序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇高中語(yǔ)文論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高中語(yǔ)文論文:高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化探究的路徑和方法

一、語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐意義

教師語(yǔ)文素養(yǎng)的高低決定著教師是否愿意采用個(gè)性化教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)的基本理念是自主學(xué)習(xí),同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由和開放的課堂氛圍,針對(duì)學(xué)生的差異性因材施教,并做到多元化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生能夠得到健康良好的發(fā)展。

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

個(gè)性化教學(xué)需要教師對(duì)教材進(jìn)行大膽的演繹,具有開闊的教學(xué)思路才能充分拓展教學(xué)空間,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。如教師在閱讀課本范文時(shí),豐盈的感情表達(dá)和自然而然的表情流露相得益彰,會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文章本身具有的美感,因此而喜歡上語(yǔ)文這門課程。

(二)提高教學(xué)效率

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的個(gè)性化不單是指教學(xué)方式上的改變,其重要作用之一是為了提高教學(xué)效率,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身發(fā)展規(guī)律都有待挖掘,這就需要教師把個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力上,使學(xué)生能夠在自主性的學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂(lè)趣,并愿意在課外時(shí)間里對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做大量補(bǔ)進(jìn),從而使學(xué)生能夠熱愛語(yǔ)文,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí),教師的教學(xué)效率也就相應(yīng)提高。

(三)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化還有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用,開展個(gè)性化教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生熱愛生活,健康發(fā)展自己的個(gè)性,教師的文化素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵,也使得學(xué)生在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中能夠積極向上地面對(duì)生活。

(四)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有學(xué)生的身心得到全面發(fā)展,語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)才算是開展成功。

二、高中語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)的必然途徑

高中語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)集中體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的互動(dòng),教師是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,教學(xué)個(gè)性化必須由教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)性來(lái)體現(xiàn),所以教師在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中,勢(shì)必影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教材在一定程度上內(nèi)容較單一,而教材既然被選用,其中的個(gè)性特點(diǎn)需待挖掘,而不是片面性地將其忽略,每篇課文的風(fēng)格自然有作者創(chuàng)作的初衷和隱含在文章里更為深層次的個(gè)性涵義,所以教師要學(xué)會(huì)如何利用教材,在教材的學(xué)習(xí)中充分培養(yǎng)學(xué)生的諸方面才能。

語(yǔ)文課堂的魅力所在,其一是語(yǔ)文這門學(xué)科本身的特點(diǎn)和性質(zhì)所體現(xiàn)的人文情懷,其二就是教師的個(gè)性化教學(xué),創(chuàng)造性教學(xué)需要教師在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性方面上有所創(chuàng)新,尊重不同學(xué)生不同的心理特征,在學(xué)生的差異性特點(diǎn)上因材施教。

三、個(gè)性化教學(xué)的策略分析

(一)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且目標(biāo)逐漸上升至生命價(jià)值的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在最初的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能要掌握扎實(shí),其次是認(rèn)知的能力和思維方式,最后則是對(duì)語(yǔ)文目標(biāo)崇高的定位,對(duì)學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化熱愛的培養(yǎng),審美觀念,品德修養(yǎng)的培育,只有將語(yǔ)文教學(xué)崇高的目標(biāo)堅(jiān)持到底,才能真正發(fā)揮語(yǔ)文的價(jià)值。

(二)教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教材在內(nèi)容上還偏向單一化,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中離不開教學(xué)內(nèi)容的多元化,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留意生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料和素材,對(duì)資料進(jìn)行收集整理加以利用,讓學(xué)生充分感受語(yǔ)文在生活中所扮演的重要角色和起到的關(guān)鍵作用,從而拓展了語(yǔ)文的教學(xué)空間。

(三)教學(xué)方法

現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展,使得教學(xué)中多媒體的應(yīng)用范圍擴(kuò)大。語(yǔ)文課堂教學(xué)個(gè)性化同樣也需輔助以多媒體的運(yùn)用。比如在高中語(yǔ)文文學(xué)作品賞析中,許多小說(shuō)類的文章,學(xué)生只是在看故事情節(jié),并未能真正體會(huì)其中所傳達(dá)出來(lái)的韻味,這就需要一些影像放映,文學(xué)改編而成的電影讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品的同時(shí),深入其境的感受文章傳達(dá)的內(nèi)容。這樣在多媒體教學(xué)的運(yùn)用中,使得在語(yǔ)文教學(xué)中不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性,而且對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也起到了很大的作用,同時(shí)也優(yōu)化了語(yǔ)文的課堂教學(xué)。

(四)教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一項(xiàng)主動(dòng)性極強(qiáng)的學(xué)習(xí),高中的語(yǔ)文教學(xué)中,教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文素養(yǎng)能帶來(lái)自我修養(yǎng)的提升,以及對(duì)語(yǔ)文涵養(yǎng)的需求愿望,這樣在學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生處于愿意去學(xué),愿意增益的自主性地位,學(xué)生在探究知識(shí)的同時(shí)思考越來(lái)越多,越來(lái)越廣,越是需要更多的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充,以此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的良好循環(huán),這是語(yǔ)文教學(xué)所要達(dá)到的效果。只有這樣才能完成語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo),即實(shí)現(xiàn)人生的自我價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)具有良好修養(yǎng)和品德高尚的語(yǔ)文老師,必是知識(shí)素養(yǎng)豐富的人。語(yǔ)文教學(xué)中需要多方面能力素養(yǎng)的教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。而語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)這些能力素養(yǎng)的要求也成為了教師在教學(xué)中需要不斷努力和前進(jìn)的目標(biāo)。

高中語(yǔ)文論文:高中語(yǔ)文課前三分鐘演講的探索

研究是指在每節(jié)課前用三到五分鐘時(shí)間，通過(guò)演講的形式探索語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文能力、鍛煉膽魄、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格的目的，探索一種教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)的切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法。

一、指導(dǎo)思想

(一)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，建立新型的師生雙邊關(guān)系

在師生雙邊關(guān)系問(wèn)題上，我們?cè)?jīng)有過(guò)教師主宰一切的滿堂灌的教學(xué)模式，曾經(jīng)有過(guò)且現(xiàn)在正被提倡的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識(shí)呈幾何級(jí)遞增、提倡終身學(xué)習(xí)的今天，這些模式日益顯露其局限性。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一古訓(xùn)在今天顯得尤為靈驗(yàn)。因此，在教學(xué)中探索以大綱為主導(dǎo)、以教材為主線，師生雙方共同參與、共同提高的教學(xué)模式成了課堂三分鐘演講的指導(dǎo)思想之一。

(二)寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍

教和學(xué)，本來(lái)無(wú)所謂苦樂(lè)。只是現(xiàn)在教什么和怎樣教，學(xué)什么和怎樣學(xué)，不是自己的主觀意志所能決定的，教者與學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間處在一種被動(dòng)狀態(tài)，不免身心疲憊，終致厭倦。其實(shí)，教和學(xué)完全可以變成一件快樂(lè)的事情。寓教于樂(lè)是千百年來(lái)教育界永恒的話題，在社會(huì)各界提出質(zhì)疑、語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)的今天，我們著實(shí)有必要在寓教于樂(lè)、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)氛圍方面探索一番。

(三)競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲

心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)正常的人都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現(xiàn)得尤為突出。開展課前三分鐘演講及至把這一模式推及整個(gè)課堂教學(xué)，正是利用了高中生這一心理特點(diǎn)。

二、操作要點(diǎn)

(一)演講順序按學(xué)號(hào)進(jìn)行，男女生輪流出場(chǎng)(每班學(xué)號(hào)均為女生在前男生在后)

這樣安排便于學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)避免了乏味單調(diào)。學(xué)號(hào)的排列是隨機(jī)的，好中差也基本分散。即使偶有幾個(gè)水平較差的學(xué)生連續(xù)演講，用一位學(xué)生的話來(lái)說(shuō)也算是一種調(diào)節(jié)，讓同學(xué)們看到了不足，為下一輪精彩的演講鋪墊蓄勢(shì)。

(二)演講內(nèi)容不限，但要有感而發(fā)，不無(wú)病呻吟

演講內(nèi)容不限，能使學(xué)生自主性和創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。當(dāng)然，內(nèi)容不限也并不排除根據(jù)班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，偶爾來(lái)一次命題演講或即興演講，這樣可以調(diào)節(jié)氣氛，使演講更加豐富多彩，引人人勝。有人擔(dān)心內(nèi)容不限會(huì)不會(huì)導(dǎo)致觀點(diǎn)偏頗甚至錯(cuò)誤以至出現(xiàn)一些不健康的內(nèi)容。對(duì)于前一種情況，我認(rèn)為這正是求之不得的教育機(jī)緣。通過(guò)師生間的評(píng)論總結(jié)，孰得孰非，一目了然。對(duì)于后一種情況，潤(rùn)物無(wú)聲般的良好氛圍，會(huì)保證演講沿著健康的軌道前行。

(三)演講要脫稿，講評(píng)不可少

嚴(yán)格要求學(xué)生演講時(shí)要脫稿，以求對(duì)所寫內(nèi)容的消化吸收。那種任由學(xué)生低頭念稿、敷衍了事的做法，只能助長(zhǎng)演講走向形式主義。至于演講的形式等，則不作過(guò)多限制，以留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。演講后的評(píng)論是必不可少的，這樣可以起到辨明事理、畫龍點(diǎn)睛、給演講者以鼓勵(lì)等作用。

(四)靈活掌握時(shí)間

一般來(lái)說(shuō)，演講只需三到五分鐘，用時(shí)過(guò)多則會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。但在一些具有重大價(jià)值的問(wèn)題上，應(yīng)讓學(xué)生充分展開討論，把問(wèn)題弄懂弄透。演講后的評(píng)論，甚至漸漸發(fā)展成的爭(zhēng)論，則將演講推向高潮。語(yǔ)文教學(xué)不僅要立足于課內(nèi)，更要延伸到課外，“學(xué)作文，先學(xué)做人”，這種對(duì)于社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題的爭(zhēng)論，不僅鍛煉了學(xué)生的口才、邏輯思維能力，同時(shí)又使學(xué)生辨別是非的能力有了提高。

(五)講評(píng)重在鼓勵(lì)

高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，所以教師在講評(píng)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新疑的題目、一段引人人勝的開頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一張從飯店借來(lái)的招貼畫、一件自制的小道具、配樂(lè)演講、雙人合作，等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。

(六)創(chuàng)造寬松氛圍，讓學(xué)生各顯其能

在演講的內(nèi)容、形式以及其后的評(píng)論方面，教師都要極力創(chuàng)造寬松的氛圍，給學(xué)生充分展示才華的空間。允許出錯(cuò)，鼓勵(lì)發(fā)表不同見解。老師以身作則，帶頭點(diǎn)評(píng)，然后請(qǐng)兩位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生不再有拘束的感覺。

三、效果分析

經(jīng)過(guò)兩年探索，課前三分鐘演講取得了始料不及的效果。在調(diào)查問(wèn)卷中，有98％的學(xué)生認(rèn)為課前三分鐘演講有趣味，其中68％的學(xué)生認(rèn)為很有收獲。課前演講能受到絕大多數(shù)學(xué)生的支持歡迎，是因?yàn)樗粌H在形式上生動(dòng)活潑，更重要的是在知識(shí)的豐富、能力的提高、完善人格的培養(yǎng)方面很有實(shí)效性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)提高了搜集整理信息的能力

信息化社會(huì)要求當(dāng)今的受教育者有很高的搜集信息、整理信息的能力。課前三分鐘演講有效地鍛煉了學(xué)生這方面的能力。為了寫一篇讓人耳目一新的演講稿，演講者往往要查閱很多資料，做一些卡片，有的還請(qǐng)教同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，甚至有關(guān)方面的專家。一個(gè)學(xué)生為了做關(guān)于中東問(wèn)題的演講，光摘抄的文字材料就有十幾頁(yè)，而這本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(二)增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)

我們處在一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是在所難免的，但競(jìng)爭(zhēng)中的合作也是必不可少的。在演講實(shí)踐中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)得到強(qiáng)化，能力不斷提高。演講前的相互切磋是合作，而演講效果孰優(yōu)孰劣則是競(jìng)爭(zhēng)。雙人相聲式的演講是合作，而演講后的唇槍舌劍又是競(jìng)爭(zhēng)。大家都仿佛在比賽，看誰(shuí)新穎，看誰(shuí)成功，都有“語(yǔ)不驚人誓不休”的韌勁兒。

(三)培養(yǎng)了創(chuàng)新能力

課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標(biāo)題擬定、題材翻新、主題升華，到一段小魔術(shù)、一個(gè)精心縫制的小道具、一段音樂(lè)伴奏，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。體裁從議論文逐漸發(fā)展到相聲、小說(shuō)、科幻故事等。為了吸引聽 眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，魔術(shù)、雜耍、“驚堂木”、配樂(lè)，等等，令人耳目一新。

(四)提高了評(píng)價(jià)、分析能力

科學(xué)地分析問(wèn)題并做出準(zhǔn)確判斷、評(píng)價(jià)，是高中生必備的素質(zhì)。但由于目前的高中生大都是獨(dú)生子女，心高氣傲，加上應(yīng)試教育的影響，普遍存在知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，致使他們看問(wèn)題常常偏激，每每以偏概全，顧此失彼。針對(duì)這一弱點(diǎn)，我在演講活動(dòng)中加強(qiáng)了分析、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。通過(guò)熱烈的討論，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生的思辨能力，分析、評(píng)價(jià)能力得以迅速提高，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)一件很小的事去發(fā)掘一個(gè)很有用的道理，學(xué)會(huì)了辯證地去看待任何一個(gè)問(wèn)題。同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生作文審題的能力，作文切題率有較明顯的提高。在高三作文提高班選拔考試中，一道材料作文題難倒了很多學(xué)生，命題立意完全切合要求的僅占20％左右，而我任教的兩個(gè)班達(dá)35％以上。平均每班選拔3位學(xué)生，我任教的兩個(gè)班被選中10位。

(五)鍛煉了發(fā)表個(gè)人見解的膽魄

在回答“演講對(duì)你各種能力的影響，請(qǐng)按由大到小的順序排列”問(wèn)卷題中，絕大部分學(xué)生把這一條放在前列。很多學(xué)生第一次上臺(tái)手足無(wú)措，語(yǔ)無(wú)倫次，經(jīng)過(guò)第二次、第三次鍛煉以后，都有不同程度的進(jìn)步。有一位女學(xué)生，第一次演講時(shí)慌亂異常，聲音小得幾乎無(wú)人能聽得清。當(dāng)同學(xué)評(píng)價(jià)她的演講不知所云時(shí)，她幾乎是哭著說(shuō)：“不好意思，我太緊張了。”她在隨筆中寫道：“盡管我花了近三個(gè)星期去背那篇稿子，但在演講時(shí)仍大段大段地忘記了，最后只得讀稿。”而就是這樣一位女同學(xué)，后來(lái)卻做出了驚人之舉----主動(dòng)要求演講，且口齒伶俐，瀟灑從容。

(六)培養(yǎng)了完善的人格

語(yǔ)文學(xué)科是極具魅力的人文學(xué)科，語(yǔ)文的特點(diǎn)決定了演講訓(xùn)練必須把培養(yǎng)學(xué)生完善的人格作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。實(shí)踐證明，演講過(guò)程可以成為學(xué)生自我教育、自主發(fā)展、自我完善的過(guò)程。演講時(shí)間雖短，但多樣化的題材為學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的世界。真善美和假惡丑在這里激烈碰撞，一場(chǎng)場(chǎng)不露聲色的人格教育課在這里悄然上演。在悲、喜、愛、恨、怒、罵之后，思想得以升華，靈魂得以凈化，人格得以進(jìn)一步完善。

四、由演講引發(fā)的思考

(一)要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念

語(yǔ)文教學(xué)改革搞了幾十年，勁費(fèi)了不少，成效總不大，原因何在?我以為主要是觀念沒有徹底更新。語(yǔ)文課堂講風(fēng)太盛，很多老師還是熱衷于牽著學(xué)生的鼻子走，久而久之，學(xué)生變成了一架被動(dòng)接收知識(shí)的機(jī)器，毫無(wú)自主性、創(chuàng)造性，對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越不感興趣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。”(引自盧家楣著《情感教學(xué)心理學(xué)》)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，’我們是搞“填鴨式”還是讓學(xué)生吃“自助餐”?是以課本為中心還是以生活為中心?是要師道尊嚴(yán)還是要民主平等?是要高分低能還是要全面發(fā)展?這些問(wèn)題值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者深思。

(二)為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)該處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是民主的、開放的合作關(guān)系。可以說(shuō)，這是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。而語(yǔ)文課前演講基本上達(dá)到了這一境界。反觀當(dāng)今的高中語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)已不多見。原因何在?關(guān)鍵是受應(yīng)試教育的影響。把生動(dòng)活潑的演講形式引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，創(chuàng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教育工作者努力的方向。畢竟“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

(三)建立全面的、有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，依然是一張?jiān)嚲矶ńK身，重結(jié)果而不重過(guò)程。新大綱提出“教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果并重”的新視角，從而將語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量置于一種動(dòng)態(tài)背景下予以全面完整的科學(xué)關(guān)照。新大綱提出的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則立足于“三個(gè)有利于”：“有利于促進(jìn)不同學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”這一調(diào)整，將有助于引導(dǎo)語(yǔ)文教育去發(fā)展學(xué)生聽說(shuō)讀寫等運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)他們摒除維持性和復(fù)制性學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)體最可寶貴的創(chuàng)造力，使其審美情趣、文化晶位、道德素養(yǎng)和思維品格都得到和諧、健康、全面的升華，形成一種無(wú)愧于承擔(dān)中華民族現(xiàn)代化歷史使命的人格體系。高中語(yǔ)文課前三分鐘演講的實(shí)踐證明，過(guò)程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制可以更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生，更加有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

高中語(yǔ)文論文:分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨的功利性問(wèn)題

論文關(guān)鍵詞: 新課改 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 功利性

論文摘 要: 高中實(shí)施新課改,對(duì)于提高學(xué)生能力,促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展具有十分重要的意義。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個(gè)性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾,語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為制約語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

著名特級(jí)教師程紅兵說(shuō):“功利的危害是導(dǎo)致人的狹隘:追鹿的獵人是看不見山的,捕魚的人是看不見水的;功利狹隘的人說(shuō)到底是沒有出息的,是不可能有大作為的。”為此,用充滿詩(shī)性與理性的教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的思維,催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在這個(gè)呼喚精神家園回歸的社會(huì)中,意義重大。我在日常調(diào)查與分析中發(fā)現(xiàn),高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨嚴(yán)重的功利性問(wèn)題。

一、以喪失人文精神為代價(jià)獲得短期“效益”

語(yǔ)文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧,也不是各種各樣的理論,而是最起碼的語(yǔ)文素養(yǎng)和必要的人文精神,從而導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。

部分教師過(guò)于追求課堂表現(xiàn),課堂設(shè)計(jì)更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球,能否標(biāo)新立異,能否控制全局等,而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的角度出發(fā),課堂設(shè)計(jì)流于表面,華而不實(shí)。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響,更多地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù),只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練,乏味單調(diào)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。

語(yǔ)文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾,它把解決問(wèn)題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進(jìn),試圖通過(guò)這樣的努力能夠解決問(wèn)題:通過(guò)不斷探索總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)形成名目多樣的課堂教學(xué)模式,并試圖改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的“非閱讀”(非人文)問(wèn)題;借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容,意圖解決過(guò)去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問(wèn)題;著力于學(xué)生綜合分析理解問(wèn)題能力的培養(yǎng),讓學(xué)生從純粹接受知識(shí)的泥沼中走出來(lái),進(jìn)而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗(yàn),等等。種種努力確實(shí)在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一,而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果,仿佛給語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來(lái)了一絲生機(jī)與希望。然而,透過(guò)好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實(shí):它追求形式勝過(guò)內(nèi)容,它追求統(tǒng)一勝過(guò)個(gè)性,它追求“技巧”勝過(guò)藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們?cè)僖淮螌㈥P(guān)注的目光投向了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標(biāo)準(zhǔn),追求合作探究這一時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式,但合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程都有很大的隨意性。表面看起來(lái)很熱鬧,實(shí)際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時(shí)間也不愿獨(dú)立思考(可能已經(jīng)習(xí)慣了),討論只是泛泛交流,并沒有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,沒有人愿意傾聽別人的不同意見,幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說(shuō)教上。這種有名無(wú)實(shí)的合作探究,容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向,使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3.情感目標(biāo)小結(jié)有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn),老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標(biāo),在課堂小結(jié)中將情感目標(biāo)像知識(shí)目標(biāo)一樣羅列出來(lái),給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn),它既不能通過(guò)生硬的講授來(lái)實(shí)現(xiàn),又不能靠某一節(jié)課來(lái)完成,而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。從教書育人的機(jī)制來(lái)看,語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的,并不是對(duì)每一節(jié)課都牽強(qiáng)附會(huì)地加上一個(gè)環(huán)節(jié),只有與知識(shí)和技能、過(guò)程和方法融為一體,才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語(yǔ)文課程。

教師上課耍弄“技巧”,學(xué)生在語(yǔ)文課上也基本是學(xué)“技巧”,他們熟練地答著試卷,如同在機(jī)器旁熟練地處理著一批批零件;他們熟練地寫著抒情文章,內(nèi)心卻激發(fā)不起半點(diǎn)情感波瀾。難怪有人慨嘆:“語(yǔ)文教育正有異變?yōu)橐豁?xiàng)純粹的技能培訓(xùn)和手藝磨煉的可能。”“這是傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育,在向現(xiàn)代中國(guó)語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型過(guò)程中,所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變。”技巧是絕對(duì)重要的,但我們絕不可把語(yǔ)文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來(lái)駕馭的課程。

語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué),對(duì)人文精神的重建、民族精神的重建、民族性格的重建都是最佳場(chǎng)所。語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底應(yīng)著重于語(yǔ)言技術(shù)的應(yīng)用,還是應(yīng)著重于奠定人的精神根底?

語(yǔ)文教育說(shuō)到底實(shí)際就是“人的精神培植”,就是“豐富人的精神經(jīng)驗(yàn)、豐富發(fā)展人的生命個(gè)性的教育”,是一種“本民族文化的教化”。沒有語(yǔ)言就幾乎沒有人的精神(或說(shuō)只有極為簡(jiǎn)單、膚淺的精神)。沒有語(yǔ)言,我們根本無(wú)法用“人的感覺”來(lái)感受這個(gè)世界。譬如,只有人才能感觸、懂得諸如“花濺淚、鳥驚心”(杜甫,《春望》)的感時(shí)憂國(guó)和骨肉分離的苦痛;“滄海明月”“藍(lán)田日暖”(李商隱,《錦瑟》)的執(zhí)著悵惘;“一種相思,兩處閑愁,此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭”(李清照,《一剪梅》)的揮之不去的思夫凄苦,等等。這諸種感覺與知識(shí)是“語(yǔ)言”給予我們的。或者說(shuō),我們學(xué)得了語(yǔ)言,才懂得了或感觸到了這些。很顯然,語(yǔ)文教育在外在效能上是語(yǔ)言能力教育和訓(xùn)練。或者說(shuō),訓(xùn)練語(yǔ)言能力就是訓(xùn)練精神。

在明確語(yǔ)文教育就是精神(不等于思想)教育的“課程的定性”的同時(shí),我們要緊抓語(yǔ)言技能訓(xùn)練,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而奠定人的精神根基。

二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益

閱讀教學(xué)選文標(biāo)準(zhǔn)的一致性從“以文化的普遍一致性證明當(dāng)今秩序的合理性”的角度顯示出語(yǔ)文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀,而學(xué)生個(gè)性發(fā)展也因此大打折扣。

由于我們被太多的“統(tǒng)一”(高考的需要)束縛著手腳,語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎不允許廣大師生對(duì)文本作出獨(dú)立的自由見解,諸如《祝福》批判悲劇的社會(huì)環(huán)境和封建 倫理道德,《雷雨》揭露舊中國(guó)舊家庭的種種黑暗罪惡的現(xiàn)象和地主資產(chǎn)階級(jí)的專橫、冷酷與偽善,這些統(tǒng)一的解讀使得閱讀教學(xué)的“精神空間”極為狹隘,缺乏應(yīng)有的個(gè)體精神的見仁見智。教法也是如此。一位教師的教法成功了,于是在本地區(qū)甚至更大范圍爭(zhēng)相模仿效法、推廣,不顧教師個(gè)性,而試題思路和考試模式更是如出一轍。于是,學(xué)生犧牲了在這個(gè)年齡階段本應(yīng)有的奇思和幻想,他們過(guò)早地成熟和老成,過(guò)早地包裹起了真實(shí)自由的自我和個(gè)性。

成型的教學(xué)模式反過(guò)來(lái)又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益,因?yàn)槟Ｊ降男纬?也即方法探索的終極定型。在模式運(yùn)用過(guò)程中,思維方式和指向都是一定的、已知的,對(duì)接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹,因?yàn)闊o(wú)數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路,方法模式化導(dǎo)致的思維定勢(shì),不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性,而且束縛了學(xué)生的思維空間,影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語(yǔ)文學(xué)習(xí),尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí),直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對(duì)于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和完整人格的形成與確立。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué),它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自我,通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)塑造靈魂,強(qiáng)化自我意識(shí)。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者,不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛,使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、探索某種對(duì)象的活動(dòng)中產(chǎn)生一種樂(lè)趣,使其得到極大的滿足,從而促進(jìn)他注意力高度集中,達(dá)到忘我的程度。

三、忽略文本對(duì)話淡化了學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)

閱讀是讀者與作品與作者對(duì)話的一種活動(dòng)。也就是說(shuō)閱讀是以作品為媒介,借此體驗(yàn)、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動(dòng),是讀者與作者之間心靈的對(duì)話,當(dāng)然,這種對(duì)話,是無(wú)聲的對(duì)話,是精神的對(duì)話,是靈魂的問(wèn)答和心靈的碰撞。

當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì),忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生,其閱讀情況又是令人吃驚的,幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀之外,課后閱讀少之又少,即使閱讀了,也是隨性而為,除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實(shí)質(zhì)是什么,如何進(jìn)行研究性閱讀,研究性閱讀對(duì)提高思維能力有什么幫助,等等。存在這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向,教師在教讀課文時(shí),自覺不自覺受到高考題型的束縛,把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點(diǎn)”的固定模式,對(duì)本來(lái)豐富多彩的文章內(nèi)容作了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化解讀,顯然在不知不覺中壓制了學(xué)生充溢思想的靈性。更有甚者,把教材當(dāng)做考試閱讀進(jìn)行指導(dǎo)并將課文編成考題,指導(dǎo)學(xué)生不讀全文,只對(duì)應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙,完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)富有的個(gè)性情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學(xué)。難怪會(huì)出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象:開學(xué)時(shí)學(xué)生最愛看的書是語(yǔ)文書,可是后來(lái)最討厭上的課也是語(yǔ)文課。

2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少,訓(xùn)練題多。學(xué)生的課余時(shí)間被大量的數(shù)理化、英語(yǔ)作業(yè)占據(jù),甚至還上各種輔導(dǎo)班,最后所剩無(wú)幾的一點(diǎn)時(shí)間只能“身體調(diào)節(jié)”,哪有精力看書?而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀,大部分時(shí)間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問(wèn)占據(jù)著。任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來(lái)的,而絕非是“講”或“聽”出來(lái)的。缺少閱讀,對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是釜底抽薪,對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成就是一句空話。

3.遠(yuǎn)離生活實(shí)際喪失了生命力。

把學(xué)生固定在教室里,框在語(yǔ)文閱讀教材里,學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識(shí),遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐。孔子有言:“不觀高崖,何以知顛墜之患;不臨深泉,何以知沒溺之患;不觀巨海,何以知風(fēng)波之患。”因此,語(yǔ)文與社會(huì)生活密切相關(guān),語(yǔ)文閱讀源于社會(huì)生活,應(yīng)用于社會(huì)生活,一旦離開了社會(huì)生活,就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽略了生活實(shí)踐,這無(wú)疑是“小學(xué)而大遺”。

4.低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性。

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把知識(shí)看成是定論,把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入,同時(shí)低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其差異性,并在教學(xué)中表現(xiàn)出了過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向。長(zhǎng)期以來(lái),許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程,“師者,傳道授業(yè)解惑也”,教師教,學(xué)生學(xué),這是天經(jīng)地義的。由于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教,因此教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的、線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)。

在理想語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念下,學(xué)生精神的愉悅是第一位的,只有在愉悅的精神吸引狀態(tài)中,學(xué)生才有認(rèn)知接受的可能和發(fā)展的可能。教育家巴班斯基指出:“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”換句話說(shuō),所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化,就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái),從而選擇和制訂最佳工作方案(即教案),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的“精神吸引”,實(shí)現(xiàn)師生合作探究的最佳效果,而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化就是建立在這個(gè)理論基礎(chǔ)上的一種理性追求。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在現(xiàn)行考試制度下具有“賺分”的“顯性功利”,還有超越“賺分”這一“顯性功利”的更高級(jí)和更重要的關(guān)于人的素養(yǎng)的“隱性功利”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義,明白其意義并不僅僅局限于“賺分”這樣單一的“顯性功利”上,而應(yīng)該把目光放到關(guān)乎人一生的“隱性功利”。此外,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)極力彰顯語(yǔ)文學(xué)科魅力,彰顯其承載人類文明與發(fā)展和對(duì)生命的體驗(yàn)與思考的意義,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一最具有深刻意義的“隱性功利”的重要價(jià)值,這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能深入人心,語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)到來(lái)。為此我們尚需深入研究,探索出一條適合學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。

高中語(yǔ)文論文:強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育 高考語(yǔ)文重在記憶和思考

我們都熟悉一句話，這就是“語(yǔ)文的外延與生活外延相等”。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的這個(gè)特點(diǎn)涉及面多而廣，考察時(shí)，綜合性又比較強(qiáng)，主觀因素的影響比較大，不少同學(xué)感到無(wú)從著手。其實(shí)，和任何學(xué)科一樣，雖然中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們的母語(yǔ)博大精深，出題千變?nèi)f化，但總有一些東西是萬(wàn)變不離其宗的，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，自能以不變應(yīng)變。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以歸納為兩點(diǎn)：課內(nèi)得法，課外受益。而無(wú)論是“得法”或“受益”，都離不開記憶與思考。

語(yǔ)文是最依賴基礎(chǔ)與積累的學(xué)科。強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并不是把知識(shí)和能力對(duì)立起來(lái)，割裂開來(lái)。“在考察知識(shí)的過(guò)程中更加注重考察能力”，這是對(duì)“以知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變的新解釋。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為，文化文學(xué)知識(shí)浩如煙海，考背誦默寫的就那么幾分，我不要就是了。這真是一種糊涂的認(rèn)識(shí)。我們知道，缺少基本的文化積累，我們的理解分析、推理判斷、想象聯(lián)想都會(huì)受到限制。比如《廉頗藺相如列傳》一文中介紹藺相如時(shí)，說(shuō)他“為趙宦者令繆賢舍人”，如果對(duì)“宦者令”，“舍人”這兩個(gè)詞不了解，就無(wú)法明白藺相如的身份，對(duì)文中后來(lái)廉頗所說(shuō)的“相如素賤人，吾羞，不忍為之下”也難以理解到位。不僅文言文，語(yǔ)文閱讀常常是一種跨越時(shí)空的文化之旅，如果我們對(duì)本文的背景風(fēng)物、時(shí)代風(fēng)尚、人物性格有所了解，對(duì)我們整體把握本文，無(wú)疑都會(huì)有很大的幫助。再說(shuō)，文化沉淀豐富了，對(duì)生活的感受能力及想象能力也會(huì)增強(qiáng)，對(duì)世間萬(wàn)物的感應(yīng)會(huì)更敏銳更深刻，寫作時(shí)，無(wú)疑也會(huì)更容易進(jìn)入狀態(tài)，更容易得到有效、有益的作文材料，心中想的筆下寫的，也自會(huì)“腹有詩(shī)書氣自華”。

無(wú)論何種考試，本質(zhì)上都是考察你記住理解多少知識(shí)，能消化運(yùn)用多少知識(shí)，而要運(yùn)用知識(shí)，首先就要學(xué)會(huì)思考。古人把學(xué)習(xí)稱之為“學(xué)問(wèn)”，意在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需邊學(xué)邊問(wèn)。“問(wèn)”其實(shí)就是思考的一種方式。比如《鴻門宴》中，項(xiàng)羽“留沛公飲”當(dāng)時(shí)的座次是“項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐，亞父南向坐”，“沛公北向坐，張良西向侍”。從字面看，意思不難，只是寫了幾個(gè)人坐的位置。但如果問(wèn)一下為什么這樣安排，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這里大有講究。從古代的禮儀知識(shí)中我們得知，一般賓主之間相對(duì)而坐時(shí)，賓東向，主西向。宴席中，東向?yàn)樽钭穑舷虼沃毕颉⑽飨蚋巍镍欓T宴的座次安排的細(xì)節(jié)上，我們看到項(xiàng)羽依仗兵多將強(qiáng)，不把劉邦看在眼里。僅此一個(gè)細(xì)節(jié)，多問(wèn)一個(gè)為什么，項(xiàng)羽那高傲的性格就凸現(xiàn)了出來(lái)。“思考”不僅是“多問(wèn)”，還指“比較”與“打通”。據(jù)說(shuō)錢鐘書小時(shí)候讀書，常常想一些“可笑”的問(wèn)題。看了《說(shuō)唐》后，他會(huì)想《三國(guó)演義》里的關(guān)公如果進(jìn)入《說(shuō)唐》，他的青龍偃月刀只有80斤重，怎能打過(guò)李元霸那對(duì)800斤重的錘子？可李元霸那對(duì)錘子到了《西游記》里，又怎能比得上孫行者那1.3萬(wàn)斤的金箍棒……這些雖只是一個(gè)孩童幼稚的想法，但這種好問(wèn)思考的習(xí)慣和興趣，實(shí)在是做學(xué)問(wèn)的萌芽。

一個(gè)人如果要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么，他一定不會(huì)忽視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)文與生活本是一體，它不僅是最重要的交通工具，還是最重要的文化載體。人就生活在言語(yǔ)之中，人是言語(yǔ)的存在。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言既是物質(zhì)的，又是精神的；既是實(shí)際的，又是哲學(xué)的。而且，語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，它與人的文化素質(zhì)、人文情懷、見識(shí)眼界、審美情趣、閱讀感悟、語(yǔ)言表達(dá)等息息相關(guān)。而學(xué)好語(yǔ)文，最基本的要素就是記憶與思考。

高中語(yǔ)文論文:對(duì)邊疆地區(qū)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的探索

新疆從2008年秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn),如今已進(jìn)入到第五個(gè)年頭了。在新課標(biāo)的指引下,各中學(xué)有序地開展新課程實(shí)驗(yàn),并在2011年經(jīng)歷完第一輪新課標(biāo)、新課程、新高考的實(shí)踐探索。在新課程實(shí)驗(yàn)中,選修課是新課程設(shè)計(jì)的一個(gè) 論文亮點(diǎn),同時(shí)也是實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。筆者到喀什疏附縣援疆支教一年多,經(jīng)歷了作為邊疆地區(qū)的高中語(yǔ)文選修課教學(xué),本文擬就邊疆地區(qū)高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)實(shí)踐談一些探索性的意見。

一、對(duì)高中語(yǔ)文選修課程的認(rèn)識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(下稱《課標(biāo)》)明確指出:“高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分。”“選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列:詩(shī)歌與散文,小說(shuō)與戲劇,新聞與傳記,語(yǔ)言文字應(yīng)用,文化論著研讀。”“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo),根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求,有選擇地設(shè)計(jì)模塊,開設(shè)選修課。”高中的選修課程包括國(guó)家一級(jí)的選修課程(也稱選修I)和地方選修課程(校本課程,也稱選修Ⅱ),結(jié)合語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)選修課程的闡釋,我們可以這樣認(rèn)為,高中語(yǔ)文選修課程包括選修I和選修Ⅱ兩個(gè)部分。

至于選修課程的教學(xué),《課標(biāo)》指出:“選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別,選修課的學(xué)生人數(shù)不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學(xué)生具有不同于必修課的期望。”由此,我們認(rèn)為,從新課程設(shè)計(jì)的理想層面來(lái)看,選修課程是學(xué)生“選”而后“修”的課程,它是學(xué)生跑班形式的授課,或者通俗地講,像病人到醫(yī)院看病那樣,學(xué)生先選擇課程(也選老師)而后才去修習(xí)這課程的。這是理想層面的選修課教學(xué),實(shí)踐層面的選修課教學(xué)是要視實(shí)際情況,從實(shí)際出發(fā)去實(shí)施的。那么,現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文選修課程是怎樣實(shí)施的?邊疆地區(qū)的語(yǔ)文選修課教學(xué)受哪些因素制約?它是如何結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而逐步推進(jìn)的?

二、邊疆地區(qū)教育資源狀況

新課程的實(shí)施需要教育者轉(zhuǎn)變觀念,按《課標(biāo)》要求實(shí)施教學(xué),同時(shí)也要依賴當(dāng)?shù)氐慕逃Y源和人文環(huán)境,任何形式的教育如果脫離了當(dāng)?shù)貙?shí)際,那就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

《課標(biāo)》指出,“學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā),充分估計(jì)所具備的現(xiàn)實(shí)條件,包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件,不要簡(jiǎn)單照搬外校的課程。課程設(shè)計(jì)也要因地制宜,注意開發(fā)潛在的資源,如聘請(qǐng)校外行家兼課,選派教師遞修,利用電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段和當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒆匀毁Y源等條件,建設(shè)選修課程。”它告訴我們開展選修課教學(xué)要充分考慮該學(xué)校、該地區(qū)的資源狀況,要因地域特點(diǎn)而制定相宜的選修課教學(xué)方式,這正是新課程的亮點(diǎn),它有較明顯的針對(duì)性、靈活性和多樣性,實(shí)施時(shí)可允許一定彈性的存在,可依具體情況逐步探索施行。

以筆者的觀察和粗略感知,如疏附縣在內(nèi)的邊疆地區(qū),教育資源相對(duì)缺乏,無(wú)論是硬件還是軟件都相對(duì)不足,大致表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:一是場(chǎng)室配備有限,大多只是滿足學(xué)生上課用的課室而已,功能場(chǎng)室等設(shè)施設(shè)備要么配備不足,要么根本沒有;二是學(xué)校圖書資料缺乏,要么藏書嚴(yán)重不足,要么書目陳舊;三是可資利用的人文資源甚少,以漢族師生為主的中學(xué)所占比例極少,校與校之間的距離動(dòng)輒上百公里甚至數(shù)百公里,學(xué)校之間、教師之間的交流非常有限,可依托指導(dǎo)教研的高校、教育教學(xué)研究部門也顯不足或難以持續(xù)支持;四是學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊;五是人們的思想觀念相對(duì)陳舊,對(duì)新事物、新課程的理解和接受遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或沿海地區(qū)。邊疆地區(qū)的這些現(xiàn)實(shí)因素,給高中新課程的實(shí)施,尤其是選修課的教學(xué)必然形成阻礙。

高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)即便在沿海城市或課改成熟地區(qū)也會(huì)與理想層面的課程設(shè)計(jì)有某些出入,那么邊疆地區(qū)的情況就會(huì)稍為落后一些,或帶有更多的地方色彩。在實(shí)施中,我們?nèi)绻苷J(rèn)真研究課標(biāo),以課標(biāo)精神為統(tǒng)領(lǐng),立足現(xiàn)實(shí)條件,因地制宜,相信同樣可以邁出選修課教學(xué)可喜的一步。

三、邊疆地區(qū)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的探索

《課標(biāo)》對(duì)選修課程的教學(xué)做出了宏觀的指導(dǎo),并對(duì)五個(gè)系列選修課程的教學(xué)給出了不同的指導(dǎo)意見。在實(shí)際操作中,邊疆地區(qū)的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)是怎樣開展的?下面以人教版語(yǔ)文選修教材的教學(xué)為例,談?wù)勥@期間的探索之路。

1.用好選修教材,合理取舍教材

選修課程實(shí)施的難點(diǎn)在于教學(xué)的組織和開展,基于上述對(duì)邊疆地區(qū)教育資源狀況的簡(jiǎn)要分析,語(yǔ)文選修I宜立足用好選修教材;有條件開設(shè)選修Ⅱ的學(xué)校,則可以視學(xué)生需要和特點(diǎn)開設(shè)若干補(bǔ)充性或拓展性課程,供學(xué)生自選, 論文再通過(guò)學(xué)生跑班的形式實(shí)施授課,但選修Ⅱ的實(shí)施會(huì)受很多因素制約,目前基本處于嘗試階段,能邁出第一步就算不錯(cuò)了。所以,高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)一般側(cè)重于選修I。按照選修課程五個(gè)系列的設(shè)計(jì),目前選修課程的設(shè)置如下表。

按照《課標(biāo)》“對(duì)于希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生,建議從五個(gè)系列的選修課程中任意選修4個(gè)模塊,獲得8學(xué)分”的精神,學(xué)校一般都從上表的帶“”課程中選擇4門課程作為學(xué)生繼續(xù)修習(xí)的內(nèi)容。

在具體的教學(xué)中,邊疆地區(qū)適宜用好現(xiàn)成的教材,并結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生和資源情況合理取舍教材。原因有三:一是教材的開發(fā)首先要落實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,切忌隨意和不成熟,人教社組織編寫的這些選修課程“既有總體規(guī)劃,又從不同側(cè)面‘盤活’語(yǔ)文教學(xué)資源,以課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道,同時(shí)又注意引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活,溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,為學(xué)生提供更加廣闊的 語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間”,我們?cè)趯?shí)際操作中不必舍近求遠(yuǎn)。二是這些教材在編寫時(shí)都注意到與現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教科書相銜接,如《中國(guó)小說(shuō)欣賞》,編者在“前言”中有這樣的表述:“本書不是‘中國(guó)小說(shuō)簡(jiǎn)史’,選文及論述時(shí),有古今,有雅俗,也有長(zhǎng)短,目的是讓你了解中國(guó)小說(shuō)的‘大致模樣’。”“若通過(guò)這門課程的修習(xí),你真的能對(duì)所選的優(yōu)秀的中國(guó)小說(shuō)有所了解,這已經(jīng)是不錯(cuò)的成績(jī)了。”三是教材在編寫時(shí)往往具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作上的靈活性,如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》的“前言”就明確:“在具體步驟的安排上,是從學(xué)習(xí)過(guò)程著眼,每章的第一項(xiàng)是‘賞析指導(dǎo)’……第二項(xiàng)是‘賞析示例’,詩(shī)歌和散文各舉一篇為例,從該章所提出的學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析,帶有舉例示范性質(zhì),供同學(xué)們參考借鑒。第三項(xiàng)‘自主賞析’是圍繞這一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供閱讀鑒賞的作品……第四項(xiàng)‘推薦作品’是推薦給同學(xué)們與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一些作品,供課外閱讀之用。”這種富于梯度的操作設(shè)置,就是說(shuō)這些所選的篇目是有指導(dǎo)意義、示例意義和推薦意義之別的。我們教師在使用這些選修教材時(shí),一定要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖,切忌“眉毛胡子一把抓”,既要用好選修教材,也要合理取舍教材,對(duì)指導(dǎo)性的內(nèi)容宜重點(diǎn)教授,對(duì)示例性的內(nèi)容宜有所側(cè)重地教習(xí),對(duì)推薦性的內(nèi)容應(yīng)大膽交由學(xué)生課外選讀,教師大可作舍棄處理。當(dāng)然對(duì)不同內(nèi)容的要求,教師是可以根據(jù)學(xué)習(xí)角度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同提出一定的閱讀要求,以檢查學(xué)生自覺閱讀的落實(shí)情況與效果。邊疆地區(qū)由于各種資源不是很充足,教師的專業(yè)修養(yǎng)和視野都不能完全與發(fā)達(dá)地區(qū)相比,學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和活動(dòng)空間也有限,因而用好選修教材并合理取舍,發(fā)揮出它應(yīng)有的作用就顯得尤為重要。

2.選準(zhǔn)方法,尋求與選修課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法

雖同為選修課,但“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作,需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能;有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想,注重情感和審美的體驗(yàn);有的重在思辨和推理,強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。”課標(biāo)這段關(guān)于選修課程教學(xué)的建議,告訴我們對(duì)不同的選修課應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法,才能真正達(dá)到選修的目的。

例如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》,課標(biāo)對(duì)這一課程的要求是“精選重點(diǎn),鑒賞研讀”。教材編寫時(shí)側(cè)重以“鑒賞”為目標(biāo),詩(shī)歌和散文都分別從三方面入手,“從大處抓住跟這兩種文體本質(zhì)屬性有關(guān)的主要之點(diǎn),避免過(guò)繁過(guò)細(xì),有助于初學(xué)者掌握之用。”在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)我援疆支教的親身實(shí)踐和了解,邊疆地區(qū)的學(xué)生雖然也經(jīng)歷了初中和高中必修課程的學(xué)習(xí),但對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)仍然存在較大的困難,主要表現(xiàn)為對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容不容易理解。 論文要知道,理解是鑒賞的前提,因而教師要在授課中適當(dāng)增加“誦讀——理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)。古語(yǔ)云“讀書百遍,其義自見”,讓學(xué)生在課堂開口讀,熟讀可以幫助理解,也讓校園充滿瑯瑯書聲,這是很有必要的;從字、詞、句的理解、翻譯到詩(shī)意、文意理解,只有“讀懂”了,才能進(jìn)一步“鑒賞”;“鑒賞”是落腳點(diǎn),按教材編排,根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo),循序開展“探究詩(shī)歌的旨意”、“把握詩(shī)歌的意境”、“體會(huì)詩(shī)歌的聲韻”,“理解散文的形象性”、“把握散文的邏輯性和抒情性”、“體會(huì)散文的靈活性和趣味性”。

在教授《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí),我們可以從下面兩方面加以考慮。方法選擇,這是就單元教學(xué)而言的,以“賞析指導(dǎo)”為理論依據(jù),對(duì)單元學(xué)習(xí)作整體感知;以“賞析示例”為引領(lǐng),起提示借鑒作用;以“自主賞析”為重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)的平臺(tái),這是學(xué)生修習(xí)課程的主渠道;以“推薦作品”為拓展,這是單元學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。環(huán)節(jié)設(shè)置,這是就具體某一篇目的教學(xué)而言的,可以按“誦讀——理解——鑒賞”的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果能從方法選擇和環(huán)節(jié)設(shè)置兩方面入手進(jìn)行教學(xué),相信學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文這一選修內(nèi)容時(shí)會(huì)更有實(shí)在感和更有收獲。

再如《中國(guó)小說(shuō)欣賞》,課標(biāo)對(duì)這一系列課程的教學(xué)要求是“重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)”,教材編寫按中國(guó)小說(shuō)的話題分類,共設(shè)九個(gè)單元,每個(gè)單元重點(diǎn)討論兩部作品。教學(xué)時(shí)可以把目標(biāo)確定為:閱讀理解,例說(shuō)話題;交流分享,開闊視野。在開展課堂活動(dòng)時(shí),單元教學(xué)可以話題為綱,以課文為例子,以學(xué)生的閱讀為抓手,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)話題的探究意識(shí);具體操作時(shí),宜放手讓學(xué)生閱讀,要舍得投入閱讀的時(shí)間,在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,教師作引領(lǐng),以學(xué)生交流為平臺(tái),讓學(xué)生在自主閱讀中理解小說(shuō)的主題,分析人物形象,掌握小說(shuō)描寫人物的方法等;對(duì)學(xué)生特別熟悉或特別感興趣的話題,可以采用寫讀后感(讀書筆記)、讀書交流會(huì)的形式進(jìn)行授課,以達(dá)到“閱讀——交流——分享”的目的。教師切忌“滿堂灌”,不能為了趕進(jìn)度而用教師的“講”代替了學(xué)生的“讀”。

又如《語(yǔ)言文字應(yīng)用》,課標(biāo)的建議是“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),注重在生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在廣泛的實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。”與前面兩門課程比較,這門課程顯然是注重實(shí)踐和應(yīng)用的,因而在教授這門課程時(shí),我們就要根據(jù)這一課程特點(diǎn)選用教學(xué)方法。對(duì)于語(yǔ)言文字的發(fā)展過(guò)程和理論知識(shí)可以略講,讓學(xué)生略知即可;而對(duì)于其應(yīng)用方面,如同義詞、熟語(yǔ)等的運(yùn)用則應(yīng)正確辨析和掌握,既要讓學(xué)生懂得其意義,更要教會(huì)學(xué)生懂得正確運(yùn)用;對(duì)課文中“引子”部分,可以理解為“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié),既可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考,也可以置換為相關(guān)內(nèi)容,甚至不用;“課堂活動(dòng)”是對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的具體展開,可以用其中的例子,也可以讓學(xué)生在生活中、在學(xué)習(xí)中搜索類似的事例,這樣更能聯(lián)系生活的實(shí)際,更容易增強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的自覺性;“工具箱”是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,同時(shí),教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充某些知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)初步建立語(yǔ)言文字的知識(shí)體系;“小試身手”是課后的練習(xí)和語(yǔ)言文字的應(yīng)用,可視具體需要布置學(xué)生完成。總的來(lái)說(shuō),《語(yǔ)言文字應(yīng)用》較上述兩門課程要稍為簡(jiǎn)單,學(xué)生易學(xué)易懂,但難點(diǎn)在于正確運(yùn)用,教師在教學(xué)時(shí)可多重實(shí)踐,不拘形式。

總而言之,語(yǔ)文選修課的教學(xué)方法應(yīng)視課程本身的特點(diǎn)而定,不拘一格。同時(shí),由于選修教材的編寫往往基于某一類屬來(lái)考慮編排,教師在授課時(shí)則要有“化個(gè)體為類屬”的教學(xué)思想,使個(gè)別例子(課文)的教學(xué)能圍繞整體(單元)目標(biāo)展開,使選修課教學(xué)達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合、窺一斑而知全體,甚至觸類旁通的目的。

3.創(chuàng)設(shè)教師引領(lǐng)、學(xué)生自主的課堂教學(xué)形式

任何教學(xué),都離不開教學(xué)的呈現(xiàn)形式,語(yǔ)文選修課的教學(xué)當(dāng)然也要面對(duì)這一問(wèn)題。邊疆地區(qū)的教學(xué),普遍來(lái)說(shuō),還是停留在老師講、學(xué)生聽的層面,“灌輸型”的味道較重,這里當(dāng)然有其存在的原因,如果必修課的教學(xué)基于學(xué)生的共同基礎(chǔ)而不得不“灌輸”,那么選修課的教學(xué)就要變“講堂”為“學(xué)堂”了。如前所述,選修課重在學(xué)生個(gè)體的閱讀、鑒賞、感悟和實(shí)踐運(yùn)用,這些不是老師多么努力地“講”就能代替的,它是需要學(xué)生個(gè)體的參與和投入的,所以,我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然,“選修課的教學(xué),要按照課程目標(biāo)制訂計(jì)劃,不能因其設(shè)置靈活而凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃,也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W,脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。”(《課標(biāo)》)所以,我們提倡的課堂模式是教師引領(lǐng)、學(xué)生自主,教師起著主導(dǎo)、引導(dǎo)作用,學(xué)生起著主體、主動(dòng)作用。教師的“導(dǎo)”表現(xiàn)為課堂的組織、調(diào)控,內(nèi)容的指導(dǎo)、知識(shí)的梳理,問(wèn)題的誘導(dǎo)、方法的引導(dǎo)等;學(xué)生的“自主”表現(xiàn)為積極參與、自覺體驗(yàn)(閱讀、實(shí)踐)、學(xué)會(huì)分享和嘗試探究。無(wú)論是必修課還是選修課,新課程理念之一就是“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,“絕知此事要躬行”,選修課的教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“躬行”。立足學(xué)生,方能實(shí)現(xiàn)選修課程的價(jià)值。

4.鏈接高考,為學(xué)生高三升學(xué)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備

“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是高中語(yǔ)文新課程的性質(zhì),也就是說(shuō),無(wú)論是必修課還是選修 課,都肩負(fù)著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)的任務(wù),因而,高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)要做好鏈接高考,為學(xué)生高三升學(xué)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí),選修課的開設(shè)時(shí) 論文段一般從高中的第六學(xué)段至第九學(xué)段,即高二年級(jí)上學(xué)期的后半階段即進(jìn)入選修課的學(xué)習(xí),并延續(xù)至高三上學(xué)期的前半段時(shí)間,這時(shí)恰恰是學(xué)生高三復(fù)習(xí)備考前的一段黃金時(shí)間,教師在授課時(shí)要充分考慮到學(xué)生繼續(xù)升學(xué)的需要。例如,《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》可適當(dāng)鏈接高考的古詩(shī)文閱讀,《語(yǔ)言文字應(yīng)用》可適當(dāng)鏈接高考的語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用,《中國(guó)小說(shuō)欣賞》可適當(dāng)鏈接高考選考題中的文學(xué)作品閱讀等等。當(dāng)然,高考絕不是選修課教學(xué)的終極目標(biāo),但選修課的教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生繼續(xù)升學(xué)和日后發(fā)展的任務(wù),教師在教授選修課時(shí)宜有這方面的考慮。

四、探索中的思考

從2004年9月開始,全國(guó)目前共有20個(gè)省份進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。新疆(包括兵團(tuán))2008年9月作為第五批進(jìn)入課改的省份,至今已進(jìn)入課改的第五年。在新疆喀什下轄的邊疆地區(qū),語(yǔ)文選修課也以其“摸著石頭過(guò)河”的姿態(tài)走來(lái),其間的探索有令人振奮的足音,也有值得我們思考的地方。筆者來(lái)自首批進(jìn)入課改的廣東省,從2004年9月課改開始到2010年,經(jīng)歷了廣東的新課標(biāo)、新課程、新高考;2011年筆者來(lái)到新疆喀什,與當(dāng)?shù)乩蠋熞黄饌鋺?zhàn)新課程下的第一次新高考,之后投入新課程的選修課教學(xué)實(shí)踐。比照廣東和新疆,筆者覺得這里的語(yǔ)文選修課教學(xué)還要在以下四方面作進(jìn)一步的思考。

1.要夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

“高中語(yǔ)文的教學(xué),要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下,充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇,努力滿足其學(xué)習(xí)要求,支持其特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。”(《課標(biāo)》)這里的“語(yǔ)文課程”包括必修課程,也包括選修課程。學(xué)生在高中階段用1.25學(xué)年就完成了必修課程的學(xué)習(xí),其語(yǔ)文基礎(chǔ)有多厚實(shí)是可想而知的,所以,在選修課教學(xué)中,我們尤其要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),要立足于學(xué)生的“雙基”,這樣才能有利于學(xué)生的“個(gè)性發(fā)展”。缺乏必要的知識(shí)基礎(chǔ),個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)從談起的。

2.要立足現(xiàn)實(shí)條件,不怨天尤人

新課程帶給中學(xué)教師機(jī)遇和挑戰(zhàn),語(yǔ)文選修課程的教學(xué)更是這樣。因教材編寫、單元設(shè)置、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容等都與必修課有較大的區(qū)別,學(xué)生的認(rèn)知程度和接受程度也會(huì)因人而異,教師自身對(duì)不同選修課程的理解、熟悉情況都會(huì)有所不同。選修課的教學(xué)是有其難度,但我們要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,立足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,立足現(xiàn)實(shí)中客觀條件的限制,依據(jù)課標(biāo)和教材,尊重選修課程的特點(diǎn),不怨天不尤人,逐步推進(jìn)選修課程的實(shí)施。

3.要改變觀念,適當(dāng)增加學(xué)生的活動(dòng)量

教師要“更新觀念……在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。”教師不要總是擔(dān)心,唯恐少講一句,漏講一點(diǎn),學(xué)生就不懂,于是“滿堂灌”,孰不知這種“包辦代替”的思想是最要不得的,邊疆地區(qū)的教學(xué)更要注意克服這種思想。課堂上要適當(dāng)增加學(xué)生的活動(dòng)量,讓學(xué)生閱讀、思考、交流、碰撞,老師起必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用;課外要留足時(shí)間給學(xué)生回顧、消化以至于吸收,對(duì)學(xué)生修習(xí)中遇到的困難要做好跟蹤和講評(píng)。

4.要加強(qiáng)校本教研,通過(guò)群體力量促選修課教學(xué)質(zhì)量提升

實(shí)施新課程,需要專家引領(lǐng)、同伴互引,教師要學(xué)會(huì)“借力”,才能完善自身的教學(xué)。在邊疆地區(qū),專家引領(lǐng)式的教研畢竟條件有限,所以開展校本教研,以同伴互引的形式開展研究是最切實(shí)際的。學(xué)校內(nèi),經(jīng)過(guò)了這幾年的新課程實(shí)踐,大多數(shù)教師都接觸過(guò)選修課的教學(xué),或多或少都有自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),學(xué)校應(yīng)該充分利用自身的教師資源優(yōu)勢(shì),以教學(xué)中遇到的問(wèn)題作為校本教研的課題,甚至專門開展選修課教學(xué)的專題研究,借助教師的群體力量促進(jìn)課程實(shí)施的高效。

高中語(yǔ)文選修課程與必修課程平分語(yǔ)文課程的秋色,在未來(lái)的路上,會(huì)有更多的驚喜等著我們,也會(huì)有更多的荊棘等著我們。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,作為中學(xué)語(yǔ)文教師,在探索的道路上是最有發(fā)言權(quán)的,讓我們一起攜手,亦學(xué)亦教,邊走邊回頭,共同探索語(yǔ)文選修課程教學(xué)的真諦,做到與語(yǔ)文課程同步發(fā)展

高中語(yǔ)文論文:對(duì)高中語(yǔ)文新課改的感悟

論文關(guān)鍵詞:對(duì)聯(lián);啟示;新課改;感悟

論文摘要:高中語(yǔ)文新課改對(duì)每位一線教師都是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn),如何解讀新課改新教材,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思與總結(jié)。一節(jié)《奇妙的對(duì)聯(lián)》課的三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟,即設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性;課堂的主體是學(xué)生,要切實(shí)把課堂還給學(xué)生;提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天。可當(dāng)手中拿著高一新課程教材,腦中裝著新課程的觀點(diǎn)和理念,真正面對(duì)高一新生的時(shí)候,卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織,老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中,上了一個(gè)多月的課,困惑掙扎了這一段時(shí)間后,沒想到《奇妙的對(duì)聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示,讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來(lái)講是司空見慣的東西,如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子,好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解,學(xué)生似懂非懂,動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂,讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題。枯燥的理論講解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是,整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái),我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題,上聯(lián):孫行者;下聯(lián):——。有以下幾個(gè)答案:胡適之,韓退之,祖沖之,王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好,為什么?同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目,來(lái)了興趣,又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián),更有興趣,看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì),更是興趣大增,你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者(zhě)”是仄音,“之(zhī)”是平音,平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解,能回答上來(lái),說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了,一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”,下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”,都與行動(dòng)有關(guān),相對(duì)仗,我說(shuō)好,這就是對(duì)偶。接著,我就又問(wèn),誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下?同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“胡適之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息,便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下,突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲,我問(wèn)為什么鼓掌,不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句:“那還用說(shuō),都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái),孫悟空斗天斗地,敢于反抗;韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者;祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來(lái),設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙,有趣味。

理論知識(shí)解決了,第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上:

一代文章推——,畢生心血似——。(茅盾的兩部作品,查資料填寫)

一門父子三詞客,千古文章四大家。(涉及到哪幾個(gè)作家)

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后,答案準(zhǔn)確地寫了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn):《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容?你還了解作者哪些作品?唐宋八大家是哪幾個(gè)人物?他們的代表作是什么?連續(xù)的問(wèn)題,不但沒有讓學(xué)生感到厭倦,相反,他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪,一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備,真令人驚喜、欣慰。

整堂課的高潮還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián),相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒,情況就失控了,上聯(lián)一出,學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián),一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián),學(xué)生也不由自主地離開了座位,圍著講臺(tái),思考著,評(píng)論著,爭(zhēng)搶著,沒有了回答問(wèn)題的羞澀,沒有了課堂上的挺身端坐,取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián),雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián),如

中國(guó)字四四方方,方方正正;西洋文彎彎曲曲,曲曲折折。

平頂山頂平;青草地草青。

東升旭日山河秀;西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天;鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了,同學(xué)們還不愿離開,還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流,業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說(shuō),這節(jié)課,上得很好,如果買來(lái)紅紙與毛筆,當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫對(duì)聯(lián),豈不是錦上添花?一語(yǔ)道破天機(jī),新課改的課堂教學(xué)怎么完成?怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見,資料所看,我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子:調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主體作用,使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課,有以下幾點(diǎn)感悟:

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想,讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形色色的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì),人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案,給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間,更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),也就是說(shuō),備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生,而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生,就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮”,集體的智慧是不可估量的,每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),就會(huì)“自己動(dòng)手,豐衣足食”。提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利,智慧的火花就會(huì)開遍課堂的每一個(gè)角落。

三、語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的積累和個(gè)體的見解與感悟,不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強(qiáng)化,因此,需要拓展課堂的容量。只有讓個(gè)體去表達(dá)切身的體會(huì)、獨(dú)到的見解,才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分,學(xué)生才有真正的收獲,在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上, 乘勝追擊,拓展容量,會(huì)有意想不到的收獲。開放課堂,自主探討,不僅學(xué)生收獲很大,教師也會(huì)學(xué)到很多,而不能僅僅局限于教材和大綱。

四、新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是能力。學(xué)生既然能爭(zhēng)先恐后地在黑板上對(duì)對(duì)聯(lián),如果能夠拿來(lái)毛筆與紅紙,不就更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種文化形式的興趣與愛好?說(shuō)不定,一節(jié)課會(huì)成就一位未來(lái)的書法家,如果真是那樣,更是功德無(wú)量,我們?yōu)槭裁床贿@樣去做呢?

高中語(yǔ)文論文:高中語(yǔ)文邊緣化因素研究及措施思索

曾經(jīng),語(yǔ)文課程和語(yǔ)文課堂教學(xué),魅力無(wú)限。課文中深邃的思想、生動(dòng)的形象、精巧的構(gòu)思、連珠的妙語(yǔ),課堂上活躍的教學(xué)氣氛、精彩的師生對(duì)話、甚至激烈的爭(zhēng)論都給師生帶來(lái)無(wú)盡的美的享受。然而,在今日的高中語(yǔ)文課堂上:教師苦口婆心、條分縷析,而學(xué)生卻提不起興趣甚至無(wú)所適從。高中語(yǔ)文受重視程度不斷下降,與其他學(xué)科相比甚至有被邊緣化的危險(xiǎn)。最具人文色彩的語(yǔ)文學(xué)科何以會(huì)處于這樣一個(gè)尷尬的境地呢?本文試從原因和對(duì)策兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行淺顯的分析。

一、高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化的原因分析

1.學(xué)生因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的需求是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他們的思想認(rèn)識(shí)直接影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。而現(xiàn)在高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)問(wèn)題:(1)目標(biāo)不明確。由初中到高中,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的淺層需要已大為降低,而又不明白自己的深層需要是什么,在不清楚初高中語(yǔ)文區(qū)別的情況下,學(xué)生往往會(huì)因缺少內(nèi)在需求而失去學(xué)習(xí)興趣。(2)教考分離。就考試與教學(xué)的密切程度而言,在目前一綱多本的教學(xué)情況下,高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)幾乎對(duì)考試沒有什么直接影響,在功利性或短時(shí)效應(yīng)方面遠(yuǎn)不如其他科目,以致語(yǔ)文課堂的吸引力大大降低。

2.教材因素。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)載體,是師生雙方教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶,在語(yǔ)文教學(xué)的師生溝通中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材有兩個(gè)基本特點(diǎn):(1)經(jīng)典為主。閱讀經(jīng)典美文可以使學(xué)生廣泛深入地了解優(yōu)秀文化傳統(tǒng),提高其品位,豐富其內(nèi)涵,因而經(jīng)典文章倍受編者青睞。但經(jīng)典往往與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。現(xiàn)在的學(xué)生很難理解魯迅為什么要罵梁實(shí)秋,而至尊的賈寶玉為什么娶不到心儀的林妹妹。而經(jīng)典的作用并非強(qiáng)制閱讀與支離破碎的淺層分析所能奏效的,也非功利閱讀和快餐閱讀所能奏效的。因而一般學(xué)生很難體會(huì)到經(jīng)典之美,而無(wú)美感的閱讀只會(huì)讓人感覺枯燥,失去興趣。(2)數(shù)量偏多。以蘇教版教材為例,高中三年,必修5本,選修4-7本,還有高三整體復(fù)習(xí)的壓力等。語(yǔ)文教師大多感到時(shí)間緊、任務(wù)重,課堂教學(xué)課文的時(shí)間進(jìn)一步縮減,更沒有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行深入的感受與挖掘,語(yǔ)文之美被淹沒其中。

3.教師因素。在教學(xué)關(guān)系中,教師的教學(xué)引導(dǎo)作用十分重要。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不但在知識(shí)方面可以觸類旁通,而且常常能在教學(xué)的舞臺(tái)上游刃有余,不經(jīng)意間閃現(xiàn)教學(xué)智慧,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文廣闊的天地。而目前高中語(yǔ)文教師自身存在以下幾方面的問(wèn)題:(1)學(xué)養(yǎng)不夠。新課程的實(shí)施讓很多語(yǔ)文教師遇到了前所未有的知識(shí)和能力方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其自身學(xué)識(shí)局限成為很多教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力的桎梏。(2)觀念陳舊。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師作用認(rèn)識(shí)上。傳統(tǒng)的教師“知識(shí)權(quán)威”在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)、信息渠道多樣化的背景下收到很大的沖擊,教師“傳道授業(yè)解惑者”的身份在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的新課改背景下已轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降葘?duì)話的首席”。如何理解角色和地位的轉(zhuǎn)變,理解的程度如何對(duì)教師能否適應(yīng)新課程改革、更好履行教師的職能起著重要作用。(3)手段有限。傳統(tǒng)的一枝粉筆一張嘴的語(yǔ)文教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生需要。(4)評(píng)價(jià)偏頗。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)定高下,單一而單調(diào),這既不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、高中語(yǔ)文學(xué)科邊緣化的對(duì)策思考

1.學(xué)生方面。有興趣的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí),如何有效解決學(xué)生自身存在的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題?首先學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確。從語(yǔ)文課程性質(zhì)看,高中語(yǔ)文應(yīng)該使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過(guò)鮮活的案例讓學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”,了解高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵,明確提出不同于義務(wù)教育的課程目標(biāo)。從課程作用看,教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解語(yǔ)文的基礎(chǔ)性,了解高中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)好高中其他學(xué)科和今后發(fā)展的重要意義。其次,考學(xué)結(jié)合。回避考試談高中語(yǔ)文教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。而考試與語(yǔ)文學(xué)習(xí)也并非是矛盾的雙方,語(yǔ)文教師應(yīng)把高考的考綱要求融入到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中去。要從學(xué)生切實(shí)的需要出發(fā),去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主自覺學(xué)習(xí)的積極性,提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的吸引力。

2.教材方面。解決語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題,可以從3個(gè)方面著手:(1)教材編寫上,編寫者應(yīng)一方面從學(xué)生的時(shí)間實(shí)際出發(fā),控減數(shù)量,留出時(shí)間讓師生涵詠體驗(yàn)挖掘美感;另一方面應(yīng)從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),把經(jīng)典與現(xiàn)實(shí)相融合,編寫出時(shí)代性、人文性強(qiáng)的、充滿生活氣息的教材。(2)教材使用上,教師要站在學(xué)生的角度,通讀教材,整合單元,大膽取舍、深入挖掘、適當(dāng)延展。一些脫離實(shí)際的學(xué)生難以體會(huì)或領(lǐng)悟的文章應(yīng)不講或少講;一些內(nèi)涵豐富的文章可精講、深講。(3)教材開發(fā)上,教師一方面可以內(nèi)外聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的人生體驗(yàn),依照單元主題去選取一些鮮活的文章或材料來(lái)補(bǔ)充拓展;另一方面,可以加大地方教材和校本教材研究開發(fā)的力度,多多引來(lái)“源頭活水”,使語(yǔ)文課堂充滿生活的靈動(dòng)之氣。

3.教師方面。從某種意義上說(shuō),教師教學(xué)魅力的大小決定了一節(jié)語(yǔ)文課吸引力的大小,也在一定程度上決定了一節(jié)語(yǔ)文課的成敗。所以在教師自身方面,我們可以從以下兩個(gè)方面去努力:(1)加強(qiáng)自身理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師首先要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí),不斷更新知識(shí)體系,跟上時(shí)展;其次要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí),熟悉現(xiàn)代教育理論和規(guī)律,提高教學(xué)效率;再次要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,力求熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),全方位刺激學(xué)生的感官。(2)轉(zhuǎn)變觀念。在師生關(guān)系上,教師應(yīng)該主動(dòng)由“知識(shí)權(quán)威”向“對(duì)話伙伴”的角色轉(zhuǎn)變,積極適應(yīng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式;在教師作用上,教師應(yīng)該由奉獻(xiàn)型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變,在與學(xué)生的平等對(duì)話和學(xué)習(xí)合作中發(fā)揮自己的作用,解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題;在評(píng)價(jià)方式上,努力從過(guò)去的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)模式向以“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變,把學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合,把明確性與模糊性、過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不難看出,教師良好的個(gè)人形象、創(chuàng)新的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系、精深的業(yè)務(wù)素質(zhì)將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教師有更多的責(zé)任去努力踐行新課程的教育理念,關(guān)注學(xué)生的需要,關(guān)注教材的建設(shè),關(guān)注自身的發(fā)展。我們要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,把工具性和人文性更好地結(jié)合起來(lái),努力探索語(yǔ)文教學(xué)的新思路,努力創(chuàng)造語(yǔ)文課堂的生機(jī)與活力。

高中語(yǔ)文論文:談高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)策略的創(chuàng)新機(jī)制

在高中課程中,語(yǔ)文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)及提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。作為語(yǔ)文的重要組成部分,詩(shī)歌鑒賞不僅有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有巨大的促進(jìn)作用。新課改的逐步推行,要求學(xué)校注重審美教育。詩(shī)歌鑒賞作為語(yǔ)文審美教育的重要實(shí)施途徑,在語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比例。如何在高中語(yǔ)文中開展有效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué),就成了當(dāng)前教師亟需解決的一個(gè)問(wèn)題,以下四個(gè)方面是筆者在教學(xué)中對(duì)高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略探究。

一、整體把握詩(shī)歌主要內(nèi)容

詩(shī)歌題目通常都會(huì)較直白地透露一些信息,對(duì)學(xué)習(xí)者鑒賞詩(shī)歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別·碧云天》是送別詩(shī);王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩(shī);蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》,屬于懷古詩(shī)等。上述詩(shī)歌的題目中,都較明顯地蘊(yùn)透露了詩(shī)歌的主要情感。其中,《送友人》從題目便可容易得知詩(shī)歌主要是講述與友人分別,要表達(dá)的是依依不舍之情;《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》則通過(guò)緬懷古跡,表達(dá)自己對(duì)歷史人物的贊揚(yáng)等。因此,在鑒賞詩(shī)歌時(shí),首先要從題目入手,通過(guò)解析詩(shī)題,初步把握詩(shī)歌的整體情感傾向,為下一步的鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

二、了解詩(shī)人及詩(shī)歌寫作背景

古語(yǔ)有云“知人論世”,主要是強(qiáng)調(diào)作者與作品的關(guān)聯(lián)性,要求讀者能夠在這種聯(lián)系中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。詩(shī)歌是詩(shī)人的情感體現(xiàn),所以詩(shī)人的生平、所處背景、思想及創(chuàng)作風(fēng)格都與其詩(shī)歌創(chuàng)作有著緊密聯(lián)系。學(xué)生在鑒賞詩(shī)歌前,應(yīng)先大致了解作者的生平、思想、所處歷史背景、創(chuàng)作風(fēng)格等信息,才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌要表達(dá)的情感。因此,在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多了解一些著名詩(shī)人、詞人的文學(xué)流派、生平與思想、創(chuàng)作風(fēng)格等信息,為詩(shī)歌鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);建議學(xué)生根據(jù)流派對(duì)詩(shī)人進(jìn)行分類整理,并注意歸納總結(jié);引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)的歷史知識(shí)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。

如辛棄疾主張抗金,收復(fù)中原,但始終不得重用,故在《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中既表達(dá)了對(duì)歷史人物的贊揚(yáng),又表達(dá)了自己懷才不遇及壯志未酬的惆悵。李煜是南唐后主,從君主淪為階下囚,故在《虞美人》中既表達(dá)了對(duì)往日美好生活的懷念,又表達(dá)了詞人對(duì)故國(guó)的思念。杜甫經(jīng)歷了唐代由盛而衰的歷史,一生憂國(guó)憂民,創(chuàng)作的詩(shī)歌主要描寫真實(shí)的社會(huì)面貌,反映人民的疾苦,在不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格也有所差別。在杜甫晚年,生活顛沛流離,故在《登高》中由自然的秋寫到了人生之秋,飽含了人生苦況。詩(shī)歌往往是詩(shī)人情感宣泄的載體,掌握作者的背景、生平等重要信息,才能真正領(lǐng)悟到作者內(nèi)心的情感,并產(chǎn)生審美共鳴。

三、找詩(shī)眼,準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主題

古人創(chuàng)作詩(shī)詞講究“煉字”。因此,在詩(shī)詞中最傳神的字或詞,被稱為詩(shī)眼。它往往是全詩(shī)或詞的主旨體現(xiàn),故找準(zhǔn)詩(shī)眼也是詩(shī)歌鑒賞的重要途徑之一。一般而言,找詩(shī)眼主要有以下幾種常用方法:①抓住體現(xiàn)作者強(qiáng)烈情感的字詞,比如“問(wèn)君能有幾多愁”中的“愁”,“怎一個(gè)愁字了得”;②抓住描寫形象生動(dòng)及準(zhǔn)確的字詞,比如“銀燭吐清煙”中的“吐”;③詞類活用的字或詞,比如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”;④抓住詩(shī)中的巧妙修辭,比如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”運(yùn)用擬人手法;⑤抓虛詞,比如“親朋無(wú)一字”中的“無(wú)”、“只是朱顏改”中的“只”等。

比如,在賞析陳子昂的《春夜別友人二首(其一)》時(shí),頸聯(lián)“明月隱高樹,長(zhǎng)河沒曉天”中的“隱”“沒”便是詩(shī)眼。其中,“隱”主要寫高樹遮住了明月,“沒”主要寫銀河被淹沒在曙光中,主題即為:時(shí)光催人離別,它不會(huì)為了友人而暫停片刻,表達(dá)了與友人難分難舍的情感。

四、注意歸納常見意象,正確理解象征義

物象與情意的組合,即為意象,主要是指詩(shī)歌中既包含了人物形象、又包含了所寫景物及作者情思的形象。詩(shī)歌中的意象多種多樣,可以是景或物,可以是人;可單一,也可多個(gè)。根據(jù)物象不同而有所差異。在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),讓其對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行歸納與總結(jié),比如“月亮”多表達(dá)的是思鄉(xiāng)、思念之情;“浮云”多指漂泊的游子;“鴻雁”多指思鄉(xiāng)之情或羈旅傷感之情;“梅、竹”多指高雅、品節(jié)高尚之士;“蟬”比喻高潔等。

比如杜甫的《登高》詩(shī)中出現(xiàn)了“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木”等景物,并用了“急、高、哀、清、白”等詞語(yǔ)修飾,渲染了一種憂郁的秋意,奠定了整首詩(shī)歌的感情基調(diào);又如李清照的《聲聲慢》中出現(xiàn)了“黃花、秋風(fēng)、落雁、梧桐”等一系列景與物,渲染了一種孤寂、凄清的氣氛,表達(dá)了詞人哀愁、凄苦、悲憤的內(nèi)心世界。又如柳永的《雨霖鈴》,詞中出現(xiàn)了“楊柳、殘?jiān)隆燥L(fēng)”等意象,便可知作者要表達(dá)的是傷別情懷,感情基調(diào)是憂郁的;再如王維的《山居秋暝》,詩(shī)中出現(xiàn)了“山、雨、明月、清泉、石、蓮”等意象,描繪了一幅寧?kù)o的山水圖,寄情山水,表達(dá)了詩(shī)人的高潔情懷及對(duì)美好山林生活的向往。通過(guò)在日常生活中的積累,學(xué)生便能在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)正確把握詩(shī)中意象,實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及情感的解讀,不斷提高詩(shī)歌鑒賞的能力。

總之,詩(shī)歌鑒賞對(duì)培養(yǎng)及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使他們能把握詩(shī)題解讀要領(lǐng)和詩(shī)歌鑒賞技巧,不斷提高詩(shī)歌鑒賞能力。

高中語(yǔ)文論文:新編高中語(yǔ)文教材答問(wèn)十題

一、這次高中語(yǔ)文教材改革是從什么時(shí)候開始啟動(dòng)的？為什么要新編高中語(yǔ)文教材？語(yǔ)文教材編寫和修訂的一般程序是什么？

答：準(zhǔn)確地說(shuō)，這次教材改革，不是對(duì)現(xiàn)行教材的修訂，而是新編，是完全不同的一套教材。因?yàn)楸M管新教材仍然保留了一部分傳統(tǒng)篇目，但從教材編寫的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)到編排體系等，都與現(xiàn)行教材完全不同，也就是說(shuō)，這些課文在教材中的作用發(fā)生了變化。這次教材改革，如果從調(diào)研算起。可以說(shuō)從1993年就開始了。1995年與原國(guó)家教委制訂新大綱同步，我們就開始在廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上，制定新教材的編寫方案，并組織編寫。新教材從1997年秋季開始，在江西、山西、天津兩省一市進(jìn)行試驗(yàn)，第一輪試驗(yàn)將于今年上半年結(jié)束。編寫新教材，主要是因?yàn)楝F(xiàn)行高中語(yǔ)文教材已經(jīng)顯得陳舊了，不適應(yīng)時(shí)代的需要了，需要更新?lián)Q代。具體說(shuō)有三方面原因：一是改革開放以來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面都發(fā)生了許多重大的變化，而由于歷史的原因，現(xiàn)行教材不可避免地還留有那個(gè)時(shí)代特有的某些痕跡。比如，片面強(qiáng)調(diào)選文的政治性等等。二是過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)課文的思想教育功能，對(duì)文章本身的審美價(jià)值和文化內(nèi)涵注意不夠，這樣就導(dǎo)致個(gè)別選文缺乏美感，或藝術(shù)價(jià)值不高，難以吸引今天的高中生；三是20年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域，涌現(xiàn)出一大批已有定評(píng)的研究成果，理應(yīng)吸收進(jìn)高中語(yǔ)文教材。語(yǔ)文教學(xué)本身的研究成果，也需要教材來(lái)體現(xiàn)。我們很清楚，現(xiàn)行教材越來(lái)越引起人們的不滿，特別是對(duì)其中明顯帶有“左”的痕跡的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，作為教材的編寫者，我們和大家的心情是一樣的，要求更新教材的愿望甚至更為迫切。

教材編寫和修訂的一般程序是：首先，教育部組織有關(guān)專家制定或修訂課程計(jì)劃，再根據(jù)課程計(jì)劃制定或修訂各科的教學(xué)大綱。其次，教材編寫部門根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，擬訂出全套教材的編寫 或修訂方案。方案初定后，還要廣泛征求各方面的意見，包括高校、科研單位的有關(guān)專家、第一線的教師和各級(jí)教研部門的意見。在綜合各方面意見的基礎(chǔ)上，確定編寫方案。再次是選文，有的選文要反復(fù)多次才能最后確定。這些工作完成后，才開始具體的編寫工作。編寫時(shí)，一般每一冊(cè)教材要有幾位甚至十幾位編者參加，每位編者只編寫其中的一部分。寫出初稿后，要開統(tǒng)稿會(huì)，編寫組討論，互相提出修改意見，有時(shí)還吸收有關(guān)專家參加討論，集思廣益。編者綜合大家的意見，對(duì)自己編寫的部分進(jìn)行修改，修改定稿后，進(jìn)入審稿階段。我們實(shí)行的是三審制，責(zé)任編輯初審，編輯室主任復(fù)審，主管社領(lǐng)導(dǎo)三審。當(dāng)然，復(fù)審、三審也可以委托其他同志代審。另外，在審稿階段，除社內(nèi)三審制外，我們還有特約審稿制度，就是約請(qǐng)有關(guān)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和語(yǔ)文教育學(xué)的專家審稿。教材正式出版后，還有社內(nèi)社外兩種審讀制度，即社內(nèi)審讀室的同志和社外有關(guān)的專家分別審讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。一般文字差錯(cuò)，在第二年重印時(shí)挖改；大的改動(dòng)要等修訂時(shí)再改。

二、新教材編寫的指導(dǎo)思想是什么？

答：新教材編寫的指導(dǎo)思想主要有以下幾個(gè)方面

（一）“工具性”與“人文性”并重

由于受多方面的影響，在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練仍很盛行，忽視了語(yǔ)文課在陶冶情操、激發(fā)靈感方面的作用，失去了語(yǔ)文課獨(dú)特的魅力。新教材有意淡化技術(shù)操作層面的訓(xùn)練，改變了某些純工具性的做法。 著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。從教材編寫的指導(dǎo)思想、確定的目的任務(wù)，到課文的選取、內(nèi)容的編排，都注重教會(huì)學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具。同時(shí)，還要發(fā)揮語(yǔ)文課在育人上的功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和 對(duì)文學(xué)語(yǔ)言敏銳的感知力，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域積極探索的精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高人文素質(zhì)，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。

（二）注重選文的審美情趣和文化內(nèi)涵

我們認(rèn)為。語(yǔ)文教育固然有思想教育的功能，但還是不同于政治課或思想品德課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力為基本任務(wù)。因此，新教材的選文，注意選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如把錢鐘書、朱自清、朱光潛、王力、 呂叔湘、梁思成、楊振寧、宗白華、汪曾棋等著名作家學(xué)者的文章選進(jìn)了教材。在具體的編寫上，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的積累、感悟和熏陶。

（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

終身教育、繼續(xù)教育已逐漸成為國(guó)際公認(rèn)的教育理念。作為跨世紀(jì)的新一代公民，不會(huì)自學(xué)，就不可能具有自我發(fā)展和創(chuàng)造的潛力。基于這一認(rèn)識(shí)，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，著眼點(diǎn)不是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，教材包括課內(nèi)用的教科書和課外用的《語(yǔ)文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力培養(yǎng)目標(biāo)、提示、注釋和練習(xí)，有的還有評(píng)點(diǎn)、批語(yǔ)等資料，有利于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，為日 后的繼續(xù)自學(xué)和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益。

（四）注意發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)用書的編寫上。現(xiàn)行教材的教學(xué)參考書，比較注重對(duì)課文的分析與解說(shuō)，而不大注重提供研讀的思路和備課資料。本來(lái)是供教師備課時(shí)參考用的，由于受應(yīng)試的影響．實(shí)際上卻成了對(duì)這些課文分析的“惟一”或”標(biāo)準(zhǔn)”答案。特別是對(duì)文學(xué)作品的理解，本來(lái)就可以見仁見智，不能定于一尊，有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，而教學(xué)參考書提供了“標(biāo)準(zhǔn)”，不免失之偏頗。與新教材相配套的教師教學(xué)用書，則吸取了過(guò)去教學(xué)參考書編寫中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，重在說(shuō)明教材的編寫意圖。在課文的點(diǎn)評(píng)和鑒賞指導(dǎo)中，注意吸收語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)研究中已有定評(píng)的新成果。從當(dāng)前大多數(shù)高中語(yǔ)文教師的實(shí)際出發(fā)，既注意幫助教師解決備課中的實(shí)際困難，又注意給教師留有余地，盡量不提供結(jié)論性的東西，以利于發(fā)揮教師鉆研教材的積極性和教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)造性。

三、新大綱有什么變化？新大綱與新教材之間是一種什么樣的關(guān)系？

答：高中語(yǔ)文教學(xué)大綱是教育部組織制定的，從某種意義上說(shuō)，它是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是國(guó)家的教育方針、教育理念在教材編寫、教師培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)估等方面的綜合反映。 所以，教 材要貫徹國(guó)家的教育方針，根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫。我們叫“以綱為綱”。新大綱是1996年正式頒布實(shí)施的，1999年又作了修訂，2000年將正式頒布實(shí)施。與過(guò)去的大綱相比，新大綱主要有以下幾個(gè)方面的變化：一是語(yǔ)文教育理念的變化；二是強(qiáng)調(diào)了文學(xué)教育的作用；三是對(duì)古詩(shī)文有了更高的要求；四是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；五是對(duì)寫作和口語(yǔ)交際有了新的要求。這些在新教材中都有充分的體現(xiàn)。

四、現(xiàn)行教材是怎么統(tǒng)排的？共有多少文章？必修篇目是多少？選修篇目是多少？新教材共有多少文章？《語(yǔ)文讀本》有多少篇文章？ 新教材的編排方式是怎樣的？

答：現(xiàn)行教材基本上是以文體為中心編排的，每?jī)?cè)課文數(shù)量不等，大致每?jī)?cè)20多篇，全套教材130篇左右。那時(shí)還沒有選修課教材，也沒有單獨(dú)的課外讀本，只有一個(gè)《補(bǔ)充教材》，是根據(jù)原國(guó)家教委《中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科思想政治 教育綱要》（試用）編寫的。《補(bǔ)充教材》每學(xué)年一冊(cè)，每?jī)?cè)10多篇文章。共40來(lái)篇。新教材一般每?jī)?cè)24篇課文，全套教材共140來(lái)篇文章。《語(yǔ)文讀本》每?jī)?cè)約70篇文章，全套讀本共選有400多篇文章。

新教材的編排方式，主要有三點(diǎn)。一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三條線索并行的教材編寫體系。二是閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身的實(shí)際組織單元。比如，現(xiàn)代文的閱讀能力，就以整體感知，揣摩語(yǔ)言，理清思路，概括要點(diǎn)，篩選信息，把握文意，質(zhì)疑解難等能力培養(yǎng)目標(biāo)為線索進(jìn)行編排。文學(xué)鑒賞能力，則以詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇為線索組織單元。文言文的閱讀能力，則主要考慮語(yǔ)言的難易程度，結(jié)合時(shí)代的先后順序進(jìn)行排列。三是編寫了與教科書相配套的語(yǔ)文讀本，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀。

五、現(xiàn)行教材中文學(xué)作品的比例是多少？新教材中文學(xué)作品占多大的比例？為什么要增加文學(xué)作品的比例？實(shí)驗(yàn)課本共有多少篇文章？為什么文言文要占這么大的比例？

答：這恐怕要從我國(guó)語(yǔ)文教育走過(guò)的彎路談起。50年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文中的文學(xué)教育歷經(jīng)坎坷。50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)，文學(xué)教育曾被提到很重要的地位。60年代提出“不要把語(yǔ)文課上成文學(xué)課”，中學(xué)文學(xué)教育逐漸成為禁區(qū)。直到80年代，文學(xué)教育才又被重新提起。新教材所依據(jù)的大綱，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，教材也相應(yīng)加大了文學(xué)教育的分量，古今中外的文學(xué)作品占60％以上。我社1984年開始編寫的另一套高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，分《文言讀本》《文學(xué)讀本》《文化讀本》，也選了大量的文學(xué)作品。課文的總量比兩省一市試驗(yàn)本還要多，要求也高些，當(dāng)時(shí)是給重點(diǎn)高中編寫的。這套教材已經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)三輪，效果也很好，目前正在修訂送審。

至于在中學(xué)要不要學(xué)文言文，過(guò)去也有過(guò)多次反復(fù)。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，文言文選多了，會(huì)削弱教材的時(shí)代性。我們認(rèn)為，作為21世紀(jì)的高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的思想感情，就要盡可能多讀古代文學(xué)作品。社會(huì)的發(fā)展、進(jìn)步和現(xiàn)代化，決不能拋開我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。能夠流傳到今天的古代文學(xué)作品，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙，哺育和感染了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，還有助于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學(xué)作品約占41％。盡管如此，我們對(duì)文言文的要求，還只是誦讀、理解、背誦和重點(diǎn)掌握一些文言詞、句式。我國(guó)臺(tái)灣省的中學(xué)語(yǔ)文，不僅要求學(xué)生會(huì)讀文言文．還要能用文言文寫作，要求顯然比我們高。

六、現(xiàn)行教材中哪些文章被刪去了？改動(dòng)的幅度有多大？象《雨中登泰山》《長(zhǎng)江三日》 這樣的名篇為什么要去掉？ 60年代新聞報(bào)道的名篇《為了六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《為了的囑托》為什么要去掉？領(lǐng)袖人物的文章是如何處理的？現(xiàn)在比例是多少？以前占有多大的比例？在刪去這些文章的過(guò)程中，有過(guò)什么樣的爭(zhēng)論？

答：先說(shuō)改動(dòng)的幅度。與現(xiàn)行教材相比，新課文與老課文的比例，大約各占50％。為什么新教材要保留50％的傳統(tǒng)課文呢？主要有兩個(gè)原因：一是有些傳統(tǒng)課文完全符合新教材的指導(dǎo)思想和教學(xué)要求，又經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教學(xué)效果不錯(cuò)，我們沒有理由去掉；二是考慮教師教學(xué)的實(shí)際。如果新課文太多，將給教師備課帶來(lái)很大的困難，會(huì)直接影響教學(xué)效果，甚至有可能引發(fā)教學(xué)上的混亂。

至于選文，主要是看文章本身是不是符合選文標(biāo)準(zhǔn)。我們選文的標(biāo)準(zhǔn)主要有三條，一是思想內(nèi)容健康，二是語(yǔ)言文字規(guī)范，三是適合教學(xué)。這三條缺一不可，是充分且必要條件。新教材的選文，應(yīng)該說(shuō)力圖堅(jiān)持這三條標(biāo)準(zhǔn)。但不能反過(guò)來(lái)說(shuō)，凡沒有選進(jìn)教材的文章，都不符合這三條標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，符合這三條標(biāo)準(zhǔn)的文章很多，而教材的容量有限，不可能都編進(jìn)教材。教材選文不是評(píng)文學(xué)獎(jiǎng)，總要考慮教學(xué)實(shí)際的需要，不可能把所有的好文章都選進(jìn)教材。當(dāng)然，也可能由于我們見聞不廣，難免遺珠。我們熱誠(chéng)歡迎社會(huì)各界給我們推薦優(yōu)秀作品。曾經(jīng)選進(jìn)教材而這次沒有選的課文，主要有三種情況。一是明顯帶有過(guò)去那個(gè)時(shí)代特有的烙印的文章，今天看來(lái)稍顯陳舊，如《為了 六十一個(gè)階級(jí)弟兄》《土地》，還有初中教材曾經(jīng)選過(guò)的《海市》等。二是有的課文中的部分內(nèi)容與現(xiàn)行政策法規(guī)相抵觸，如《獵戶》，不符合珍稀動(dòng)物保護(hù)法。三是新教材有新的指導(dǎo)思想和新的教學(xué)要求，因此像《雨中登泰山》等這次沒有選進(jìn)去。這并不是文章本身有什么問(wèn)題，而是不符合新教材的指導(dǎo)思想。領(lǐng)袖人物的文章也是這樣。領(lǐng)袖人物的文章無(wú)疑都有很重要的教育意義，這次沒有選進(jìn)去，并不涉及文章本身的內(nèi)容。至于把60年代新聞報(bào)道的名篇換掉，主要是考慮有些陳舊，社會(huì)上有些意見，再說(shuō)這兩篇報(bào)道也不如夏衍的《包身工》那樣感人，這次就只保留了《包身工》，并不是我們對(duì)新聞界有什么看法。再說(shuō)這次沒選上的，不見得將來(lái)永遠(yuǎn)不選了。反之，這次選上的，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，如果不適合教學(xué)，將來(lái)也有可能被換掉。

七、魯迅作品在現(xiàn)行教材中的比例有多大？ 在新教材中的比例有多大？哪些文章被換掉了？ 增加了哪些文章？這樣做是出于什么樣的考慮？ 有過(guò)哪些爭(zhēng)論？

答：可以說(shuō)，對(duì)于魯迅作品，我們?cè)谶x文的時(shí)候壓根兒就沒有過(guò)什么爭(zhēng)論，大家的意見比較一致。我們選文的時(shí)候，只是考慮文章本身是不是符合選文標(biāo)準(zhǔn)，是不是符合教學(xué)要求，并沒有考慮魯迅的文章一定要選多少。只是編好以后，回頭一看才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)魯迅的作品還有七八篇。這次換掉的有《論費(fèi)厄潑賴應(yīng)該緩行》《文學(xué)和出汗》等，新選了《燈下漫筆》等， 《阿Q正傳》以前是節(jié)選，現(xiàn)在用了全文。

八、新教材增加了哪些方面的文章？為什么？增加科技文是出于什么樣的考慮？

答：新教材增加了一批富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品作為課文，改變了語(yǔ)文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，現(xiàn)當(dāng)代的文章，錢鐘書的 《讀》《談中國(guó)詩(shī)》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《魚化石》、王力的《辣椒》、 余光中的《鄉(xiāng)愁》、牛漢的《華南虎》、朱光潛的《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》、老舍的《斷魂槍》、 高曉聲的《陳奐生上城》、宗白華的《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、余秋雨的《道士塔》等等。

外國(guó)文章或文學(xué)作品，也突破了過(guò)去選文只注重批判現(xiàn)實(shí)主義作品的局限，注意多方位地介紹外國(guó)文學(xué)中具有一定影響的作品。比如，卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰(shuí)而鳴》、萊蒙托夫的《祖國(guó)》、華茲華斯的《孤獨(dú)的收割人》、海倫 · 凱勒的《假如給我三天光明》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》、阿瑟· 密勒的《推銷員之死》，還有房龍的《〈寬容〉序言》、馬丁·路德·金的《在林肯紀(jì)念堂前的演講》等等。

古代作品這次編選時(shí)，也比較注重作品本身所包含的 感情因素、審美情趣和文化內(nèi)涵。比 如，詩(shī)歌迷了《氓》《無(wú)衣》《靜女》《白馬篇》 《將進(jìn)酒》《兵車行》等，古文選了《祭十二郎 文》《赤壁賦》《虎丘記》，小說(shuō)選了《杜十娘怒 沉百寶箱》《寶玉挨打》《抄檢大觀園》《香菱學(xué)詩(shī)》等。另外，大綱最近又作了修訂，其中規(guī)定了要求背誦的古詩(shī)文篇目，如《逍遙游》《報(bào)任安書》《陳情表》《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》《騰王閣序》和一些古代詩(shī)詞等。其中有些詩(shī)文過(guò)去我們編入了課外用的《語(yǔ)文讀本》，沒有編進(jìn)教科書，這次修訂時(shí)將編/！/進(jìn)來(lái)。

現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，日新月異。新教材增加了科技文，也有一個(gè)導(dǎo)向作用。科技文選了楊振寧的《近代科學(xué)進(jìn)入中國(guó)的回顧與前瞻》，里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來(lái)》、王磊的《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》等，還有愛因斯坦和梁思成的文章。現(xiàn)在看還不夠，修訂時(shí)可能還會(huì)增加。

九、新教材的編定過(guò)程是怎樣的？都有哪些人參加了編寫？請(qǐng)了哪些人做顧問(wèn)？新教材在試用期間有什么反映？

答：剛才在談教材編寫的程序時(shí)說(shuō)過(guò)，編寫過(guò)程中，我們廣泛征求過(guò)各方面的意見。其中包括語(yǔ)言學(xué)界、文學(xué)界、語(yǔ)文教育界的專家的意見。當(dāng)然，這些專家，因?yàn)樗麄儽旧淼墓ぷ鞫己苊Γ瑓⑴c的程度各有不同，語(yǔ)言學(xué)界有劉堅(jiān)、王寧、徐樞、柳士鎮(zhèn)、齊沖天等，文學(xué)界有袁行霈、馮其庸、錢理群、林非、謝冕、王繼志、董衡巽、葉廷芳等，語(yǔ)文教育界有劉國(guó)正、馮鐘蕓、于漪、章熊、顧黃初、錢夢(mèng)龍、張鴻苓、歐陽(yáng)代娜、張傳宗、朱燚等。編寫人員除我們編輯室的同志外，還有一些第一線的中學(xué)特級(jí)、高級(jí)教師。至于征求過(guò)意見的教師和教研員，更是不計(jì)其數(shù)了。

新教材在兩省一市試驗(yàn)以來(lái)，受到專家、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。認(rèn)為新教材緊扣新大綱，貫徹了素質(zhì)教育的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高文化品位，是建國(guó)以來(lái)編寫得最成功的一套高中語(yǔ)文教材。當(dāng)然，并不是說(shuō)這套教材就很好了，恰恰相反，這套教材還有許多不盡如人意、有待改進(jìn)的地方。目前我們正在根據(jù)新修訂的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的精神，對(duì)新教材進(jìn)行修訂，以便精益求精，進(jìn)一步完善提高。

十、現(xiàn)行教材什么時(shí)候停止使用？新教材的發(fā)行是什么樣的原則？“多綱多本”如何實(shí)現(xiàn)？ 教材多樣化的方針體現(xiàn)了一種什么樣的趨勢(shì)？ 未來(lái)教材的改編有什么樣的規(guī)劃？

答：根據(jù)教育部的統(tǒng)一部署，新教材從2000年秋季開始在全國(guó)推廣使用。具體步驟是逐冊(cè)替換，也就是說(shuō)，2000年秋季入學(xué)的高中一年級(jí)新生使用新教材，二年級(jí)、三年級(jí)仍使用現(xiàn)行教材。明年春季用新教材的第二冊(cè)，這樣依次類推，直到2002年全套教材替換完畢。

我國(guó)教材建設(shè)上的“一綱多本”早已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。目前經(jīng)過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)正式審查通過(guò)的初中語(yǔ)文教材已有13套，正在實(shí)驗(yàn)的也有若干套。“多綱多本”也已實(shí)現(xiàn)，只是目前還僅限于上海和浙江。上海、浙江，尤其是上海，作為教育改革試點(diǎn)地區(qū)，經(jīng)教育部同意，從制訂課程計(jì)劃、編制大綱、編寫教材到高考命題，都是單獨(dú)搞的。

有一種觀點(diǎn)，好像一說(shuō)“一綱多本”就對(duì)人教社有什么不利，我個(gè)人不這么看。這與新教材的發(fā)行也有關(guān)系。我認(rèn)為，教材市場(chǎng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，總是一件好事，至少利大于弊。站在人教社的角度，如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)看教材建設(shè)事業(yè)，也應(yīng)該是這樣。因?yàn)橛芯範(fàn)幉艜?huì)有壓力，有壓力才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力才會(huì)有活力。依我看，現(xiàn)在教材品種不是多了，而是少了，全國(guó)這么大， 高中語(yǔ)文教材才有那么幾套，不利于提高編寫質(zhì)量。當(dāng)然，教材品種多了，形成了競(jìng)爭(zhēng)，還有個(gè)怎樣引導(dǎo)的問(wèn)題。真正的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該是在編寫質(zhì)量、價(jià)格、售后服務(wù)等方面的竟?fàn)帲@才是公平競(jìng)爭(zhēng)，不能像有些地方靠地方保護(hù)主義，靠人情關(guān)系和回扣搞競(jìng)爭(zhēng)，那是一種無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)。 一旦公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制真正建立起來(lái)，我對(duì)人教社的中學(xué)語(yǔ)文教材充滿信心。

至于未來(lái)教材的改編，現(xiàn)在還談不到有什么規(guī)劃。但有一點(diǎn)是明確的，編寫教材是一件非常嚴(yán)肅的事情，不可能一蹴而就，想變就變。教師也不希望教材老是變來(lái)變?nèi)ァＨ绻兓嗵欤瑢⒔o實(shí)際教學(xué)帶來(lái)不利的影響。教材總要保持一定的穩(wěn)定性。

高中語(yǔ)文論文:談高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育的路徑創(chuàng)新

美育教育不同于其他學(xué)科的教育,教授的并非是加減乘除這種可以明確說(shuō)明的理論知識(shí),而是一種不可言喻只能意會(huì)的感性陶冶。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)代高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求,美育教育便是其中之一。語(yǔ)文教材當(dāng)中很多課文都是經(jīng)典文學(xué)的節(jié)選,課文本身就具有非常高的欣賞價(jià)值和美育價(jià)值。然而現(xiàn)在很多老師沒有正確的認(rèn)識(shí)到美育教育的真正內(nèi)涵,只是認(rèn)為所謂美育教育就是讓學(xué)生們認(rèn)真的閱讀課文,沒有認(rèn)識(shí)到高中生受到人生經(jīng)歷以及理解能力的限制,還無(wú)法真正地體會(huì)到課文當(dāng)中的內(nèi)容,老師只有用自己的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生了解這個(gè)文章才能使學(xué)生真正的受到美的教育。另外,還有老師認(rèn)為只需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本里的知識(shí)就足夠,但實(shí)際上并非如此,課文中的美只是一部分,受到課文容量的限制,編者只能節(jié)選其中的一部分,或者從各種類型的文章當(dāng)中挑選出合適的內(nèi)容納入到教材當(dāng)中,很多優(yōu)秀的作品并未被納入其中,所以老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生打開視野,增加閱讀量,從而從更多文學(xué)作品中吸取更多的美。

一、古典詩(shī)詞——高中語(yǔ)文美育極具潛質(zhì)的切入點(diǎn)

(一)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的教學(xué)要求實(shí)施美育

隨著我國(guó)課改的不斷推進(jìn),現(xiàn)行的高中語(yǔ)文課標(biāo)當(dāng)中對(duì)古典詩(shī)詞有著明確的課程目標(biāo),即通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí),陶冶學(xué)生們的情操,豐富學(xué)生的情感,使他們養(yǎng)成高尚的審美情趣,提高自身的文化修養(yǎng)。而且自從我國(guó)語(yǔ)文課本將古典詩(shī)詞納入教學(xué)范圍之后,其在教材中的比重也在不斷增加,且在高考中古詩(shī)詞鑒賞的考試范圍和考試難度也在不斷加大。要想能夠在考試當(dāng)中在這一部分拿到相對(duì)的高分,學(xué)生必須對(duì)古詩(shī)詞具有一定的鑒賞能力,所以高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力。

(二)古典詩(shī)詞中的美是美育研究不可或缺的部分

中國(guó)的古典詩(shī)詞作品十分豐富,且成就非常高,在我國(guó)乃至世界文學(xué)史上都占據(jù)著非常重要的地位,不論是春秋時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》、漢代的樂(lè)府還是唐詩(shī)宋詞,都對(duì)前代詩(shī)詞具有一定的傳承,并在前代文章精華的基礎(chǔ)上又有一定的發(fā)展,經(jīng)過(guò)千百年的反復(fù)錘煉形成了別具特色的中國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)。在我國(guó)的古典詩(shī)歌當(dāng)中,既能看到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿,也能看到作者對(duì)夢(mèng)想的追求,對(duì)國(guó)家的熱愛以及對(duì)民族的興衰感慨成為無(wú)數(shù)詩(shī)歌當(dāng)中的主題,另外詩(shī)歌所具有的深遠(yuǎn)意境和整齊的韻律也帶給了讀者別樣的感受,這些都為美育教學(xué)提供了必要的素材,成為語(yǔ)文美育教學(xué)中繞不開的一部分。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞美育的實(shí)施策略

(一)教師主導(dǎo)性的發(fā)揮

受到學(xué)生年齡和閱歷的限制,很多學(xué)生還無(wú)法真正地理解古典詩(shī)歌當(dāng)中作者想要表達(dá)的內(nèi)容,這時(shí)老師的引導(dǎo)便顯得格外重要。例如在講解杜甫的《詠懷古跡五首》的時(shí)候,就要向?qū)W生們說(shuō)明這幾首詩(shī)的背景,以及杜甫的生平,當(dāng)仕途不順的杜甫來(lái)到三峽一帶,看到庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮等人在此留下的古跡,想起他們的事跡,不由得贊頌了他們的學(xué)問(wèn)和品行,并通過(guò)他們的壯志未酬聯(lián)想到自身的顛沛流離,抒發(fā)了杜甫生不逢時(shí)的感慨和悲哀。當(dāng)學(xué)生們了解到這些背景之后,便可以更身臨其境的去感受這些古詩(shī)詞的魅力,從而加深他們對(duì)詩(shī)詞美的感悟,以及作者所描述的人生感悟?qū)ψ陨淼挠绊?從而形成真正的美的教育。

(二)用現(xiàn)代技術(shù)豐富古典詩(shī)詞美育教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,老師在傳承以往語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中精華的基礎(chǔ)上,可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來(lái)豐富古典詩(shī)詞教學(xué)。在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和感受中,朗讀是非常重要的一部分,但很多老師無(wú)法很好地表現(xiàn)出詩(shī)詞的精髓,這時(shí)便可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上搜索到專業(yè)朗讀人員所誦讀的詩(shī)詞,從而播放給學(xué)生們聽,尤其是帶有配樂(lè)的誦讀音頻,可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的感情,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的意境,幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞的主題,把握詩(shī)詞美的精髓。

(三)用生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)豐富古典詩(shī)詞美育教學(xué)

教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的,所以當(dāng)有教學(xué)需要的時(shí)候,老師們可以用豐富多變的教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)美育教學(xué)效果,提高學(xué)生對(duì)美的理解。例如,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的流傳,很多詩(shī)詞被配上了美妙的音樂(lè),從而使詩(shī)詞成為了歌曲,較為成熟的有蘇東坡的《水調(diào)歌頭》、李煜的《虞美人》等。音樂(lè)是一種生動(dòng)的語(yǔ)言,也是美的事物的一種,所以將這些詩(shī)詞配上配樂(lè),更有助于幫助學(xué)生對(duì)作品中美的理解。另外,對(duì)于詩(shī)詞當(dāng)中的一些敘事詩(shī),學(xué)生們可以將其排成小話劇進(jìn)行表演,學(xué)生們?cè)谂啪氝^(guò)程中可以反復(fù)揣摩詩(shī)中的故事,加深他們對(duì)詩(shī)詞中美的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高中古典詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行美育研究是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的組成部分,老師要重視詩(shī)詞更要重視其中的美育教學(xué),在日常教學(xué)中,老師可以通過(guò)自身對(duì)詩(shī)詞的理解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,還可以通過(guò)各種先進(jìn)設(shè)備輔助教學(xué),另外也可以將各種活動(dòng)加入日常教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生更好的理解詩(shī)詞,更好的理解其中的美。

高中語(yǔ)文論文:現(xiàn)代文應(yīng)從高中語(yǔ)文教材中刪去

本文中，我將提出一個(gè)多年來(lái)如骨鯁在喉，而今不得不吐的建議。這個(gè)建議（如題），也許會(huì)讓語(yǔ)文教育界以至整個(gè)教育界大感意外。

讀者諸君聽我細(xì)細(xì)道來(lái)。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，從小學(xué)、初中、高中一直到大學(xué)，一以貫之，從不間斷。語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就是學(xué)校教學(xué)主科中的主科，作為母語(yǔ)，又是“文以載道”的工具，當(dāng)然無(wú)可厚非。不但在學(xué)校要學(xué)，而且要終生學(xué)習(xí)不輟。然而，作為學(xué)校教學(xué)的主科，我們是不是在教學(xué)內(nèi)容上洗削更新，作大刀闊斧的調(diào)整——減掉些什么，增加些什么？

古人云：“天下大事必作于細(xì)”，這沒有錯(cuò)。我們的現(xiàn)代文教學(xué)也遵循著這一條古訓(xùn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中左提右挈，東拉西扯，貪多務(wù)得，細(xì)大不捐。從作者簡(jiǎn)介、寫作背景，到字詞分析、結(jié)構(gòu)提綱；從寫作特色、主題思想，到歸納小結(jié)、練習(xí)題解。老師的講解洋洋灑灑，面面俱到，可謂細(xì)微之致。然而，細(xì)則細(xì)矣，學(xué)生恐怕并不領(lǐng)情。為什么？道理很簡(jiǎn)單，——你不講，同學(xué)們都看得懂。

實(shí)際上，每篇課文前面的“閱讀提示”，已把課文的精髓告訴了學(xué)生；而課文下面的“注解”，又解決了絕大多數(shù)學(xué)生的疑難。細(xì)讀全篇，包括“閱讀提示”、“注解”，學(xué)生就基本上掌握了這篇文章，還要你講什么呢？要象老師講的那樣全面詳盡地把握課文，除非是做學(xué)問(wèn)，寫讀后感。否則，基本掌握就不錯(cuò)了。天下文章那么多，你不可能，也沒必要篇篇都全面詳盡地掌握。

那么，什么情況下需要老師細(xì)講呢？對(duì)小學(xué)生，你必須細(xì)講。小學(xué)生分析能力差，需要老師指示學(xué)習(xí)的門徑。對(duì)初中生，你就應(yīng)該少講，甚至不講。對(duì)高中生，你就不必講。高中生經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年的磨礪，對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)模式已是知根知底，深諳其道。從字詞解釋到主題思想，還不是老一套？

說(shuō)實(shí)話，語(yǔ)文老師講課，離不開《語(yǔ)文教學(xué)參考書》。即使是老教師，也不敢離開“教參”亂講一通。“語(yǔ)文教參”既是教師的拐杖，又是教師的指揮棒。假如我們把“教參”的內(nèi)容充實(shí)到語(yǔ)文教材中去，把“教參”這根拐杖兼指揮棒交給學(xué)生，現(xiàn)代文的教學(xué)還用得著老師喋喋不休嗎？

有一件往事我至今仍記憶猶新。

那是12年前的一天，我的一個(gè)叫劉蘭的親戚到我家來(lái)串門，她給我講了一件有趣的事。劉蘭原是某單位的辦事員，因?yàn)槁斆髂芨桑由锨趭^好學(xué)，很得領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)。機(jī)會(huì)湊巧，單位有一個(gè)上中專的名額，領(lǐng)導(dǎo)就選中了她（她是初中畢業(yè)生）。劉蘭在中專讀書很是勤奮。一次上語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師天南海北，引經(jīng)據(jù)典，講得眉飛色舞，天花亂墜。同學(xué)們個(gè)個(gè)屏息靜氣，全神貫注聽講。對(duì)老師的講解，同學(xué)們是佩服得五體投地。下課鈴響，語(yǔ)文老師匆匆離開教室。劉蘭在擦黑板時(shí)，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一本書。一看，原來(lái)是一本《語(yǔ)文教學(xué)參考書》，她便很好奇地翻閱。讀著讀著，她驚呆了。剛才老師所講，居然和“教參”上寫的一模一樣。原來(lái)如此！語(yǔ)文老師剛才的“精彩表現(xiàn)”，原來(lái)是在給同學(xué)們背書！她一下子有了一種被欺騙的感覺，她有點(diǎn)悻悻然了……她把“教參”放進(jìn)講臺(tái)抽屜里，而沒有去還給老師，因?yàn)樗辉敢庠斐擅鎸?duì)老師時(shí)的尷尬局面。

講完這個(gè)故事后，她很鄭重地對(duì)我說(shuō)：“我也能當(dāng)語(yǔ)文老師。”我說(shuō)：“未必。你連近、現(xiàn)代分期也搞不清，你連唐宋八大家也說(shuō)不出，你連借喻、借代都分不清，你連翹舌音、后鼻音都讀不準(zhǔn)，你怎么當(dāng)語(yǔ)文老師？”我給她澆了一大盆冷水。她雖啞然，但仍心有不甘地說(shuō)：“我去買一本《語(yǔ)文教參》，就可不去聽課了。”

語(yǔ)文課上，老師講得很辛苦，究竟效果怎樣呢？一篇好端端的文章，被你這個(gè)“庖丁”（你是“良庖”“族庖”姑且不論）分解得四分五裂，支離破碎。你講得很累，同學(xué)們聽得也累。其實(shí)，從語(yǔ)文的人文性功能來(lái)看，原汁原味的文章是最好的。一篇文章就好比是一個(gè)饃，你把它嚼得稀爛后喂人，除了嬰兒，恐怕誰(shuí)都會(huì)倒胃口。正因?yàn)檫@樣，許多高中生說(shuō)：“上到語(yǔ)文課講現(xiàn)代文，聽到老師煩瑣累贅的嘮叨，就感到煩！煩！煩！”

多講少讀的結(jié)果，就是學(xué)生普遍的營(yíng)養(yǎng)不良。前幾年一則報(bào)聞：南方某大學(xué)搞了一次大學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)方面的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚：許多大學(xué)生竟然回答不出一些極平常的文學(xué)常識(shí)問(wèn)題，說(shuō)不出莎士比亞的作品，說(shuō)不清四大名著的作者。這，難道不是高中語(yǔ)文教學(xué)的敗筆嗎？

可以十分肯定的地說(shuō)，現(xiàn)在的中學(xué)生讀書少，既沒有讀過(guò)四大名著，也沒有讀過(guò)魯迅、郭沫若、茅盾、老舍，更沒有讀過(guò)巴爾扎克、莎士比亞、托爾斯泰、海明威、雨果……要說(shuō)讀過(guò)，最多在語(yǔ)文教材中片鱗半爪、蜻蜓點(diǎn)水地接觸過(guò)一些短篇或節(jié)選，離多姿多彩、包羅萬(wàn)象的文學(xué)殿堂的距離何止十萬(wàn)八千里。

是學(xué)生們不想讀嗎？非也。不是不想，而是沒時(shí)間讀。試想，一篇短短的《故都的秋》都要占用學(xué)生兩三個(gè)課時(shí)甚至更多時(shí)間——課后又是書面作業(yè)，又是熟讀背誦。加上其他科目，占盡了學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生還有余暇去暢游書籍的海洋嗎？即使有些空閑，看“閑書”會(huì)被那些正統(tǒng)的老師指責(zé)為不務(wù)“正業(yè)”。魯迅先生“大可以看看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽”的主張，許多老師不知道，或者假裝不知道。因?yàn)檫@直接關(guān)系到自己的“教學(xué)質(zhì)量”。

扯遠(yuǎn)了些，收回來(lái)，言歸正傳。

一篇現(xiàn)代文，化三個(gè)課時(shí)講完。說(shuō)到底，三個(gè)課時(shí)只學(xué)了一篇文章。這三個(gè)課時(shí)就在一篇文章的土地上耕耘，無(wú)論怎么精耕細(xì)作，也不會(huì)有多大的收獲。若讓同學(xué)們用這三個(gè)課時(shí)看多篇相類似的文章，收獲恐怕要比只讀一篇文章大得多。

譬如，學(xué)魯迅的《阿Q正傳》節(jié)選第七、八章，何不讓學(xué)生再看《阿Q正傳》全篇、再看看《狂人日記》、《孔乙己》等等；譬如，學(xué)朱自清的《荷塘月色》，何不讓學(xué)生再看看《槳聲燈影里的秦淮河》、《溫州的蹤跡》等等；學(xué)郭沫若的《爐中煤》，何不讓學(xué)生再看看《女神》、《鳳凰涅盤》、《匪徒頌》、等等；學(xué)

巴爾扎克的《守財(cái)奴》，何不讓學(xué)生再看看《高老頭》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》……新一輪課改把引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀、大量積累擺上了重要位置。這個(gè)大方向應(yīng)該是不錯(cuò)的。 毋庸諱言，本文的基本宗旨是提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)少講多讀。多少有識(shí)之士也持同樣的觀點(diǎn)。許多報(bào)刊雜志上連篇累牘地刊載文章，批評(píng)老師“講風(fēng)盛行”而學(xué)生“讀風(fēng)不起”的現(xiàn)象，并提出種種建議，如：“讀要貫穿語(yǔ)文教育的全過(guò)程”；“要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀”；“要以情導(dǎo)讀”；“讀要體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程”；“要既讓學(xué)生‘讀出’（讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神），又讓學(xué)生‘讀入’（將文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言）”等等等等。這些建議有不少是真知灼見，是經(jīng)驗(yàn)之談。然而，讓學(xué)生讀來(lái)讀去，讀入讀出的對(duì)象，僅僅是一篇短短的課文，那個(gè)讀的效果恐怕不妙。請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)愿意一遍兩遍、三遍五遍、十遍八遍地誦讀同一篇文章？對(duì)現(xiàn)代文，讓學(xué)生讀一遍可以，讀兩遍尚有熱情，讀三遍就很勉強(qiáng)，讀第四遍就反感了。一味地讀、讀、讀，老師和學(xué)生都會(huì)感到膩味，進(jìn)而生出逆反心理來(lái)。

綜上所述，高中現(xiàn)代文多講不是，多讀也難，何不把它從高中教材中刪去，高中語(yǔ)文只教古文。另外，編一本拓展性的“課外閱讀教材”（量相對(duì)大些，再大些）；并加大學(xué)校圖書室建設(shè)的投入；有條件的再開辟班級(jí)書架。總之，盡可能讓學(xué)生隨時(shí)可以得到自己所喜愛的書籍，在書山學(xué)海中恣意馳騁。

假如真如古人所說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的話，還怕學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)不能提高，還愁學(xué)生不能從容地面對(duì)高考試卷？

高中語(yǔ)文教材在刪掉現(xiàn)代文后，再適當(dāng)增加些古文。中華民族古代文學(xué)中流傳千古的華美篇章實(shí)在太多了，而我們現(xiàn)在的中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的量實(shí)在太少了。我們刪現(xiàn)代文，增古文的舉措，就能彌補(bǔ)這個(gè)缺失。這里再補(bǔ)充一句：教古文，“講”也要適度。對(duì)此，古人也有精辟的見解。清·顏元在《顏李遺書·總論諸儒講學(xué)》一文中有言：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”，說(shuō)的就是教學(xué)要注重精講多練。練習(xí)什么？練習(xí)寫作。

魯迅、周作人、郭沫若、茅盾等，他們之所以能成為一代文學(xué)巨擘，還不是從誦讀“子曰詩(shī)云”開始，經(jīng)受中國(guó)古代文學(xué)雨露的滋潤(rùn)，在打下了極其深厚扎實(shí)的文言功底的基礎(chǔ)上，千錘百煉，厚積薄發(fā)的結(jié)果么？由此可見，學(xué)好古文，加上勤于練筆，就能寫好現(xiàn)代文。

再?gòu)母呖嫉慕嵌戎v，歷年來(lái)，高考語(yǔ)文試卷中對(duì)文言文的閱讀分析占一定的比例，而這些文言文無(wú)一例外地選自語(yǔ)文教材之外。假如我們古文閱讀量少，古文底子薄，面對(duì)這一些陌生的考題就很難應(yīng)付。

目前，高中語(yǔ)文教材的現(xiàn)狀就是這樣——古文少，現(xiàn)代文多。如果刪掉現(xiàn)代文，然后大大增加古文的數(shù)量，從而擴(kuò)展學(xué)生們古文的學(xué)習(xí)面。通過(guò)努力，學(xué)生們的古文底子就會(huì)變得厚實(shí)，相應(yīng)也就增加了高考語(yǔ)文取勝的砝碼。

當(dāng)然，學(xué)古文并不純粹是為了高考，這僅僅是一個(gè)話題。一個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)如何，很大程度上就是看他的古文修養(yǎng)。作為永遠(yuǎn)的炎黃子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)我們民族的歷史文化是我們的本分。所以，我們要學(xué)好古文，寫好現(xiàn)代文。

本文所提“把現(xiàn)代文從高中語(yǔ)文教材中刪去，高中語(yǔ)文只教古文”的觀點(diǎn)，只是一己之見。也許有失偏頗，也許甚至是一種偏激。自以為有理，不知是否真有理。

真誠(chéng)地希望能得到同行們的批評(píng)。

作 者：李克東通訊地址：江蘇省啟東職業(yè)教育中心校（啟東市啟秀北路536號(hào)）郵政編碼：226200 電話：0513-3313786

高中語(yǔ)文論文:對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐論述

1.自主閱讀應(yīng)遵循的原則

第一,個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體,無(wú)論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三,提高學(xué)生閱讀能力為核心。語(yǔ)文能力的核心是閱讀能力,語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四,課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ),課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五,在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生的個(gè)人見解。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索

2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,是學(xué)好知識(shí)的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識(shí),必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先,通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問(wèn)題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢(shì),并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí),教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次,通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開始,就是使學(xué)生養(yǎng)成見到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣;此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。

2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

首先,要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛好,堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容,力求循序漸進(jìn)。其次,科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo),學(xué)生在完成這些目標(biāo)后,讓學(xué)生就自己的閱讀歷程,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見。再次,注重日積月累。閱讀是書本知識(shí)的獲得過(guò)程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí),使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。

2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式

第一,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示,自主閱讀練習(xí)題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三,提出問(wèn)題,引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,有針對(duì)性地引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間。第四,收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,以達(dá)到自主讀書的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)該不斷提高自己的閱讀教學(xué)素養(yǎng),不斷探索提高自主閱讀教學(xué)有效性的方法,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中語(yǔ)文論文:談當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題和改革意見

一是語(yǔ)文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。

二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

改革開放以來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展和社會(huì)生活的逐漸現(xiàn)代化，語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，越來(lái)越顯得不能很好適應(yīng)即將成為新世紀(jì)人才的學(xué)生在語(yǔ)文素質(zhì)，特別是語(yǔ)文能力方面的實(shí)際需要。因此近一兩年內(nèi)，各地語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教研工作者以及關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者、專家都紛紛對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出批評(píng)，強(qiáng)烈要求從素質(zhì)教育的要求出發(fā)進(jìn)行改革，乃至匯合成一個(gè)響亮的呼聲：“語(yǔ)文教學(xué)非改不可！”

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)究竟存在哪些問(wèn)題呢？我認(rèn)為主要有如下四方面“不夠”。

一是語(yǔ)文學(xué)科理論研究不夠，不同主張之間互相交換意見不夠。

從制訂語(yǔ)文教學(xué)大綱到編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，都需要以正確的學(xué)科理論為指導(dǎo)。就語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，1963年教育部制訂的《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》明確提出“語(yǔ)文是學(xué)好各門知識(shí)和從事各種工作的基本工具”，這是建國(guó)以來(lái)第一次在語(yǔ)文教學(xué)大綱里確認(rèn)語(yǔ)文具有工具性的學(xué)科理論。經(jīng)過(guò)30多年教學(xué)實(shí)踐迄今工具性仍作為語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。但工具性應(yīng)怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中、怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)中，以及怎樣體現(xiàn)在語(yǔ)文水平測(cè)試中，都還是處在不斷探索的過(guò)程。先后頒發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)任務(wù)有不同提法，多次改編和修訂的語(yǔ)文教材內(nèi)容有不同安排，每位語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中有不同掌握，乃至大大小小語(yǔ)文能力測(cè)試也各有側(cè)重點(diǎn)，這說(shuō)明怎樣從工具性出發(fā)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)還不夠明確。1996年國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司編訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)重新作了說(shuō)明：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”兩個(gè)“最重要的”講的都是工具性，語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)和工作的基本工具包含在“交際工具”里；而交際工具的內(nèi)涵擴(kuò)展為“文化載體”，這表明也是傳播文化的工具。但語(yǔ)文學(xué)科又應(yīng)怎樣體現(xiàn)文化載體的作用，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，仍然不夠明確。此外，也有人認(rèn)為語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，應(yīng)當(dāng)突出它的人文性，以人文性取代工具性。但究竟是工具性還是人文性更能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)更可作為帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本理論。這還需要作進(jìn)一步研究。語(yǔ)文學(xué)科在理論認(rèn)識(shí)上存在著不少問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題語(yǔ)文教學(xué)界各家主張不盡相同，但長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)很少開展泛討論研究。因此，應(yīng)當(dāng)提倡互相交換意見，包括對(duì)現(xiàn)行各套語(yǔ)文教材和各種教學(xué)方法的比較和評(píng)議，以逐漸求得共識(shí)。

二是對(duì)過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)改革工作科學(xué)總結(jié)不夠，特別是對(duì)歷次新編語(yǔ)文課本試驗(yàn)和修改不夠。

建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在不斷的探索和改革中，已經(jīng)積累了50年的經(jīng)驗(yàn)。深感遺憾的是，這些經(jīng)驗(yàn)卻缺少應(yīng)有的科學(xué)總結(jié)。前20年，主要有兩次大的改革。一次是1956年強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性，實(shí)行文學(xué)與漢語(yǔ)分科教學(xué)，制訂了文學(xué)教學(xué)大綱和漢語(yǔ)教學(xué)大綱，在中學(xué)階段創(chuàng)立了文學(xué)教學(xué)體系和漢語(yǔ)教學(xué)體系，分編為文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本。但試行不到兩年，只編出大部分課本，分科教學(xué)就被取消。另一次是 1963年突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，偏重讀寫能力的培養(yǎng)，制訂了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，建立了新的語(yǔ)文教學(xué)體系，編寫了新的語(yǔ)文課本。但試用也不到兩年，課本只編出小部分，編輯方針又被改變。兩次改革都未取得完整的經(jīng)驗(yàn)，也未作出一定的科學(xué)總結(jié)。中國(guó)“十年”期間，整個(gè)教育工作遭受破壞，語(yǔ)文教學(xué)也處于混亂狀態(tài)。后20年，從“撥亂反正”開始，語(yǔ)文教學(xué)在恢復(fù)一些優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，解放思想，做了進(jìn)一步的改革試驗(yàn)，直至提出“統(tǒng)一基本要求的前提下，教材實(shí)現(xiàn)多樣化”的方針。在這段時(shí)間內(nèi)，新制訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱又經(jīng)過(guò)多次修訂，全國(guó)通用語(yǔ)文教材也隨著幾經(jīng)改編，各地涌現(xiàn)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材也邊試用邊修改。但仍然很少見到一些有比較科學(xué)的總結(jié)性經(jīng)驗(yàn)公開發(fā)表或者展開討論。總起來(lái)說(shuō)，建國(guó)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革工作中一個(gè)很大的缺陷就是缺少科學(xué)總結(jié)。不對(duì)過(guò)去的改革工作進(jìn)行正反兩方面的總結(jié)，就難以對(duì)改革中的一些基本問(wèn)題提高認(rèn)識(shí)，也就不能為進(jìn)一步的研究工作和改革工作提供重要的歷史經(jīng)驗(yàn)。

再就歷次新編語(yǔ)文課本的試驗(yàn)和修改情況來(lái)說(shuō)，還存在著不夠規(guī)范的問(wèn)題。例如試驗(yàn)新編課本，往往不明確試驗(yàn)要求，不訂立切實(shí)可行的試驗(yàn)計(jì)劃，不安排對(duì)比試驗(yàn)，不研究試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不做試驗(yàn)記錄和各類統(tǒng)計(jì)，不隨時(shí)征求對(duì)試驗(yàn)課本的修改意見，以及不認(rèn)真做好階段評(píng)估和試驗(yàn)總結(jié)。這樣就把課本試驗(yàn)工作等同于一般教學(xué)工作，缺少試驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和研究精神。修改課本也往往局限于編者主觀上所能接受的或者工作難度不大的，做一些修修補(bǔ)補(bǔ)，不解決試驗(yàn)中所反映的重要問(wèn)題，不要求更多的改革和創(chuàng)新。像這樣的試驗(yàn)和修改無(wú)疑都是容易走過(guò)場(chǎng)的，不可能為教材改革孕育出真正的科學(xué)研究成果。就以50年代新編的文學(xué)課本來(lái)說(shuō)，試用時(shí)都一片叫好聲，說(shuō)是選材精當(dāng)，內(nèi)容豐富，系統(tǒng)性強(qiáng)，編排新穎，教師有教頭，學(xué)生有學(xué)頭，似乎這次改革已經(jīng)成功。但全國(guó)正式使用以后，各地反映的問(wèn)題就多起來(lái)，甚至提得越來(lái)越嚴(yán)重，很快變成一片反對(duì)聲。這就說(shuō)明這套新編課本未能從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真試驗(yàn)，也未能及時(shí)從試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)真修改。

令人欣慰的是，這次人教社編寫的，1997年起在兩省一市試驗(yàn)的高中語(yǔ)文新教材，注意了這方面的工作，已取得一定成效。

三是教學(xué)方法基本上是老一套，改革和創(chuàng)新不夠。

20多年來(lái)，隨著整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革，語(yǔ)文課教學(xué)方法也作了一些改進(jìn)。不少語(yǔ)文教師重視啟發(fā)式教學(xué)，不但教得實(shí)，而且教得活；有些教師不但研究教法，還研究學(xué)法；還有些教師注意運(yùn)用電化教學(xué)手段，近來(lái)也有把電腦搬進(jìn)課堂的。他們?cè)诓粩嗵剿骱透倪M(jìn)中，積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)。但從大面積學(xué)校來(lái)看，一般語(yǔ)文課的教學(xué)方法基本上還是老一套。例如，主要由教師講，滿堂灌；普遍采用“三大塊”教法，機(jī)械地劃分段落大意，簡(jiǎn)單地歸納中心思想，抽象地概括寫作特點(diǎn)；“三多一少”的現(xiàn)象仍然

存在，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析思想意義多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析具體內(nèi)容多了，脫離課文的語(yǔ)言文字架空分析表現(xiàn)方法多了，而相反的是，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)少了。又如，作文前缺少必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，批改作文忽視語(yǔ)言通順不通順，未能教給學(xué)生怎樣把不通的改通，怎樣從寫通到寫好。如此等等，問(wèn)題很多。至于有些教師不會(huì)說(shuō)普通話，不會(huì)朗誦，不會(huì)寫通順文章，乃至不會(huì)使用電腦，那就更增加了教法改革的困難。總之，一般語(yǔ)文教師多習(xí)慣于老一套教法，缺少改革和創(chuàng)新。為數(shù)不少的語(yǔ)文課，可以說(shuō)教得呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了不會(huì)用。這就無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重地影響語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

四是語(yǔ)文水平測(cè)試的問(wèn)題較多，特別是命題工作科學(xué)性不夠。

從平時(shí)的課堂教學(xué)到中考、會(huì)考，語(yǔ)文水平測(cè)試問(wèn)題比較突出。就讀寫聽說(shuō)四項(xiàng)來(lái)說(shuō)，聽和說(shuō)未列入測(cè)試范圍，一向是被忽視的；讀的測(cè)試最成問(wèn)題的是，增加了似是而非的選擇題，似乎是在與學(xué)生為難；寫的測(cè)試盡管變換作文方式，終因缺少合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高低往往可以隨意而定。總的情況是試題的量越來(lái)越大，所命的題越來(lái)越別出心裁，學(xué)生考得頭昏腦脹，交卷后甚至估計(jì)不出自己的成績(jī)是好是壞。

命題是個(gè)大問(wèn)題，測(cè)試能否準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文水平，在很大程度上要看所命的題是否合理。現(xiàn)在各地中考和會(huì)考，都是臨時(shí)請(qǐng)幾位教師集中在一起命題，幾個(gè)人一商量，匆忙中題目就出來(lái)了，只要試卷上不出差錯(cuò)，分?jǐn)?shù)拉得開，命題工作就算順利完成。至于考后的試卷分析，仁者見仁，智者見智，議論一陣也就過(guò)去了。這說(shuō)明命題工作缺少科學(xué)研究，也不廣泛征求意見，最明顯的是尚未建立起科學(xué)題庫(kù)作為一定的依據(jù)，因此迄今仍存在著嚴(yán)重的主觀隨意性問(wèn)題。

針對(duì)上述四方面“不夠”，以下談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的一些構(gòu)想和主張。

第一，必須進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

語(yǔ)文是一門以語(yǔ)言文字為主要教學(xué)內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它具有工具性、思想性、文學(xué)性和知識(shí)性，但基本性質(zhì)是工具性，其他性＿質(zhì)都是因?yàn)橛辛斯ぞ咝圆判纬傻摹ＵZ(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，決定語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，也就是進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的其他性質(zhì)，決定語(yǔ)文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授（包括語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、理論知識(shí)和歷史社會(huì)生活知識(shí)等文化知識(shí)）的任務(wù)。總起來(lái)說(shuō)，進(jìn)行讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，思想教育是它的重要任務(wù)，文學(xué)教學(xué)是它的特有任務(wù)，知識(shí)傳授是它的必要任務(wù)。思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都是以讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)和核心來(lái)進(jìn)行的。因此可以歸結(jié)為：語(yǔ)言教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。明確語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，并根確基本性質(zhì)與其他性質(zhì)的關(guān)系，明確性質(zhì)與任務(wù)的關(guān)系，明確基本任務(wù)與其他任務(wù)的關(guān)系，這兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”就構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)比較切合實(shí)際的理論認(rèn)識(shí)框架。

兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。其一，總結(jié)了建國(guó)以來(lái)在處理語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)問(wèn)題上的歷史經(jīng)驗(yàn)。歷史上的語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間強(qiáng)調(diào)思想性，有時(shí)強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，有時(shí)只提工具性，有時(shí)還并提知識(shí)性，但處在不同階段的不同歷史條件下，這些強(qiáng)調(diào)各有所偏，或多或少地影響當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教材和實(shí)際教學(xué)。現(xiàn)在總結(jié)出兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”，只要堅(jiān)持以工具性為基本性質(zhì)，以語(yǔ)言教學(xué)為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，正確處理三種“關(guān)系”，就有可能避免各種偏向，把語(yǔ)文教學(xué)研究和改革工作引上方向明確的軌道。其二，全面地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。語(yǔ)文教學(xué)在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上同時(shí)完成其他任務(wù)，也就是在培養(yǎng)讀寫聽說(shuō)能力的同時(shí)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及優(yōu)良的道德品質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)生活的愛美心態(tài)和一定的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新能力。這些也正是中學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行的素質(zhì)教育，全面地體現(xiàn)了素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中所能發(fā)揮的作用。因此，兩種“基本”和三種“關(guān)系”是語(yǔ)文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的可靠保證。其三，對(duì)編寫語(yǔ)文教材和進(jìn)行教學(xué)起重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文教材必須以讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言教學(xué)為主要內(nèi)容，并從語(yǔ)言教學(xué)出發(fā)兼顧其他方面教學(xué)的需要；課堂教學(xué)也必須以語(yǔ)言教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，講解課文應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字出發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容（文學(xué)形象、科學(xué)文化知識(shí)），再回到語(yǔ)言文字。這樣就能構(gòu)筑成合理的教材機(jī)制和正確的教學(xué)路子，導(dǎo)向真正的素質(zhì)教育。

第二，迫切需要研討語(yǔ)文教學(xué)面向現(xiàn)代化的兩個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

語(yǔ)文教學(xué)必須面向現(xiàn)代化，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在完成基本任務(wù)和其他任務(wù)的過(guò)程中，既要繼承和發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要注意體現(xiàn)一定的世界氣息和時(shí)代精神，也就是身教時(shí)代所當(dāng)教，學(xué)時(shí)代所當(dāng)學(xué)，能為時(shí)代所用。這里提出兩個(gè)迫切需要研討的問(wèn)題：（一）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查研究，并采取一些必要措施。例如在語(yǔ)文課本里，選編一定數(shù)量反映20年來(lái)社會(huì)變革的并可作為語(yǔ)言教學(xué)范例的名篇，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)時(shí)代并學(xué)習(xí)能 反映時(shí)代新貌的語(yǔ)言。又如寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生以《廣告法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫廣告語(yǔ)言，以《合同法》為依據(jù)學(xué)習(xí)寫合同語(yǔ)言。總起來(lái)說(shuō)，就是語(yǔ)文教材內(nèi)容必須與當(dāng)前的改革開放和實(shí)際應(yīng)用適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)。（二）語(yǔ)文教學(xué)如何適應(yīng)當(dāng)前整個(gè)社會(huì)生活信息化的需要。現(xiàn)在已處在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)和工作，開發(fā)和創(chuàng)業(yè)，都需要依靠一定的信息。語(yǔ)文教學(xué)也需要培養(yǎng)學(xué)生的信息觀念。課本里寫的是書面信息，教師講授是傳遞信息。學(xué)生學(xué)習(xí)是接受信息。無(wú)論寫的、講的或者學(xué)的，都要求有一定的新意或者有助于提高素質(zhì)的，才能成為有益的信息。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是有關(guān)語(yǔ)文信息積累、掌握和系統(tǒng)化的過(guò)程。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段方面，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教材已經(jīng)編入電腦閱讀、電腦作文，教學(xué)中也有試行網(wǎng)上聽課的。因此，我們還必須把語(yǔ)文教學(xué)信息化問(wèn)題列為當(dāng)前迫切需要研討的重要課題。

第三，建立一個(gè)具有一定科學(xué)性和比較切合實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)體系。

按照兩個(gè)“基本”和三種“關(guān)系”的理論認(rèn)識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，需要進(jìn)一步研究如何組成能體現(xiàn)這些“基本”和“關(guān)系”的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。初步設(shè)想，從初一到高三，應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為主要線索．作出有序的安排。初一著重學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言（字、詞、句、段、篇），初二著重學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式文章的語(yǔ)言（記敘、說(shuō)明、議論、抒情），初三著重學(xué)習(xí)比較淺近的文學(xué)語(yǔ)言（詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇）。初中三個(gè)年級(jí)，從學(xué)文字、學(xué)文章到學(xué)文學(xué)，也就是從語(yǔ)言的打好基礎(chǔ)、語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用到語(yǔ)言的初步提高。與這些語(yǔ)言內(nèi)容相配合，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的語(yǔ)法、邏輯和修辭知識(shí)。此外，還要學(xué)習(xí)一些文言詞語(yǔ)。高一著重訓(xùn)練語(yǔ)感、思維和語(yǔ)言表達(dá)，高二著重學(xué)習(xí)我國(guó)文學(xué)史上的名篇和古代漢語(yǔ)知識(shí)，高三著重學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品以及中外名文（非文學(xué)作品）的語(yǔ)言。高中三個(gè)年級(jí)，逐步提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。這個(gè)教學(xué)線索在各個(gè)年級(jí)里還要把不同內(nèi)容和程度的思想教育、文學(xué)教育和知識(shí)傳授都帶動(dòng)起來(lái)，并組織系統(tǒng)的應(yīng)用訓(xùn)練和初高中畢業(yè)班學(xué)生語(yǔ)文讀寫聽說(shuō)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、討論、實(shí)驗(yàn)、論證、修改，才能體現(xiàn)一定的科學(xué)性，切合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。

第四，語(yǔ)文課教學(xué)方法力求有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

當(dāng)前語(yǔ)文課教法改革的重點(diǎn)應(yīng)是，以生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，以及在語(yǔ)言方面的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。這里以舉例性質(zhì)提出幾點(diǎn)意見供參考。

l．不要機(jī)械地搬用教學(xué)參考資料講課，而應(yīng)從班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)際情況出發(fā)，研究應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生著重學(xué)些什么，怎樣才容易學(xué)，怎樣才學(xué)得有興趣，怎樣才學(xué)了有用，以及怎樣在語(yǔ)言訓(xùn)練中培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

2．增強(qiáng)信息觀念，不作脫離語(yǔ)言文字的架空分析，不重復(fù)介紹學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，不向?qū)W生提出不費(fèi)思索就能回答的問(wèn)題，不把語(yǔ)文課教成毫無(wú)信息價(jià)值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。

3．教學(xué)生朗讀，不要一律采用！“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應(yīng)當(dāng)多作指名朗讀，讓其他學(xué)生仔細(xì)聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說(shuō)相結(jié)合，也便于教師指導(dǎo)。

4．鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文和教師講解的內(nèi)容質(zhì)疑或者提出不同意見，允許學(xué)生對(duì)教師的講解作不同的理解和解答。應(yīng)該把這些看作學(xué)生能獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見解的可喜現(xiàn)象，也是課堂教學(xué)能取得成功的重要標(biāo)志。

5．每節(jié)課都應(yīng)有一些讀寫或聽說(shuō)的練習(xí)，沒有練習(xí)的教學(xué)是不完整的教學(xué)。在練習(xí)中讓學(xué)生多動(dòng)手，多獲得發(fā)揮創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

6．學(xué)生作文中有獨(dú)到見解、靈巧構(gòu)思或者生動(dòng)語(yǔ)言的，應(yīng)大加表?yè)P(yáng)并評(píng)上高分。作文能力有顯著進(jìn)步的，乃至某一次有進(jìn)步的，也要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)并適當(dāng)加分。教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往成為學(xué)生熱愛寫作和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

第五，研究語(yǔ)文測(cè)試?yán)碚摚倪M(jìn)命題工作，制訂作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并建立科學(xué)的題庫(kù)。

當(dāng)前語(yǔ)文水平測(cè)試工作需要加強(qiáng)理論研究，明確指導(dǎo)思想。主要之點(diǎn)是，應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，多測(cè)試語(yǔ)言文字的表達(dá)和語(yǔ)文知識(shí)在語(yǔ)言文字表達(dá)中的運(yùn)用，多重視學(xué)生在測(cè)試中所表現(xiàn)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。

命題工作應(yīng)做較多的改革。例如，不出偏、難、怪題，包括似是而非、與學(xué)生為難的選擇題；適當(dāng)增設(shè)一些允許有不同看法的開放式試題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)見；簡(jiǎn)化試卷結(jié)構(gòu)，壓縮試題數(shù)量，留給學(xué)生必要的思考時(shí)間；作文題不設(shè)置審題障礙，讓學(xué)生一目了然，有話可說(shuō)。此外，應(yīng)制訂科學(xué)合理的審題制度。中考和會(huì)考的試題，應(yīng)由主管領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同命題人員和專家經(jīng)過(guò)逐題討論或者論證后審定。研究和制訂出作文從寫通到寫好可以量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)作文以寫通為及格標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)考試可以側(cè)重于寫好。最后，建議由省、市有關(guān)單位籌建語(yǔ)文科學(xué)題庫(kù)，用較長(zhǎng)時(shí)間、積累經(jīng)過(guò)測(cè)試和論證的各類合格試題，陸續(xù)輸入電腦，為命題時(shí)選擇題型和研究題材提供可靠的依據(jù)。

高中語(yǔ)文論文:關(guān)于高中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)策略探討

【摘 要】生活是萬(wàn)花筒和百科全書，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)生活的學(xué)習(xí)，我們的寫作也應(yīng)是社會(huì)生活的的再現(xiàn)。因此，在高中作文教學(xué)中，注入生活的元素，讓學(xué)生感悟生活，再現(xiàn)生活，寫出內(nèi)容真實(shí)可感，生活與時(shí)代氣息濃郁的作文；讓作文教學(xué)理性回歸。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 作文教學(xué) 生活化教學(xué) 策略探討

生活即教育，而教育理應(yīng)也是生活的過(guò)程。我們讓個(gè)性思想和道德觀點(diǎn)已經(jīng)初步的高中生寫作，就應(yīng)該讓他們觀察生活、感受生活，再現(xiàn)和映照生活。因此，推進(jìn)生活化的作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生寫真情、抒真感，使得生活氣息和時(shí)代特質(zhì)精準(zhǔn)呈現(xiàn)。

一、轉(zhuǎn)換視角，讓寫作成為生活需要

我們學(xué)生一般都不喜歡寫作，總感覺自己寫不好。一讓寫作就搜腸刮肚，真真原因是他們沒有東西可寫；寫作是為了完成老師布置的作業(yè)，或是帶著功利的為了得到比較高的分。這種不是發(fā)自內(nèi)心的，不是對(duì)生活有感而發(fā)的的寫作不可能寫出優(yōu)美篇章的；而沒有興趣、沒有熱情的作文是沒有什么藝術(shù)與思想的。

我們?cè)陂喿x教學(xué)與作文教學(xué)中，要引入生活，讓學(xué)生感受生活。蘇教版高中語(yǔ)文很多優(yōu)秀的篇章都是生活呈現(xiàn)的典范之作。如史鐵生的《我與地壇》，我們可以讓學(xué)生讀讀作者筆下地壇的景致，說(shuō)說(shuō)自己的校園、家園的風(fēng)景，談?wù)勛约簩?duì)身邊環(huán)境的看法。如此，我們能在“綠色生活”“憂與愛”，甚至2013年的“探險(xiǎn)者與蝴蝶”等高考作文中都有內(nèi)容可寫。歷年高考的高分、滿分作文中就有不少寫自己身邊的環(huán)境環(huán)保的作文。因而，留心生活，從經(jīng)典作品的感受生活，對(duì)寫作業(yè)幫助莫大。

素質(zhì)教育要求我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而我們老師總是用自己角度去審看和批閱學(xué)生的作文。因此，學(xué)生只要寫一些自己的生活中負(fù)面的事件或感受，我們都要遏制。如青春期的學(xué)生寫寫朦朧的男女生的情感，寫寫對(duì)社會(huì)上一些不道德的事件的消極看法，我們老師總要提醒他們思想要健康，要積極向上。其實(shí)，生活就是真善美與假惡丑大雜燴，是可以多面觀的棱鏡。只要是學(xué)生能夠客觀而真摯抒寫的情感，我們都應(yīng)該冷靜而公允的看待，沒有必要扼殺他們的生活感受與體驗(yàn)。

二、注重引導(dǎo)，讓生活成為寫作源泉

新課程理念下高中作文教學(xué)需要與生活接軌，倡導(dǎo)學(xué)生在感悟生活中“我手寫我口”的寫作。因此，我們要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)方法，不一定非要注重怎么寫的指導(dǎo)，而應(yīng)該讓學(xué)生向生活去探究寫作的源泉；寫出個(gè)性的有靈性的作文。

1.培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活能力

大千世界是豐富多彩的，我們學(xué)生往往三點(diǎn)一線的學(xué)習(xí)，忽視或漠視了生活的風(fēng)景。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，感觸自然的魅力。一方面，讓他們注意生活中的人，如《我與地壇》學(xué)習(xí)中，我們感受到了史鐵生給他母親出的難題，那么，現(xiàn)實(shí)生活中，我們和父母總是和平相處的嗎？我們有沒有讓父母感到痛苦與失望的事情呢？你想象同齡人會(huì)給自己的父母出怎樣的難題呢？于是，親情這一永恒的話題就能激起學(xué)生生活體驗(yàn)與感悟的抒發(fā)，能夠以小見大的寫出成長(zhǎng)的煩惱。我們?cè)谏鐣?huì)生活中總會(huì)遇到一些事情，能夠折射出不同的人性；也可以從影視、報(bào)刊等媒介獲取生活的信息。這樣，我們的寫作的生活體驗(yàn)就會(huì)更有代表性。

另外，春夏秋冬的輪回，自然景象的變化都蘊(yùn)含著一定的哲理。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在景物的觀察和描寫中感悟生活，做生活的有心人，用心去觀察生活、思考、憧憬生活，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)、驚喜與陶醉。

2.提高學(xué)生體悟生活能力

生活的本身是平凡的，但蘊(yùn)含的哲理確是不平凡的，能夠發(fā)人深思的。林清玄的散文大多是生活哲理散文，我們可以從《可以預(yù)約的雪》學(xué)到生活的無(wú)常，我們?cè)鯓尤タ吹竭@樣的無(wú)常。如陳光標(biāo)先生做慈善事業(yè)重視花樣跌出，因而，有的人批評(píng)有的人贊許。如他曾經(jīng)在貴州畢節(jié)舉辦個(gè)人慈善演唱會(huì)，只要農(nóng)民聽完全場(chǎng)可領(lǐng)豬羊的活動(dòng)，是他故弄玄虛的炒作自己呢？還是有什么其他意圖呢？怎樣看待觀眾反映的“陳光標(biāo)所捐贈(zèng)豬羊紛紛感冒，已經(jīng)死亡20多頭”？如何看待民眾諷太難聽“我都比他強(qiáng)”的說(shuō)法呢？如此，我們可以就此事，讓學(xué)生深入思考，從而得出自己的觀點(diǎn)和感受。

因此，提高學(xué)生的體驗(yàn)生活的能力，一方面需要引導(dǎo)他們能夠深入的思考和辯證的看待所見的事件，力求深入地分析與理解。如此，能夠想的更深，新穎而別致；只要重視對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，我們學(xué)生的生活化寫作的能力就能得到增強(qiáng)。

3.提高學(xué)生再現(xiàn)生活能力

走進(jìn)生活、感悟生活，還需要能夠?qū)⒂|動(dòng)我們心靈的人和事或情景精彩再現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生明確寫日記、寫周記的目的，讓他們能夠?qū)懗鲎约旱那楦校诓粩鄡?yōu)化思維品質(zhì)和寫作技巧的掌握中獲得心靈凈化、情操陶冶和寫作能力的提高。當(dāng)然，學(xué)生再現(xiàn)生活，也不意味著原封不動(dòng)的實(shí)錄，應(yīng)該是注重細(xì)節(jié)，突出主題的濃縮與凝練，來(lái)源于生活，卻高于生活。注重從背景、立意、選材、情節(jié)、細(xì)節(jié)和個(gè)性表現(xiàn)與表達(dá)。

另外，在作文教學(xué)中，我們激發(fā)他們?nèi)リP(guān)注生活、重視體驗(yàn)生活。那么，他們語(yǔ)文思維能力，諸如具體形象思維，能準(zhǔn)確描寫和表現(xiàn)的能力；抽象邏輯思維，能發(fā)展的一分為二地看問(wèn)題能力；發(fā)散思維、聚合思維和創(chuàng)新思維都能夠得到訓(xùn)練和提高。

總之，新時(shí)期的高中作文教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生寫真話抒真情，需要讓學(xué)生找到寫作的源頭活水，需要我們老師引導(dǎo)和指導(dǎo)他們能夠從生活中發(fā)現(xiàn)素材，獲得真情寫作的能力。只要我們激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的熱情和興趣，那么，他們就能寫出富有生活氣息、個(gè)性體驗(yàn)的優(yōu)秀作文。

高中語(yǔ)文論文:試論自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

[論文關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)　高中　寫作教學(xué)　生活體驗(yàn)

[論文摘要]新頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是基于學(xué)生的身心發(fā)展程度及高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn),在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而提出的。語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生的生活體驗(yàn)和傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),從命題、構(gòu)思、互評(píng)階段引導(dǎo)實(shí)施。

一、自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí),是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面:一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋;三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)?修正和控制。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確宏觀教學(xué)目標(biāo)后,在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),根據(jù)自身的需要及預(yù)訂目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、方法進(jìn)行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主教學(xué)策略應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,改變傳統(tǒng)以教師和課堂為中心的依賴式學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生樹立主體意識(shí),并能根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)際情況,將自主等同于放羊,或者換湯不換藥都是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該堅(jiān)決摒棄的。應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教師的身份是組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集和利用各種教學(xué)資源,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)自主發(fā)展。

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感與交流的實(shí)踐性過(guò)程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá),盡可能減少對(duì)寫作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。為達(dá)到上述目的,筆者以寫作的流程:命題、指導(dǎo)、批改階段,結(jié)合師生的傳統(tǒng)文化背景及現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)策略。

1.命題

關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、成長(zhǎng)體驗(yàn)和心路歷程是新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的要求,讓學(xué)生通過(guò)自主寫作充實(shí)精神世界與人生境界也是題中應(yīng)有之意。因此,愿意寫、有話可寫是教師首先應(yīng)該關(guān)注的情感態(tài)度目標(biāo),那么,如何才能讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)與寫作呢?自主學(xué)習(xí)理論啟示我們,積極營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生真切體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)實(shí)際需要取材與把握要點(diǎn)。即是寫作命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。

體驗(yàn)是指在生活中親身經(jīng)歷、體驗(yàn)認(rèn)知生活與事物,借助經(jīng)驗(yàn)與直覺,感觸外物帶來(lái)的心靈震撼,以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫作建立在品味人生與生活、感受時(shí)代與關(guān)注社會(huì)的基礎(chǔ)上。學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗(yàn),好的作品之所以打動(dòng)人,就是因?yàn)槲恼碌淖肿志渚涠钾?fù)載著作者的真情實(shí)感,是作者用心用情用血在訴說(shuō),承載者作者豐富的內(nèi)心世界與情感。因此寫作教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)寫作,需要教師積極引導(dǎo),將話題引向?qū)W生的生活。

如話題作文:請(qǐng)結(jié)合生活體驗(yàn)以“飛翔”為話題。飛翔原指鳥兒扇動(dòng)翅膀翱翔,本是動(dòng)物世界的正常活動(dòng),但文章要求結(jié)合生活體驗(yàn),這就啟發(fā)我們需要由實(shí)到虛,積極拓展思維,飛翔常讓我們聯(lián)想到擺脫束縛、自由自在,還能讓我們聯(lián)想到超越、奮斗、開拓進(jìn)取,如果換位思考還可以聯(lián)想到飛翔的條件等等,可以說(shuō)可寫的內(nèi)容很多很多。可是看似空靈廣闊的話題,但是學(xué)生真正下手寫時(shí)卻常常無(wú)處動(dòng)筆。那么在自主學(xué)習(xí)策略下,教師該如何將此話題聯(lián)系到學(xué)生的生活中呢?

可以做這樣的嘗試:讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序,站起來(lái)大聲講三句話,內(nèi)容不限。這三句話可以是自己的夢(mèng)想,可以是自己的苦惱,可以評(píng)價(jià)某人某事等等,但要求真實(shí)、健康、積極、簡(jiǎn)明。教師這么做是基于高中學(xué)生的心理特點(diǎn):高中的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、思想壓力大,每個(gè)人心中都有一個(gè)我們看不到的豐富的內(nèi)心世界,若是能給他們機(jī)會(huì),給他們傾訴的機(jī)會(huì),他們肯定會(huì)敞開心扉。活動(dòng)布置以后,給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間,不要訴諸筆端,直接大聲的說(shuō)出來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后,要求學(xué)生以此次活動(dòng)為素材,寫作“飛翔”話題作文,要寫出自己的感受。這樣學(xué)生都有內(nèi)容可以寫,而且?guī)缀跏切判臐M懷地寫作,因?yàn)槿宋铩⑹录家呀?jīng)在自己的頭腦中。

由這個(gè)例子可以看出,教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,學(xué)生們置身事中,都是自己不吐不快的事情,都是自己的親身體驗(yàn),寫起來(lái)自然順暢,有情可感,從源頭上解決了“米”的問(wèn)題。

2.構(gòu)思

寫作中學(xué)生常常是有話可寫,可是難在“千言萬(wàn)語(yǔ),無(wú)處下筆”,此時(shí)就需要教師適時(shí)地導(dǎo)情、導(dǎo)理、導(dǎo)法。導(dǎo)情是指教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境或者問(wèn)題情境,激活學(xué)生的體驗(yàn),將體驗(yàn)變成表象記憶,使學(xué)生學(xué)會(huì)積極投入生活、豐富寫作素材,解決“無(wú)話寫”的問(wèn)題;導(dǎo)理是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析、歸納,將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”,教師教給學(xué)生方法,做好示范,揭示內(nèi)在規(guī)律,解決“不會(huì)寫”的問(wèn)題;導(dǎo)法即指當(dāng)學(xué)生的生活素材比較豐富,而且已經(jīng)學(xué)會(huì)歸納抽象以后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化思維,陶冶情操,錘煉語(yǔ)言,解決“寫不好”的問(wèn)題。

3.評(píng)改

高中學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ),此階段就是要夯實(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生更深入地體驗(yàn)生活、思考生活、表現(xiàn)生活。作文評(píng)改有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,激發(fā)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)與自我完善意識(shí),達(dá)到以改評(píng)促寫作的目的。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改是教師對(duì)作文進(jìn)行的技能技巧、得失優(yōu)劣的點(diǎn)評(píng),對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用有限。學(xué)生參與作文評(píng)改實(shí)際上是一個(gè)自主學(xué)習(xí)與自主構(gòu)建的過(guò)程,學(xué)生在互批互改中,主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)體系,體驗(yàn)、揣摩、修改、評(píng)價(jià)他人的文章,對(duì)同伴給自己文章所作的評(píng)價(jià)也會(huì)辯證思索,進(jìn)行深層次的修改并對(duì)自己已有的知識(shí)體系進(jìn)行再次構(gòu)建。順利的完成這一過(guò)程,毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)提高作文的寫作水平。

組織互評(píng)互改,教師頗費(fèi)心血,尤其是起始階段,教師需要范文引路、提示點(diǎn)撥、答疑解難、指導(dǎo)修正、表?yè)P(yáng)激勵(lì),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后,學(xué)生才能真正領(lǐng)略互評(píng)互改的意義,并在互評(píng)互改中得到提高。

高中語(yǔ)文論文:淺談對(duì)高中語(yǔ)文新課改的感悟

論文關(guān)鍵詞：對(duì)聯(lián)；啟示；新課改；感悟

論文摘要：高中語(yǔ)文新課改對(duì)每位一線教師都是一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思與總結(jié)。一節(jié)《奇妙的對(duì)聯(lián)》課的三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性；課堂的主體是學(xué)生，要切實(shí)把課堂還給學(xué)生；提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天。可當(dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點(diǎn)和理念，真正面對(duì)高一新生的時(shí)候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個(gè)多月的課，困惑掙扎了這一段時(shí)間后，沒想到《奇妙的對(duì)聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來(lái)講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題。枯燥的理論講解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：胡適之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說(shuō)好，這就是對(duì)偶。接著，我就又問(wèn)，誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“胡適之是一個(gè)首倡白話文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲，我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考。看來(lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋八大家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問(wèn)題，不但沒有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的高潮還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著，爭(zhēng)搶著，沒有了回答問(wèn)題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫滿了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說(shuō)，這節(jié)課，上得很好，如果買來(lái)紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形色色的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開遍課堂的每一個(gè)角落。

三、語(yǔ)文教學(xué)注重的是知識(shí)的積累和個(gè)體的見解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強(qiáng)化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個(gè)體去表達(dá)切身的體會(huì)、獨(dú)到的見解，才是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學(xué)生才有真正的收獲，在學(xué)生感興趣的問(wèn)題上，乘勝追擊，拓展容量，會(huì)有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學(xué)生收獲很大，教師也會(huì)學(xué)到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。

四、新課改倡導(dǎo)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是能力。學(xué)生既然能爭(zhēng)先恐后地在黑板上對(duì)對(duì)聯(lián)，如果能夠拿來(lái)毛筆與紅紙，不就更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種文化形式的興趣與愛好？說(shuō)不定，一節(jié)課會(huì)成就一位未來(lái)的書法家，如果真是那樣，更是功德無(wú)量，我們?yōu)槭裁床贿@樣去做呢？