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財務會計實訓論文:ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業的運用

摘要：目前社會上對會計人員的要求日益提高，不僅要求具有一定的專業基礎知識和工作經驗，還強調溝通能力和團隊協調能力以及創新能力，這對傳統的財務會計教學帶來一定的挑戰。本文主要從ERP沙盤模擬實訓課程的角度論述如何提高財務會計專業人員的團隊協作能力、溝通能力，進而培養出適應社會需要的綜合性財務會計人才。

關鍵詞：ERP沙盤模擬實訓 財務會計教學 財務會計人才培養

0 引言

隨著我國改革開放的加快發展，社會上對會計人員的要求也在日益提高，不僅要求學歷，還具有相應的工作經驗、另外還要求會計算機和英語等能力，除此之外，對會計人員的其他素質也提出了更高的要求，比如要求會計人員要有良好的溝通能力、團隊協作能力等。總的來說，不僅要求財務會計人員具備一定的會計操作層面的能力，還對財務會計人員職業技能方面提出了更高的要求。從當前最新的企業財務運作來看，財務會計必須具備以下幾個方面的基本能力：

第一，良好的團隊協作能力，因為現代企業財務運作不只是一個人可以單獨完成的，它需要靠財務管理團隊及公司的各個部門單位之間密切協作，在涉及外聯事務時還需要和外面機構進行密切合作。

第二，優秀的風險管理能力，企業的發展，會遇到不同的競爭者，市場環境時刻在發生著變化，這就對企業的風險管理提出了新的更高的要求，財務管理要把企業的財務風險降到最低，并為企業的發展籌集所需要的資金，保證企業日常開支的現金流充足。基于這樣的現實需求，需要對當前會計專業的培養模式，進行創新改革，提高學生的實際應用技能。本文以ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業的運用為分析對象，總結了ERP沙盤模擬實驗課程開設的基本問題。

1 ERP沙盤模擬實驗課程特點分析

從實際教學過程來看，ERP沙盤模擬實驗課程更加接近真實的企業運作環境，在教學過程中顯得很形象，它將企業運作的幾個模塊緊密聯系在模擬情景之中，通過學生的自我認識、自我分析，形成一套個性化的流程。從學生認識整體的企業架構組織，到學生分析產品市場、制定企業發展戰略，組織車間加工生產，再到學生制定營銷計劃、執行財務預算等環節，都是嚴格按照真實的企業環境來進行的，這種模式讓學生充分認識了企業所占有的資源是有限的，激發學生合理創新思想，讓學生更加深刻的理解ERP系統中蘊涵的管理思想。

在具體模擬操作時，將會計專業的學生大致分成6 個學習實踐組，一般情況下，每個小組控制在5-7個人為宜，一個單獨的小組就是一個模擬企業的代表。在模擬實踐環節，小組成員分工明確，按照企業組織架構擔任不同的職位，CEO（執行總裁）、CFO（首席財務官）、采購總監、銷售總監、生產總監等。其中模擬的企業的基本情況如下：企業持續經營在10年以上，并且有著良好的企業信譽和市場形象，但是現在企業遇到的問題是生產設備更新滯后，產品的科技含量不高，產品整體競爭力不強，市場占有率較低。模擬實踐要求每組成員持續完成6至8個會計年度的經營活動。模擬企業的競爭對手和自身實力旗鼓相當。小組成員面臨的主要問題是，如何保證公司的經營發展資金不出現大規模短缺、如何重新制定公司的發展戰略，如何充分調動并合理配置資源降低成本等。

該實驗課程涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃與排程、物料需求計劃、資金需求規劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、人力資源管理、團隊溝通與建設等多個方面。要求學生在模擬經營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業各個方面發展的綜合平衡。并且每一年經營結束后，指導教師都會進行綜述與分析，同時講解在經營業務中可以運用的財務分析方法和管理工具。

2 ERP沙盤模擬實訓課程在財務會計專業運用的必要性

目前財務會計專業的學生主要強調的是學習其專業知識，而會計作為一門管理類學科，學生缺乏整體管理理念，動手能力較差，另外缺乏團隊協作精神，對會計在企業管理中的作用認識也不是非常清晰，因此，需要通過ERP沙盤模擬實訓教學可以彌補這些會計理論教學的不足，其必要性主要體現在以下幾個方面：

2.1 涉及跨專業理論知識，注重培養學生的操作能力。在模擬實訓中，從采購、生產、銷售、記賬的環節，涉及到了采購業務、生產業務、銷售業務以及如何做現金預算，做財務報表等，可以讓學生直觀感受到企業整體的運營情況，了解很多跨專業的理論知識，提高了學生的操作能力。

2.2 使學生具有戰略意識，提升其預算能力。ERP沙盤模擬實驗的設計思路充分體現了企業發展必然遵循的歷史與邏輯的關系，戰略正確與否決定著企業是否能發展壯大。如何制定企業的戰略是一個相當重要的問題。管理團隊必須在謀求當期利益的基礎上做出為將來發展負責的決策，所以在實驗課程開始時應多花時間使學生形成戰略和預算意識。

2.3 提升學生的團隊協作能力，鍛煉學生良好的人際交往溝通能力。通過每個小組在ERP沙盤模擬中完成各自的任務，小組成員既需要相互配合協作完成特定的任務，又需要和競爭對手展開激烈的競爭，在競爭過程中增進小組成員之間的感情交流，培養集體榮譽感。成員之間在合作過程中，要密切配合，有效溝通，共同面對困難，這些合理科學的任務安排，在實踐的基礎上不斷深化學生對知識的理解和掌握。

3 ERP沙盤實訓課程在財務會計專業教學中的幾點建議

3.1 建立ERP沙盤俱樂部。由于ERP沙盤模擬實訓具有很強的趣味性，它不同于傳統的實訓課程，因此可以不用拘泥為課程教學這樣的傳統教學方法，可以鼓勵學生剛入校時，參加學校的ERP沙盤俱樂部，讓學生自己參與管理，招收俱樂部會員，自己組織模擬比賽，可以有效的調動學生的積極性，另外由于不再拘泥于課程教學，人數不受限制，專業不受限制，可以把各個專業的學生融合在一起模擬學習，互通有無，相比較古板的課堂教學，會起到更好的效果。

3.2 合理設置會計課程體系。本文認為應在傳統的會計課程體系中注入新的血液，加入會計崗位課程和ERP 沙盤課程的設置。在第一學期可以設置基礎會計和初級ERP 沙盤課程在實踐中按基本會計崗位設置，著重進行出納崗位和核算、審核與記賬等會計崗位的介紹與實踐，讓學生在模擬實踐中掌握出納崗位、會計崗位的基本知識、職責與工作范圍；在第二、三學期設置中級財務會計課程和中級ERP沙盤，進一步介紹各種核算會計崗位、稽核崗位、總賬崗位、報表編制崗位等的崗位職責與業務流程，并進行綜合實踐練習；在第四學期開設財務管理、財務報表分析課程和高級ERP沙盤課程后，讓學生根據模擬企業的ERP 沙盤實踐產生的財務報表進行報表分析和財務管理的分析與決策。

3.3 教師參加ERP沙盤的培訓。目前很多高職院校開設有ERP沙盤模擬實訓教學，授課老師一般實訓經驗欠缺，只是知道基本的ERP沙盤操作還不夠，因此鼓勵教師積極參與到ERP沙盤課程的深入了解和學習，只要站在更高的高度，才能對ERP沙盤有更深的了解，在進行課程講授方面才能給學生更高的指導。目前用友公司和金蝶公司等財務公司都開展了ERP沙盤課程的培訓與競賽，讓教師參與這些公司的培訓與學習，可以提高ERP沙盤授課教師的教學能力，可以為ERP沙盤會計實踐教學做好準備。

財務會計實訓論文:財務會計實訓教學問題與思考

摘要：

財務會計是一門理論性和實踐性都很強的會計專業核心課。會計實訓教學則是指導學生運用財務會計理論知識與實踐能力相結合的一種教學形式。然而，會計專業實訓教學中還存在著許多諸如觀念上不夠重視、雙師型教師比重略低、與實際業務相差較大等問題， 因此對于如何加強財務會計實踐性教學改革，尋求有效的解決手段是所有財務會計教師共同思考的問題。根據多年教學經驗，就會計實訓教學提出一些問題與想法。

關鍵詞：

財務會計；實訓教學；校企合作

會計學由于其理論與實踐并重的特點， 要求會計學專業的大學生不僅要具備深厚的理論知識，還必須熟練掌握會計核算實物的一些基本技能。然而，現行的高校會計專業在課程教學的內容、教學方法上以及教材使用等方面依然存在明顯弊端，尤其是實踐性教學環節。現階段各高校的會計實踐教學主要通過實訓教學來實現，但現有的實訓教學往往并沒能達到期望的教學效果，許多會計專業學生畢業后參加工作幾年，還難以勝任普通的實務工作。那么，這說明我們的實訓教學到底存在哪些問題，又應該采用什么樣的改革措施呢？

1 財務會計教學的現狀及存在的問題

1.1 對實訓教學環節重視度不足

受傳統教育管理體制的影響，很多高校雖然已開始改進過去的教育教學方式逐漸偏向于以培養應用型人才為首要目標，但在在財務會計課程的教學計劃上，仍然有“重理論，輕實踐”的現象。目前各高校總體來說主要會計課程大部分都開設了實訓教學，但有的課時太少，也有部分只是走形式主義，并沒有真正重視。

1.2 教學方式單一

目前的財務會計實訓，往往似乎希望將所學內容全部包含進去，難免與真實業務有一定的差距，缺少真實業務往來的立體感。學生們也只能通過實訓教材來接觸各種會計憑證，通過教師的指導來完成憑證填制、賬簿登記，報表編制等會計核算工作。由于實踐教學方式單一，影響了學生對實踐教學的積極性，難以達到期望的效果。

1.3 在企業實習學生難以接觸工作核心內容

實習是學校培養方案的重要環節，然而，由于財務會計資料屬于商業機密，實習生直接到企業實習因此而受到限制。就目前提供實習環境的企業來說，在現市場經濟環境下，企業面臨著巨大的競爭壓力，每個員工任務都十分飽滿，實習生往往是“忙上添亂”。再加上企業的各項事務處理工作十分復雜，使各企業逐漸將越來越多的任務交由計算機處理，對系統數據庫的安全性和保密性有一定要求，即使接受了實習生，也大多不愿意讓實習生接觸財務核心系統，因此，實習生基本沒有直接參與實踐工作的機會。

1.4 教材落后于時代

實踐教學教材大都陳舊落后。近幾年由于新會計制度的陸續出臺，會計實踐內容必須隨之進步，但目前多數高校依然使用陳舊落后的教材，導致實訓內容與真實工作有出入。另外，現有的部分會計實驗教材是某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄，缺乏代表性；而有的教材則是有的編撰人員憑空編造的虛假財務資料，缺乏客觀依據，且與實際操作情景有較大出入。

2 財務會計實訓教學的改革措施

2.1 加大實踐教學課時比例

發達國家高校中，實踐教學往往占有較大比重，反映了發達國家高校對于課程職業功能性的重視。由于高校教育的培養目標是高素質技能型人才，而技能型人才只有在實踐中培育，所以應該加大實踐教學的課時比例，增加實際操作的教學內容，以幫助學生畢業后迅速適應工作環境，熟練工作。

2.2 強化教學師資隊伍建設

要培養高素質的學生，首先要有一批高素質的教師。師資隊伍的素質、能力，直接影響實踐教學的質量，也最終決定了會計人才培養的質量。會計實踐教學師資隊伍建設應從以下三方面著手：①加大“雙師型”教師的培養力度。②經常聘請企業教師來校指導教學，并讓高校教師深入了解企業實踐制度。③老師之間互幫互助，讓有會計實踐經驗的老教師幫助其他經驗相對缺乏的年輕教師，使年輕教師們盡快的成長起來，更多的了解實際工作情況，以適應實踐性教學的需要。

2.3 加強校企合作，建設雙贏式校外實訓基地

校企合作是學院人才培養工作的重要環節，通過深入企業的實踐，可以將教學過程延伸到生產一線。企業為學生提供的實訓條件，一方面可以保證學生真正得到最真實的會計工作經驗；另一方面，也能夠培養學生的團隊意識、誠信意識和敬業精神。為保證學生有較多的實踐機會，學校應加大實驗經費投入，建立仿真性強，盡可能全面的模擬會計工作流程、環境、職能崗位等的會計模擬實訓基地，并根據社會需求和發展，不斷更新教學設備、實習材料，改進模擬實驗流程。另外，校外實習基地建設，應注意與企業商討并明確雙方的權利、義務以及管理責任等，以保持長期的雙贏合作，使校外實習基地長期穩定又有實效。

2.4 提高實訓教材質量

教材在教學過程中占有重要地位，使用脫離時代的教材，勢必導致學生所學知識與將來實際業務脫節，給畢業生適應工作環境帶來困難。筆者認為，應該由學校實訓課程教師與校外企業專業會計共同研究討論，編寫既結合教學與會計實踐以滿足學生學習要求，又與會計實際工作緊密結合的高質量的會計實訓教材。并隨新頒布的法律法規，積極修改教材并推出新版本，以達到與時俱進的目的。通過提升實訓教材的質量，既有助于學生熟練掌握各種會計方法，又有助于將理論知識與會計實際業務緊密結合。

財務會計實訓論文:基于財會信息化競賽的中級財務會計模擬實訓優化管窺

摘 要：為進一步激發大學生對財會知識的興趣以及努力學習的激情，提升大學生對專業知識的掌握、實際應用和創新能力以及其綜合素質水準，浙江省自2004年始組織在校財務與會計專業大學生舉辦財會信息化競賽。迄今已成功舉辦了八屆。為提高學生會計專業綜合素養，有效應對競賽，必須進一步深化會計專業課程教學改革，尤其在模擬實訓環節。本文回顧了中級財務會計模擬實訓現狀，結合競賽要求，提出綜合性教學對策，并從主題、教學策略和評價策略入手提出相關建議。

關鍵詞：財會信息化競賽；會計模擬實訓；綜合性教學

《中級財務會計》是會計學專業的專業主干課程，是學習會計核算知識的最主要課程，是培養學生會計職業關鍵能力――核算能力，包括會計要素的確認、計量、記錄和報告的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業崗位的實際工作；其他的如《財務管理》、《稅務會計》、《審計》等其他專業技術課程，只有在學生掌握中級財務會計課程核心知識和操作能力之后，才能全面展開，這些后續課程重在講述會計信息的利用、分析與檢查。

與此同時，《中級財務會計》課程又具有很強的實踐性和可操作性，它是圍繞會計職業崗位展開教學，建立與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊。因此，為完善課堂教學，提高學生動手操作的應用能力，使學生更好地掌握從編制記賬憑證開始，到登記明細賬簿，最后編制會計報表這一會計核算過程，提高學生的實踐能力，有必要安排會計手工/上機綜合模擬實訓。

一、浙江省會計信息化比賽概述

為響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，為促進財會類專業教學改革，加強財會專業大學生對專業知識的掌握、實際應用能力和創新能力，全面提高大學生將來從事財會職業的綜合能力，鍛煉學生適應社會和就業與創業能力，培養、發掘創新型、實用型、復合型人才，同時為企業選拔人才提供實踐能力的考查依據，浙江省教育廳倡導、浙江省大學生科技競賽委員會主辦，自2004始開始舉辦浙江省大學生財會信息化競賽，這是一項面向浙江省經濟、管理類專業在校大學生十分重要的經管類學科競賽。該項競賽每年舉行一次，自2004年舉辦首屆競賽以來，至今已經舉辦了八屆，參賽高校數由2004年的近30所，發展至2011年的63所，參賽人數每年有上萬人，成為浙江省大學生科技競賽委員會主辦的規模最大、參與面最廣的一項賽事。

1.競賽程序。浙江省大學生會計信息化競賽分為“本科組”和“高職高專組”兩個組，采用初賽（筆試）和決賽（答辯）兩個階段進行。初賽由各高校自行組織，競賽委員會派人監考，時間為一天，競賽采用封閉式考場，初賽試題由競賽辦公室在競賽開始前在競賽網站上公布。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。

2.競賽形式。初賽階段以開卷形式，采取案例分析方式，通過每組內三位成員集體協作來完成，旨在考查會計實際操作能力，特別是對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力；決賽階段以綜合分析題為主，考察學生的綜合分析能力、口頭表達能力和團隊協作能力。該項競賽的目的在于提高大學生運用知識的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，口頭表達能力和團體協作能力。

3.命題方式。本科組競賽初賽試題，以一家上市公司資料為基礎，內容涵蓋戰略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識，出題五到六道，每一題中包含1-2個方面的知識點，相當于將學生在大學四年所學的知識作了一個系統的梳理，這對提高學生的綜合素質和能力是很有幫助的。在命題上需要多個專業方向的教師協作來完成，這種命題方式在國內尚屬首創。

4.競賽內容。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性較強的知識。試題綜合性強，通過競賽對提高職業技能有較大幫助。競賽獲獎的同學已經具備了擔任會計師所需要的專業知識要求。

本科組競賽內容為戰略與風險管理、會計、財務管理、成本管理、內部控制、審計、ERP、金融、法律等知識。高職高專組競賽的內容主要為會計、財務管理、會計電算化、稅務會計等實用性強的知識。

5.命題方式。初賽試題全為案例題，委托省內外高校有豐富經驗的老師命題，也邀請著名企業參與命題，以使競賽更好地與實踐相結合。競賽決賽采用答辯形式，每個參賽隊伍直接進行答辯。主要考察學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。

二、傳統會計模擬實訓瓶頸

在傳統的會計模擬實訓模式下，作為學習者的個人沒有多少選擇的余地，“一顆紅心，兩種準備”，在強化服從與忠誠的年代，灌輸式的教育是能夠被學生接受的。然而，正處于青春期的在校大學生，生活方式的變化促使其個人主體性不斷增強，對于知識的接受和對事物的評判不再是不予異議的唯唯諾諾。再加上20世紀末期進入了信息時代，豐富的域外文化和大量信息蜂擁而至，因特網使得信息的采集、傳播的速度和規模達到空前的水平，實現了全球的信息共享與交互，它已經成為信息社會必不可少的基礎設施。現代通信和傳播技術，大大提高了信息傳播的速度和廣度。由廣播、電視、衛星通信、電子計算機通信等技術手段形成了微波、光纖通信網絡，克服了傳統的時間和空間障礙，將世界更進一步地聯結為一體。現代科學技術發展的速度越來越快，新的科技知識和信息量迅猛增加。英國學者詹姆斯?馬丁統計，人類知識的倍增周期，在19世紀為50年，20世紀前半葉為10年左右，到了70年代，縮短為5年，80年代末幾乎已到了每3年翻一番的程度。近年來，全世界每天發表的論文達13000-14000篇，每年登記的新專利達70萬項，每年出版的圖書達50多萬種。新理論、新材料、新工藝、新方法的不斷出現，使知識老化的速度加快。據統計，一個人所掌握的知識半衰期在18世紀為80-90年，19-20世紀為30年，本世紀60年代為15年，進入80年代，縮短為5年左右。還有報告說，全球印刷信息的生產量每5年翻一番，《紐約時報》一周的信息量即相當于17世紀學者畢生所能接觸到的信息量的總和。近30年來，人類生產的信息已超過過去5000年信息生產的總和。在這種情況下，學生的頭腦變得“復雜”起來，權利意識、法律觀念和選擇的愿望使得當代大學生與傳統教育模式填鴨式的“灌輸”特性必然形成抵牾，甚至形成某種潛在的逆反心理。

總之，方法的陳舊落伍與日新月異的社會發展形成鮮明的對照，灌輸教育的實際效果被削弱。依靠傳統的思想灌輸和學習很難提升學生的綜合專業素養，具體的會計實務應用能力也不是只靠傳統模擬實訓模式就可以培養形成的。灌輸式教育方法面臨的挑戰意味著更新傳統模式的緊迫性。

三、中級財務會計模擬實訓優化方向――“綜合性教學”

鑒于省財會信息化競賽活動的辦賽宗旨，在于激發大學生學習財會知識的興趣和激情，提升大學生對專業知識的掌握和實際應用。加強學生對企業信息化管理軟件的認識，鍛煉學生對管理信息化軟件的操作應用能力，提高學生的企業管理信息化實際業務處理能力，提升大學生就業能力，為國內企業選拔優秀人才。綜合性教學理念和辦法就是在該競賽引導下，對中級財務會計模擬實訓教學改革的進一步深化。

財務會計的綜合性教學，是指學生在教師指導下，從社會生活中選擇和確定專題，并用以主動地獲取知識、應用知識、分析問題、解決問題的學習活動。它是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它強調學科內外的聯系、重在學習過程，更注重激發學生的創造潛能，以及自主學習能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

（一）綜合性教學與會計專業素養的關系

綜合性教學是提高在校大學生會計專業素養的重要途徑。它源于會計，又高于會計，寬于會計，倡導多學科的整合，多能力的運用。這不僅有利于培養學生的會計素質，更能促進學生的全面專業素養的提高。

對于學生而言，綜合性教學還是一種自主探究的學習方式，它注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。最終通過這種自主探究的學習方式的培養提高在校大學生的會計專業素養。

（二）綜合性教學方案

綜合性教學方案大致上有兩種類型：第一類是任務驅動型。這類方案適合讓學生在密切聯系社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。例如：如中級財務會計自身的會計核算任務，包括從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細賬簿、編制財務報告的整個流程。這類活動因為有明確的任務，要求具體，故比較適用于中低年級。

第二類是問題驅動型。這類主題來源于學生的問題，學生自己提問，并圍繞問題主動尋求解決方案，自主選擇研究方向，從而確定研究主題，這樣的主題更具自主性，更照顧學生的個體差異。例如：對于賬務處理程序的選擇，以及該選擇對企業財務狀況的影響。這類活動具有探究、研究性，對參與活動的學生能力要求較高，故較適用于高年級。

（三）綜合性教學策略

教學策略是指教師在課堂上為達成課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。我們認為，提高在校大學生綜合專業素養的綜合性教學策略包括：多元目標導向策略、主題探究策略和多元評價三大教學策略。

1.多元目標導向策略。多元目標指的是以提高學生記賬、算賬、報賬和用賬過程中綜合運用會計和財務知識的能力為核心，以培養學生學習興趣、搜集處理信息能力、人際交往能力等為外延的目標體系，它講求目標確定和達成的多元化。多元目標能有效促進學生專業素養綜合發展。

綜合性學習的目標是多元的，但我們必須要認識到在這些多元目標中，始終要把財務管理素養的提高作為根本目標。中級財務會計只是要求掌握基本的會計核算能力，具備基本的會計崗位任職技能。但我們的主要目標不是讓學生單純機械地掌握這些基礎知識，而是學生在開展模擬實訓時，指導學生運用已有的會計知識、能力對會計要素進行處理的過程中，將具體知識內化而成主動的直覺反應。

2.主題探究策略。綜合性學習方式以主題探究式的學習方式為主，它是通過對學生學習方式的變革來達成學生語文素養的提高。主題探究是指導學生以其感興趣的問題或主題為中心，遵循科學研究的基本規范和步驟，展開研究性學習活動的教學方法。在中級財務會計模擬實訓的綜合性活動中，從學生的需求、興趣和實際出發，圍繞學生喜歡和感興趣的主題，指導他們綜合運用已有知識、技能與方法，開展資料積累與處理、社會考察、實驗操作、交流反饋等實踐活動。學生在綜合實踐活動中學習和運用相關會計知識，增強探究能力以及相互合作、共同分享的意識和能力，從而不斷提高會計專業綜合素養。現代教育學的代表人物杜威依據思維的五個階段提出了教學過程的五個步驟，即設置情境、確定問題、提出假設、推理假設、驗證假設。我們以此為基礎通過理論學習和大量的課例研究，提煉出在會計綜合性教學中實施主題探究策略時的五個步驟：確定主題――搜集信息――處理信息――成果展示――拓展與延伸。

教師應根據學生的發展水平以及探究主題的難易程度靈活地調整教學方式。如在低年段，由于學生的認知水平低、自制能力差等特點，就需要教師的指導探究的方式多一點。而在高年段，學生有了一定的知識儲備和探究的能力，教師就應該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。注意綜合運用各種教學方法，揚長避短。

總之，會不會學習？換言之，自主學習意識的養成，自主學習方法的科學化，對廣大在校大學生來說，是至關重要的。引導學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，將有利于學生終身學習和發展。在中級財務會計模擬實訓綜合性教學中，重點要讓學生掌握的方法有：各相關知識點“結合”，課內外學習的“結合”，書本學習與實踐活動的“結合”，會計課程與財務課程的“結合”等。在整個教與學活動中，學生掌握這些方法的途徑除了有教師的點撥、示例，還應適當融合有關方法的講授，讓學生在學習實踐中更好地掌握探究學習的方法，更好地、系統地掌握會計專業的系統知識，形成綜合能力，提高專業素養。

財務會計實訓論文:論《企業財務會計》課程實訓體系

【文章摘要】

財務會計實訓有利于培養學生的實踐能力，引入實訓體系可以培養高素質的會計人才。本文將對《企業財務會計》課程實訓體系進行研究。

【關鍵詞】

企業財務會計；實訓；課程

1 《企業財務會計》課程實訓體系的概況

1.1 教學環境

隨著《財務會計實有關務實訓》教學準則的頒布，各個學院開始大力加強財務會計實訓的有關實訓室建設，主要包括會計手工實驗室（1）會計手工實驗室（2）會計軟件實訓中心以及企業ERP實訓室等四個實驗室。實驗室由硬件和軟件設備組成，加強硬件和軟件的建設，滿足學進行財務會計實務訓練項目的要求。以蘇州經貿職業技術學院為例，學院配備了基礎的教學資料和設施，使學生能夠進行實訓練習。配備電腦、投影儀等設施，保障會計教學的教學效果。同時，該學校還建造了一些校外實訓基地，主要有蘇州人民商場股份有限公司、蘇州明誠會計師事務所等事業單位，安排學生去這些企業進行會計實務訓練，由校內與校外的老師共同進行《財務會計實務實訓》教學。使學生通過實踐，提高學生自主發現問題、解決問題的思考能力，彌補了校內實訓基地不足的缺陷。

1.2 教學目標

《企業財務會計》的課程實訓是《企業財務會計》理論課程的配套實訓課程。實施有效的財務會計課程實訓可以加深學生對財務會計理論知識的了解，提高學生的操作實務的能力，增強學生的職業道德素養。高職會計教育的教學目標主要有以下幾個方面，一是加強學生對財務會計內容、目標、會計組織的清晰認識和理解；二是加強學生全面認識財務會計的基本理論、基本框架、基本方法等；三是提高學生掌握企業會計實務操作辦理的實際流程、相關會計憑證的填制以及會計核算的基本程序的基本能力；四是學生需要加強學習企業外來憑證填制方式，熟練正確地根據原始憑證及規范的要求，科學地編制記賬憑證、登帳對賬，編制主要財務會計報表；五十不斷提高學生記賬能力水平，計算機熟練水平、學生的團隊合作意識以及嚴謹的職業素質能力的綜合培訓。

1.3 教學內容

教學內容主要從內容設計思路、組織方式與目的等方面介紹。我國各個高職院校的財務會計教學課程內容基本都是以會計基礎模擬實訓為主，而財務會計的有關實訓相對較為匱乏，有的設置了財務會計實訓，但內容基本與會計基礎模擬實訓內容相差不大，只是其經濟業務相對復雜些。《財務會計實務實訓》的教學內容的設計思路是，通過進行實踐教學，加深學生對會計理論知識的深刻認識，提高學生自主學生的積極性，增強學生實踐能力以及職業道德素養。在進行實訓時，引入企業實際案例，根據實際賬務的具體情況，以作業流程為導向，提高學生的適應能力和動手能力。針對會計崗位的設置以及會計核算的要求，突出會計核算實際業務操作。由于中小型企業的會計崗位設置包括出納、核算、審計等，采用一崗一人或一崗多人的設置模式，團隊之間相互合作和監督。因此，財務會計教學在組織上需要嚴格按照不相容崗位相分離的原則，分為財務負責人、出納、制單、審核等多個崗位，組成實訓小組，輪流擔任，滿足各單項技能的基本要求。財務會計實訓的目的是確保學生能夠掌握綜合處理會計業務的能力，獨立編制會計憑證、會計賬簿以及財務報表，提高其動手能力。

2 《企業財務會計》課程實訓體系存在的問題及措施

2.1 實訓項目設計有待完善

實訓設計的主要問題是高職院校的財務會計實訓沒有落實到實處，教學課程中的專業基礎課程和專業課程都設置一些財務會計實訓，比如每學期安排10-20學時的實訓課程，但是大部分的高職院校在實際教學中，沒有將財務會計實訓貫徹落實，導致會計實訓形同虛設。發生這種現象的主要原因是高職院校的教學單位沒有對實訓的具體內容、實訓方式以及實訓標準制定詳細的準則和規劃。

解決的措施主要有以下幾個方面：（1）根據《企業財務會計》課程實訓的具體教學內容、要求以及目標，制定一套有機嵌入《企業財務會計》課程教學中的系列“企業典型經濟業務核算單項仿真實訓”項目。（2）對會計實訓課程科學合理安排，采取循序漸進、由簡單到復雜的逐漸深入的模式，提高會計實訓的覆蓋面積以及其仿真性，利用先進的手段嚴格要求，設計好每一個實訓項目的具體環節。（3）任職教師需要根據會計實訓的要求和標準，開展單項仿真實訓，在進行嵌入式企業典型經濟業務單項仿真實訓中，注重提高學生的計算機技能水平。

2.2 師資隊伍實務能力有待加強

目前高職院校的財務會計實訓任職教師基本都是專業的會計教師，實訓教師都具備較高的會計專業理論知識，卻相對缺乏實訓經驗，實務知識比較欠缺，對企業實際的業務操作程序不熟悉。

針對教師隊伍整體素質不高的問題，學校需要加強對會計教師的實訓培訓，鼓勵會計教師利用放假時間去相關企業或者會計師事務所進行掛職定崗培訓，熟悉企業實際業務操作的背景，增強教師自身實際業務能力，實現會計專業理論與實際有機結合，從而保障教師更好地指導學生的實際會計業務操作能力的提高。

2.3 校內生產型實訓基地有待建設

許多高職院校的《財務會計實訓》課程的實訓場地僅限于實訓室，并且只有在進行建賬實訓時采取相關企業參觀。在參觀過程中，由于耗費經濟成本較高，所以讓學生動手的機會較少。

高職院校可以嘗試成立一個記賬公司，主要進行會計咨詢、記賬、報賬等業務活動。在進行財務會計實訓時，教師可以領導學生參與企業記賬業務，以“做”代“教”，發揮學生的主觀能動性，使學生真正接觸企業的會計實務操作，提高學生的實踐能力。高職院校還可以嘗試建立現代物流學院，成立物流企業，為物流專業的學生提供校內生產性實訓基地。《財務會計實務實訓》教學時，可以充分利用這一平臺，參與物流企業的日常財務核算工作，加強學生的實際動手能力。

3 總結語

開展實踐教學是提高學生會計專業業務處理能力以及職業素養的有效途徑，各大院校需要重視《企業財務會計》課程實訓體系管理，科學設置實訓課程，不斷提高院校培養的學生質量，為國家建設提供更多的人才。

財務會計實訓論文:財務會計實訓課程教學改革與實踐

摘 要 文章以一個項目教學實例，從教案設計、教學設計、考核評價設計三個方面對一次課的單元設計進行了研究和探討。

關鍵詞 財務會計實訓 項目教學 單元設計

高職院校財務會計實訓是會計專業的核心能力課，該課程內容強調基礎性、系統性和實用性，是一門融理論性、技能性與應用性為一體的課程，非常適合進行項目單元化教學。按照會計各個工作崗位的核算要求，將會計工作流程設計貫穿整個項目（模擬星輝家具有限責任公司2012年月份真實完整的經濟業務，完成從建賬—填制與審核原始憑證—編制與審核記賬憑證—登記賬簿—編制會計報表整個會計核算流程）完成實訓任務。通過項目單元化教學，能夠激發學生學習熱情，提高學生的自主學習能力，從而達到提高高職教學質量的目的。

1 項目化教學單元設計要點

（1）將課程內容按照實施的時間劃分為若干單元，一次課為一個單元，一般課時為90分鐘。單元設計首先要確定各個單元的能力目標，然后再確定相應的知識目標、素質目標及其他目標等。（2）課程的評價標準和課程所有的活動，必須以學生為主體。（3）選定每單元課程訓練單項能力的任務。強化課程的實踐環節，準備大量訓練任務，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（4）設計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向。以學生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于知識理論和概念。（5）做好有關的知識準備。但不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”。教師應當從實用出發，對原有的知識體系從應用的角度進行新的、系統化的改選。以課程項目任務的需求為主要依據，確定單元涉及的知識內容。以“知識理論夠用”為度，以課程的項目任務為衡量標準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務之后，歸納總結出來。

2 項目化教學單元設計思路

財務會計實訓是一門操作性很強的課程，知識點多而且碎，很容易學也很容易忘記。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，在整個財務會計實訓教學過程中應注重激發學生學習積極性，培養學生自我學習能力以及再學習能力。在教學設計過程中應該以任務目標、項目載體、學生主體的思路進行元教學設計，做到教、學、做一體化。

3 項目化教學單元設計內容

項目教學法中項目的設計既需要能夠吸引學生，也需要有一定的難度，給學生留有思考的空間。教學中要體現學生的主體地位，充分利用多媒體演示、教師啟發誘導以及學生分組討論等多種教學方法和手段。下面以廣州城建職業學院經濟與管理學院2012級注冊會計師1班的一次課為例，對項目教學法下的單元設計進行探討。

4 項目化教學單元課程教學設計點評

課程實施有明確的能力目標，由實際的案例引入，以星輝家具公司2012年12月份經濟業務為載體，以建立總賬、日記賬、明細賬、登記期初余額為中心，以學生為主體的課程教學。學生有能力訓練，課程有知識的歸納總結。且知識的引入是由實際操作需要引起的，不是由知識體系引起的。例如，要建立總賬、明細賬，就講授總賬、明細賬的格式及登記方法（見表1、表2）。

5 項目化教學單元教學組織形式

（1）按班級授課，進行校內實訓，，如果是多位教師同時指導，還須說明教師分工安排。（2）根據學生成績綜合平衡或自愿組合分組，建議每6人一個小組，每個小組推選一名組長負責本組的考勤與紀律考核。小組成員之間可實行分工合作、崗位輪換完成綜合實訓項目。（3）教、學、做一體化，以老師講解為輔，學生實操為主展開訓練。（4）主要教學方法：項目導向法、任務驅動教學法、情景模擬教學法、角色體驗法、案例教學法等。（5）遵循工作過程系統化課程開發理論，采用項目式單元教學，體現高職教育職業化、實踐化特色。項目化單元教學融合了崗位任務完成所需的職業環境、崗位要求、典型案例、職業工具和職業資料，再現了大量真實的會計職業的賬、證、表，滿足了高職教育的職業性、實踐性要求。

6 項目化教學單元課程考核方式和考核標準（表3）

7 結束語

在高職財務會計實訓教學過程中引入項目教學法后，教師必須按照項目教學法的思路精心進行課程單元設計。項目任務設計中的任務應該能夠激發學生的學習積極性，主動探究知識的熱情，能夠讓學生在解決任務問題的過程中，提高自己各方面的能力，并將企業案例引入教學中，同時提高學生實際動手能力和分析問題解決問題的綜合能力，使之具備一般企業會計人員的業務技能，為后續專業課的學習以及未來走向會計工作崗位持續發展奠定基礎。

財務會計實訓論文:中等職業學校財務會計模擬實訓探討

【摘 要】中職教育的教學目的在于培養學生的實踐操作能力。會計專業是一個實踐性和操作性較強的專業，財務會計作為會計專業的主干課程，要培養學生的動手操作能力就離不開實踐性教學的開展，本文就我校的財務會計實踐性教學談一些體會。

【關鍵詞】中職學校 財務會計 模擬實習

中等職業學校的任務是向社會輸送不同層次的具有一定的理論知識和實踐操作能力的應用型人才。會計專業的教學，不僅要搞好理論教學，更應注重學生實踐能力的培養，加大實踐性教學力度。眾所周知，由于會計信息涉及“商業秘密”，使得財務會計專業學生的社會實踐出現了諸多困難，學校的財會模擬室對于培養學生的實踐操作能力有著不可替代的作用。如何充分運用模擬室搞好財務會計的實踐教學，全面培養學生的綜合能力就顯得尤為重要。

一 財務會計模擬實訓的必要性

第一，中等職業教育的根本目的在于通過全面提升學生的整體素質，讓其成為從事某種社會職業所必須具備的知識和技能的應用型人才。在培養目標方面，職業教育強調以培養學生能力為重點。隨著科技的發展和社會的進步，職業技能的突出作用已成了不爭的事實，因此，以“能力為本”的教育理念是必要的，具有時代適應性。

第二，會計學科是一門理論和實踐相結合的應用性學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業技術操作方法。財務會計作為其中的一門主干課程，主要是學習各項具體經濟業務的賬務處理方法和報表的編制，對學生的動手操作能力要求較高，這一特點決定了在教學過程中不僅要重視學生的理論課教學，讓學生掌握基本的理論和知識，還要將理論教學和實踐教學相結合，讓學生掌握實踐技術，提高學生的動手操作能力。

第三，就用人單位在會計方面的用人要求而言，大多要求招聘的人員必須有較豐富的相關工作經驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓。

第四，就目前我校的財務會計實訓教學工作來看，在財務會計的整個教學過程中實踐性教學所占比重較小，課堂理論教學與模擬實訓的課時結構不合理，使得在后期的綜合模擬實訓中學生對所學理論知識不會運用。

二 財務會計實訓計劃、內容和方法

財務會計作為會計專業的一門專業必修課，是會計專業知識結構中的主體部分，其內容較多，因此，在日常的理論教學中通常安排在兩個學期進行學習，而對這門課程的實訓教學并沒有專門安排時間進行，只是在講授理論的同時泛泛地對部分內容進行了實踐教學，使得學生不會運用所學知識進行實踐操作。為此我們在教學過程中應針對該門課程來安排系統的實訓教學，加強實務操作。下面結合我校財務會計的教學現狀談談自己的體會與想法：

1.財務會計的實訓計劃

中等職業學校會計專業的實訓必須具有明確的目的性。那么財務會計的實訓則應突出理論聯系實際的特點，以增強學生分析問題和解決問題的能力。我認為單項實訓應放在課內，與理論課同步進行，綜合實訓放在課程結束后安排時間進行。單項實訓與理論課學習應各占一半時間，綜合實訓在課程結束后用大約3周時間全天進行。

2.財務會計的實訓內容

實訓內容應包括單項實訓和綜合實訓兩部分。

第一，單項實訓。（1）貨幣資金實訓；（2）應收及預付款項實訓；（3）存貨實訓；（4）對外投資實訓；（5）固定資產實訓；（6）負債實訓；（7）所有者權益實訓；（8）收入、費用和利潤實訓。

第二，綜合實訓、編制財務報表。以某一工業企業一個月的經濟業務為例進行綜合模擬，編制財務報表。

3.實訓方法

第一，單項實訓應充分運用財會模擬實訓室的條件，完整地再現現實工作中的辦公環境、程序、方法，讓學生身臨其境充分感受現場辦公、做賬的真實性。

例如：對于貨幣資金部分的實訓，首先是布置模擬開戶銀行、單位出納的工作場景。其次是盡量出示實訓所用的單位印鑒章、銀行票據、結賬所用印章、銀行日記賬、現金日記賬、記賬憑證、經濟業務及各種實習用品。最后是對一個班級的學生進行分組，在各組進行崗位分配，明確崗位責任，各負其責，并適當地進行崗位輪換。實訓開始先填制有關原始單據，在開戶銀行辦理開戶手續，建立銀行存款日記賬和現金日記賬，接下來根據經濟業務的先后順序，由負責填制原始單據的同學填寫原始單據，如轉賬支票、商業匯票申請書等，負責編制憑證的同學按照原始單據顯示業務編制收付款憑證，憑證傳遞到現金出納和銀行出納的手中，由兩個出納來分別登記現金日記賬和銀行存款日記賬，做到日清月結，月底進行結賬，并將銀行日記賬余額與對賬單余額核對，如果二者不符，則需要編制銀行余額調節表。所有這些實訓步驟都要在實訓教師的指導下由學生動手操作完成。

第二，綜合實訓部分要給出一個企業一個月的經濟業務，大約40個業務內容，結合基礎會計的理論知識，明確會計核算程序及建賬要求，建立一本總賬和兩本日記賬，學生人手一套。首先根據資料建賬，其次是根據業務資料編制記賬憑證，再次是根據要求的核算程序登記總賬和日記賬，所有業務登記完以后進行結賬，最后根據總賬余額進行試算平衡，如果試算平衡，則可以依據平衡表來編制財務報表。編制完報表以后將憑證裝訂成冊。

如果說單項實訓使學生對理論課上的概念和理論有了充分的理解，那么課程結束后進行的綜合模擬實訓幫助學生熟悉了會計的循環系統，了解了會計的工作特點和流程以及會計信息的生成原理和內涵，為學生今后走上工作崗位奠定了一定的技能操作基礎。

財務會計實訓論文:高職財務會計類示范性實訓基地建設的實踐與探索

【摘 要】實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。本文結合廣西工商職業技術學院財務會計示范性實訓基地建設的實踐，在總結經驗的基礎上提出實訓基地建設中存在問題的一些見解。

【關鍵詞】高職；財務會計類；示范性實訓基地；實踐；探索

實訓基地的建設是職業院校綜合實力的標志，示范性實訓基地的建設更是辦學實力重要展示平臺。財務會計類專業（包括會計、會計電算化、財務管理、會計與審計等10專業）是廣西乃至全國高職院校中開設最多，在校生人數也是最多的專業，具有覆蓋面廣、受益人數多的特點。加上會計作為一種商業語言，廣泛應用于各行各業；同時會計也是企業經營管理活動的重要組成部分，因此，建設財務會計實訓基地，是培養與實際崗位需求相符的高素質技能型的會計人才的需要，在眾多高職院校同類專業中具有推廣示范優勢。本文以廣西工商職業技術學院財務會計示范性實訓基地建設為例，在實踐的基礎上總結經驗和探索實訓基地建設管理問題。

一、建設財務會計示范性實訓基地的必要性

（一）廣西會計職業教育的整體發展需要建設財務會計實訓基地

當前，廣西正面臨國內外多區域合作新興機遇，抓住機遇，獲取資源，發展自我，既是發展優勢產業群的客觀需要，也是進一步擴大開放與合作的內在要求。廣西為實現轉變經濟增長方式，出臺了推進廣西優勢產業集群發展的政策和措施，實施龍頭企業和名牌帶動戰略，在產業集群發育較好的地方，引導集群企業加強產業鏈上下游整合和同行業分工發展，鼓勵產業集群核心企業將核心業務以外的業務剝離，衍生一批配套企業。顯然，廣西區域經濟建設新舉措給財經類專業面向新發展、新需求帶來再發展的契機，因為，經濟越發展，會計越重要。針對廣西進入東盟商務區的遠大前景，緊跟時展，瞄準廣西區域經濟尤其是北部灣經濟區開發對財務管理人員的旺盛需求及對財務職業崗位群的知識、技術、能力的革新要求，建設財稅金融職業教育實訓基地，可以使學生在真實的或仿真的職業環境中學到和掌握本專業領域先進的知識和技術實際應用的本領，達到為企業培養具有專業素養的財稅人才的目的，符合廣西會計職業教育整體發展的需求。

（二）財務會計實訓基地建設是會計人才培養不可或缺的條件

從會計政策層面看，財政部于2006年頒布了39項新的會計準則；2007年1月開始在上市公司實施，并逐步在其他企業推行；2008年，財政部又對部分新準則作了相應修訂；2009年以來新稅制出臺和實施、2011年小企業會計準則頒布等等，使得會計工作的規范化程度將越來越高。而會計核算的日益電子化、信息化、網絡化，均對會計人員知識結構及綜合職業能力提出了更高的要求。

對企業來說，由于會計工作的保密性和責任性，學生真正頂崗實習困難大；相對于會計專業每年大量的畢業生而言，會計崗位卻是零星而分散的，“會計職業保密性”與“計崗位的分散性”造成會計專業實訓難、實習難。在教學上，會計工作過程、業務操作示范等教學內容主要通過講述進行傳授，枯燥的表述難以完成以“職業判斷”和嚴格的“處理流程”為特點的課堂教學任務，也難以吸引學生自主學習，有礙學生專業技能提升和職業素養的培養。因此，建設財稅金融實訓基地對會計實訓教學可在特定的職業情境下著重培養學生職業判斷力和業務處理能力，實現學生職業能力和職業素養并重的人才培養目標。

（三）是承擔崗位培訓任務，實現畢業生零距離就業的需要

隨著我國經濟體制改革及用人機制的變動，高職畢業生就業已由國家統一分配變成自主擇業。在舊的分配體制下，國有單位負擔有為大中專畢業生進行實踐培養的義務，不會因為學生實踐能力弱而拒絕接收，這也是導致傳統高職教育“重理論、輕實踐”、“重結果、輕過程”、“重知識、輕能力”弊端的一個原因。然而，當前畢業生就業分配采用“雙向選擇，自主擇業”途徑，社會的競爭與效益性原則迫使用人單位必須選擇那些上手快，能力強的會計人員，而不是一個經過很長時間培養才會閃光的“金子”，因此，會計專業教育必須承擔起原來由用人單位承擔的全面培養具有綜合能力畢業生的任務，以適應社會環境變化對會計專業教育所提出的挑戰。面對原來由國家共同承擔的巨大培養任務的轉移，單一學校的教育教學資源及實力已遠遠不夠，特別是對于一些底子薄、基礎差的職業院校而言，這一負擔已過于沉重，為此，通過校校合作、校企合作、校行合作、校政合作的模式，建設財務會計實訓基地服務于眾多的中小企業勢在必行。

（四）是學校發展和建設“特色專業及課程一體化”項目的需要

廣西區教育廳2011年啟動的“特色專業及課程一體化”項目的建設目標是把特色專業建設與課程建設結合起來，以特色專業建設為龍頭，以課程建設為載體；加強師資隊伍、實驗條件的建設，進一步優化專業人才培養方案，創新特色課程體系；改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務廣西經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力；推進高校專業建設，全面帶動我區高等學校的專業及課程建設水平和教學質量提升。為實現學校自身發展和建設“特色專業及課程一體化”項目，推進會計電算化專業人才培養模式改革和滿足區域經濟發展過程中的人才需求，為促進專業與產業發展需求緊密結合，進一步推動我院會計電算化專業特色專業的建設和對財經大類專業建設的特色引領作用的發揮，提升會計電算化專業服務社會經濟的能力，建設財務會計職業教育實訓基地十分必要。同時以財務會計實訓基地為依托，更有利于會計電算化專業在教育目標、師資隊伍、課程體系、人才培養模式、人才培養質量等方面提高辦學水平，更好地發揮服務社會的功能，起到引領、示范、輻射的優勢專業作用。

二、我院財務會計示范性實訓基地建設的實踐

（一）組建“校企政行”四方聯動的項目建設團隊

按照基地的教學、研發、技術服務等多功能一體化的要求，為實現本項目建設目標建立了“校企政行”四方聯動的建設團隊，行業企業共同參與，社會影響力強，優勢明顯。

本項目建設團隊校、企、政、行組成情況如下圖1：

圖1：“校企政行”四方聯動的建設團隊

（二）努力營造實習實訓的職業情境，建設功能多元的實訓基地

實訓基地與教學是相互作用和相互制約的關系，課程和教學的建設與改革，主導著實訓基地建設的方向和內容。由于高技能人才培養目標要求專業教學統籌學歷知識和用人單位的職業能力標準，所以專業核心課程和教學內容應覆蓋相應職業資格要求，通過學中做、做中學，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。正是基于這樣的認識，我們以“能力中心的人力資源觀”為指導，堅持“以崗位操作能力培養為核心，以人文素質和職業素質培養為基礎”的原則，專業建設依托商品流通行業和制造行業及合作企業，構建“崗證學訓”一體化工學結合人才培養模式。

“崗證學訓”一體化工學結合人才培養模式采用實踐導向的模塊課程，徹底改變了理論與實踐二元分離的課程結構，專業實踐活動從理論教學的附屬環節變成課程的主要部分，實訓基地變成了教學活動的主場。為此，在實訓教學方面，針對不同的課程以“職業化”的思路構建實踐教學體系，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合。在實訓基地建設時我們努力營造實習實訓的職業情境，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的功能多元實訓基地。

（三）實施項目課題策略突破實訓基地建設的資金瓶頸

投入不足、經費短缺一直是阻礙職業教育發展的“瓶頸”問題。在實訓基地建設資金投入方面，除了學院的資金投入外，我們認為，既然課程和教學的建設與改革主導著實訓基地建設的方向和內容，那么，實訓基地的建設與專業建設和教學改革就是一個整體，于是我們實施項目課題策略突破實訓基地建設資金的這個“瓶頸”。

在實踐中，實訓基地建設資金渠道我們主要以三種方式解決。

一是項目課題立項，專業建設和教改與實訓基地建設同步進行。例如，我們通過“沙盤模式在會計系列課程中建設與實踐”這個新世紀教改立項項目獲得的資金資助及學院配套資金，2007年7月與金蝶南寧分公司共建金蝶ERP實訓室，同年10月建成沙盤模式教學實驗室，配備工業沙盤一套共6個盤面及若干適用于會計系列課程教學的自制沙盤教具用于沙盤模式在會計系列課程中的教學實踐場所。與此同時，與金蝶南寧分公司簽訂了校外實習基地的協議，為與金蝶南寧分公司開展多角度全方位的校企合作奠定了基礎。再如，抓住廣西啟動“特色專業及課程一體化”項目和中央財政支持提升專業服務社會能力的良機，以會計電算化專業為載體，分別申報這兩個項目并獲得成功，得到到的項目資金共計235萬元，用于實踐條件改善的資金不少于100萬元。事實上，項目課題立項這種途徑既解決了實訓基地建設的部分資金問題，也使得專業建設與教學改革主導了實訓基地的建設，充分發揮了實訓基地與教學相輔相成關系和相互作用。

二是通過項目申請財政專項經費。2010年我們向區財政廳申請財會系實驗室專項撥款20.48萬元新建“全程式”職業情境實驗室和多媒體綜合教室。2011年獲得100萬元實訓基地專項建設經費的支持，夯實了原有的實訓室的基礎，并新建、擴建和完善了實訓室硬件和軟件設備，既優化了實訓基地結構，也滿足了教學上的需要，對提高教學質量和學生技能發揮著巨大的作用。

三是與企業合作，以簽訂科研合同和捐贈協議書的方式獲得企業的資金支持或提供的設備。這種方式既對校內實訓基地，也建立起良好的校企互助合作共贏的機制，真正發揮校外實訓基地對教學和人才培養的作用。例如與合作企業簽訂科研合同、準訂單班培養方案、教師能力提升合作理事會、學生能力發展理事會等，校企合作向更加務實和更有成效的方向發展。

（四）借助平臺促進交流，發揮實訓基地示范輻射作用

在實訓基地建設過程中，我們借助“示范校建設平臺”和“校企政合作平臺”促進溝通交流，較好發揮了實訓基地示范輻射的作用。

學院通過實施示范性高等職業院校建設計劃，使學院在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面得到了較大的提高。借助“示范校建設平臺”，我們利用學院對示范校建設的統籌安排，同時抓住新校區建設的機會，運用學院在政策上、資金上的支持，對校內實訓基地按“職業化”情境新建、改建實訓室，綜合利用現有的實訓資源，拓寬實訓基地的功能。

在“校企政”合作方面，我們以實訓基地為平臺，綜合運用學院的教學資源，大力開展社會服務，提高專業輻射能力。最典型的案例是承辦第三屆廣西高職院校技能大賽暨2012年全國職業院校技能大賽高職組廣西選拔賽（會計技能賽項）。我們在進行會計技能競賽的同時，成功舉辦了會計專業內涵建設研討會和企業推介會，尤其是會計專業內涵建設研討會，為參賽院校之間學習與交流、會計行業管理職能部門財政廳與院校之間的溝通提供契機與場所。通過承辦這次活動搭建起的競賽平臺促進了校企之間深度融合、校校之間交流與溝通、校行之間的合作。

三、對財務會計示范性實訓基地建設問題的分析與思考

財務會計類示范性實訓基地建設存在的主要問題表現為教育理念的前瞻性問題、校企融合與校際資源共享問題和實訓基地建設資金問題。

第一，關于教育理念的前瞻性問題

高職教育的基本辦學理念必須體現職業教育的職業性、實踐性、開放性。實訓基地建設的本質屬于課程和教學問題的一部分，必須把實訓基地建設與高職教育的課程和教學聯系在一起進行整體性研究。只有這樣，實訓基地建設的方向性才是明晰的，在構建實踐課程體系時才能充分體現“能力本位”教育理念，落實到實訓室建設和校外實習基地建設以及頂崗實習上才有可能形成一個完整的系統。

第二，校企融合與校際資源共享問題

高職教育采用實踐導向的模塊課程，實訓基地變成了教學活動的主場，怎樣才能建成具有職業性強、共享性高、示范性好特征的實訓基地？積極探索實訓基地建設的校企組合新模式無疑是一種有效的方式，如通過“筑巢引鳳、引企入校”的形式來實現校企融合，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，真正實現企業、學校、學生三方共贏。

從資源共享角度看，校際間同類型的實訓基地重復建設造成巨大的教育資源浪費。目前，廣西高職院校主要走建立校內實訓基地為主、各自聯系企業行業的路子，部分高職院校在某些項目上通過采取小規模的校際共建的形式開展學生實訓，但總體效果不太理想。我們認為，整合現有實踐資源，實現投資主體多元化，以實訓基地建設基礎較好的某些職業技術學院為中心，建設區域共享型實訓基地（如財經職教聯盟），進一步完善實踐實訓條件及配套管理水平，實現與各類院校資源共享、與企業資源共享，拓寬服務功能，充分發揮其所具有的示范功能與輻射效應，為廣西中小型企業提供技術服務，也為探索廣西會計職業教育的發展模式提供參考范式。當然，實訓基地共享需要建立共享機制平臺、共享激勵機制、管理運行機制和實訓基地共享師資庫，具備這些實訓基地共享的基本條件，才能實現校際資源共享。

第三，實訓基地建設資金問題

目前，實訓基地的建設資金主要來自三種渠道：一是爭取到地方政府的大力扶持或財政資金支持、二是爭取社會多元投資、三是爭取銀行貸款項目。問題的關鍵在于如何才能獲得這些渠道的資金。從我們財務會計實訓基地建設的實踐經驗看，以服務區域經濟培養區域緊缺人才并結合專業建設與教學改革，申請立項項目從而獲得財政資金支持是獲得資金來源的途徑；在爭取社會多元投資方面，遵循　“以實力求合作、以服務求支持、以利他求利己”的原則與企業合作有助于實現融資達共贏的效果。

總之，高職院校要按照教育規律和市場運作規則，有效吸納社會資源，努力營造實習實訓的職業情境，建設融教學、培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體的實訓基地，不斷改善實訓基地條件，滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要；通過拓寬技術服務領域，提高為社會服務的水平，形成良性互動的校企合作新機制，提高校企合作水平與產學結合層次。

作者簡介：

葉桂中（1963.12—），女，廣東陽江人，廣西工商職業技術學院財會系教學副主任、教授，研究方向：職業教育教學管理、會計教育。

財務會計實訓論文:基于學習領域和“教學做一體化”的《財務會計實訓》教學設計

摘要：《財務會計實訓》是一門實踐性很強的課程，起到連接課堂和工作崗位作用，在一定程度上成為學生零距離就業的一座橋梁。本文基于學習領域和"教學做一體化"的理論，探討合理可行的《財務會計實訓》課程教學內容、教學方法，也分析了基于這些理論之下帶來的設計中的不足。

關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學

在現有專業課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業能力，為后續專業課的學習及將來順利實習、就業打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經驗的同時，結合多年"教學做一體化"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環往復以期提高。

一、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容

（一）從"工作領域（行動領域）"到"學習領域"

1. 確定教學的工作崗位

上世紀90年代中期以來，德國職業教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業教育。"學習領域"課程通過由與該專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的"工作領域"轉化而來，與傳統的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。

實際上，我國早在"五四"運動時期就出現了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容。現在的文章也說成"教學做一體化"。

盡管學習領域、"教學做合一"抑或"教學做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創建一種以能力培養為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業崗位群從業人員進行充分調研數據和資料，根據財務會計崗位群從業人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業標準，以及職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規定和就業實際情況，確定財務會計實訓》課程內容。考慮到學生可能就職的企業和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。

2.對工作崗位進行職業能力分析

確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業能力，采用職業能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業有關的職業行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業能力就不逐一展開列示。通過分析我們發現，專業能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業能力通過對應專業課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養學生的專業能力。

（二）從"學習領域"到"學習情境"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）

通過崗位職業能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業能力呢？通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握。按照德國職業教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環境，即與一種確定的企業現象緊密結合在一起的。各個"學習領域"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的"學習情境"中實施。而這些"學習情境"是經過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業的職業行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現"同步"，從而使得職業教育更加貼近職業實踐。

《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以"工作過程導向"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據完成項目任務的時間和給定課時統籌安排，劃定項目內容及學時。

二、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學實施

基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。

（一）行動導向型

"學習領域"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施"學習領域"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則就是"行動導向"，不僅表明教學內容是按照與專業緊密相關的財務會計核算"行動領域"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了"行動"來學習并通過"行動"來學習，從而達到"手腦統一"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監督者、評價者，教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的"行動"應相互協調，指向相同的目標。

（二）"教學做一體化"

教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融"教學做"為一體，強化學生能力的培養，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據陶行知先生"教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"我們現在多用"教學做一體化"教學法。在"教學做一體化"模式下，教師根據所教模塊的特點，根據學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用"項目引入項目分析項目任務布置項目實施相關知識滲透及操作示范訓練環節的指導、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學習激勵鞏固提高項目小結下一個項目部署"等具體步驟。

（三）合作性學習

課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現代學科理論支持。該方法被認為是以現代社會心理學、認知心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。

（四）自主學習能力及其他素質能力的培養

財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、監督者，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變"要我學"為"我要學"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成了學習任務。"教學做一體化"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養學生的自信心，提高學生的綜合素質。

（五）及時的學生評價

《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態度等全方位的內容，評價內容是要發給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。

三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足

以上是基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業或者某個行業是典型的，那么換一個企業或者換一個行業還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統的學科體系的束縛，帶給職業教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業面窄，不利于就業后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業能力的培養，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。

財務會計實訓論文:改進高職財務會計實訓的建議對策

摘 要：當前我國高職財務會計的實訓存在著課程實訓資料缺乏“仿真性”、實訓教學組織形式單一、實訓環節考核比例較少等問題。文章以培養學生的崗位能力為目標，提出了加強學生財務會計職業意識培養的建議對策，旨在使學生在實踐中學習，在學習中實踐，真正實現“零距離”上崗，縮短其職業發展的適應期。

關鍵詞：財務會計；實訓；建議對策

財務會計課程是各高職會計專業的一門必修核心課程，是會計學專業知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業畢業生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業能力和綜合素質的培養具有重要的意義。

一、財務會計實訓現狀及存在的問題

（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態，這與企業真實業務的復雜性、動態性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。

（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環境的限制及單位商業機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。

（三）考評上缺少對實訓環節的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環節的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。

鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業，每年有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，就業形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。

二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策

（一）按照財務會計崗位能力的要求優化實訓內容體系，突出崗位能力培養

1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發調查表的形式向企業調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。

2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制。

3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓八大模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。

（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養

1.模擬企業的職業環境

（1）模擬企業的職業環境和實訓工具準備。“將企業搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業環境，模擬企業運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。

（2）科學組建實訓小組

根據財務會計實訓需要科學組建實訓小組，各實訓小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結構，活躍程度等因素進行科學組合。會計角色大致為總經理、會計主管、成本會計、稅務會計、現金出納；每次實訓要選定各小組的組長，組長負責分崗、輪崗、傳達實訓任務、收繳實訓作業，并安排實訓結束后的小結發言人等工作，強調每次的單項實訓角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。

（3）分崗位進行業務操作

學生在真實的職業情境中進行角色扮演，分崗位進行業務操作，讓他們學習了“如何工作”、對相應工作崗位形（下轉第98頁）

財務會計實訓論文:對財務會計實訓的思考

一、財務會計實訓的現狀

取得會計上崗證已畢業的學生不會做會計，或者說不知道會計平時要做什么，怎么做。指導老師告訴他們說以后工作中會有師傅帶你的，經過一段時間的實習你就會做會計了。會計專業的學生都是經過了財務會計實訓考核、會計信息技術和財經法規、基礎會計都是通過了省統考才拿到會計從業資格證書的，我們的畢業生都是具備會計的基本能力的。

企業的招聘對職位和任職條件一般要求：熟悉操作財務軟件，熟悉國家有關財稅法律法規，具備一年及以上會計工作經驗等等。中小型企業本身聘用會計不多，會計部門是企業重要的內部部門，企業一般不歡迎學生去會計實習（也有一些同學去記賬公司、會計師事務所免費實習獲取工作經驗）。

會計工作經驗的獲取對學生的實際工作和應聘工作非常重要，但是能夠實習的渠道相較其他職業來說稀缺多了。所以設計和改進我們的財務會計實訓非常必要。

二、財務會計實訓存在的主要問題：

第一，實訓內容現狀分析。

一是實訓內容構成。財務會計實訓一般選擇制造業、流通企業為例，其繳納的是增值稅，屬于國稅局管理范疇。實訓采例主要包括資金的籌集（權益性資金和負債資金、利息的核算）、商品材料采購、生產加工（領用原材料；其他費用的核算；固定資產和無形資產增加、減少、計提折舊的核算；工資分配和發放、結轉部分扣款；結轉完工產品）、銷售核算（收入確認和銷售成本結轉的核算、銷售稅金的計算和繳納）、財產清查的核算、經營成果的核算。

二是實訓內容的時代性。2008年會計具體準和企業所得稅法的內容都發生了很大的變化，個人所得稅法也在不斷修訂，勞動法規定的最低工資和社保的計算也年年在變。目前實訓內容的修訂沒有跟上時代變化的步伐。

三是與相關知識之間的銜接體現不充分。企業都是希望效益最大化的，由于會計人員少，會計的工作內容越來越豐富，尤其是中小企業，可能不僅要進行日常核算，還要計算工資，辦理社保、、工商年檢、納稅申報、年終匯算清繳、年度審計等。會計實訓只是選擇了理論上認為重要的知識點（如長期借款、金融資產等），實務上常見的知識點遺漏較多（如企業按季收取的存款利息、注冊資金和購銷合同等的印花稅等）。

實訓資料中沒有體現學生如何計算社保部分、代扣個稅部分，工資是否違反勞動法等等知識內容，而企業要求會計人員必須具備這些知識。

四是對不同行業的關注度不夠。財務會計實訓目前主要集中在制造業和商品流通企業的經濟業務，對增值稅行業的訓練比較充分，但是對營業稅范疇的企業經濟業務關注度不夠。而服務業是國家和地方政府鼓勵發展和扶持的，也是我們學生當前一個重要的就業方向。服務業繳納營業稅，城建稅和教育費附加計算是建立在營業稅基礎上的，與增值稅企業還是有點區別的。

第二，實訓手段方面。

學校由于實訓條件限制，一般采用手工記賬進行模擬訓練。手工記賬可以提高學生對會計核算方法的理解和掌握，增強對賬證、賬賬、賬實之間內在聯系的感性認識，掌握會計報表編制技能。但是，由于會計核算工作量很大，稍有差池就會引起系列反映，影響會計報表的正確性，所以手工記賬占據了學生大量計算復查的時間，影響學生對經濟業務審查的注意力。

另外，由于簡易會計軟件售價下降，相關管理部門對會計核算的要求不斷提高，會計軟件記賬普及率越來越高。學校的實訓條件制約了學生對會計核算軟件的熟練程度。

第三，實訓指導老師現狀分析。

目前學校基本沒有專職的會計實訓老師，實訓老師一般是財務會計課程結束后理論課老師兼任的。而且學校教育管理上實訓老師的待遇低于理論教學的專業老師。所以，實訓指導老師存在以下幾個方面的問題：

一是實訓指導老師缺乏實踐經驗。會計專業老師招聘的都是應屆畢業生，平時教學環節的實習由于各種原因流于形式；工作以后所謂的下企業鍛煉由于學校和社會因素，也是流于形式，所以實訓指導老師沒有渠道獲取豐富的實踐知識。

二是實訓指導老師知識的更新較慢。會計每年都有繼續教育，都是學校不愿意承擔老師的會計教育費用，導致專業老師對會計稅法管理等知識的更新不夠積極；專業老師是全日制管理，課程教學任務繁重，理論教學內容有相對的穩定性，對會計知識更新缺乏迫切性；由于專業老師不在企業兼職，所以對會計相關業務的了解和把握就沒有壓力，對會計知識的更新缺乏動力。

三是實訓指導老師缺乏一貫性。兼任實訓老師，帶完這屆下屆不知何時，就實訓中出現的問題、教訓來不及總結；如果沒有專職實訓老師，就沒有時間精力和熱情去收集實訓資料，并對實訓資料進行改良完善。

三、改進財務會計實訓的對策

學校首先要真正意義上重視財務會計實訓，應該將財務會計實訓作為一個會計專業必不可少的教學環節在教學計劃中固定下來，不被外因所擠占。其次，可以在以下幾個方面來改進會計實訓：

第一，實訓內容的改進。

一是更新財務會計實訓資料。修訂現有的手頭資料，使實訓資料更符合最新的會計具體準則和法律規定；補充手頭資料，經濟業務不僅包括傳統的供產銷業務，還要增加原來被忽略的知識點：印花稅、防洪基金、綠化費、城鎮垃圾處理費、殘疾人保障基金、以及工會經費、職工教育經費的上交、留用部分、土地使用稅、房產稅等；按季收取存款利息、業務招待費、廣告費、滯納金等。

二是增加勞動法、社保知識、稅收知識、公司法等知識點。加強實訓過程的輔導，提醒和演示、補充財務會計教學中的遺漏。工資應該是會計核算的一個重要方面，許多稅費都是在此衍生，如社保、綠化費、殘疾人基金、城鎮垃圾處理費、工會經費、職工教育經費、職工福利費、個稅職工薪酬的計算等。工資要高于當地的最低工資，必須為職工繳納社保，企業遵守執行情況有勞動局和社會保障中心監管，每年都要接受社保年檢、勞動年檢。企業所得稅費用稅前扣除的工資不得高于地稅系統納稅申報中個人所得稅明細申報客戶端軟件中申報的工資，年終匯算清繳時會審查工資和相應的費用，企業所得稅計算對有關費用扣除有規定，所以管理費用設置多欄式明細賬費用專欄的時候要考慮到稅法和內部管理的要求。

雖然以往的實訓資料中也有工資核算，但有些不符合法律的規定，學生也不清楚數據的來源。這就不僅需要修訂該部分知識，更需要指導老師的講解。

三是增加跨行業經營。設計實訓項目時不僅有制造業、商品流通業的經濟業務，還可以適當增加服務業如廣告業、投資業、保安業、酒店業等的相關業務。使學生能夠了解不同行業的核算特點和要求。

第二，實訓手段的改進。

學校應該加大對實訓軟硬件的投入，配備專門的會計軟件實訓室和安裝市場上常用的財務軟件如用友、金蝶、航天信息、易橋財稅通等單機版，讓學生在一個高度仿真的環境中進行實訓，提高學生的適應性和熟練度。

同時，加強與計算機專業老師和專業機構的合作，設計高度仿真的納稅申報系統，學習正確及時的納稅申報。利用互聯網教會學生如何下載社保網上申報軟件進行社保的網上申報、網上工商年檢等。

第三，設置專職實訓指導老師。

學校應該提高專職實訓指導老師的待遇，從學校內部聘請具有理實一體化的專業教師作為專職實訓的負責任，從企業中聘請有豐富實踐經驗、有高資歷學歷的老師來校指導，建立起自己的專職實訓隊伍。專門研究、收集、整理、改進實訓資料，使會計實訓更具真實性，使學生工作時不再彷徨，為后續的其他專業課程教學增加感性認識。

最完善的會計實訓資料也需要實訓指導老師的指引和提醒，才能將實務的理論水平和實踐能力有機地結合起來。即使不詳實的會計資料經過實訓指導老師的加工、講解演示也能讓學生獲得對會計業務知識和能力的一個全面認識。

總之，財務會計實訓存在的問題主要是學校會計專業的教學和企業的實際需要脫節導致的，經常保持與實際工作的聯系是財務會計實訓成功的必要環節。

（作者單位：無錫立信中等專科學校）

財務會計實訓論文:基于簡化版沙盤實訓模擬教學系統的財務會計專業體驗式教學方法研究

摘　要：近年來，部分高校和職業教育學校將ERP沙盤實訓作為一種計算機輔助教學手段，在企業管理和財務管理等專業教學中日益廣泛應用。但是現有的軟件系統演練過程復雜，綜合知識點繁多，不利于中等職業教育學校財務會計等專業開展。針對中等職業教育財務會計專業學生的特點，總結多年財務會計專業教學經驗，提出ERP沙盤實訓個性化簡化方案，并研制出“簡化版沙盤實訓模擬教學系統（v1.0）”，通過體驗式教學手段，變以教為主為以學為主，有效幫助學生提高綜合素質，填補教學實踐空白，提高學生動手能力和就業競爭力。

關鍵詞：財務會計專業　沙盤實訓　教學系統　體驗式教學

1 現有ERP沙盤實訓系統在教學中推廣的優勢和問題

1.1 ERP沙盤實訓應用于教學的優勢

ERP沙盤實訓模擬經營課程在歐美發達國家開設已經有20多年，最初是一種計算機輔助教學方式，專門為MBA及經濟管理類專業學生開設，效果極好。在我國，本課程近年來首先應用于職業經理人培訓，目前正處于快速發展完善的過程中，已經逐步走入了部分高等教育和職業教育學校企業管理和財務管理相關專業的教學課堂，并開展了多種多樣的競技比賽活動。

ERP沙盤實訓系統應用于教學具有較大優勢。(1)填補了教學實踐空白，豐富了教學手段。通過搭建生動的、可模擬的現實企業管理經營氛圍，學生在實驗過程中根據教學目標扮演不同的角色，以切實的方式體會商業思想，足不出校獲得在實踐中檢驗自己所學知識的機會，增強了娛樂性，激起參與者的競爭熱情，增強了學生的學習主動性和熱情。(2)拓展學生知識體系，提高綜合素質。傳統教育方法中專業壁壘往往禁錮了學習者的發展空間和思維方式，ERP沙盤實訓將管理學、市場營銷學、財務會計學、心理學、計算機技術與應用等多門學科的知識結構通過一次模擬經營整合成了一個完整的知識體系，顯著提高學生的綜合素質。(3)引入創業素質教育，增強學生的就業競爭力。ERP沙盤實訓將學生組成若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬六年左右的經營，使學生在分析市場、制訂戰略、營銷策劃、組織生產、財務管理等一系列活動中，參悟科學的管理規律，在生存中求發展，樹立職業道德觀念，建立團隊合作意識，就業競爭力也顯著增強。

1.2 ERP沙盤實訓在教學中推廣的問題

盡管如此，ERP沙盤實訓課程在教學中推廣，特別是在中等職業教育學校中推廣，還面臨一系列的問題。(1)人力財力受限。目前市場上流行的ERP沙盤實訓系統，盤面和軟件系統每套需要十余萬元，并需要配備一定的實訓場地，學校往往投入比較謹慎。同時，大部分中等職業學校實訓指導教師缺乏，自身知識體系也有限，難以適應實訓教學過程中的大量培訓和指導工作。(2)演練過程復雜，學習周期較長。中等職業教育學校學生年齡較小，大部分剛剛完成九年制義務教育，面對復雜的演練過程，學習周期較長，對各種崗位職責也理解不到位，甚至由于一時發懵而產生抗拒心理。(3)綜合知識點繁多，學習針對性較弱。一般每個模擬經營團隊需要五到六種角色，包括CEO、財務、生產和銷售總監等，涉及綜合知識點繁多，對于以教學實踐為主要目的的中等職業教育學校來講，在沒有開設全部相應專業的情況下，由單一專業的學生來兼職，又會出現實踐內容跨度較大，教學針對性減弱的情況。

針對以上情況，為使中等職業學校財務會計等相關專業的學生能夠早日體驗到ERP沙盤實訓的魅力，快速提升學生專業能力和綜合素質，本文作者在深入研究并親身體會ERP沙盤實訓課程基礎上，結合多年一線教學經驗，提出針對中等職業教育學校的簡化版沙盤實訓模擬教學系統和針對財務會計專業的體驗式教學應用方案。該方案大大簡化了目前流行的ERP沙盤實訓流程，并在教學過程中增加德育內容，在應用探索中，已初步取得了成效。

2 簡化版沙盤實訓模擬教學系統研制

2.1 系統定位

簡化版沙盤實訓模擬教學系統（以下簡稱“簡化版沙盤教學系統”）是以中等職業教育學校財務會計等相關專業學生和教師為主要服務對象，以滿足體驗式教學實踐方法為目標，以成本低廉、易教易學為特點的計算機輔助教學軟件系統。

2.2 研究內容

(1)需求分析。在多次進行ERP沙盤實訓模擬經營基礎上，發現現有各類系統產銷模擬過程中的很多元素和變量實際上可以進行簡化，但是模擬經營6年為一個周期不能減少，否則模擬效果不佳，并且學生容易出現目光短淺，追求短期利益的思想。根據必要性原則，將模擬經營需求進行了簡化，主要包括：只生產P1和P2兩個品種；設計A和B兩種廠房，并將生產線規劃為手工、半自動和自動三種生產線；設置本地、區域和國際三種市場，取消了流行ERP沙盤實訓系統中的亞洲市場；對各項費用進行了梳理，取消了轉產費等復雜費用；全部金額以學生習慣的“萬元”為單位；財務結算內容留出接口，詳細的核算過程可嵌入手工財務核算或者會計電算化核算教學內容。

(2)指標體系和規則設計。指標體系設計主要是對各項財務指標進行了重點設計和清理，讓學生在實訓中加深對指標定義的理解。包括資金期初數、期末數、固定資產、流動資產、負債、經營者指數、所有者權益等，為了激發教學興趣，提高學生相互競爭的學習氛圍，還設計了最終得分、用戶積分等指標。規則設計主要包括得分規則、扣分規則等，如最終得分=權益*（1+經營者指數/100）-扣分。制定規則的原則是以財務核算為主，增加財務分析內容，滲透統計分析方法，教會學生統籌考慮，全局站位，綜合運用。

(3)模塊結構設計。系統模塊包括用戶管理、盤面管理、CEO一張圖、生產管理、財務管理、營銷管理、報表分析、系統管理等。

(4)系統開發。采用軟件工程中的敏捷式開發方法，基于C/S（客戶端/服務器）結構開發出簡化版沙盤實訓模擬教學系統（v1.0）。

財務會計實訓論文:高職院校《財務會計實訓》課程教學淺析

【摘要】財務會計實訓課程是高職院校會計專業實踐教學的重中之重，是高職教育的特色所在。通過財務會計實訓課程的學習能有效實現人才培養目標、職業能力、知識能力的結合，提升高職學生動手操作能力和綜合素質。文章在闡述財務會計實訓課程設計理念及設計原則的基礎上，提出應該從師資隊伍、實訓條件、實訓資料等四個方面進行建設。

【關鍵詞】高職院校；財務會計實訓課程；建設

高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，與本科教育或研究生教育有很大的不同。高職院校往屆會計專業畢業生是直接面向基層的應用型專門人才。從就業行業來看，基本上包含了商業企業、生產企業、金融企業、外貿企業、糧食企業等各種行業，但不同行業對會計人員基本能力的需求是大同小異的。

在我國，高職院校的畢業生求職時的競爭優勢與本科生甚至研究生相比，不在于其學習能力、理論水平有多高，而在于其就業時就已經具備了本專業的實踐操作能力。其優勢的取得正是由于高職學生在校內需要接受大量的實踐技能訓練，使之在邁出校門走向社會時就可以迅速上崗，縮短了企業的培訓時間，降低了用人單位的成本，這在目前的高等職業教育中基本上達成共識。會計專業學生職業能力的形成與現場實習、實訓有著非常直接的關系。眾所周知，財務工作的特殊性、保密性致使許多單位對接受在校學生頂崗實習抱有謹慎態度，提供的實習崗位有限，因此校內模擬實訓具有重要地位。山東商務職業學院以《財務會計》等課程評為山東省省級精品課為契機加大力度不斷完實訓體系。

一、會計職業能力的構成及《財務會計實訓》課程設計原則

為了使財務會計實訓課程在實訓教學中發揮其應有的作用，在實踐教學過程中要積極進行課程改革，使之貼近工作實際，提高學生動手操作能力，達到符合崗位所需的目標，其關系如圖1所示。

會計職業能力分為基礎會計職業能力、通用會計職業能力和專業會計職業能力[1]。

（一）基礎會計職業能力是通過基礎會計、計算技術等課程的學習，掌握會計核算程序和方法、熟悉相關財經法規及財經業務知識、電算化基本知識，為后續通用會計職業能力的培養奠定基礎。

（二）通用會計職業能力是在具備基礎會計職業能力的前提下，通過會計專業核心課程的學習，掌握稅款和財政規費計算與申報方法，熟悉中小企業基本業務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，遵守會計職業道德和會計工作規范等，在此基礎上，再經過三個月左右的專業會計知識學習，到中小企業就職后，馬上就能勝任會計工作。

（三）專業會計職業能力是在具備通用會計職業能力的基礎上，經過拓展的專業會計知識的學習，具有專業領域知識、具備專業會計素質，掌握一般商業、糧食企業、工業、服務業等行業具體的會計核算方法。具備了專業會計職業能力，就可以實現學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。

在實訓課程建設過程中應把握以下原則：

(一)仿真性原則。會計實訓課程應模擬企業財務工作真實環境，并將真實企業資料、引入實訓的課程建設之中，構建比較完備的專業實訓、實環境。

(二)合作性原則。在會計實訓課程中加強與人合作能力的培養，引導學生相互合作、相互幫助、相互鼓勵，從而提高工作效率，使其具有良好的團隊意識和合作精神。

(三)與時俱進原則。隨著經濟的快速發展，我國的會計準則、會計制度及其相關稅收制度的改革，要求會計專業教師對知識的把握及相關實訓資料與之保持同步更新，以保證學生接受最新的知識。

(四)資源共享原則。會計實訓課程的資料共享主要包含以下三個方面：一是校際之間的資源共享。加強與兄弟院校的聯系與溝通，取長補短，不斷拓展實訓內容；二是校企之間的資源共享。進一步增進校企合作力度，爭取將更多類型企業的真實資料用于實訓課程；三是校內的資源共享。與相關邊緣學科聯手整合綜合實訓，使學生在實訓中扮演不同角色，同時實現資源的綜合利用。

(五)自主性原則。從尊重學生的專業需要、崗位需要、市場需要和興趣愛好出發， 打破傳統的以知識傳授為主要特征的授課模式，主要以學生模擬動手為主、教師指導為輔的方式進行，讓學生獨立自主地參加到實訓活動中去，真正成為實訓活動的主體。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。

(六)一致性原則。如上圖所示財務會計實訓課程設置應根據人才培養目標確定職業能力；進而確定實訓知識點；最終確定實訓資料。確保“培養目標、職業能力、知識點、資料”的有機統一。

二、該院《財務會計實訓》課程建設現狀及發展前景

為了培養學生的技能，多年來我們一直比較重視校內實訓教學研究，“關于會計專業校內仿真實訓體系構建”研究項目，列入2009年山東省教學改革研究課題。經過研究和同步實驗，逐步建立起會計專業校內仿真實訓體系。

（一）強化校內實訓，構建校內仿真實訓體系

首先建設仿真的會計校內實訓室，營造逼真的工作環境，是財務會計課程實訓的前提條件。目前可供《財務會計實訓》課程使用的有4個手工模擬實訓室，綜合實訓室1個，ERP沙盤實驗室1個，與會計系其他專業共享會計電算化實驗室2個，ERP實驗室1個進行手工模擬做賬、會計綜合模擬實訓、模擬企業經營等各項實訓課程，能夠保證各項課程按照教學計劃順利進行。進一步考慮企業利用計算機和網絡技術等手段，進行全面系統的會計電算化處理的現狀，利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機地結合起來，提高學生的綜合實踐能力。

該院已著手網絡教學資源建設，并經常保持更新，具備了運行機制良好的硬件環境，為現代化教學手段的推廣奠定了基礎，也為學生利用網絡資源進行學習、開展網上實驗活動提供了條件，網中網公司會計實訓教學平臺提供了豐富教學資源，力求打破傳統教學上時間和地點的限制，給學生更多的自主學習的時間，訓練學生獨立思考問題的能力。

（二）強化校內模擬實訓教學，科學設計財務會計實訓內容

會計專業是實踐性很強的專業，專業課實踐教學是非常重要的環節，我們根據會計職業崗位群工作技能，設計系列校內模擬實訓教學項目。

在《財務會計》課程講授中，主要以制造業、商品流通業和服務業為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓情境中，采用商品流通企業的資料，集中利用一周的時間，做某商業企業一個月的經濟業務。在后續課程的學習中，以此為基礎還要進行成本會計實訓和會計分崗實訓。

在第二輪教學改革中，會計專業作為校企合作、工學結合人才培養模式改革的試點專業，經過社會調研、論證、分析，完成了崗位工作任務——崗位能力——課程體系的轉換，并按照真實的崗位工作流程設計課程的教學情境，編寫課程標準，完成了基于工作過程導向的新的人才培養方案。2009年下半年，在09級會計專業組織實施，將傳統“學科教學模式”變為“能力教學模式”，變“章節教學”模式為“情境教學”模式，融教、學、做為一體，爭取實現校內教學與崗位工作任務的有效對接。

設想在財務會計實訓課程也采用分崗協調配合共同完成企業會計相關工作，通過輪崗全面掌握各崗位職權。在實訓過程中將4-6名學生劃分為一個小組，形成虛擬財務部，小組學生進行“角色扮演”，分工合作，共同完成全部會計業務的處理，并定期互換“角色”。每組學生可以分別扮演出納崗、保管崗、記賬崗、材料成本會計崗、銷售會計崗、會計主管崗等崗位的角色。學生的角色定期輪換，使每個人都能感受不同崗位的工作。指導教師也參與其中，主要作為銀行崗或是部門的主管等業務量較小的角色，負責銀行相關業務及聯系人的工作，配合學生完成實訓任務。以增強學生對財務流程的印象和會計崗位的認知，同時又鍛煉了他們協調和合作能力，寓教于樂，實訓效果更好。

（三）校企合作，建設配套實訓教材

校企合作共同開發課程，在一線工作的兼職教師參與會計專業“基于工作過程的課程體系改革與建設”，引導專任教師采用先進的理念和科學方法積極參與課程開發，進行崗位工作任務和職業能力分析，初步建立情景式、任務型的課程體系。與煙臺陽光100、煙臺榮昌股份有限公司、煙臺綺麗集團等企業共同開發了會計綜合實訓教程（含商品流通業會計模塊、制造業會計模塊、會計電算化模塊）等課程。

但現有的實訓資料主要是在經濟業務之后附一些空白的黑白單據，相關原始單據也都是經過簡化的，與現實單據差距很大。學生在填制記賬憑證后也沒有蓋章審批的過程，直接就將原始憑證粘貼在記賬憑證后面，這使得學生雖然在校內經過了原始憑證填制的訓練，實習中遇到相關業務后仍感陌生，無法迅速上手。因此，在進行財務會計模擬實訓時，提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化，形式上完全真實，內容上不偷工減料[2]。盡量根據校企合作基地的真實資料及企業賬冊、憑證等樣本聯系印刷廠印制實訓資料。

（四）積極打造專兼結合的“雙師”素質教學團隊

師資隊伍是諸要素的根本。教師的學識與能力，對實現教學目標起著決定性作用，提高實踐指導教師的業務能力尤為重要。應建立和健全有利于教師終身學習的培訓制度，開展以培養全體教師為目標，以培訓骨干教師為重點的繼續教育，提升“雙師”素質，優化教師隊伍。

首先《財務會計實訓》課程組建專兼結合的教學團隊，并制訂了“雙師”素質與“雙師”結構的專兼職教學團隊建設規劃，高度重視教師的職業素養、工作經歷和服務社會能力的培養，鼓勵教師走進企業，到一線去，向企業會計專家學習，參加行業的培訓與考證，提高雙師素質，所有專任教師每年利用假期時間到企業實踐1-2月的時間，每年安排2-3名青年教師脫產到企業業務實踐，積累工作經驗。其次，系部積極與企業會計能手聯系，建立了的兼職教師數據庫，每學期根據教學任務和兼職教師的實際情況，聘任部分兼職教師按實際會計崗位流程組織指導校內實訓，擔任實訓課程的教學任務。

雖然兼職教師帶來的實踐經驗給實訓課程帶來更多的生機，但與此同時增加了學院的辦學成本，因此要從根本上解決這個問題必需堅持將專任教師企業學習使其具備兼職教師的實際經驗，實現真正意義上的“雙師”。

（五）以技能大賽、職業、技能資格認證為契機調動學生學習興趣

會計專業針對會計崗位基本技能，結合財務會計及其他專業課程開設情況，確定了會計理賬比賽、會計電算化技能大賽等會計技能大賽。每學年定期組織，參賽學生范圍廣，提高了學生的專業學習興趣。其中會計理賬比賽采用真賬真做的形式，大賽使用的業務資料全部由兼職教師提供的真實資料，分工業和商業兩部分，參賽學生4人組成一個財務團隊，真賬真做，實現了校內與實際的零距離對接。學生參賽熱情高，在參賽過程中，團隊協作，齊心協力，得到很好的鍛煉。近幾年學院建立實訓經費不斷組織學生走出學院，積極參加省級、國家級技能大賽，以此調動學生學習興趣，力圖提高學生的自信心及實踐操作能力。

財務會計實訓論文:淺談提高高等職院財務會計教師技能實訓教學水平增強學生社會工作競爭力

[摘 要] 高等職業技術學院(以下簡稱“高等職院”)財務會計教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平欠缺,會直接影響到學校所培養學生們的專業技能實踐應用能力和就業及其社會工作的競爭能力。特別是近兩年來全國高校財務會計畢業生供過于求,社會就業工作的競爭非常激烈,因此,提高教師的教學水平,強學生的社會就業工作的競爭力,勢在必行。

[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力

當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。

一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀

本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。

1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。

2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。

3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。

4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。

如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?

計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。

正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。

5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。

6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。

7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。

二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平

提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。

1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度

教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象。現在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。

2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作

加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。

(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。

(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。

①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:

學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。

直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。

安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。

②高職院校可以從相關的企事業單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:

從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。

從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。

3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力

高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。

(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。

(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。

財務會計實訓論文:項目教學法在中職財務會計實訓教學中的應用探究

摘 要：中職《財務會計》課程教學應強調以理論為基礎，以實踐為主線，從而培養出優秀的中職會計專業人才。改革傳統教學方法是職業教學的必然選擇，項目教學法的功能是項目驅動，即通過項目任務的完成過程來帶動學生思考、研究；利用資源，操作實踐，進行創作，從而達到學習和掌握知識的目的。

關鍵詞：項目教學法 財務會計 實訓教學

財務會計是中等職業學校會計專業的一門專業實踐性課程，其任務是培養學生掌握財務會計基本理論知識和基本實踐技能。目前我校采用的教材是電子工業出版社根據財政部2006年頒布的《企業會計準則》及其準則指南編寫的《新編企業財務會計》，課程與初級會計資格考試接軌。該課程貫穿以會計實務為“角色導航”，全書例題均以實務模擬方式展開，并給出常見業務的關鍵原始憑證樣例，還設置了專門的課堂練習環節“關鍵練習”，為教師組織教學環節提供了必要的素材，同時該教材還配有《新編企業財務會計實訓》，實操性強。

根據該課程的特點及要求，傳統會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學，因此在教學過程中筆者突破傳統的課堂教學方式，嘗試了實踐教學中的“項目教學法”。項目教學法是實踐教學的最高級形式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在此過程中，教師除了要向學生系統地講授理論知識外，還必須緊緊抓住應用性的特點，突出應用特色，強化實踐環節，以求理論學習與提高技能相結合，使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，促使學生利用獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，自己克服、處理在項目中出現的困難和問題，運用新學習的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題，體驗創新的艱辛和樂趣，訓練在實際工作中協調合作的能力。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：

確定項目任務：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

制定計劃：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。

實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。

檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到學校的教學實踐中。

本學期學習《財務會計》的班級主要是2009年秋和2010年春兩級的會計專業學生，共四個班。在開學初筆者就根據項目教學法的要求，制定了《財務會計》課程實訓項目計劃和評分標準，把整個《財務會計》課程劃分為三大項目，內容如下：

一、記賬憑證的填制和裝訂

1.實訓教學目的：通過填制有關記賬憑證，使學生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。

2.實訓教學內容、要求：根據《財務會計實訓課程》提供的實操資料，填制相關的記賬憑證并裝訂憑證。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應上交的資料：裝訂好的會計憑證。

二、會計賬簿的設置和登記

1.實訓教學目的：通過對有關會計賬簿的設置和登記，熟悉賬簿的登記要求，并能熟練掌握對賬和結賬。

2.實訓教學內容、要求。（1）填寫會計賬簿的有關內容；（2）設置日記賬、明細賬和總賬；（3）登記有關賬簿。

3.評分標準：

4.實訓項目完成應上交的資料：完成登記的各種賬簿。

三、會計報表的編制

1.實訓教學目的：編制有關會計報表，使學生掌握資產負債表和利潤表的編制方法，提高會計工作能力。

2.實訓教學內容、要求。（1）熟悉各有關會計報表的理論依據；（2）理解會計報表的基本結構。

3.評分標準:

4.實訓項目完成應上交的資料：（1）資產負債表；（2）利潤表。

項目任務制定后對學生進行分組。本項目可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以5人為一組，分擔會計主管、記賬、出納、審核、制證等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，增強互相協調和綜合處理能力。學生按計劃規定時間、內容、方法步驟完成工作任務，這一過程學生的主動性得到充分展現，是學生解決問題能力，實際動手能力的培養的主要過程，也是學生職業能力逐步形成的重要階段。學生和教師對每一關鍵步驟進行質量監督，協助學生及時認識錯誤和發現錯誤的根源，進行過程性評價。比如現金日記賬登記質量控制，一方面在于登記憑證數據的正確性和完整性（這一點要在登記賬簿前通過審核記賬憑證來控制），另一方面在于登記的規范性，通過投影學生制作的現金日記賬賬簿，以學生自評、同學互評與教師點評等方式展開過程性的評價，檢查學生的登記項目是否完整，書寫格式是否符合規定要求，出錯更正是否符合會計處理規范，月末結賬通欄紅線有無遺漏，相關責任人簽名與否等環節進行工作質量控制。根據學生出現的錯誤講解賬簿登記的相關規則，制作正確的結果來對照，通過設計質量控制報告單來檢查控制。通過檢查評估，對各組學習成績作出全面評定。

最后，會計項目教學的成果以憑證、賬簿、報表等形式展示和保存。

筆者認為，在會計教學中實施項目教學法，要合理制定項目計劃, 認真組織項目實施，做好檢查評估，這是實施項目教學法需要特別重視的三個方面。項目教學促進學生在“做”中學，通過“做”來貼近實際工作的項目，來加強專業課的學習，這對激發學生興趣，使之感受工作要求，培養學生獨立思考，與他人合作協調，解決學生職業能力的養成都具有十分重要的意義，同時也促使學生了解專業動向，以適應職業需求。

財務會計實訓論文:中職企業財務會計課程分崗位教學與實訓探討

摘要：會計是一項技能性很強的工作，為了使中職會計專業的學生畢業后能盡快地勝任會計工作崗位。會計教學與實訓應當以會計工作過程為導向，以會計崗位職業能力為目標組織教學。加強職業技能的強化訓練，注重職業能力的培養。

關鍵詞：會計教學；會計工作崗位；分崗位

隨著社會經濟的迅速發展，需要大量合格的會計人才。中職多年的教學實踐和帶隊實習經驗引發我思考：傳統的會計教學是以知識體系為主，教學中注重的是傳授會計知識，學生動手操作能力差，導致學生就業上崗時遇到實際會計問題，很難獨立解決，迫切需要對會計專業的傳統教學模式進行改革。企業財務會計在會計專業中是一門操作性很強的課程，學生體驗和接受程度的高低將直接影響會計專業學生能否勝任會計工作崗位。應注重培養學生的實際操作能力，增強學生的職業素質，使學生通過該課程的學習，縮短會計專業基礎理論知識與會計崗位任務的距離。因此，我們應該從以下幾方面探討：

一、樹立現代職業教育教學觀念

構建現代職業教育教學體系，觀念是根本和基石。教學觀念對教學行為具有規定性的影響，只有教師教學觀念的徹底更新，才能實現教學目標、教學內容、教學方法、教學評價的轉變。

傳統職業教育教學觀念強調知識的作用和價值，強調教師的傳授。現代職業教育教學觀念是在最新教學理論指導下的教學實踐。現代教學強調交往、學生主體、外在價值和內在價值的統一、采用自主探究的學習方式。它重視學生的可持續發展，強調師生互動和交往，關心學生的發展。

二、改變課程設置思路

課程設置是保證人才培養質量的關鍵,會計專業建設應凸顯就業導向，必須進行以職業活動為基礎的課程改革。“在課程體系構建上，應做到基于職業崗位的工作過程進行課程設計。基于工作過程的課程設計，從職業分析入手進行職業描述，對職業崗位的職責與任務加以界定，然后對其典型工作任務進行分析，確認完成該具體工作任務應掌握的技能和應具備的能力，在此基礎上明確職業崗位的學習范圍，確定課程及構建課程體系。”按照“典型工作任務分析―行動領域歸納―學習情境轉換―學習情境設計”的思路，開發構建會計專業基于會計工作過程的課程體系。基于會計工作過程的課程體系打破了原有的以學科為中心的課程結構，以工作任務為劃分課程門類的主要依據，制訂完善的、規范的課程標準。

三、設計新課程的能力目標

會計專業課程標準不僅要設計會計專業能力的培養目標，還應設計社會能力、方法能力的培養目標。

1.專業能力：

（1）能選擇適用本企業的賬務處理程序，會懂得初始建賬。

（2）能識別原始憑證并據以填制記賬憑證。

（3）能熟練登記日記賬、明細分類賬和總分類賬等各種會計賬簿。

（4）能根據賬簿資料熟練地編制企業主要財務會計報表。

（5）能懂得使用商品化會計軟件。

2.方法能力：

（1）能通過網絡等媒體手段查找所需信息，自主學習與會計專業相關的新知識、新技術。

（2）能根據企業情況獨立制訂相適應的會計賬務處理程序并實施。

3.社會能力：

（1）能自覺遵守財經法規與職業道德。

（2）具有良好的心理素質和和克服困難的能力。

（3）懂得一定的公關禮儀，能和企業相關的政府部門、企業客戶、企業供應商等單位保持良好的人際關系。

（4）具有一定的財經應用文寫作能力。

四、編寫特色教材

1.教材應按完成工作項目的要求和崗位操作程序，結合會計從業資格證書的考核要求組織教材內容。

2.教材的理論知識，以理論教學體系需求為依據，以滿足會計操作技能的使用為基礎，按“實際、使用、實效”的原則來編制。即按照會計專業技術領域和會計職業崗位的實際要求來精選內容。

3.教材應以完成任務的項目來驅動，通過視頻、實際案例、仿真教學等多種手段，采用遞進和并列相結合的方式來組織編寫,使學生在各種活動中樹立會計職業道德，增強協作和溝通能力。

4.教材應以學生為本，內容展現應圖文并茂，文字表達應簡明扼要，案例要以原始單據的形式，符合學生的認知水平，提高學生學習的興趣和積極性。

五、設計學習情境

設計學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力，即職業能力的培養。企業財務會計課程應以企業的會計工作崗位為載體。

六、以職業能力為核心組織教學活動

1.改變傳統的滿堂灌的教學方法，開展以任務引領的項目教學。

2.注重引領型的實踐項目活動,由教師提出要求或示范,通過分組討論、角色扮演、“師生換位”等形式組織教學，營造良好的學習氣氛，組織和引導學生解決問題。

3.利用本行業的企業資源,滿足學生參觀、實訓的需要。

4.在模擬實訓中按照企業環境打造“企業真實情境式”的分崗位、分角色輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位、傳遞程序、內部控制，模擬企業真實業務的處理過程，輪流擔任會計專業各相關崗位角色循環進行操作，使學生明確各個崗位任務及各個崗位之間的內部牽制關系。

七、改革評價方法

引入能力本位的教育理念，以學生的操作技能作為教學評價的基本標準，以綜合職業技能考核為主線,建立評價體系。

1.評價指標綜合化。對理論部分的考核可采用開卷考的形式，要求學生“知道”或“了解”就行。對專業實訓部分的考核內容應包括：實驗紀律好壞，操作技能熟練程度，實驗報告完成情況，對結果或問題的分析能力，探索創新精神等。考核具體方法是：可根據考核內容，分項量化，每次實驗都評出一定分數，全實驗課程結束核定總分。

2.評價主體多元化。教師、社會企業及學生本人都應成為評價主體。通過多元主體參與評價，把評價過程變成一種民主參與和交往的過程。

3.評價方式多樣化。即可采用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等。

八、企業財務會計課程分崗位教學與實訓中還需要完善的幾個方面

1.加強會計專業師資隊伍建設。目前，會計專業的職業學校教師來源主要有兩個渠道：一是會計專業應屆高校畢業生。他們理論知識豐富，但實踐經驗不足，成長起來需要時間。二是社會招聘，包括各種財務會計從業人員，他們在取得教師資格后，以專職或兼職的形式擔任教育教學工作。他們工作實踐經驗豐富，但往往口頭表達能力不足，教育教學方法欠缺，也需要一段時間的鍛煉與磨合。而企業會計人員中既有扎實理論基礎又有豐富實踐經驗的大多是業務骨干，很難補充到職教師資隊伍中來。目前職教中心安排的教師繼續教育制度要求職業教師定期下企業到生產一線鍛煉和學習，這為培養更多合格的職業教師創造了有利的條件。

2.學校育人，企業用人，學校和企業本應有許多合作點。然而，由于國家沒有規定企業的育人責任或有關對企業承擔作為實訓基地的優惠政策，校企合作往往是學校熱，企業冷。還有由于會計崗位的工作內容牽涉企業的商業秘密等，這給學生的實訓或頂崗實習都增加了很多難度。因此，我認為學校應該成立自己的校辦企業，這樣就可以讓更多的學生有機會參與真實的企業業務,實現畢業和上崗的“零距離”。

3.完善習題庫、試題庫建設，完善多媒體課件，實現教學資源共享。

我想，如果企業財務會計課程分崗位教學與實訓按以上設想進行嘗試，相信會取得很好的教學效果,學生會有一次前所未有的體驗,實務操作能力也將大大提高。學生畢業后也一定會盡快適應會計工作崗位。

（作者單位 福建省長樂職業中專學校）