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自動化本科論文:自動化專業應用型本科人才培養模式探索

摘 要：

自動化專業具有應用面寬、知識更新和拓展速度快的特點，多年來，自動化專業人才作為國家經濟建設中的急需人才，為現代化生產和科技發展起到了推動和促進作用。以蘭州工業學院自動化專業建設為例，從人才培養目標定位與專業建設思路、教學計劃制定、課程群建設、實驗室建設、學科競賽、產學研基地建設等方面，研究應用型本科自動化專業人才的培養模式，提出了自動化專業人才培養方案，并在實踐中進行了應用，并提出了自動化專業發展的幾點建議。

關鍵詞：應用型本科，；自動化專業；人才培養

蘭州工業學院是普通本科院校，畢業后直接面向社會就業的學生占多數，畢業生一般到工礦企業、科研院所從事設計、生產、運行、維護、管理等工作。我院的自動化專業人才培養定位于應用技術主導型型人才的培養，要求培養的學生具有較扎實的基礎理論和專業基礎知識、寬闊的專業知識、較強的實踐動手能力、一定的創新意識和獨立分析解決的能力，畢業后能較快地適應和勝任工作崗位。根據我院實際情況、區域經濟特點和社會需求，提出了自動化專業應用型人才的培養目標、知識結構、實踐能力培養模式、自動化專業發展的幾點建議等。

1.人才培養目標

自動化本科培養適應社會主義現代化建設和甘肅地方經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具備電工技術、電子技術、控制理論、自動檢測與儀表、信息處理、計算機技術與應用和網絡技術等領域的工程技術基礎和專業知識，具有較強的解決實際工程問題的能力，能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理等領域從事系統分析、設計、運行、科技開發及研究等方面工作的工程應用型人才。

2.理論課程體系

人才培養總體上體現知識、能力、素質協調發展的原則；課程體系遵循“實基礎、適口徑、強能力、善應用、高素質”；課程設置遵循“反映科技進展、突出工程需要、注重技術應用”的原則。

課程設置采用“兩模塊、四平臺、多方向”課程體系。 “兩模塊”為“學科基礎模塊”和“專業方向模塊”。在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“實踐課程”兩個平臺。課程體系結構及學分分配表見表1。

2.1公共課程平臺

以培養學生的綜合素養為目的，是學生學習學科專業基礎課和專業課的基礎。包括公共必修課、公共選修課及實踐環節等三個部分。公共選修課包括綜合類、理工類、管理類、人文藝術類四個類別，要求學生跨類別選修。

2.2學科課程平臺

以學生掌握學科專業基礎知識和能力為目的。按本科專業目錄中的專業類設置各專業方向必需的基礎理論與知識和基本技能系列課程，解決多個專業方向發展的需要，同時還要滿足學生不同層次發展和進一步提高的需要，為學生適應社會多變的需要打下堅實的基礎。

表1 課程體系結構及學分分配表

課程模塊課程平臺課程類別總學時理論學時實踐學時學分占總學分比例

學科基礎模塊

公共課程學科課程

必修課7485781703620%

選修課969663.3%

公共實踐64064（6周）42.2%

小計9086742344625.5%

必修課132211681548145%

專業方向模塊

專業理論課程實踐課程

必修課13612888.54.7%

選修課646442.2%

小計2102028137.2%

創新實踐646442.2%

集中實踐5765763620%

小計6406404022.2%

總計308020441036180100%

總學分180各課程課內外實驗（實踐）、公共實踐、創新實踐和集中實踐學分之和為64.75，占總學分的36%。

2.3專業理論課程平臺

以學生掌握專業知識和專業能力為目的，使學生在某個領域（方向）具有比較深入的專門知識和技能。自動化專業設置2個專業方向。每一方向的課程包括專業必修課和專業選修課；每個方向設置兩組（每組4學分）專業選修課供學生選修。

2.4實踐課程平臺

以培養學生的工程意識、實踐動手能力和創新意識為目的。由課程課內外實驗（實踐）、創新實踐和集中性實踐環節組成。

3.培養計劃實施中的幾點改革建議

3.1深化課程教學改革，加強課程群建設

自動化專業課程的設置并不是簡單的羅列，而是存在著一定的系統性和連續性。每門課程都有前續課和后續課，研究課程內在的聯系，形成條理清晰而又相互融合的專業體系是必需的。

因此，建議我校深化課程教學改革，提倡課程群建設。根據自動化專業特點，專業課程可劃分為四個課程群：（1）電工電子技術課程群，主要包括電路基礎、模擬電子技術和數字電子技術等；（2）計算機應用課程群，主要包括計算機文化基礎、C語言程序設計、微機原理及應用、單片機與接口技術、計算機控制技術、嵌入式系統開發技術和計算機網絡與通信等；（3）自動控制課程群，主要包括自動控制原理、現代控制理論、傳感器原理與檢測技術、自動化儀表與過程控制、智能控制等；（4）電機與供電系統課程群，主要包括電力電子技術、電機與拖動基礎、電氣控制與 PLC、運動控制系統和工廠供電等。

3.2實踐教學模式改革

構建應用型實踐教學體系，使實踐教學貫穿于教學全過程，在保證基本專業規格的前提下，根據不同專業類別、人才培養規格特點、專業辦學歷史、區位優勢和資源條件等，結合行業、區域經濟發展需求和國家卓越人才培養等要求，突出人才培養的專業特色和行業特色。

圖1 自動化專業實踐教學體系圖

進行實踐教學模式改革，首先是要充分重視實踐教學，把實踐能力培養看成與理論知識教育同等重要。自動化專業具有為理論性和實踐性緊密結合的特征，創新源于實踐，從培養學生的創新精神著眼，實踐教學比理論教學更為有效，更能激發學生的創造潛能。其二，針對諸如電路、模擬電子技術、數字電子技術、電機與拖動基礎等電類基礎課程的驗證性實驗，需要求學生熟練掌握，以積累實踐經驗，夯實基本技能 ；其三，在中高年級階段，

在掌握一些專業及專業基礎知識的基礎上，開設一些技能應用型試驗，使學生能夠自行完成從設計、制作、調試、測試的全部過程以鍛煉學生。其四，設置一些開放性實驗室，讓學生自我設計一些綜合的、與工程實際問題結合緊密的、具有一定研究性質的大型試驗，這類實驗并不依附于某一門具體的課程，而是多門課程知識的融合，依據學生選題的不同、興趣側重的不同具有鮮明的獨立性，可以活躍學生的創新思維，提高科研技能。其五，鼓勵和支持學生積極參加學校“第二課堂”活動，如：大學生挑戰杯大賽、電子設計大賽等，從而鍛煉他們的動手能力、創新能力以及團隊協作意識。

3.3 教學評測機制的改革

自動化專業是實踐性較強的專業，其教學評測機制要多樣性，除傳統的閉卷和開卷考試形式外，還應增加課程設計、口頭答辯、實踐操作和論文撰寫等形式，具體選擇可以根據不同課程的特點而決定。在評測的內容上，既要包含基本理論、基本知識和基本技能，更要涉及對實際問題的分析與解決 ；在評測的形式上，少一些死記硬背的客觀題，多一些主觀性、綜合性的論述題，以充分發揮學生的主觀能動性 ；在測評時間上，不要集中在課程結束時一次進行，而是在教學的中間、章節的結束之時，分期分批地進行。這樣，既可反映學生的真實水平，又能體現學生的創新能力。

4.結語

總之，設置本專業的宗旨就是要培養在自動控制產品和設備及信息技術應用領域具有本科水平的理論基礎和較強的專業操作技能，具有“思想品質好、基礎知識扎實、動手能力強”的特點，能進行自動化行業技術開發，能解決現場技術問題，能實現設計方案的大學本科層次的高級應用技術人才和管理人才。

（作者單位：蘭州工業學院 電氣工程系， 甘肅 蘭州 730050）

自動化本科論文:新增本科電氣工程及其自動化專業實踐教學體系建設與實踐

摘要：介紹了安陽工學院新增本科專業——電氣工程及其自動化實踐教學體系的建設與實施情況。通過軟硬兼施、校企聯合等方法，有效解決了在實踐體系建設中資金有限、學生實踐創新能力培養不足等問題，增強了學生的專業綜合能力。

關鍵詞：實踐教學體系；電氣工程及其自動化；應用型；綜合能力

安陽工學院（以下簡稱“我院”）于2009年開設了電氣工程及其自動化專業，并于2010開始招生。根據本科培養方案指導思想的要求，該專業以培養應用型高級工程技術人才為主，加強學生創新意識、競爭意識和適應能力的教育，注重學生綜合能力的協調發展。因此在實踐教學活動中，培養學生分析問題和解決問題的能力成為實踐教學體系的基礎與核心。實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力的關鍵環節，相對于理論教學，實踐教學更具直觀性、綜合性和創新性。電氣工程及其自動化專業是一門實踐性、應用性很強的學科，因此在培養“寬口徑”、“復合型”高級應用型人才中，實踐教學體系的建設和實施顯得尤為重要。建設一個適合本院實際情況的實踐教學體系，提升電氣自動化、電力系統的實驗/實踐水平迫在眉睫。

一、實踐教學體系建設中的問題

第一，建設電力相關實驗室要求條件十分苛刻，所需實驗設備造價昂貴，而與之矛盾的是建設資金相對不足。第二，從以往的教學經驗來看，部分驗證性實驗中實驗方法、實驗設備固定，學生只完成“連線”、“裝配”，缺乏能力培養，創新無從談起。第三，學生到企業實習，由于理論知識不夠、實踐經驗缺乏，同時多數情況下“能看不能動”，學生所學有限，效果欠佳。第四，由于地區經濟較為落后，適合作為實習實訓基地的企業較少。同時高校連年擴招，原有實踐教學合作單位容納能力有限。第五，所處地區不夠發達，政府投入高效經費有限，實習費用較低。

二、實踐教學體系建設

1.實驗室建設

（1）建設課程群試驗平臺，滿足課程需求。單一的課程實驗室存在投資大、綜合型實驗開出能力有限的弊端。為解決此問題，我院依托省級實驗示范中心先后建設“檢測技術課程群綜合實驗室”與“電力系統綜合實驗室”。其中“檢測技術課程群試驗平臺”是對“單片機技術”、“傳感器與檢測技術”、“嵌入式技術”等主要專業課程的整合與關聯，不僅滿足了課程實驗教學，也能完成相關畢業設計和課程設計。而“電力系統綜合實驗室”是對“電力系統分析”、“供電技術”、“電力系統繼電保護原理”、“電力系統自動裝置”及“電力系統微機保護”等主要專業課程實踐實驗環節的系統整合。課程群試驗平臺和綜合實驗平臺，不僅解決了資金問題，更可以將各相關課程有機聯系在一起，便利開設各種綜合型、設計性試驗，同時為學生課程設計、畢業設計等提供了硬件平臺。

（2）校企聯合，共建實驗實訓平臺。學生到企業實習，多數情況下“能看不能動”的原因主要是：理論知識不夠、實踐經驗缺乏。針對以上情況，我院與許昌中意公司共同開發建設“工業控制實訓中心”，該中心模擬中意公司實際現場環境，配置高端西門子PLC、觸摸屏、伺服控制器、步進控制器、變頻器、以太網模塊以及繼電控制等設備，并組成系統。學生可在該中心得到基本知識的學習和基本能力的訓練，然后在中意公司完成生產實習與畢業實習/設計等環節。

（3）依托仿真技術，軟硬兼施，建設仿真實驗室。在二年級開設“現代計算機技術”課程，向學生介紹ANSYS、PSPICE、MATLAB以及組態王軟件的使用方法。可在高年級時利用上述軟件在仿真實驗室開設部分關于“集散控制技術”、“自動控制技術”、“電力電子技術”、“電子技術”的綜合型、設計性仿真實驗，提高其創新能力。

（4）建立合作關系，拓寬實驗領域。電力系統實驗設備造價昂貴，而我院建設資金相對不足。在此情況下，積極與安陽電業局職工培訓中心聯系，該中心有各類電力系統設備，并且允許學員參觀與操作。我院聘請中心內部人員作為“高低壓電器”、“工廠供電”、“變電站綜合自動化”等課程的實驗指導教師，并安排部分實驗在此集中完成。這樣既解決了有關實驗難題，又提高了學生的實際動手能力，同時生產實習等部分集中實踐教學活動也可在此完成。

2.實習基地建設

本專業現有三個實習基地，分別是校內“工業控制實訓中心”、安陽電業局職工培訓中心和河南許繼集團。

“工業控制實訓中心”基地分為兩個部分：第一部分為電機繼電控制的設計、裝配實訓，主要面向經過專業課程學習，具有一定理論基礎的大三學生進行（生產實習）；第二部分為電機PLC控制、伺服電機控制、步進電機控制，主要讓大四學生進行專業訓練，部分學生的畢業實習、畢業設計也在此進行。實習項目部分按照國家職業技能培訓大綱（中級維修電工）進行，重視實踐環節的鍛煉，對于提高學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，具有很大幫助。經過該實習項目的實操訓練，每年有近半數學生通過國家維修電工中/高級考試，學生反映實習效果非常好。

河南許繼集團主要承擔部分生產實習和畢業實習的參觀學習、在崗實習教學內容，安陽電業局職工培訓中心承擔部分專業訓練的供電設備參觀、電氣設備操作內容，以及部分畢業實習的實踐教學內容。

除了校內實習基地的進一步建設與完善，還要繼續加強與安陽鋼鐵集團、安彩集團、安陽化工集團等合作單位在科研、人才培養、校外實習基地等方面的合作，特別是在卓越工程師培養計劃的協議商談中已取得巨大進展。

3.集中實踐教學環節建設

專業課程設計建設的重點是如何提高學生的綜合能力，而實現這一目標的前提是選擇合理的課程設計題目。但是傳統的課程設計題目大多較為單一，與具體的生產實際要求脫節較為嚴重，究其原因主要有兩點：沒有合適的實驗硬件條件；缺乏實踐經驗的現場指導教師。我院在具體的課程設計中，十分注重實踐性和可操作性，課程設計要求在校內實訓中心完成或由具有工業現場實踐經驗的教師現場指導完成，使學生從中汲取更多的經驗，既鍛煉了獨立思考的能力，也增強了實際操作能力。

畢業設計/實習作為重要的實踐教學環節，關鍵是要實現課題的真實性、知識的綜合性和設計的創新性。近年來，隨著電氣工程及其自動化專業學生人數的不斷增多，教師數量和畢業設計課題數量相對不足的問題日益突出。為此，我們在畢業設計課題的選擇上，要求每位畢業生的畢業設計，或結合教師的科研項目，或由實踐教學合作單位指定，或組織學生到外地公司和工廠開展畢業設計，使學生的綜合素質、創新能力得到進一步提高。電氣工程及其自動化專業集中實踐環節設置如表1所示。

三、實踐教學教材建設

通過綜合了解各兄弟院校電氣工程及其自動化專業教學、實驗方面等情況，發現近年來在綜合型/設計型實驗和集中實踐教學方面教材編寫不盡如人意。因此，我院根據不斷改進和完善的實驗設備和實習場所的情況，組織一批教學、實驗經驗豐富的教師和現場工程師編寫了相關的實驗（實習）大綱和指導書，課程設計大綱和指導書等教材，并順利投入使用。該實驗教材既能滿足實驗設備和教學實踐的要求，又能增強學生的實訓能力，使得學生的綜合設計能力和創新意識不斷得到提高。

四、結束語

經過不斷探索與錘煉，通過軟硬兼施、校企聯合等方法，建設并實踐了新增本科專業電氣工程及其自動化實踐教學體系，同時對課程建設、實踐教學基地建設等問題也進行了研究與實踐。該方法有效解決了資金有限、學生實踐創新能力培養不足等問題。該專業學生的理論知識和動手能力不斷提高，也越來越受到用人單位的一致好評。

自動化本科論文:民辦高校機械設計制造及其自動化專業本科人才培養方案的實踐探索

［摘要］文章闡述了高等教育的分類、社會人才需求、民辦高校的具體現狀，明確了民辦高校本科教育的定位及培養目標，并結合山東英才學院的實際情況，對機械設計制造及其自動化專業的人才培養方案以提高學生的職業適應能力、知識遷移能力和工程實踐能力為切入點，進行了改革探索和實踐。

一、高等教育的分類

我國著名教育家潘懋元先生指出：“高等學校的分類是一個世界性的難題，又是關系到中國高等教育能否持續發展的關鍵。目前，我國還沒有一個權威的分類方法。”在我國，受到廣泛關注和認同的高等教育分類法有兩種。

1.國際教育標準分類法。聯合國教科文組織（UNESCO）1997年公布的《國際教育標準分類法》，將教育分為3個層次、7級、3種類型。其中，第3層次中的第5級是高等教育，分為5A和5B兩種類型，如圖所示。

歸納上述第5級的教育，高等教育可分為：學術型、應用型、實用型3種類型的教育。

2.潘懋元教授分類法。依據《國際教育標準分類法》，我國高等教育可分為綜合研究型、專業性應用型和職業性技能型三類。在此基礎上，我國高等學校可分為綜合研究性研究型大學、專業性應用型大學或學院和職業性技能型的高職院校三類。

二、社會人才需求情況調查與分析

依據中國勞動力市場信息網監測中心的2010年第四季度部分城市公共就業服務機構市場供求狀況分析，106個城市中，用人單位通過公共就業服務機構招聘各類人員約478.5萬人，進入市場的求職者約473.3萬人，崗位空缺與求職人數的比率約為1.01。按行業分組的需求人數分析，制造業需求人數 131.8289萬，所占比例約為27.5%，占到總需求量的1/4還要多。按文化程度分組的供求人數分析，職高、技校、中專需求人數94.6331萬，所占比重54%，大專需求人數81.2272萬，所占比重17%，大學需求人數40.7119萬，所占比重為8.5%，由以上數據可見，職高、技校、中專、大專需求占到總需求量的70%以上，即技能型人才需求量最大。

三、應用型本科機械設計制造及其自動化專業本科人才培養方案的實踐

民辦高校從辦學條件、生源質量、師資隊伍和水平來看，都與辦學多年、文化積淀深厚的公辦本科院校有著較大的差距。因此，人才培養方案的制訂應從學生的實際出發，做到有教無類、因材施教，以應用為切入點實施教學，尊重學生興趣愛好和實踐能力的培養，走特色發展之路。

1.人才培養的目標和規格。在培養目標上，培養具備扎實的機械設計制造基礎知識與應用能力，掌握現代機械設計方法和先進制造技術，具有較強的工程實踐能力和開拓精神，能在工業生產第一線從事機械產品設計、制造、應用研究、科技開發、運行管理和相關技術工作的高級技術應用型人才。

在培養規格上，強調知識、能力和素質的協調發展。（1）在知識結構上。畢業生應具有外語、文獻檢索和科技寫作等工具性知識；具有扎實的自然科學基礎和社會科學基礎知識；掌握本專業需要的計算機、數學等專業技術基礎知識和機械學、電子學等專業知識；（2）在能力結構上。畢業生要掌握中等復雜程度零件的機械設計、制造和工藝編制的方法；具有一般機械設備安裝、調試、運行、操作和維護的能力；具有數控機床操作、編程的能力；具有獲取知識、應用知識和創新能力；具有一定的外語應用能力。（3）在素質結構上。注重培養學生熱愛祖國，遵紀守法的思想道德素質；培養學生良好的文化素質；培養學生嚴謹、扎實，富有創新精神的專業素質；培養學生良好的身心素質。

2.結合目標定位，合理制訂人才培養方案。在人才培養方案的制訂過程當中，學校必須考慮學生的就業能力、就業范圍，加強基礎理論課和專業基礎課的學習，同時考慮學科之間的交叉，培養機械類通用型本科人才，為學生的創新能力和職業適應能力培養奠定基礎，并重視實踐教學環節教學，使學生在學校就獲得工程實踐能力的基本訓練，考取國家職業資格證書。因此，學校必須對部分課程進行整合，加大實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文等實踐教學環節的力度，重構課程教學體系，同時，實踐教學環節應注重課堂內外、校內、校外的有機結合，使學生更多地接觸社會，達到人才培養目標。此外，還應重視個性化人才培養，以科技創新為導向開設選修課程，學生可以結合自己的興趣自由選擇，并開設創新實驗室，學習方向完全取決于個人的興趣，從而制定出創新型、應用型本科的人才培養方案。

3.以就業為導向，提高學生職業適應能力。學院要注重研究社會對人才的需求，及時對專業設置進行調整，提出“訂單式教育”，即社會需要怎樣的人才，學校就培養怎樣的人才。學院還根據不同專業畢業生的就業需求，積極開展“特色課程教育”，全方位增強學生的綜合能力。

4.完善課程體系，提升學生知識遷移能力。為進一步提高教學質量，滿足社會對高素質人才的要求，不斷完善課程體系，注重學生基本理論和專業技能的培養，突出學生創新精神、實踐能力和創業能力的培養。（1）課程體系的設置體現知識、能力和素質的協調發展。課程設置體現“計算機不斷線”，加大課程設計，強調機械設計理論、機械工藝和先進制造技術理論學習，并根據專業特點安排實驗實訓課程。通過實踐把理論知識進行強化，并提高學生的動手和創新能力。同時，課程體系注重課程間的相互聯系，重視精品課程建設，重點專業課程至少要達到院級優質課建設水平，課程建設在知識、能力和素質整體架構中有目標、有計劃地開展。（2）嘗試對畢業設計（論文）進行改革。為實現應用型本科的人才培養目標，學生的畢業論文內容既要包含設計又要包含制造，而且學生必須在數控機床上至少加工出畢業論文中的一個中等復雜的零件，通過畢業設計，讓學生掌握機械零件從設計到制造的全過程。

5.加強特色實踐教學環節，強化學生工程實踐能力。實踐教學是應用型本科教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生的專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。應用型本科教育的特點決定了其實施主體要建立與相關專業未來的崗位群工作現場相近的實訓場所，以便讓學生盡可能地在相近的“職場情境”中開展有針對性的專業技能訓練，進而實現培養學生處理生產現場各種實際技術問題的能力。

在課程體系框架下，將實踐教學環節劃分為實驗、課程設計和綜合實訓，實踐教學環節要與相應階段的理論教學相對應。鼓勵學生參加各種機械產品設計大賽，通過大賽，強化學生的工程實踐能力，同時也使師資隊伍得到鍛煉。鼓勵學生參與教師的科研項目，構建學研結合、層次遞進的立體化、開放式的實踐教學體系。除了校內實踐教學之外，學校還應把“注重實踐、復合培養”作為創新人才培養機制的突破口。因此逐步實現學院與行業企業的教學資源共享，教學過程共管，共同建設專業，共同建設實訓實習基地，共同確定職業標準、培養方案、課程內容和質量考核體系，讓企業專家參與人才培養方案的制訂，充分發揮行業、企業在學校建設中的重要作用，校企合作為學生實踐環節的教學提供了理想的場所。

6.構建完善的教學管理機制，保障培養方案的有效實施。以全面提高教學質量和人才培養質量為目標，建立起由組織系統、評估系統、信息系統和調控系統構成的質量監控體系，對教學質量和人才培養質量實施全過程監控。（1）組織系統。學校建立了校、院、教研室三級監控組織系統，三級組織各負其責，上下協調，運行有效。（2）評估系統。學校以各教學環節質量標準為依據，通過教學評價、教學檢查、教學督導，對教師的教學質量進行評估。（3）信息系統。教學質量信息采集主要來源于教學評價、教學檢查、教學督導活動和學生信息員報送信息以及畢業生質量跟蹤調查獲得的信息。（4）調控系統。健全的組織系統、嚴格的評估系統、暢通的信息系統，為教學質量的調控創造了條件。學校的人才培養方案執行情況及與社會需求的適應情況、學科專業建設情況、課程建設情況、教學基本設施情況、教學管理水平和效率、師德、學風等方面的問題，都可以得到及時的調控。為了保證教學質量，學校實行了“教學質量一票否決制”。明確規定，凡出現重大教學事故或在教學評價、教學檢查、教學督導中評定結果為不合格的教師，當年考核為不合格。對于嚴重不負責任、授課效果極差、學生反映強烈或連續出現嚴重教學事故的教師，取消其授課資格，聘期內不再繼續聘任其從事教學工作。對教學質量綜合評價結果差的外聘教師，取消其授課資格。

四、結束語

對機械設計制造及自動化本科專業的人才培養方案的探討與實踐，旨在提高學生的知識應用能力、工程實踐能力和職業適應能力，培養學生的團隊協作精神和創新意識，使畢業生得到社會和企業的認可，從而吸引優秀教師、優秀生源來學校工作、學習，把學校建設成一流的應用型本科大學是必然的趨勢。

自動化本科論文:機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學體系構建的多樣性

[摘 要] 構建科學、完整、系統的實踐教學體系是如今每一所高等院校需要解決的問題。從機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學體系建設（尤其是校內外實習基地的建設）中遇到的困境入手，在闡述了建立穩定的校內外實習基地必要性的基礎上，探討本專業實踐教學體系構建的多樣性，對校內外實習基地與實踐教學視頻相結合共同教學的思想做了闡述。并通過山東科技大學實踐教學體系多樣性構建的嘗試，切實提高了山東科技大學實踐教學的質量。

[關鍵詞] 本科教學；實踐教學體系；實習基地；多樣性

近幾年，機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學越來越受到各理工科院校的重視。實踐教學[1,2]是機械設計制造及其自動化專業的重要教學組成部分，是教學過程中不可代替的重要環節。由于機械設計制造及其自動化專業的實用性和可操作性很強，因此構建科學、完整、系統的實踐教學體系顯得尤為必要和重要。

1 實踐教學體系建設的困境及原因分析

隨著我國經濟體制改革的不斷推進以及各大高校不斷擴招，近年來高校在實踐教學體系建設與管理中遇到了諸多困難，使實踐教學的質量和效果大打折扣，直接影響了高校人才培養目標的實現[3]。筆者結合山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學經歷，就該專業實踐教學體系建設中存在的問題及原因作如下介紹。

1.1 對實踐教學的重視不夠

目前由于我國高等教育的普及以及經濟社會和科學技術的發展，現代企業需要的是能夠在工程中解決實際問題、攻克技術難題的實用性人才，然而高校長期以來一般多重視理論教學，對實踐教學的重視不夠，主要表現在以下幾個方面。

1）實踐教學管理不完善。實踐教學是培養應用型本科人才實踐能力和創新精神的基礎，完善的實踐教學管理體系可以使學生在思想道德素質、人文社會科學素質、工程實踐基本技能、社會適應能力等方面得到全面的提高。高校一般還沒有建立起本專業的科學、完善的實踐教學管理體系，不能對實踐教學進行有效的監控和考核，嚴重地影響了高校本專業本科人才的培養質量和培養規格。

2）實習經費投入不足。目前高校實習經費不足是不爭的事實。例如針對機械類本科生每學期生產實習的實習經費有些高校為每人200元，有些高校為每人700元，還有一些高校的實習經費在300~500元不等。僅實習經費這一項高校間就形成了鮮明對比，而且近年來高校不斷擴大辦學規模使原本緊張的實習經費更加捉襟見肘[4]。

3）具備工程實踐綜合素質的師資力量不足。學生的工程實踐能力的培養離不開工程實踐綜合素質較好的指導教師。目前高校從事機械工程實踐教學指導的教師大多從學校到學校，不少教師沒有接受過系統的專業訓練，從而也影響實踐教學的質量。此外，學校在引入師資力量上一味追求高學歷，單純的高學歷并不代表高實踐能力。

1.2 校內外實習的資源不足

1）校內工程訓練中心設備有限。機械設計制造及其自動化本科專業的主要課程中有機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數控技術等，而與這些課程緊密相連的用于教學的實驗室（例如機械原理實驗室、液壓與氣動實驗室、控制技術實驗室、數控綜合實驗室等）中的儀器設備不足，難以滿足學生實習的實際要求。

2）校外實習基地資源不足。校外實習基地數量相對緊張，無法滿足辦學規模的需要。在市場經濟條件下，企業重點考慮經濟效益，大多數企業不愿意接受學生實習，許多企業認為，接受學生進入企業實習不僅不會給企業帶來直接的經濟效益，反而會給企業增添諸多麻煩。對于接受學生進入企業實習的單位來說也是盡量不讓學生參與到生產與科研的環節中去，這也無形中降低了學生實習的質量和實習的熱情。

2 實踐教學體系構建的多樣性

2.1 建立穩定的校內外實習基地的必要性

2010年7月29日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》正式全文，規劃中提出了未來10年“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”的要求。如何加強實踐教學是擺在各高校面前的一項重大課題，校內外實習基地是學校實施實踐教學的基礎，是學生了解社會的紐帶。學生在脫離校內外實習基地的實習的基礎上，一切實踐教學都無從談起，因此增強對校內外實習基地建設的力度，建立穩定的校內外實習基地，勢必能夠增加學生的就業信心和就業競爭力，提升學校的就業率及知名度。

2.2 實踐教學體系建設的多樣性嘗試

伴隨著經濟社會的快速發展，社會對應用型人才的需求也會不斷增加，在各高校擴招以及高校畢業生就業壓力大的大背景下，傳統校內外實習基地的不足之處正在逐漸顯現。例如：對于校外的合作企業來說，企業能夠提供的實習條件有限，對于逐漸增多的實習的學生，企業不得不增加實習時間，分批次的接受學生實習。而生產企業為了減少學生實習對本企業生產的影響，必定會壓縮學生的實習時間，減少學生的實習內容，最終造成學生實習質量的下降。

為解決關于教育部強調加強實踐教學與目前實踐教學資源少之間的矛盾，專門針對機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學體系的建設，本文認為構建合理可行的實踐教學體系可從以下幾個方面考慮。

1）增加投入，建立穩定的校內外實習基地。校內外實習基地作為傳統的實踐教學的基礎，是學生了解社會的窗口，是學生進一步掌握專業知識的橋梁。學生通過校內工程訓練中心的實習可以將課堂上所學的專業知識用于生產實踐，激發學生對專業知識的學習興趣及工作創新能力，又可以通過實習基地的實踐增強對專業知識的感官認知。高校今后應該持續增加對校內外實習基地的投入，引進完備的實踐教學設備儀器，完善校內外實習基地的管理制度，豐富校內外實習基地的實習內容。

2）整合資源，創立校辦工廠。一直以來校辦工廠都是高職學校辦學的必備條件。高職類學校旨在為社會培養高技能人才，多年來高職類學校在校辦工廠方面積累了豐富的經驗，校辦工廠在人才培養中發揮了極為重要的作用。本科院校在加大校內外實習基地投入的同時，還可以借鑒高職類學校在校辦工廠方面的經驗，建立本科院校的校辦工廠，接收相關專業的學生進廠實習，高校可以集中學校在“高、精、尖”技術方面的優秀教師，讓他們進廠指導學生，相當于身在工廠的“雙師型”教師。

3）視覺實習，實踐基地與視頻教學相結合，建立實踐教學視頻庫。學校在積極建立校內外實習基地的同時，還可以開拓思維嘗試實踐基地建設的多樣性，可以通過建立實踐教學視頻數據庫的方式，豐富學生的實習實踐的學習方式。針對學生不同學習階段的學習內容，通過建立本專業的實踐教學視頻數據庫，可以有針對性的為學生提供階段性的實踐視頻。通過課堂上的視覺實習，可以滿足學生的實習要求，在達到相同效果的情況下，既減少了實習經費的支出，又減少了在工廠的時間。

3 實踐教學體系的多樣性實施

近年來，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學體系的建設，圍繞著專業培養目標，特別是圍繞著培養學生的創新能力和工程實踐能力，在建立科學、完整、系統的實踐教學體系過程中做了以下一些努力。

1）學校繼續對校內外實習基地進行完善。對于校內的實習基地，學校成立校內工程訓練中心，不斷完善與本專業主要課程機械制圖、機械原理、電工與電子技術、液壓傳動、控制工程、數控技術等緊密相關的儀器設備；對于校外的實習基地，學校在繼續鞏固與山東科技大學建立合作關系的企業的同時，還不斷的拓展可以給本專業學生提供實習機會的企業，已經與山東諸城車輛廠、濰坊福田股份有限公司、山東華源萊動內燃機有限公司等企業建立了合作關系。

2）建立了學校與校辦工廠的新型管理機制。校辦工廠是學校內部機構，自然分擔學校人才培養的任務；明確工廠不僅要在教學實習層面發揮重要作用，而且要為學生校外實習以及就業發揮特殊重要的作用，從一定意義上說，就是注重學生頂崗實習和就業的正規“初始化”訓練；校辦工廠學校學院教學管理系統，明確校辦工廠在學校工作中的定位，避免產教分離；進一步完善校辦工廠教學功能，統一生產、實習調度。校辦工廠配備了強有力的領導班子，統籌生產和實習管理。每年4、5月份，工廠在抓好生產的同時，安排機制系畢業班學生分四批進行生產組織、工藝流程的實習以及進行質量檢測、鉗工部件裝配實習，進行劃線、鉆孔、刮、削、研磨、轉體的靜平衡及故障排除、使用百分表、平面表檢驗零件成品精度及整機裝配等工作內容的實習。

3）建立實踐教學視頻數據庫。山東科技大學利用兩年的時間，組織機電學院的教師，通過網絡搜集、親自去工廠拍攝等手段，建立起了一個涵蓋面非常廣的龐大的視頻教學數據庫。針對進入實習階段的學生，組織他們有目的的觀看數據庫實踐視頻，了解總體生產過程以及各個工部的操作，有利于學生在進入實習之前建立感性的認識，通過現場真實的體驗，更能增加學生的理解。

4 實施效果分析

通過實踐教學體系多樣性的實施，山東科技大學機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學的實踐效果已初見成效。

1）通過校內工程訓練中心的建設與完善，極大地滿足了學生校內實習的要求，豐富了學生實踐的內容，較好的提高了學生的技能水平，使學生的實際操作和動手能力大大提高。

2）實踐表明，新的管理機制調動了校辦工廠搞好學生實習的主動性、積極性，挖掘了工廠潛力，初步形成了產教協調互動的機制，推進了產教的有機結合。校辦工廠每年接收千名以上學生實習，為提高人才培養水平做出了重要貢獻，也為學校在更大的范圍里推動產教結合、工學結合提供了有重要價值的經驗。

3）視頻數據庫與實習基地建設相結合來共同實現實踐教學，有利于學生在進入企業實習之前建立感性的認識，通過現場真實的體驗，更能增加學生的理解。實踐視頻教學數據庫的應用，豐富實踐教學的多樣性，增加實踐教學的趣味性，可以調動學生實習實踐的積極性。通過視頻庫的應用可以使學生的工程實踐能力普遍提高，可以縮短學生從學校到工作崗位的適應期，畢業生能較快地進入工作角色，得到用人單位的好評。

4）山東科技大學通過針對機械設計制造及其自動化本科專業的實踐教學體系的構建和實施，在學生的培養方面取得了重大的進步，主要表現在：第一，機械設計制造及其自動化本科專業2010年成為山東省省級特色專業。第二，大大提高了山東科技大學本專業教學的質量，增強了學生的專業素養。第三，培養的學生得到了周邊企業的廣泛認可，就業率由2005年的91%提高到了2010年的99%，較大提高了本專業學生的就業率。

自動化本科論文:以就業為導向的本科生辦公自動化課程教學改革

【摘要】闡述了以就業為導向，以培養職業能力為目標的辦公自動化課程的教學改革。教學中精選教學內容;采用情景導入――任務驅動――案例教學的教學方法;考核方式采用學習過程評價和綜合課程設計的方法。經實踐證明，此次改革取得了很好的教學效果。

【關鍵詞】以就業為導向職業技能辦公自動化情景導入任務驅動

目前大學畢業生面臨著很多就業問題，為了加強對本科生實際應用能力的培養，提高其市場競爭力，加速就業，以滿足市場和社會需求，以就業為導向的人才培養模式應該具體落實到課程的建設中來。因此教學組對辦公自動化課程做了大膽改革。以就業為導向，以培養學生的職業能力為本課程的教學目標。

一、教學內容的選擇

在我校，辦公自動化課程是面向全校的選修課程。選修此課程的多是金融、會計、貿易等財經專業的學生，他們都具有計算機基礎的學習經歷。因此在選擇授課內容上，不考慮基礎，將重點放在office的高級應用上，注重培養學生應用信息技術的能力，尤其是出色地完成辦公相關工作的能力及職業能力。因此根據學生的情況，在選擇授課實例是選取了文秘，財務管理，人事管理，市場營銷等方面的綜合實例進行教學。

另外對于本科生在學校能夠獲得計算機等級考試的二級證書也是必要的，將有利于他們擇業。從2013年開始計算機二級增加了office的高級應用考試，對非計算機專業的學生來講無疑是一個很好的選擇。因此，教學組教師研讀全國計算機等級考試二級MS Office高級應用考試大綱，采用office2010及win7系統教學，將考試必考內容融匯到辦公自動化的教學中，以便學生考取二級證書。

二、教學方法改革

辦公自動化是一門實用性，應用型比較強的課程，雖然學時數較少，但是內容覆蓋到辦公自動化基礎工作的方方面面。這就要求教師能夠在最短的時間內讓學生接受并且能夠掌握這些實用的知識。因此，選擇適當的教學方法尤為重要。

（一）教學方法：案例教學

案例教學在培養學生實踐能力、創造能力等方面具有突出的優勢。本校安排辦公自動化為34學時，每周兩學時，全部為實踐課程。教學中安排12個案例，爭取讓學生每堂課下來都有所收獲并獲得成就感。案例及學時安排如表1。在選擇案例時除考慮學生未來工作中可能遇到的各種實際問題、讓學生擁有職業技能外還要具有吸引力，有了興趣學生才會積極主動地去學習。

表1教學案例選擇

（二）教學設計：情景導入――任務驅動

“任務驅動”教學法就是以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，是學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法。在辦公自動化教學過程中，每一個案例都有“情景再現”和“任務分析”環節，給出案例的具體應用場景，給學生一個設身處地的感覺。例如在個人簡歷設計課程中，上課開始引入“情景再現”，剛好我班選修學生多是畢業生，那么同學們正要面臨的問題就是如何設計自己的求職簡歷，這是他們邁向就業大門的第一步。定好角色后，開始進入“任務分析”環節。與大家討論簡歷需要書寫哪些內容，簡歷寫幾頁更合適，簡歷采用什么樣的格式，如何突出自我個性，如何吸引企業領導的眼球等問題。討論后要求學生完成自己的簡歷，并對設計中出現的技術問題集中講解。學生經過認真的思考和設計，都能得到自己較為滿意的作品。

教學實踐證明，這種情景導入-任務驅動-案例教學的方法很好的設置了職場情景，實例實用而且有趣，調動和吸引學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。

三、考試方式改革

傳統的考試形式例如筆試或上機考試，達不到培養學生應用和職業能力的目標。因此對辦公自動化課程考核方式進行了改革。考核注重學生平時的學習過程和學習過程中知識的掌握情況，將功夫用在平時。期末采用課程設計的形式，要求學生利用一周時間上交電子設計作品。本學期要求學生以“家鄉美”為主題制作家鄉宣傳ppt，并給出明確的設計要求和給分標準，在最后一周要求學生演講，教師給出設計成績。根據學生的平時表現及課程設計（各占50%）綜合給出總評成績。這樣的考核評價方式，消除了學生對考試的緊張情緒，將學生從死記硬背中解放出來，學生在輕松和快樂中掌握專業技能，實現了課程的教學目標。

隨著知識的不斷更新，技術的不斷發展，辦公自動化課程要以就業為導向，以培養職業技能為目標，不斷更新其教學內容，不斷地調整和總結教學方式方法，改進考核方式，這樣才能培養出適應現代社會發展和企業需要的人才。

自動化本科論文:地方本科院校自動化專業校企合作教育的探索

摘要：校企合作教育是目前地方本科院提高老師和學生實踐能力的一個有效途徑。該文從自動化專業校企合作教育的目標要求、落實校企合作教育的具體措施等方面進行了探索和實踐，在人才培養方面取得了較好的效果。

關鍵詞：校企合作教育；地方本科院校；自動化專業

1 概述

進入 21 世紀，隨著全球經濟一體化進程的不斷推進，社會迫切需要更多高素質的應用型人才來滿足經濟和科技的發展，高校也迫切需要轉變傳統的教育模式和教學方法，為社會輸送更多實用性更強的優秀人才。社會和高校兩方面的需求必將導致以校企合作教育為依托，建立應用型本科人才培養的新模式[1]。

自動化專業作為地方本科院校中新設立的工科專業，更需要以產學研結合為指導，采取理論和實踐相結合的方法，緊密結合我院培養應用型本科人才的實際，探索出適合此專業的人才培養模式，并形成自己的專業特色以及人才培養特色[2]。

2 自動化專業校企合作教育的目標與要求

以科學發展觀為指導，以服務地方經濟建設與社會發展為宗旨，以學生就業為導向，以培養高素質、應用型人才為目標，依托企業、行業優勢，充分利用學校、企業、行業的教育資源，縮短理論教學與實踐應用的差距，確保高素質應用型人才培養質量[3]。

1）嚴格按照培養方案要求有計劃有組織開展合作教育工作。

2）制定與專業相對應的“校企合作教育”課程教學大綱及相應的具體實施方案。

3）要加強與相關企業、行業的聯系與合作，著力建設穩定的校企合作教育基地，保證校企合作教育的正常開展。

4）要加強校企合作教育工作的研究，積極探索適應專業培養目標的合作教育模式。

5）為促進校企合作規范有序開展，校企合作教育納入教學工作考核考評體系，應逐步建立起符合專業特點的校企合作教育工作考核評價體系。

3 自動化專業校企合作教育的實施與考核方式

校企合作教育是以學生為主體的實踐性教學活動[4]。按培養要求，學校實行“1+2+2”模式，分三個階段分別在第二、四、六學期進行。

第一階段：1周時間，1個學分。通過聘請企業、行業專家來校專題講座、學生深入企業、行業參觀考察等，加強對所學專業的認知。

考核方式：要求學生提交一份對自動化專業的認知報告或學生專業發展規劃或對自動化專業發展動態的調研報告等。

第二階段：2周時間，2個學分。充分利用校企教師資源，在校內外對學生進行專業技能訓練及指導。

考核方式：要求學生提交一份就某一項或幾項專業技能訓練情況的詳細報告，內容應包括原理、方法、過程、結果（結論）及自己的見解等。

第三階段：2周時間，2個學分。讓學生深入企業、行業，密切結合校企合作基地工作實際情況，由校企雙方指導老師設定與課程教學相應的專項課題，通過定崗實踐等方式，全面接受專業技能訓練。

考核方式：要求學生針對專項課題，提交一份專題報告，內容包括訓練內容、過程規范與要求、存在問題與改進辦法（思路）、下一步工作計劃等內容。

校企合作教育成績評定分優秀、良好、合格、不合格四個等級。對考核不合格學生可安排至下年級補修。

4 落實校企合作教育的具體措施

在婁底市政府的積極倡導和學校領導的大力支持下，2009年12月我院成功加盟婁底市四大產業技術創新戰略聯盟中的三大產業聯盟，由于煤機和農機都是屬于機械行業，都與機電工程系所舉辦的專業密切相關，因此，在學校加入了婁底煤機產業戰略聯盟和農機產業聯盟的大背景下，機電工程系自動化專業有了一個較好的校企合作教育平臺。

為了把校企合作教育工作落到實處，我們要采取分步實施的戰略。

第一步：走出去

由于我校舉辦自動化工科專業的歷史較短，在社會上的影響力較小，我們必須走出校門，深入有關企業了解其產品及技術需求，為此，學校組織了我系部分相關老師參觀了湖南華南煤礦機械制造有限公司，湖南金三星煤機集團制造有限公司，湖南永安煤礦機械制造有限公司，湖南遠揚煤礦機械制造有限公司，湖南農友機械集團有限公司等有關企業，深入車間了解實際生產過程，并與企業的技術人員就其生產與售后服務中的技術問題進行了初步的交流，并就有關校企合作事項達成了合作意向。

第二步：派出去

根據走出去后與企業達成的合作意向，選擇有代表性的企業進一步加強橫向合作，具體的做法就是派出具有一定設計和開發經驗的老師到企業參與產品的開發，比如2010年春季開學后，我專業即向湖南華南煤礦機械制造有限公司派出了一位老師，這位老師全職到公司上班，與公司的技術開發人員一起參與公司新產品的開發，并定期向學報匯報其工作進展，把企業的有關信息及時傳遞給相關老師，與其他老師一起共同解決工作中遇到的問題，起好連接學校與企業的橋梁和紐帶作用。

第三步：帶回來

派到企業的老師在經過一段時間的產品開發后，對企業的技術發展有了深刻的認識后，可以針對其產品特點開展一些針對性的研究，為此，企業可以通過項目的形式把開發任務交給我們的老師，由老師組織人員進行開發。

第四步：成立技術開發中心或工程中心

有了和企業合作的經驗，有了自己的設計的產品，我們可成立技術開發中心進一步對產品的優化，使其的市場價值更高，也通過這個平臺，為學生提供實習和培訓的機會。

5 結束語

積極探索校企合作教育一體化發展的新機制。學校應充分調動和發揮學科綜合實力和科研優勢，加強與社會和企業的合作，將生產因素與智力因素密切結合，擴大校內實習基地規模，提高教學資源質量。培養高素質的應用型人才是地方院校的根本任務。我院以自動化專業人才培養模式改革為契機，創新人才培養方案，不斷優化應用型人才培養策略，切實加強了學校與區域各單位的聯系，促進形成了從學生培養到全面就業的新局面。

自動化本科論文:基于項目驅動的應用型本科自動化專業課程設計

摘要：針對應用型本科多門課程的課程設計環節存在的設計內容發散等問題，提出了一種考慮多門課程設計內容之間關聯性的方法――基于項目驅動的課程設計內容安排方法。該方法將后期綜合性較強的課程設計內容作為項目，把項目進行模塊化分解，將模塊作為前期課程設計的內容。結合應用型本科自動化專業電氣傳動方向，給出實施實例。

關鍵詞：項目驅動；課程設計；應用型本科；自動化專業

應用型本科在培養上要注重學生的工程實踐能力，使學生能夠較快適應用人單位的需求。應用型本科工程實踐能力的提高主要通過實踐教學環節實現，[1]而課程設計是實踐教學環節的重要組成部分，[2]對增強學生工程實踐能力、促進整體教學水平提高有至關重要的作用。

作為教育部的“應用科技大學改革試點戰略研究”在山東省的三所試點學校之一，山東交通學院對本科培養方案進行了修訂。本文結合這次培養方案的修訂對應用型本科自動化專業電力傳動方向的課程設計內容安排進行探討，借鑒應用于理論教學、實驗教學以及創新教育中的“項目驅動方法”，[3-5]提出了一種“基于項目驅動的應用型本科自動化專業課程設計內容安排方法”。

一、應用型本科自動化專業電力傳動方向課程設計概況及存在的問題

新一輪的培養方案修訂工作中，自動化專業實踐教學與理論教學環節的學分比例由原來的約20%：80%變為約40%：60%，其中課程（畢業）設計環節學分占總學分約24%，伴隨學分的增加實際上是課程設計環節學時的增加（如表1所示）。如何合理安排這些課程設計的內容是能否實現應用型本科培養目標的關鍵。

表1 山東交通學院自動化專業課程設計一覽表

傳統的課程設計內容是從本門課的教學內容和重點出發，強化學生對本門課程的理解和應用，這種安排存在一些缺陷，主要表現在：

（1）課程設計內容的發散性，沒有考慮本門課程與其他課程之間的有機聯系，這樣導致每門課程設計取得的成果都是獨立的，各門課程之間設計成果不能夠相互借用。

（2）沒有考慮本門課程內容在不同專業中的具體“工程應用”側重點，使得不同專業的學生做相同內容的課程設計。

（3）到了綜合性較強的課程設計階段，比如自動化專業電力傳動方向的“運動控制系統”課程設計，讓學生在沒有任何軟硬件儲備的基礎上在兩個周內完成一個實際系統的設計和調試，難度非常大，最終只能“紙上談兵”，這對于培養學生的工程實踐能力十分不利。

二、項目驅動的課程（畢業）設計內容設計

針對傳統課程設計中設計內容安排上存在的缺陷，本文探討按照“自頂向下的項目驅動法”設計各個課程設計的內容。即將綜合性的課程設計題目作為項目，然后將項目分解成模塊，分解后的模塊作為前期課程設計的題目。通過這種方式的安排，使學生在四年的學習進程中總體目標明確，階段性目標清晰，每門課的課程設計環節的成果最后會“總結”成為一個標志性的“項目”成果，鍛煉了學生的實踐能力和工程應用能力，幫助學生完成所學知識的系統性整合，同時也會極大地激發學生的學習興趣。

下面通過一個實例對此設計思想進行說明。“運動控制系統”課程是自動化專業電氣傳動方向的一門主干專業課程。該課程有2周的課程設計時間，主要是設計交直流調速系統。為此提出“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目，該項目涉及的課程內容有：模擬電子技術、電機與拖動、計算機控制、自動控制原理、電力電子、單片機原理與應用、PLC、VHDL、嵌入式系統等。針對此項目，將其繁多的內容分解成（模擬/數字）控制器模塊、功率放大器模塊、信號檢測模塊等模塊（結構框圖如圖1），并將模塊分解到前期的模擬電子技術、單片機原理與應用、電力電子、自動控制原理和計算機控制等課程的課程設計環節，形成表2中與項目相關的每門課程的2～3個設計題目。

表2 基于項目分解的課程設計題目及其關聯性

表2中所有題目都與“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目關聯，將表中的課程設計題目通過組合就可以形成“直流電動機的速度閉環（模擬或數字）控制系統”這一項目的內容，比如題目（1.1、1.3、2.1、2.2、2.3、3.2、3.3）等組合可構成直流電機的模擬速度調節系統，而（1.2、1.3、4.1、4.2）、（1.2、1.3、7.2、7.3）、（1.1、1.3、8.1、8.2）等三種組合再結合5.1、6.1、6.2的知識可構成三種直流電機的數字速度調節系統。實際上，上述題目不改動或稍加改動后，即可組合出若干種設計方案不同的直流電機速度調節系統。

三、結語

將后期綜合程度較高的課程設計內容考慮為項目，對項目中用到的前期課程內容進行分解，考慮前后課程設計環節之間的關聯性，合理安排前期各課程設計內容。通過這種方式，使學生在四年的學習進程中總體培養目標明確，階段性目標清晰，前期課程設計環節的“成果”最后會“組合”成為一個標志性的“項目成果”，既鍛煉學生的實踐能力和工程應用能力，理論聯系實際，又幫助學生完成所學知識的系統性整合，極大激發學生的學習興趣。

自動化本科論文:應用型本科人才培養中辦公自動化課程教學模式改革

摘 要：隨著社會的發展，各行業對畢業生能否熟練操作辦公自動化軟件及設備的要求越來越高。各高校都已經普遍開設了辦公自動化類課程。但目前辦公自動化類課程在高校授課過程中普遍存在一些問題，本文主要針對這些問題，結合社會需求深入各個行業，進行調研，了解不同專業學生在將來的工作過程中對該類課程的需求，進行教學模式的改革，提高學生實際工作中的辦公自動化應用能力。

關鍵詞：辦公自動化 應用型 教學模式

辦公自動化是利用先進的科學技術，不斷使人的部分辦公業務活動物化于人以外的各種設備中，并由這些設備與辦公人員構成服務于某種目標的人機信息處理系統，其目的是盡可能充分地利用信息資源，提高生產率、工作效率和質量，輔助決策，求得更好的效率。

我國對高校應用型人才培養提出的明確目標和要求是“要注重增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力[1]”。而這些能力與就業密切相關。在當今社會就業中對熟練掌握辦公自動化軟件及熟練使用辦公設備的比較受用人單位歡迎的，因此各高校都開設了辦公自動化課程。

一、辦公自動化課程教學現狀分析

第一，對于信息技術及辦公設備高速發展的今天，在各高校《辦公自動化》課程的教學內容依然停留在幾年前的水平，和現在信息技術的發展脫節。使得學生學習后，雖然掌握了一些操作技能，但遇到工作中的實際問題時，不知如何入手解決。

第二，我院屬于民族院校，學生來自不同的邊疆地區，而各地區教育資源的配置不均衡，計算機普及程度不同，使得學生計算機基礎水平存在一定的差異。雖然《辦公自動化》課程是在《大學計算機基礎》課程的基礎上開設的，但學生基礎層次差異仍然給教學帶來一定難度，因此，在教學過程中針對不同教學對象，靈活采用多種教學方法是非常必要的。

第三，我院《辦公自動化》課程是作為全校選修課程及多個專業的必修課程，但在上課時都是統一授課，即統一教材、統一教學進度、統一教學大綱、統一實驗項目等。這樣不利于不同專業、不同層次學生的個性化發展。任課教師也只是對計算機軟件非常熟練，這不利于綜合性人才的培養。為了體現“以學生為主體”的教學理念，對于不同的專業，要分析該專業對《辦公自動化》課程的需求，從而制定相應的授課內容和方法。

第四，《辦公自動化》目前考核方法多采用期末上機考試形式，不利于對學生平時學習狀態的監控。對該課程的考核方式進行調整， 側重平時環節考察及階段性測試和創新測試等環節的設置，有利于促進學生重視平時操作和學習，形成良好學習習慣。

本文擬定如下一些方法，旨在解決上述我院辦公自動化類課程存在的問題。

二、理論與實踐混合式教學模式

應用型本科人才培養注重培養學生的基礎知識、應用知識和技術操作，主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩大主體，并依據學生專業的不同來構建教學模式[2]。

1.以實際例子為出發點，豐富教學方法，提高學生學習興趣。應用型本科人才培養的目的就是增強動手能力，因此在實際教學中，從現代辦公應用中遇到的實際問題出發，利用各種典型案例，構建課程的教學體系。采用適當的教學方法，提高學生學習興趣。

2.以學生為主體，對基礎薄弱的學生，進行教學個性化服務。我院學生大部分來自農村，在初高中階段接觸計算機比較少，但對于另外一部分來自城鎮的學生來說，接觸計算機就相對比較多，所以該門課程要針對不同層次的學生區別對待，對基礎薄弱的同學可由簡單例子導入，循序漸進，實現學生的自主個性化發展。

3.針對不同專業學生，進行教學區別化服務。在我院該門課程是作為校選修課及多個專業的必修課程開設的，因此對于不同的專業，要分析該專業對《辦公自動化》課程的需求，從而制定相應的授課內容和方法。

4.以就業為目的，通過工作中實際操作遇到的問題為案例，提高學生應用能力。學生的實際動手能力是應用型人才培養的重要考核標準，學生實踐能力的強弱直接關系到應用型人才培養的成敗。因此在課程的講授中以在工作操作中遇到的問題為例子，讓學生提前進入到工作狀態，解決實際問題而不是停留在書本上。

為了培養應用型人才，必須大力提高學生的實踐綜合能力。本文主要針對如何提高學生學習興趣；如何針對不同專業不同基礎學生進行個性化教學服務；如何設計符合現代企業實際操作要求的實訓案例，提高學生應用能力；改革了傳統的教學模式，深入社會行業，進行調研，了解不同專業學生在將來學習和工作過程中對該類課程的需求，提出該類課程內容和方法的具體改革措施，學生的綜合實踐能力明顯提高。

自動化本科論文:應用型本科院校自動化專業實踐教學環節的研究

摘要： 目前用人單位在錄用自動化專業畢業生的時候，要求其不但有扎實的理論知識，還應該要有較強的實踐能力。應用型本科院校自動化專業的大多數課程都具有較強的實踐性，學生需進行大量的實踐活動，以培養學生的動手和創新能力。而學生實踐能力的培養多數體現在實踐教學環節中。因此要注重實踐教學環節的研究，以期能夠提高學生的實踐能力。

關鍵詞： 應用型本科；自動化專業；實踐教學

0 引言

對于應用型本科院校來講，自動化專業的畢業生要想在激烈的市場競爭中占有自己的一席之地，就不僅要有扎實的專業理論知識，動手能力的培養更是重中之重。動手能力的培養則多數體現在實踐教學環節當中。

應用型本科院校自動化專業的大多數課程都具有較強的實踐性，學生需進行大量的實踐活動，以培養學生的動手和創新能力。目前我國企業和研究單位一般不具備對大學生進行再培訓的條件，要求大學畢業生盡快在某一方面具有較強的實際工作能力，在大學完成一部分的工程訓練的任務，否則畢業生難以適應社會的需要。要想使學生在短時間內，將所學理論知識轉換為實際工作能力，適應社會的需要，就必須強調學生實踐能力的培養和訓練。因此實踐教學環節至關重要，必須高度重視。

1 實踐教學環節中存在的問題

1.1 部分同學對實踐教學環節沒有認真對待，上課時不能按照老師的要求認真完成實踐任務，而是把實踐任務都放在了同組同學的身上。這樣不僅這些同學本身沒有學到任何東西，也會加重本組同學的實踐壓力。

1.2 在實踐教學環節中部分老師布置的實踐任務過于單一，這樣致使部分同學根本不動腦筋想解決實踐任務的辦法，而是將別組同學的作品直接拿過來稍加改動。這樣根本不能達到實踐環節的教學目的。

1.3 實踐教學環節是一個從理論知識到實踐應用的轉換過程，在這個過程中肯定會遇到許多實際應用中的問題。而自動化專業的一個教學班人數在32人左右，只有一個老師進行指導就會有一些問題在課上不能及時得到解決，而是把問題拖到課下或者是沒有時間解決的情況。并且年輕教師自身的實踐經驗也相對比較欠缺。

2 實踐教學方法的研究

針對目前自動化專業實踐教學環節中存在的問題，首先在實踐教學方法上做了深入的探討，并提出了幾點改善實踐教學方法的措施，以期能夠提高實踐教學效果。

2.1 在條件允許的情況下，任課老師可以將實踐教學任務劃分為各個不同的模塊，讓一個同學負責一個模塊，這樣不僅可以讓每個學生都能參與進來，同時也可以鍛煉學生的分工協作、互相配合的能力。或者可以在實踐課程的最后設置答辯環節，在本環節中給班上的每一位同學均提出問題，并根據答辯的實際情況給出答辯成績。

2.2 在實踐教學中，任課老師可以布置多個實踐題目，讓同學在其中選做。或者是要求學生做同一個題目時，在實現方案上有所區別。這樣可以很大程度上的避免作品雷同的情況。

2.3 在實踐教學中，任課教師要每年根據實際情況調整實踐任務，并且實踐任務盡量跟隨相關領域科技發展的方向，這樣不但可以提高學生的上課積極性，對年輕教師本身也是一個很好的鍛煉。

2.4 在實踐教學中，可以采取由兩名老師同時指導一個班實踐課的方式。并且最好安排一名有經驗的老師帶著一名年輕的老師。這樣不僅可以使學生在實踐過程中得到老師更多的指導，發現的問題能夠及時得到解決，并且年輕老師也可以在這個過程中和有經驗的老師學習一下教學方法，也能積累自身的實踐經驗，為提高自身的教學水平打好堅實的基礎。

3 提高實踐教學效果的其他方法

除了實踐教學方法外，實踐教學過程中的其他環節也值得進行討論和研究，現提出幾條可以提高實踐教學效果的方法。

3.1 開展課外學習興趣小組，并安排相關老師進行指導。對于一些應用性比較強的課程，例如單片機原理與應用、可編程控制器原理與應用（PLC）、嵌入式系統等，開展一些課外的實驗，讓一些對這些課有興趣的同學參與進來。這樣一方面可以使學生對理論課學到的知識加強理解，另一方面也可以提高他們的動手能力。同時這些學生在后續的這些課程的集中實踐環節中會得心應手很多，也可以幫助老師在集中實踐環節中指導一下班上其他有問題的同學。

3.2 積極組織學生參加各種科技比賽。在今年我們成功的組織學生參加了2013全國大學生電子設計競賽、第十二屆“挑戰杯”天津市大學生課外學術科技作品競賽及“合泰杯”第八屆天津市大學生單片機應用設計競賽等，并取得了比較好的成績。當然組織學生參加各類科技比賽目的不是在于在比賽中拿到一個什么樣的名次，而是使學生在準備比賽和參加比賽的過程中能夠真正的將所學知識應用到實踐中，提高自身的動手能力。同時也可以培養學生其他方面的能力，比如說分工協作能力、溝通能力、表達能力、科技文的寫作能力、臨場應變能力等。

3.3 重視畢業設計部分。自動化專業是一個非常強調動手能力的一個專業，因此自動化專業學生的畢業設計就不能僅僅停留在在圖書館或者其他的相關地方查閱資料來完成。而是鼓勵學生多動手做一些實物出來，至少是利用一些仿真軟件將系統的仿真做出來。

4 抓好實踐教學環節提高就業競爭力

自動化專業是一個非常重視動手能力的專業，因此通過實踐教學環節提高學生的實際動手能力，進而提高畢業生的就業競爭力是非常必要的。

4.1 重視一些實際應用性比較強的科目。對于自動化專業來講單片機與PLC是兩個核心的控制器，用人單位也希望畢業生有這方面的較強的實際應用的能力。因此，我們一定要重視這些課程的實驗環節以及課程設計環節。

4.2 重視課程之間的聯系。對于單片機、PLC課程來講我們除了理論課、實驗課、課程設計之外還有創新課程以及綜合實驗課。在這些課程的授課過程中要重視所授課內容之間的聯系。

4.3 重視控制類型的課。自動控制原理、運動控制、過程控制等控制類型的課是自動化專業的核心課程，這些課程除了安排了課內實驗，還安排了相關的課程設計。

以上是對應用型本科院校自動化專業實踐教學環節的一些思考。我們教師只有不斷的創新更好的教學方法，并對實踐教學環節進行研究，這樣才能真正提高學生的實際動手能力，進而能夠提高他們的就業競爭力。

自動化本科論文:電力系統及其自動化專業本科生生產實習的現狀及分析

摘要：生產實習是本科生理論聯系實際的重要培養環節。從生產實習的基本內涵、意義和要求著手分析，結合具體生產實習的實例，說明當前電力系統及其自動化專業本科生生產實習存在的一些問題，并提出了解決的建議。

關鍵詞：電力系統及其自動化；生產實習；實踐環節

生產實習是指高等學校和中等專業學校學生在生產現場以工人、技術員、管理員等身份直接參與生產過程，使專業知識與生產實踐相結合的教學形式。[1]這一實踐活動在我國高等教育體系的人才培養計劃中占有重要地位，因為它是學生將書本上的理論知識與生產實際相聯系的一個必不可少的環節。[2]不同學科和專業的生產實習內容、方式、次數、時間不盡相同，但目的、要求大體相近，主要是讓學生了解生產實際的基本情況，驗證所學理論，并學習一定的操作技術。

電氣工程及其自動化專業是電工學科的傳統專業。結合華中科技大學的特點，該專業方向是電氣與電子并重，電力電子與信息電子相融，軟件與硬件兼備，裝置與系統結合。培養從事電氣工程、電子技術、電力系統、電力電子技術、自動控制、計算機、信號變換與處理等工作的寬口徑、復合型高級工程技術及管理人才。因此，用人單位要求畢業生的動手能力強，對生產實踐熟悉程度高，這就必須加強實踐性教學環節的人才培養，生產實習就是一個關鍵階段。

一、生產實習的意義與要求

高等學校工科專業的實踐環節（或者說廣義上的“生產實習”）歷經多年的建設，已經形成了比較成熟的一套體系，主要包括三個階段：認識實習、生產實習、畢業設計。其中生產實習也常被人冠以“專業實習”之名。第一階段通常在本科生大二時完成，主要是參觀一些科研和生產單位，為學生后期的專業學習做準備。第二階段通常在本科生大三時完成，此時學生已修過專業基礎課，即將學習專業選修課，是他們鞏固加深專業知識的最好時機。第三階段通常在本科生大四時完成，此時主要通過一個具體的研究選題讓學生充分展現自己大學四年所學，以畢業設計論文的形式提交指導教師及校學位委員會審查。這一過程可以培養學生獨立工作、團隊合作以及初步的科學研究能力，使之成為一名合格的專業技術人員。

生產實習計劃一般由系或教研室征求實習單位的意見以后制訂，通常包括如下內容：實習的目的和任務；實習的地點和時間；實習期間各類上課、聽報告、參觀活動等流程安排；實習期間的紀律；實習經費預算；住宿及參觀車輛的聯系；其他注意事項等。學生在生產實習期間需要嚴格遵守各項紀律，同時認真撰寫實習日記，逐日記錄實習內容、完成任務的數量和質量、各種重要的資料與數據、實習的收獲和心得、待解決的問題等，為寫實習報告積累材料。實習結束時，每個學生都要獨立地寫實習報告。部分高校還要求在實習臨結束前，由帶隊教師總結本次實習的內容并出一份實習試卷，由參加實習的學生統一作答，考試分數作為本次實習綜合成績評定的一部分。

二、本專業學生生產實習的現狀

筆者多次帶學生赴外地企業進行生產實習，故以在某國有大型電力設備制造企業的實習為例，來說明本專業學生生產實習的現狀。赴該企業實習的目的是獲得與高電壓技術及輸變電設備有關的生產、科研與管理工作的感性認識及技能，培養學生調查研究、分析問題的能力，為后續專業課程的教學打下基礎。總的要求包括：第一，熟悉高壓電氣設備的結構原理、設計規則、制造工藝，了解本專業的發展趨勢及新產品研制和開發的情況。第二，熟悉和了解生產過程的檢驗與測試方法（包括產品的型式試驗），試驗設備的原理、參數及特點；了解各種高壓試驗與測量方法的發展趨勢和研究方向。第三，學會工程觀點、工藝思想，培養勞動創造世界的觀點。具體實習內容參見表1。

表1 赴某電力制造企業生產實習內容列表

實習子單位 實習要點 實習時間

高壓開關廠 了解少油斷路器；了解SF6（包括GIS）斷路器；了解真空斷路器；了解成套配電設備及裝置 1～3天

變壓器廠 了解變壓器廠的主要產品及其用途；了解各類變壓器的結構特點；了解變壓器的生產工藝；了解變壓器的設計方法；了解變壓器的出廠試驗的內容和程序；了解變壓器產品的發展方向 1～3天

電瓷廠及電瓷研究所 了解電瓷廠的規模和產品類型；了解絕緣子的有關內容；了解套管的有關內容；了解避雷器生產的有關內容；了解電瓷廠的高壓試驗室；了解電瓷所從事的主要工作；了解國內外避雷器的技術水平及研究動態；了解避雷器參數的測試原理和方法；了解絕緣子的研究動態 1～3天

電力電容器廠 了解電力電容器廠的產品分類；了解各種電容器的結構特點；了解各種電容器制造工藝；了解各種電容器設計方法；了解電容器的出廠試驗；了解電容器的新材料、新工藝和發展方向 1～3天

高壓電器研究所 了解高壓電器研究所各室的研究方向；了解高壓試驗大廳的設備；室外高壓試驗場的設備；大容量試驗室的設備；了解計量室的設備；了解國內外高壓研究發展動態 1～3天

在實習前幾個月，教師就著手與實習單位聯系學生實習事宜，由對方初步定下實習的總體計劃及住宿生活上的安排。各實習子單位也非常重視接待工作，提前制定了專題講座的計劃、人員的安排、參觀的路線，有專人全程陪同，使得在每個單位的參觀學習都能夠有條不紊地進行。當然，暑期期間企業的生產任務繁重，工作人員繁忙，加上生產車間里噪聲較大，也會有個別同學認為學習效果不好。

從學生的考試情況來看，以某次實習隊為例，總人數為68人，其中綜合評定的成績達到“優”的10人，成績為“良”的有48人，成績為“中”的有9人，成績為“及格”的只有1人。絕大部分同學反映，看到了許多電氣設備的實物及其生產過程，對鞏固所學的理論知識、了解工程實際有很大幫助，收獲很大，不少同學向專家們提出很多問題，請專家解答。還有一些同學提出了自己的想法和見解，與專家們一起討論。除此之外，也有同學針對企業招收畢業生的情況向人力資源部門進行了了解。總體來說，在該單位的生產實習取得了比較理想的效果。

三、提高本科生生產實習質量的建議

同學們在實習報告中表現出對生產實習的整體肯定，認為學到不少東西，但同時也認為在每個單位的實習時間較短，了解得不夠深入。他們希望能夠在每個單位的時間適當延長，最好能動手參與一些工作，以便更深入地了解電氣設備的原理、結構和生產過程。這一情況與工廠的允許實習時間及實習經費支持有一定關系。在條件允許的情況下，可以考慮安排學生分組下到不同實習子單位的生產車間，由工人師傅指導完成一些基本的生產活動，掌握一些基礎的勞動技能，也更能培養學生樸素的勞動觀念。

另外，要嚴格管理學生。新一代大學生的個性較強，對活動及人、事、物常常有不同的看法。但是生產實習是一項集體活動，不能完全依照個人意志來左右。在筆者所帶的生產實習中，就曾出現過個別同學遲到、早退或輕微的違紀現象，這都說明了學生的集體意識和紀律觀念還有待加強。對于在外地實習的學生隊伍來說，帶隊教師必須要堅持晚點名制度，并和幾位主要學生干部經常性交流，發現問題及時處理，避免造成大的問題。對于實習帶隊教師來說，應對突發狀況必須冷靜思考，必要時借助實習單位的力量進行處理。因對實習地點周圍環境不熟悉，學生人數又多，各類突發事件也偶有發生。如能在實習開始前考慮充分，提前做好思想準備，則事情發生時教師會有較優的處理方案應對，避免造成慌亂。

四、結束語

生產實習是本科生人才培養的重要一環。隨著高等學校教學改革的進行，生產實習環節也在不斷地發展和完善。本文就電氣工程及其自動化專業本科生的生產實習現狀進行了分析，提出了實際遇到的一些問題及解決建議，但難免有所遺漏。這一環節的落實和取得的成效，尚需學校、教師、學生和實習單位四方的圓滿配合，特別是學生作為實踐環節的主體，還要進一步加強對生產實習重要性的認識，并在實踐過程中將書本知識真正聯系起來。

自動化本科論文:探索電氣自動化類專業應用型本科人才培養方案

【摘 要】隨著國家經濟的不斷提高和科學技術的不斷發展，社會對于應用型本科人才的需求日益增加，電氣自動化類專業作為一項應用型課程，其專業人才的培養更是作為了眾多院校的教學任務和目標。本文通過對電氣自動化類專業的本科課程性質進行分析和定位，根據社會的發展形勢和需求程度，對電氣自動化類本科課程的教學進行模式改革，改善課程的教學措施，從而提高電氣自動化類專業應用型本科人才的培養效率。

【關鍵詞】電氣自動化；應用型人才；本科；培養方案

電氣自動化類專業是機電類專業體系中的一個重要專業分支，是一項應用型專業課程。隨著國家對應用型專業教育和技術人才培養的重視，高等教育的教學模式也進行了不斷變革。面對社會對技術人才的日益增長，電氣自動化類專業應用型本科人才的培養成為了眾多高校的教學目標。本文就電氣自動化類專業應用型本科人才的培養方案進行了探索。

1.對電氣自動化類專業進行定位，明確專業的培養目標

1.1培養目標

電氣自動化類專業是一門應用型技術課程，其主要的培養目標是讓更多學生的德、智、體、美得到全面發展，從而更加適應社會的建設和發展。通過對課程的學習，讓學生奠定更為扎實的知識基礎，擴展學生的知識面，提高學生的實踐操作能力，讓學生的思維能力、創新意識以及綜合素質得到提高，從而具備一定程度的發展潛力，使其能夠有效地為社會的建設和發展做出貢獻，將更多新型的技術和先進的理論進行應用，研究和發展更多的技術，提高國家的發展建設步伐。

1.2知識體系和能力水平

電氣自動化類專業是一門理論與實踐聯系緊密的課程，其培養的對象要求具備完善的理論知識體系，能夠熟悉相關的電氣技術、控制技術以及計算機應用技術，同時具備一定程度的生產管理知識、營銷知識以及社會科學知識。另外，在掌握理論知識的基礎上，還需要具備一定的電氣控制技術和計算機控制技術，熟練進行電氣設備的安裝、調試、維修以及運行。

2.制定有效科學的教學培養計劃

2.1制定計劃的原則要求

培養計劃的制定要遵循合理科學的原則，保障培養對象的質量，從而滿足社會的發展和需求。因此，院校單位應該組織人員對課程專業進行認真的調研，從而將專業課程的培養要求和方向進行合理定位，從而制定有針對性的培養方案。院校單位需要組織相關的專業人員對電氣自動化類專業的人才需求和發展形勢進行調查和分析；與其他的院校進行教學交流；對專業畢業生的就業情況進行調查，通過畢業生的就業信息反饋，把握本專業的理論知識和技術能力標準；開展相關的探討會議，組織相關專家、政府人員以及企業單位進行交流溝通。通過這些調研工作，從而使專業培養計劃得到科學指導。

2.2教學計劃

結合對本專業的培養計劃進行研究和分析，在滿足制定計劃原則的基礎上，制定合理有效的電氣自動化類專業教學計劃。教學計劃的制定過程中，要合理科學的安排專業的理論課程學時和實踐教學學時，對于系內選修課和公共選修課也需要進行安排，豐富學生的理論體系。

3.人才培養的探索和實踐

3.1完善人才培養計劃

院校可以在每學期的結束階段開展學期總結會議，對本學期的專業教學進行總結和分析探討。另外組織學生開展座談會議，認真傾聽學生的建議和反饋，結合學生的反饋信息和學期的教學效果，對專業課程的教學模式進行調整，完善和健全人才培養計劃。

結合本專業的性質屬性，學生需要相關的技術能力，以下是相關能力的課程安排：

（1）學生需要具備圍繞PLC可編程控制器為主要核心的電氣控制系統實踐能力，從而加深學生對電氣控制系統的安裝、設計、維修以及運行等技能的熟悉度和了解度。因此在PLC技術的課程安排上，可以制定以電路原理、電機原理與拖動、可編程控制器、組態軟件與觸摸屏等為主要內容的課程計劃。

（2）單片機技術在電氣自動化類專業中也屬于一門重要技術，學生需要能夠掌握單片機的系統結構，學會利用計算機對其進行程序編寫、運行和調試等，因此在單片機的技術學習上可以建立以電子技術基礎、單片機原理與應用、微機原理與應用、單片機應用系統以及數字邏輯系統等為主要內容的課程體系。

（3）計算機技術應用能力也是本專業的一些必學技術，學生通過對計算機的操作和軟件使用，從而進行工業控制。在這門技術的課程設置上，主要有計算機語言、計算機網絡、控制系統仿真與CAD以及程序設計等。

（4）供用電技術應用能力與本專業的實際應用息息相關，學生通過對供用電技術的認識和了解，從而能夠對供用電系統進行設計、安裝、運行、調試以及維修，主要課程包括了供電技術和相關的實習等。

通過對以上專業能力的課程設置，讓專業的培養計劃更具目的性，讓學生在專業課程的學習中更加具有針對性，理論、實踐與工程訓練的三者結合，讓學生不斷完善自身的專業理論體系，提高自身的技術要求，使其更加適應社會的發展。

3.2合理變革教學手段，提高課程的教學質量

教師在課程的教學上需要結合學生的學習情況，適時對自身的教學模式進行變革。在目前，多媒體教學技術的應用，能夠有效提高教師的教學效率和質量。由于電氣自動化類專業的內容學習中，涉及了大量抽象和結構復雜的電氣設備，多媒體技術的應用，能夠有效地將這些抽象難懂的知識點轉換成形象具體的圖象，通過圖象的演示，讓學生能夠更為清晰地認識和了解。另外，案例教學和現場教學的應用，能夠讓學生更加明白課程的培養目標和應用情況，從而加深對專業課程的認識和了解，實際的案例分析和現場的切身體驗，讓學生能夠從中感受到本專業與實際應用的聯系，同時也加強了學生的實踐經驗，加深了對知識的掌握，更好地將理論知識應用到實際生活中。

3.3班級導師制的落實

班級導師制的落實，能夠有效發揮教師的主導地位和學生的主體地位，提高教學的質量。教師需要具備一定的品德素質和職業責任，有效指導學生學習，激發學生對專業學習的信心和積極性，幫助學生制定專業的就業規劃，讓學生順利完成學業。

自動化本科論文:自動化本科學生創新能力的培養方法探討

摘要：自動化專業課程種類多，理論知識覆蓋面大，導致多數學生以授課老師灌輸為主的被動方式學習相關知識，進而影響到學生的學習興趣和創新能力的培養。針對如何提高學生創新能力的問題，分析了當前阻礙學生創新能力培養的因素，探討了幾種培養自動化專業學生創新能力的方法。以專業老師為班導師的方式增強學生對專業的理解和興趣，結合學校科技創新計劃和科研訓練，自動化專業學生在創新能力方面取得了較好成績。

關鍵詞：自動化專業；創新能力；班導師；創新計劃

一、大學生創新能力培養的背景與現狀

中共中央國務院在十八大強調著力提高教育質量，注重學生創新精神和實踐能力的培養。在校大學生作為我國未來的建設者和創造者，他們的創新能力將決定國家經濟、文化和科技的興衰。培養和提高大學生創新能力，既是國家和民族發展和強盛的關鍵，也是我國大學教育的責任和義務。[1]最近十年，一方面多數高校由于招生規模擴招較快，相關配套教學條件無法及時跟上，導致學生創新性能力的培養和鍛煉受到影響；另一方面，越來越大的就業壓力造成不少學生產生消極學習心態。目前，各大高校為改變這種現狀都大力進行了針對大學生實踐能力和創新能力的培養，積極探索培養和提高學生創新能力的教育、教學的新機制和方法。

二、自動化專業創新能力培養過程中面臨的問題

早期的自動化專業主要研究自動控制的原理和方法，以期分析和解決運動控制、工業過程控制中的工程技術問題。隨著電子技術、計算機技術、通信和網絡技術的發展，使其具有“控制與管理一體，強電與弱電并存，軟件和硬件結合”的特點，是多學科交叉的工科專業。由于現在的自動化專業所涉及到的學科內容多、課程內容廣而深的原因，多數高校自動化專業學生創新能力和實踐能力的培養也面臨不少難題。

1.自動化專業的課程設置和教學方式問題

自動化專業課程種類多，內容廣。多數具有該專業方向的高校為盡可能灌輸更多的知識給學生，在課程設置上將強、弱電、計算機、無線通信及其網絡技術、電子商務等相關課程均納入重點課程，并以期末閉卷方式對學生進行考核，這使得絕大多數學生從大二開始只能將所有時間用于課堂接受老師課堂灌輸知識。此外，多數高校將以這些課程授課效果（學生考試及格率、學評教）作為授課老師的考核指標，這將導致多數授課老師在課堂上強調該課程的重要性，并以迎合學生心態的方式進行授課。這些課程設置和教學方式很大程度上使學生無法進行興趣與個性發展方式的學習和選擇，學校也更難進行學生創新能力的培養。

2.學生學習心態與學習興趣的培養問題

目前，多數剛進行高校的新生對自己所選的專業并不了解。多數高校在新生進校時將本專業介紹、優秀畢業生在校取得的優秀成績作為向新生匯報和交流的主題內容。當然，這對增強學生的入校自豪感和對本專業的熱愛非常重要。但在后續學習過程中，對于學生學習心態和學習興趣的培養卻少有學校和老師持續地與學生進行交流和探討。正如前面所述，自動化課程多，內容廣而深，多數學生在學習過程中或多或少會遇到問題。其中，學生發問最多的是這門課程到底能解決什么問題。此外，自動化專業學生在進入專業課程學習階段，多數學生有“急功近利”的心態，總是期望學好某一門課程后自己就能進行獨立的設計與開發，如典型的智能小車的開發與控制。然而，這種想法往往在每個期末會被“抹殺”。比如，自動化專業“電機拖動與控制”課程更多的是講解交、直流電機的工作原理和控制方法，多數學生學習后未能有直觀收獲，如果老師不能進行很好的引導，學生會對上課老師和教材內容選取的合理性產生疑慮，進而懷疑自己選擇專業和自己的學習能力，甚至產生消極心態，這些問題都會嚴重影響到學生創新興趣和創新能力的培養。

三、創新能力培養方法探討

影響或阻礙大學生創新能力培養的因素來自學校、社會和家庭。學校作為學與教的主體場所，有必要考慮如何為培養、提高學生的創新能力進行及時、恰當的教育和教學改進與提高。結合重慶郵電大學自動化學院學生創新能力培養的實際情況進行創新能力培養方法的探討。

1.專業課程老師擔任班導師

目前，多數高校為本科學生配備了班導師，目的是培養學生養成良好的學習方法和習慣。[2]專業教師任本科班導師是在借鑒國外本科生導師制的基礎上主動適應我國高等教育的發展需求，逐漸形成在新形勢下學生教育和培養的一項新舉措。[3]專業課老師擔任班導師具有專業學科背景，對學生所學的課程體系、知識內容比較了解，與專職輔導員相比具有學術上的優勢。[4]針對自動化專業的課程特色，班導師在落實工作的過程中可以分階段實施。[5]首先，大一、大二階段培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。一方面開展專業相關的知識講座，通過講座加深學生對本專業的認識；另一方面，組織學生參觀科研成果，使學生了解與之相關的專業課程，為專業課程的學習奠定基礎。大三階段，結合已學專業課程和即將學習的專業課程，以小組為單位組織學生進行簡單的設計和開發，重點引導學生獨立思考：如要求每位學生獨立提出設計方案，由學生和老師共同討論方案的合理性，并相互比較方案的優缺點，從而拓寬學生對問題思考的多向性。大四階段，由學生根據所需專業知識和前期積累的獨立開發經驗，指導學生自己提出研究課題，重點要求課題具有較好的創新價值，其目的是培養學生養成具有查閱國內外相關行業最新技術和理論發展現狀，從而引導學生具有較好的創新意識。

2.課堂教學與實踐相結合

自動化專業多數課程既具有較強的理論性又具有較強的工程性。盡管不同課程在授課過程中的方法有差異，但如果能以“理論-實踐-理論”的方式進行授課，學生對于專業課程的學習效果將顯著提高。結合專業課程的相關性，設計合理的課堂教學內容和實驗、實踐內容對于提高學生的學習興趣和主動性非常重要。重慶郵電大學自動化學院結合“單片機原理及應用”、“計算機控制技術”、“自動控制原理”、“測控電路”和“電機拖動與控制”課程的關聯性開展了隨課實驗、課程設計和綜合設計，分階段分別由課堂授課老師、實驗課指導老師指導學生。首先開展的是入門式的驗證實驗，目的是使學生能夠直觀了解課堂所學知識的應用情況，給學生展示“理論到實踐”的過程；隨后，由老師提示或指出驗證過程中出現的問題或不足之處，引導學生需要進一步了解或學習的相關專業理論知識，使學生為“實踐-理論”過程做好鋪墊，為學生后續深入地學習理論知識提供動力。最后由學生根據所掌握的知識情況，為自己提出一個設計內容及其方案，由授課老師或實驗指導老師分析設計內容和方案的合理性，并適當指導學生開展工作，期間提示學生設計內容與相關課程知識點的關聯性，目的是使學生更深入地理解和消化專業課程內容，從而激發學生的學習興趣和創新興趣。

3.重視學生課外科技活動

大學生課外科技活動以解決實際困難和社會問題為切入點，使學生利用課余時間，在學校的組織引導和教師的指導幫助下，學生自主鉆研為主的科技實踐活動。[6]大學生課外科技活動是大學生學習知識、創新實踐、培養和提升創新能力和實踐能力的有效手段。[7]目前，與自動化專業相關的校級、省部級和國家級的科技競賽活動很多。顯然，不加選擇地組織學生參加各種科技活動容易導致學生“應對式”的參賽心態，將類似的課題反復使用對學生創新能力的提高沒有任何好處。為了使學生能夠在課外科技活動中取得較好效果，如創新能力或實踐能力的提高，需要結合學生專業課程知識的掌握情況和個人發展的興趣對學生成員和課題內容進行合理取舍。考慮到各個階段學生掌握專業課程知識情況的差異和各個階段競賽大體的方向，重慶郵電大學自動化學院輔導員和班導師在學生大二階段組織學生自由組合興趣小組，針對各個小組同學的情況，由班導師介紹各種科技活動的研究方向和主要研究內容，由同學們自行選取未來可能參加的科技活動，并由學生根據情況初步擬定學習計劃。實際上，在組隊初期，各個小組學生對自己所學專業課程了解并不深入，同時對自己所選方向也不是特別清楚。所以，作為指導老師或者班導師，需要及時和同學溝通，了解他們后續的學習進展情況并及時作出調整。在大三階段，隨著學生專業課程學習內容的增加和實踐能力的增加，多數學生會根據自己的實際情況調整自己的課外科技活動內容，且大多數學生將向有研究深度或難度的方向發展，這需要指導老師或班導師及時調整學生的組隊和研究課題方向，為培養的學生創新能力提供機會。課外科技活動形式多樣，不同學生有不同的興趣愛好，對于愿意參加校級、省部級或國家舉辦的科技競賽活動的學生來說，通過上面的方式對學生進行培養無疑能加強學生的實踐能力和創新能力。但對于部分學生，其學習興趣可能偏重于某一個方向的理論研究，對于這部分學生的創新能力培養方式需要及時調整。如重慶郵電大學從2012年開始由科技處支持的“大學生科研訓練計劃”，創意申請表由學生組織研究方向和研究內容，充分發揮學生的自主性，班導師和輔導員只給學生提出項目立項的條件必須具備“創新性”和“可行性”，這使學生必須結合自己所學的專業知識，充分發揮其智慧，提出具有較好研究價值的創新項目。重慶郵電大學在2012年全校有40個小組的同學獲得了創新實驗計劃立項，這為學生的創新性培養起到很好的推動作用。

四、結語

重慶郵電大學自動化學院根據學校創新人才培養要求，結合自動化專業學生在不同階段的課程內容和學生學習情況的差異進行有針對性的指導和培養。通過班導師、輔導員和各專業老師共同努力，絕大多數學生的學習興趣和創新能力有較為顯著的改善和提高，在近幾年的“挑戰杯”、“全國大學生電子設計”、“全國大學生數模競賽”、“全國大學生智能汽車競賽”等科技活動中有多位同學取得了良好成績。自動化專業學生創新能力的培養一方面需要依托良好的學校管理機制，激發老師的培養熱情和學生的學習興趣；另一方面需要相關老師（班導師、輔導員和專業課老師）針對不同學生、不同階段進行學生學習興趣、實踐能力和創新思維的培養，進一步為學生進行創新能力培養、提供創造機會和平臺。

自動化本科論文:自動化專業本科畢業設計現狀分析與新模式探索

摘要：國家強調素質教育和創新能力培養，而畢業設計從時間安排、命題選題、指導方法、分類指導等多個方面與當前的教育形勢和人才培養需求不相適應。以自動化專業本科畢業設計為切入點，對現有的畢業設計選題內容、指導教師、時間安排、指導方式、考核方式等主要要素進行改革，通過對學生的分類指導以及對指導教師的分類選擇，使畢業設計能更好地與拔尖人才培養、創新競賽、科研實踐、工程實踐及理論研究前沿相結合，使本科畢業設計研究更深入、內容更充實、過程更完整、成果更豐富，以提高學生對科學問題的分析能力、解決問題的動手能力、結合實際的實踐能力。

關鍵詞：畢業設計；分類指導；能力培養

本科畢業設計是本科生課程體系中與科學研究結合最為緊密，提高學生研究能力最為直接的課程，是本科生培養體系中，學生可將所學知識直接用于實踐，開展科學研究的重要階段。本科畢業設計應該為各類學生的發展打下良好基礎。

一方面，目前的培養體系中，畢業設計無疑是對畢業后直接工作的學生進行科研和實踐訓練的良好載體。教育部于2010年實施的“卓越工程師教育培養計劃”著重培養學生的工程實踐能力，貫徹“面向工程、寬基礎、強能力、重應用”的培養方針，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，培養具備較強的工程意識、工程素質、工程實踐能力的專業高素質人才。該計劃強調了各個學期累計一年的企業階段學習和實踐，同時更強調了將畢業設計與工程實踐相結合，是畢業設計分類指導的成功案例，也說明現有的畢業設計體系不能滿足本科畢業后馬上走上工作崗位的學生的培養需要。另一方面，應該從本科階段就對創新拔尖人才進行專門培養，2012年全國優秀博士論文獲得者，哈爾濱工業大學的周彬就是其導師段廣仁教授從本科階段開始連貫培養至博士畢業。許多在博士學習階段取得多項重大成果的學生，多是從本科畢業設計開始就跟著同一個導師完成學習。因此，以本科畢業設計為起點做好拔尖人才培養尤為必要。

因此，本科畢業設計作為本科生培養工作的重要環節歷來受到重視，但目前的畢業設計存在課時短，命題相對簡單，選題倉促，設計與研究不夠深入，創新性成果少，研究能力培養不足，各類學生一鍋燴等問題。特別是對于本科生中的優秀學生，現有的畢業設計不能對他們的研究能力、動手能力、寫作能力進行系統的訓練和培養，不利于拔尖創新人才的先期培養。

一、現狀分析

為更好的對自動化專業畢業設計情況進行分析，對北京理工大學自動化學院近年來所指導的本科畢業設計情況進行了初步統計，分析了全學院1243個畢業設計題目及指導情況。如圖1、圖2、圖3所示，分別對畢業設計的命題來源、題目性質和指導教師情況進行了統計。從命題情況來看，大部分題目來自科研實踐，結合生產實際的題目很少；在題目性質方面，工程設計占了總課題的53%。經分析發現，多數題目是為了完成工程中的部分簡單工作，沒有深入到工程設計的核心內容，不能體現創新性，而體現基礎研究的理論研究則只有4%，說明本科生在理論研究上沒有太多作為，多是以體力勞動和簡單勞動的畢業設計為主。而指導教師的組成中，年輕教師接近半數，這使得畢業設計指導過程中，教師經驗不足，命題、指導以及學生從本科、碩士到博士的連貫性培養中存在問題。

國家強調素質教育和創新能力培養，而畢業設計從時間安排、命題選題、指導方法、分類指導等多個方面與當前的教育形勢和人才培養需求不相適應。本文以本科畢業設計為切入點，對現有的畢業設計選題內容、指導教師、時間安排、指導方式、考核方式等主要要素進行改革，以提高學生對科學問題的分析能力、解決問題的動手能力、結合實際的實踐能力。

二、存在的主要問題

1.現有畢業設計命題針對性不強，命題質量不高

畢業設計課程的命題與選題都是由指導教師決定。由于大部分本科生能力所限，加之畢業設計時間較短，所以多數畢業設計只能完成相對比較簡單的命題，指導教師在命題時常常是為命題而命題，人為降低難度，很難真正與自己的科研結合起來。表1、表2、表3是近年來自動化學院兩個本科專業的畢業設計命題情況的統計結果，可以看出，結合生產實際的題目最少；而在題目類型方面，工程設計最多，理論研究最少；在重復性方面，重復題目為18.9%。

2.現有的畢業設計時間過短，完成研究和創新的時間不夠

現有畢業設計課程基本都是安排在大四最后一個學期，部分學校還在該學期安排畢業實習，加上畢業、考研、找工作等各類事情，真正用于畢業設計的時間和精力都有限，總時長平均也就不到四個月。而要在這四個月的時間中完成開題、設計、制作、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難有充足的時間對某一個課題進行深入研究。根據以往經驗和統計，30%的學生甚至不能完全完成畢業設計課題中要求的全部內容，只有10%的學生可以很好的在四個月的時間中做出較好的結果，而這類學生多數是提前參加到了課題中或是有很好的基礎，而60%的學生只能基本完成命題內容。

3.現有的畢業設計指導情況單一，不能很好的因材施教

表4是自動化學院本科畢業設計指導教師的統計情況。從指導教師的組成結構上看，人數占三分之一的年輕教師所指導的畢業設計數量是總數的一半，而博士生導師所指導的畢業設計數量少于其人數的百分比。說明本科畢業設計指導主力仍是35歲以下的年輕教師。

4.畢業設計考核方式不利于創新性成果的出現

現有畢業設計的考核主要以答辯為主，需要打破原有畢業設計以畢業論文和答辯為主的考核模式，將原有的考核按開題、中期檢查、畢業答辯三個階段進行分別考核，并制定各階段的階段性指標，將原有的以論文為主的考核模式向以實物、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，從而將原有的以完成畢業設計任務為主的畢業設計模式向以科學研究為主的畢業設計模式轉變。

5.現有的管理機制不能完全適應畢業分類指導的需要

目前學校和學院的教學管理模式主要以大多數學生的情況制定，靈活性不足，不能充分發揮優秀學生的創造力，也不能很好地提高落后學生的能力，對分類指導、因材施教體現不足。

三、畢業設計新模式的探索與改革

1.畢業設計時間上的改革

考慮到以往的現實情況，特別是考慮到為將來更進一步的科學研究打基礎，有必要在畢業設計課程時間上進行調整。按照分類思想，將不同學生的畢業設計時間進行調整，總的原則是加長優秀本科生的畢業設計時間，從而將部分優秀學生從本科、碩士、博士三個階段聯合培養。

一是對特別優秀的學生（成績排名年級前5%），從大三第二學期初開始進行畢業設計選題，在大三第二學期末進行開題，大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，總畢業設計時長為三個學期。其用于畢業設計的時間相當于現在研究生用于研究的時間。二是針對成績在前30%左右的學生，則在大四第一學期選題、開題，總畢業設計時長為兩個學期。三是針對成績一般的學生，選題時間為大四第一學期初，開題時間為大四第一學期末，總時長為兩個學期。四是針對動手能力特別強和參加各類學科競賽的學生，可在大三第一學期完成選題，開題并將其畢業設計與競賽結合，總時長為四個學期。五是針對部分成績特別差的學生，畢業設計可在大四第二學期完成，總時長為一個學期。

2.畢業設計命題模式的探索

畢業設計的命題需要在題目命題來源、命題類型、命題質量方面下功夫，針對不同的學生采用不同的畢業設計命題。采取命題評審制，指導教師的命題應在一定范圍內進行評審，只有通過評審的題目才能用以指導本科生。

一是面向以保研學生為主體的優秀本科生。將他們作為創新拔尖人才培養的主力，命題主要結合國家和省部級重點項目，從項目中抽取部分值得研究的有一定深度和難度且帶有前瞻性的課題，鍛煉其研究能力和動手能力。從本科階段開始其碩士甚至博士的培養過程，為將來培養優秀碩士和博士論文做準備。二是面向以工作為主的部分本科生。主要從項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的題目，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。三是面向考研學生。對科研中的典型問題和一些相對難度較小的題目進行研究，特別注重將來其主要研究方面，為將來進一步的深造打基礎。四是面向打算出國深造的學生。注重培養其英文能力，可采用英文論文的方式。

3.畢業設計指導模式的改革

本項目根據指導教師的情況，對指導教師進行分類，從而保證命題的分類效果，保證對學生指導的連貫性，保證學生課題的延續性，從而保證能對優秀本科生從本科、碩士直到博士階段的貫通培養。

一是實施優秀本科生導師制，并保證優秀本科生能在畢業設計、碩士研究生、博士研究生階段基本師從一個導師，從而保證指導的連續性和前瞻性。本科生導師制從大三第一學期開始實施，這類學生畢業設計從大三第二學期開始。二是指導教師在學生選題后自動成為其本科導師，并在學生專業課學習、保研與考研、出國和找工作中給予具體指導。如上研究生后在同一專業，其本科導師自動成為其研究生導師，博士階段如其導師是博導則自動成為其博士生導師。期間學生有一次機會更換導師。三是主要由工作在教學科研第一線的教師擔任指導教師，要有一定的課題和經驗，對于特別優秀學生應選拔博導或碩導擔任其指導教師。四是指導教師在畢業設計的全過程進行指導，對有條件的實驗室，其本科畢業設計學生應進入實驗室，按研究生進行管理。

4.畢業設計管理機制的改革

為適應畢業設計分類指導探索和改革的需要，必須在學校、學院和研究所層面對管理機制進行改革，主要應從以下三個方面著手：

（1）學校層面。允許學生按分類選擇畢業課題，并在大二結束時和大三每一學期結束時統計與學生成績排名。調整教務管理系統，允許不同分類學生在不同時間段跨學期、跨學年選擇畢業設計課題，并進行全過程管理。對畢業設計中的優秀學生應優先保證其保研資格。評選畢業設計校級優秀論文和優秀指導教師，并給予獎勵。

（2）學院層面。由輔導員、教學干事一起完成對學生的按成績、興趣、未來發展的畢業設計分類。實施本科生導師制，并將本科生導師與畢業設計指導教師結合。研究生階段的導師應優先考慮學生的本科生導師或畢業設計指導教師。成立畢業設計課程命題評審小組，聘請專家進行評審。對畢業設計指導教師進行資格審查，對畢業設計指導教師按實際時間相符的教學工作量考核。評選畢業設計院級優秀論文和優秀指導教師，并給予獎勵。

（3）團隊或研究所層面。給進入研究所進行長期畢業設計的學生一定的辦公和實驗條件，并給予其一定的物質補貼。作好國防項目的保密分解工作。幫助指導教師做好命題工作。

自動化本科論文:應用型電氣工程及其自動化本科專業教學模式探索

摘 要 圍繞石河子大學工程應用型本科電氣工程及其自動化的人才培養目標，構建“雙體系兩結合”的教學模式，突出工程素質培養，理論與實踐教學并重，使學生綜合素質和工程實踐能力明顯得到提升。

關鍵詞 電氣工程及其自動化專業；工程應用型本科；教學模式

1 引言

電氣專業是一個應用范圍很廣的工程應用專業，它的培養目標要求學生除了掌握一定的專業基礎知識外，還要注重實踐能力和創新能力的培養。因此，石河子大學電氣工程及其自動化專業在教學過程中積極探索適合于工程應用型本科專業人才培養的“雙體系兩結合”教學模式，制訂專業人才培養計劃，開展各項教學工作，使學生的綜合素質和工程實踐能力明顯得到提高。

2 構建“厚基礎、寬口徑”的理論教學體系

“雙體系兩結合”的教學模式指理論教學與實踐教學并舉，兩者相互影響，促進學生對所學專業理論知識與實際工程的結合。本專業的培養目標是基礎扎實，知識面較寬，具有學習新知識、運用知識創造和開拓事業的能力，能夠從事與電氣工程有關的系統運行、電氣設計、自動控制、信息處理、生產管理等工作的應用型高級工程技術人才。為此，在專業的理論教學體系構建中，按照“厚基礎、寬口徑”構建知識體系。“厚基礎”包括人文社科、公共、學科基礎三大模塊課程，“寬口徑”體現在專業課打通并設置在學科基礎課中。

1）人文社科、公共、學科基礎由公共基礎、相關知識、專業拓展等系列課程構成，使學生在基礎理論、基本知識和相關領域等方面，全面提高其綜合素質和多角度的科學思維方法，培養學生的適應能力和發展潛力。

2）學科基礎主要由電路、模擬電子技術、數字電子技術、電氣測量等系列課程構成，使學生獲得電氣工程基本知識，并充分考慮了將來專業口徑的拓寬，為專業學習打下扎實的基礎。

3）專業基礎主要由自動控制原理、電機學、微機原理與接口技術、電力電子技術、單片機原理及應用等專業課、限選課、任選課等組成。教授學生掌握專業系統知識，著重培養學生分析解決實際問題的能力。

4）在專業課中設置了兩個專業方向課程群——電力系統及其自動化和電力電子與電氣傳動，學生可以根據專業方向選擇相應的課程。

5）開設網絡學習課程和綜合教育課程。網絡學習課程借助因特網開設學科前沿類課程，綜合教育類課程則鼓勵學生開展各類學科競賽、科研訓練、科技創作、創業訓練、社會實踐及相關文化素質教育活動。

3 構建推進式的實踐教學體系

實踐教學對于培養創新人才、提高學生實踐能力有著特別重要的作用。實驗中心建立了與理論教學有機結合，以能力培養為核心，涵蓋基本性實驗、綜合設計型實驗、設計性實驗，滿足不同層次人才培養需要的教學體系。此教學體系分為兩大部分。

3.1 課程實驗環節

這部分實驗為理論課程同步實驗，主要目的是配合課程的學習，加深對理論的理解。

1）驗證性實驗，是與理論教學密切相關、協調配合的實驗教學，由“電路理論實驗”“模擬電子技術實驗”“數字電路實驗”“電機學”和“自動控制原理”實驗構成。同時，對于電機學和自動控制原理課程，既可以采用試驗臺做實驗，也可以采用計算機仿真軟件進行實驗，將計算機仿真技術與理論、實驗有機地結合起來。

2）綜合性實驗。在驗證性實驗的基礎上，將多個實驗綜合，使學生具備初步的綜合應用能力。

3）設計性實驗。此類實驗的目的在于培養學生的創新能力。在給出設計目標后，學生自行利用實驗設備設計出滿足設計要求的實驗方案，由電子線路設計、電子線路仿真、應用電子系統開發等設計項目構成，并向校內學生開放，為學生的創新實驗提供了很好的環境和條件。

3.2 集中實踐性教學環節

1）技能訓練。

①機械制造實習。第二學期在機電學院實習工廠進行，時間為2周，學生分組進行車、銑、刨、磨、鉗、焊等工種操作，使學生對工廠的情況有一個感性的認識，初步掌握冷加工方法與操作過程，了解機床設備等。

②電工實訓。第五學期在機電學院電氣工程實驗中心進行，時間為2周，每人必須獨立完成實際操作練習。通過各種工藝的講解和實際操作練習，使學生掌握常用電工工具和工藝知識，培養學生的動手能力，為今后從事電氣工程技術工作打下初步的基礎。通過電工實訓使學生達到“維修電工中級”職業技能水平。

③EDA實踐。第五學期在機電學院電氣工程實驗室中心完成，時間為2周。通過對電路設計軟件、繪圖軟件的學習，完成電子電路仿真設計、原理圖繪制和印制電路板設計、制作、調試等。

2）專業實驗。第七學期在機電學院電氣工程實驗中心完成，時間為1周，目的是使學生建立電力系統及自動控制系統的整體概念，從而培養學生綜合運用知識和分析問題的能力。專業綜合實驗分為電力系統綜合實驗和電氣自動化綜合實驗，學生可任選其中一個，實驗完成后，提交實驗報告。

3）課程設計。

①電子技術課程設計。第五學期在機電學院電氣工程實驗室中心完成，時間為2周，每人一題，完成電子電路的設計、調試、仿真。該環節著重提高學生在電子技術方面的實踐技能，培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力，使學生初步掌握工程設計方法和實踐的基本技能。完成后提交設計說明書。

②綜合課程設計。第七學期在校內完成，時間為2周，每人一題，目的是使學生綜合運用所學的理論與實踐知識，按要求完成設計內容，有實驗條件的完成實驗驗證。該課程設計分為電力系統綜合課程設計和電氣自動化綜合課程設計，前者主要完成發電廠、變電所的初步設計，后者主要完成控制系統的設計、調試。學生可任選一個，完成后提交設計說明書。

4）專業實習。

①認識實習。實習地點為天富電力股份有限公司、天業化工、銀河紡織有限公司、昌吉特變、農副產品加工廠等企業，于第三學期進行，時間為1周，實習方式為現場參觀。通過認識實習激發學生熱愛所學專業和奮發學習的熱情；通過參觀火力發電廠、水電站、變電站，初步認識電力的生產、變換和輸送過程，認識電氣設備在實際工作中的應用情況，為后續課程的學習打下基礎。完成后提交實習報告。

②畢業實習。實習地點為天富電力股份有限公司等實習基地，于第七學期完成，時間為4周，學生分組進行，采用工程技術人員專題講座與現場實習相結合的方式。通過實習，深入了解發電廠生產各個環節以及計算機在發電廠中的應用情況，為畢業設計搜集資料等。完成后提交實習報告。

5）畢業設計。畢業設計于第八學期在校內進行，時間為16周，采用導師制，雙向選擇，每生一題，也可與簽約單位聯合完成實際課題。設計期間要求學生調查研究，收集資料，綜合運用4年所學的知識，完成方案比較、分析、論證，理論研究、設計計算、設計說明書的編寫等，培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

這樣，在教學安排上加強了實踐教學環節，增加了大型綜合實驗周、課程設計、畢業設計時間。目前專業集中實踐周由原來的28周增加到32周，占教學總周數的比例達到20%。同時，在理論課程教學中，開設實驗比重增加，專業主干課程實驗課時占總課時達20%，實踐環節課時比例大大提高，課內實驗課時達210課時，實驗開出率達到100%。

4 改革教學方法和手段，改善教學效果

4.1 實行實驗室全天開放

在電氣工程及其自動化專業的實踐教學中，學科基礎課程實驗實行全開放實驗教學方式，如電路實驗、電子技術實驗、微機原理實驗、單片機原理實驗和電力電子技術實驗；實行全開放實驗室，學生在完成全部必做實驗項目、選做實驗項目后，可根據自己的學習興趣和能力，自擬實驗項目，自主安排實驗時間，自主進行實驗操作，完成相應實驗。通過實施“全開放”實驗教學方式，大大增強了學生的實驗動手能力、分析與解決實際問題的能力，調動了學生的學習積極性，學生變被動學習為主動學習。

4.2 積極開展第二課堂活動

有計劃引導學生參加各種有益學生身心健康、擴展知識面、開拓視野、培養能力的活動，開展自主實驗、自主設計、自主實習等以學生為主體的自主性實踐教學活動，以提高學生的綜合能力和全面素質；組織學生參加各種學術交流活動，以擴大視野、啟發科學思維，創造條件把學生引導到各種科學研究活動中去，他們可以參加大學生創新設計與制造大賽、全國大學生電子設計大賽“挑戰杯”、大學生課外學術科技競賽等，參加教師的科學研究工作。通過第二課堂活動，培養學生工程設計思想、敢于創新的精神、分析解決工程實際問題的能力。

5 結束語

本文圍繞工程應用型本科電氣工程及其自動化人才的培養目標，結合石河子大學電氣工程及其自動化專業建設發展情況和專業特色，介紹構建“雙體系兩結合”教學模式的探索思路與實施過程。按照“雙體系兩結合”的教學模式制訂專業人才培養計劃，構建“厚基礎、寬口徑”的理論教學體系與遞進式的實踐教學體系，突出工程素質培養，理論教學與實踐教學并重，改革教學方法和手段，改善教學效果，開展各項教學工作，學生的綜合素質和工程實踐能力明顯提升，得到用人單位的認可。

自動化本科論文:地方本科院校自動化專業應用型人才培養的研究與實踐

摘要：應用型本科教育是高等教育的重要組成部分。培養應用性、復合性和創新型人才，對于應用型本科教育具有十分重要的意義。以湖南人文科技學院自動化專業建設為例，從人才培養目標定位與專業建設思路、教學計劃制定、課程群建設、實驗室建設、學科競賽、產學研基地建設等方面，研究地方本科院校自動化專業應用型人才的培養模式，提出了自動化專業人才培養方案，并在實踐中進行了應用。

關鍵詞：應用型人才；地方院校；自動化；培養模式

我國的自動化專業教育始于 1952 年全國高校專業大調整時期，主要有兩條主線“：工業電氣自動化”專業和“自動控制”專業，到 90 年代多數高校將兩個專業合并成“自動化”專業。經過 50 多年的發展，已經形成了較為完善的學科教學體系，目前全國有近 400 所高校設有自動化專業，并保持良好的發展勢頭。通信與控制工程系自動化本科專業成立于2006年，迄今已走過整整五個年頭了。五年來，在學校、系部領導的關心和支持下，自動化專業在學科專業建設、師資隊伍建設、課程教材建設、實驗室建設等方面取得了一定的進展。

1 自動化專業應用型人才培養層次定位

我系各專業人才培養目標明確，符合學校定位。學院在“十二五”規劃中提出了我院的培養目標定位：培養基礎扎實、全面發展、創新精神與實踐能力強的高素質應用型人才。根據學院在人才培養目標上的定位，我們確定了自動化專業的培養目標：培養學生具有理論基礎扎實，知識面寬、素質優良和具有創新精神及實踐能力的應用型專門技術人才，使學生受到良好的科學研究和工程設計實踐訓練，在德、智、體等方面全面發展，并能在各專業的相關領域進行研究、設計、制造、應用和開發的高等工程技術人才。

自動化專業應用型人才培養層次定位為工程應用型人才。作為工程應用型人才，主要從事工程、設備、產品、工藝和技術等方面的研究、開發與設計工作。從這個定位出發，自動化專業應用型本科教育要從工程技術性的角度來制訂人才培養方案。所構建的教學體系，應具有較寬厚的理論基礎和系統的專業知識，注重學生工程技術能力的培養，突出創新能力的培養。

2 準確定位培養模式

根據專業的定位，制訂人才培養方案，加以實施，實行理論與實踐結合，知識與技能并重，基礎與應用兼顧，能力與特長協調。加強通識教育，注重學科交叉，在確保核心課程的基礎上，通過限選課和任選課拓寬學生對人文知識、專業理論知識的了解，使學生受到比較嚴格的科學思維訓練。培養方案體現了專業特點，能夠切實體現培養目標的要求，培養規格符合自動化專業的內涵。

根據社會和地區經濟與社會發展對高技能專門人才的實際需求，各專業對人才培養目標進行恰當的定位；根據培養目標，設計培養規格；根據培養目標與培養規格制定人才培養方案，人才培養方案擁有科學的理論、實踐教學有機整合的模塊化課程體系；根據培養目標、培養規格與培養方案，以校內、校外實習實訓基地為載體，采用“項目引導”、“任務驅動”、“學訓交替”等適合工科的人才培養模式。系部通過組織教師到兄弟院學習、聘請校外專家對培養方案和課程設置進行診斷和通過畢業生的社會反饋，及時調整培養方案，使培養方案基本符合人才培養的需要，畢業生更加適應社會和地區社會經濟發展的需求。

3 制定合理的教學體系

3.1 加強教學研究，推進教學改革

根據本專業定位以及自動化的發展和社會對自動化專業人才的要求，我們加大教學改革研究與實踐力度，提出了以“加強素質教育為重點，加強實踐能力培養為特色”的“系統設計和系統控制”人才培養教育教學改革方案。以“單片機原理及應用” 課程為試點，進行了授課方式、教學手段、實踐教學和考核方式的改革。改革的具體方案為：在單片機教學中引入“任務型教學法”。教師圍繞特定的目的和項目，設計可操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種活動完成任務，達到學習目的，在學期末進行為期2周時間的課程設計，每個學生給定具體的內容，在指導老師的指導下完成整個過程。積極引導學生進行專業實踐與實習工作，突出素質教育和綜合能力培養。積極鼓勵專任教師大膽探索教學改革的新思路、新途徑，開展教學研究。

針對信息類課程的特點，運用計算機進行輔助分析和輔助設計，模擬和演示一些難于用實驗觀察的現象和規律，幫助學生理解和掌握所學的理論，掌握信號處理和電路設計的方法。如：利用Matlab進行《自動化控制原理》、《電力電子技術》、《數字圖像處理》和《數字信號處理》等課程的課堂演示和實驗；利用Proteus軟件進行《模擬電子技術》、《數字電子技術》和《單片機原理及應用》等課程的設計與仿真，收到了良好的教學效果。

3.2 根據學生層次，優化教學體系

為了制定適合學校自動化專業發展的教學體系，對用人單位、同類院校和畢業學生進行調研，了解用人單位對人才的需求、同類院校的人才培養模式和經驗，同時還與畢業學生及時溝通反饋信息，了解他們在工作中對知識、技能的要求等。

以培養應用型高級工程技術人才為目標，突出加強大學外語、計算機文化基礎、C 語言等公共基礎課，以及自動控制原理、電機拖動，電力電子、微機原理、單片機、EDA 等學科基礎課的課時和教學力度。培養學生具有計算機、電子信息和自動控制工程等專業的綜合能力。使學生充分掌握強電與弱電、硬件與軟件、元件與系統、運行與控制等專業技能，為今后就業和工作打下堅實基礎。

3.3 建立教學質量監控體系

教學質量監控，是指監控組織通過對教學質量的持續監督，定期收集有關教學工作質量、教學成果質量和辦學條件等方面的信息，在分析整理的基礎上發現可能存在的質量問題，對教學行為及時調整，以穩定和提高教學質量的過程。

我系從現代教育管理理念出發，逐步建立了由系督導組織構成的教學管理組織系統。教學督導組織主要對系教學工作及質量行使監測、評估、反饋與督導等職能。教學運行過程中，通過系領導和教研室的行政組織系統規范教師教學，并不斷完善。同時，教務處建立專家督導組深入課堂開展不定期專項檢查和測評制度，針對課堂教學和各教學環節提出意見和建議。另外學校還成立了學生助理員組織，廣泛了解征集學生對教學的想法，及時反饋給相關教學單位。

本專業一直重視教學質量工作，加強對教學質量的監控，構建科學的教學質量監控體系，學校通過教學檢查制度、督導制度、聽課制度、學生信息員制度、學生評教、學生座談會、學生問卷調查等多種途徑，加強對各教學環節的檢查及質量監控，教學過程始終堅持執行期初檢查、期中檢查、期末檢查；領導干部聽課、同行專家聽課互評；督導隨堂檢查；撰寫工作計劃、總結報告、分析報告等工作，實施全方位、全過程的控制管理。

建立了教學巡查制度，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控（教學日志）為主的多方位教學質量評價體系。堅持有針對性地開展日常教學秩序檢查和期初、期中、期末教學檢查，并把教師的教學質量作為考核教師的重要指標，作為教師加薪晉級的重要依據之一。通過以上措施的實施，全面而公正地反映了教師的教學質量，有力促進了教師鉆研教學改革、提高教學質量的積極性。制定了相應的教師課堂教學、教案、作業批改、教師聽課等方面的規范和制度并嚴格執行，以提高教學效果和鼓勵教學改革；嚴格規范課堂考勤記載、平時作業分數記載、課堂練習分數記載等形成性考核教學文件；專業內教師相互聽課必須10次以上。

3.4 重視實踐教學環節，建立實踐教學體系

自動化專業十分重視實踐環節的教學，科學設計實踐教學體系，不斷探索和改革實踐教學內容，增加綜合性、設計性實驗，并積極推進實驗室開放，創造條件讓學生有較多機會參加科研和創新活動。能夠達到培養方案的全部實驗開齊，全部實習、實訓均能落實。注重加強實習和實訓教學，合理安排各類實習和實訓等實踐環節，積極開展校企合作，建立了穩固的校外實習、實訓基地，將實習和實訓作為對學生進行工程訓練的重要環節。學生到實習單位后，由專家介紹工程背景知識，講解工程建設方案和技術要求，由技術人員承擔主要指導工作，創造條件鼓勵學生參加或參與實習單位的業務工作和科技創新活動，認真完成實習實訓教學作業和報告，收到良好效果。實習實訓過程中，要求學生吃苦耐勞，遵守學校和實習單位的規章制度，做到勤觀察、勤思考、勤動手、勤記錄。實習、實訓后，指導教師都能認真總結實習、實訓教學過程中的經驗和不足，努力尋求提高實習實訓教學效果的有效途徑。實踐教學方案完備，并按照培養方案能開出所有實驗課程和實驗項目，嚴格按照教學計劃完成了各項實踐性教學環節，有計劃、有安排、有總結，在每學年的實踐教學任務書中充分體現了這一點。此外，我們有計劃有組織地開展了一系列的學生課外活動，使學生隨著專業理論的學習，專業綜合素質也同時得到了全面培養。

4 以賽促學強化學生實踐能力培養

作為工科專業，實踐能力的培養顯得非常重要。提高學生實踐能力培養的措施有多種多樣，而通過學科競賽拉動實踐教學，乃至理論學習具有十分明顯的教學效果。學科競賽參與學校多，競爭激烈，比賽時間短，對學生的基礎知識和動手能力是很大的挑戰，而獲得榮譽后的成就感對于激發學生的學習積極性十分有利。實驗教學及課程體系的改革和實驗室的全面開放有效促進了學生創新精神和實踐能力的提高。在國家、省級電子設計大賽、挑戰杯、飛思卡爾智能小車等活動中取得了優異成績。截止目前，雖然只參加了4屆國家或省級電子設計大賽，但獲得了國家二等獎2項，省一等獎3項，省二、三等獎共5項的好成績。獲得挑戰杯省級獎2項，飛思卡爾智能小車華南賽區獎1項。我系開設的創新實驗課程被選課同學稱為是上學以來“最特別、最為艱苦”，“實踐性和綜合性最強”、“自由度最大、最具素質教育特色”的課程。

5 完善師資隊伍，培養“雙師型”教師，提高教學質量

培養高素質的應用型本科人才，必須有實踐能力強的教師隊伍作保證。認真貫徹系部關于“狠抓產學研”與“培養雙師型”教師相結合的工作思路，抓住婁底市組建農機、煤機聯盟的契機，大力加強與周邊企業的聯系，逐步實現以點帶面的效果，帶動自動化專業整體提升科研和教學水平。加強對校內教師隊伍的培養，可以通過提高學歷層次和進行崗位培訓等方法，使本專業具有博士、碩士學歷和參加“雙師型”教師的比例不斷提高。對青年教師實行導師制，每個青年教師均由一名具有多年教學經驗的具有副教授以上職稱的老師進行指導，包括教案的書寫、授課方法、課程的重點難點等，真正做到傳幫帶；每年對新進教師都要進行嚴格的審核、考評，除學院對新進青年教師進行崗前培訓外，我系還要進行系內培訓，組織青年教師學習各種規章制度，組織各種教學經驗專題講座，實行青年導師制，要求青年教師跟班聽指導教師授課一學年，積極鼓勵青年教師承擔教學任務，正式上講臺前還要進行嚴格的試講，試講合格者方能上崗。并在新教師到校上課后1月左右再安排一次由系教研室成員參加的試教活動，迅速提高他們的教學水平，現在每位年輕教師都能講授1-2門本專業課程，教學效果符合要求，全體教師能為人師表，教書育人，保證了教學質量。

6 結束語

要使培養的應用型人才適應區域經濟和社會發展的需求，就必須加強學校與社會和企業的聯系，一定要經常組織教師深入工產生產第一線，調查用人單位對應用型人才知識、能力和素質的要求，由此進一步修訂教學計劃、改革教學內容以及課程體系，增加工程技術教育的針對性；積極與企業聯系，建立穩定的實訓基地，加強與企業產、學、研合作的緊密程度。培養高素質的應用型人才是地方院校的根本任務。我院以自動化專業人才培養模式改革為契機，創新人才培養方案，不斷優化應用型人才培養策略，切實加強了學校與區域各單位的聯系，促進形成了從學生培養到全面就業的新局面。