職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃相符合，也是素質(zhì)教育的保障。文章對吉林省高職土建類專業(yè)實訓基地的現(xiàn)狀加以分析，提出思路和原則，為相關(guān)專業(yè)的教育教學研究和實踐基地建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：土建類專業(yè)；職業(yè)教育；實訓基地；建設(shè)

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，急劇增長的學生數(shù)量與學校師資力量和教學設(shè)施等條件產(chǎn)生嚴重矛盾。同時我省土建類高職院校紛紛進行教學改革，根據(jù)市場人才需求變化，加強對策，大力提高學生的動手實踐能力，相繼開展著實訓基地的建設(shè)，但在加強實驗實訓設(shè)備與設(shè)施的硬件條件建設(shè)的同時，也要加強職場氛圍、師資隊伍、教學方法與手段、管理體制等方面的內(nèi)涵建設(shè)，使高職院校實訓室成為融教學、培訓、技能鑒定、科研開發(fā)和生產(chǎn)服務多種功能為一體的實踐教學平臺。

1 研究的目的與意義

目前，建筑實訓基地項目多存在于建筑類高職高專院校中，由于其學校的辦學性質(zhì)以及培養(yǎng)人才的模式等原因，實訓基地就顯得十分必要，雖然其規(guī)模不盡相同，但都結(jié)合本校情況，采用校際合作、校企合作等多種方式不斷完善和充實實訓基地的規(guī)模和實訓項目，更好的為師生服務，使學生從學校到工作崗位有著更平滑的過渡或無縫連接。而一些建筑類院校，由于受辦學規(guī)模條件，辦學傳統(tǒng)，相關(guān)資金，教學側(cè)重點等的影響，反而沒有實訓基地，或者由于規(guī)模小，年代久遠，疏于維護管理與更新，形同虛設(shè)，造成學生與行業(yè)、市場在一定程度上的脫節(jié)，而又不得不面對師生臨時尋找實習單位，時間倉促又沒有得到實習鍛煉的痛惜結(jié)果。因此，目前對于建筑實訓基地建設(shè)相關(guān)的教學學術(shù)研究多集中在職業(yè)教育中，而相關(guān)體系構(gòu)建與運行內(nèi)容在一定程度上被忽視，研究較少。

吉林省當前存在數(shù)所具有土建類專業(yè)的高職高專院校。但隨著社會的發(fā)展、建筑市場規(guī)模的擴大，建筑業(yè)對人才規(guī)格提出了更高的要求，過去的辦學條件遠遠不能滿足該專業(yè)的辦學需要，建筑實訓基地的建設(shè)，將使我們的“理實一體化”教學工作得到進一步的完善。在理論教學的基礎(chǔ)上，加強學生專業(yè)技術(shù)的實地操作，并進行施工現(xiàn)場過程的訓練，使學生能夠自己動手熟練掌握各工種施工過程作業(yè)能力。有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力、快速適應能力、技術(shù)應用能力、管理能力、人員協(xié)作能力等職業(yè)能力。有利于土建類專業(yè)學生實現(xiàn)從學校到工作崗位之間零距離適應，實現(xiàn)成品型人才培養(yǎng)目標。對于實訓基地相關(guān)內(nèi)容的研究在一定程度上填補了我省的空白，有利于增強高校辦學條件，提高辦學水平，縮小相關(guān)專業(yè)學生在專業(yè)能力上與外省學生的差距。

在學校內(nèi)建設(shè)可供區(qū)域共享的，能真實體現(xiàn)土建行業(yè)生產(chǎn)、管理實際狀況，安全可靠且便于操作，用于學生實踐的訓練基地。對其建設(shè)的前期策劃、營建過程、竣工后的教學使用進行研究，為吉林省高職高專土建類專業(yè)的教學研究提供一定的參考。

2 實訓基地建設(shè)的思路與原則

2.1 基本思路

以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力訓練為核心，充分體現(xiàn)高職教育特點，立足吉林省的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，能代表建筑行業(yè)技術(shù)應用發(fā)展趨勢，體現(xiàn)先進技術(shù)手段，突出職業(yè)崗位需要，不僅為建筑專業(yè)群的專業(yè)實踐教學提供實習、實訓真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，并能夠面向市場開展培訓和技術(shù)服務，具有自我發(fā)展能力、產(chǎn)學研相結(jié)合的具有示范和輻射作用的建筑人才的培養(yǎng)培訓基地。

滿足土建類專業(yè)的實踐教學需要，為建筑裝飾工程技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計、工程造價等專業(yè)提供職業(yè)化、企業(yè)化的實訓環(huán)境，成為具有建筑裝飾設(shè)計、建筑裝飾材料展示、施工工藝技術(shù)、素材資料管理于一體的綜合性實訓基地。面向?qū)W生和教師開展專業(yè)技能培訓，面向企業(yè)開展崗位技能提升培訓，面向社會開展勞動部和建設(shè)部等相關(guān)的裝飾美工、室內(nèi)設(shè)計師、計算機輔助CAD應用工程師、施工員、制圖員、預算員等職業(yè)資格項目的培訓和考試業(yè)務。與地方經(jīng)濟接軌，與建筑裝飾行業(yè)、建筑工程施工企業(yè)及環(huán)境工程設(shè)計單位建立良好的技術(shù)服務平臺，承接企業(yè)或社會相應的設(shè)計項目，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)支持、人才培養(yǎng)等服務和創(chuàng)意交流服務。通過與行業(yè)、企業(yè)、部門進行合作，建立職業(yè)技能鑒定站，利用實訓基地的先進設(shè)備和仿真職業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)對學生和社會人員的技能鑒定。

2.2 基本原則

要結(jié)合學校自身的實際情況，科學合理地建設(shè)實訓基地，強調(diào)設(shè)備的實用和效能，不片面追求高精端設(shè)備。在設(shè)備、材料、工具、軟件、工藝流程、生產(chǎn)性技術(shù)指標等方面，貼近行業(yè)技術(shù)、貼近工藝。嚴格按照當前的建筑裝飾行業(yè)技術(shù)標準，按照企業(yè)行業(yè)的實際需要和學生的職業(yè)技能培養(yǎng)的需求來規(guī)劃和建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。廣泛吸引建筑裝飾企業(yè)、裝飾材料商、行業(yè)協(xié)會、技術(shù)能手和專家、兄弟院校等參與實訓基地建設(shè)，為實訓基地建設(shè)提供資金、材料、技術(shù)、信息渠道和經(jīng)驗等支持。

3 實踐策略

根據(jù)吉林省高職土建類專業(yè)實訓基地的現(xiàn)狀和建設(shè)發(fā)展的思路，應首要解決以下問題，首先在實訓基地的管理中按照真實的企業(yè)經(jīng)營、管理環(huán)境，建立健全檢查監(jiān)督機制，設(shè)置相應的管理機構(gòu)和職能部門，采取聘任制，聘任專業(yè)教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管。還可通過校企共建的方式來建設(shè)的實訓基地，一方面學校可以充分利用企業(yè)實習實訓的便利條件等社會物質(zhì)資源，得到行業(yè)或企業(yè)資金、設(shè)備、場地等物質(zhì)資源方面的支持，積極推動行業(yè)企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)，另一方面是有效地解決了高職院校實踐經(jīng)驗豐富的教師數(shù)量不足、水平不高的問題。教師隊伍是實訓基地發(fā)揮其功能培養(yǎng)高級應用性人才的關(guān)鍵，因此高職院校要狠抓師資建設(shè)，采用調(diào)入、選聘，提高實訓教師待遇，到企業(yè)實踐等方式全面提高人員素質(zhì)。

土建專業(yè)論文:交通土建專業(yè)群制圖識圖共享實訓中心建設(shè)方案研究

摘 要 交通土建專業(yè)群是湖南交通職業(yè)技術(shù)學院在創(chuàng)建卓越院校時提出的把交通土建類專業(yè)相似相近的課程和教學資源組合共享。這樣既可以節(jié)約資源避免重復建設(shè)，又可以最大化集中學校的資源來為專業(yè)教學服務。本文主要研究制圖識圖共享實訓中心的建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞 專業(yè)群 制圖 識圖 實訓中心

1 建設(shè)背景與主要問題

1.1 建設(shè)背景

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略和長江經(jīng)濟帶振興的深入推進，構(gòu)建便捷、安全、經(jīng)濟、高效的綜合交通運輸體系是大勢所趨。湖南交通職業(yè)技術(shù)學院抓住這一重要機遇，創(chuàng)新的提出交通土建技術(shù)專業(yè)群這一概念，是為了整合教學資源，貼近工程實踐，通過四年的建設(shè)，建成滿足交通土建專業(yè)群人才培養(yǎng)需求的實習實訓基地。

目前制圖實訓室是為了滿足道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學生CAD制圖能力訓練而建立的，只能滿足該專業(yè)學生CAD二維制圖能力訓練。但是交通土建專業(yè)群包含了道路橋梁工程技術(shù)、道路養(yǎng)護與管理、港口與航道工程技術(shù)、高速鐵道工程技術(shù)、城市軌道交通工程技術(shù)和工程造價（公路工程造價）六個專業(yè)，目前的制圖實訓室還遠遠不能滿足需求。因此建立一個滿足交通土建專業(yè)群各專業(yè)共享的制圖識圖實訓中心，既能夠訓練學生識圖能力，還能夠訓練學生二維、三維制圖能力是必要的。

1.2 主要問題

目前我制圖實訓室共有兩間，建筑面積200m2，電腦120臺左右。現(xiàn)在主要的實訓都是針對路橋?qū)I(yè)開設(shè)的，我們分析了制圖實訓室存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）制圖室設(shè)備嚴重不足。交通土建專業(yè)群經(jīng)過四年建設(shè)，在2018年將有2200名左右的在校生。以目前120臺的電腦實訓工位，遠遠不能滿足制圖實訓的需要。（2）開設(shè)實訓項目單一。目前實訓室開設(shè)的實訓項目主要是CAD二維制圖訓練。學生的識圖能力訓練只能依賴普通教室上課開展，實訓效果不好。三維制圖實訓由于硬件問題基本無法開展。（3）其他專業(yè)無法共享。由于實訓條件的限制，目前實訓室開設(shè)的實訓項目主要針對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)的工程制圖識圖訓練只能依賴公共機房展開。（4）無法開展社會服務。由于設(shè)備硬件問題，實訓室目前還只能開展校內(nèi)實訓教學，無法開展社會技術(shù)服務，沒有做到產(chǎn)教融合。

2 建設(shè)思路與建設(shè)目標

2.1 建設(shè)思路

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對接專業(yè)群課程體系，重構(gòu)制圖實訓室已有條件，優(yōu)化實訓教學資源配置。重點培養(yǎng)學生識圖能力和制圖能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生三維制圖的基本能力。瞄準前沿技術(shù)，積極開展社會培訓。

2.2 建設(shè)目標

交通土建工程制圖與識圖實訓中心通過建設(shè)，建成與高等職業(yè)教育交通土建專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的教學實訓基地。針對交通土建各專業(yè)新建校內(nèi)實踐訓練中心，圍繞培養(yǎng)學生的識圖和制圖能力為重點、兼顧進行素質(zhì)教育。同時緊跟行業(yè)新軟件新技術(shù)發(fā)展方向不斷優(yōu)化實訓項目，使實訓中心成為交通類高職院校一流教學實訓基地。

3 硬件建設(shè)

優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，改擴建道路橋梁工程技術(shù)制圖實訓室兩個，新建交通土建專業(yè)群共享制圖實訓室一個，新建交通土建專業(yè)群共享識圖實訓室一個。

3.1 改擴建交通土建專業(yè)群制圖實訓室

根據(jù)專業(yè)工作的需要，優(yōu)化現(xiàn)有實訓條件，須優(yōu)化或購置電腦120臺套（2臺主機+中控系統(tǒng)），購置AUTOCAD20XX軟件，購置專業(yè)標準圖集電子版，用于制圖訓練；購置道路與橋梁工程設(shè)計軟件，用于學生學習簡單設(shè)計及社會服務。該實訓室所需建設(shè)硬件見表1。

3.2 新建交通土建專業(yè)群制圖實訓室

新建制圖實訓室，須購置高性能電腦60臺套（1臺主機+中控系統(tǒng)），購置專業(yè)標準圖集圖紙及電子版，用于制圖能力項目訓練。該實訓室所需建設(shè)硬件見表2。

3.3 新建交通土建專業(yè)群共享識圖實訓室

識圖實訓室將打破原來的識圖訓練模式，實訓室不設(shè)置固定黑白板或投影幕布，而是將四面墻壁涂刷黑板漆。上課時，老師將所講圖紙電子版通過短焦距投影機投影到四面墻壁，學生分成多組面向四面墻壁。由于沒有了講臺的限制，老師可以游走于任何一面墻壁投影來講述，近距離接觸每組學生，學生也可以直接在墻上修改圖紙或提出回答問題。教學效果將會非常好，學生識圖能力提高效果明顯。所需建設(shè)硬件見表3。

4 團隊建設(shè)

（1）建設(shè)目標。通過制圖與識圖實訓中心的建設(shè)，教學團隊也要加快教學內(nèi)容、方法改革與優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)進程，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師隊伍的教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量 。（2）建設(shè)思路。通過教學團隊建設(shè)，增強教學團隊意識，建立和創(chuàng)新團隊合作機制，優(yōu)化教師整體結(jié)構(gòu)，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教師的教學和科研水平。（3）建設(shè)內(nèi)容。實訓中心在已有三名“雙師型”教師的基礎(chǔ)上，從教師隊伍中，遴選優(yōu)秀教師，依托企業(yè)鍛煉、國內(nèi)培訓、國外訪學等方式將其培養(yǎng)成為“雙師型”骨干教師；在提升骨干教師專業(yè)技術(shù)水平的同時，鼓勵其提升學歷水平，具有研究生學歷或碩士以上學位的專任教師比例達到100%；通過參加培訓、下企業(yè)實踐鍛煉、鼓勵教師加入行業(yè)協(xié)會組織等途徑，使骨干教師培訓面達100%，并且專業(yè)教師每年專業(yè)實踐的時間累計不少于一個月。

5 技能競賽

（1）建設(shè)目標。制圖與識圖實訓中心不僅承擔全院的工程制圖教學，還要積極對接行業(yè)前沿，參加各種技能競賽，爭取取得好名次的同時，加強和各個院校的交流。（2）建設(shè)思路。通過實訓中心的硬件建設(shè)和教學團隊建設(shè)，提高教學水平，加強學生識圖制圖能力訓練，積極參加各種技能競賽。積極了解行業(yè)動態(tài)，將行業(yè)的發(fā)展融入教學改革中去。（3）建設(shè)內(nèi)容。制圖與識圖實訓中心建設(shè)期內(nèi)以及建成后，可建設(shè)包括專業(yè)群各專業(yè)學生技能抽查考試標準、配套題庫、抽查考試方案、考試設(shè)備、上級文件、技能競賽規(guī)則、技能競賽題庫、技能競賽視頻等資源，并承辦湖南省高等職業(yè)院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)技能抽查模塊一道路工程制圖模塊抽測。滿足省內(nèi)同類專業(yè)組織技能抽查強化訓練和全國同類專業(yè)迎接技能競賽的需要，每年保持15%的資源更新。

6 技術(shù)服務與培訓

（1）建設(shè)目標。制圖與識圖實訓中心通過建設(shè)后，能承接各類工程項目設(shè)計工作，并為企業(yè)行業(yè)培訓人才的制圖與識圖能力。（2）建設(shè)思路。通過實訓中心的硬件建設(shè)和教學團隊建設(shè)，提高教學水平，并積極銜接行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高教師教學能力，積極開展各類培訓。（3）建設(shè)內(nèi)容。制圖與識圖實訓中心建成后，與院辦企業(yè)湖南交院勘測設(shè)計咨詢公司合作展開服務合作，利用實訓中心的硬件設(shè)施和人才資源為企業(yè)提供技術(shù)服務。可承接各類培訓，與學院培訓基地聯(lián)合為行業(yè)企業(yè)培訓技術(shù)人員200人次以上。

7 結(jié)語

交通土建專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)基礎(chǔ)能力部分有著很多相通之處，我們把這些相同性提煉出來建設(shè)共享教學資源的方案是可行的，但是在建設(shè)中又有很多問題需要解決，亟待我們研究。

土建專業(yè)論文:高職土建類專業(yè)“345”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

摘要： 本文結(jié)合遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院市政工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了高職土建類專業(yè)“345”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程，為省內(nèi)高職類院校同類或相似專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定提供參考。

關(guān)鍵詞： 高職；土建類專業(yè)；“345”人才培養(yǎng)模式

0 引言

目前我國大力發(fā)展高職教育，不斷深化高職教育、教學改革，建設(shè)創(chuàng)新型國家對高技能人才的要求也在不斷提高。高等職業(yè)教育既面臨著新的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。因此深入研究高職院校土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對國家基礎(chǔ)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，有著現(xiàn)實指導意義，并會對高職教育走“內(nèi)涵式”發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

筆者通過對遼寧交通高等專科學校、遼寧科技學院、撫順職業(yè)技術(shù)學院等省內(nèi)多家高職院校的調(diào)研，對當前我省高職土建類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析。深入探索“3”個融合，“4”個接，“5”個轉(zhuǎn)化的“345”人才培養(yǎng)模式具體構(gòu)建形式，為高職土建類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系時提供一些參考。

1 “345”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程

在確定高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，筆者對省內(nèi)幾所開設(shè)土建類專業(yè)的高職院校和省內(nèi)市政、道路施工公司進行了充分地調(diào)研分析，最終提出了高職土建類專業(yè)“345”人才培養(yǎng)模式。模式構(gòu)建過程如圖1所示。

2 “345”人才培養(yǎng)模式解析

“345”人才培養(yǎng)模式即“3”個融合、“4”個對接、“5”個轉(zhuǎn)化。

2.1 “3”個融合

①人才培養(yǎng)與企業(yè)需求融合。如圖1所示：以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院市政工程技術(shù)專業(yè)為例，在制定人才培養(yǎng)模式前，首先要進行充分的調(diào)研分析，了解企業(yè)的崗位設(shè)置、用工需求。每年召開專業(yè)指導委員會對人才培養(yǎng)方案進行審定，對專業(yè)課程體系進行梳理；

②教學體系與職業(yè)標準融合。教學體系及課程設(shè)置緊跟行業(yè)標準，遵循市政八大員：施工員、質(zhì)檢員、預算員、材料員、機械員、安全員、標準員、資料員的的崗位技能要求對學生進行培養(yǎng)；

③學生培訓與技能鑒定融合。把對學生的技術(shù)培養(yǎng)與行業(yè)技能鑒定相融合。在培養(yǎng)過程中，有針對地組織學生考取相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書。學生在畢業(yè)時，取得畢業(yè)證同時取得包括施工員證，質(zhì)檢員證等至少一個執(zhí)業(yè)資格證書，即“雙證”畢業(yè)。

2.2 “4”個對接

①專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。市政專業(yè)對接于國家市政基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。該院市政工程技術(shù)專業(yè)成立了以遼寧省市政行業(yè)協(xié)會、學院、施工企業(yè)三方為主體的專業(yè)指導委員會，定期召開會議，研討專業(yè)發(fā)展前景，跟緊行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，做到專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上；

②課程與崗位對接。在進行專業(yè)課程安排時，首先分析施工企業(yè)的崗位設(shè)置，然后提取崗位核心能力，對應崗位核心能力進行專業(yè)課程體系的設(shè)置如表1所示；

③教學過程與實際施工過程對接。我們在教學過程中，對于一些專業(yè)核心課采取了一體化教學，將一些實際施工和檢測過程安排在課堂上和校內(nèi)外實訓場進行現(xiàn)場教學，實現(xiàn)教學過程與實際施工過程對接。

④素質(zhì)教育與企業(yè)文化對接。對學生的素質(zhì)教育緊密結(jié)合企業(yè)的文化。培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和團隊合作的精神。每學期聘請1～2名企業(yè)專家到校宣講企業(yè)文化，與學生零距離接觸。在學生社團中廣泛開展一系列與企業(yè)文化有關(guān)的專業(yè)社團活動。

2.3 “5”個轉(zhuǎn)化

①教育教學項目化。在實施課改的課程中，對教學內(nèi)容重新進行了整合，把章節(jié)式模式變?yōu)橐匀蝿諡轵?qū)動的項目化教學模式。以“道路工程施工”課程為例，項目劃分如圖2所示。

實施項目化教學改革之后，課堂上不再是老師的“一言堂”，而變成以學生分組完成任務為主，從而提高了學生的學習效率和動手能力，教師也從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來。

②學習情境虛擬化。為了解決施工類課程難以實現(xiàn)一體化教學的難題，我們開發(fā)了信息化教學平臺，利用虛擬的施工操作平臺，實現(xiàn)施工過程進課堂。學生在虛擬的界面里可以選擇施工人員、施工機械進行施工操作，通過動畫演示來掌握施工工藝流程。

③考核評價多元化。在專業(yè)建設(shè)中，市政專業(yè)建立了由院領(lǐng)導、教學評價處、教務處、教學系部、用人單位等多元參與的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。通過“四級監(jiān)控、五位一體、六種方式”的教學質(zhì)量評價體系，對學生的培養(yǎng)質(zhì)量實施全方位監(jiān)督與評價。如圖3所示。

成立教學質(zhì)量監(jiān)督委員會，出臺委員會工作程序和章程，制定一套完善的教學質(zhì)量管理制度；建立了“院級領(lǐng)導教學評價處、教務處系部教師和學生”的四級教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；健全了由教學管理部門（教務處、評價處、系部）、招生就業(yè)處、教師、學生、用人單位共同參與的五位一體的教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)；通過日常教學檢查、評教、評學、座談會、獎懲處理、質(zhì)量跟蹤等六種方式進行全面的教學質(zhì)量監(jiān)控。

實施監(jiān)控的內(nèi)容包括：教務處、評價處、系部重點監(jiān)控教師課堂教學質(zhì)量、教師實踐教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行情況、教師工作規(guī)范執(zhí)行情況、教學管理的執(zhí)行情況、課程標準的編制與實施等內(nèi)容；招生就業(yè)處和系部重點監(jiān)控學生的雙證書獲取率、畢業(yè)生就業(yè)率、企業(yè)滿意度等；系部、教師通過評學監(jiān)控每個班級的學生學習動態(tài)；學生通過評教監(jiān)控教師的行業(yè)規(guī)范和教學質(zhì)量；用人單位監(jiān)控畢業(yè)生的工作態(tài)度和能力，從而反饋人才培養(yǎng)方案的可實施性。

④專業(yè)資源公開化。對專業(yè)教學資源實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)公開化，目前市政工程技術(shù)專業(yè)已建成包括道路工程施工、橋梁工程施工、施工組織與管理、道路工程識圖等6門精品資源共享課，全部課程資源已上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可以隨時登陸進行在線學習，并可以實現(xiàn)與老師的互動。后期將開通企業(yè)人員登陸通道，真正達到專業(yè)資源公開化。

⑤質(zhì)量評估系統(tǒng)化。在人才培養(yǎng)體系中，包括：校企合作體制機制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式與課程改革、師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)等項工作，每年聘請評估專家對建設(shè)過程進行系統(tǒng)化的評估與診斷，找出不足，不斷改進。

3 總結(jié)

本文以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院市政工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，提出了高職土建類“345”人才培養(yǎng)模式，實踐證明：3個融合、4個對接、5個轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代高職教育發(fā)展要求，可為其他開設(shè)相同或相似專業(yè)的院校在制定人才培養(yǎng)模式時提供一些參考。

土建專業(yè)論文:基于現(xiàn)代學徒制的土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

[摘 要]本文以當前高職建筑工程技術(shù)的現(xiàn)實情況，對比人才培養(yǎng)中的發(fā)現(xiàn)的制約因素，從培養(yǎng)方式，課程體系，培養(yǎng)方案等模式進行研究，基于現(xiàn)代學徒制如何培養(yǎng)高素質(zhì)的土建專業(yè)人才是需要認真研究的問題。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學徒制；建筑工程專業(yè)；產(chǎn)學結(jié)合；實踐；校企結(jié)合

1 高職建筑工程專業(yè)教學模式現(xiàn)狀與前景

我國教育自古以來就存在八股式教條教育問題，在教學過程中重理論而輕實踐。但隨著中國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)發(fā)展更加迅猛，逐漸與國際接軌。我國在建筑工程領(lǐng)域推行工程項目監(jiān)理制和項目經(jīng)理負責制、工程招標投標制，國家市場的日漸規(guī)范化使建筑工程類人才需求越來越高，需求帶動競爭，愈加激烈的競爭使企業(yè)對建筑工程類畢業(yè)生的要求愈加提升，企業(yè)迫切要求畢業(yè)生可以直接上崗工作，縮短培訓時間甚至希望畢業(yè)生可以直接進入工地，無需培訓就能整理檔案資料，以往紙上談兵式的教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今用人公司對于高職學校所培養(yǎng)人才的要求，所以這就要求高職建筑工程人才培養(yǎng)的模式跟上時代的步伐，發(fā)生與時俱進的改變，將重心轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)、實踐技術(shù)和經(jīng)驗的培養(yǎng)，將畢業(yè)生培養(yǎng)成應用型，技能型，實用型人才。以產(chǎn)學結(jié)合、校企合作為教學新模式，實現(xiàn)職業(yè)學校與用人單位直接接軌，即“零距離”的人才培養(yǎng)模式。

我國高職學校建筑工程技術(shù)專業(yè)的課時設(shè)置在2500學時左右，實踐課約占1/4，建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑力學、建筑結(jié)構(gòu)等與設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容是課程的主要內(nèi)容，學好這類對基礎(chǔ)要求高的理論課程對于基礎(chǔ)本就不好的高職學校的學生非常艱難。因此高職建筑工程專業(yè)的畢業(yè)生去公司從事設(shè)計工作的機會非常少，而且從就業(yè)形勢來看，大部分畢業(yè)生都在從事施工員、造價員、材料員、質(zhì)檢員等基層工作，應用不上在學校所學習的各類設(shè)計課程內(nèi)容，這也使得建筑工程專業(yè)的學生在校學習時無法保持高漲的熱情，學習時缺乏主動性。

2 高職建筑工程專業(yè)教學模式構(gòu)想

2.1 目標定位

職業(yè)教育要突出一種技術(shù)性，是以技術(shù)為中心的一種教育方式，應該分為理論和實踐兩方面，并在兩方面都按照崗位的特殊性進行知識結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)學生的能力，儲備的知識，素質(zhì)等結(jié)構(gòu)整理課程，設(shè)計課程，發(fā)展新的課程w系，不能墨守成規(guī)。高職建筑工程專業(yè)的教育應注重高級性人才層次，職業(yè)性知識能力，技術(shù)性人才類型，因為培養(yǎng)人才面臨的就業(yè)方向為基層，應看重實踐教育。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的綜合型技術(shù)人才。

2.2 專業(yè)定位

專業(yè)定位主要是三個方面。一是適應市場的需求，了解市場，適應市場，樹立市場意識；二是專業(yè)與就業(yè)面的適應性，學科之間存在交叉的部分適當進行拓寬，課堂理論與實踐課程的適當拓寬可以增加學生就業(yè)適應面；三是專業(yè)與現(xiàn)實和前景的關(guān)系，培養(yǎng)人才不僅需要適應現(xiàn)今社會對于畢業(yè)生的要求，而且要堅持考慮未來發(fā)展，不能將技術(shù)培養(yǎng)局限，廣泛了解和改進培養(yǎng)計劃，將理論教育、技術(shù)教育、職業(yè)認證三者有機結(jié)合起來。

2.3 模式構(gòu)建

高職建筑工程技術(shù)的人才培養(yǎng)主要分三個部分。第一也是最重要的部分為技術(shù)應用技能和職業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)，應用技術(shù)和素質(zhì)養(yǎng)成是畢業(yè)生就業(yè)至關(guān)重要的兩個方面。第二是學校的理論教育環(huán)境和企業(yè)實踐實習的教育環(huán)境，這直接關(guān)系了學生理論與實踐結(jié)合的學習成果。第三是理論教學、實踐教學、素質(zhì)培養(yǎng)相互的關(guān)聯(lián)和滲透，利用三者之間的關(guān)系進行人才培養(yǎng)，將三者進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，技術(shù)能力和就業(yè)競爭力，并把它們?nèi)齻€作為重點實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的教育培養(yǎng)模式。

2.3.1 課程體系的構(gòu)建

通過對于建筑工程技術(shù)人才就業(yè)的實際調(diào)查，從各個崗位的特殊性入手，分析崗位的領(lǐng)域、不同的任務、對于職業(yè)的能力要求方面進行課程設(shè)計，由單項職業(yè)技能培養(yǎng)，綜合技能培養(yǎng)，上崗實際能力培養(yǎng)三個階段進行由簡單到復雜的階段式遞進培養(yǎng)方式，這種培養(yǎng)方式也具有不斷強化鞏固技術(shù)技能的優(yōu)點。

在課程體系的設(shè)計中更要注重理論實踐化，傳統(tǒng)教育一般是教師在課堂里進行教學而少有互動或者實際應用，而高職建筑工程技術(shù)教育要更加擴展在企業(yè)上崗實踐實習的部分，延長此部分的課時時長，而且要將理論課和實踐課進行交叉教學，爭取一部分的理論教學結(jié)束緊接著進行這部分的實踐教學，真正做到學以致用。

2.3.2 突出建筑工程技術(shù)特色，加強實踐實習

因為高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是面向建筑工程基層領(lǐng)域進行就業(yè)，所以要以培養(yǎng)技術(shù)應用，技術(shù)管理和服務等應用型人才為宗旨。尤其加強其創(chuàng)新性和接受新事物的能力，在新型技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步飛升的大環(huán)境下，要加強學生對于新型機械和新型技術(shù)的接受力，同時教師教學也要不斷創(chuàng)新，可以與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)多樣化的教學模式，同時充分利用實踐基地和實踐中心培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)技能。基礎(chǔ)技能主要包括操作流程、操作工藝、工程量核算、質(zhì)量驗收等。樹立正確的擇業(yè)觀可以影響建筑業(yè)的整體氛圍，提高這個行業(yè)的擇業(yè)水準和道德，同時要進行就業(yè)指導，心理咨詢等，提高學生綜合素質(zhì)。

2.3.3 強化學生的“雙證書”意識

在高職建筑工程專業(yè)技術(shù)的人才培養(yǎng)中，要求學生既要有學歷證，又要有職業(yè)資格證，一面進行知識學習，一面進行職業(yè)資格認證，比如施工員、造價員等建筑行業(yè)的從業(yè)資格證認證增強就業(yè)的實力和競爭力。

2.3.4 加強“雙師型”教育團隊建設(shè)

“雙師型”教師對于學校至關(guān)重要，它是培養(yǎng)高素質(zhì)，適應市場需求人才的必要保證。為滿足高職建筑工程專業(yè)教學要求，讓老師參與實踐，安排教師進行專門培訓，或者可以招用有實際經(jīng)驗和有關(guān)的專家對學生零距離教學。她們的態(tài)度不僅對于產(chǎn)學結(jié)合教育起著重要的作用，而且是產(chǎn)學結(jié)合教育理念的先行者和執(zhí)行者。

因此，業(yè)務能力強，水平高，對于產(chǎn)學結(jié)合理念有充分認識是對于教育團隊的基本要求。提高當前教學質(zhì)量的一個重要的工作并可以表現(xiàn)其特色的是實踐教學基地的建設(shè)，教師通過在企業(yè)實訓和基地鍛煉可以提高自身水準和動手能力，同時也可以在生產(chǎn)第一線，管理第一線獲得第一手資料，不斷更新自己的教學內(nèi)容，在教學的時候可以激發(fā)學生興趣。

2.4 做好學徒制人才的培養(yǎng)

在現(xiàn)代土建專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學徒制人才培養(yǎng)模式扮演了十分重要的角色，其能夠為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此需要做好對師父的選拔、認證和監(jiān)管。對于土建單位而言，基于現(xiàn)代學徒制來進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以獲得更多適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才，以更好的推動企業(yè)的發(fā)展。對于土建專業(yè)院校而言，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式引入到土建專業(yè)人才培養(yǎng)之中，可以為社會培養(yǎng)一批綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，以更好的滿足現(xiàn)展需求。而在現(xiàn)代學徒制土建專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，所謂的師父并非教師，不會注重所謂的教學理論和教育方法，但是其所培養(yǎng)出來的土木專業(yè)技術(shù)人才能夠更好的適應社會發(fā)展趨勢，更好的融入到土木工程建設(shè)之中。事實證明，高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展和建筑企業(yè)密不可分。中國建筑行業(yè)的進步和人才培養(yǎng)未來承重于建筑人才的數(shù)量和質(zhì)量，高職學校要以培養(yǎng)應用型人才為目標，積極培養(yǎng)能夠適應我國建筑行業(yè)飛速發(fā)展的人才。當然為了更好的滿足未來發(fā)展需求，還需要加強對現(xiàn)代學徒制的土建專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，加強與高校、企業(yè)之間的交流與合作，這樣不僅可以更好的提高土木專業(yè)人才的整體水平，而且還能更好的滿足土建行業(yè)對人才的需求。

3 結(jié)語

教育要以理論和實踐相結(jié)合為主要目標，通過現(xiàn)代學徒制建設(shè)新的教育模式和體系，高效率，高質(zhì)量的完成高職建筑工程教學人才培養(yǎng)目標，為我國建筑行業(yè)貢獻出一切力量。

土建專業(yè)論文:土建類高等職業(yè)學院鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)課程建設(shè)探究

[摘 要]本文通過對鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)課程建設(shè)的分析，突出了課程建設(shè)必須緊跟行業(yè)發(fā)展步伐、貫徹職業(yè)教育教學新理念，優(yōu)化課程內(nèi)容體系、教學方式、教學理念、實訓項目開發(fā)等方面，使課程真實體現(xiàn)鋼結(jié)構(gòu)施工崗位能力要求，使課程學習與企業(yè)崗位能力有效銜接。

[關(guān)鍵詞]課程建設(shè) 企業(yè)調(diào)研 貫通任務

高等職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)高等教育。表現(xiàn)在課程建設(shè)中主要是教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的不同。相較于傳統(tǒng)教育以知識為目標、以教師為主體、以邏輯為載體、理論與實踐相分離的課程，職業(yè)教育要以能力為目標、以學生為主體、以項目為載體，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的課程。使學生建立“自我學習、終生學習”的學習觀，保證學生走向社會之后具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、課程建設(shè)思路

結(jié)合鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)施工崗位特點，其課程建設(shè)思路如下：

1.以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力檳勘

學生經(jīng)過學習相關(guān)課程，在具備建筑鋼結(jié)構(gòu)安裝的技術(shù)指導能力前提下，還應具備協(xié)調(diào)、組織、計劃、監(jiān)理等工程管理能力中的至少一項能力。

2.以綜合性學習為載體

選取實際工程案例組織教學，建立應用型課程。具體案例選用單層鋼結(jié)構(gòu)廠房、多層（高層）鋼框架辦公樓、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)體育館這三種建筑結(jié)構(gòu)的安裝施工過層為教學載體。

3.以工作過程為導向

以學院整體人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，將項目按照工作任務進行分解，按照實際工作流程組織具體教學。

4.采用靈活的教學方法引導學生親自經(jīng)歷完整工作過程。

充分利用校內(nèi)實訓中心、校外實訓基地等實訓場所，借助現(xiàn)場教學、多媒體、教學模型、實物等教學資源，結(jié)合行動導向教學法，在具體教學活動中引導學生親歷完整的工作過程。

二、體現(xiàn)課程建設(shè)特色

鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)是以建筑鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)職業(yè)能力要求為出發(fā)點，突出教學內(nèi)容實用性，以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標。在課程建設(shè)過程中，要體現(xiàn)“融入標準、貫通任務”的特色。

將鋼結(jié)構(gòu)工程建設(shè)中各項標準充分融入課程教學的實施過程中，實現(xiàn)職業(yè)能力與崗位技能相適應、項目學習與結(jié)構(gòu)形式相一致、教學組織與真實工序相協(xié)調(diào)，來實現(xiàn)學生能力逐次遞進的教學目標，有機的將行業(yè)標準與課程建設(shè)思路結(jié)合起來。

“貫通任務”是以鋼結(jié)構(gòu)工程中常見的三個典型結(jié)構(gòu)――單層工業(yè)廠房、多高層框架辦公樓和網(wǎng)架結(jié)構(gòu)體育館為學習對象，以具有代表性的實際工程案例為載體，將分解后的學習任務貫通于“詳圖―制作加工―安裝施工”的核心工序中，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、課程建設(shè)步驟

經(jīng)過多年的職業(yè)教學實踐，我院已經(jīng)形成了較為完善的課程建設(shè)步驟。概括來說就是，咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價。

1.初始教學信息收集。該階段主要任務是獲取課程建設(shè)所需信息，主要包括企業(yè)工作崗位種類、崗位能力需求、典型工作任務、典型工程資料、國家及行業(yè)標準等。可將主要任務分為課程建設(shè)教研活動、企業(yè)用工調(diào)研、典型工程圖紙及施工方案收集、企業(yè)施工資料收集、國家及行業(yè)規(guī)范工法收集、鋼結(jié)構(gòu)施工圖片及視頻資料收集、其他院校鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計成果篩選等工作任務。

2.信息整理，決策方案。針對調(diào)研過程中獲取的問題和建議，通過教研活動集體討論協(xié)商，明確課程建設(shè)的大方向并確定課程建設(shè)思路――將課程建設(shè)分為不同層面，例如內(nèi)容設(shè)置、項目載體、企業(yè)工法、工程資料、實訓項目、實訓基地建設(shè)、培養(yǎng)形式等。

3.制定課程建設(shè)計劃。該階段主要是將課程建設(shè)任務細化――落實到人、定期完成。要制定詳細要求，統(tǒng)一建設(shè)思路和各建設(shè)內(nèi)容的格式要求。具體內(nèi)容包括，典型工作分析、課程標準、校本教材、教學情境、建設(shè)課程資源庫及試題庫、課程配套實訓項目開發(fā)、選定授課專業(yè)班級等。

4.實施課程，取得結(jié)果。根據(jù)課程建設(shè)實施計劃過程中會產(chǎn)生一些問題，比如上課方式問題、實訓設(shè)備問題、配套實訓安排問題等，相應的教案、教材、課件等教學材料也面臨再次修訂，此時需再次深入企業(yè)進行針對性調(diào)研以完善教學資源。

（1）教材編著。鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)發(fā)展快速，相應的教材已經(jīng)難以適應高職學生的實際需要。必須結(jié)合學生能力水平和未來就業(yè)崗位能力需求編寫教材，對鋼結(jié)構(gòu)知識體系進行重構(gòu)。即結(jié)合學生未來工作崗位遇到的典型結(jié)構(gòu)的安裝工藝，從設(shè)計角度講解制作與施工，使學生明白工作過程離不開設(shè)計理論。另外要將從企業(yè)獲得的典型工程設(shè)計、制作、安裝、驗收圖紙和文件資料的核心內(nèi)容按照工作過程順序融入到教材的編寫內(nèi)容中，做到“任務貫通”；同時要將國家及行業(yè)規(guī)范、標準等融入教材內(nèi)容中，做到“融入標準”。

（2）編寫課件。編寫具體教學課件，首先必須認真學習學院關(guān)于合理使用多媒體的規(guī)定；其次課件的運用要與板書進行有效協(xié)調(diào)，并能夠引起學生聽課興趣。課件對教學的輔助作用主要體現(xiàn)在：以流程圖表現(xiàn)工作過程，并輔以真實圖片或視頻；避免大量文字性描述，須提煉關(guān)鍵詞；如有圖片或文字切換的動畫，動作要小；要有相應思考題目。

（3）編寫課程輔助學習材料。教材或講義受篇幅所限，不能將典型工程項目全部施工過程完整體現(xiàn)，所以輔助學習材料必不可少。所編寫材料應選取廠房、辦公樓和體育館三個典型工程的全套設(shè)計、施工資料匯總排版，結(jié)合教材供學生學習。

（4）建設(shè)課程試題庫。為提高學生學習主動性，可由學生和教師共同編寫試題庫。首先由學生根據(jù)學習內(nèi)容提煉重點來編寫試題；然后由教師對命題進行修正。在情境學習完成后，教師將該部分習題庫發(fā)給學生學習。

（5）建設(shè)課程資源庫。通過收集實體書籍、圖紙、實物、模型及電子資源、企業(yè)管理制度、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、招投標及預決算資料等，為學生和教師能夠更好的學習與進修專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野提供良好平臺。

（6）開發(fā)課程配套實訓項目。從提高課程的學習成效出發(fā)，應編制具有較強操作性的實施方案并配以相應工作頁、考核表等材料，例如《建筑鋼結(jié)構(gòu)施工實訓》，模擬真實的工作環(huán)境。

5.課程建設(shè)結(jié)果檢查。從以工作任務為載體的教材內(nèi)容、教材使用、教學方法、課程考核方式等方面，通過學生是否感興趣及主動學習程度等表現(xiàn)進行結(jié)果檢查。

6.課程建設(shè)評價。要從多方面收集信息，主要針對在校或畢業(yè)學生、企業(yè)人員、出版社等不同群體，就教學材料、資源庫、考核方式等方面展開評價。評價內(nèi)容主要有建設(shè)思路是否符合職業(yè)教育教學理念；教材質(zhì)量內(nèi)容是否全面系統(tǒng)；所選案例是否具有代表性；實訓項目實施性是否較強等。

四、課程后續(xù)建設(shè)

由于我國鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展速度快、施工工序變化大，高職鋼結(jié)構(gòu)專業(yè)課程建設(shè)必須符合這一現(xiàn)狀。因此一個課程建設(shè)過程的結(jié)束即意味著又一個建設(shè)的開始。后續(xù)建設(shè)主要集中在如下方面：加大鋼結(jié)構(gòu)實訓水平，優(yōu)化實訓現(xiàn)場設(shè)備及場地條件；重點抓好核心課程建設(shè)；進一步完善相關(guān)實訓項目開發(fā)；完善課件建設(shè)和工作頁設(shè)置。

土建專業(yè)論文:BIM技術(shù)在土建類專業(yè)教學中的探索與應用

（四川水利職業(yè)技術(shù)學院，成都 611230）

摘要：建筑信息化模型（BIM）是集工程項目技術(shù)、管理與數(shù)據(jù)處理為一體的技術(shù)，其涵蓋了工程項目的所有內(nèi)容，是建筑行業(yè)一項具有革命性的創(chuàng)新技術(shù)。目前BIM技術(shù)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到應用，使其成為建筑工程類專業(yè)人才必備的一項技能，也為高校工程類專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。雖然我國各大高校已經(jīng)將BIM技術(shù)應用在工程類專業(yè)教學的過程中，但是應用的過程中還存在一些問題。本文以BIM技術(shù)教育的特點和意義入手，分析現(xiàn)階段BIM技術(shù)在工程類專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀，并提出相應的解決策略，以期為我國高校的BIM技術(shù)應用工作提供參考。

關(guān)鍵詞：BIM技術(shù)；工程類；專業(yè)；教學；應用

引言

近年來BIM技術(shù)在建筑行業(yè)的應用越來越廣泛，它是一項通過數(shù)字信息與計算機技術(shù)的完美結(jié)合，將工程項目的設(shè)計通過三維立體的方式顯現(xiàn)出來，并指導項目施工、維護運行的新技術(shù)。[1]它綜合了建筑工程項目管理和技術(shù)，具有模擬性、可視化、可出圖、優(yōu)化性、協(xié)調(diào)性等特點，隨著其廣泛的應用，培養(yǎng)專業(yè)的BIM技術(shù)人才逐漸成為各高校的主要任務。[2]高校工程類專業(yè)是為我國培養(yǎng)建筑人才的主要陣地，應該積極的將BIM技術(shù)引入到教學的過程中，加快教學內(nèi)容和教學方法的改革，把握市場的導向和需求，為我國建筑行業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力強的專業(yè)人才。

一、BIM技術(shù)教育概述

（一）BIM技術(shù)教育的特點

BIM技術(shù)教育與傳統(tǒng)的建筑工程類專業(yè)教學模式不同，其需要建筑工程類各個專業(yè)的學生之間相互配合，相互協(xié)作。首先建筑工程類各專業(yè)的學生應該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，充分掌握本專業(yè)的BIM建模軟件，并對其他專業(yè)的有初步的了解。在應用BIM技術(shù)教學的過程中，教師需要為學生創(chuàng)造一個協(xié)作的學習氛圍，鼓勵學生相互協(xié)作，提倡學生進行自主學習、合作學習、探究學習。通過各專業(yè)學生之間的協(xié)作進行教學，促進各個專業(yè)知識的相互融合、相互滲透，發(fā)展學生的綜合能力，完善建筑工程學科各專業(yè)之間的課程內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力、溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

（二）BIM技術(shù)教育的意義

BIM技術(shù)涉及建筑工程的設(shè)計、施工、管理等全部過程，范圍較廣，且在這些方面具有一定的領(lǐng)先性，已逐漸成為未來建筑行業(yè)發(fā)展的方向。當今世界各國已將BIM技術(shù)視為建筑工程專業(yè)人才必備的技能，高校也在不斷的將BIM技術(shù)應用到工程類專業(yè)的教學中。在高校工程類專業(yè)教學過程中采用BIM技術(shù)教學的模式，不僅能夠滿足社會對BIM技術(shù)專業(yè)人才的需求，改善高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作的能力。通過BIM技術(shù)對工程項目的模擬設(shè)計、施工，可以提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力，并通過與其他專業(yè)學生之間的協(xié)作，共同解決專業(yè)難題，使學生跨專業(yè)學習能力、分析問題的能力溝通協(xié)作能力均有所提升。[3]BIM技術(shù)符合現(xiàn)代建筑工程的內(nèi)容復雜、管理精細的發(fā)展要求，在高校工程類專業(yè)教學中應用BIM技術(shù)可以使高校學生獲得更專業(yè)的技術(shù)知識，具有多方面的綜合能力，具備更強的職業(yè)競爭力，為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，指明職業(yè)的發(fā)展方向。

二、BIM技術(shù)在工程類專業(yè)教學中的應用現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)BIM軟件開發(fā)技術(shù)不成熟

BIM技術(shù)的關(guān)鍵在于建立用于存放建筑工程幾何或者非幾何數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫可以在工程設(shè)計、施工、管理的任何一個階段為工作人員提供所需的相關(guān)數(shù)據(jù)。[4]一般情況下，建筑工程之間、工程結(jié)構(gòu)之間都存在差異性，工程的施工技術(shù)和方法也各不相同，工程管理過程中的影響因素也不盡相同，這也就需要一個能夠包含大量工程信息參數(shù)的建筑模型，也就決定了BIM軟件在開發(fā)之初就需要考慮到其能夠含有內(nèi)容較為豐富的數(shù)據(jù)庫平臺。我國的BIM技術(shù)起步較晚，目前國內(nèi)BIM軟件的開發(fā)公司積極地與高校進行合作，以不斷的對軟件的信息庫建設(shè)進行完善。但是現(xiàn)階段國內(nèi)BIM件的開發(fā)技術(shù)與發(fā)達國家相比還存在差距，現(xiàn)階段國內(nèi)的BIM軟件還無法實現(xiàn)項目管理信息的系統(tǒng)化，無法將信息化模型應用在設(shè)計、施工管理的過程中，以實現(xiàn)整個工程的完整串聯(lián)。[5]BIM軟件開發(fā)技術(shù)使BIM技術(shù)在工程類專業(yè)實踐教學中的應用效果大大降低，阻礙了專業(yè)課程體系的建立課程設(shè)置之間的鏈接和不同專業(yè)之間的互通。

（二）高校BIM應用型人才缺失

BIM人才需求結(jié)構(gòu)大致可分為BIM技術(shù)教學人才、BIM專業(yè)應用人才、BIM工具開發(fā)人才、BIM標準制定人才。[6]這些人才需求類型中，專業(yè)應用性人才所需范圍廣，需求量大，而所有的這些人才類型的培養(yǎng)，都是以BIM技術(shù)教學人才為基礎(chǔ)，只有教學有成效，以滿足社會需求為目的的人才的培養(yǎng)才能得到根本保障。目前我國高校工程類專業(yè)的教師在教學的過程中，沒有建筑項目建設(shè)的實踐能力，對BIM技術(shù)的掌握能力和學以致用的能力還不夠，缺乏運用BIM技術(shù)建設(shè)實際工程的經(jīng)驗，導致BIM技術(shù)在工程類專業(yè)的實踐教學中不能有效的開展。

（三）現(xiàn)有高校教學管理機制不完善

因高校決策、管理人員的重視度不夠，在實際教學中，高校普遍存在重科研、輕教學的現(xiàn)象。高校教師并未在強有力的管理機制約束中對教學工作投入精力，而更多的高校多注重教師的科研成果，對實際教學成果未設(shè)有相應的評價體系，對實踐教學工作的展開未提供足夠支持，這在一定程度上抑制了高校的教學發(fā)展。其次，高校課改所面臨的問題有很多，尤其是課改經(jīng)費的問題，在BIM技術(shù)實踐教學中，課改經(jīng)費未能支撐實際的經(jīng)費開支，影響了高校的BIM教學效率。即使國內(nèi)一流高校在教學設(shè)備方面優(yōu)先于其他高校，但并不能實現(xiàn)資源的共享，導致全國各所高校的工程管理專業(yè)未能有完整的設(shè)備滿足專業(yè)課題的實踐教學所用。[7]

（四）BIM教學課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段我國高校對工程類專業(yè)BIM課程的設(shè)置還處于探索的階段，雖然一些高校對課程進行了重組設(shè)置與創(chuàng)新，如某高校在水利、土建工程中設(shè)置虛擬沙盤、修建水庫樞紐實訓基地等。由于水利、土建工程的BIM設(shè)計是一個復雜、龐大的系統(tǒng)，需要對大量的數(shù)據(jù)進行處理才能顯示出其優(yōu)勢，這些虛擬的工程都較簡單，學生在實際運用BIM技術(shù)的過程中并不能發(fā)揮其全部功能，領(lǐng)略不到其的強大，也無法感受到工程的復雜性。此外，部分高校過于重視BIM軟件的理論教學，理論教學課程設(shè)置較多，缺少實踐教學課程。學生花費大量的時間學習如何操作軟件，而沒有真正應用到實際的工程項目中，課程枯燥乏味，教學效果、學生的應用能力均嚴重下降。

三、BIM技術(shù)在工程類專業(yè)教學中應用的策略

（一）最大化的應用BIM技術(shù)教學

高校工程類專業(yè)在應用BIM技術(shù)進行教學的過程中應該轉(zhuǎn)變教學的模式，注重BIM技術(shù)的專業(yè)性、靈活性和時效性，積極地與校外施工單位、軟件開發(fā)公司進行合作，在課程設(shè)置中加強對實踐教學的安排，強化實踐教學的效果。同時應該在原有專業(yè)課程（如CAD）的基礎(chǔ)上單獨開設(shè)BIM建模課程，為工程類專業(yè)學生進行BIM技術(shù)的教學。我國現(xiàn)階段的BIM軟件可以從MagiCAD、Revit以及天正、浩辰等軟件中導入數(shù)據(jù)進行三維模型的建立，還能夠運用軟件自身的功能建立三維模型。[8]BIM軟件對其他繪圖軟件的兼容性可以大大縮短不同專業(yè)、不同軟件之間的建模時間，使BIM技術(shù)在教學的工程中得到最大化的應用，提高了教學質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮了BIM技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）加強BIM技術(shù)教學隊伍的建設(shè)

高校應該加強工程類專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，積極引進BIM技術(shù)的專業(yè)型人才，加強對本校教師的培養(yǎng)，積極組織本校教師對BIM技術(shù)的學習，完善對教師BIM技術(shù)教學能力的考核制度，建設(shè)一支知識過硬、能力過強、經(jīng)驗豐富的BIM技術(shù)教育隊伍，保證教學的質(zhì)量。此外高校應該加強對BIM教學人才實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，通過與校外工程企業(yè)、軟件開發(fā)企業(yè)之間的合作，讓高校工程類專業(yè)教師進入實際工程中進行鍛煉，豐富教師參與工程建設(shè)、實際應用BIM技術(shù)的經(jīng)驗，提高教師的實踐能力，從而使其能夠在教學過程中通過實際工程進行BIM技術(shù)的教學，成為一名專業(yè)的BIM技術(shù)教學人才，為高校工程類專業(yè)BIM技術(shù)教育工作做出應有的貢獻，為社會培養(yǎng)更多的BIM專業(yè)技術(shù)性人才。[9]

（三）建立有效的教學管理機制

我國各高校應該加快建立有效的BIM技術(shù)教學管理機制，規(guī)范BIM技術(shù)教學行為。根據(jù)建筑工程類各個專業(yè)和課程設(shè)置的特點進行信息化模型數(shù)據(jù)資料的有效整合，保證輸出信息具有實踐性價值。建立專門的BIM技術(shù)領(lǐng)導小組負責學校BIM技術(shù)的教學工作，定期對各專業(yè)教師BIM技術(shù)教學質(zhì)量和效率進行抽查，對于不合格的教師進行淘汰。在BIM技術(shù)教學的過程中，充分發(fā)揮各個專業(yè)之間的優(yōu)勢，加強教師之間的溝通交流，加大對教學方法和教學技巧的研究力度，不斷促進管理制度的完善。

（四）加快工程類專業(yè)BIM課程的改革

高校應該加快BIM技術(shù)在工程類專業(yè)課程中的改革，將BIM技術(shù)與實踐教學相結(jié)合，合理設(shè)置BIM技術(shù)教學課程。在大一時期就要開始向?qū)W生普及BIM建模軟件知識，讓學生可以通過BIM技術(shù)制作完整的結(jié)構(gòu)施工過程動畫，吸引學生的興趣。積極利用學校的教學資源，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學生建立工程施工模擬實驗室，鼓勵學生通過BIM軟件將實習的工程圖紙進行整合，制作成虛擬的四維施工模擬圖，以加深學生對施工設(shè)計、施工管理流程的了解，熟悉建筑工程的施工特點，增加自身的BIM技術(shù)應用經(jīng)驗。例如在工程管理專業(yè)中的案例實踐教學過程中，采用BIM技術(shù)可以實現(xiàn)工程圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程材料、施工技術(shù)要求、工程的造價、項目管理等內(nèi)容結(jié)合在一起，制作成虛擬的工程案例模型，為學生提供全面化、系統(tǒng)化、可視化的建筑工程施工流程，加深學生對本專業(yè)課程知識的理解，提高學生BIM技術(shù)的應用能力。此外，各高校應該加強與建筑行業(yè)的溝通和聯(lián)系，了解行業(yè)發(fā)展方向，加強與合作工程企業(yè)的協(xié)作，不斷鼓勵學生進入合作企業(yè)的工程施工現(xiàn)場進行實踐，增加學生參與實際工程建設(shè)的經(jīng)驗，促進學校BIM課程的改革。

BIM技術(shù)作為現(xiàn)代工程類專業(yè)人才必備的技能，高校的工程類專業(yè)應該不斷進行BIM技術(shù)教學模式的改革，最大可能的應用BIM技術(shù)，發(fā)揮其真正的優(yōu)勢，加強BIM技術(shù)教學隊伍的建設(shè)，創(chuàng)建一直技術(shù)過硬的專業(yè)教學隊伍，同時應該加快教學管理機制的建立，采用科W的教學管理方法，加強對學生BIM技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)等多方面入手，為我國培養(yǎng)更多綜合能力強的建筑工程類專業(yè)人才，推動我國建筑工程的快速發(fā)展。

土建專業(yè)論文:應用型轉(zhuǎn)型下土建類專業(yè)產(chǎn)教融合動力機制研究

摘 要 產(chǎn)教融合是應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑之一。通過分析地方高校土建類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中面臨的困境，對土建類轉(zhuǎn)型專業(yè)的產(chǎn)教融合動力機制進行梳理和探討，提出產(chǎn)教融合的影響因素及其相互關(guān)系。最后結(jié)合省級應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)的建設(shè)實踐，提出地方普通高校轉(zhuǎn)型專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的措施，促進企業(yè)在應用型人才培養(yǎng)過程中的有效參與。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；動力機制；土建類專業(yè)；應用型本科

1 前言

近年來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和調(diào)整，市場對應用型人才的需求愈發(fā)凸顯。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》。

2015年底，大連海洋大學土木工程、工程管理專業(yè)被確定為學校首批省級應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)，遼寧省教育廳劃撥一定的建設(shè)經(jīng)費用于轉(zhuǎn)型專業(yè)建設(shè)。因此，在試點專業(yè)實踐之前先行探索產(chǎn)教融合動力機制，對于地方本科院校土建類專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型具有重要的理論價值和指導意義。

2 土建類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中面臨的困境

目前，土建類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中面臨的突出問題主要表現(xiàn)在：應用技術(shù)型本科教育培養(yǎng)目標不明確，與職業(yè)技術(shù)教育界限模糊；實習環(huán)節(jié)受施工場地及安全條件的限制；雙師型專業(yè)教師數(shù)量不足、工程實踐能力薄弱；傳統(tǒng)教學手段與實踐性較強的課程內(nèi)容不適應；學生參與課外實踐活動熱情不高；工程技術(shù)企業(yè)的有效參與度不高。

遼寧省教育廳在前期研究的基礎(chǔ)上，從2015年4月開始進一步組織研討地方本科高校和本科專業(yè)兩個轉(zhuǎn)型發(fā)展方案，通過試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批有條件的地方本科高校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，研究內(nèi)容包括如何轉(zhuǎn)變教育思想觀念、創(chuàng)新產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體制機制、推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式等。

工程性、技術(shù)性、實踐性和應用性是土建類轉(zhuǎn)型專業(yè)的基本特點。因此，探索轉(zhuǎn)型專業(yè)的產(chǎn)教融合動力機制，就必須保證合格的雙師型教師、高效利用的實驗設(shè)備、系統(tǒng)完整的實踐教學內(nèi)容、科學的考評體系和充足的校外實習實踐基地，這些因素都會影響轉(zhuǎn)型專業(yè)產(chǎn)教融合的程度。

3 土建類轉(zhuǎn)型專業(yè)產(chǎn)教融合動力機制探討

轉(zhuǎn)型專業(yè)通常指以應用型為辦學定位的本科專業(yè)，一般包括本科第二批、第三批錄取院校中的應用型專業(yè)。土建類專業(yè)是典型的應用型專業(yè)，引導部分高校的土建類專業(yè)進行轉(zhuǎn)型，對于推進高等教育適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進就業(yè)等方面具有重要的促進作用，而產(chǎn)教融合則是實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型的有效途徑。

產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是“產(chǎn)”，即必須以工程實際項目作為教學內(nèi)容；產(chǎn)教融合的目的是“教”，要把教學內(nèi)容改革和實踐基地建設(shè)的落腳點放在提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量上。研究產(chǎn)教融合的動力機制，就是研討如何通過改革人才培養(yǎng)模式，捋順產(chǎn)、學、研之間的關(guān)系，充分發(fā)揮社會資源來參與辦學。應用型轉(zhuǎn)型背景下，土建類專業(yè)產(chǎn)教融合動力機制影響因素及相互制約關(guān)系如圖1所示。

研究土建類專業(yè)產(chǎn)教融合動力機制問題，就是研究如何解決“辦學過程中的社會資源有效參與”的問題。企業(yè)參與校企合作的動力來源于校企合作能為企業(yè)發(fā)展帶來正能量，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。但是目前一些地方院校自身的辦學條件制約了校企合作的深入發(fā)展，如有些地方院校實訓實驗條件薄弱，教師服務社會的能力欠缺，學校專業(yè)不能更好地為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，對口就業(yè)率偏低等，這些都極大地影響了校企合作的深度。因此，只有從地方院校對外服務硬件條件、教師服務社會的能力、學校專業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)符合度等方面入手開展改革，才能打通產(chǎn)教融合的動力機制，最終達到增加校企合作深度的目的。

4 應用型轉(zhuǎn)型專業(yè)產(chǎn)教融合改革實踐

大連海洋大學結(jié)合應用型本科院校的辦學目標與定位，通過校企合作，探究促進產(chǎn)學研深度融合的有效機制、校內(nèi)外實習實訓基地的建設(shè)運行機制，不斷強化工程應用型人才的培養(yǎng)，逐步形成在“做中學，學中做”的基于產(chǎn)學融合理念的人才培養(yǎng)體系，切實為工程應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)成功轉(zhuǎn)型提供保障。

首先，在校企合作模式方面，堅持“雙贏”原則，尊重市場規(guī)律，實施責任共擔。進一步打通學校、企業(yè)相互溝通的渠道，主動走出去、請進來，充分利用學校的學科專業(yè)優(yōu)勢，走“產(chǎn)、學、研”結(jié)合之路。要使企業(yè)認識到參與高校人才培養(yǎng)，是儲備技術(shù)力量的基礎(chǔ)，有利于增加企業(yè)的核心競爭力，提高企業(yè)支持高校辦學的積極性，達到校、企、生三方面的共贏。

其次，在實踐教學手段方面，利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，建立高校與企業(yè)信息聯(lián)系的紐帶。學校可以在實踐基地網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺上獲取或發(fā)送相關(guān)信息，如企業(yè)生產(chǎn)、施工進度的第一手資料，豐富校外實踐基地的內(nèi)涵建設(shè)，這樣學校在安排實踐教學地點、方式、內(nèi)容方面將帶來更大的自由空間。此外，企業(yè)也可以通過信息平臺獲得有關(guān)科技進步的相關(guān)信息。

再次，在實習方式方面，靈活安排實習方式，為企業(yè)充分參與實習提供便利。由于土木工程建設(shè)周期較長的特點，傳統(tǒng)的短期實習容易造成實習內(nèi)容不系統(tǒng)、不全面，亟待創(chuàng)新實習方式，探索為期三個月、半年甚至一年的現(xiàn)場教學、實習、設(shè)計、答辯一體化教學模式，使學生更早更全面地接觸和參與工程實踐，在踐中進行學習，并鍛煉解決工程綜合問題的能力。

最后，豐富工程案例，建設(shè)工程特色鮮明的企業(yè)課程。構(gòu)建以實習驅(qū)動教學的企業(yè)課程體系，選定土木類轉(zhuǎn)型專業(yè)部分主干課進行課程改革，企業(yè)參與教學大綱、教材輔導書、實習指導書的編寫工作。按照“教學―實習―能力”遞進式的原則，將基地的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置為認識實習、課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐四類課程。

5 結(jié)語

在專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，以土建類專業(yè)為研究對象，開展產(chǎn)教融合動力機制研究，具有廣闊的應用前景，在推進遼寧老工業(yè)基地新一輪全面振興，適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級，以學生為中心，促進就業(yè)、改善民生，全面實現(xiàn)遼寧省教育現(xiàn)代化等方面，也都具有一定的現(xiàn)實意義。

土建專業(yè)論文:探索高職土建施工類專業(yè)高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式

摘 要：近十年來，高職教育在教學改革與建設(shè)中取得了一定成果，尤其是師資隊伍的建設(shè)，對高職的快速發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，但目前職業(yè)院校教師隊伍力量相對比較薄弱，在教學過程中還存在師資力量不足之處，約束了職業(yè)教育的發(fā)展速度。因此需要進一步加大高層次“雙師型”的教師培養(yǎng)，探索出更適合現(xiàn)代職業(yè)教育的教師培養(yǎng)模式。文章結(jié)合中高職土建施工類專業(yè)的改革與建設(shè)，探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；土建施工類；“雙師型”；培養(yǎng)模式

近些年來，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展迅速，其中師資隊伍的業(yè)務水平起著關(guān)鍵性作用。因此，應當加快師資隊伍的建設(shè)來不斷提高職業(yè)教育的教學水平，而這就需要進一步加強高層次“雙師型”的教師培養(yǎng)。湖南省某職業(yè)院校擁有“省級土建施工類專業(yè)課教師專業(yè)技能教學水平認證培訓基地”和“中央財政支持的建筑工程技術(shù)國家級生產(chǎn)性實訓基地”，本文以此探索了適合現(xiàn)代職業(yè)教育的“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

一、確定師資的培養(yǎng)目標

面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批具有良好思想道德和創(chuàng)新精神，具備扎實的專業(yè)理論知識，優(yōu)良的教師素質(zhì)和開闊的國際視野，擅長發(fā)現(xiàn)并解決建筑產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，提高專業(yè)技能競爭力，引領(lǐng)土建施工類專業(yè)理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”教師。

二、建立“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制

針對高層次“雙師型”教師培養(yǎng)項目，建立“高校、行業(yè)（企業(yè)）與政府”三位一體的協(xié)同合作委員會，促進校企深度合作，整合雙方資源，優(yōu)勢互補，相互支持，共同參與專業(yè)教育教學、專業(yè)建設(shè)，共同進行專業(yè)應用技術(shù)研發(fā)，實現(xiàn) “人才共育、過程管理、風險共擔、利益共享”的目標。

1.以“協(xié)同合作委員會”為平臺建立了“三位一體”的合作體制

由湖南省建筑行業(yè)專家、建筑行業(yè)職業(yè)技能培訓與鑒定指導中心專家、土建施工類專業(yè)帶頭人和骨干教師等組成協(xié)同合作委員會，形成“高校理事會宏觀引領(lǐng)方向、協(xié)同合作委員會協(xié)調(diào)運作項目、專業(yè)教師團隊具體執(zhí)行項目”的合作體制。定期召開教師培養(yǎng)工作委員會會議，研究職業(yè)教育特點和建筑產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況，參照職業(yè)教育教師整體水平制訂培養(yǎng)方案，進行培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標的調(diào)整，確保教師培養(yǎng)符合職業(yè)教育發(fā)展的調(diào)整。

2. 建立合作共贏長效機制

職業(yè)院校和行業(yè)（企業(yè)）建立“權(quán)責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。“雙師型”教師培訓基地優(yōu)化整合教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、研究和服務一體化，積極利用培訓基地優(yōu)質(zhì)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。為了發(fā)揮協(xié)同合作委員會職能和功能，根據(jù)職業(yè)院校教師培養(yǎng)需要，逐步建設(shè)培養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)組、 培訓基地建設(shè)組、組織教學團隊組、教師培養(yǎng)評價組等，建立穩(wěn)定可靠的長期合作網(wǎng)絡(luò)，促進校企深度合作。

三、高層次“雙師型”教師培養(yǎng)實施模式

1.改革培訓學員報名方式，針對性選拔培訓學員

在職業(yè)院校教師培養(yǎng)報名中，采用院校推薦與培訓基地資格審核相結(jié)合的原則，審核環(huán)節(jié)主要考察學員的專業(yè)特長、職業(yè)教育理念和創(chuàng)新潛質(zhì)，以及運用基礎(chǔ)知識和基本技能解決問題的能力，選拔對職業(yè)教育有貢獻的優(yōu)秀學員。

2.實施導師制，探索個性化教學的模式

參與高層次“雙師型”培養(yǎng)的學員，雙向選擇一位培訓基地教師和行業(yè)（企業(yè)）高級工程師為導師，每一位導師至多選擇兩位學員。導師指導學員開展職業(yè)教育研究和專業(yè)技術(shù)學習。實現(xiàn)學員教研教改和專業(yè)知識水平的提升。

3.改革教學組織方式，突出因材施教

導師根據(jù)學員職業(yè)教育研究和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合學員的特長和潛質(zhì)，在保證教師培養(yǎng)中集體學習的基礎(chǔ)上，導師可以為學員制訂相應的培訓課程學習計劃和課題研究計劃。

4.改革教學方法，積極探索“課堂工地化”的教學方式

導師和學員之間積極交流，不斷探索教學方法的改革。優(yōu)秀學員可以在培訓基地的課堂上課，同導師一起完成一門課程的教學任務。另外，通過企業(yè)導師的引導學習，不斷豐富專業(yè)水平，提高專業(yè)實踐技能，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進職業(yè)院校教師專業(yè)知識水平的提高 。

5.依托培訓基地和行業(yè)（企業(yè)）的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學員的自主實踐能力

導師對學員盡可能地提供專業(yè)學習和課題研究的資源，支持學員開展研究工作。積極開發(fā)現(xiàn)實和虛擬教學技術(shù)，應用推廣“課程、實踐和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的學習平臺”，形成創(chuàng)新型、智慧型教育的特色。為學員制訂自主學習措施，協(xié)助學員建立一門優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)資源。

6.支持學員積極參與專業(yè)教育交流與合作，開闊學員的國際視野

支持和鼓勵學員參加專業(yè)教學交流和專業(yè)知識學習培訓，每年參加專業(yè)建設(shè)研討會不少于2次，開闊教師的國際視野，提升教師參與職業(yè)教育研究的交流合作能力。

7.培養(yǎng)教師教育技術(shù)信息化能力

積極組織教師參加國家（省級）優(yōu)質(zhì)資源共享課程、（慕課）MOOC的建設(shè)，完善教師個人空間建設(shè)，推動教師在專業(yè)建設(shè)和改革工作中提高教育技術(shù)信息化的能力。

四、師資隊伍建設(shè)措施

學院提出重點建設(shè)一批教學質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，遴選一批教學經(jīng)驗豐富、有創(chuàng)新意識的專業(yè)教學骨干教師作為專業(yè)帶頭人為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。

1.建設(shè)高層次“雙師型”教師人才培養(yǎng)團隊

對于教學團隊學院實行高校、（企業(yè)）雙方管理體制， 形成分工明確、有機協(xié)調(diào)的管理模式。教學團隊制訂明確的建設(shè)內(nèi)容和發(fā)展目標，團隊負責人將任務分解落實到團隊成員，學院對團隊的建設(shè)進行跟蹤檢查和監(jiān)督，保證教學團隊運行管理順暢，如期完成建設(shè)任務，實現(xiàn)規(guī)劃發(fā)展目標。

2.提供有力的人才引進機制和培養(yǎng)計劃

通過選派優(yōu)秀教師到國內(nèi)外高校進修、出國進修學習等手段，提高師資隊伍的教學水平。在崗位聘任、教學名師遴選方面，向教學團隊成員傾斜，培育更多團隊成員成為學術(shù)帶頭人、教學骨干和科研骨干，不斷促進團隊師資水平整體提高。

3.搭建發(fā)展平臺

創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和有利的政策空間對團隊極為重要。學院為教學團隊提供充足的教學條件和繼續(xù)教育學習深造的機會，使團隊教師以飽滿的熱情和充足的精力全身心地投入專業(yè)教學的改革和建設(shè)中，為學院培育更多高質(zhì)量的高層次“雙師型”教師人才。

4.制定團隊可持續(xù)發(fā)展的制度

通過不斷的積累和探索，根據(jù)學院教師培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢，制訂青年教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實踐基地建設(shè)等一系列開放、動態(tài)的規(guī)章制度，不斷吸收教學改革的新思想、新方法。通過目標激勵和過程監(jiān)控等措施，強化團隊帶頭人的責任感，充分發(fā)揮團隊成員的智慧和創(chuàng)造力，形成團隊的凝聚力和向心力。培訓教師團隊在學院教師評教機制的基礎(chǔ)上，建立團隊內(nèi)部成員和自我評價相結(jié)合的制度，為教學團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制。

通過實施土建施工類專業(yè)高層次“雙師型”教師培項目，培訓基地培養(yǎng)出國家級教學名師和省級教學名師。依托“學院省級示范工程”，重點建設(shè)共享共用的示范性建筑工程實踐教學基地，要不斷完善專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建設(shè)具有培養(yǎng)職業(yè)院校高層次“雙師型”教師的優(yōu)秀師資培訓基地。

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院）