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初級會計論文:《初級會計學》教學改革探討

摘要：《初級會計學》是會計學專業的入門課程，如何讓學生順利進入會計學科的系統學門，是課程的基本要求。文章從《初級會計學》教學的現狀分析問題，結合國內外高校實際，從如何培養學生的學習興趣、理論聯系實際、提高學生的感性認識、研究講課的技巧、更新教育內容、教學手段改革和加強實踐教學等方面對《初級會計學》教學改革進行探討并提出改革對策。

關鍵詞：初級會計學 教學改革 對策

《初級會計學》作為會計學的專業基礎課，也是經管類各專業的公共基礎課，該課程最突出的特點就是三個“基礎性”：基礎理論、基本方法、基本操作技能。與其他課程相比不同的是，它不但要求學生掌握好理論，更側重讓學生對所學理論加以應用，進行實務操作，是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的課程。該課程在當前的教學中存在很多的問題，所以要針對不同的教學對象、教學內容和教學手段進行改革，對基礎相對較差，對學習缺乏興趣的學生，教師要在教學方法中尋找出解決的辦法，變要我學為我要學，以提高學習效果。2006年2月15日，財政部頒布了38項會計準則。有關會計的知識日益更新，并逐漸接近于國際會計。會計教學改革也就再次提上日程。

一、《初級會計學》教學存在的問題

當前許多高校的《初級會計學》教學都存在著很多的問題，包括教學對象、教師本身、教學的內容和手段等方方面面，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學對象的特點

1.厭學情緒嚴重。目前大學生存在的比較突出問題是厭學情緒嚴重，不僅僅是學習差的同學不愿意去學，就連成績很好的同學對學習也缺乏動力，特別對會計專業課的學習更不感興趣。“1234567，一把算盤一支筆”，這是過去對會計職業的簡單認識。剛入校時，有些學生認為自己以后又不想做會計，學好學不好會計課程無所謂。還有些學生擔心自己數學基礎不好，怕學不好會計。甚至有些學生覺得做會計工作就是成天和枯燥的數字打交道，沒什么意思。這種情況嚴重影響了他們對《初級會計學》的興趣。

2.學習風氣不正。有些學生沒有養成良好的學習習慣。很多同學以自我為中心、自以為是，特別松散、拖拉，上課遲到、課上開小差，不配合老師，作業完成不及時、主動。這也嚴重影響到其他同學，造成了不良效應。有一些認真學習的同學也由于方法不當，影響學習效果。

3.學習目的多元化。現在的學生學習目的不同，有的學生僅僅在于考試不掛科，有的學生定位于考會計資格證，有的學生在于將來畢業保證有能力從事會計工作，還有一部分學生在于將來在會計領域繼續深造等等。這就使得他們的學習態度有很大的不同。

（二）教學方法與手段落后

當前的教學中存在很多的問題，主要表現在以下幾方面：

1.教學方法。由于受傳統教學觀念的影響，在《初級會計學》的課堂教學中，教學方法比較單一，基本上是單向的填鴨式的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶，難以激發學習的積極性，學習效率低下就在所難免了。該門課程教學中常用教學方法主要有{1}：順向教學法，即按照“理論基礎——基本核算原理——基本信息載體”的順序進行教學，這種模式的優點是線索清晰，但是這種教學方式也有很大的一個缺陷，就是學生在學習基礎理論的時候就已經入墜云里霧里，并逐漸失去興趣；案例教學安排有時忽視了學生對理論的理解作為前提，而安排綜合性較強的案例；實踐教學法有時隨理論課分階段安排，這容易掩蓋各實踐的連貫性，若與理論分離，實踐集中安排，則容易造成理論與實踐的脫節，因此，實踐教學法的安排與設計對提高教學質量有重要意義。

2.教學手段。目前高校的《初級會計學》教學活動，基本上是由會計專業老師通過“一塊黑板+一根粉筆”課堂講授的灌輸式教學方式來完成的。而且有些學校受條件的限制，不能提供多媒體，這就不能有效地輔助板書的教學。由于教學設施的局限，及課程自身的特點，授課時老師往往需要通過大量板書向學生傳授。一方面造成大量的時間被用來書寫，不利于課堂的前后對照；另一方面，學生在記筆記與思考之間往往顧此失彼，學習、教學效果均欠佳。

（三）教師自身存在的問題

1.缺乏實踐經驗。大部分會計教師的職業軌跡是從學校到學校，缺乏實踐經驗，由于自身理論與實踐的脫節，給會計的教學帶來了無法彌補的遺憾，從而嚴重影響著教學效果。

2.自身知識的欠缺。從近幾年的會計準則變更就可以看出來，會計知識更新比較快，有些會計專業的教師沒有及時地充電，所以可能存在知識陳舊的情況。再就是沒有在教學的過程中注重理論的研究，把國內外的先進理論及時地吸收并充實自己。

3.教學態度問題。有些老師認為《初級會計學》簡單，所以往往不夠重視。從備課、上課到考核都沒有投入足夠的注意力。

（四）教材方面的問題

教科書的好壞直接影響教學效果，目前的《初級會計學》書籍多樣化，但是體系大都一樣，從會計的起源介紹開始，然后就是按照核算程序，從會計基本理論、會計憑證、會計賬簿到會計報表。另外，大部分教材普遍存在的問題是內容死板，文字與教條過多，缺少案例及實際問題的研究。同時，由于會計教材的編寫與使用和會計準則頒布與實施存在著時間性差異和內容的差異，教材中所闡述的原理原則及核算方法則顯得滯后，另外，我國的社會主義市場經濟正處在不斷改革和發展的時期，新情況新問題不斷涌現，由此也引起了會計教學內容與現實會計實務的脫節。

（五）考核形式單一

考核是檢查和提高教學質量必不可少的重要手段，適合的考核形式既有利于檢驗學生對知識的掌握程度、發現教學過程中存在的問題，又能有效地引導學生的學習。各高校目前大多采用“閉卷考試+平時成績”的形式來考核學生。其中閉卷考試成績權重為70%左右，平時成績權重為30%左右。平時成績的評定由教師根據學生平時在課堂上的表現、平時作業情況而定，但由于這些方面的表現一般很難客觀測定，所以平時成績評定時主觀程度大。而閉卷考試由于受時間、靈活性以及試卷質量等方面因素的影響，很難真實地反映學生對知識的掌握程度。現行的考核形式不能有效地調動學生學習的主動性和積極性，容易導致部分學生平時不認真、考前死記硬背的被動學習局面。

二、《初級會計學》教學改革對策

（一）認真分析學生的特點，有的放矢

在教學過程中要分析學生的特點，采取他們能夠接受的教學方法，培養他們的興趣，讓他們了解該課程的重要性，以學生為主體，調動他們的積極性、主動性和創造力，并注重情感教學。例如，可以通過貼近實際的教學，讓同學們在日常生活與學習中不自覺地運用會計知識{2}；通過師生互動，激發學生的“向師心理”{3}；采用趣味教學方式，通過一些順口溜、謎語（不攢私房錢——公積金）等來提高學生興趣，加深記憶。

（二）加強師資隊伍建設，提高教學水平

教育是偉大的事業。作為教師首先要熱愛自己的事業，應以自己的愛心、責任和才智教好學生，而要把知識技能傳授給學生，還要不斷的充實自己的知識，提高教師素質、提高教師的知識水平、建立專兼結合的“雙師型”實踐教學師資隊伍。

（三）改革教學方法和手段

教師在教學過程中，如若恰當地運用媒體與實訓的教學形式，諸如使用自制或與教材配套的多媒體課件、軟件，進行演示、實訓、練習和測驗，變抽象為具體，變平面為立體，會對教學起良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣。有些問題如果恰當地運用符號、圖式來說明，直觀形象，易學易懂易記，往往會收到事半功倍的效果，從而提高學生的學習興趣。教學過程中可以考慮實行小班化互動式教學模式、利用多種教學輔助手段、實施網絡教學，此外，可以要求學生撰寫一定數量的論文，以及開展多種形式的專題講座等，對于激發學生學習的主動性、創新性和對學生能力和興趣的培養都是行之有效的辦法。還要加大開展實踐教學力度，通過課堂單項實訓、課堂集中模擬實訓、案例教學{4}、“沙盤”教學、校外實習等，提高學生的實踐能力。

在開展實踐教學的過程中要注意制訂科學合理的實踐教學大綱、建立專業模擬實驗室、建立穩定的實習基地、加強對學生實踐環節的管理。同時，及時取得學生實習反饋，是促進實踐教學的重要途徑。

（四）教學內容的設計

1.把握核心理順關系。《初級會計學》是會計專業的專業基礎課程。它的基本教學目的和要求，就是要使學生扎實地掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能，以便為學習后續專業課程奠定良好的基礎。因此，明確課程的性質、地位及其教學的目的和要求，是組織好課堂教學的前提，是安排教學內容和設計教案的基本依據{5}。

2.突出重點兼顧一般。課堂教學的內容必須按照教學大綱的規定合理安排，但是每門課程課堂教學的時間都是有限的。因此，教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點，就是要把課程的每個重點、難點講深講透；兼顧一般，就是凡屬教學大綱規定的內容，即使不是重點也應予以概括介紹，點到即止，不需花太多的時間。

3.雙語教學。在加入WTO以后，當前經濟全球化，使得雙語教學已經成為中國高等教育發展的一個趨勢，會計雙語教學可以讓學生掌握國內外會計學基本理論，熟悉國際會計準則和慣例，了解世界主要會計模式的異同，使學生具有較高的素質和專業技術水平，踏入社會之后能夠更從容地面對和參與競爭，雙語教學有助于提高學生的專業英語水平。但是由于學生英語水平參差不齊，英文教材缺乏等問題的存在，使得研究會計雙語教學有重大而迫切的意義{6}。

（五）教材的選擇

在會計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節。成功的教材選擇要能調動學生的積極性，也能融會相關知識，還要能培養學生的分析判斷能力和邏輯思維能力。選擇教材時要考慮理論系統性、實踐操作性、及時性、中英文教材相結合等各個方面，并要充分結合學生的特點。

（六）考核方式的改革

鑒于單一考核方式的弊端，《初級會計學》應采用理論考試和實踐考核相結合的考試方式。理論考試采取統一出題的試卷庫方式，不制定具體范圍，主要側重考核學生必須掌握的基本理論，避免考生考前突擊；實踐考核時將考場設計成模擬“現場”，由學生分別扮演不同的“角色”，在規定的時間內去處理本“角色”的業務。

考核方式也可以采用期末考試、獨立報告、課堂表現、作業、期中考試等方式，對學生成績的考核應以平時表現為主，適當結合期末考試成績。具體而言，通過學生平時在案例資料收集、案例討論以及課堂表現、作業完成情況等方面的表現、由老師或者其他學生給出某一學生的成績、然后與期末考試成績加權計算出該學生的總成績，這樣既有利于調動學生平時的學習積極性，培養其學習的能力，又有利于提高學習效果。

初級會計論文:芻議初級會計電算化的實務考試中的相關技巧

摘要：隨著經濟的不斷發展，我國實行了初級會計電算化務物考試，促進了會計電算化的健康發展。當前，有很多大專院校的考生都參加省里組織的初級會計電算化等級水平的考試，而且得到了社會各界的認可。本文將簡單分析初級會計電算化的實務考試中相關的技巧，希望能對廣大參加考試的考生有所幫助。

關鍵詞：初級會計；電算化實務考試；技巧

對考生而言，初級會計電算化考試是十分重要的，因為它是考得會計從業資格證的前提，一般分為理論考試和實務考試，都采用上機考試的方式，只有兩個考試都合格才能取得初級會計電算化證書。而實務考試向來是考生們的一大難題。

一、初級會計電算化實物考試的內容

針對當前的教材內容和會計的記賬流程，會計電算化考試一般會考核系統管理、總賬、報表、工資、固定資產這幾部分。需要注意的是，實務考試中一般沒有多個賬套，例如新建一個“702”賬套，或者在“858”賬套中輸入相應的記賬憑證，在“212”賬套中編輯相應報表的一個公式等等，考生一定要按照相應的要求找到相應的賬套進行操作，否則不會得分。

二、初級會計電算化的實務考試中的技巧

(一)系統管理內容方面的考試技巧

每次會計電算化實物考試的第一題都是“admin”的身份登錄相應的系統管理從而建立一個新的賬套。

1.建立賬套的時候需要注意，輸入的三位賬套號一定要正確，否則不得分。在設置相應的公司名稱和公司簡稱的時候一定不能有錯字，否則就要扣分；行業的性質必須按照有關的要求進行設置，如果選擇“新會計制度科目”，設置是否預置科目的時候，按照需要進行選擇；會計科目編碼通常選擇“4-2-2-2-2”，建賬完成以后，系統會提示“是否啟用賬套”，根據題目的要求進行正確的選擇。

2.增加用戶名、修改用戶的密碼及設置用戶的權限。首先要按照題目要求增加相應的用戶編碼，用戶名和口令，每個用戶都只有一個編號，而且是登錄賬務處理系統的一個關鍵。在修改口令的時候可以直接在“系統管理——操作員”中進行。其次，授權用戶時，雙擊權限編是藍色就表示選中，如果考核明細權限，就要雙擊有變的明細權限，最后點擊確定。值得注意的時，如果該題做錯了，無法改正，考生必須抓緊時間做下面的題目。

(二)總賬方面的考試技巧

1.增加總的分類會計的科目和明細分類科目，錄入期是余額。考生在考試的時候一定要選擇正確的會計要素的性質，否則不但不會得分，還會影響會計憑證的正確性。錄入期初余額一定要按照題目中的時間進行設置。

2.對記賬憑證的填制、審核及記賬。填制憑證的時候要根據題目的要求確保日期的正確性，如果在制單的過程當中沒有“收付轉”的相應憑證類別選擇，那么題目很有可能要求考生采用記賬憑證，不需要收付轉；如果缺少需要的會計科目或者相應的明細科目不一致，就說明考生登錄的是錯誤的賬套，一定要馬上停止，刪除錯誤的憑證，登錄正確的賬套進行相關的操作。

(三)報表方面的考試技巧

通常情況下，報表在總分數中占有十分左右，是電算化實務考試必考的內容，所以考生一定要學會獨立設置報表，不能靠系統自動生成。

1.考核對行高、列寬、字體和關鍵字。需要注意的是，關鍵字不可以直接打到表頭，關鍵字要用紅字進行顯示，而且要在格式狀態下進行設置，例如選擇“年、月、日”，就要在數據的狀態下輸入“2005年12月25日”數字。如果要求設置偏移，那么就要用正好標志向左偏移，用負號標示向右偏移。

2.考核公式。一般情況下，用兩種方法考核考生的報表公式，即要求考生自己設置相應的公式，例如設置資產合計數的公式；或者直接給出相應的公式，考生按照公式進行輸入就可以了。在輸入的時候，一定要注意逗號、雙引號在半角狀態下的運用。有時考生可能會遇到沒見過的公式，由于時間緊迫，不必考慮它的具體含義，只要按照公式進行輸入就可以了。

(四)工資方面的考試技巧

1.建立相應的工資賬套。通常會考核工資類別的個數、是否要代扣個人所得稅、設置人員編碼長度等，題目十分簡單，只要按照相應的要求作答就可以。

2.設置相應的工資項目，輸入基本數據。在相應的“工資、設置、工資項目設置”當中，系統預設了“應發合計”“代扣稅”“扣款合計”“實發合計”四個項目，要求考生增設幾個項目，如“請假天數”“基本工資”“獎勵工資”等，而且一定要保證工資項目在長度、小數點位數、增減項等輸入的正確性。

3.工資的計稅基數和工資的分攤。對于這種題目，考生只要在“工資——業務處理——扣繳所得稅”中進行相關的修改就可以了。而工資分攤中“應付福利費”的計提比為14%。

(五)固定資產方面的考試技巧

1.設置相應的資產類別，部門對應的折舊、固定資產的卡片等。分別進行“固定資產——設置——資產類別”、修改對應折舊科目、制定固定資產卡片就可以了。

2.考核固定資產變動單。考生要在“固定資產——卡片——變動單——原值增加/部門轉移……”中進行相應的填制，就可以了。

3.固定資產制單、計提折舊、固定資產減少等的考核。對于固定資產制單的自動生成憑證和批量制單兩種，考生要重點掌握后者。

通過以上論述我們可以知道，考生要想順利通過考試，一定要充分掌握相應的基礎知識，可以熟練的進行上機操作，掌握各項考核內容的重點和應避免的問題，這樣才能最大限度的排除心理問題和環境問題。

初級會計論文:初級會計學課程教學模式探討

摘要：近幾年來，會計學專業逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統教學模式逐漸受到了挑戰，初級會計學課程作為會計學專業的基礎課更需要授課模式的創新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務。

關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業一直是熱門專業。隨著經濟的發展，企業對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。目前，我國各大高校都設有會計專業，培養了大量的會計專業的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業還是非會計學專業的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。中國礦業大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版）的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算

系統；對于大量的原始憑證如何進行分類――記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總――會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤――成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作――編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果――財務報告（第七章）。

2.教材內容按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務訓練相結合，有利于培養學生的動手能力。該教材通過模擬工業企業供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例。

總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區別于其他初級會計學教材的創新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。

目前，無論是世界范圍內爆發的金融危機，還是我國迅猛發展的資本市場，都日益凸現了會計專業的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理――基于會計流程核算的新思維》一書以其創新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業或非會計學專業學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。

初級會計論文:淺析初級會計電算化實務考試技巧

[摘要] 1994年6月,《會計電算化管理辦法》的頒布實施,標志著會計電算化管理工作納入了法制管理的軌道,我國會計電算化進入了快速有序發展的時期。目前各所高職院校的學生都參加各省組織的初級會計電算化等級水平考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。近年來,會計電算化實務考試的考試結構有所調整,難度有所加大,針對此類情況,筆者提出一些考試中常見的問題及考試技巧,為正在考證和準備考證的同學提供一個意見和指導。

[關鍵詞] 會計電算化 實務考試 應試技巧

初級會計電算化考試在我們學習生涯中非常重要,它是取得會計從業資格證的前提之一,主要分為實務考試和理論考試兩大部分,均為上機考試,只有兩部分同時合格才能獲取初級會計電算化證書。本文就初級會計電算化實務考試中的主要內容及注意事項作出以下分析。

一、會計電算化實務考試的流程

1.考生身份的確認

在考試系統中建立一個考生信息庫,并為每個學生分配一個準考證號碼,考生憑這個準考證號進行考試,即可確認考生的身份。用戶填寫準考證號后,系統將自動判斷用戶是否存在于數據庫中,如存在系統將判斷準考證號與姓名這兩項是否都與數據庫中的用戶資料相符;在身份確認的這個階段,考生必須仔細核對準考證號與姓名是否正確,否則一切都徒勞無功。

2.試卷組成及試題的抽取

計算機考試的題目采用隨機生成的方法。考生輸入準考證號后,系統將隨機選取其中一套考試題目。這里注意的是在答題過程中考生應該嚴格按照考試系統要求操作,不得擅自進行冷熱啟動、復位、刷新網頁及其他與考試無關的任何操作,凡未按要求操作的,后果考生自負

3.考試時間

會計電算化實務考試的考試時間是60分,總分100分,其中60分及格。系統不限定考生的考試時間,隨時都可以開始考試,因為任何兩位考生的試卷不完全相同,但要求必須在規定的時間內完成。 自動計時將在考試開始后自動啟動。用于整個考試過程提示考生考試時間,并在考試時間結束后中止考生的考試。 值得各位考生注意的是離交卷還有五分鐘時考試剩余時間變為黃色,并閃爍提示考生抓緊時間。離考試結束30秒前考生最好要點擊:“交卷”,若是時間到,系統強制收卷,則系統有可能不顯示考卷得分。

4.考試題型

根據會計電算化考試的要求,試題要有多種類型才能更好地反映學生的學習情況。考試題目有五大題型,主要包括系統管理、總賬、報表、工資、固定資產等模塊,每年考試維持在16題左右,其中系統管理有兩題,占20分左右,總賬有七題,占40分左右;報表二題,占10分左右;工資有二題,占15分左右;固定資產三題,共15分左右,合計100分。

5.考試分數的確認

成績是判斷考生考試是否合格的重要標志,在設計數據庫時要求確定各種題型的分值,在學生答題完畢并提交試卷后計算機能直接即時算出考試分數并進行公布。 實務上機考試采用電腦閱卷,系統將考生的試卷與題庫中的標準答案進行對比,并記錄上傳考生的考試成績。在考生交卷一分鐘左右電腦將自動完成試卷評閱,考試系統將自動顯示考生的考試成績。注意考生看到自己的成績后需馬上離開考場,不得隨意逗留或大聲喧嘩。

二、考試內容

考生在學習電算化這門課程時,要牢牢把握教材的主要內容,即“通用賬務處理系統”:建套賬增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理編制會計報表(定義報表格式、項目、公式、計算輸出)日常備份與恢復。因此針對會計記賬流程會計電算化考試主要考核系統管理、總賬、報表、工資、固定資產這五大部分。

這里考生需要注意的是,實務考試中和平常上課時不同,課堂上一般是某個公司的一個連續賬套,從建賬開始到報表、總賬、工資、固定資產最后到結賬,是從始至終的操作下去。而在實務考試中一般是存在于多個賬套,比如說新建一個“702”賬套,或者在“888”賬套中輸入記賬憑證,或在“222”賬套中編輯報表的一個公式等,考生必須按照要求找到對應的賬套來操作,否則不得分。

三、考試技巧及注意事項

1.系統管理

每期會計電算化實務考試第一大題都是以“admin”的身份登陸系統管理來建立一個新的賬套。

(1)在建立賬套過程中要注意,輸入的三位賬套號(001―999)必須正確,否則本題不得分。另外在設置公司名稱、公司簡稱時不能有錯別字,否則要被扣分;行業性質按要求來設置,如選擇“”新會計制度科目”,在設置是否預置科目時,若需選擇預置則要選擇“Ⅴ”,反之則不選;會計科目編碼一般選擇“4-2-2-2-2”,注意建賬完成后系統會提示“是否啟用賬套”,若題目要求啟用,則考生應按要求啟用相應的子模塊,若沒有要求,則選擇“否”,若考生不按要求隨意啟用子模塊,要被扣分。

(2)增加用戶名、修改用戶密碼和用戶權限設置

①按照題目增加用戶編號,用戶名及口令,注意每個客戶都有唯一的編號,并且是登陸賬務處理系統的關鍵。修改口令時直接在“系統管理―操作員”里邊修改口令,修改完畢后“確定”。口令以“******”來顯示。

②在對用戶授權時,雙擊權限編為藍色表示選中,若考核權限如“總賬――審核憑證”類似的明細權限時,考生應注意雙擊選中右邊的明細權限,然后點擊“確定”。注意,為了驗證授權的正確與否,考生在授完權后應查看操作員旁邊是否有相應的權限及權限是否正確,若沒有任何權限顯示或權限不正確,需要重新授權。

我們大家都知道,實務學習中,若賬套建立錯誤,我們還可以用賬套主管的身份登錄后修改,但是在考試中此項功能被屏蔽,換而言之,第一題做錯了是不能修改的,只能抓緊時間做下面的題目,這是考生千萬要注意的。

2.總賬

(1)增加總分類會計科目及明細分類科目,錄入期初余額。考生在增加會計科目時要選對會計要素性質,如“現金”資產類,“短期借款”屬于負債類等,若會計科目類別選擇錯誤則不得分,甚至將會影響到后面的會計憑證的正確性。錄入期初余額時,若賬套在年初建立,則直接輸入“年初余額”,若是年中建立。如2009年2月1日,則需在“期初余額”中填入金額,“年初余額”會自動顯示。

(2)記賬憑證的填制、審核和記賬。填制憑證時一定要保證日期正確,是哪天制單,哪天審核,考生都必須按照題目的要求進行選擇。若制單過程中發現沒有“收付轉”的憑證類別選擇,則題目可能要求大家采用通用的記賬憑證,無需收付轉;若發現所需的會計科目沒有或明細科目不一致(如現金“1001”賬套中顯示現金“101”,這種情況則一定說明考生登錄了錯誤的賬套,必須及時停止,刪除錯誤的憑證,并登錄正確的賬套中進行操作。

(3)考生在操作會計憑證過程時發現憑證錯誤,有三種修改的方法,必須攔牢記:

①填制憑證后審核前發現憑證錯誤。考生只需找到錯誤的憑證,在原來的基礎上修改、保存即可,或者運用“作廢”――“整理憑證”來刪除錯誤的憑證。

②憑證審核后記賬前發現錯誤。考生需要先取消審核人簽章,讓制單人修改,修改保存完畢再審核。

③記賬后發現憑證有錯誤。這時只能采用補充登記法或紅字沖銷法來更正。當制單金額比正確金額少計時,用補充登記法。若記賬后日期有誤,會計科目不恰當,或金額多計等時可以采用紅字沖銷法。

3.報表

報表這個考點占十分左右,也是初級會計電算化考試的必考內容之一,要求考生能獨立設置報表,而不是系統自動生成,主要考核兩方面:

(1)行高、列寬、字體、關鍵字。這里特別注意的是關鍵字在表頭并不是直接打字上去,關鍵字以紅字顯示,在格式狀態下設置,如選擇“年”、“月”、“日”,在數據狀態下輸入“2008年12月31日”數字。在設置偏移時,以正號表示向左偏移,以負號表示向右偏移。

(2)公式。在考核報表的公式時,常有兩種方法,有些題目會要求考生自己設置公式,如設置資產合計數的公式;而有些題目則直接給出計算公式,考生只需按公式輸入即可,注意在半角狀態下雙引號、逗號等的運用,若輸入公式不完整或不正確,則顯示“輸入公式失敗”,考生要檢查公式是否遺漏或錯誤。注意考生在輸入公式時很可能會遇到自己以前從未見過的公式,這時無需浪費時間去考慮公式的含義是什么,只需按照要求把公式輸入或直接抄到考生的報表公式里即可。

以上兩方面,無論怎么考核,報表設置完畢必須按照要求的報表名稱保存報表,如“example12.rep”的名字來保存,報表后綴是“.rep”,報表名必須正確,否則不予得分。

4.工資

工資模塊歷年考試中占15分左右。主要考核以下三個內容:

(1)建立工資帳套。在建立一個新的工資賬套過程中主要考核工資類別個數(單一/多個)、是否要求代扣個人所得稅、人員編碼長度等的設置,這種題目較為簡單,只要按照題目要求逐步設置,細心加耐心足以應付考試,建立賬套這個考點考試頻率較低,在近年考試中較少出現。

(2)設置工資項目,輸入基本數據。在“工資―設置―工資項目設置”中,系統已經預設四個工資項目,分別是“應發合計”、“代扣稅”、“扣款合計”、“實發合計”,這四個基本項目考生不得增加、修改、刪除等操作。一般考試中會要求考生增加其他工資項目,如“基本工資”、“獎勵工資”、“請假天數”等,這里考生必須注意新增的工資項目的“長度”、“小數位數”、“增減項”必須輸入正確,否則要被扣分。有的考試會要求考生在工資項目中輸入基本數據,如:“基本工資:5000,請假天數:3天”等,這種題型并沒有難度,屬于送分題目,考生只需快速、準確的做完即可。

(3)工資的計稅基數、工資分攤。在“工資―業務處理―扣繳所得稅”中,修改所得稅納稅基數為考試要求的即可。注意找到“稅率”(綠色的)來進行設置,大部分同學經常在這里失分,一方面原因是考生找不到計稅基數設置的地方,白白浪費時間和精力;另一方面,修改計稅基數完畢后,必須點擊下方的“確定”按鈕,才能保證修改成功。在“工資分攤”中要注意“應付福利費”計提比例是14%,分攤完畢一般要求考生在“應付工資一覽表”中“制單”,考生進入“填制憑證”窗口來生成憑證,如:“借:生產成本/管理費用…貸:應付工資/應付福利費”。

5.固定資產

主要考核一下幾點:

(1)設置資產類別、部門對應折舊、固定資產卡片。

①在“固定資產―設置―資產類別”中,設置資產類別,如:“編碼:‘01’,類別名稱:‘交通運輸設備’”等。

②在設置部門對應折舊科目時,因為系統已經存在了如“管理部”、“銷售部”等部門,考生無需再增加部門,只需“修改”部門對應折舊科目即可。

③輸入“固定資產卡片”是每年必考的題目。①考生在輸入固定資產時必須選擇資產類別,如:“桑塔納轎車選擇‘01’交通運輸設備”,值得考生注意的是,究竟增加的固定資產是屬于運輸設備還是電子設備,這種情況是考生無需考慮的,題目肯定會告知,按要求填制即可。填制完畢會顯示“數據成功保存!”;若顯示“當前卡片有以下幾項未填寫或填寫不正確……”這時說明考生漏填了以下幾項,必須填制完畢后才可以保存。②注意若增加的卡片在建賬之前已經存在,需錄入“固定資產原始卡片”;若增加的固定資產是建賬之后購入的,需錄入“增加固定資產卡片”,注意卡片本身在格式和內容上沒有差別,區別只是在于入賬時間的不同而產生的不同。

(2)固定資產變動單也是考試重點之一,一般考核學生固定資產原值變動、折舊方法調整、部門轉移、使用情況變動、折舊方法調整、凈殘值率調整等,固定資產變動單的填制并不難做,但考生經常失分,原因在于:第一考生分不清楚是填制變動單還是填制固定資產卡片,概念和基本范圍不清,第二找不到填制變動單的地方,應該在“固定資產―卡片―變動單――原值增加/部門轉移……”里填制,考生必須牢記。

(3)固定資產制單、計提折舊、固定資產減少。

①固定資產制單有兩種方式,一種是填制完卡片后自動生成憑證,更常見的一種是在卡片完成后在“固定資產―處理―批量制單”中進行“批量制單”即可,第二種情況考核較多,應該重點掌握。

②固定資產折舊一般是本月經濟業務完成以后要做的,在“固定資產―處理―計提折舊”中計提折舊,并在“固定資產折舊分配表”中生成憑證,如:“借:制造費用/管理費用…貸:累計折舊”。

③固定資產減少,注意當月增加的固定資產當月不提折舊,當月減少的固定資產當月照提折舊,因此如果讓考生減少某項資產,必須是在計提完折舊后才可以做的,第2,3中情況考核的幾率較小,考生一般關注即可。

綜上所述,考生想順利通過會計電算化實務考試并取得高分,必須在有限的時間內完成以上考點的操作。這就要求考生必須對上機操作非常熟練,這樣才能排除考生過程中的時間緊迫、心里緊張、輸入數度較慢、精力不集中等的弊端,使得考生順利通過考試。

初級會計論文:關于職業學校《初級會計電算化》課程教學的探討

摘要：隨著對會計專業學生考證過關率以及對口就業率的日益重視,作為考證的必考科目――《初級會計電算化》的理論和實踐教學就成了會計教師非常關注的一個問題。本文針對目前會計電算化教學現狀，提出在保證考證過關率的基礎上，如何達到學生學習與工作的零距離。

關鍵詞：初級會計電算化；過關率；就業率

當今社會，會計軟件不斷地更新換代，功能越來越強，致使會計電算化的課堂教學滯后于實際應用的矛盾越趨嚴重。會計職業環境的變化以及會計從業人員職能的增加，要求未來的會計從業人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機知識與信息技術運用技能。作為培養具備這些知識與技能人才的職業學校，如何在學生順利拿到證的前提下縮短會計電算化課堂教學與實際應用的距離,是當前急需解決的問題。

一、目前會計電算化教學現狀

（一）純粹的應試教育。目前采用的教材是考試用書，很多知識跟不上會計準則的變化，還有考試用的軟件也落后于現在企業用的軟件。這就導致了考試和實際應用的脫節。遇到這些情況的時候，教師只能告訴學生考試的時候按書本，實際工作按會計準則。

此外，由于要迎合考試時間，教師上課時也偏重于教授考證內容，例如：自定義憑證的編制，在實際工作當中是非常實用的，但因為不在考試范圍，教師在講課時通常會忽略這部分內容，只有在考完證后有時間再補上。

（二）教學目標定位偏重于應試。《初級會計電算化》課程只在會計專業班級開設，教學目標主要定位于考證。另外，由于會計電算化教學過程中，成熟的經驗較少，因此在制定會計電算化實踐教學目標時，只能憑借已有的知識和已有的經驗，不能很好地將實際工作崗位和教學內容有機的聯系起來，以至于最終導致教學目標只局限于考證，有點脫離實際工作。

（三）教學內容單一。目前會計電算化教材和教學模式都采用考證的財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以財務處理子系統和報表處理系統為出發點，兼顧其他子系統，讓學生掌握通用會計軟件的操作，教學設置了每周8課時的上機課，是某一財務核算軟件的簡單操作練習，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。這樣學生們可能只會考證范圍內的一些簡單的操作而已，有的學生隨著時間變長甚至會忘掉所學的操作，這都是不可取的。

（四）教學方法與手段。在會計電算化教學中，基本上采用授課和上機相結合的方式。上課講授的大部分內容是會計電算化的基本理論和基本原理，缺乏應用性，而上機所練習的內容則將會計軟件的不同部分進行單獨講解，沒有連貫性。對軟件的各個部分，通過案例連接起來的也非常少，學生沒有對業務留下一個總體印象。另外，由于會計電算化教學脫離手工賬實習課，學生沒有比較性的認識和思考，也影響教學效果。

二、建立有效的會計電算化教學體系

（一）確立學習與工作相結合的教學理念。首先應該分析會計電算化在工作過程中是如何動作的，具體的會計崗位是如何設置的，然后才能針對學生的特點進一步的設置具體的課程內容。所以，學生在學習時應該先學習到有關會計工作方面的知識，在對工作有了一個整體的了解后，一方面可以激發學生們的學習積極性和參與意識，另一方面教師的教學的目的性更強，從而有利于會計電算化教學工作的開展。

（二）明確會計電算化的教學目標,合理選取教學內容。從知識層面上來說，教要將會計電算化相關的知識講授給學生，學生在進行學習時不僅要學透理解，還要能舉一反三：即學生通過理論、實踐知識的學習，至少精通考證所要求的那個會計軟件操作，在此基礎上，還要對市場上較通用的其他會計軟件有一個較好的掌握。這是對學生能力的要求，也是會計電算化教學必須達到的目標。因此在教學內容的選取上，一方面是結合崗位要求，另一方面還要按照教學目標的要求，選擇最適合學生特點的內容進行教學。

（三）采用多種教學方法與手段來完善教學。在基于工作過程的教學理念下，會計電算化的教學方法主要有：案例教學法、演示教學法、任務驅動教學法、分組教學法、網絡教學法等。其中任務驅動導向教學是一個比較重要的教學方法，它將學習過程任務化、項目化，提倡教師指導下的，以學生為中心的學習方式，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用各學習環境充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。但不管用什么樣的方法，最主要的還是要學生體會到會計工作中，不同的任務不同的崗位的操作的相同和不同之處，從而達到在學習中工作的目的。

（四）建立有效合理的教學評價體系。教學評價體系的建立不是一朝一夕的事情，因為在整個會計電算化的教學過程中，學生通過學習掌握了什么，掌握的怎么樣，是隨著時間的不同而發生一定的變化的。最終學生要自己對自己、對其他同學要有一個評價，同樣對教師也有一個評價，教師對學生也要有評價，將這些評價綜合起來形成一個科學的評價體系是會計電算化教學的一個重要方面。通過它，可以讓學生及老師知道自己在哪些方面欠缺，進而改進。

會計電算化教學是一個綜合性的系統，它又可以分成若干個小的項目，例如：教學目標、教學內容、教學方法等。作為一個整體，任何一個小的項目出現問題都可能導致會計電算化教學出現問題。因此，在保證考證過關率的基礎上，會計電算化的教學一定要結合實際工作崗位，明確教學目標與要求，基于學生們的實際情況，制定出科學合理實用的教學內容，從而為學生的學習工作零距離創造條件。

初級會計論文:中職院校初級會計電算化教學之我見

摘要：會計電算化教學要面向實踐教學，要不斷改革教學方法和教學手段，注重實踐教學，不斷提高學生自我學習能力，以達到會計電算化教學的要求。

關鍵詞：會計電算化；教學

會計電算化是一門實踐性很強的學科，它既學習會計學的原理，又利用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分工作需要計算機代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策，從而實現會計工作的數字化。因此會計電算化課程的教學，不但要傳授給學生基本知識，還要讓學生掌握會計的各種操作技能，以培養其動手能力和解決問題的能力。只有兩者結合，才能使學生學以致用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。結合平時的教學工作，談談對會計電算化教學改革的一些看法和體會。

一、明確目標，激發學生的興趣

要想學好一門課，首先要激發學生的興趣。會計電算化是會計和計算機知識的綜合運用，學習會計電算化的方法與學習計算機和會計的方法有一定的區別，只有掌握會計電算化課程的學習特點，才能提高學習效率。

首先，消除學生的思想障礙，這是學好會計電算化知識的首要前提。由于會計電算化的特殊性，這門課程只有在學完計算機基礎知識、會計基礎、財經法規、會計職業道德之后，才能進行會計電算化教學，因此在知識掌握方面對學生要求比較高。不少同學在接觸和學習會計電算化之前，對學習會計電算化覺得很生疏。針對這種情況，我們首先要幫助學生對會計電算化有了一個初步的認識。其次，要幫助學生樹立學習的信心。會計電算化教學主要是讓學生學會如何使用和操作會計電算化的軟件，并結合先前對會計基礎知識的學習順利考取會計從業資格證，也是會計電算化教學任務的重中之重。因此，學生學習會計電算化只要有了明確的目標，才能樹立信心、增強自身的能動性，才能激發出學習的興趣。

二、理論聯系實際，推動教學改革

在教學過程中，良好的教學效果與教學方法有著密切聯系。

（一）理論結合實際，突出實踐操作

在講解計算機知識時，以前是先集中學習理論，然后上機實踐。這種方法有很大的局限性，容易使理論與實際脫離，而且當前會計專業的學生中女生占絕大多數，相對于男生來說對電腦知識興趣不大，掌握程度比較低。基于這種情形，在進行會計電算化教學時，直接把機房當作教室，面對面地講解基礎知識，操作方法，以及操作過程中應該注意那些問題等，然后讓學生具體操作，發現問題及時解決，做到了理論和實踐緊密結合，已達到提高課堂效果的目的。

（二）適當運用比較法，加強教學效果

會計電算化課程一般安排在最后兩個學期，學生對手工核算和會計業務流程已經很熟悉了。但是在會計電算化信息系統中，賬、證、表的處理過程及會計業務流程有較大的改變。簡單地說，有以下幾方面的不同：

1.初始化設置工作不同。手工核算的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登記余額等。會計電算化的初始化設置工作較為復雜，主要有會計系統的安裝，賬套的設置，權限的設置，會計科目及其代碼的建立，初始余額的輸入，自動轉賬分錄定義，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。2.科目的設置和使用不同。在手工會計中，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，然后按需要再開設輔助賬戶，科目的設置和使用一般都僅為中文科目。在會計電算化中，有的科目級數設置到6級以上，除設置中文科目外，還設置與之對應的科目代碼。使用科目時，只要求輸入某一科目代碼，而不要求輸入對應中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。3.數據處理方式的不同。在手工核算環境下，科目匯總表、資產負債表、借貸試算平衡以及相關的財務報表分析都需要進行人工匯總計算，工作量很大，也容易造成數據上的計算錯誤。在會計電算化環境下，只需錄入原始數據，通過憑證的審核、修改、確認由計算機自動完成打印輸出，科目匯總、借貸平衡等工作均由計算機自動完成，同時可以根據需要生成會計報表，這大大降低了工作量，也避免了計算匯總過程中出現錯誤。4.格式的不同。在手工核算中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種，現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。而在會計電算化中，由于受到打印機的條件限制，不太可能打印出訂本式賬簿，因此根據規定，所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊。

因此，在教學中，通過會計電算化與手工核算的比較，找出這些差異，并且加以強調，加深學生對這些差異的認識，從而提高課堂效果。

（三）鼓勵學生自學，循序漸進開展學習

會計電算化的教學，雖然是以教師引導教學，包括講授、上機輔導，但自學的成分很大。這就要求學生在學習的時候要循序漸進，不能一下子要求自己學得太多、太深。開始學習時，先掌握軟件的操作，了解計算機的基本功能和操作。所以，要求學生從最基礎、最簡單的操作做起。當天的任務當天完成，當天的問題當天解決。例如，對日記賬的登記，就要逐日逐筆地去登記庫存現金和銀行存款，做到日清月結。

（四）組織模擬實習，提高學生的操作技能

會計是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，這完全符合中職院校加強素質教育的要求。所以，僅僅學習會計和會計電算化的基礎知識是不夠的，還必須對會計核算的操作技能進行實踐性教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程。因此，會計電算化教學要求學生必須熟練掌握軟件核算的操作和使用。我們可以模擬一個單位，對這個單位的一個會計期間的經濟業務進行處理，兼顧其他子系統，如固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等，進行會計電算化的模擬實習，以提高學生的操作技能。

總之，會計電算化是會計人員的基本技能。為了提高學生學習的興趣和能力，實現中職院校的培養目標，教師應不斷嘗試和改革教學方法，在提高自己的業務能力的同時，也為社會培養出更多的初級會計電算化技能人才。

初級會計論文:《初級會計實務》中的兩個問題質疑

提要《初級會計實務》是全國職稱考試用書,本文就其中的兩個會計問題:車間修理費和增值稅的會計處理方法給予探討。

關鍵詞:修理費;增值稅

一、車間修理費

《企業會計準則――應用指南》中規定:廠部和生產車間發生的修理費計入“管理費用”賬戶;銷售部門發生的修理費計入“銷售費用”賬戶。在2009年全國會計專業技術資格考試輔導教材《初級會計實務》中,有三處提到車間修理費的問題。

1、固定資產的后續支出。企業生產車間(部門)和行政管理部門等發生的固定資產修理費用等后續支出,借記“管理費用”等科目,貸記“銀行存款”等科目;企業發生的與專設銷售機構相關的固定資產修理費用等后續支出,借記“銷售費用”科目,貸記“銀行存款”等科目。舉例如下:2007年6月1日,甲公司對現有的一臺管理用設備進行日常修理,修理過程中發生的材料費100,000元,應支付的維修人員工資為20,000元。甲公司做如下會計處理:借:管理費用120,000元,貸:原材料100,000元,應付職工薪酬20,000元。

對于不滿足固定資產確認條件的固定資產修理費用,發生于車間的,計入了“管理費用”科目,符合《企業會計準則――應用指南》的要求。

2、應交增值稅。企業從國內采購物資或接受應稅勞務等,根據增值稅專用發票上記載的應計入采購成本或應計入加工、修理修配等物資成本的金額,借記“材料采購”、“在途物資”、“原材料”、“庫存商品”,或“生產成本”、“制造費用”、“委托加工物資”、“管理費用”等科目,根據增值稅專用發票上注明的可抵扣的增值稅稅額,借記“應交稅費――應交增值稅(進項稅額)”科目,按照應付或實際支付的總額,貸記“應付賬款”、“應付票據”、“銀行存款”等科目。舉例如下:D企業生產車間委托外單位修理機器設備,對方開來的專用發票上注明修理費用10,000元,增值稅1,700元,款項已用銀行存款支付。D企業有關會計分錄:借:制造費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

在本例中,《初級會計實務》將生產車間發生的修理費計入了“制造費用”科目,這不僅與《企業會計準則――應用指南》相悖,而且就本教材而言,前后處理方法也不一致。因此,對于上述有關增值稅的表述中,應更正為增值稅專用發票上記載的因修理修配發生的金額,計入“管理費用”、“銷售費用”等科目,上述例題的會計分錄應為:借:管理費用10,000元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)1,700元,貸:銀行存款11,700元。

3、輔助生產成本的核算。提供修理勞務所發生的輔助生產成本,通常按受益單位耗用的勞務數量在各單位之間進行分配,分配時,借記“制造費用”,貸記“生產成本――輔助生產成本(機修車間)”。舉例分別采用直接分配法和一次交互分配法分配機修車間歸集的費用,如直接分配法:通過計算,一車間、二車間負擔的機修費用分別為256,000元和224,000元,《初級會計實務》中所編寫的會計分錄為:借:制造費用――一車間256,000元,――二車間224,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。

以上對輔助生產成本的會計核算,仍舊將車間發生的修理費用計入了“制造費用”科目,這一點不僅《初級會計實務》沒有遵照《企業會計準則――應用指南》進行會計調整,還有很多《成本會計》教材對其會計核算也出現同樣的問題。上例機修費用分配的會計分錄應改為:借:管理費用――修理費480,000元,貸:生產成本――輔助生產成本(機修車間)480,000元。

二、增值稅

2008年11月5日國務院第34次常務會議修訂通過《中華人民共和國增值稅暫行條例》,并規定本條例自2009年1月1日起施行。本條例其中有兩項:一是允許抵扣固定資產進項稅額。修訂前的增值稅條例規定,購進固定資產的進項稅額不得從銷項稅額中抵扣,即實行生產型增值稅,這樣企業購進機器設備稅負比較重。為減輕企業負擔,修訂后的增值稅條例刪除了有關不得抵扣購進固定資產的進項稅額的規定,允許納稅人抵扣購進固定資產的進項稅額,實現增值稅由生產型向消費型的轉換。為堵塞因轉型可能會帶來的一些稅收漏洞,修訂后的增值稅條例規定,與企業技術更新無關(如房屋)且容易混為個人消費的自用消費品(如小汽車、游艇等)所含的進項稅額,不得予以抵扣;二是降低小規模納稅人的征收率。修訂前的增值稅條例規定,小規模納稅人的征收率為6%。根據條例的規定,經國務院批準,從1998年起已經將小規模納稅人劃分為工業和商業兩類,征收率分別為6%和4%。考慮到增值稅轉型改革后,一般納稅人的增值稅負擔水平總體降低,為了平衡小規模納稅人與一般納稅人之間的稅負水平,促進中小企業的發展和擴大就業,應當降低小規模納稅人的征收率。同時,考慮到現實經濟活動中,小規模納稅人混業經營十分普遍,實際征管中難以明確劃分工業和商業小規模納稅人,因此修訂后的增值稅條例對小規模納稅人不再設置工業和商業兩檔征收率,將征收率統一降至3%。

筆者認為,《初級會計實務》是會計人員技術資格晉升應達到相應知識水平的學習內容。在2009年,會計人員已經按照新頒布的《中華人民共和國增值稅暫行條例》進行有關增值稅的會計核算,而他們學習的知識點卻是舊的、老的、沒有任何意義的,因此對于和增值稅相關的內容應及時更新。

比如,甲公司購入不需要安裝即可投入使用的設備,取得的增值稅專用發票上注明的設備價款為30,000元,增值稅額為5,100元,另支付運雜費300元,包裝費400元,款項以銀行存款支付。會計處理原為:借:固定資產35,800元,貸:銀行存款35,800元。應改記為:借:固定資產30,700元,應交稅費――應交增值稅(進項稅額)5,100元,貸:銀行存款35,800元。

再如,某小規模納稅企業銷售產品一批,所開出的普通發票中注明的貨款(含稅)為21,200元,增值稅征收率6%,款項存入銀行。該企業的有關分錄如下:借:銀行存款21,200元,貸:主營業務收入20,000元,應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)1,200元。此題應更正為征收率為3%,以此計算不含稅銷售額=21,200÷(1+3%)=20,582.52元,應納增值稅=21,200-20,582.52=617.48元。會計分錄為:借:銀行存款21,200元,貸:主營業務收入20,582.52元,應交稅費――應交增值稅(銷項稅額)617.48元。

(作者單位:商丘職業技術學院)

初級會計論文:經濟類專業《初級會計學》教學改革研究

摘要：文章采取問卷調查的方式，對河南大學經濟學院經濟類專業會計學的教學情況進行了詳細調查，分析了教學中存在的問題，并提出了進行經濟類專業會計學教學改革的建議。

關鍵詞：經濟類；初級會計學；教學改革

一、《初級會計學》課程教學問卷調查

（一）調查的基本情況

調查的對象為河南大學經濟學院經濟類專業學生，調查專業涉及經濟學、財政學、金融學、國貿和保險學等專業，調查方式為問卷調查。問卷內容分為兩部分：第一部分是調查學生對會計學課程的了解程度及興趣；第二部分是調查學生對教學內容、教學方式及手段的滿意程度。本次調查共發放問卷400份，回收359份，回收率89.75%。河南大學經濟學院的初級會計學教學工作主要由四位老師承擔，54學時，3學分；教師均采用多媒體教學，教學方法以教師講授為主，以案例教學及少量的互動教學為輔。

（二）調查結果統計

1、學生對會計學課程的了解程度及興趣。調查結果表明，98%的學生在學習《初級會計學》之前對該課程不太了解，但這并沒有妨礙他們對該課程的感知程度，86%的學生認為開設該課程是非常必要的。但是，由于90%以上的學生不了解會計學與經濟類學科的關系，大部分學生對學習《初級會計學》課程沒有興趣。因此，教師在授課前應該向學生詳細介紹會計學與經濟類學科的關系，增強學生對學習《初級會計學》重要性的認識，使學生積極主動去學習。

2、學生對教學內容的滿意程度。調查結果表明，對《初級會計學》教材非常滿意的學生僅占11%，說明目前的會計學教材還存在較大缺陷，已經不能滿足教學的需要。學生對教學內容的滿意程度普遍不高，主要原因是內容太專業，學習方式太枯燥；另外，部分學生感覺教學內容與將來工作關系不大，提不起學習的興趣，被動式學習，為了考試、為了文憑而學習等。因此對非會計專業在教材選用和教學內容的編排上應有別于會計學專業,如何從經濟管理的角度去引導學生學習會計學的基本理論及知識，使會計核算、會計監督與企業管理相融合，這是值得思考的問題。

3、教學方式及手段的滿意程度。調查結果表明，23%的學生對目前的授課方式是不滿意的，78%的學生希望教師多結合案例教學，在課堂上多與學生互動，營造活躍的課堂氣氛，提高學生的思維能力。使用多媒體的教學效果相對而言比較好，92%的學生認為開設實驗課還是非常有必要的，因為這樣可以更好地理論聯系實際。

二、存在的問題

第一，教學目標不明確。教學目標是否明確，直接影響著教學改革的進行。長期以來，我國的經濟類本科專業《初級會計學》課程的教學目標和會計學專業大同小異，都是培養會記賬、算賬、報賬和編制會計報表的會計專業人才。在該教學目標的指引下，教學沒有體現出不同專業學生的優勢。經濟類專業的學生是會計信息的使用者，而不是生產者，因此，《初級會計學》課程的教學目標應因專業而異。

第二，教學內容不合理。在教學目標不明確的指引下，教學內容不合理，針對性不強，沒有體現出經濟類專業會計學教學的特色，對會計學專業和經濟類專業的學生講授內容一樣。主要包括會計的基本概念、會計核算方法、會計循環及報表的編制等，重點是怎樣進行會計核算。這些內容對剛剛進入大學而且對企業的相關運行還一無所知的大一學生來說，是很難接受的。根據調查，學生普遍反映接受不了、入門難，進而挫傷他們學習會計的積極性和興趣。目前，我國大多數院校針對經濟類專業開設的會計課程較少，學完《初級會計學》課程后沒有后續的相關會計學課程的學習，不能滿足經濟類專業本科生對會計學知識的不同層次的多方面需求。

第三，教學方法單一。雖然在《初級會計學》的教學中都采用了現代化的教學手段，但是采取的依然是傳統的“填鴨式”的教學方法，采用教師講授、布置作業、考試評分這種以教師為主體的教學模式，不能充分調動經濟類學生學習會計的積極性、主動性和創造性。河南大學經濟學院的會計學教師大多是會計專業出身，80%的教師同時還具備注冊會計師資格，具有扎實的理論知識，但是缺乏實際從事會計工作的經驗。因此，在教學中缺乏理論聯系實際。

三、經濟類專業《初級會計學》教學改革的對策

（一）準確定位教學目標

經濟類專業的本科生畢業后大多從事經濟管理類工作，由于這些工作和會計信息密不可分，因此經濟類專業的本科生必須懂得會計的基本理論和會計信息產生的過程，但是不需要他們記賬、算賬以及編制相關會計報表。這就要求經濟類專業《初級會計學》課程的教學目標應該重點定位在培養會計信息的使用者，培養懂會計、會用會計的經濟管理人員，要求他們了解會計核算的基本理論和操作方法，能看懂會計報表并進行相應的分析。

（二）合理安排教學內容

1、教材的選用。目前我國國內的《初級會計學》教材有很多，但大多是針對會計學專業的，重點介紹如何做會計，在教學的難度上偏難，不太適宜經濟類專業的教學需要。因此，應該選用與經濟類專業密切相關的、跟蹤學科發展動態的高質量的最新版的教材。另外，在條件許可的情況下，可以組織教師自己編寫教材，并且每年都要根據最新的會計準則進行修改。

2、具體的教學內容。由于經濟類專業的本科生是會計信息的使用者，因此教學內容應該在了解會計基本理論的基礎上，把重點放在掌握會計與經濟活動的聯系以及如何使用會計信息方面。具體來說，教師在授課過程中重點講授會計學概論，包括會計法規、會計基本原則、會計假設和會計報表等內容，同時還可以根據專業特色來設計相關章節，而對于如何做賬的部分如會計憑證、賬簿等學生了解即可。

3、教學理念的創新。教師是教書育人的主體，課堂是教書育人的主陣地。教師不僅是學生專業知識的傳授者，而且應是學生世界觀、人生觀和價值觀的引導者。因此，課堂教學內容中，教師應有意識地重視對學生進行“立體式教育”。

（三）在教學方法上引入案例教學法和實驗教學法

傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能適應現代經濟發展的需要，因此在教學過程中應積極優化，同時引入案例教學法和實驗教學法。在《初級會計學》課程教學過程中,案例教學可以提升學生的思維能力，培養學生的團隊和創新精神，使學生變被動學習為主動學習，而且同時還可以使抽象的會計知識變得更具體，克服學生對學習會計的恐懼心理。另外在引入案例教學法的同時應大力推行實驗教學法，如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，說明填制方法與注意事項，同時發給同學具體的憑證，讓學生根據具體的案例自己練習填寫；在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以案例指導學生編制簡單的會計報表，通過練習讓學生了解會計報表的產生過程，以更好地達到使用會計信息的目的。

（四）優化師資隊伍

高素質的教師隊伍是提高教學效果的前提。《初級會計學》是一門實踐性很強的課程，因此，教師應該加強社會實踐，提高會計實務能力。首先，創造條件把會計教師尤其是青年教師派送到知名的大企業或會計師事務所進行學習，以更好地理論聯系實際，從而達到提高教學效果的目的。其次，學院可以聘請適當數量的知名注冊會計師定期給學生作報告，并與會計教師進行座談，增加會計教師的感性知識，使雙方建立良好的交流平臺。

（作者單位：河南大學經濟學院）

初級會計論文:提高《初級會計學》教學效果的嘗試與思考

[摘要]《初級會計學》是會計專業學生學習的第一門專業課，該課程學習的好壞直接影響到以后專業課程的學習。文章主要從貫徹培養目標，細化教學目的；運用認知結構學習理論，整合教學內容；注重興趣培養。優化教學方法；科學進行學法指導，提高自學能力；堅持實習與教學同步來提高教學效果等方面提出了一些看法，以期對《初級會計學》的教學起到一定的促進作用。

[關鍵詞]初級會計學；教學效果；嘗試；思考

《初級會計學》是會計學專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響后續課程的學習。《初級會計學》最大的特點是概念的抽象性，內容的系統性，這對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經驗的初學者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學中樹立改革意識和科學觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學原則。

一、切實貫徹培養目標，細化教學目的

任何一門課程的教學改革都是為實現培養目標而展開的。《初級會計學》的教學改革也是一樣。會計教育的培養目標不是要讓學生在剛剛從事會計職業時成為專業的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。要使其具備終身學習的能力。但是培養目標不應只是招生簡章等學校資料中的文字表述。應該要求每個專業課任課教師熟諳并將其滲透給學生，讓教師明白為什么而教，讓學生明白為什么而學。具體說來就是根據培養目標和培養計劃，切實細化每一門專業課程的教學目的。

教學目的對課堂教學有指導、規范、連接和評價作用。每章、每節都應有具體的教學目的，并且力求做到目標明確、清晰、具體、可測量、有彈性。如“成本計算”一章的教學目的可設計為：根據具體的經濟業務，進行材料采購成本的計算、產品生產成本的計算、產品銷售成本的計算。這樣的目標既明確又可測量。同時。根據學生的實際情況，還可采用循序漸進、分級實現的方法進而設計幾個子目標，這樣由淺入深分層設計，既符合學生的認知規律。又便于教師對學生進行評價。

二、運用認知結構學習理論，整合教學內容

教學內容是實現教育目標的直接載體。是教師傳授知識、學生獲取資訊的主渠道。《初級會計學》的內容對于初學者來說比較抽象。不易理解。為此，應運用認知結構學習理論，整合教學內容。認知結構學習理論強調學習材料本身的邏輯結構。其主要教學思想就是幫助學生建立最佳的認知結構并且使用認知結構的遷移以不斷獲得新經驗。例如第一章總論的內容基本上包括會計目標、會計職能、會計對象、會計要素、會計假設、會計原則、會計方法和會計程序等，學生對于這些大量陌生的看起來聯系不大的概念的學習感覺特別吃力，這時教師可按照一定的邏輯結構――why-what-how來安排上述內容。其中會計目標和會計職能可安排為一節內容，解決的是會計為什么而存在的問題；會計對象和會計要素可合并為一節，解決的是會計提供的是關于什么的信息；會計假設、會計原則、會計方法和會計程序解決的都是會計如何提供信息的問題，只不過假設和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內容，而方法和程序是具體操作層面的內容。這樣一串。就在學生的知識結構中構架起了一個清晰的框架，建立起了這些知識的內在邏輯關系，也就大大提高了學生的學習效率。

三、注重興趣培養，優化教學方法

(一)培養學生的學習興趣　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。《初級會計學》是會計專業學生學習的第一門專業課。學生對其充滿好奇。教學中應充分利用這一點，激發學生學習的興趣，具體可以從以下幾個方面入手。

1　上好關鍵的第一堂課。激發學習興趣。每一門課程的第一次課都非常重要，因為它不僅是“第一印象”，更是激發學生學習興趣的關鍵契機。因此教師應調動自己的教學情感，巧心安排第一堂課的內容，激發他們的學習興趣。首先，可結合當前經濟發展形勢談談會計工作在經濟建設中的重要作用；其次，根據職業特點結合學校實際，介紹以往畢業生中成功者的事例，從而激發學生學習會計專業的興趣。樹立學好本專業的決心和信心；再次，引用學生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會計的學科體系和《初級會計學》這門課程。消除學生原有的對會計的一些誤解。這時教師就可以引用現時的統計數據來說服這部分同學。好的開始是成功的一半，通過輕松有趣的第一堂課激發學生學習會計的興趣。

2　對比關聯，巧講巧解，抽象內容生動化。《初級會計學》中的基本概念是對會計實踐經驗的理論概括，這些基本概念對于缺乏實際工作經驗的學生來說，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學中要注意所講內容的對比關聯，巧講巧解，使這些抽象的概念生動起來。就可提高學生的學習興趣。比如，在講解會計科目時。學生對于一下子掌握這么多陌生的會計科目有畏難情緒，這時教師可以舉幾個他們認為尤其難于理解的科目，以生動的語言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區別在于來源不同，資本公積來源自“資本”，即投入資本，盈余公積來源自“盈余”即稅后利潤。這樣就很容易掌握這兩個科目的核算內容了。

3　做好學生課堂以外的功夫，為學生選好榜樣。興趣的培養不應僅限于課堂內，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會學習理論認為，學生可以通過觀察榜樣或他人的經驗而學會。因此可以選擇學生認為的榜樣在課外對學生進行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見面會，將以往的優秀畢業生請回學校講解自己的工作經歷和體會。為學弟學妹的在校學習提出建議和忠告并解答他們現在學習中的問題和困惑。這種榜樣的現身說法對于提高學生的學習興趣，增強他們的職業認同感非常有效。第二。聘請高職稱且責任心強的專業課教師為學生的兼職班主任。現在高校專業課教師與學生的接觸大多限于課堂內的有限時間，專職輔導員或班主任與學生接觸多但對他們遇到的專業課學習內容和學習方法方面的困惑卻無能為力。這些問題如不能及時解決，很容易影響學生尤其是初學者的學習興趣。為此，聘請高職稱、有精力且愿意為學生解惑答疑的專業課教師為兼職班主任不失為一個很好的解決辦法。比如。專業課教師將自己訂閱的專業期刑借給自己輔導的班級傳閱，并對其中的精彩篇章進行閱讀指導。這種一對一、近距離、小范圍的指導非常便于培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握科學的專業課學習方法。

(二)優化教學方法

現代會計人才需要豐富的專業知識。更重要的是具備良好的綜合素質和較強的綜合能力，為此教師在教學中。應根據學科特點進行必要的教法創新。

1　發揮學生的主動性，讓學生參與教學過程。現代教育思想倡導的教學方法觀要求教育不再局限于單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，教師在教學過程中要努力創造條件，吸

引學生積極主動地參與教學過程，而不是你聽我講，我問你答。例如每堂課的課堂總結可由學生來完成；每章學習完畢也可由學生上臺講述本章要點及對本章內容的理解和體會；習題課可由學生輪流上臺講解題目。其余學生有不同見解的可提出來進行討論等。尤其是期中測試的方式可以變為讓學生出試卷。具體做法是：根據教學大綱的要求，確定每個單元需要掌握的知識點，每個學生根據這些知識點的有關內容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時要求學生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學生在出題的過程中，要仔細閱讀全書，反復思考，對已經掌握的知識等于又復習一遍，對沒有掌握的知識通過出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學效果。同時由于親歷了教師的工作。增進了對教師的理解。融洽了師生關系。這些措施的實施，充分調動了學生的積極性，學生在參與過程中加深了對知識的理解，也得到了展示自我的機會。

2　運用實物教具。輔助《初級會計學》教學。會計是實踐性很強的學科，在講解相關實務內容時，運用實物教具，可以提高學生對會計知識的感性認識，加深對會計理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時，教師可以將上屆學生完成的模擬實習作業發給學生，對照實物講解，可以避免在課堂上空講概念，學生難以理解的弊病。

3　運用多媒體教學手段，輔助《初級會計學》教學。隨著現代信息技術的廣泛應用和教育現代化進程的推進，多媒體課件作為一種現代教育手段，已逐步融入課堂教學。它為會計學科教學提供了一個全方位、多變化、立體式的教學環境。解決了傳統教學手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統教學方法無法取得的效果。

例如《初級會計學》中錯賬更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，學生雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，因此學生在實習中如真的發生錯賬，卻不知如何更正。而多媒體技術可以將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并采用確定的錯賬更正方法進行更正，最后作出總結。運用多媒體教學，使學生在輕松、積極的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容。開拓了學生思維，增強了感性認識。使理論與實踐融為一體。

4　啟發式教學。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。它能充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極地、科學地去思維，去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。首先。要使學生感到每堂課都有實實在在的收獲，教師所講的內容大多數同學聽得懂，感興趣。其次，不僅要使學生有所知，而且還要有所思。重點內容，要深入淺出，講深講透；一般內容和相關內容，留給學生。不必講得太細。讓學生多動腦筋。再次，課堂講授應隨時觀察學生反應。及時調整講授內容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識，還要傳授科學的思維方法，培養學生創造和思維的能力。

四、加強學法指導，提高自學能力

未來的學習是終身學習。課堂教學并不只意味著學生掌握現行的知識。更重要的是引導學生走向自我學習、自我提高，學習獲取新知識的方法，提高自主學習的能力，以適應未來的發展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學生掌握自主學習的方法，首先要培養和提高學生的閱讀能力，這是提高自學能力，培養學生獲取信息加工能力的關鍵。具體做法是：教師每講新一章內容之前將其作為預習作業，要求學生提前閱讀教材并寫出預習筆記。預習筆記至少要列出該章內容的框架，要用不同顏色的筆標記出重點與難點。并記錄自己在預習中遇到的問題。教師通過批改預習筆記可以提前掌握學生閱讀中的問題。對于共性的問題。在課堂上集中講解。個性問題可以在其預習筆記中回答或根據情況課后找該同學當面指導。這種方式一是可以幫助學生養成預習的好習慣，同時提高上課效率；二是可以培養學生發現問題和分析問題的能力；另外可以通過預習作業跟學生交流，及時發現學生的厭學情緒，防止其掉隊。其次，在學生有較強閱讀能力的基礎上進一步進行學法指導。如在知識獲取階段，指導學生學會觀察、思維、想象、注意等方法；在知識鞏固階段，指導學生學會記憶、理解、強化和系統化的方法；在知識運用階段，指導學生學會分析、概括、綜合、自主學習和探索的方法。為將學法真正轉化為學生的學習能力，可嘗試進行研究性學習，選擇一些與會計有關的課題，將學生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書面材料。集中交流。教師進行總結并矯正其中存在的問題。

五、堅持實習與教學同步

初級會計學的課堂教學還擔負著培養專業技能的任務。對于基本操作，應盡可能模仿實際工作，使學生形成實際操作的能力。講授完憑證、賬簿等內容，便進行模擬實習，縮短理論與實際的差距。既可避免教材內容的枯燥無味。又有利于逐步鞏固所學的知識。

初級會計論文:從《初級會計實務》課程改革看我校會計電算化專業發展

摘要：就會計電算化專業的人才培養而言，我校經管系該專業不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

關鍵詞：會計電算化初級會計實務

我校作為高職院校，作為高端技能型人才培養基地，當然要承擔為會計電算化系統輸送各種類型的、掌握會計專門知識和能力的人員的重任。為此，我校經管系該專業不斷研究人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。下面我就以《初級會計實務》課程改革介紹我校會計電算化專業發展情況。

一、高素質為本、高技能為重、高就業導向、創新求發展人才培養模式。

《初級會計實務》課程是一門與會計各業務崗位直接對應的課程，業務操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們在教學中實現工學結合提供了良好的條件。經過幾年來不斷進行的教學方法、教學內容和教學手段的改革，本課程通過模擬業務情境的項目教學、真實的項目操作和頂崗實習的完整的教學過程，較好地保持了學生在校學習與實際工作的一致性，初步形成了以任務驅動為核心的教學模式。課程教學模式可以概括為：按照崗位工作內容確定教學內容——即根據實際業務的工作項目確定教學情境；按照完成崗位工作任務的過程確定教學過程——即以實際工作中從經濟業務分析、經濟業務處理作為教學過程；根據實際工作中完成工作任務的成果來確定完成教學任務的成果——課堂教學以學生完成資產負債表、利潤表等工作任務的典型成果作為核心；按照實際工作中的業務工作場景模擬教學場景——學生學習的場所由多媒體教室轉到會計綜合實訓室。

二、推進項目教學法，轉變實施方式

1.將工作項目移植到課堂，保證教學與工作的一致性

在原來的課程中，通常是老師給定已經做出職業判斷的已知數據，學生根據觀念上的數據進行判斷和計算，這樣訓練出來的學生走上工作崗位后會發現，那種已經給定職業判斷的數據是不存在的。日常工作更多的是需要自己根據原始業務憑證做出職業判斷。因此，給定跟實際工作一樣格式的各種原始憑證而不是給定假設的數據來進行訓練是適應崗位需求對教學改革的客觀需要。本課程改革中通過對各業務崗位日常工作的分析，將辦稅員的業務工作提煉歸納成若干工作任務，并按照這些工作任務的內容來確定課程標準和課程項目設計的主要內容，將辦稅員崗位的工作項目移植到課堂上按照辦稅員日常工作內容分項目組織教學，實現了以崗位工作內容作為課程教學內容的改革。

2.采用任務驅動的方法主導教學過程，實現課堂與實訓室的一體化

在課堂教學的組織過程中，課程改革之前的課堂教學的推進和引導力量主要是老師的講授，通過老師的講授帶領學生進入未知領域。課程改革后，學生需要面對的是每一個工作任務，課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求，教師只是學生的引導者和課堂的組織者。對每一個具體項目，老師只作基本的講解，給定與實際工作崗位相同的工作任務，指出完成工作任務的基本過程和思路，給定與實際工作相同的原始憑證，由學生判斷該項業務，最終要求學生拿出根據原始憑證填制的記賬憑證和賬簿、報表，教學過程與實際工作中的賬務處理流程一致。這種教學處理使學生從抽象的數據處理中回到了真實的會計核算流程中。

由于教學的過程也就是做的過程，課堂上需要大量的會計工作用品用具和耗材，需要完成工作的設備和軟件，因此，教室與實訓室的一體化是實現教學方法改革的必要條件。與實際工作相同的原始憑證、賬簿、報表是教學改革的必要支撐。因此，本課程全部安排在會計綜合的實訓室組織教學，除教材和操作指導書以外，本課程為學生配備了大量的原始業務憑證和各種賬證表，并購置了仿真的模擬軟件，教師通過集中授課、答疑以及操作指導，幫助學生學會企業各種工作項目。

3.通過模擬項目與真實項目之間、社會實踐和課堂教學之間、工作與課程之間的工學交替，實現教學向工作崗位的遷移

雖然在本課程的邊學邊練中，每一節課的教學都會有學習知識與完成工作任務的不斷交替，但是，在整體的專業人才培養模式改革中，工學交替主要不是體現在某一節課的工作與學習的交替進行上。工學交替的教學模式更多的是體現在三年的學習周期中，多門課程和實習項目的交替。為實現本課程教學中的工學交替，本課程安排在兩個學期完成教學任務，工學交替主要通過如下方式實現：一是通過課堂教學完成九個工作情境的知識學習與完成工作任務的技能練習；二是通過集中實訓完成對企業經濟業務仿真模擬訓練；三是進行頂崗實習。

三、校企合作，推進實踐性學習

（一）校企合作，加強校外實習基地建設與利用。

從校內實踐性教學環境看，我系財會手工實訓室初建于2008年，目前尚處于擴建階段，設備先進，配置齊全。實訓室配備了專職實驗教師，負責實訓室的管理、實驗材料的發放、實驗設備的維護、實驗課上配合任課教師指導學生操作等工作，實驗開出率達到 100%。學校每個教室都安裝了多媒體設備，教師在授課過程中充分利用多媒體課件及教學軟件進行教學。會計電算化實訓室現有計算機 100臺，擁有用友 ERP 軟件。 利用現有財務軟件及會計教學軟件，可以進行以下實訓項目：

①課程教學：進行會計電算化課程的教學， 模擬實現企業財務會計電算化作業流程； 通過上機操作鞏固課堂理論知識學習，進行省級及全國類競賽輔導和培訓并提高實踐技能。

②職業技能考證：分別進行用友 ERP 培訓及認證考試和會計電算化上崗證培訓及考試。

③技能競賽：舉辦校內技能競賽，如手工技能競賽、會計電算化技能競賽。

學校規定三年學習期間，實踐活動不間斷，第一年暑假每人寫一篇調查報告，第二年要參加工學交替實習，第三年開始頂崗實習。會計電算化專業利用與職業相關的優勢，以簽訂“校企合作協議書”的方式，已經與石家莊現代財務咨詢有限公司、博鰲財務咨詢公司、瑞泰財務咨詢公司、順捷會計師事務所等 20 余家單位簽訂了合作協議，建立了一批穩定的校外實訓基地。學校為進一步完善學生實習管理工作，對管理體系進行了改革，建立學生與學校雙反饋制度。實現老師帶隊負責制與學生干部負責制的雙軌制，實現“由學生管學生”管理模式，使學生“自治”得到有效的延伸。在每個實習單位均設立學生干部負責人，他們每周對學生日常工作表現和思想認識進行小結，定期上報學校。每位實習生寫實習日記，記錄工作情況，工作見聞，感受和認識，上報學校，記入實習成績評分。實習日記在記錄學生實習經歷的同時，還為學校提供第一手日常教學案例資料。同時學校通過系統整理這些資料可具體了解實習情況，發現問題及時解決。對表現突出、企業留用的學生，學校還將他們的經驗、心得進行宣傳，對以后實習學生提供寶貴經驗。

近幾年，學校教學課程項目在建立實踐教學體系，培養學生的素質和能力中做了較好的嘗試，并取得了一定的成績。課外實踐活動開展的比較好，近幾年獲得過第五屆“用友杯”全國大學生會計信息化技能大賽特等獎、一等獎、個人優秀獎等。

（二）全面實行“雙證制”，改革實踐教學的評價制度。

改革實踐性教學考評制度。重視過程考核，體現終級考核與過程考核相結合的原則，增加考核環節與次數，細化考核內容。如，學校在專業實訓教學中，每天據實訓目標，從學生運用知識、技能水平和工作態度、執行規范等方面進行自評、生生互評、教師評價，大大促進了學生的工作熱情，提高了實訓教學的質量。

四、選擇合適的教材

傳統的財務會計教材理論性強，動手實踐操作很少。經過多方調研，我選取了高等教育出版社的《企業財務會計》為教材。該教材是“高等職業教育會計專業教學資源庫”建設項目的重要成果之一，深入進行會計職業崗位及崗位任務的調研與分析，將崗位定位于中小企業、非營利組織及社會中介機構的出納、會計核算、會計管理、財務管理和會計監督等崗位，按照“教學做”一體化的教學要求，以培養高素質的技能型會計人才為目標，采用學習情境式教學單元，體現高職教育職業化、實踐化特色。

我校會計電算化專業經過多年的發展、教師的努力、積極的課改，在我校建設起適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計人才。

初級會計論文:《初級會計實務》實踐教學中的思考

摘要：目前為適應經濟調整結構轉型升級，應用型人才模式下的會計實踐教學亟待深化。文章對《初級會計實務》實踐教學的現狀做了較全面的剖析，結合現代企業會計準則，對深化《初級會計實務》直觀教學、提倡會計手工實踐和電算化平行教學、強化實踐技能訓練等方面，提出了改進職業中學《初級會計實務》實踐的措施。

關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》

為加強會計專業理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。

一、《初級會計實務》應用型人才培養的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學脫節

目前，幾乎所有會計專業教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節。一是剛畢業會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現金流量表等，出現教師不會教、學生學不了現象，一定程度上反映高校在會計專業實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業單位實習，實習單位接納會計專業的學生數量是有限的，即使企業接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業的實踐教學效果。

（二）設備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現代企業會計準則、會計專業所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數據缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業后難于掌握會計電算化操作技術和適應現代企業會計要求。

二、《初級會計實務》實踐教學的對策

（一）體現“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業知識和創造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發出成本，但較繁瑣，如果存貨收發業務較多，且存貨單價不穩定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性

《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平

（一）運用現代化教學方法和手段，提高教學質量

多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優勢，它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優勢作用表現為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。

（二）實現《初級會計實務》的實踐教學內容和形式最佳組合

1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。

2.模擬教學是讓學生理論聯系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現畢業生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據經濟業務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發票（如圖2），根據增值稅專用發票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。

初級會計論文:初級會計學中的一些數學運算

【摘 要】 初級會計學中應用的高等數學知識及其他數學模型不多，主要是一些初等運算，但信息化后，這些初等算法與原來的傳統算法頗有不同，諸如科目表的分欄、試算平衡、平行記賬、余額計算、紅字更正、錯賬的查找、銀行存款的清查等等。文章對初級會計中的數學運算進行了列舉，說明在信息化中應注意的問題。

【關鍵詞】 會計； 數學； 計算機

一、前言

初級會計學是會計專業的基礎課程，是中級財務會計、高級財務會計課程的先修課程，主要講解會計基本理論、基本方法和基本實務，主要內容包括總論，會計科目、賬戶和復式記賬，供產銷基本業務的核算，資金來源和財務成果的核算，會計憑證，會計賬簿，財產清查，財務報告，賬務處理程序，會計工作的組織，會計規范體系等。由于學生尚未完成高等數學、運籌學、線性代數與線性規劃、概率論與數理統計等課程的學習，故初級會計學中涉及的數學運算為初等數學的知識。但在會計信息化中，這些數學運算又會發生變化。本文即對初級會計中數學運算的計算機求解進行研究。

二、科目表的分欄輸出

輸出科目編碼表時，往往對科目字典文件進行折半處理；這個折半不是數據檢索處理的冒泡法、折半法中的折半檢索處理，而是簡單地將科目字典進行左右雙欄輸出，輸出項目包括科目號、科目名稱等。這就要在科目字典文件中定義兩個指針，一個指針表達左半部的輸出順序，從第1條記錄開始輸出：另一個是邏輯指針，表達右半部的輸出順序，這個指針初始位置的確定，則需根據折半后的結果確定。如果科目字典文件中記錄的個數能夠被2整除，則左右科目數各半；如果不能夠被2整除，則右半部就要比左半部少一行。在索引文件打開的情況下，當記錄不能被整除時，須防止最后一條記錄下跳所出現的文件尾沖突。

三、試算平衡

借貸復式記賬法遵循“有借必有貸，借貸必相等”的原理；經濟業務發生后，原始憑證經確認、計量，再編制記賬憑證，而記賬憑證包括簡單分錄、一借多貸、一貸多借、多借多貸等情況，則必須求計每筆經濟業務的借方發生額之和、貸方發生額之和，然后判斷其是否相等；信息化后，由于大部分的數據庫語言是使用C語言開發的，其所遵循的是C語言的規則，而C語言的數據類型有整型、浮點等，由于機器存在浮點誤差，有可能發生比較失誤，因此，當進行實數大小判斷時，一般用不等式來做判斷；而不等式有借方大于貸方、借方小于貸方等不相等的結果，所以直接將借方金額與貸方金額的差額平方，將其轉化為正數，以減少比較的次數；然后看其是否小于任意小的正數。如果平方后的結果小于任意小的正數（如0.00001，比1分錢的平方還小），則肯定平衡。

四、平行登記

平行登記即對于所發生的每一筆經濟業務都要在總分類賬和所屬的明細分類賬中同時進行登記，所遵循的原則是依據相同、方向一致、金額相等、時期相同。信息化后，出于信息共享、避免信息孤島的目的，不同的數據進入信息系統的口徑、數據項等是不同的，如與實物量相關的數據，往往在倉儲或MRP環節采集、輸入；而根據關系規范化原則，是不允許存在數據重復的，因此，原來的平行登記在信息系統中就不存在了。這也是國外的財務系統稱為總賬系統的緣故；會計真正意義上以貨幣為主要計量單位，而信息系統并非不能提供明細信息，只不過明細信息在其他子系統中進行提供。

五、余額計算

期末余額根據會計賬戶的性質不同而有借方余額和貸方余額兩個余額計算公式。

借方余額=期初余額+本期借方發生額-本期貸方發生額

貸方余額=期初余額-本期借方發生額+本期貸方發生額

信息化后，根據關系規范化原則，為避免數據重復，期末余額僅僅成為系統的輸出，其計算更可簡化為：

期末余額=[期初余額*（-1）余額方向+本期借方發生額-本期貸方發生額]*（-1）余額方向

其中，“余額方向”項目的值有兩個：值為0時，表示借方余額；為1時，表示貸方余額。

六、紅字更正的輸出

信息化后，原來以紙介質存在的紅字，只能通過變通的辦法做處理，例如，用負數表示等。

但原來金額的存放，均浪費了空間，例如當賬戶有借方發生額時，則貸方發生額為空，而當有貸方發生額時，則借方發生額為空，都是不符合關系規范化原則的；這就需要將借方金額與貸方金額做合并處理，即只設計一個金額數據項，其中，正數表示借方發生額，負數表示貸方發生額。那么，原來紅字沖賬的數字，簡單用負數表示就不成立了。可以增設“余額方向”數據項加以區分，其中“余額方向”數據項為字符型，1個長度，分別存放三個值，分別為“0”、“ ”、“1”：當余額方向的值為“0”時，則金額數據項的金額為期初余額；當余額方向的值為一個空格時，則金額數據項的金額為正常發生額；當余額方向的值為“1”時，則金額數據項的金額為紅字沖賬金額。

故紅字更賬的業務在進行賬簿輸出時，需要分別判斷輸出，即當余額方向的值為“1”時，再判斷金額數據項的金額的正負：負數表示借方發生額，正數表示貸方發生額，然后將其輸出到相應的欄目中（貸方發生額需乘以-1）。

七、錯賬的查找

傳統方式下，查找錯誤有兩種方法：“除二法”和“除九法”。其中除二法的錯賬數能用二除盡，則很可能是一筆分錄記錯了借貸方向（如應記入借方而相反地記入貸方），適用于查找借貸方向顛倒的錯誤，因為應記入借方的數額誤記入貸方，或應記入貸方的數額而誤記入借方，就必然使一方的合計數恰比錯記數多出一倍。除九法，即根據求得的差數除以九，按取得的商數，去分析和查找錯賬的方法。

信息化后，傳統的賬簿已經變化為系統的輸出，則系統設計的關鍵在于如何防范有差錯的數據進入到系統中，其步驟有兩個：其一，在于輸入時的防范，主要措施有：視覺校驗法、重復校驗法、控制總數校驗法、數據類型法、格式校驗法、邏輯校驗法、界限校驗法、順序檢驗法、記錄計數校驗法、平衡校驗法、對照校驗法等多種。這些方法可單獨地使用，也可組合使用。其二，在于崗位的分工，即輸入人員與數據檢測人員不能為同一個人員。

八、銀行存款未達賬項的清查

傳統方式下，銀行存款的清查，是采用賬目核對法，即將銀行存款日記賬與對賬單進行逐筆核對；對于核對不符的則編制銀行余額調節表，以查明未達賬項的影響。

信息化后，其數據核對包括自動對賬和手工核銷未達賬項兩個過程。其中，自動對賬即將企業業務流水單文件中的業務發生額與從銀行取得的對賬單進行逐筆核對，以查明雙方記錄是否相符。在數據核對過程中，將根據流水號、日期、結算方式、金額等作為核對標準進行核對，多次循環直至所有業務核對完畢。其中，只有以上四項全部相符的記錄方能自動核銷。

除卻上述業務外，仍有些經濟業務在下期甚至很長的時期是不能核對清楚的，這就是長期未達賬項。這些未達賬項發生的當期是可以進行余額調節的，并平衡；但以后各期核對時，其為歷史數據，往往影響了調節前余額，并不影響當期業務，銀行余額調節表往往無法調節平衡。因此，對于長期未達賬項，更應引起警惕，最好由人工用強制的方式核銷。

九、結束語

初級會計學中的數學運算還有一些，信息化后，其數學解法的確與傳統算法有所不同。本文在進行初級會計學中的計算機求解時，將算法和數據結構進行了有機結合，不僅給出了解法技巧，也提示了在會計數據處理及數據存儲中應注意的問題。這些求解過程，既要符合數學的運算規則，同時，求解本身又受計算機的影響。因此，在設計時應給予足夠的關注，以避免無意中違反數學規則或違反計算機規則而造成不必要的損失。

初級會計論文:初級會計學教學芻議

摘 要：初級會計學是普通中、高等職業院校會計專業的基礎必修課程。隨著職業院校教學改革的不斷深入，初級會計學作為職業院校會計專業課程體系中的關鍵一環，其教學模式也逐步由傳統教學型向教學實踐型轉變。

關鍵詞：理論 操作 實踐

初級會計學是在會計基本理論的指導下，講述會計業務方法的原理和應用。職業院校選用的教材內容基本以簿記技術為主，通過闡述會計學的基本理論、基本方法和基本技能，為職校生學習專業會計打下堅實的基礎。其教學內容主要分為三大塊：一是有關會計基本概念、會計假設、會計信息質量要求、會計基本程序與方法等會計學的基本理論；二是以借貸記賬法為核心的有關會計憑證、會計賬簿、財務報表等內容的基本理論和基本方法；三是會計工作的理論與方法。

一、職業院校初級會計學的教學特點

眾所周知，職業院校的人才培養目標、培養模式、培養方法與普通高校有很大的不同，因此，職業院校的會計專業教學必須因材施教，體現鮮明的職教特點。

1.目標明確

職業院校人才培養目標是實踐型和技能型人才，它不同于普通高校的專業理論型人才的培養目標，因此在初級會計學教學過程中必須首先樹立明確、符合實際需要的會計教學目標，即立足于職業院校會計專業學習的需要，體現職業院校培養會計人才的特點，注重會計理論與方法的實用性和適用性。

2.內容新穎

一方面由于職校生在校學到三年就進入企業從事相關工作，這就要求會計專業的教學內容必須“短、平、快”。另一方面從上個世紀90年代初起，我國開始會計制度改革，從理論到方法都發生了很大的變化，實務操作中的新業務、新情況和新問題不斷涌現，使會計處理變得更加靈活，會計選擇的空間更大。這些都決定了在教授初級會計學時不僅要講授會計基本理論與方法，也要緊緊圍繞我國會計改革現狀，講授財政部新出臺的《企業會計準則――基本準則》、38項具體準則、《企業會計準則應用指南》等內容。這樣可以使學生畢業進入用人單位后，第一時間進入角色、投入工作，從而有效地縮短學生與用人單位的“磨合期”。

3.結構合理

職業院校的初級會計學必須從學生知識掌握的狀況出發。以會計要素核算為例，該章主要介紹借貸記賬法的應用，可以與第一章會計對象理論和中級財務會計學教學內容緊密銜接，這樣既能體現由淺入深、由易到難的認識過程，也易于職校生理解和掌握。同時要學練結合，這樣能夠更客觀地檢驗學習效果。

二、初級會計學的教學現狀

職業院校會計專業發展到今天已取得了一定的成就，為社會培養了一大批合格的會計專業人才。以筆者學院為例，雖然學院是以冶金為骨干專業的職業院校，但院領導一直十分重視會計專業建設，不斷根據市場與企業的需要完善本院的《會計專業人才培養方案》，圍繞學生的會計崗位所需的基本技能構建了以初級會計學為核心的課程體系，并培養了一支專業教師團隊，會計專業學生的就業率也在逐年提高，但在長期的教學實踐中也暴露出一些不足之處。

1.理論與實踐脫節

初級會計學的教學在很大程度上仍然沿用傳統的會計教學模式，注重教會學生理論知識，卻忽視了教會學生如何應用這些知識。學生也許學會了書本上的怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但遇到會計工作中的實際業務時，卻不知如何下手處理，也不知道如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業問題。導致這種情況發生的一個很重要的原因在于職業院校會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。

2.教學方法落后

許多職業院校初級會計學的教學方法單一，很多教師仍然采用的是“填鴨式”滿堂灌輸，以教師為中心，以教科書為依據，按部就班地一部分一部分地講授課本知識。在這種方法下，課程結束時，學生不一定能夠形成對初級會計學這門課的總體認識。學生對學習初級會計學也缺乏興趣，只是被動地接受相關知識，課堂效果不佳，達不到預期的教學目標。

3.師資隊伍建設不給力

筆者學院講授初級會計學的教師都是有著豐富理論知識的中青年教師，他們都是大學一畢業就分配進學校的。他們的工作經歷是從“學校”到“學校”，這就導致他們缺乏必要的實踐知識，解決實際問題的能力不足，也造成了教學中的重理論，輕實踐。同時會計專業理論知識的加速更新，要求教師不斷加強繼續教育，但許多學校的領導、教師對此缺乏必要的認識，仍然抱殘守缺、墨守成規。

三、初級會計學的教學改革途徑

1.加強師資隊伍建設

任何教學都需要教師來組織。教學目標和課程等設置得再好，也要靠教師來完成；新的教學方法再好，也要教師來運用。教學的改革不包括教師能力和水平的提高，是不實際的。要搞好職業院校初級會計學的教學改革，首先必須從師資隊伍建設入手。一方面鼓勵會計專業教師繼續再教育，不斷“充電”，學習會計新理論、新制度；另一方面組織教師走出學校，走進企業，深入會計工作的一線，真正做到將教師的專業知識儲備與會計工作實踐接軌，只有這樣，才能保證教學改革的成功。

2.改革教學方法

傳統的以教師授課為主的教學方法應被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協作、案例研究、模擬操作等方式，獲取新的知識，從而達到鍛煉實際會計操作能力的目的。同時針對學生掌握相關專業知識的現狀，靈活運用多種教學方法。如講授賬務處理程序這一章節時，可以采用項目教學法，由學生自己制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，分析影響賬務處理程序選擇的因素，然后在教師的引導下完成預定的項目；講授會計錯賬更正方法時，可采用任務驅動法，由教師先進行操作示范，并結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程，然后讓學生動手實際操作，教師巡視指導及時糾正錯誤，之后教師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，最后總結要點；講授通用記賬憑證時，采用角色扮演法，讓學生分別扮演制單員、出納員、審核員、記賬員和會計主管的角色，體會不同角色的作用、責任，從而全面認識記賬憑證。

3.加強實踐教學

會計是一個操作性和應用性極強的職業，同時對工作經驗的要求很高，這和現在幾乎是純知識性的教學存在很大矛盾。為此教師在講授初級會計學課程時，可以安排4～5周的時間進行實訓學習。教學教師也完全可以在會計電算化實訓室中指導部分章節的完成。條件允許的情況下，還可以引入ERP沙盤模擬實訓課程，使學生通過實物沙盤的直觀模擬，基本了解企業賬務處理的各個環節。此外，不斷拓寬校企合作的模式，每年利用寒暑假，組織學生去企業社會實踐，可以實現學生在校理論學習與企業財務實際操作需求的“無縫對接”。

總之，職業院校初級會計學的教學必須始終以企業、社會的需求為出發點，充分體現課程的職業性、實踐性，全面培養職校會計專業學生的職業能力和就業能力。

[作者單位：江西省冶金技師學院

（江西冶金職業技術學院）]