序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課堂內(nèi)外論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課堂內(nèi)外論文:小議校本教研和教育智慧的提升關(guān)聯(lián)

摘要：教育是充滿智慧的事業(yè)。教育論文教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學(xué)實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)了教師教育智慧的提升。

關(guān)鍵詞：教育智慧校本教研

教育是充滿智慧的事業(yè)。在新課程改革的推動下，各種新的教育理論和思想紛至沓來，各種新的教學(xué)方法和技術(shù)不斷涌入課堂。教師如何適應(yīng)這個充滿生機(jī)的課堂，如何面對復(fù)雜多變的教學(xué)情景，如何使學(xué)生的生命活力在課堂中釋放，等等，都需要教師用智慧將教育理論的普遍性與實踐經(jīng)驗的特殊性有機(jī)結(jié)合，用智慧對具體的教學(xué)行為作出理性分析，用智慧實現(xiàn)對課堂的有效調(diào)控，即需要教師在工作實踐中不斷地反思、探索、感悟，提升教育智慧。

教師的教育智慧是與教學(xué)過程相伴的教育機(jī)智，是在長期實踐和反思后的實踐智慧基礎(chǔ)上形成的具有人格特征個性化的、主觀化知識的綜合體現(xiàn)，是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，它內(nèi)化在教育的一切方面。“教育智慧在教育教學(xué)實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。”[1]教師教育智慧的形成過程是與其對教育教學(xué)實踐探索研究相伴的。校本教研恰恰以教育反思、教育敘事、合作共享等形式，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)實踐走向明晰、走向科學(xué)、走向精致、走向睿智，促進(jìn)教師教育智慧的提升。

一、實踐反思：萌生教育智慧

沒有對實踐的反思，就沒有教育智慧的生成。實踐反思是教師對自己的教學(xué)行為過程以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和再認(rèn)識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，提高教學(xué)實踐的合理性，對自己的專業(yè)及相關(guān)活動有更深入的理解。反思實踐還使教師的活動具有較強的探究性成分，在反思批判中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善教育行為和教育效果，同時反思先進(jìn)的知識、觀念、經(jīng)驗和技能并評價自己的教育行為。它是一種通過提高教師的自我覺察水平促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是教師改進(jìn)教學(xué)行為，形成新的實踐行為和實踐智慧，獲取教育智慧的有效手段。

反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和提煉教學(xué)過程中的精彩瞬間。反思需要回顧，但更需要思考，既要在回顧中思考，又要在思考中回顧，停留于回顧的反思是無價值的反思。教師對自己每一個教學(xué)行為，對一句話、一個動作、一個眼神引發(fā)反思，可以發(fā)現(xiàn)不足，捕捉“精彩瞬間”，會使教學(xué)實踐日臻完善;對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，能更好的了解學(xué)生，從學(xué)生個體差異出發(fā)，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育方式，使師生溝通更有效，增強教學(xué)活動的針對性和互動性;對教育教學(xué)行為反思，能更理性地認(rèn)識自我，從而更有效地選擇適合的教學(xué)方法和手段，揚長避短。更為重要的是，由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，這就都要求教師具有對新動態(tài)的敏銳感受和迅速判別，適時把握教育時機(jī)，選取適當(dāng)方式應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和沖突。實踐反思不僅可以獲得寶貴經(jīng)驗，用于指導(dǎo)教學(xué)，而且反思過程又能有效地提高教師的研究能力。反思是教師自己與自己“對話”，是教學(xué)理論與實踐之間的“對話”，是真正溝通教師“倡導(dǎo)理論”與“運用理論”的橋梁。因此，在校本教研過程中，反思應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終。

二、教育敘事：增長教育智慧

教育敘事主要是對事件展開描述、解釋，讓故事彌散出深層的教育意蘊。[2]即教師用具體的、描述的方式對自己教育生活整個過程作盡可能“客觀”的具有一定故事情節(jié)及具體人和事的敘述。教育敘事能幫助教師對自身教學(xué)實踐的情境和經(jīng)驗作多角度、多層面、多方向的理性反思，從而切實改善自己的教學(xué)生活。同時，它也是對教師的情感意識的最有效、最深度的喚醒，使教師樹立起教育者的自信和自尊，使教育理論避免了面對教學(xué)實踐的空泛和無奈，使教師更加敏感地面對每天發(fā)生在課堂上的行為，從而使教師的教學(xué)技藝、實踐智慧走向睿智。

教育敘事不是單純的敘事過程，它既是一種研究方式，更是教師動用并形成自已獨特的敘事思維的過程。敘事的主要目的是以教師自我敘述的方式來反思個體的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的行動，從而提高教育質(zhì)量[3]。因此，從教師這個視角來看，敘事不僅僅是教師講述具體事件的過程，而且也是他們對自己的行為進(jìn)行自我反思、自我提高的過程。教師通過教育敘事，可以“更為清晰地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，進(jìn)而為能夠更好地實行專業(yè)發(fā)展的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。”[4]教育敘事是對具體鮮活的事件進(jìn)行直接的描述，涉及對事件的開端、進(jìn)展和結(jié)束等諸多環(huán)節(jié)重組，借助具體的事件以及具體的敘事過程而實現(xiàn)思維活動的具體化。敘事并非簡單地按照事件的進(jìn)程而展開再現(xiàn)式的說明，還會受到情境的鉗制，介入敘述者的主觀意圖、情感、立場，誘發(fā)敘事思維的情境性。它要求教師以合理有效的方式解釋自己在教育活動中所發(fā)生的問題，然后將自己遇到、解決問題的整個過程“敘述”出來，從中發(fā)展自己，塑造自己，完善自己。追述和反思自己的教育故事，在講述中不斷進(jìn)行自我剖析與自我角色定位。在敘事的這一過程中，教師的思維結(jié)構(gòu)得到不斷改善，研究能力得到提高，有助于其教育智慧的增長。

三、合作共享：升華教育智慧

教師在動態(tài)的、生成的教育教學(xué)活動情境中，會不斷地面對許多問題和困惑，他們希望尋找到解決這些問題和困惑的有效途徑，希望在專家和同伴互助下，進(jìn)行教學(xué)實踐研究活動。通過合作發(fā)揮教師群體智慧，組成學(xué)習(xí)、研究共同體，取長補短，互幫互學(xué)，互惠互利，形成整體合力，以有效地提升自己的專業(yè)能力。合作有兩種方式：一種是教師與教師的合作，另一種是教師與研究機(jī)構(gòu)專業(yè)人員合作。

合作共享的核心是教師之間的相互協(xié)作。教師之間通過多種形式的對話、交往與互動達(dá)成互助與合作，分享經(jīng)驗，促進(jìn)共同的專業(yè)成長。在合作中教師將彼此的信息和經(jīng)驗進(jìn)行交流和共享，從而擴(kuò)大和豐富彼此的信息量和各種認(rèn)識。在經(jīng)驗交流中原有的靜態(tài)經(jīng)驗被激活、被分享，從而不斷地擴(kuò)展和升值。教師一起就教學(xué)中的典型問題進(jìn)行專門的討論，提出各種看法和觀點，進(jìn)行觀點的交流和碰撞，甚至尖銳對立，在這種不同意見的申辯論爭中，彼此之間才能啟迪智慧、擴(kuò)大理解，擴(kuò)展和優(yōu)化各自的認(rèn)識水平和能力結(jié)構(gòu)，豐富彼此的思想，促使個人的實踐智慧不斷得到變更、豐富和擴(kuò)張。

合作共享的最基本形式是教育理論研究者與教育實踐工作者的相互協(xié)作。教師需要專業(yè)研究人員提供理論和技術(shù)的支撐，專業(yè)研究人員需要與教師共同研究，形成研究共同體。通過雙方智慧的交流、碰撞，升華各自的智慧境界，形成兩者間的互促，共同獲得發(fā)展。教師與專業(yè)研究人員在研究中進(jìn)行坦誠合作、平等對話、教研相長，使研究成為一種民主開放的過程，促使教育理論研究者的理性智慧與教育實踐工作者的實踐智慧的融合。專業(yè)研究人員通過與教師的合作，與教學(xué)實踐的結(jié)合，其理論和思維水平得到進(jìn)一步深化;對教師而言則直接改變了教師的教育觀念和教學(xué)行為，專業(yè)研究人員在合作中發(fā)現(xiàn)教師教育實踐活動中的智慧之光和尚未系統(tǒng)化的閃光點，并經(jīng)過其相應(yīng)的理論滋養(yǎng)和系統(tǒng)整合完善，使那些轉(zhuǎn)瞬即逝的教育智慧不斷地得到強化，形成教師個人系統(tǒng)化的、常識性的教育行為。

在合作共享中，人與人之間的交往、互動也變成了一種研究方式，尊重、理解、溝通成了維系合作的重要紐帶;無論是彼此，都需要“學(xué)會靜下心來，抱著關(guān)切的心態(tài)聆聽彼此”，“學(xué)會敞開心扉，向他人傾訴深埋的心結(jié)”，“學(xué)會把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動”;有的只是一群志同道合者為了一個共同目標(biāo)而在一起開展的合作，以及由此而帶來的成果分享：分享信息、分享知識、分享經(jīng)驗、分享思想、分享智慧。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，對教師洞悉復(fù)雜局勢、把握復(fù)雜局面、應(yīng)對復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。因此，高度重視和深刻認(rèn)識校本教研的意義與價值，切實提高校本教研的水平，努力探索智慧型教師成長的機(jī)制和途徑，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。

課堂內(nèi)外論文:深入融通,提升課堂內(nèi)外閱讀的整體效益

[摘 要]目前，很多教師對內(nèi)外融通、強化課外閱讀在認(rèn)知上存在著一定的誤區(qū)。事實上，脫離教材文本的課外閱讀，就失去應(yīng)有的方向，其效果也就可想而知了。在教學(xué)中，教師要通過對比型、擴(kuò)展型和專題型等課外閱讀課型，讓學(xué)生深入文本，和作者對話，全面把握文本內(nèi)涵，建構(gòu)自己的閱讀體系，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提高。

[關(guān)鍵詞]課內(nèi)閱讀 課外閱讀 整體效益

語文核心能力的提升離不開廣泛的閱讀與大量的積累。因此，促進(jìn)課堂內(nèi)外的融通與連接，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的一條重要出路。但很多教師對此存在認(rèn)識誤區(qū)：認(rèn)為課外閱讀就是推薦幾本書給學(xué)生，由學(xué)生自主閱讀即可。事實上，這種脫離教材文本的課外閱讀，就如同是斷了線的風(fēng)箏一樣，失去應(yīng)有的方向，其閱讀的效益也就可想而知了。

一、對比型：整合聯(lián)系，深入強化異同辨析

在課堂教學(xué)中拓展課外閱讀，一個重要的目的是為深入感知教材文本。教材文本并不是孤立的存在，它在主題內(nèi)容、寫作方法等方面總會和其他相類似的文本構(gòu)建成為一個相對完整的內(nèi)容體系。只有在閱讀教學(xué)中促發(fā)學(xué)生的真實思考，強化學(xué)生的對比體悟，才能促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的整體構(gòu)建。

如，教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，教師為學(xué)生拓展補充了《雞毛信》這篇文章，并緊扣它們的交融點，先引導(dǎo)學(xué)生對比：兩篇文章的主人公有哪些共同之處和不同之處？嘗試運用列表、列提綱等方式加以歸納；然后，引領(lǐng)學(xué)生深入思考：為什么海娃受了傷，而小夜鶯卻能安然無恙呢？這樣引發(fā)學(xué)生對兩這個人物不同結(jié)局的深層次思考，深入感知兩個主人公的所作所為以及他們表現(xiàn)出濃烈的愛國情懷，對人物形象形成整體感知。

試想，如果我們的閱讀教學(xué)僅僅局限在教材單一的文本世界中，那學(xué)生對小夜鶯言行的感知與理解，就不能達(dá)到一定的深度。正是與《雞毛信》的整合對比閱讀，促進(jìn)學(xué)生探尋兩者之間共同特性，不斷提升他們的感知能力，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效融通，提升課堂教學(xué)的整體效益。

二、擴(kuò)展型：由點及面，積極推薦課文原著

有人曾經(jīng)說過：小學(xué)語文教材中的每一篇課文背后，都蘊藏著一個主題體系，都有一本完整的書。很多節(jié)選型文本之所以入選教材，除了節(jié)選片段彰顯出鮮明的寫作特色與濃郁的人文情懷之外，更為重要的一點便是這些節(jié)選的片段是教師引領(lǐng)學(xué)生走向一本完整的書的一個重要支點與平臺。因此，除了關(guān)注教材節(jié)選的課文之外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的關(guān)注點從選文引向整本書，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

如，在教學(xué)《祖父的園子》時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感知蕭紅童年的快樂與自由外，還緊扣茅盾對《呼蘭河傳》的評價：“一首敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：從課文中我們已經(jīng)感受到“敘事詩和風(fēng)土畫”的特點，但為什么要說是“凄婉的歌謠呢”？隨后，教師相機(jī)補充了蕭紅坎坷不幸的生活經(jīng)歷，并借助這一疑問向?qū)W生介紹《呼蘭河傳》一書，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，感受其“凄婉的歌謠”這個核心主題。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的關(guān)注點局限在一篇課文之中，而是抓住課文與整本書的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀與深入探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

值得強調(diào)的是，教師推薦、拓展課外閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)和原則是多種多樣的，可以是緊扣文體特征，進(jìn)行同類型的文本閱讀；可以根據(jù)文本作者，進(jìn)行同風(fēng)格主題的閱讀……

三、專題型：圍繞主題，自主構(gòu)建閱讀體系

所謂專題性閱讀，就是緊扣教材文本所展現(xiàn)的主題，引領(lǐng)學(xué)生運用不同的方式、嘗試不同的路徑，展開的與教材文本主題相關(guān)的系統(tǒng)化閱讀。事實上，課外閱讀的范疇非常廣泛，并不僅僅是對書本的閱讀，還應(yīng)該包括雜志、網(wǎng)絡(luò)等多個角度。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣課文主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)主題的信息搜索，構(gòu)建相關(guān)的體系。

如，在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，教師引領(lǐng)學(xué)生收集信息：通過互聯(lián)網(wǎng)收集與環(huán)境保護(hù)的相關(guān)資料，對當(dāng)下世界的環(huán)境保護(hù)所面臨的嚴(yán)峻考驗產(chǎn)生一定的了解；通過對相關(guān)單位地走訪與考察，了解我們的山水、空氣等環(huán)境質(zhì)量的現(xiàn)狀……

如此眾多而繁雜的資料，不僅僅作為輔助性資料對深入解讀課文形成了鋪墊性作用，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會合作，嘗試對信息進(jìn)行深入地分析、歸納與提煉，這對學(xué)生語文能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，語文核心能力的提升絕不能僅依靠教材中的文本。正所謂“課內(nèi)得法，課外得益”，我們要加強課堂內(nèi)外之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）

課堂內(nèi)外論文:高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生課堂內(nèi)外的研究

摘要：為創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，課內(nèi)外相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，課內(nèi)課程中融入創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計，包括創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實踐環(huán)節(jié)（頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)），課外注重對學(xué)生社團(tuán)和特色項目的引領(lǐng)。但這些項目相互之間又相互聯(lián)系、相互影響、相互依存。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課堂內(nèi)外；高職學(xué)生

2012年十八大報告中指出，“就業(yè)是民生之本。引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。根據(jù)園藝技術(shù)專業(yè)的特色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，因此在課程開設(shè)中，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關(guān)鍵。學(xué)生在校期間的活動時間，無外乎課內(nèi)與課外，課內(nèi)的時間往往是固定的，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，而課外的時間相對比較自由，以實際的項目引導(dǎo)他們?nèi)氖乱恍﹦?chuàng)業(yè)項目。

園藝技術(shù)專業(yè)通過幾年嘗試，開設(shè)課程包括課內(nèi)以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺課程、園藝技術(shù)專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實踐環(huán)節(jié)（頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)）為主，課外教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項社團(tuán)活動和特色項目的整體策劃，學(xué)生全程參與活動的籌備、策劃、實施、安排、掃尾工作，這些課程與活動之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互依存的。在課程間學(xué)生的接觸面由面到線，再到點。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺課程

園藝技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺課程是人才培養(yǎng)方案中基礎(chǔ)平臺課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃（1周）、創(chuàng)業(yè)教育（1周）、SYB創(chuàng)業(yè)講座，這三門課程面向全體學(xué)生開設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育平臺課程是以培養(yǎng)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺課程面向全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的通識教育，拓寬學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)的知識面，接受不同領(lǐng)域的專業(yè)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程

高職教育的改革要在促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮作用，每個專業(yè)均有自身的特色，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)是一個相對比較特殊的產(chǎn)業(yè)，專業(yè)的特點決定了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的低成本性和可行性，在五年的畢業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)比例的學(xué)生在工作之后的3～5年中，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。由此在教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們將創(chuàng)業(yè)教育的模塊融入到專業(yè)課程中去。在改革教學(xué)方式的同時，也在適應(yīng)時代要求，改革教學(xué)的內(nèi)容。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程的主導(dǎo)方向。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后能從事花藝環(huán)境設(shè)計與施工、植物栽培與養(yǎng)護(hù)、綠地的綜合養(yǎng)護(hù)管理等工作，核心技能是小型綠地的設(shè)計與施工技能、花卉苗木的生產(chǎn)管理、綠地綜合養(yǎng)護(hù)管理。根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，我們在不同的核心課程中，在學(xué)生掌握了基本技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)會項目策劃、市場調(diào)研、項目運行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學(xué)，與企業(yè)的不斷溝通與交流，為達(dá)到這些技能的掌握，確定了基本的教學(xué)項目和目標(biāo)要求。

以上這些項目的設(shè)置整合在各專業(yè)課程中進(jìn)行，可以較好地啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入實踐課程教學(xué)

園藝技術(shù)專業(yè)是一個實踐性較強的學(xué)科，校內(nèi)實訓(xùn)基地的技能演練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對技能的要求，尤其是園藝行業(yè)中最前沿的先進(jìn)工藝流程、先進(jìn)技術(shù)裝備等方面的知識，而創(chuàng)業(yè)者所需要的實踐經(jīng)驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通打工者，要將創(chuàng)業(yè)的理念完整地融入人才培養(yǎng)方案，實踐課程的教學(xué)是將創(chuàng)業(yè)理念利用企業(yè)的經(jīng)驗加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間，參與企業(yè)的各類活動，如企業(yè)品牌推廣、短期打工、班級分小組活動等。

在人才培養(yǎng)方案中，增設(shè)了花卉栽培實訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、花壇花境設(shè)計與施工技能訓(xùn)練等實踐環(huán)節(jié)，如在花卉栽培實訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們將全班學(xué)生安排在企業(yè)進(jìn)行為期2―3周的實踐，學(xué)生分小組設(shè)在不同的部門，要求學(xué)生熟悉本部門的運行機(jī)制、管理機(jī)制、主要產(chǎn)品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報實習(xí)的內(nèi)容及心得，同時邀請1～2個組，對各組的匯報內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，完成后就是一份較好的企業(yè)運行模式，不同的企業(yè)會有不同的氛圍，因此，通過與不同企業(yè)的接觸，為后期的學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累了一份很好的創(chuàng)業(yè)資料。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程

選修模塊就創(chuàng)業(yè)教育的整體性而面向的是部分學(xué)生，有興趣的學(xué)生才會去選擇，因此教師的授課人數(shù)是實現(xiàn)真正的小班化的一個途徑。通過調(diào)研，我們?yōu)榻窈笥兄居趶氖旅缙怨芾淼耐瑢W(xué)開設(shè)了《苗圃管理》過程，為有志于從事園林施工的同學(xué)選擇開設(shè)《工程預(yù)決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學(xué)選擇開設(shè)《園藝商務(wù)》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時外，要讓學(xué)生真實的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財務(wù)管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實訓(xùn)只有在畢業(yè)綜合實習(xí)時，才有可能實現(xiàn)，而我們利用校內(nèi)實訓(xùn)基地，將基地按功能或區(qū)域分成若干個小組，各小組設(shè)一名組長，負(fù)責(zé)與老師的溝通、管轄區(qū)域的全方位管理，小組人數(shù)不宜太多，3～4人為宜，學(xué)生需要全程參與基地的植物日常養(yǎng)護(hù)、材料的管理、采購與銷售的成本、利潤的核算、尤其是基地內(nèi)的植物常態(tài)管理，需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)過程中的較強的責(zé)任心。因此本環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是為有創(chuàng)業(yè)夢想的學(xué)生提供前期創(chuàng)業(yè)的心態(tài)儲備。

五、創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生的課外活動

在充分利用課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同時，也可以利用學(xué)生的課外時間，讓學(xué)生的各類活動與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結(jié)合。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，就是利用第二課堂，對學(xué)生進(jìn)行市場營銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、策劃的訓(xùn)練。同時杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，利用大學(xué)生創(chuàng)意集市，為學(xué)生前提的創(chuàng)業(yè)積累一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。大學(xué)生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)投資，免費為在校大學(xué)生提供攤位，旨在培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。園藝技術(shù)利用創(chuàng)立的花藝創(chuàng)作協(xié)會，以會長負(fù)責(zé)制，由專業(yè)老師全程技術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)該攤位的運行與管理，實施幾年來，通過這個創(chuàng)意集市的管理與運行，每屆的會長均在畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，同時也反饋，創(chuàng)意集市的鍛煉為他們的創(chuàng)業(yè)打下很好的基礎(chǔ)。

課外創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)，不僅為學(xué)生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也為他們提供了很好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合性較強的工作，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要課內(nèi)外結(jié)合，對學(xué)生實施全面的創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，讓有興趣的同學(xué)在校期間充分接受創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，在不同的實踐中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)夢想，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

課堂內(nèi)外論文:聚焦課堂內(nèi)外,“減負(fù)增效”并行

“減負(fù)”是針對當(dāng)前中小學(xué)生作業(yè)量過多、負(fù)擔(dān)過重而實施的以保障青少年體質(zhì)、健康發(fā)展的重要舉措。但“減負(fù)”不能“減效”，“減負(fù)”的根本目的是為了讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中能得到全面發(fā)展。在全面提倡素質(zhì)教育的今天，如何做到“減負(fù)增效”是擺在我們面前的一大難題，也是我們需要研究和探索的重要內(nèi)容，以下是我在日常教學(xué)中的一些淺見。

一、充分的課前預(yù)習(xí)是“減負(fù)增效”的前提

課前預(yù)習(xí)是我們學(xué)習(xí)的一部分，它是我們語文學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”的前提。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會遇到一些難點，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性；同時，教師在課堂上并不需花很多時間逐字逐句地分析，只須通過問題提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，針對學(xué)生存在的疑難作重點精解，最后讓學(xué)生自己總結(jié)某一知識點的結(jié)構(gòu)、用法及需要注意到的地方。教師只是起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的積極參與發(fā)揮了主體作用，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，既省力省時，提高了課堂效率，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，而且對提高學(xué)生的自學(xué)能力有很大的幫助。如何做好課前的充分預(yù)習(xí)呢？首先，我們應(yīng)該教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)的要求，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中才能有的放矢，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。通常預(yù)習(xí)的步驟是先掃除課文中的生字障礙，將課文讀通讀順。其次，搜集與文章有關(guān)的資料，接著對文章中的不解之處做上記號，最后將自己已經(jīng)讀懂的地方做一小結(jié)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”如在學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這篇文章時，課前我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求將課文中的生字詞語進(jìn)行了自學(xué)，并搜集了海倫.凱勒的相關(guān)資料，還有一些學(xué)生拜讀了海倫.凱勒的《假如給我三天光明》一書。課堂上學(xué)生對海倫.凱勒不屈不撓的奮斗精神體會深刻，收到了很好的教學(xué)效果。

二、有效的課堂教學(xué)是“減負(fù)增效”的根本

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)的主要途徑。教師在備課時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，實施有效的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性，這才是“減負(fù)增效”的根本。

首先要精心設(shè)計導(dǎo)語。于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識的海洋。針對不同類型的文章，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方式。如教學(xué)《二泉映月》這篇文章時，我采用了音樂導(dǎo)入的方式。一曲享譽世界的名曲《二泉映月》，直接將學(xué)生深深吸引，伴隨著音樂帶給學(xué)生的感受，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課文的情境。不用太多的語言去描述，不用太多的話語去表達(dá)，一切都水到渠成。一堂課的導(dǎo)語設(shè)計可根據(jù)課文的內(nèi)容、學(xué)生的程度隨機(jī)應(yīng)變，但不管采取何種形式，都必須遵循導(dǎo)語設(shè)計的啟發(fā)性、知識性、趣味性原則。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。

其次，教學(xué)過程設(shè)計精彩。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師的一言堂，教師處于絕對的權(quán)威地位。新課程理念要求我們必須改變這種教學(xué)理念，教學(xué)組織形式上要靈活、多樣。引導(dǎo)學(xué)生在生活中、在玩耍中、在動手中、在探究中學(xué)習(xí)。教師注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個性特征，靈活地采取小組學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、大組辯論、合作學(xué)習(xí)等形式多樣的學(xué)習(xí)方式要使課堂更有效，要使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的獨立性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中感悟知識形成的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力。

再次，完美的結(jié)語它應(yīng)該是整堂課的一個結(jié)晶與升華，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。

三、精練的課后鞏固是“減負(fù)增效”的保障

“減負(fù)增效”在作業(yè)上的體現(xiàn)并不是簡單的少留作業(yè)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。

首先，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以“興趣”為核心。心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。因此教師設(shè)計的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點。如布置學(xué)生修改習(xí)作，可以設(shè)計成趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。

其次，語文作業(yè)設(shè)計要形式多樣。要盡量少布置抄寫類機(jī)械重復(fù)的枯燥作業(yè) ，多布置些有新意，能切實提要學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的作業(yè)。如學(xué)了《地球的孿生兄弟――火星》、《神奇的克隆》后，可布置學(xué)生收集火星與克隆的有關(guān)資料，以開展“科學(xué)小驛站”的活動來檢查學(xué)生作業(yè)的情況；學(xué)了《三顧茅廬》后，可讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，這遠(yuǎn)比布置一些機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)更有吸引力，鞏固效果更佳。生活就是一本學(xué)習(xí)語文的活的教科書，也是一份最有靈性的作業(yè)。將語文作業(yè)從作業(yè)本移至生活，讓學(xué)生學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中驗證，在生活中提高，在生活中進(jìn)步。在口語交際課后，將學(xué)到的知識點在實際生活中加以運用說一說，學(xué)習(xí)與人交往；在學(xué)會修改錯別字后，帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭爭做“文字小衛(wèi)士”；在學(xué)了《水》之后，走進(jìn)自來水廠，參觀自來水的生產(chǎn)流程，感受水的來之不易，從而加強對節(jié)約水資源的教育。這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。總之，減負(fù)不是純粹減量，精神愉悅才是真正的減負(fù)，才是減負(fù)增效的最佳途徑和有力保障。

語文教學(xué)的“減負(fù)增效”是我們努力的方向，它是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為一個教育工作者，是“減負(fù)”的具體執(zhí)行者，所以“減負(fù)”必須從自身做起。它不是一朝一夕就能做到的，需要我們不斷地摸索與探求。讓我們的孩子輕松愉悅地去學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的“減負(fù)增效”。

課堂內(nèi)外論文:聚焦學(xué)生需求 聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；中學(xué)；師生互動；職業(yè)體驗

在越來越重視就業(yè)，重視生活質(zhì)量的今天，人們除了需要找到安穩(wěn)的工作之外，開始關(guān)注工作本身是否適合自己，是否能從中獲得快樂和幸福。早期積極地進(jìn)行職業(yè)生涯探索對于個體后期取得成功和獲得幸福至關(guān)重要，因此，生涯教育應(yīng)該從中小學(xué)開始實施。對于高中生面臨著“7選3”“志愿填報”“專業(yè)選擇”等生涯問題，很多學(xué)生在高中階段主動或被動地產(chǎn)生了各種生涯需求，如自我探索、環(huán)境適應(yīng)、生涯規(guī)劃和生涯選擇等，這些亟待解決的需求促使我校大力開展和探索生涯教育。必修課“我的未來不是夢――高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”被納入我校高一教學(xué)計劃，經(jīng)過近兩年的探索與嘗試，初步形成了課堂教學(xué)特色，并取得了一定的成果。

我校生涯教育以生為本，從學(xué)生實際需求出發(fā)，積極進(jìn)行學(xué)情調(diào)研、課前調(diào)查，課程設(shè)計盡量滿足學(xué)生需要。課堂不再是教師的一言堂，注重師生良性互動。課堂內(nèi)外相互聯(lián)結(jié)，生涯理論與職業(yè)體驗有機(jī)結(jié)合。

一、課前調(diào)研是基礎(chǔ)

當(dāng)你自信地站在講臺上向?qū)W生傳授知識時，你是否遇到過這樣的窘境：精心設(shè)計的活動學(xué)生無動于衷；課堂意外隨時會搞得你束手無措……這系列的問題都在引導(dǎo)我們把教學(xué)目光聚焦到學(xué)生身上。然而作為科任老師，你是否對學(xué)生了然于胸呢？你又是否在課前認(rèn)真做過學(xué)情調(diào)研呢？

興趣是最好的老師。在整個教學(xué)過程中，只有從學(xué)生的心理特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，才有可能讓這門課程更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生全心接受。

每學(xué)期開課初，我都會組織學(xué)生做學(xué)情調(diào)研，內(nèi)容主要分為兩個部分：高中生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查表和各單元主題課程開課前的小調(diào)查。

例如：在開學(xué)初，各班下發(fā)“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課調(diào)查表”，全面了解學(xué)生對于職業(yè)生涯這門課的了解情況以及存在哪些困惑和急需教師解答的問題，為整個課程的教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，如表1。

此外，在每一單元主題課開課前，根據(jù)相應(yīng)主題的需要，進(jìn)行問卷調(diào)查。例如，在教授“職業(yè)的探索”這一章節(jié)時，我會設(shè)計“職業(yè)大探索調(diào)查單”，了解學(xué)生內(nèi)在真實需求，以便更好地進(jìn)行課堂分享，如下頁表2所示。

二、課程建設(shè)是核心

我們將專業(yè)規(guī)劃課程主要落實在必修課“我的未來不是夢――高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”的開發(fā)與實施教學(xué)團(tuán)隊上。高一分兩個學(xué)期，以必修課的形式全員修習(xí)完成。課程整體構(gòu)建如表3所示。此外，我校在高二年級開設(shè)了“自我探索之旅”的校本選修課程教學(xué)實踐，旨在以心理學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生形成自我意識，學(xué)會認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

三、師生互動是關(guān)鍵

課堂教學(xué)中師生有效互動，是教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。職業(yè)生涯課與心理課有很多相似之處，更注重師生互動。課堂上積極開展課堂討論、辯論活動、主題演講、心理游戲等。通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動，形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

例如，課前五分鐘主題演講是生涯課程的一大特色。在第一堂課上將全班學(xué)生分成若干組。各組按照自己的興趣尋找、搜集優(yōu)秀的職場人物。各組選派一位代表在每節(jié)課前用五分鐘的時間進(jìn)行生涯人物演講。

課堂討論主要包括分組討論，集體討論。大家圍繞一個話題進(jìn)行探討，各抒己見。在討論的過程中了解自己，認(rèn)識自我，增強自我能力和修養(yǎng)。

心理游戲“價值拍賣”幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗和澄清自我的價值取向和人生態(tài)度；“目標(biāo)搜索”則讓學(xué)生學(xué)會樹立目標(biāo)意識，懂得分清主次。

四、職業(yè)體驗是根本

“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃”課的主要內(nèi)容包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、生涯決策與管理等，如果不能理論聯(lián)系實際展開學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對枯燥空洞的理論產(chǎn)生厭倦情緒，這樣的學(xué)習(xí)只會是一種形式，毫無實效可言。我一般會將課堂理論學(xué)習(xí)與課后職業(yè)體驗相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之余，利用寒暑假親身進(jìn)入該行業(yè)進(jìn)行近距離的職業(yè)體驗是個不錯的選擇。

例如，帶領(lǐng)部分學(xué)生采訪警察與銀行理財師，學(xué)生們通過近距離的接觸，顛覆了之前對該職業(yè)的印象，加深了對生涯規(guī)劃的理解。帶領(lǐng)學(xué)生參觀影視設(shè)備公司，采訪企業(yè)掌門人。學(xué)生們從最初的一無所知，到有初步的了解，更親自動手逐一體驗各個影視設(shè)備，收獲頗豐。

五、翻轉(zhuǎn)課堂是延伸

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，既可以展開理論學(xué)習(xí)，又可以開展實踐教學(xué)。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到高中生職業(yè)生涯教育中，如何將課堂上理論與學(xué)生實際相聯(lián)系，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人生涯規(guī)劃是我們一直在思索的命題。結(jié)合課堂內(nèi)容精心設(shè)計課后作業(yè)，將課堂激起的思維火花變成課后的思考，將理論認(rèn)識內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心信念，讓課堂理論再次走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

例如，課前先以微課的形式，讓學(xué)生提前對該單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱和了解。在“自我認(rèn)識”單元，講到“性格與職業(yè)”時，設(shè)計了微課“性格新發(fā)現(xiàn)，人生新起點――認(rèn)識MBTI”。

課后再以創(chuàng)意作業(yè)或職業(yè)體驗的形式進(jìn)行生涯拓展。例如，將學(xué)生分組，課后選定感興趣的職業(yè)人物進(jìn)行生涯人物采訪，并制作微視頻。

我校的生涯教育還處在探索階段，課堂教學(xué)并未發(fā)展成熟，還需不斷地發(fā)展、革新。今后，我會不斷地學(xué)習(xí)，接觸更多前沿理論與理念，及時更新自己的觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，只有這樣才能做好生涯教育工作。

（作者單位：浙江省杭州市學(xué)軍中學(xué)，杭州，310012）

課堂內(nèi)外論文:大學(xué)英語課堂內(nèi)外互動方式探究

【摘要】互動教學(xué)在英語課堂中是非常重要的環(huán)節(jié)，互動實施的效果會直接影響學(xué)生對課堂所講只是的理解程度和運用能力。在大學(xué)英語教學(xué)的改革浪潮中，“互動”一次的含義也在逐漸擴(kuò)展中，除了傳統(tǒng)意義上的課堂內(nèi)互動以外，還包括了利用現(xiàn)代高科技教育技術(shù)進(jìn)行的課堂內(nèi)外的多模態(tài)多角度的互動。本文重點探討不同的互動方式在實施過程中的注意事項及所要達(dá)到的互動效果。

【關(guān)鍵詞】互動方式 課堂內(nèi) 課堂外

一、傳統(tǒng)的課堂內(nèi)互動

在英語教學(xué)中，常用的課堂內(nèi)互動模式包括回答問題、分組討互動論、角色扮演，開展游戲等。教師在課堂中所設(shè)置的問題應(yīng)與當(dāng)堂課所講內(nèi)容緊密結(jié)合，難易程度應(yīng)適用于超過80%的學(xué)生。在分組討論這一模式下，教師根據(jù)學(xué)生的實際應(yīng)運能力和教學(xué)任務(wù)難易程度來分組，既可以根據(jù)優(yōu)勢互補原則，也可讓學(xué)生自由組合。角色扮演及開展游戲這兩種互動方式趣味性很強，角色扮演也是學(xué)生和學(xué)生之間互動溝通，對學(xué)生的自身素質(zhì)要求比較高，面對特色各異的學(xué)生，在實施類似的互動活動時應(yīng)給與學(xué)生充分的選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇自己感興趣且擅長的話題和角色，充分發(fā)揮主觀能動性，取長補短，互助合作。游戲是最能激發(fā)學(xué)生積極性和喚起學(xué)習(xí)興趣的互動方式。游戲的妙用會加強學(xué)生的參與意識。但是在組織游戲的過程中，教師應(yīng)注重對節(jié)奏的把握，以免在游戲的過程中出現(xiàn)“放出去而收不回來”的局面。

二、課堂外的互動

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷推動和發(fā)展，高科技的教學(xué)手段已經(jīng)開始普及，大學(xué)英語教學(xué)的課外互動就充分利用了這些技術(shù)手段，如微課、慕課、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號，QQ等等。課堂外的活動對硬件和軟件都有很高的要求，首先是校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，其次是教師和學(xué)生都應(yīng)有能夠充分實施這些互動方式的硬件設(shè)備，如手機(jī)，電腦等等。這些互動方式也要求教師需投入大量的時間和精力時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并能適時的給出相應(yīng)的幫助。學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動性，主動去尋找適合自己的方法與教師在線探討相關(guān)知識。

在討論英語課堂互動方式時，我們必須根據(jù)三本院校學(xué)生的具體情況，理論結(jié)合實際，采取符合實際情況的教學(xué)方法。以筆者目前所教學(xué)生為例，這些學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，思想浮躁，在學(xué)習(xí)上缺乏動力和吃苦精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對癥下藥，設(shè)置符合學(xué)生實際水平的互動模式。具體應(yīng)注意事項如下：

1.內(nèi)外互動結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。公共英語課往往安排兩學(xué)年四學(xué)期的課，每周 2-3 次課左右，總學(xué)時約在 300 節(jié)課以上，聽說讀寫譯等技能訓(xùn)練基本上均由一位教師獨立承擔(dān)，由于學(xué)制較長，課時較多，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”和 厭倦心理。因此，靈活的將課堂內(nèi)互動與課堂外互動結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是首要任務(wù)。課堂內(nèi)，任課教師要采取多模態(tài)的教學(xué)手段，安排豐富的教學(xué)內(nèi)容，善于啟發(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生喜歡英語老師喜歡上英語課，對英語課堂充滿期待和興趣。課堂外，教師要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，提供一個所有學(xué)生都能實現(xiàn)的交流互動平臺，耐心的引導(dǎo)學(xué)生，一一解答疑難問題。

2.營造民主平等的教學(xué)氛圍。民主平等的教學(xué)氛圍就是使每位學(xué)生有被尊重感，有與他人平等的地位。學(xué)生的差異性、獨特性因受到認(rèn)可和尊重而得到發(fā)展，這有利于塑造學(xué)生的個性，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。民主平等的教學(xué)氛圍使學(xué)生有自由感、優(yōu)越感。學(xué)生可自行根據(jù)自己的時間去安排學(xué)習(xí)活動，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索思維方法。這種民主化的學(xué)習(xí)過程，是“以學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)”理念的具體體現(xiàn)。筆者目前所帶學(xué)生一個教學(xué)班少則四五十人，多則六七十人，對于英語課來說，人數(shù)確實過多，實施互動尤為困難。現(xiàn)實情況難以改變，那么就要求教師要在課堂設(shè)置上下功夫，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平平均分配為若干小組，每個小組都應(yīng)實力相當(dāng)。而無論基礎(chǔ)強弱，每一位學(xué)生的思維角度是不同的，學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行思想上的碰撞，開拓思維，取長補短，建立了良好的互動關(guān)系，也為整個課堂營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍；教師在提問時，也不會出現(xiàn)毫無反應(yīng)的尷尬局面，這對教師和學(xué)生之間的互動也起到了積極地推動作用

3.設(shè)置符合學(xué)生水平和心理的互動模式。筆者目前所帶學(xué)生普遍存在害怕學(xué)習(xí)英語，厭倦甚至反感情緒。因此，互動環(huán)節(jié)的主題應(yīng)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，貼近學(xué)生的校園生活，有鮮明的時代感，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們積極參與的興趣。而且，互動活動所涉及的主題要應(yīng)用到的語言知識和詞匯必須是學(xué)生所熟悉的，這樣，學(xué)生才有信心和能力對此話題進(jìn)行討論探究并投入其中。此外，教師所設(shè)計的互動環(huán)節(jié)必須是具體的、有針對性的，且互動環(huán)節(jié)需具有循序漸進(jìn)、操作性強的特征；一方面，教師易于把握整個課堂節(jié)奏；另一方面，學(xué)生也能在較短時間內(nèi)了解教師的意圖，并按教師的要求一步步進(jìn)行互動環(huán)節(jié)的每個步驟，以達(dá)到互動的效果和目的。

課堂內(nèi)外論文:師生互動應(yīng)該貫穿農(nóng)村中學(xué)語文課堂內(nèi)外

摘 要： 作者通過多年實踐，深知師生互動不僅在語文課堂教學(xué)中能起到很重要的作用，更明白這種互動還可以延伸到課外，能讓學(xué)生從更多角度、更多方面了解學(xué)習(xí)語文，并對語文產(chǎn)生興趣，從而真正做到在課堂上師生平等對話，共同學(xué)習(xí)。文章從農(nóng)村中學(xué)語文課堂缺少互動的原因開始分析，對解決這些問題的途徑談?wù)勏敕ǎ云谠谡Z文課改中作出一定的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 師生互動 弊端 農(nóng)村語文 課堂內(nèi)外教學(xué)

一、師生之間的良好互動對農(nóng)村語文課堂教學(xué)的意義

高效的語文課堂，歸根結(jié)底需要師生之間有良好互動，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常關(guān)注教材內(nèi)容的傳授，適當(dāng)增添個人見解，而師生之間的互動交流少之又少。新課程強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的主體性，筆者認(rèn)為良好、有效的師生互動是農(nóng)村中學(xué)語文課堂不可或缺的。面對新課改，農(nóng)村中學(xué)的語文教師總是在新舊兩種教學(xué)觀念之間徘徊，缺乏反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進(jìn)教學(xué)思想，總是依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，越教，學(xué)生越學(xué)得沒勁；越教，教師越覺得累。在農(nóng)村，語文教師只有義無反顧地走出傳統(tǒng)教育的樊籬，打造開放、自主、互動的語文教學(xué)課堂，才能讓語文課堂教學(xué)“活”起來，新課改對農(nóng)村中學(xué)語文課堂的影響才能得以體現(xiàn)。在農(nóng)村中學(xué)，如何實現(xiàn)師生真正互動，應(yīng)當(dāng)是語文教師共同努力研究的課題。

二、農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育理念陳舊

當(dāng)前，在教師崗位上，許多人抱著“做一天和尚撞一天鐘”的念頭，學(xué)生不想學(xué)，教師沒有積極性教，得過且過的思想逐漸左右語文教學(xué)，教師很難在語文課堂上成功地進(jìn)行角色互換。面對新課改，農(nóng)村中學(xué)的語文教師們總是在新舊兩種教學(xué)觀念之間徘徊，無法真正地讓學(xué)生成為語文課堂的主人。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

作為教學(xué)活動的組織者和實踐者，教師教學(xué)方法的科學(xué)與否直接影響到教學(xué)效率的高低。當(dāng)前，很大一部分教師沒有很好地深入教材，吃透教材，沒有考慮因材施教，只是照本宣科將參考書念完為止，各個環(huán)節(jié)了無生趣，甚至嚴(yán)重脫節(jié)，沒有依據(jù)不同文體的特點和不同的學(xué)情選擇正確的教學(xué)方法、合理的教學(xué)模式。教師單純?yōu)榛佣踊虿桓一佣紩屨Z文課堂失色。

3.學(xué)生個體差異

一部分學(xué)生中學(xué)與小學(xué)知識銜接斷層，并隨著教學(xué)的深入，日益感覺力不從心，進(jìn)而產(chǎn)生“厭學(xué)情緒”。其次，父母的疏忽或過度溺愛等，造成了孩子文化學(xué)業(yè)的荒廢。再次，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣的缺失，精力不能集中，開小差、搞小動作成為家常便飯。因此，學(xué)生懶于動手動腦，對教師的啟發(fā)、引導(dǎo)無動于衷，我行我素，自然在課堂上很難達(dá)到教師希望看到的效果。

4.教學(xué)設(shè)備陳舊

教學(xué)設(shè)備陳舊是制約課堂互動的很大一個因素，部分教師不懂現(xiàn)代的一些教學(xué)手段，語文課堂只是一味的文字呈現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)水準(zhǔn)相對低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的很多問題都不能得到良好的解決，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了熱情。

5.家庭負(fù)面影響

家庭教育在潛移默化之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在農(nóng)村，學(xué)生家長思想意識、文化素質(zhì)、教育觀念都相對較弱。在我任教的學(xué)校有很多學(xué)生為留守兒童，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到挫折和煩惱無法傾訴、無人疏導(dǎo)，影響語文學(xué)習(xí)興趣，造成在課堂上很難認(rèn)真聽講，更不要說參與語文課堂，與老師、與學(xué)生之間形成互動。

三、師生互動在農(nóng)村中學(xué)語文課堂內(nèi)外的貫穿策略

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的想法已遠(yuǎn)跟不上時代的腳步。因此，語文教師要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，通過師生互動貫穿農(nóng)村中學(xué)語文課堂內(nèi)，讓更多的學(xué)生能說、會說、敢說，進(jìn)而能做、能參與、能互動，讓書本學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。

1.建立和諧的師生關(guān)系

教師的愛是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，沒有師愛生就沒有生尊師。因此，教師要耐心、細(xì)心與學(xué)生之間建立平等、友好、融洽的師生關(guān)系。不論現(xiàn)階段學(xué)生語文成績是優(yōu)還是劣，都要持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所謂“親其師，信其道”，教師要得到學(xué)生的喜愛，才能更好地開展教學(xué)活動。通過深入學(xué)生之中，像朋友一樣平等交談，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，感受學(xué)生喜怒哀樂等情緒變化。適時關(guān)心，時時愛護(hù)、包容、理解、鼓勵與期待，在課堂中學(xué)生才會有話可說，有話能說，有話會說，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.采取形式多樣的教學(xué)手段

初中年齡段學(xué)生注意力不集中、好奇心強烈等。遵循學(xué)生的個性特點，要采取多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，努力營造語言和情境交融的教學(xué)氛圍，注重教學(xué)形式的變換，將傳授知識與娛樂性競賽有機(jī)結(jié)合，確保所有學(xué)生都能主動地、愉快地、積極地參與課堂學(xué)習(xí)，輕松地接受新知識。

（1）選擇適合的教學(xué)方法是互動的保證。

教學(xué)方法的選擇要綜合多方面的因素，如學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際等。在此基礎(chǔ)上，合理安排課堂互動；精心設(shè)計，巧妙穿插教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思維的教學(xué)情境，促進(jìn)師生之間和生生之間的情感互動和認(rèn)知互動。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生的語文興趣自然會提高。

（2）讓學(xué)生自學(xué)探究，學(xué)會學(xué)習(xí)是互動的方向。

教師可以采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中思考、操作、交流，達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長補短，自學(xué)探究的過程。但自學(xué)不是放任自由，要有實質(zhì)性的內(nèi)容和結(jié)果。在語文課堂上，筆者經(jīng)常嘗試放手學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過開展小組討論、交流自己對文章的理解和感受。通常學(xué)生對文章通過不同的觀察角度有獨到的見解，為了這些見解，他們會爭論得面紅耳赤。每當(dāng)看到此情此景，我心里反而是“偷著樂”。

（3）讓學(xué)生展示交流，體驗快樂是互動的延伸。

在教學(xué)中，通過選擇學(xué)生感興趣的，貼近生活的話題，以討論、辯論、演講、即興發(fā)言、口頭作文等方式讓學(xué)生展示交流。在語文課堂教學(xué)中，我常鼓勵學(xué)生進(jìn)行這樣的發(fā)言：“我還想為××補充”“我認(rèn)為”……上課時，用帶有啟發(fā)、誘導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生探究的興趣，出示問題，提供了一個自主參與的機(jī)會，使枯燥的內(nèi)容活起來，并拓展了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)新能力。

（4）重視課內(nèi)朗讀時間。

針對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生缺乏課外朗讀語文的自覺性，勢必要求學(xué)生能在學(xué)校花時間將所學(xué)的內(nèi)容掌握。具體實踐中，教師要重視晨讀這一寶貴時間段，督促學(xué)生進(jìn)行鞏固朗讀。還可通過在班級中挑選幾位優(yōu)秀的“小老師”，代為進(jìn)行晨讀課的領(lǐng)讀和管理。一方面減輕了教師負(fù)擔(dān)，另一方面鍛煉了學(xué)生組織管理能力，幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識。

（5）合理安排家庭作業(yè)、組織多樣的課外活動。

合理的家庭作業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下幾點原則：首先，適量性。作業(yè)量過多時可能招致學(xué)生的厭學(xué)情緒；其次，趣味性。機(jī)械的文字抄寫容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感；再次，要分層次。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力的不同，可以布置不同層次的作業(yè)，使每位學(xué)生都能自主完成，體驗成功的快樂；最后，要有激勵性。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，要給予一定的表揚和鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心。

四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)時間顯然不能滿足教學(xué)需求，課外的聽、說，讀寫練習(xí)至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)中可通過開展看短片電影，書法、朗誦比賽等多種課內(nèi)外活動，舉行各種類型的語文晚會和語文角，如元旦晚會，指導(dǎo)學(xué)生利用語文知識進(jìn)行猜謎語、繞口令等豐富學(xué)生的課外活動。此外，還可幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，將優(yōu)秀的作品進(jìn)行刊出或表揚，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.針對學(xué)生個體差異開展互動教學(xué)

不同的學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上都存在較大差異，基于此，互動教學(xué)的開展應(yīng)基于學(xué)生個體差異開展。教師在課后要走進(jìn)學(xué)困生群體，溝通了解學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的興趣點所在，不感興趣的原因，進(jìn)而慢慢地引導(dǎo)他們從感興趣的東西入手，幫助他們建立信心，讓他們在課堂之外也能保持濃厚的興趣，從而養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。

教師要引導(dǎo)學(xué)生分層次、分階段地讀一些課外讀物，不能為了考試而讀書。學(xué)生可以選擇自己感興趣的健康讀物，教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀更有意思。讓學(xué)生試著做、學(xué)著寫一些讀書感受，形成“書群”。自己參與其中，也能把自己的讀書心得寫下來，與學(xué)生一起交流。這是一個漸變的過程，慢慢會發(fā)現(xiàn)課外與語文老師的互動學(xué)生多了，課堂上發(fā)言的學(xué)生多了，參與課堂的學(xué)生也多了。

4.適時利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

通過適當(dāng)引用投影儀、電腦等電教設(shè)備，可有效創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，加大課堂容量。與此同時，還能起到充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等感官感受，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，使學(xué)生見其形，聽其音，明其意。其次，可利用學(xué)科交融多方式、多渠道地激發(fā)師生之間互動。通過在語文課堂教學(xué)中設(shè)計一些游戲。如：上臺默寫古詩詞，唱山歌作為懲罰；不要描述詩詞意境，而是畫出意境；游戲作為一種教學(xué)輔助手段，可以幫助學(xué)生放下心防，從不敢互動到試著互動，最終實現(xiàn)自然互動。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)設(shè)備欠缺的現(xiàn)狀下，教師可有意識地增加學(xué)生與生活、自然的互動，提高教學(xué)效率。“讀萬卷書，行萬里路”，學(xué)會走進(jìn)生活，學(xué)會親近自然，這本身就是學(xué)生從課本到自然形成很好的互動。農(nóng)村自有得天獨厚的豐富語文教學(xué)資源，樸實的農(nóng)村自有樸實的教學(xué)形式。因此，我鼓勵學(xué)生走出校門，走向大自然與生活，鼓勵學(xué)生與家長外出旅游等，感受大自然的美、生活的多姿多彩，利用語文學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，豐富語文積累。

5.增加家長在語話活動中的參與度

家長的重視也是提高孩子語文學(xué)習(xí)質(zhì)量、激發(fā)興趣的重要動力，借課外之余，可動員有時間的家長也參與到一些語文活動中，如通過開展親子閱讀、鼓勵家長創(chuàng)造良好的家庭閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們了解語文教學(xué)，認(rèn)識到其重要性，進(jìn)而影響孩子的興趣，讓語文教學(xué)效率得到提高。

在語文新課程改革中，農(nóng)村中學(xué)有得天獨厚的優(yōu)勢，只要我們不斷探索與發(fā)現(xiàn)，就會找到各自的定位和坐標(biāo)，改變農(nóng)村語文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，終有一天能實現(xiàn)師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。能讓語文課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的師生共同表演的舞臺，讓語文教學(xué)更具魅力。

課堂內(nèi)外論文:讓情感流淌在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外

【摘要】課堂教學(xué)是教師傳輸知識的主要陣地，在課堂教學(xué)中完成了大部分的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對教學(xué)的影響。數(shù)學(xué)是一門在日產(chǎn)生活中運用廣泛，理論應(yīng)用在實際中的表現(xiàn)最為明顯的學(xué)科。小學(xué)是奠定孩子數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)階段，我們應(yīng)多去收集一些生活素材，把課堂以外的知識融入課堂中來，把教學(xué)中側(cè)重于加深學(xué)生對知識的理解、體驗和感悟上，完善教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)基礎(chǔ)教育課外作業(yè)

長期以來，教學(xué)過程中大家都在為如何提高課堂內(nèi)的教學(xué)出謀劃策，卻忽略了課堂以外的內(nèi)容對教學(xué)的影響。殊不知在課堂外的事物對學(xué)生的學(xué)習(xí)也占有很大部分的內(nèi)容。下面就課堂內(nèi)外的教育結(jié)合來完善教學(xué)談一下自己的看法：

一、 加強情感交流，鑄就和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間加強情感交流的過程。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快、合作、民主的課堂氛圍，放下長者的威嚴(yán)，讓學(xué)生在心里放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間。要做到對每個學(xué)生用心去接觸，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，認(rèn)可每個學(xué)生，絕不能根據(jù)成績的差別產(chǎn)生喜歡與反感的情緒，這會在學(xué)生的心里產(chǎn)生很大的影響。我們都清楚，不是每個孩子，每個學(xué)生都擅長學(xué)習(xí)，對那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多一些關(guān)愛，鼓勵他們在課堂中發(fā)言，無論對與錯都要用熱切的目光、可親的笑容面對。在課堂以外，利用課余時間增加一些親子互動。家庭教育也是學(xué)生成長的重要部分，父母的一些教育方法、行為舉止又會影響孩子的一生。我們可以找?guī)孜辉谛@里表現(xiàn)好、一般、不是太理想的學(xué)生及家長聚集在一塊，目的不為稱贊與批評某位學(xué)生，只是作為教師、家長、學(xué)生共同交流的方式。讓家長們互相借鑒教育孩子的方法心得，教師多提一些正確的家庭教育方法，耐心的疏導(dǎo)家長與學(xué)生、教師與家長的關(guān)系。把學(xué)生當(dāng)做教師與家長溝通的紐帶，家長、教師成為一個家庭教學(xué)與校園教育有效的結(jié)合在一起。

2013年1月教育部基礎(chǔ)教育司副司長王定華曾指出：校外教育是學(xué)校教育的重要延伸，是學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地。由此可見，課外教育將逐漸適應(yīng)未來教育的體制，輔助課堂內(nèi)教學(xué)，更加全面的幫助校園教育，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。

二、 學(xué)會授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用思維

教育的最終目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識施用于實際操作。這一教學(xué)觀念應(yīng)從基礎(chǔ)開始，小學(xué)階段的是孩子思維比較敏銳的時期，應(yīng)抓住這一點對學(xué)生加強這方面的教育，不要等到高年段之后再去鍛煉、培養(yǎng)。比如在《方程的意義》的教學(xué)中，我們利用天平和砝碼，列出一組方程式讓學(xué)生自行去找出未知數(shù)：

（1） x+45=110（g）（2） 5+x>30（g）

（3） 400÷x=80（g）（4） 90-x=25（g）

（5） 4x=280（g）（6） 315-x

操作前，把學(xué)生分成6組，每組驗證一個方；操作過程中教師點撥和引導(dǎo)學(xué)生做出未知數(shù)的不同的解，并列出可行的解；一組操作完成后，互換方程進(jìn)行輪流解題或者讓學(xué)生自行列出可以完成的方程式。這樣可以讓學(xué)生們列出不同的解題方法，通過操作觀察找出方程式的共同特征和不同點，得出方程的意義。

在教學(xué)過程中善于挖掘教材的內(nèi)容，借助學(xué)校的教學(xué)資源，敢于嘗試新教法，選擇一些這樣的實際操作教學(xué)方法，給學(xué)生一個釋放創(chuàng)造性思維的空間，展現(xiàn)知識運用思維的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會授之以漁。

三、 布置個性作業(yè)，改善課外的教學(xué)效率

1. 根據(jù)學(xué)生實際情況，布置分層作業(yè)。學(xué)生的教育收到家庭、社會、先天稟賦等諸多的影響，存在著客觀的差異。所以在布置作業(yè)的時候也要進(jìn)行分成設(shè)計，令學(xué)生感受到完成作業(yè)的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。如在小學(xué)乘除法簡便計算教學(xué)中，筆者布置了四個層次的作業(yè)：

一般：（1） 7.2×15+7.2×5

（2） （50+25）÷5

中等：（1） 6.7×98+6.7×2

（2） 200÷9.9

優(yōu)秀：（1） 5.3×4.7+5.3×4.3-5.3

（2） 84÷1.9+84÷8.1+8.1

等學(xué)生完成后，對不同層次的學(xué)生分開點評，不足之處指導(dǎo)其改進(jìn)，好的地方對其稱贊，引導(dǎo)健康的學(xué)習(xí)心理。

2. 注重課外實踐，布置趣味作業(yè)。家庭作業(yè)不一定非要繁瑣的、重復(fù)性的計算。要利用小學(xué)生愛動、好玩的天性引導(dǎo)他們從生活中學(xué)到知識。比如在長方形面積計算的作業(yè)中布置類似以下內(nèi)容的作業(yè)：在家長的陪同下，用12跟火柴，先測量長度（如5厘米）擺出一個長方形，如何擺出面積最大的，最大面積為多少？這樣的作業(yè)，少了乏味，多了一些樂趣避免學(xué)生長時間做作業(yè)沒有游戲時間的煩惱，并且給學(xué)生有更多的實踐機(jī)會，減少了負(fù)擔(dān)，增多了父母輔助教學(xué)和孩子交流的時間，也不會為孩子學(xué)業(yè)太重而埋怨。

多變的、創(chuàng)造性的課外作業(yè)在教學(xué)實施中要本著學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，考慮班級學(xué)生的個性和共同因素，兼顧不同水平的學(xué)生，及時分析評價學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗，完善個性化作業(yè)，提高課外教學(xué)效率。

可以說，小學(xué)是一個很敏感的教學(xué)階段，如果我們疏忽大意，會促成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的不良影響。作為施教者，我們應(yīng)全方位的彌補教學(xué)中給學(xué)生產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，盡量避免這些教學(xué)弊端。整合身邊的教學(xué)資源，掌握更多的素質(zhì)教育方法，把教學(xué)情感融入科學(xué)的教學(xué)方法讓其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩。

課堂內(nèi)外論文:巧設(shè)數(shù)學(xué)生活情境溝通數(shù)學(xué)課堂內(nèi)外

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

（一）談話導(dǎo)入

1. 師：誰有過煮米飯的經(jīng)歷？（能幫父母分擔(dān)家務(wù)，真是懂事的孩子）老師昨天中午回家匆忙煮了一鍋米飯，你猜結(jié)果怎么了？

預(yù)設(shè)情況：a. 水多了，稀飯；b. 水少了，夾生飯；c. 水剛剛好，煮出來的是香噴噴的米飯。

師：大家好像都有這樣的生活經(jīng)驗，老師昨天煮的米飯確實是一鍋香噴噴的米飯。

2. 請看老師昨天煮的米飯，大米和水的質(zhì)量之間有著怎樣的關(guān)系？（生答）

求大米的質(zhì)量是水的幾分之幾和水的質(zhì)量是大米的幾倍，分別怎樣列式？

師：其實生活中用除法對兩個數(shù)量進(jìn)行比較的事例特別多。

（二）引入新知

1. 出示楊利偉登上太空的情境

師：這是一幅什么畫面？這幅畫面已經(jīng)深深地印在了我們每個國人的心中，當(dāng)楊利偉叔叔登上太空，向人們展示聯(lián)合國國旗和中國國旗的時候，作為中國人，你有什么感想？（驕傲和自豪）

2. 出示楊利偉登上月球的國旗。這面國旗的長都是15厘米，寬都是10厘米。國旗上有沒有像剛才那樣的相除關(guān)系呢？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？（生答）

求長是寬的幾倍？寬是長的幾分之幾？分別怎樣列式？

3. 師：剛才我們舉的兩個事例都是兩個數(shù)量的相除關(guān)系，在生活中，你遇見過像這樣的例子嗎？（多指幾名學(xué)生答，請一名學(xué)生到黑板上寫，如某班有女生20人，男生23人，女生人數(shù)是男生的幾分之幾？）。

4. 師：除了兩個長度、兩個人數(shù)、兩個只數(shù)等同類量的兩個量可以用相除關(guān)系進(jìn)行比較，有沒有不同類的量也可以用相除關(guān)系進(jìn)行比較？誰來舉個例子并說出算式和結(jié)果。（生答，師板書，如汽車3小時行駛了150千米，平均每小時行多少千米？）

5. 剛才我們都是用除法對兩個量進(jìn)行比較，在數(shù)學(xué)中，兩個數(shù)相除還可以用比來表示。

剛才我們用15÷10表示的是長是寬的幾倍，還可以說成長和寬的比是15∶10，仔細(xì)看老師的寫法。15是什么？10是什么？誰在前？誰在后？

寬是長的幾分之幾還可以用比怎么說？（師板書）其他幾個呢？（生回答后齊讀這幾個比）

6. 通過讀，你有什么體會？（比是有順序的）

7. 師：剛才我們是把怎樣的關(guān)系改寫成了比的形式？（相除關(guān)系）同桌互相說說，你認(rèn)為什么是比？指名匯報。

師板書比的意義，并揭示課題。（兩個數(shù)的比就表示兩個數(shù)相除，這就是比的意義）

問：比的意義里哪個詞很重要？（相除）兩個數(shù)相加、相減或相乘關(guān)系可以用比表示嗎？

二、自主學(xué)習(xí)，理解新知

（一）深化理解

1. 自學(xué)比的相關(guān)知識，完成答題卡，再讓學(xué)生結(jié)合10÷15到前面匯報自學(xué)成果：比各部分的名稱是什么？怎樣求比值？比的寫法。師板書并小結(jié)，強調(diào)比的寫法，比號是從除號中分離出來的，上下兩圓點要對齊，寫在兩數(shù)的中間；比還可寫成分?jǐn)?shù)形式，橫線上的是比的前項，橫線下的是比的后項，讀的時候仍然讀作幾比幾。

2. 學(xué)生獨立求出黑板上各比的比值并匯報結(jié)果。想一想：比值可以是哪些數(shù)？（分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)，總之是一個數(shù)）

3. 結(jié)合黑板上的例子思考，兩個同類量的比值表示的是什么？（倍數(shù)關(guān)系）兩個不同類量的比值表示的還是倍數(shù)關(guān)系嗎？得到的是什么？（產(chǎn)生新量）

4. 長和寬的比能說是15嗎？比和比值有什么區(qū)別？同桌討論匯報（比表示兩個數(shù)的相除關(guān)系，不能用一個數(shù)表示；比值是一個數(shù)，可以用分?jǐn)?shù)、小數(shù)或整數(shù)表示。）

（二）溝通聯(lián)系

1. 師：觀察求比值的過程（如：20÷23=20∶23=）談?wù)勛约旱捏w會。（比、除法、分?jǐn)?shù)是有聯(lián)系的）

2. 老師見過比的后項是0的情況？我們用游戲來見證一下。（石頭、剪刀、布的游戲：男女生各選一名代表，比三局決定勝負(fù)，其他同學(xué)當(dāng)裁判記比分。）

師：剛才比的后項不是出現(xiàn)了有0的情況嗎？你是怎樣想的？

生匯報，師出示乒乓球比賽中國隊與日本隊的比分4∶0，理解比分的含義并小結(jié)：各類比賽中的比不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的比，它只是一種計分形式，是比較大小的，是相差關(guān)系，不是相除關(guān)系。

三、總結(jié)全課，深化提升

1. 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

2. 師：同學(xué)們的收獲可真多，老師還有一個疑問，既然除法、和分?jǐn)?shù)都可以表示相除的關(guān)系，那人們?yōu)槭裁催€會創(chuàng)造比呢？

出示：一種什錦糖是由水果糖、奶糖、軟糖混合制成的，水果糖質(zhì)量∶奶糖質(zhì)量∶軟糖質(zhì)量的比是5∶3∶2

從這個比可以知道什么？（生答）

師：用除法和分?jǐn)?shù)能一下子將三種材料之間的倍數(shù)關(guān)系表示出來嗎？（不能）

是呀，各種數(shù)量之間的關(guān)系組成連比，不僅兩兩之間的倍數(shù)關(guān)系很明確，幾個數(shù)量之間的關(guān)系都一目了然，威力真大，小小的比看來蘊藏著更豐富的內(nèi)容，后面我們將繼續(xù)研究。生活中有豐富的數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能做一個細(xì)心的觀察者、思考者、探索者、發(fā)現(xiàn)者！

課堂內(nèi)外論文:高效課堂必須以課堂內(nèi)外和師生皆高效為前提

摘 要： 當(dāng)今教育背景下，傳統(tǒng)教育模式受到極大挑戰(zhàn)，全國上下都在推行新型教育模式，高效課堂應(yīng)運而生。何為高效，怎樣高效，成為必須探討的課題。作者覺得高效應(yīng)該是課堂內(nèi)外，師生之間相互提升、相互磨合才是真正意義上的高效。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教育 和諧課堂 高效課堂 教學(xué)方法

高效課堂，何為高效，顧名思義，即在短時間內(nèi)達(dá)到效率最優(yōu)化。即在新課改的形勢下，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的一言堂，轉(zhuǎn)而實行以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的模式，在短短的45分鐘的學(xué)習(xí)過程中，教師高效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生高效獲取知識并得到提升。在打造高效課堂的過程中，學(xué)生是主角。如果學(xué)生不配合，則一切都是空談。因此，要打造高效課堂，首先是必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，在新課改形勢下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？

一、高效備課是高效課堂的前提

提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，首先要抓好備課環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課質(zhì)量高低。就同一教師來說在進(jìn)行觀摩教學(xué)時，教學(xué)效果普遍比平時好，原因并非觀摩教學(xué)時教學(xué)能力提高了，而在于教師備課比平時充分得多，進(jìn)行了認(rèn)真的籌劃和精心的設(shè)計。可以說，任何一堂成功的課，無不凝聚著教師備課的心血。

備課作為教師課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次收集資料，一遍遍處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計能力必然會得到提高。教師的備課過程同時是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力的過程。教師都具備一定的專業(yè)文化水平，都或高或低地具備一定的教學(xué)能力，但這只是教師教好課的可能條件。只具備這些可能條件甚至較好的條件，如果不去備課，就不能形成某一內(nèi)容的實際教學(xué)能力，也就不能順利完成教學(xué)任務(wù)，不能使可能的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮。備課過程是一種艱苦的、復(fù)雜的腦力勞動過程。知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課沒有止境，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往難以完全使人滿意。因此，我們既要認(rèn)識到備課的重要性，又要看到備課的艱苦性。

二、師生平等對話，構(gòu)建和諧課堂

新課改下的課堂強調(diào)以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)充分調(diào)動學(xué)生積極性，進(jìn)行合作探究式的自主學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生積極主動地配合教師的教學(xué)工作。古語云：“親其師，信其道。”如果教師能夠讓學(xué)生喜歡并樂于親近，則其教育教學(xué)更能為學(xué)生所接受和認(rèn)可。反之，學(xué)生對老師產(chǎn)生厭煩情緒，就會對其所授內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等真誠的交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。

三、富有激情，增強語言魅力

首先學(xué)生需要有激情的教師為他們上課。其次教學(xué)過程是刺激和反應(yīng)的過程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生需要什么樣的教師呢？可以概括三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問的教師；三是責(zé)任心強，關(guān)注每一名學(xué)生發(fā)展的教師。再次，生動、幽默、精練的語言，飽含激情的富有感染力的課堂能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性具有無形的力量。比如，在講植被破壞導(dǎo)致水土流失和生物多樣性減少的時候，我就以當(dāng)?shù)氐拿絿疑止珗@為例。在上個世紀(jì)七十年代前，莽山曾經(jīng)是婀娜多姿、長發(fā)飄飄的，但在八十年代后，莽山削發(fā)為尼了，從而使得下游洪澇嚴(yán)重，猴王寨再無猴，華南虎也不復(fù)存在了。在嘴唇的一張一合之間，一堂富含激情的地理課，讓學(xué)生有酣暢淋漓之感，效果非常好。而生硬古板甚至照本宣科的方式則會讓學(xué)生感到枯燥乏味，沒有感情投入的講課是很難激發(fā)學(xué)生的興趣的。

四、切合學(xué)情，靈活運用教學(xué)方法與手段

新課改下，教學(xué)模式要求靈活多樣化，如情境創(chuàng)設(shè)法，問題探究法，分組討論法，等等。然而在具體運用過程中，需要與學(xué)生的實際情況相結(jié)合。如情境教學(xué)，學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松愉快高效并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是以問題方式呈獻(xiàn)給學(xué)生的，因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識和探索問題的方法，一是課題呈現(xiàn)的奇妙性。二是知識引入的驚詫性。三是懸念設(shè)置的費解性。四是場景設(shè)計的高潮性。教師在課堂教學(xué)中必須有意識地營造教學(xué)的高潮場面和氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理只有在情緒高潮情況下，心理準(zhǔn)備才能達(dá)到充分完善，智力水平才能達(dá)到最佳狀態(tài)。一般情況下教學(xué)一節(jié)課應(yīng)該有三個高潮。即出示教學(xué)目標(biāo)的激越設(shè)置環(huán)節(jié)，新授課過程中的強化新知識要點環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)中的技能形成及遷移環(huán)節(jié)。平平淡淡、沒有高潮的課，不是好課。

五、與現(xiàn)實相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講交通對城市發(fā)展的影響的時候可以結(jié)合縣城實際教學(xué)。歷史時期的宜章縣城，基本是沿著玉溪河布局的，但到了上個世紀(jì)80年代后，縣城就沿著107國道發(fā)展了，而今隨京珠高速和省道發(fā)發(fā)展，宜章縣城又在往東西兩邊擴(kuò)展。當(dāng)學(xué)生可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生的興趣非常濃厚，效率也肯定會隨之提高。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任重而道遠(yuǎn)，需要在教學(xué)實踐過程中不斷探索發(fā)掘，不斷提高教師個人的學(xué)識與才能，增強個人魅力與專業(yè)素養(yǎng)，使自己的課堂豐富多彩而富有吸引力。

總之，高效課堂必須是課堂內(nèi)外皆高效，老師學(xué)生皆高效。只有這樣才能真正走出傳統(tǒng)教育教學(xué)的老路，才能讓教育真正解放。

課堂內(nèi)外論文:師生內(nèi)外兼修營造優(yōu)雅語文課堂氛圍

[摘 要] 語文課堂在追求高效的同時，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的優(yōu)雅氛圍。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都要內(nèi)外兼修，共同提高自身修養(yǎng)氣質(zhì)，通過教師在教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)雅文學(xué)氣質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)優(yōu)雅學(xué)習(xí)行為，營造出更加優(yōu)雅的語文課堂氛圍，使教師教得更加得體，學(xué)生學(xué)得更加深入，實現(xiàn)語文教學(xué)高效課堂。

[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系；優(yōu)雅氣質(zhì)；內(nèi)外兼修；課堂氛圍

新《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。作為用語言藝術(shù)來感化人的語文課堂，營造優(yōu)雅的氛圍對學(xué)生素質(zhì)提高尤為重要。

一、提升教師自身優(yōu)雅文學(xué)氣質(zhì)

語文教師不僅要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和敬業(yè)精神，還必須具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，也需要優(yōu)雅的文學(xué)氣質(zhì)。教師的優(yōu)雅源自文化的沉淀，優(yōu)雅的教師會運用富有個性的文學(xué)語言，通過專業(yè)知識的厚積，使自己擁有獨特的個人魅力。

（一）加深語文教師自身的文化底蘊

優(yōu)雅是從骨子里透出的一種氣質(zhì)，這不是名利所能包裝出來的。教師只有在平時博覽群書，加厚自己的文化底蘊，才能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。教師只有努力增加文化積淀，才能在教學(xué)中秀外慧中。

（二）提升語文教師語言表達(dá)和漢字書寫能力

語文課堂是展現(xiàn)優(yōu)美語言的主陣地，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生想象空間等方面有著其他學(xué)科不可替代的作用。除了知識體系的系統(tǒng)化掌握、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的探究，語文教師還應(yīng)自覺追求用語言去吸引、感染和塑造學(xué)生。教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)力求準(zhǔn)確清晰，有邏輯性；生動活潑，有形象感；抑揚頓挫，有節(jié)奏美。

作為中國文化的主要傳播者，語文教師在平時應(yīng)當(dāng)提高自己漢字書寫的水平。一手漂亮的“板書”，會讓人賞心悅目，這是一種美的展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師展現(xiàn)良好的優(yōu)雅氣質(zhì)也是非常有益的補充。

（三）語文教師要善于自我反思

教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點。從美國心理學(xué)家波斯納的教師成長公式――“成長=經(jīng)驗+反思”中可以看出，教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后，及時把課堂上的反饋信息及引發(fā)的思考形成書面總結(jié)。教師及時自我反思，能防止某些失誤的再次出現(xiàn)，并根據(jù)課堂上反映的問題及時“對癥下藥”，從而迅速提高課堂教學(xué)效果，為打造優(yōu)雅課堂加分。

二、調(diào)動課外因素提升學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，但不是唯一途徑，調(diào)動課外因素是必要的補充。只有實現(xiàn)內(nèi)外兼修，這種優(yōu)雅氣質(zhì)才能真正養(yǎng)成。

（一）鼓勵學(xué)生課外博覽群書，提升修養(yǎng)

文學(xué)素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，只有一定量的積累，才有質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過廣泛閱讀，可以擴(kuò)大知識面，提升自身素質(zhì)與思想涵養(yǎng)，提高分析問題、解決問題的能力。閱讀最直接收獲可以是優(yōu)美詞句與名言警句，可以是為人處事的哲理思想，也可以是寫作上的技巧等。學(xué)生將自己的心得，與同學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)切磋，在潛移默化中實現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升。內(nèi)在的自身修養(yǎng)提高了，才能“發(fā)于中而形于外”，優(yōu)雅的氣質(zhì)才能在課堂上展現(xiàn)。

（二）鼓勵學(xué)生語言交流和寫作中恰當(dāng)引用古典詩文，提升品位

古典詩文有著深厚的文化底蘊和情感資源。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生在與人交往中，適時恰當(dāng)?shù)匾霉旁娒裕苷蔑@出獨到的文學(xué)內(nèi)涵；寫文章時能恰如其分地引用古典詩文，可以讓詩句中的意境和文章表達(dá)的感情相互滲透，使文章富有韻律美、意蘊深遠(yuǎn)，增加文章的可讀性。妙用古詩文，可以讓學(xué)生的語言和文章散發(fā)出濃濃的書卷氣和優(yōu)雅氣質(zhì)。

三、合力打造語文優(yōu)雅氣質(zhì)課堂

（一）教師在課堂教學(xué)中展現(xiàn)優(yōu)雅氣質(zhì)

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，學(xué)生在教師引導(dǎo)作用下積極主動掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。教師是課堂的組織者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、激勵者。教師的課堂優(yōu)雅表現(xiàn)為：

1.教師的舉止要文雅得體。一個人氣質(zhì)與涵養(yǎng)往往從這個人姿態(tài)中表露出來。作為語文教師，在課堂中要特別注意自己行為舉止，做到自然、大方、得體，具體表現(xiàn)為：

一是用眼睛與學(xué)生心靈交流。眼睛是心靈的窗口。教師要善于用自己的目光表達(dá)思想。目光要柔和、親切、有神，顯得平易近人；不死盯一人或東張西望，不能顯得咄咄逼人或心不在焉。

二是說話時要有好的站姿。好站姿給學(xué)生特別有精氣神的感覺，是用身體語言強化教學(xué)效果，也是對學(xué)生的重視。

三是交流手勢要得體。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運用手勢，帶動學(xué)生情緒，渲染教學(xué)氣氛。切記避免以手指人、敲擊講臺或其他過分動作。

四是教師要面帶微笑。微笑會給人一種親近感。師生是合作者、朋友，教師不能以呆板表情示人，避免讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏而不利于師生間開展良好的課堂交流。

2.教師的語言要文雅優(yōu)美。語文教師應(yīng)利用文本的語言美、節(jié)奏美和情感美特點，用語言的音樂美給學(xué)生帶來聽覺的享受，用文章的意境美、意象美給學(xué)生創(chuàng)造心靈的愉悅，用文章的形式美給學(xué)生視覺的沖擊，用文章的情感美感染學(xué)生的內(nèi)心。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文課堂展現(xiàn)的是語言的藝術(shù)。教師的語言要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生積極有深度的思考，傳遞文章的情感。只有語文教師不斷提高教學(xué)語言的藝術(shù)水平，課堂師生之間的互動才會更為優(yōu)雅，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.教師的心態(tài)要冷靜平和。課堂是一個開放的環(huán)境，課堂教學(xué)過程不僅有師生之間的知識信息傳遞，更有師生之間的情感交流。教師要用平常心去對待課堂中發(fā)生的狀況，絕不能與學(xué)生發(fā)生正面沖突，通過要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會來表現(xiàn)出語文教師儒雅風(fēng)度。

（二）在課堂教學(xué)中展示學(xué)生優(yōu)雅氣質(zhì)

優(yōu)雅的課堂是師生共同努力營造一個融洽的、輕松的、和諧的課堂。教師應(yīng)充分讓學(xué)生在課堂上表達(dá)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，展示學(xué)生的優(yōu)雅。

1.運用多變手段展示學(xué)生的優(yōu)雅。學(xué)生對新鮮的事物總有更多的熱情。一成不變的教學(xué)模式，會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。文學(xué)作品體裁的多樣性，決定了教師要充分考慮教學(xué)方式方法，展現(xiàn)作品的魅力。或興趣教學(xué)法，或引導(dǎo)教學(xué)法，或激勵教學(xué)法，或課堂演繹法，或情景再現(xiàn)法，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分融入課堂，大膽地表達(dá)內(nèi)心真實的想法，課堂才會思維活躍，思想火花才會燦爛。

2.提升學(xué)生能力展示學(xué)生的優(yōu)雅。將課堂真正還給學(xué)生是每位教師努力的方向和必須實現(xiàn)的目標(biāo)。教學(xué)過程本身就是各種思維不斷碰撞、不斷擦出火花的過程。通過課堂中師生、生生的交流，真正實現(xiàn)“聽、說、讀、寫”等各種能力的提升，才能使學(xué)生從容面對問題和困難，彰顯出優(yōu)雅風(fēng)度。

3.營造氛圍讓學(xué)生都有成就感。教學(xué)過程中語文教師既要教會學(xué)生一定的知識與技能，同時也要多給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，及時肯定學(xué)生的思維，給學(xué)生正面回應(yīng)，激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)好語文的“正能量”。學(xué)生在課堂中不斷獲得成就感，就能實現(xiàn)知識積累和優(yōu)雅氣質(zhì)的遷移。這種成就感對學(xué)生的成長有百益而無害。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”只有每位學(xué)生都在教師的優(yōu)雅引導(dǎo)下，積極地投身于學(xué)習(xí)的熱潮中，在學(xué)習(xí)中提高自身能力和素質(zhì)修養(yǎng)，才能形成優(yōu)雅課堂氛圍。

課堂內(nèi)外論文:課堂內(nèi)外話“危防”

每周在珠海海事局港口處的政務(wù)大廳，都會定期開講一場別開生面的“課堂”。港口辦事處負(fù)責(zé)船舶危化品監(jiān)管的海事人員，利用當(dāng)天工作外的閑暇時間集中起來，打開投影儀，講解精心準(zhǔn)備的PPT，與同事一起對危防問題展開互動交流、共同探討。

港口海事處轄區(qū)的危化品種類眾多，數(shù)量占珠海轄區(qū)的64%，港口海事處通過實行網(wǎng)上申報、審批和電子簽證，與珠海海關(guān)、檢驗檢疫部門簽訂信息交換戰(zhàn)略協(xié)議，共享危險品船舶信息，加強載運危險品船舶的安全監(jiān)管。

危防精品課堂

每一堂課都會由主講人精心準(zhǔn)備一個課堂主題。港口海事處總共六個人的危險品監(jiān)管團(tuán)隊，再加上主管危險品的港口海事處副處長，輪流為其他組員進(jìn)行“講課”。近期“課堂”的主題，則是開箱檢查難題、國際危險品監(jiān)管規(guī)則。

“這個課堂的開展，對于內(nèi)部人員危險品檢查技能水平的提升，以及外部人員危險品管理技能水平的宣傳和培訓(xùn)，都有著很大的促進(jìn)。”港口海事處副處長周竹軍對本刊記者說道，危險品精品課堂是去年“五精海事處”建設(shè)下開設(shè)起來的課堂，其最主要的目的是讓大家能夠坐在一起，把平時每個人在工作中遇到的問題匯集起來進(jìn)行探討，通過小組成員的頭腦風(fēng)暴，把危險品的檢查管理做得更規(guī)范。

而與轄區(qū)海事危險品管理業(yè)務(wù)有關(guān)的相對人涉及面較廣，有裝箱企業(yè)人員、、船舶、船員等，港口海事處的危險品精品課堂通常也會吸納他們參加交流、討論。精品課堂也是在港口辦事政務(wù)大廳抽空來進(jìn)行，所以其時來政務(wù)大廳辦事的相對人，也常常會參與進(jìn)入討論之中。

據(jù)周竹軍介紹，在危險品精品課堂上，主要討論一些轄區(qū)內(nèi)危險品監(jiān)管風(fēng)險較大的問題，其可能會造成重大傷害和嚴(yán)重?fù)p失，并給企業(yè)人員帶來較大事故責(zé)任。比如混合芳烴的管理，“任何一種危險品，其裝船都是要符合一定條件的，比如說硫酸、二甲苯、醋酸等化學(xué)品。”而混合芳烴作為一種混合物，因為組合物質(zhì)的不同，而造成船舶單航次貨品性質(zhì)不固定，但這又是高欄港港口常見的貨物。

港口海事處對混合芳烴的管理首先是審批環(huán)節(jié)，據(jù)介紹，危險品進(jìn)入港口，船舶、碼頭都要具備相應(yīng)的條件。從業(yè)人員、申報人員、船員都要掌握貨品的相關(guān)知識，包括性質(zhì)防護(hù)和后期處理。混合芳烴成為危險品監(jiān)管工作中的一個難題，所以港口海事處危防小組專門開展一次相關(guān)課堂，討論對其如何進(jìn)行審批監(jiān)管。在課堂上，港口海事處海事人員提出，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有的企業(yè)為了申報方便，直接把混合芳烴申報為汽油，使得船舶裝載存在極大的安全隱患。因此，港口海事處隨后與珠海海事局危防處進(jìn)行合作，規(guī)范了混合芳烴審批監(jiān)管流程制度。

對于危險品現(xiàn)場檢查的重點，以及容易出問題的地方，如油船、化學(xué)品船和液化氣船等，港口海事處危防小組成員在精品課堂上一起討論，使得檢查中容易出現(xiàn)的一些盲點逐漸得到發(fā)現(xiàn)和規(guī)范，對于提升海事人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和提升轄區(qū)的監(jiān)管水平都有著極大的幫助。

功夫更在課外

港口海事處轄區(qū)的高欄港現(xiàn)有危險品碼頭13座，年進(jìn)出口危險品船舶將近4000艘次，危險品種類有120多種，年吞吐量達(dá)2900萬噸。港口海事處實行網(wǎng)上申報、網(wǎng)上審批和電子簽證，加強載運危險品船舶的現(xiàn)場監(jiān)督檢查。

同時，港口海事處分別與珠海海關(guān)、檢驗檢疫部門簽訂信息交換戰(zhàn)略協(xié)議，共享貨主、貨品、承運人、托運人、收貨人等信息。確保對危險品的前端治理和源頭管理，查處瞞報、漏報行為，確保危化品船舶的安全管理無事故。

據(jù)港口海事處船舶監(jiān)督科相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，對于危險品的監(jiān)管業(yè)務(wù)，主要是危險品申報網(wǎng)上審批和船舶防污作業(yè)的審批，此外，即是現(xiàn)場檢查。“目前港口海事處比較有特點的業(yè)務(wù)是開箱檢查，主要是為了防止謊報、瞞報和錯報。”

確定目標(biāo)箱有四個途徑開箱檢查之前，港口海事處工作人員一般掌握的轄區(qū)危險品貨主信息和船舶動態(tài)系統(tǒng)申報信息進(jìn)行篩選。通過現(xiàn)場檢查，主要看貨品包裝是否正確、是否出現(xiàn)泄漏和破損、是否妥善系固、是否正確標(biāo)記等。與高欄港檢驗檢疫簽訂危險品進(jìn)出口的監(jiān)管協(xié)議，雙方定期通報危險品進(jìn)出口貿(mào)易的信息。此外，通過、碼頭等各方面，提前獲悉集裝箱裝載的貨物信息。

對于危險品的開箱檢查主要是為了查處謊報、瞞報，以及完成2%的開箱檢查率。“看危險品的包裝是否符合國檢要求，包件是否出現(xiàn)滲漏，標(biāo)志標(biāo)牌是否符合要求，以及核查申報貨物的情況。”

鑒于去年天津危險品爆炸事故的教訓(xùn)，同樣作為危險品集散地的珠海港，加強對危險品監(jiān)管的頻率和力度更是必不可少。

對于船舶集裝箱的管理，一是集裝箱船的系固問題，“去年寒潮大風(fēng)期間，在其他轄區(qū)，也有發(fā)生集裝箱因為沒有系固而墜海的情況，造成了一定的安全事故。”因此，港口海事處最近也在開展船載集裝箱系固和積載隔離的專項行動。“船載集裝箱的正確積載隔離，合適的安全系固，事關(guān)船舶的航行作業(yè)安全，以及海上事故的應(yīng)急處理。”

另一方面，轄區(qū)內(nèi)載運危險品集裝箱的標(biāo)牌和箱內(nèi)貨物包裝標(biāo)識也存在著一定的問題。通過現(xiàn)場的檢查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)口的載運危險貨物集裝箱均存在一定程度的標(biāo)牌張貼不規(guī)范或缺失問題，以及包裝標(biāo)志不全等情況，存在一定的安全隱患。

上述問題通過港口海事處近期的專項檢查，得到逐漸發(fā)現(xiàn)并予以糾正，集裝箱載運船舶的安全監(jiān)管也日益規(guī)范。

“由于高欄港的海流狀況比較復(fù)雜，航道泥沙回淤比較嚴(yán)重，產(chǎn)生的淺點也很多，所以船舶出現(xiàn)擱淺隱患很大，在船舶應(yīng)急方面有一些印象深刻的事情。”周竹軍說道，在2010年時，有一艘五萬噸級的臺籍油船在轄區(qū)進(jìn)港的時候擱淺，如果觸碰到礁石出現(xiàn)油料泄漏，后果不堪設(shè)想。

周竹軍在當(dāng)天晚上八九點左右接到應(yīng)急事故處理的電話，“首先是要評估事故可能產(chǎn)生的后果，然后是探討如何采取措施讓船舶脫淺，最主要的辦法是讓船舶進(jìn)行減載，然后等待潮水上漲而脫淺。另外也考慮了多種備選方案，比如找其他船來進(jìn)行過駁。”同時，通過調(diào)派海事船對水域進(jìn)行監(jiān)控，以防船舶上的油品出現(xiàn)泄漏。所幸的是，通過采取這些措施，擱淺船舶到半夜?jié)q潮最高之時最終浮了起來，順利地消除了險情。

供油船的監(jiān)管也是港口海事處的工作重點之一，按規(guī)定，船上用油的閃點一定要高于60度，這樣發(fā)生船舶爆炸事故的概率才會變小。因此對于供油船的油料，閃點要在60度以上。其次，供油船還存在環(huán)境污染的問題，排放尾氣的含硫量需要控制在4%以內(nèi)。

然而，目前對于供油船的管理的法規(guī)非常多，涉及到港口的多個管理部門。港口海事處轄區(qū)每年至少有一萬噸的供油管理。但是因為法規(guī)和實際上脫節(jié)，規(guī)劃的審批速度與企業(yè)的市場需要不符合。導(dǎo)致實際上很多船舶并沒有取得相關(guān)資質(zhì)，增加了海事處對其管理的風(fēng)險。周竹軍說道，“對于供油船的監(jiān)管問題，我們也在精品課堂上進(jìn)行討論，并寫成相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，以期能夠進(jìn)一步規(guī)范供油船的資質(zhì)管理。”

課堂內(nèi)外論文:有度利用傳統(tǒng)文化 豐富語文課堂內(nèi)外

摘 要：撞擊傳統(tǒng)文化，用流行語解讀歷史遺址里的獨特靈魂。“人解讀有字書，不解讀無字書；知彈有弦琴，不知彈無弦琴。”中國上下五千年的悠久歷史，鑄就了獨一無二的傳統(tǒng)文化。唐詩宋詞是任何一個國家都不可媲美的；古典精華的淵源不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了精辟的名言，更能了解遷客騷人與志士仁人的多彩人生。通過如此浩瀚的材料，學(xué)生把睿智的思想，用敏銳的目光，剔出一幕幕動人心弦的故事，久久回蕩在創(chuàng)意作文的篇章里；漸漸開啟學(xué)生心扉，神思飛揚。

關(guān)鍵詞：利用傳統(tǒng)文化教育；名人軼事；古時讀物

一、利用名人軼事對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

學(xué)校走廊里懸掛著許多名人畫像，有國內(nèi)外的偉人、科學(xué)家、發(fā)明家、教育家等。各班班主任定期不定期組織學(xué)生觀看這些名人畫像，并講解這些名人的發(fā)明成果和光輝業(yè)績，觀后寫出感想。利用、、鄧小平等老一輩無產(chǎn)階級革命家的畫像進(jìn)行愛國主義教育。讓學(xué)生知道，我們的今天的幸福生活來之不易，是革命先輩拋頭顱、灑熱血，用生命和智慧換來的，從而倍加珍惜今天的幸福生活，更加努力學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，將來做一名有用的、合格的接班人。

中華民族之所以屹立于世界民族之林，是老一輩革命家開創(chuàng)的，我們皆應(yīng)引以發(fā)揚光大。作為現(xiàn)代的小學(xué)生，要繼承天下為公的傳統(tǒng)美德，樹立強烈的責(zé)任心，只要對國家、對人民、對集體、對學(xué)校有利的事，就要主動去做，并努力做好。要有強烈的正義感，對壞人壞事要敢于斗爭，培養(yǎng)見義勇為、大無畏的英雄主義精神。向任長霞同志那樣，抵制邪惡，宏揚正義。有強烈的為人民服務(wù)觀念，向雷鋒學(xué)習(xí)，從一點一滴做起，從我做起，從現(xiàn)在做起，嚴(yán)格要求自己，幫助同學(xué)，有高度的自覺性、組織性和紀(jì)律性。樹立全局思想和整體觀念，識大體顧大局，對自己的缺點、錯誤要主動認(rèn)識并改正，互敬互讓，為宏揚民族精神做出自己的努力。

有國才有家，愛國才能愛家，有過去才有現(xiàn)在，讓我們記住過去，展望未來，努力學(xué)習(xí)，掌握真本領(lǐng)，將來把我們的偉大祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛，永遠(yuǎn)屹立在世界民族之林。

二、利用生理衛(wèi)生課對學(xué)生進(jìn)行青春期教育

現(xiàn)代社會，由于人們的生活水平逐漸提高，導(dǎo)致學(xué)生生理發(fā)育較早，加之受社會的影響，黃色網(wǎng)站、游戲廳、歌廳、舞廳等這些不健康娛樂場所的影響，使學(xué)生自我保護(hù)意識薄弱，對性知識易產(chǎn)生好奇，朦朧的認(rèn)識。所以作為教師，特別是高年級的教師，除教育學(xué)生不要到不健康的娛樂場所外，還要通過生理衛(wèi)生課對學(xué)生進(jìn)行適時、適度和適當(dāng)?shù)那啻浩谛越逃Ｊ箤W(xué)生掌握心理發(fā)展規(guī)律。懂一些心理自我調(diào)節(jié)的知識和方法。教育學(xué)生兩性的具體差異，使他們知道生殖系統(tǒng)與其他系統(tǒng)一樣，也是人體的一個重要部分。打破性問題在學(xué)生心目中的神秘色彩，消除害羞心理。知道自己成長的奧秘，從而正確面對異性，樹立自我保護(hù)觀念、戰(zhàn)勝性沖動，從而使自己更好地學(xué)習(xí)和生活。

所以我們每位教師，特別是生理衛(wèi)生教師，更應(yīng)肩負(fù)起這方面的責(zé)任，教育好學(xué)生，使學(xué)生身心更加健康，為創(chuàng)建文明校園做出貢獻(xiàn)。

三、教師用親身經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育

我們每位教師大多都是由小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)過來的人，又從事多年的教學(xué)，有著豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)歷過怎樣學(xué)，怎樣才能學(xué)好的過程，把這種方法傳授給學(xué)生，是學(xué)生學(xué)好文化課的根本保證。

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是任課教師必須高度重視的內(nèi)容，成功的教師不僅要自己會教，更要努力使學(xué)生會學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好文化課，必須掌握好三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能否學(xué)好，吃透教師的一節(jié)課，課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，根據(jù)課程表和教師要講的內(nèi)容，學(xué)生自己課前先看教師要講的內(nèi)容，有看不懂的地方記下來，當(dāng)老師講到時注意聽、仔細(xì)琢磨，直到吃透為止。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生上課時必須注意聽講，但有部分同學(xué)不注意聽講，搞小動作、溜號，久之，學(xué)習(xí)成績必然下降。這就要求我們每位教師要有強烈的責(zé)任心、事業(yè)感，關(guān)愛這部分學(xué)生，當(dāng)他們不注意聽講時及時采取方法和措施，提醒他們注意聽講，使他們聽懂、聽會，這樣才有整體的學(xué)習(xí)效果，班級整體成績才能提高。第三個環(huán)節(jié)，做好課后復(fù)習(xí)、鞏固。當(dāng)然復(fù)習(xí)的方法很多，但我想還是注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，不注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是錯誤的，掌握基礎(chǔ)知識后，有針對性地做一些練習(xí)題加以鞏固，但切記題山題海，沒有目的的做題。練習(xí)題要典型，少而精，達(dá)到復(fù)習(xí)提高的目的，最終使學(xué)生形成能力，所說的能力就是把學(xué)過的知識變成學(xué)生自己的知識，達(dá)到用這些知識解決問題的能力。

教師把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，是學(xué)好文化課的關(guān)鍵。

四、利用古時兒童啟蒙讀物對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育

利用古時讀物對學(xué)生進(jìn)行教育，背誦百家姓、千字文等古時兒童啟蒙文學(xué)作品，中華民族幾千年的文化應(yīng)該發(fā)揚光大，應(yīng)該讓學(xué)生知道一些這方面的文學(xué)知識，對他們今后的學(xué)習(xí)、生活和成長具有一定的幫助。通過開展這項活動，讓同學(xué)把上述內(nèi)容流暢地背誦下來，并從中學(xué)到了許多知識，受益匪淺。例如：“父母呼，應(yīng)勿緩、父母命，行勿懶”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在家更加孝敬父母，體貼父母，聽父母的話，有些家長來校反映：“我的孩子照以前懂事多了”。“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”。告訴我們學(xué)習(xí)要做到眼要看、口要讀、心要記。有些學(xué)生由原來的“不會學(xué)習(xí)”變成了“學(xué)會學(xué)習(xí)”，成績直線上升，由差生變成尖子生。“兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中。”學(xué)生在家，兄弟姐妹友好相處，在校同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，更加文明禮貌，為學(xué)校提出的“創(chuàng)建和諧校園”打下了堅實的基礎(chǔ)。“晨必輿，兼漱口，便溺回，輒凈手”。學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣更加加強了，更加自覺，原來少數(shù)個別學(xué)生的頭發(fā)和指甲老師不強調(diào)就不剪，現(xiàn)在變成了自覺的事了。做到不衛(wèi)生的食品不吃。學(xué)生身體健，學(xué)習(xí)好，知識廣，禮節(jié)懂，奮自強。學(xué)生通過背誦 “百家姓”、“三字經(jīng)”，知識面更廣，有父母教育子女方面的，有歷史方面的，有自然方面的知識等等。例如“若梁灝，八十二，對大廷，魁多士”，“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀書籍”。說的是宋代人梁灝82歲勤奮讀書，考中狀元。蘇老泉27歲開始讀書，最后成為著名的文學(xué)家，這兩個例子告訴我們一個人只要有毅力，勤奮學(xué)習(xí)，就沒有做不成的事，愿望一定能夠?qū)崿F(xiàn)，古人都做到這一點，我們現(xiàn)代人怎么做？特別是我們現(xiàn)代小學(xué)生怎么做？更應(yīng)該引起廣大教育工作者的深思。讓學(xué)生以他們這種精神為榜樣，結(jié)合自己的實際情況努力學(xué)習(xí)，為今后的成長打下扎實的基礎(chǔ)。“瑩八歲，能詠詩，泌七歲，能賦棋”，說的是北齊祖瑩8歲就能勤奮讀書，唐李泌7歲能作詩賦。我想并不是他們是天才，主要是勤奮的結(jié)果，教育學(xué)生從小做起，從我做起，增強學(xué)習(xí)的勇氣和決心。

“千字文”知識面廣，就有關(guān)德育方面的，例如：“罔談彼短，靡恃已長”，告訴我們不要談?wù)搫e人的短處，也不要夸自己的長處，自吹自擂。“德建名立，形端表正”，德行建立了，名聲就自然樹立起來，氣質(zhì)端正了外表自然就會端正。在現(xiàn)實生活中，教育學(xué)生在人背后不要議論人、講究人，說別人的短處，嚴(yán)格要求自己，學(xué)會做人，做個好人，樹立良好的個人形象，為今后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

通過這項活動，使學(xué)生多認(rèn)識了字，學(xué)到了許多知識，豐富了學(xué)生的課余生活，繼承和發(fā)揚了傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化中學(xué)到知識，受到教育，得到啟迪，知道中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深，應(yīng)大力發(fā)揚光大。

總之，學(xué)校無小事，處處有教育。我們要充分挖掘利用這些校本資源對學(xué)生進(jìn)行方方面面的教育，使他們成為講文明、懂禮貌、守紀(jì)律、肯學(xué)習(xí)、知識全面、扎實、有理想的合格人才。

課堂內(nèi)外論文:關(guān)注課堂內(nèi)外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

【摘 要】“學(xué)以致用是帶有根本性的教學(xué)思想，是素質(zhì)教育觀的核心”，新課程改革更是再次強調(diào)“課堂教學(xué)的目的該在于運用”。本文重在探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的途徑和策略。從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、傳授科學(xué)方法、強調(diào)實踐活動四個方面，選取生動典型的優(yōu)秀教師課堂實例，強調(diào)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識和技能，在實際運用中得到錘煉和延伸，課外的學(xué)習(xí)和運用又會使課內(nèi)的學(xué)習(xí)得以升華，從而促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)以致用 創(chuàng)設(shè)情境 教材結(jié)構(gòu) 科學(xué)方法 綜合實踐

眾所周知，學(xué)以致用思想是人類教育史上最重要的思想之一，學(xué)以致用原則在世界各國教育領(lǐng)域都不同程度地得到了推廣。在我國教育史上，學(xué)以致用教學(xué)思想也為廣大教育工作者和實踐者所主張。古代教育家、思想家孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)須有明確的目的，但重點在于學(xué)以致用。近代著名語言學(xué)家、語文教育家張志公先生說：讀書的目的，不在于死記書本，而在于應(yīng)用，在于實踐，在于舉一反三地靈活運用知識。新課標(biāo)體現(xiàn)了對社會生活所蘊含的學(xué)科教育價值的關(guān)注，對學(xué)生生活經(jīng)驗和實際運用能力的重視。因此，把課堂所學(xué)知識與生活實際運用相結(jié)合是重要的，更是必要的。

作為當(dāng)代教育者，我們必須要為學(xué)生拓寬課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用知識的空間，努力創(chuàng)設(shè)各類學(xué)以致用的情境，運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用、活學(xué)活用、學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中嘗試和運用知識解決問題的欲望，在有意或無意中使知識得到綜合運用。

一 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)以致用

教學(xué)往往是在一定的情境中展開的。多元智能理論認(rèn)為：“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。”因此，教師應(yīng)時時刻刻保持對教學(xué)的敏感性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以激勵學(xué)生對新學(xué)知識的鞏固、運用。

1.緊扣特點，想象創(chuàng)作

新課改強調(diào)要把“學(xué)語言，練語言”作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。語文課可以憑借氣氛和音樂，也可以憑借想象，使學(xué)生的傾聽技能、觀察技能、訪談技能和語言的組織交際技能等得到充分的調(diào)動和培養(yǎng)，更可以使學(xué)生運用語言文字的能力得到發(fā)展。

教學(xué)《泉城》一課時，感受作者行文時準(zhǔn)確的用詞、豐富的聯(lián)想、形象的比方、清晰的條理四大特點后，在教學(xué)的尾聲，創(chuàng)設(shè)情境，出示四個泉名：柳絮泉、白龍泉、金線泉、豆芽泉。請孩子來猜一猜、說一說這些泉可能是怎么得名的，并引導(dǎo)學(xué)生從形和聲兩方面展開豐富的想象，用準(zhǔn)確的詞語寫寫這些泉的特點，進(jìn)而告訴孩子：“來自課文的詞語可以運用，語言學(xué)習(xí)就是為了用的！”

2.以生為本，換位體驗

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)控制在學(xué)生“跳一跳”就能夠得到的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和運用動機(jī)，才能使所學(xué)知識變?yōu)閷W(xué)生需要的、想要的知識，從而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時，老師帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，讓學(xué)生在音樂聲中“端、潑、拿、灌”“互相潑水”，學(xué)生們玩得快樂極了。隨后，又設(shè)計了送祝福的語言實踐活動，問幾位學(xué)生：“你的水去哪兒了？”學(xué)生們不斷說出“我潑在小姑娘的身上了，我祝愿她……”“我潑在小伙兒身上了，我想讓他……”“我撒在老師身上了，我祝愿您……”學(xué)生們純真的心靈得到了一次愛的洗禮。如此學(xué)生活動起來，邊學(xué)邊用，換位體驗，與潑水節(jié)有了一次親密接觸。

二 優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，感受學(xué)以致用

許多名師之所以能收獲課堂上的成功，在于他們總能抓住課文的矛盾沖突、細(xì)節(jié)描寫、寫作特色等進(jìn)行優(yōu)化重組。或以簡馭繁，或刪繁就簡，用提綱挈領(lǐng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，輕而易舉就引導(dǎo)學(xué)生體會到了人物形象，揣摩到了表達(dá)方式，掌握好了學(xué)習(xí)方法。

1.抓關(guān)鍵字詞剪裁教材

課文《錢學(xué)森》在唐老師的演繹下格外精彩。她告知學(xué)生“言為心聲”，緊抓人物語言這一教學(xué)主線體會錢學(xué)森的拳拳報國心和濃濃愛國情。更從課文中巧妙地梳理出一串?dāng)?shù)字：15天、5年、5個師。精心雕琢，合理剪裁，引出課文隱含的另一條主線：執(zhí)著強國夢――赤誠愛國心――坎坷回國路。雙線并進(jìn)，獨具匠心。課堂上，學(xué)生宛如一個個“小錢學(xué)森”在戰(zhàn)斗著，他們品讀著、體驗著、訴說著、運用著，切身感受著錢學(xué)森的愛國心。

2.扣寫作特色取舍教材

敢舍敢取的好例子要數(shù)楊老師教的《黃果樹瀑布》。她大膽舍棄“與廬山瀑布比較”以及“描繪銀雨灑金街美景”的段落，先取原題《黃果樹聽瀑》中“聽”字作為學(xué)文主線，讓孩子在她的課堂上，跟著作者移步換景，跟著作者從“由遠(yuǎn)及近聽”到最后的“凝神諦聽”，大膽聯(lián)想，真切感受聯(lián)想的五個層次：有美感、有聯(lián)結(jié)、有想象、有比較、有創(chuàng)造。

確實，有時為了能突破難點，讓孩子真正在語文課堂上學(xué)有所得，能夠?qū)W以致用，我們大可從容取舍，精心剪枝。

三 傳授科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)以致用

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”我們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，當(dāng)然重在把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生習(xí)得后，就能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。

筆者認(rèn)為教師的教授方法，如點面結(jié)合法、遷移運用法、舉一反三法、前后勾連法、概括法、比較法，必須牢牢地根植于課堂。下面我就比較法和前后勾連法兩個例子來談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)學(xué)生習(xí)得進(jìn)而運用。

1.比較法

教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上一切的。”學(xué)會比較，能弄清楚事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事物的本質(zhì)。通過比較找出異同，促進(jìn)知識與技能的遷移運用。

教學(xué)《廬山的云霧》一課，老師可引導(dǎo)學(xué)生采用比較法斟酌字詞。文中“玉帶”“絨帽”用得貼切、恰當(dāng)，改為“帶子”“帽子”呢？讓孩子們品讀、比較，關(guān)注“玉”，感受云霧形美如玉，色潤如玉；關(guān)注“絨”，感受云霧的蓬松、柔軟、舒服。在這樣的比較中，學(xué)生定能清晰懂得，一字之差帶給讀者的感受是截然不同的。

課堂內(nèi)外論文:鏈接課堂內(nèi)外提升學(xué)生動手能力探討

摘 要：從合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣；遵循規(guī)律，準(zhǔn)確投放材料；尊重特點，鼓勵樹立自信；見縫插針，整合教學(xué)資源等方面，研究如何促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升。

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外；動手能力；幼兒園；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造能力

美術(shù)教學(xué)是一項實踐性較強的活動，是促進(jìn)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性潛能的重要方式。因此，教師不能僅僅是關(guān)注學(xué)生知識的傳授，更需要針對學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生提供適切的動手實踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力的不斷提升。

一、合理導(dǎo)入，努力激發(fā)興趣

愛因斯坦早就指出：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的保障，對于生命剛剛起步的學(xué)生而言就毫無動力可言。因此，教師要善于營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的自主能動性，將其關(guān)注力吸引到學(xué)習(xí)過程中來。美術(shù)學(xué)科自身所包含的色彩、形態(tài)等元素，契合學(xué)生的認(rèn)知特點和實際需要。但如果教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中過于平淡，就會減弱孩子的認(rèn)知興趣，致使整個美術(shù)活動都處于被動接受的狀態(tài)。只有精心策劃開頭部分，形成未成曲調(diào)先有情的心境，激活學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點，才能培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識。一次“房子大觀”的美術(shù)專題活動中，要求孩子借助自己的創(chuàng)意進(jìn)行房子的創(chuàng)新設(shè)計。教師采用故事導(dǎo)入的方式：“森林大會上，小動物們要舉行房子設(shè)計大賽。你們就是其中的一個小動物，你們會怎樣設(shè)計房子呢？”隨后，教師將其他“小動物”設(shè)計的房子展示出來，引導(dǎo)孩子進(jìn)行欣賞。這樣一來，孩子的自主參與意識也積極調(diào)動起來，整節(jié)課體現(xiàn)出了較強的動手欲望和創(chuàng)新意識，設(shè)計出來的房子種類繁多、創(chuàng)意十足。

二、遵循規(guī)律，準(zhǔn)確投放材料

動手?jǐn)[弄是幼兒與生俱來的天性，更是促進(jìn)其自主發(fā)展的重要方式。在實踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力，為他們投放適切的可操作性材料，借以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和協(xié)調(diào)能力。有了這些合適的投放材料，學(xué)生就可以結(jié)合自身的能力和興趣愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，從而更好地進(jìn)行美術(shù)動手實踐活動。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)孩子在原有的能力上進(jìn)行實踐、操作，最終促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力的提升。例如，在美術(shù)手工制作“節(jié)日賀卡”的活動中，教師為孩子們提供了彩紙、圖案紋飾、小刀、膠水等適合孩子使用的必備材料。孩子們在了解相關(guān)要求之后，根據(jù)自己的需要自主選擇材料，通過自主化地剪裁、修整、組合等，制作出一張張精致的卡片。在整個活動中，教師提供的材料可以分為不同的層次。能力較強的孩子，教師可以鼓勵他們選擇相對復(fù)雜的材料與工具，而相對較弱的孩子，教師則可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們調(diào)整自己的材料，讓每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上享受成功的愉悅，促進(jìn)動手實踐能力的提升。

三、尊重特點，鼓勵樹立自信

自信對于生命的成長非常重要。在美術(shù)教育中，必須要以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在自信為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在這種自信心的推動下，學(xué)生的內(nèi)在潛能才會得到最為充分的發(fā)展，動手操作能力也會得到相應(yīng)的提升。當(dāng)孩子憑借自身的能力創(chuàng)作成功一幅作品，教師要善于從學(xué)生看似稚嫩的作品中捕捉閃亮之處，以積極正面的鼓勵語言來評價孩子的作品。一位教育家曾經(jīng)說過：“孩子就像一朵花，成長過程中需要雨露的滋潤。鼓勵就像雨露一般，缺少了就難以生存。”而實施評價時，不能僅僅局限在對成品的評價上，還要努力關(guān)注孩子的操作過程，對他們選擇的方法、呈現(xiàn)出來的創(chuàng)意進(jìn)行感知，幫助孩子樹立動手實踐的信心。例如在教學(xué)創(chuàng)意畫“船”時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中船的基本形態(tài)之后，要求學(xué)生依照自己內(nèi)心的想象進(jìn)行創(chuàng)作，但一位小朋友卻一直不動。于是，教師對其進(jìn)行了正面鼓勵引導(dǎo)：“你看過船嗎？你覺得它們還可能會有怎樣的作用，就把它們像拍照片一樣畫出來。”孩子在老師的鼓勵下，積極動起手來。而在完成作品之后，教師再次關(guān)注這個孩子的作品，對其進(jìn)行了肯定性表揚，孩子的臉上笑開了花。

四、見縫插針，整合教學(xué)資源

學(xué)生動手能力的訓(xùn)練是學(xué)生生命成長的重要內(nèi)容，不能僅僅停留在課堂教學(xué)中，而要結(jié)合學(xué)生的生活實際，抓住一切機(jī)遇，對他們的動手能力進(jìn)行及時歷練。而在這個過程中，教師不可直接布置任務(wù)，而要根據(jù)現(xiàn)實生活中具體任務(wù)的內(nèi)容和要求，事先對孩子進(jìn)行必要的指導(dǎo)，才能更好地促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的不斷提升。例如，進(jìn)行美工制作時，有時需要將教材中相關(guān)內(nèi)容沿著虛線進(jìn)行裁剪。一開始，有的孩子常常因為過于著急，出現(xiàn)撕壞的現(xiàn)象。這一問題并不屬于課堂教學(xué)范疇，但孩子出現(xiàn)了這樣的情況，教師不能袖手旁觀，而要引導(dǎo)孩子用透明膠先粘好，并提醒孩子慢一點，再慢一點。課堂教學(xué)的內(nèi)容有限，但現(xiàn)實生活中鍛煉孩子動手能力的資源并不在少數(shù)。這一案例中，教師緊扣生活實際，獲取了重要的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生動手能力提升起到了較好的促進(jìn)作用。

五、結(jié)束語

總而言之，美術(shù)教學(xué)是一項實踐性較強的活動，理應(yīng)承擔(dān)起強化學(xué)生動手能力的職責(zé)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外的一切元素，通過創(chuàng)意畫、手工制作等途徑，著力提升學(xué)生的動手操作能力。

課堂內(nèi)外論文:國內(nèi)外課堂教學(xué)幽默研究進(jìn)展與述評

摘要：近半個多世紀(jì)以來，課堂教學(xué)幽默一直是教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。三十多年來，中國對課堂教學(xué)幽默的研究也取得了令人矚目的成績，如對其必要性的探討、意蘊的研究、策略的研究等。然而，國內(nèi)的這些研究也存在著一些不足之處，例如缺少與國外相關(guān)研究的對比、研究內(nèi)容缺乏深層次的探討、研究類型缺乏多元綜合等。本文通過對比和綜述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)幽默研究的部分文獻(xiàn)資料，著眼于幽默及幽默教學(xué)法的定義、使用幽默教學(xué)法的好處、幽默教學(xué)的方式、使用教學(xué)幽默的注意事項等方面，以期有所借鑒，拓寬研究視野，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)幽默；研究進(jìn)展；述評

幽默教學(xué)法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前，古巴比倫的圣人拉巴在講課開始前會給學(xué)生講一個笑話，學(xué)生笑過之后，拉巴才會正式開始授課。猶太法典中記載圣人拉比在課堂上用三分之一的時間來做類比和比喻。

中國古代并沒有幽默一詞，先秦以后有滑稽這種說法。滑稽這樣一個用語是從酒器滑稽用語而來，以酒器轉(zhuǎn)注吐酒終日不己來形容一個人說話能夠妙語連珠、出口成章。現(xiàn)在我們用的幽默一詞是外來詞，由林語堂自英文humor音譯而來，形容行動或語言有趣或可笑，并意味深長。值得一提的是，林語堂也是幽默的首倡者，在文藝半月刊《論語》的創(chuàng)刊號上（1932年9月16日），他發(fā)表了《“幽默”與“妙語”的討論》，文中提出了“《論語》發(fā)刊以提倡幽默為目標(biāo)”。

一、幽默和幽默教學(xué)法的定義

Freud（弗洛伊德）[1]從精神分析的角度出發(fā)，認(rèn)為幽默就是人們用幽默的語言或行為表達(dá)潛意識的欲望，或應(yīng)付緊張的情緒。社會心理學(xué)家Weisenfeld認(rèn)為幽默是一種體驗，或者是一種積極的情緒，或者是一種輕松的感覺[2]。美國心理學(xué)家Martin和Lefcourt認(rèn)為幽默就是大笑和微笑，其外在的表現(xiàn)是個體在不同情景下展現(xiàn)出的使用微笑和大笑表情的頻率、娛樂的素質(zhì)[3]。

中國學(xué)者給教學(xué)幽默下的涵義相對較窄，并且具有褒義。王凱旋指出教學(xué)幽默就是以可笑的形式表現(xiàn)智慧和真理，巧妙地使用幽默的語言，使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，以諧趣的手段揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。張寶臣提出教師幽默需要授課者運用機(jī)智、風(fēng)趣、詼諧的語言或體態(tài)，以活躍課題氣氛，愉快并且高效地完成教育教學(xué)任務(wù)[5]。

國外關(guān)于教學(xué)幽默方法使用的研究，主要集中在語言的教學(xué)方面。由于語言學(xué)習(xí)過程的特殊性，教師需要采用有效的方式，降低負(fù)面情緒對語言學(xué)習(xí)的影響，調(diào)控教學(xué)氛圍；被廣泛使用的方式是教學(xué)幽默。國內(nèi)較多學(xué)者忽視了非語言幽默的探討，比較多地探討了語言幽默，對教學(xué)幽默的類型和形式的認(rèn)識比較趨于單一。

Shade認(rèn)為幽默包括欣賞、理解、識別、創(chuàng)造幽默和對幽默的反應(yīng)五個維度，可以被識別的幽默包括語言、視覺、聽覺和形象等。國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)同教學(xué)幽默可分為非言語幽默和言語幽默兩種。褚丹榮[6]將教學(xué)幽默分為表情、語言、情節(jié)、板書和動作幽默。黃育云[7]使用了幽默教學(xué)的另一種分類方法：依照幽默的功能將其分為挑釁性幽默、調(diào)和性幽默、喜劇性幽默和控制性幽默。隨著教學(xué)幽默研究的逐步深入，有必要對不同類型的幽默加以適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。少數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為非言語的幽默就是體態(tài)幽默，但除了體態(tài)幽默外，非言語幽默還可以包括視覺方面的幽默（幽默的圖片）、聽覺方面的幽默（幽默的音樂）等[3]。

二、使用幽默教學(xué)法的益處

Berk教授的研究顯示，一些反對教學(xué)幽默法的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的事情，教師不是小丑或喜劇演員，否則會降低教師的尊嚴(yán)和身份[2]。多數(shù)研究表明幽默教學(xué)法的益處[2，3]。Berk及Devadoss的調(diào)查均顯示幽默教學(xué)法可提高學(xué)生的到課率[2]。Lundberg和Miller的研究顯示幽默教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、幫助學(xué)生建立自信心并提高成績[3]。Faber和Madslesh提出，如果婉轉(zhuǎn)地提出教師的要求和期望，用幽默的評價代替直接的批評，學(xué)生會更容易糾正自己的錯誤并接受教師的觀點。學(xué)生們臉上會心的笑意，和非常享受的聽課狀態(tài)，是對教師所有努力最珍貴的回報，并為教師帶來教學(xué)的樂趣。幽默教學(xué)法在保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率等方面都有著很好的作用[1-3]。

國內(nèi)多數(shù)學(xué)者和教師都贊同使用教學(xué)幽默。劉雁鵬將一位教師有沒有幽默感看作是衡量其教師素質(zhì)的標(biāo)志[8]。胡興松[9]認(rèn)為教學(xué)幽默有著多種教學(xué)功能：消除教學(xué)疲勞、優(yōu)化學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識理解、和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。周新橋[10]認(rèn)為教學(xué)幽默可有助于知識的傳授和掌握、提高教學(xué)批評的實效、寓德育于教學(xué)之中、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)幽默在提高記憶力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高考試成績等方面的作用尚缺乏研究。另一方面，對教學(xué)幽默的中性甚至是負(fù)性作用的認(rèn)識不足，比如幽默用得太多、使用的時機(jī)不當(dāng)、甚至于諷刺挖苦學(xué)生等[9]。

三、幽默教學(xué)法的常見方式

幽默教學(xué)法可分為四種，包括圖畫幽默、文本幽默、語言幽默和行為幽默。課堂教學(xué)中有很多幽默教學(xué)法方式可供選擇，但都來自于教師對知識的長期積累、對生活的細(xì)微觀察、對各元素的創(chuàng)造性加工。笑話是幽默教學(xué)法最常用的方式之一。第二種是使用雜志、報紙、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體上的流行話語。第三種是將需要講授的理論知識用幽默的方式概括。第四，在授課結(jié)束的時候用一系列的問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容。第五，自嘲式的評論是最安全和方便的課堂幽默方式。教師可以評論的對象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教學(xué)案例等。但如果教師自嘲式的評論，或者肢體表現(xiàn)，或者其他言語內(nèi)容，與教學(xué)主題無關(guān)，則不會被學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)幽默。

國內(nèi)學(xué)者對如何提高教師的幽默素質(zhì)有著較多的探索。胡興松[9]認(rèn)為可通過積累幽默素材、領(lǐng)會幽默時機(jī)、領(lǐng)會幽默實質(zhì)、掌握幽默技巧、培養(yǎng)幽默品質(zhì)等來培養(yǎng)教師的幽默細(xì)胞。平時注意收集幽默資料也是很有效的方法。孫改仙[11]對教師提高運用教學(xué)幽默的本領(lǐng)提出三點建議：（1）教學(xué)中注意運用一些修辭手法；（2）收集富有幽默感的妙語、笑話、格言、機(jī)智之言、警句、風(fēng)趣的小故事等；（3）努力培養(yǎng)自己開朗、樂觀的性格。這些意見體現(xiàn)了學(xué)者和教師們的思考、經(jīng)驗和總結(jié)，但沒有通過實證方法證明教師幽默感的變化，同時對幽默感是先天的還是后天的研究不多。

四、使用幽默教學(xué)法注意事項

通過分析上述關(guān)于幽默教學(xué)具體方式，可以看出幽默教學(xué)是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意保證課堂幽默的適度和適當(dāng)，回避敏感的內(nèi)容。首先只有回避幽默教學(xué)素材本身的負(fù)面影響，教師才能夠通過使用幽默教學(xué)法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)冷嘲熱諷的幽默語言。第三種應(yīng)特別注意內(nèi)容含有尖酸刻薄、消極負(fù)面的幽默素材。教師在使用幽默語言前最好在同事或家人面前檢驗后再使用，以避免在課堂上出現(xiàn)教師認(rèn)為是教學(xué)幽默，但卻暗含上述問題的素材。其次，注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師在課堂上使用了幽默教學(xué)法之后，雖然可以提高學(xué)生在課堂上的注意力和到課率，但不一定能提高考試成績。

國內(nèi)也有學(xué)者重視運用教學(xué)幽默的時機(jī)。胡興松[9]認(rèn)為在學(xué)生注意力分散或者心理疲勞時，及時應(yīng)用教學(xué)幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸災(zāi)樂禍，所以在使用教學(xué)幽默時注意和教材緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化；教學(xué)幽默所用的素材需能引起學(xué)生的共鳴；幽默是為教學(xué)服務(wù)的，其使用不能過濫過多，過濫過多的幽默可能會淡化教學(xué)主題。強調(diào)和重視運用教學(xué)幽默的時機(jī)，有助于發(fā)揮教學(xué)幽默的正面作用。

綜上所述，在課堂上適度的使用幽默教學(xué)法，能夠給學(xué)和教雙方都帶來益處。但幽默教學(xué)法需要教師精心策劃、深厚的教學(xué)與學(xué)術(shù)功底。國內(nèi)對教學(xué)幽默的研究多關(guān)注于教學(xué)幽默的重要性和作用、什么是教學(xué)幽默、教學(xué)幽默技法這三個方面，對于教學(xué)幽默起作用的機(jī)制與理論模型，教學(xué)幽默與思維方式、性格、創(chuàng)造力等因素的關(guān)系，尚需進(jìn)一步的研究。