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初中地理論文范文:淺談新課程改革下的初中地理教學

[內容摘要]:結合自身的教學實踐活動和對新課程理論的認識,從新教材的特點、教學方法和困惑3個方面闡述我對新課程改革下初中地理教學的1些看法和認識。

[關鍵詞]:新課改、初中地理教學

初中地理課程改革在我縣已實施兩年多,通過兩年來的教學實踐、摸索,無論是對新教材的認識,還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受,現從以下幾個方面談談自己1些體會。

1、新教材的特點

新教材體現了新的教育理念,符合社會發展的需求和學生的身心發展,有利于推進素質教育,培養學生的創新能力、實踐能力,有利于促進學生的全面發展和終身學習,其特點主要表現在以下幾個方面:

1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。

據統計,7年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知欲;使學生學會從圖中獲取地理信息,分析和了解地理事物的內在聯系與規律,形成地理知識學習的技能,如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習,就要求學生通過讀圖活動,自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出,再配上1些圖。這就讓1些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考,而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息,對地理事物進行分析、做出判斷。

2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。

⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。

例如:時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養,還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面,都可以終身受益。

⑵體現了“新的地理學習方式”,“構建開放式地理課程”的理念。

教材采用先進的結構模式(知識與能力、情感態度與價值觀3位1體)是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合,并10分突出了探究性學習,有利于構建開放式的地理課堂,讓每個學生都自主學習,充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料,對地理現象的片斷描寫,動手制作各種模型,搜集各方面的地理事實材料等內容,教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式,讓學生自由思維,給教學保留足夠的思維和創作空間。

⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。

新教材吸收和應用了現代技術手段,如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖,GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等,極大地豐富了地理教學的內容,開闊了學生的視野,富有時代氣息。

3、加強了實踐和探究活動,構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。

新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容3大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分,其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔1部分新知識的教學,通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中,啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程,逐步學會分析問題、解決問題的方法,教材的這種編排,摒棄了“注入式”的教學方法,有助于使學生真正成為課堂學習的主體,體現了師生平等、共同發展的教育理念。

2、教法初探

新課標要求把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,要讓學生自主探索和學習。在這種模式下,要求教師在組織整個課堂教學時,做到以下幾個方面:

1、提出有效問題。

營造1種充滿誘惑的問題情境,教師作為教學活動的主體,善于調動學生成為學習活動的主體,使教師與學生成為互動的統1體。這是教學活動的崇高境界。那么,教師如何調動學生參與課堂教學活動?偉大的教育家孔子說過“弗思何以行,弗思何以得”。因此,教師要研究學生的行為愛好,研究教材,研究課程資源,找準時機,通過提出有效問題,營造1種充滿誘惑的問題情境,使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究,從而達到和諧的師生互動和教學共振。

2、教育要“回歸生活”。

要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出,學生是在自己生活經驗的基礎上,在主動的活動中建構自己的知識。也就是說,走進教室的學生并不是1無所知的,而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的1定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”,要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活,回歸生活是新課改中地理學科追求的目標,也應該是地理學科的重要特色。

3、建立民主、平等、和諧的師生關系。

師生關系是學校環境中最基本的人際關系,對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成,對教師工作的心情與成敗得失,對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系,利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。

3、困惑與問題

在新課改實施過程中,我們有過成功的喜悅,也遇到1些困惑,主要存在以下幾個問題:

1、對學生學習的評價難以把握。

過去常說高考是教學的指揮棒,這話也許有些偏激,但有1點是確定的,那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說,對學生的評價方式的變革力度在1定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透,而這1點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測,又注重對學生實踐、動手能力的檢測,采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測,這些方法也能在1定程度上檢驗出不同學生的水平,但卻不能全面地檢測1個學生的水平,很難多角度、多層面、多方位地發現每1位學生的優勢。而且,開閉卷考查的重點是不同的,開卷著重考查基礎知識的掌握狀況,而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力,其題材很廣,涉及范圍也大,而學生的知識面畢竟有限,能查閱的資料就更有限了,所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長,這又加大評價的控制難度,降低了檢測的信度,不易檢測出學生的真正水平。

2、班額過大,學生參與課堂活動面小,是尚待解決的問題。

目前,各學校的班額偏大,大多在60人左右。同時學生的個體差異也10分明顯,有內向型、外向型;有思維型,情感型;有基礎較好的和較差的等各種類型。因此,要在課堂上開展“活動”是10分困難的。

首先,教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難;其次,教室難以控制和了解全局,無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲,而內向的學生遭受冷落,得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果,活動也難以滿足各種層次學生的需要。

3、潛在的課程資源的開發。

課程改革后的教材內容與以往相比,淡化了具體指示。雖然內容淺顯了,知識點少了,難度降低了,但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘,那就會覺得1節課的內容太少了,沒多少可講的,也沒有什么可學的。例如,自然地理部分中很多內容的教學,若單單就教材講教材,未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀,對教材有了大致的了解,在這個基礎上,如果教師只按教材列出的內容順序,1個1個地“講授”,那么無疑會讓學生感覺乏味,從而抑制學生的學習欲望。此時教師應通過恰當的選擇多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音(相)帶、實物標本、照片、圖片等]來豐富課堂教學。

總之,在今后的初中地理教學中,我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個維度的整合;致力于尋找1條既科學又易操作的評價方案;積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。

初中地理論文范文:淺談初中地理教學的課堂藝術

初中地理教學是整個中學地理教學的起始和基礎。如何提高初中地理教學的課堂藝術?筆者認為可以從如下3個方面入手。

1、造樂趣、誘使愛之。

學習地理,學生常常提不起來興趣,怎么辦?造樂趣,誘使愛之。例如:介紹地球的形狀時,教師可以用形象的順口溜引入:地球地球真像球,空中滾動不停留,山水人物何不掉?誰人答出我佩服。當教師拔動地球儀時,學生興趣大增,積極探尋。又如:教學中國地理省級行政區劃1節時,教師可讓學生復制中國政區圖,再剪成 34個省級行政小塊。上課時,讓學生分/！/小組拼圖,比比誰拼得又快又好,學生興趣大增。

2、借圖形,學而懂之。

教學地理,教師要充分運用插圖及地圖冊、掛圖等教具,指導學生具體理解教材內容。例如,教學初1地理“大洲和大洋”1節時,教師可以1邊分析課文,1邊指導學生看圖,讓學生從圖形上建立1個知識形象:亞洲像1只“貓頭鷹”,非洲像1尊“石器”,北美洲像只“鳥”,南美洲像個“倒3角形”,南極洲像“刺猬”,歐洲像挺“機關槍”,大洋洲像“火炬”。這樣不但使學生學到了知識,同時也培養了學生的創新思維和歸納能力。

3、勤操作,知其然。

學習地理知識,沒有試驗操作,但老師同樣要指導學生動手。例如,學習“比例尺”和“密度”時,教師可以指導學生親自動手測量、統計、計算;學習“斷層”和“折皺”時,有條件的地方,教師可以帶學生實地參觀;教學風的“級數”和“降雨量”時,學生可以自制儀器,觀察測試。這樣可以進1步加深對知識的印象。

以上幾點做好了,學生的基礎知識也就扎實了。

初中地理論文范文:對初中地理教學設計的四個步驟分析

加涅在《教學設計原理》中提出:“教學設計是一個系統地規劃教學的過程。”地理教學設計是把“教”與“學”的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統過程,是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統。筆者多年來,緊扣新課標,立足新課改,運用新技術,結合主持的江蘇省“十二五”規劃課題《初中地理“問題+活動”課堂教學模式》的研究成果,積極摸索和實踐初中地理“四化”教學設計,力求做到“教材處理生活化”、“教學內容問題化”、“教學環節活動化”、“教學手段信息化”。并于今年上半年應邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓班上,成功展示了一節“四化”教學設計的課堂教學,贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內容問題化——體現新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環節活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現新技術魅力

《地理新課程標準》指出:地理教學中重視地理信息載體的運用。筆者倡導的教學過程信息化是指信息技術以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力為課程整合的實施開拓了廣闊天地。在教學設計中要積極利用地理信息資源和信息技術手段,豐富課程內容,優化教學活動。促進教學內容呈現方式的轉變、學生學習方式轉變、教師教學方式的轉變、師生互動方式的轉變。在地理教學中,要指導學生確定學習主題,在網絡上搜集相關數據、文字、地圖、圖片、音樂、視頻等資料,自我學習,在設計教學時,要精心選擇地理素材,進行取舍、整合,按照學生喜愛的方式制作成多媒體課件以輔助教學,展現信息技術在地理教學中的無窮魅力。

總之,地理教學設計中,在教材處理上,要體現學習生活中地理的新課程理念;在教學內容上,要用問題化的方式呈現,從而體現構建開放課程的新課程理念;在教學環節上,要設計成符合學生身心發展特點的趣味性活動,體現自主、合作、探究的新課改要求;要運用新技術手段,創設教學情境、激發學生興趣,既體現學科特點,又增強課堂教學的趣味性、直觀性、生動性、實效性。

初中地理論文范文:談新課標下初中地理課堂愉快教育氛圍的營造

[摘要]:本文主要闡述如何營造愉快教育氛圍地理課堂,本人從培養興趣,激發學習的動力著手;把地理知識抽象事物形象化,營造愉快氛圍;讓學生充分參與課堂體會成功,體驗愉快;利用活動和提高老師自身的形象等等措施融入地理課堂,把地理課堂營造成1個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍。

[關鍵詞]:地理課堂、愉快教育

教育家斯賓塞曾說:“教育使人愉快,要讓1切教育帶有樂趣”。現代心理學研究認為:情緒與個體的認知過程有著密切的聯系。愉快是1種積極的情緒,它能促進感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的運轉,可以使人們提高行動的效率,起到推動的作用。夸美紐斯也主張“課堂應當是1個快樂的地方”。

怎樣才能在地理課堂中營造1個和諧融洽、積極愉快的教學氛圍呢?我的體會是:

1、培養興趣,創建愉快學習原動力。

1.適時聯系學生所關心的時事熱點進行教學。

學生總是比較喜歡新鮮的事物,時事熱點由于具有較新的時效性,容易引起學生的興趣。如講西亞這1章之前,我聯系當時阿富汗反恐戰爭為時事熱點的情況,首先提出問題:現在正激烈進行的“反恐戰爭”發生在哪個國家呀?學生1致喊到:阿富汗!那么阿富汗位于亞洲的哪個部分呢?學生們便紛紛開始翻查地圖,于是,很自然地進入了該章節的學習。再如,在講巴西1節時,我對巴西國家隊在世界杯上的表現稍作評論,便使學生對巴西這個國家產生了濃厚的興趣。

2.借用詩歌,謎語講解地理事物。

詩歌,謎語是文學的重要組成部分,具有比較特殊的格式、形式。他們能增強教學語言的感染力,充分吸引學生的注意。在講到《山地垂直自然地帶分布圖》時,我選用了白居易的“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開”來說明山地氣溫及熱量的垂直變化,這使得地理事物更加直觀、鮮明。還有,在講“地圖”時,我采用謎語導入:容納萬水千山,胸懷5湖4海,藏下天下名山,渾身絢麗多彩。通過謎語,使學生形成輪廓概念,同時加深了學生對地圖特征、作用等的印象。

3、通過相關的歷史故事來輔助學生記憶,理解。

地理事物和天下萬物1樣是不斷發展的,今天正是過去的延續。在講到非洲政治地圖的變化時,我指導學生看圖并提問;為什么非洲許多國家之間的邊界會呈明顯的幾何圖形呀?很多學生踴躍猜測。最后,我給出答案,造成這種疆界的劃分主要是西方殖民主義者為了便于達成交易,就直接在地圖上用尺子劃分各殖民地的邊界,從而形成了非洲許多國家直線邊界的特點。大家恍然大悟。

4、積極開展第2課堂,提高學生對地理的興趣。

孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。為多渠道培養學生的地理興趣。除定期開展第2課堂活動外,還先后組織學生參觀天象館、氣象衛星觀測站等科普基地,拍攝月球表面、太陽黑子等天文照片,不斷豐富學生的地理知識和提高地理興趣。經過1年的準備,地理興趣小組的同學用電腦排版,自編了1份內容豐富、圖文并茂的《天、地、人》地理雜志,既提高了自己應用知識的水平,又使全校同學能1齊分享他們的成果與快樂。

2、將復雜問題簡單化,抽象事物形象化,營造愉快氛圍。

1、巧設比喻,便于記憶。

恰當地運用1些比喻,常起到“調味品”的作用,將知識趣味化。我們可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作1只長筒靴,而西西里島比作1只足球;將非洲的輪廓比喻為1把火炬。再如,總結等溫線的分布規律時,可指著《1月、7月世界等溫線分布圖》,因勢利導:這彎彎的等溫線是否更像1個安圖享受的人呢?熱時向冷的地方(高緯)跑(突出),冷時向熱(低緯)的地方跑(突出)。頓時,課堂氣氛活躍起來。

2、通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。

正所謂:百聞不如1見。中學生尤其是初中學生的抽象思維能力還較低,將地理事物形象化,直觀化更有助于他們理解。因此,講到“陸地地形”時,學生如何才能區別多種多樣的地表形態呢?我們可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來,同學們在觀察歸納后便都明白了。再如講到“礦產資源”這1節時,學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生,我便將相應的1系列礦物標本呈現在大家面前。同學們1時興致高漲,很感興趣。

3、讓學生充分體會成功,體驗愉快

1、鼓勵為主,給學生更多的肯定。

學生都渴望別人的了解,也比較愛面子,很多人害怕在課堂之上答錯問題。所以課堂中,我很少點名提問。1般是將較復雜的問題分拆成幾個小問題,按列或排讓學生依次作答,使每個人參與的次數和成功的機會大增;若遇到學生不會回答或回答不正確時,我會馬上給予鼓勵和啟發。逐步培養學生的參與意識,克服不良的心理習慣。

2、喚起學生的競爭意識及對成功的渴望

沒有競爭就沒有進步,沒有競爭就沒有成功。雖然時間比較少,但我們還是見縫插針組織了3次地理競賽。比賽時無論場上隊員還是場外觀眾,都全神貫注不肯放過主持人所說的每個字。如果本隊選手答錯了,馬上傳來1片惋嘆之聲,而1旦本隊選手答對問題,便即刻欣喜若狂,吶喊歡呼,成功的喜悅溢于言表。

3、具體對待,樹立自信。

有個別學生由于小學基礎太差,對學習地理產生較大的畏難厭學情緒。針對這種情況,除了給予他們必要的鼓勵之外;課堂之上,我亦會適時問他們1些簡單的問題,或他們所擅長的有關知識,幫助他們樹立自信。如:在講到“美國的工業分布”這1知識點時,我提問1個對籃球很感興趣的學生:這是1道擴展題,請看這幅《美國工業區和主要城市分布圖》,然后依次說出用以上主要城市命名的NBA各個球隊的名稱。當這個學生1口氣說出10幾個頗有意思的球隊名稱時,班中掌聲雷動。

4、利用活動,引導愉快的行為

“學”的主體是學生,1節課的成功與否不只看老師講得如何,關鍵是要看學生學得如何。所以,我會在課堂上安排1些恰當的活動,引導學生參與到教學中,主動的去學習,這也是愉快教學不可缺少的1個環節。尤其是初1學生,年齡在13歲左右,正值求知欲、表現欲都10分旺盛的時期,如果能滿足他們這1心理要求,學生的學習動機就會有進1步的發展。因此,我在課堂教學中安排很多適合學生參與的小活動。

結合地理學科特點,我安排學生制作“小地球儀”、“中國地圖”、“手抄報”等活動性作業,并在課堂上及時進行講評。同學們都很積極的參與其中。在講到北美的“5大湖”時,我要求每位同學畫1幅5大湖形狀簡圖,然后,要求他們默記5大湖的名稱,先提問能夠記住兩個、3個、4個名稱的同學,再提問記住5大湖名稱的同學。這樣,不同知識水平的同學都能參與進來。沒有畏難情緒,能夠愉快地接受這些知識。

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蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為:“學生對1眼能看到的東西是不感興趣的,但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此,在課堂上應讓學生自己通過學習去尋找答案。如講“非洲的地形”時,因內容多、不易記住,我就先在黑板上畫了1幅非洲輪廓圖。然后按高原、山脈、盆地3個 地形區分成組,讓學生自己找出來填到黑板上,最后再填上幾個小的地形區,填完后讓其他同學判斷正誤。整個課堂都活起來了,而且還產生了小小的爭議。這時我再出面解答出現了的問題,然后邊畫邊講了“東非大裂谷”。這樣1幅完整的非洲地形圖就完成了。因為是同學們自己填上去的,所以印象特別深,原本枯燥的東西也因此而變得快活豐富了。

課堂上這些實踐活動,能引導學生及時的參與。所以,它能不斷地引起和滿足學生學習的興趣和需要。

5、加強自身素質,創造“愉快教師”形象。

要讓學生“愉快”,首先教師必須“愉快”,在教學過程中,教師1個會心的微笑、1個親切的眼神、1句幽默的發問、1個循循善誘的舉止,甚至整潔、典雅的衣著,都會給學生帶來良好的心境和積極向上的求知情趣。因此,教師要注意精心備課,博覽群書,充分準備。課堂上利用各種合理的教學方法,充分發揮學生的主觀能動性,營造美好的愉快學習氣氛,達到師生間的協調默契,將學生引導進神圣的科學殿堂。對于課堂可能出現的不愉快因素,教師要以寬容、大度的氣質,巧妙地融而消之。另外,還要注意作好后進生的思想工作,讓那些后進生逐漸加入到有趣的課堂教學中來。

作為地理科學教師,應該認識到我們正處在改革探索時期,認識到我們肩負著由應試教育向素質教育轉變的任務。只要我們努力探索,重視地理學的愉快教學,勤于實踐,1定能夠扎扎實實地提高地理學科的教學質量。

初中地理論文范文:提高初中地理學困生學習動力的探究

在初中地理學習過程中,不同學習程度的學生都有。有一部分學生地理基礎差,在學習地理過程中,經常遇到困難,學習缺乏動力,信心不足,自卑心理嚴重,對地理課望而生威,影響地理課的學習,成績的提高,有些同學甚至學業水平測試都不能通過,因此影響了學生學業的進步。如何提高地理學困生學習動力,在初中學習中非常重要。

一、首先學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象,決定了它具有兩個突出特點:第一,綜合性。上至宇宙空間,下到地球內部,還有我們生活的人類社會,這些都是地理環境的重要組成部分,也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說,地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二,地域性。不同地區,地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外,地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關,我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象,在生活中學到許多有用的地理知識;反過來,我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點,學習過程中就會有的放矢,目標明確,提高地理學習動力。

二、培養空間概念,學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點,于是有人說,"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法,培養良好用圖習慣,形成基本的地理技能,就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先,養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中,也蘊含于地圖之中。在地理學習中,我們要做到左圖右書,注意隨時運用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發現地理知識,尋找地理規律。長期堅持下去,就能夠做到眼中有字,心中有圖,文字和圖像有機結合在一起,形成正確的空間想象。

其次,要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序,先看圖名、圖例、比例尺和方向,知道該圖表現的主要內容、范圍等,再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面,不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧,我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重地理學困生人格,善于發現他們的閃光點

首先要掌握他們脆弱的心理,在政策上多傾斜,生活中多幫助,感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點,抓住其閃光點讓其優點更優,給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖,以解決他們心里思想上的包袱,解決生活中的困難,了卻他們的后顧之憂,讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先,多給予幫助和肯定,即使是一點滴進步,微不足道的一點兒,都應該給予肯定和表揚;在學校或在班級里設進步獎,給予鼓勵。

四、要善于培養地理學困生的自信心

培養學困生自強、自立、自信,正確認識自己,在課堂上,提問時可以用一些簡單的問題讓其回答,同時在作業的布置上分層布置,給他們布置一些難度較小,容易完成的,對作業布置上要有計劃,有步驟,一步一個臺階,一步一個腳印,按循序漸進規律,他們就會很快獲得一種成就感,找回自信。作為教師應該肯定他們的進步,正如"好話一句寒冬暖",多鼓勵表揚少批評;有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導,不斷的耐心的幫助,使他們迎頭趕上;有時通過座位安排上結對子,一幫一,讓他們進步的更快;在全班同學面前對學困生采取友好態度,善意的幫助,使他們感到班級的溫暖,克服消極情緒,不良習慣,找回自信,提高學習熱情,培養積極向上,踏實進取的品質。良好的心理品質,是戰勝困境而獲取成功的關鍵,

五、培養學生學習興趣

我順應學生的心理,課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽,競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者,課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚,激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽,參與教學的全過程,成為學習的主人。活動中嚴要求,善引導,多表揚,多鼓勵,及時評價、強化,使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣,從而對地理課產生極大的興趣。

要善于創設問題的情境,圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題,刺激學生的求知欲,促進學生認識興趣的發展水平不斷提高。如教學《黃河》一課,在學生了解了黃河源流概況和上中下游特點后提問:歷史上黃河成災的禍根在哪里?禍害在什么地方?根治黃河的關鍵在哪里?假如你是水利工程師應該怎樣綜合治理?請各位"工程師"提出新的設想,拿出高見。課堂氣氛頓時熱烈起來,把學生的思維推向高潮。

地理課是一門綜合性的學科,具有很強的實踐性。針對教材的特點,不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物,可以培養他們對地理課的直接興趣。如講地球的經緯線一課時,讓學生用陀螺、乒乓球等器材自制模型,動手畫出經緯線,分析經緯線分布的特點和規律,增強了對知識的理解與掌握,并把學生帶到操場,利用竿子在日光陰影下測定出學校所在地的經線,這些實踐性教學活動可以使學生的學習興趣迅速產生和形成。

初中地理論文范文:初中地理課堂教學新課導入淺說

（江蘇常州教育學院附屬中學 孫裕良）

課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。

一、新課導入設計的依據

要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據。“新課導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教 師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：

（附圖 {圖}）

從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者 之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（1）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和 他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依 據；（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的各自 特點的基礎上，進行新課導入的設計；（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的 注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。

在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－ 年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力 等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。

二、新課導入的要求

怎樣的新課導入是好的，是成功的呢？基本上要符合以下幾個要求。

（一）趣味性

導入新課要注意趣味性。蘇霍姆林斯基認為，教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

如有位教師在講“學習區域地理的方法和意義”一節時，上課伊始，他說：“現在正值改革開放，經濟大 潮之際，假定我們地區在新疆合資辦個制糖廠，需要200名技術干部。當務之急，是需要培訓人才。請你們 各抒己見，派人到什么地方去學習制糖技術。”學生發言熱烈，有主張去廣州、深圳的，有主張去東北吉林的 。一個值得討論的趣味問題，很快把學生的注意力集中起來，把他們引入新課要解決的內容。通過比較新疆、 廣州、吉林制糖原料的異同，統一認識。教師小結道：“凡是主張去廣州、深圳的都欠妥當。但是他們為什么 會犯錯誤呢？因為他們對地區間的差異性和相似性還不了解。我們要接受教訓引以為戒，就必須研究學習區域 地理的方法……”新課在學生們高漲的情緒中，自然而然地展開。

（二）針對性

新課導入時要注意針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時，是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動。學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的。以后 ，他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的。”學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（三）新穎性

導入新課的材料要新穎。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（四）直觀性

新課導入時要注意直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。如講“地球上的五帶”時，教師上課 后就拿出三球儀，學生們立即被吸引住了。老師簡單介紹后，就開始操作，并說，這節課就要觀察地球是怎樣 圍繞太陽轉的，搞清楚地球上的五帶以及它們的成因……學生們異常興奮，注意力高度集中，教學活動進入高 潮。又如講《新疆》一章時，有位教師是這樣導入新課的：教室里響起了“庫爾班大叔，你在哪？”的歡快樂 曲聲，電視里播映著浩瀚的大漠，白雪皚皚的冰峰雪山的景觀，維吾爾族青年男女穿著漂亮的服飾，塞外的奇 特風光，這些圖像把學生帶到了遠隔千山萬水的祖國邊疆，使學生如置身于西域的特殊環境之中。曲終情不盡 。在這種氛圍中，教師提問：“歌曲是哪一個民族的？”“他們生活在哪個省級行政區？”然后點明“本課的 學習任務就是了解這片遙遠而又神奇的土地。”這一切都擴大了學生的視野，大大減輕了理解教學內容的難度 ，緊緊抓住了學生。

三、新課導入的方法

新課導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據教學實踐和平日的積累，舉例探討一些 方法。

（一）故事法

講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所 決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時 機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然 地和講課內容聯系起來。如講《保護環境》一節時，一上課，老師第一句話“今天先講個故事”。全班鴉雀無 聲。“有個地方種植水稻，大米的質量很好，就是產量不高。后來不知道什么原因，水稻越長越好，產量也有 所增加，當地的人都很高興。但是，從1955年開始，這個地方突然出現了一種奇怪的病。病人起初腰疼、 關節疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮，這是什么病呢？ 僅1963－1977年就死了不少人。后來找到了原因，抓住了罪魁禍首（學生急切想知道）。原來，在這 個地方一條河的上游建了一座煉鋅廠，工廠廢水中含鎘。工廠的廢水流進河流，用這種水澆灌稻田，大米就含 鎘，人們長期食用鎘米，就出現了上面的悲劇。”近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，巨大的疑問，激發著他 們的求知欲，課堂教學的“黃金時刻”來到了。“保護環境多么重要呀！”教師板書：保護環境。故事起到了 牽線搭橋的作用，學生們在說笑議論中受到了教育。

（二）質疑法

古人云：“學則須疑”，“非學無以致疑，非問無以廣識”。教師提出耐人尋味的問題，吸引學生的注意 力，造成懸念，促使他們動腦筋，認真思考，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思 維的積極性和主動性。如講“時區和日界線”時，教師說：“今天我和同學們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉 的一天（引起興趣）。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行后，回到西班牙，船員們驚奇地發現航海日記明明寫著 這一天是1522年9月5日，而西班牙的日歷上卻是9月6日，這是怎么回事呢？（產生懸念）大家能不能 幫忙把這天找回來呢？”講到這兒，同學們的興奮中心自然被吸引到這節難點內容上來。在此基礎上，教師再 向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生思維推向高潮。

運用質疑法，也可以利用電化教學手段，如講“地球的運動”（導入“時區和日界線”），教師：“同學 們，我們現在看幾段錄像，請大家注意觀察，看一看地球旋轉方向有什么不同。”先放映中央電視臺“新聞聯 播”之后的天氣預報（地球自西向東旋轉著），再放映江蘇電視臺“江蘇新聞”之后的天氣預報（圖像中在三 元牌電視機的屏幕上地球自東向西旋轉著），最后放映常州電視臺“常武新聞”開播時的圖像（地球自西向東 旋轉著）。通過比較，得出結論。教師又說：“如果地球旋轉是跟江蘇臺放映的那樣，太陽還會從東方升起嗎 ？”學生們大笑，興趣大增。這一導入不僅激發他們的興趣，而且在對比中增強了學生的觀察能力，鍛煉了思 維能力，同時培養他們敢于質疑的能力。

（三）圖像圖表法

圖像圖表法是利用講解課本上的圖像圖表導入新課。圖像、圖表是教材的重要組成部分，應當充分利用。 如在講《北部內陸兩區一省》/:請記住我站域名/的“遼闊的牧區”一節時，上課后，請同學們打開課本第81頁。“這三種畜種 都是全國有名的畜種。它們為什么會全國聞名呢？請你們用紅筆把三河馬涂紅。”一個急待解決的問題，一種 出乎尋常的作法，自然把學生的注意力吸引過來，此時老師侃侃而談：“三河馬身材高大，體形美觀，全身披 著棗紅色的鬃毛。（學生議論千里馬，“日行一千，夜走八百”）三河馬跑得很快，一千米的距離它只用一分 二十秒的時間就能跑完，是國內名馬的冠軍。”學生們發出驚嘆聲，課堂氣氛極為活躍。“注意，這樣好的畜 種生長在什么樣的環境中呢？”板書：“遼闊的牧區”，順利地轉入了新課。

諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都可以利用。

（四）引述法

引用講述的方法是教師或學生把有關材料（有關地理內容的詩詞、散文、解說詞等）在一上課時，直接引 用或講述或朗誦，如果運用得當，效果很好。如在教學“中國的疆域”時，先朗頌一段：我們偉大的祖國“有 廣大的肥田沃土，給我們以衣食之利；有縱橫全國的大小山脈，給我們生長了茂密的森林，貯藏了豐富的礦產 ；有大大小小的江河湖泊，給我們以運輸和灌溉之利；有遼闊的海疆，給我們以交通世界各民族的方便”（引 自《選集》），然后展開“中國地形圖”，激情滿懷地贊頌“這就是我們可愛的祖國”，為新課的學習 創造了氣氛，醞釀了情緒。

（五）復習法

《教學論》中說：“復習不是為了修補倒坍的建筑物，而是添建一層新的樓房。”古語說：“溫故而知新 。”由復習舊課導入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復習和新課內容密切相關的已經學過的 知識，幾個問題就可以引起學生的積極思考，過渡到新課也十分自然。如講“黃河”一節時，有位教師是這樣 導入的：提問：“長江為什么是我國的第一大河？”由學生回答出長江的長度、流域面積、通過江口入海的年 徑流量均為全國首位。以后，又問：“黃河的情況怎么樣？”學生幾乎異口同聲回答：“黃河是我國的第二大 河。”教師抓住這一機會，指出“錯了！（學生大吃一驚，引起注意）為什么呢？請大家把黃河的長度、流域 面積和入海徑流量與我國主要河流比較一下。”……順理成章，轉入講授新課。

（六）地圖法

利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實，分析地理現象，說明地理原理等 ，都必須依靠地圖。在新課導入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門 。如：講“亞洲”，上課前在教室前面掛好“亞歐大陸圖”或“兩半球圖”。教師提問：“亞洲的全稱是什么 ？”“亞細亞洲。”“全稱的含義是什么？你知道它的由來嗎？”學生寂然。老師邊指圖邊講道：“亞細亞洲 的名稱由來已久，有3000多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海 ，航海定方向時就把‘太陽升起的地方’稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今。現在我們知道亞洲的位置 就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學習的內容就是亞洲的概況。”利用地圖解釋題目，開門見山， 直截了當，點出了本課的中心內容或所講知識的范圍。如講中國的“北部內陸兩區一省”，一上課就提問：全 國還有哪兩個區一個省沒有給大家介紹過？說出它們的名稱來，在“中國行政圖”上指明；再根據地圖來分析 為什么稱它們是“北部”的和“內陸的”。當這些問題解決時，也就掌握了它們位置上的共同特點，為新課的 展開打下了基礎。

（七）橫向聯系法

橫向聯系，是指聯系運用學生已學過的其它學科（語文、數學、歷史、生物、物理等）的知識，有效地利 用心理學的知識遷移原理，使學生原有的知識對所學的新課產生積極的影響，較快地轉移注意力，激發對新知 識的興趣。如在講“平原和山區”時，教師一上課提問：“你們在語文課上學過一篇文章《為學》，誰會背？ ”學生們爭先恐后，站起來的學生瑯瑯成誦：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；……蜀之鄙有二僧， 其一貧，其一富。貧者語于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南海’指的是什么地方？”“指佛 教名地普陀山。”“對！普陀山是我國四大佛教名山之一，還有五臺山，峨嵋山，九華山。我國有許多舉世聞 名的名山大川，雄奇的五岳，秀麗的黃山等等，這 些都是可貴的旅游資源，今天我們就一起遨游神州，領略祖 國山川的奇光異彩。”運用橫向聯系需要特別注意了解學生已經學過的與正在學習的知識，使其能及時地配合 地理教學。如數學的正負數概念與地理上的絕對高度；古道絲綢之路與現在的新亞歐大陸橋，歷史上的民族英 雄鄭成功與寶島臺灣等等。

（八）電教法

電化教學手段是提高課堂教學質量的現代化手段。電化教學手段包括投影、幻燈和錄像等，尤其是錄像有 其立體感強、聲圖并茂的特點。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺 的“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我攮地擠上公共汽車的場面時 ，情不自禁地說：“人太多了。”此時教師點撥說：“大家都看到了我國人口的特點之一就是多。1990年 統計數字是11億6千萬。這么多人在全國是怎樣分布的，我國在人口方面的基本國策是什么？這些都是我們 這節課要解決的問題。”學生很自然地將注意力集中到本課學習的重點上來。又如天氣是人們所關心的，天氣 預報每天都有，和我們的生產、生活有著密切的關系。講“天氣”時，先放一錄像“氣象云圖”，暫停定像后 ，提問“誰能大致說出云圖上哪些地域是陰雨天氣，哪些地域是晴天”，平時學生不十分注意的氣象云圖，在 課上，引起他們的積極思考。此時學生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。

四、應注意的幾個問題

（一）新課導入，是學生學習新知識的準備。新課導入的方法很多，不限于以上所述，重要的是各種方法 的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的 學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。

（二）同一教材、同一教學內容，新課導入對不同的班級要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這 需要根據所教的班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩的班和較活躍的班的導入設計應有所不同。對 于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無 疑是良好的學習情緒。

（三）從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。我們說好文章的結構一般是“鳳頭”“豬肚” “豹尾”。在教學過程中新課導入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開啟，為后者服務，而不是孤立的。否則 將其割裂開來，置其它部分于不顧，那么，再精彩的新課導入也不能達到預想的結果。如果形成了“虎頭、蛇 尾、草包肚皮”那就令人深感遺憾，也是我們在教學中要力求避免出現的現象。所以一堂課開始就要引起學生 的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形 成教學高潮，完成教學任務的核心部分。

初中地理論文范文:淺談在初中生物與地理學科教學中的德育滲透

翻開歷史的長卷,古往今來,德育這個詞語比比皆是,比如,在學習中、工作中。其實,德育是各個社會共有的教育現象,具有一定的社會性。但隨著社會的不斷進步和發展,德育在教學中尤為突出,因為德育是對學生進行思想、政治、道德和心理品質的教育,能讓學生在學習過程中形成一定的世界觀和人生觀。現階段的學生正缺乏這種觀念,就對初中生物和地理學科教學中德育的滲透做一下簡單的探討。

關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透

一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義

當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。

二、德育滲透的方法

1.總結性滲透法

在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。

例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。

通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。

2.隱藏性滲透法

在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。

例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。

3.聯系實際滲透法

在現今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。

例如,在講初中地理第四章“中國的經濟發展”時,主要講完善運輸業,怎樣去發展農業和工業的現在發展如何以及分布情況。知道主要講的內容后,老師根據學生生活的周邊環境去讓學生觀察了解現在的運輸狀況、農業發展狀況等。通過了解,學生感覺到了當前生活與發展的狀況并不理想,從而讓學生生成想改變自己的家鄉,甚至改變國家發展進程的想法,使學生熱愛國家的心情進一步提升。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,努力學習成為優秀的人才,為自己的祖國發展貢獻自己的力量。

總之,在初中生物和地理學科教學中可以對學生進行德育滲透。

初中地理論文范文:初中地理教學反思的方法與途徑初探

一、合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法

教學系統論認為,現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識,而是幫助其建立學科系統設計觀念,使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中,教師對探究性教學(重展示、重設疑、重建模、重人格魅力)的認識和掌握還有一段距離,而學生的研究性學習(重過程、重應用、重體驗、重全員參與)的行為還遠未形成。因此,要適應課改要求,教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下,探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例,該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發,教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法,采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”,引導學生開展拼圖競賽活動,寓教于樂,既提高了學生學習的興趣,又活化了課堂教學。具體操作如下:

[教師啟發]簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規則。

[學生活動] 學生出于好奇,躍躍欲試地進入競賽活動狀態中:

第一輪:可以看課本(《地理》人教版八年級上冊)第七頁“1.7中國政區圖” ),并按地理方位的排列(一、位于東北的3個省;二、位于北部邊疆的1個自治區;三、位于黃河中下游的6個省、直轄市;四、位于長江中下游的7個省、直轄市;五、位于南部沿海的7個省、自治區、特別行政區;六、位于西南的5個省、自治區、直轄市;七、位于西北的5個省、自治區。)在電腦上完成拼圖。

第二輪:不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

第三輪:正式開始競賽,不可以看課本(同上),并按地理方位的排列(同上)在電腦上完成拼圖。

[教師點評>:請記住我站域名/<] 對學生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者,可以獲得獎品(注:“中國政區拼圖”競賽游戲,在學生完成拼圖時電腦可以自動記時)。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”,吸引了學生的注意力,讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程,實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出,一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。

二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系

巴班斯基指出,教學過程作為一個系統,必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容,嚴格設計教學方案,抓好雙基教學;另一方面應當明確,學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求,關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感,從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” (《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖)教學中,教師引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動:①比例尺越大表示的范圍就越小,表示的內容也越詳細;反之,比例尺越小表示的范圍就越大,表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖,則需要用大比例尺;反之,則需要用小比例尺;③師生共同走出教室,帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬,記錄數據后回教室進行交流與討論,具體過程如下:

[教師]請大家按1:200、1:100或1:50的比例尺將籃球場畫在練習本上(部分學生畫在黑板上);

[學生]學生根據比例尺計算、畫地圖(教師適時地引導);

[教師]請大家討論,同一籃球場為什么有的同學畫得比較大,而有的同學卻畫得比較小呢?從中能否得出一些規律?

[學生1]比例尺越大,畫的圖上距離就越長,反之就越短。

[學生2]我們要根據實際的需要選擇適當的比例尺,從而畫出所需要的地圖。

[學生3]……;

教師點撥探究思路后,設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中,由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗,所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差,其知識掌握也有疏落,但在這種類似科研的情境中,學生自主探究、發現、體驗,學會對大量信息收集、分析和判斷,提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確,雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價,而非簡單追求知識和技能掌握。當然,研究性學習因其側重于綜合實踐,所以運用時也當有所選擇,一般最值得選擇的內容,應當是對地理學科而言,具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。

三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明,綜合實踐活動是基于學生直接經驗,密切聯系他們自身生活和社會生活,體現其對知識綜合運用的課程形態,通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段,以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動,是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中,應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水,保護水資源的資料” (《地理》人教版八年級上冊第三章第3節水資源)課外活動時,教師以“水污染危害大”為題,組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題,提供了必要背景知識,并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題,針對性地引導、點撥,讓實踐活動沿自 主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出,課堂教學和課外實踐活動是相互促進的,成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識,把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力,是否把實踐能力培養,放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行,這是亟待引起的問題。實踐表明,與教學相關的活動具備兩成涵義: “活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性,“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否,是教學反思時應當把握的一個尺度。

四、合理的教學反思源自合理的評價機制

教學信息論表明,教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合,確保教學系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息,適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息,就要靠科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發展性評價為核心和原則,除了知識性評價外,要特別重視學生探究能力、情感、態度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性,注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學反饋信息,采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優勢。實施形成性評價可嘗試以下方面入手:①隨時提問供學生單獨或集體回答,評價他們聽課情況及口頭表達能力。②根據教學目標預設形成性問題供學生回答,判斷他們對教學內容掌握情況。③實踐中密切注意學生操作過程,看方法步驟正確與否、反應敏捷與否、有無創新意識,評價他們動手動腦能力。實踐表明,進行教學反思之前制定恰當的評價目標,設計可行的評價方案是必要的。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面:一看學生學習態度好壞、積極性高低;二看學生上課時能否集中注意力,認真聽講,積極發言,回答問題正確性如何,地理學習能力如何;三看學生能否按時完成作業,實踐或實驗活動動手能力、速度如何,過程和方法是否合理,有無創新能力;四看學生能否正確認識人與自然的關系、理解STS關系等。

總之,有創新意識的教師,總會在一堂課或一個階段教學任務完成后,對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下,教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面,故而應當將其放在以學論教,以思促教大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明,學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得,無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大,尤其應當強化教師教學反思行為,使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念,提高專業素質、文化素質和教學業務水平。

初中地理論文范文:運用報刊新聞配合初中地理素質教育

在初中地理教學中，素質教育的教學目標是培養學生對地理事物的觀察、分析的綜合能力，使學生的智力和思想能力不斷得到開發和提高，并使學生的思想品德受到熏陶。而報刊新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，在教學中適度適時運用報刊新聞，可以提高課堂效益，更好地實施素質教育。

以下是筆者在初中地理教學中運用報刊新聞配合素質教育的幾點體會。

一、適時引入報刊新聞可以激發學生學習熱情。

1、變被動學習為主動學習。

眾所周知“要我學”與“我要學”兩種效果迥異。故而如何培養學生學習的主觀能動性和積極性，變“要我學”為“我要學”是當前地理教改的關鍵所在。適時運用報刊新聞可讓學生自覺進入聽課的最佳狀態，進而啟發誘導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，會大大提高教學效果。

例如：在講授《農業的發展》這一課前，我首先讀了一則報刊短文：“美國世界觀察研究所所長萊斯特.布朗發出了‘誰來養活中國人’的驚人之問。布朗預言：到達2030年，隨著中國人口的增長，同時糧食的產量因耕地面積的減少而下降，需從國外進口上億噸糧食。進而得出‘誰也養活不了中國人’的結論。”面對這個問題，學生們的注意力一下子被吸引過來，開始多數學生反應強烈，說這是杞人憂天，而當我詳敘布朗的論據后，許多學生陷入迷茫之中。此時我加以引導，布朗的觀點當然是錯誤的，通過學習《農業的發展》這一節，我們就能找到駁倒他論點的論據。這樣自然引入新課，學生躍躍欲試，急于到課本中尋找答案，從而變學生“要我學”為“我要學”。通過讓學生自學，很快就有學生舉手回答：我國農業開發的潛力巨大，糧食前景樂觀，中國人完全的能力養活自己。

2、拓寬知識面，增加趣味性。

地理趣聞是報刊樂于刊載的題材，恰當地結合到教學中，既可以拓寬學生知識面，又可以提高學生的學習興趣。

例如：講到撒哈拉沙漠的氣候是終年炎熱干燥的熱帶沙漠氣候時，補充介紹：撒哈拉阿加爾山區有在已過去的20世紀的8年里未下過雨的記錄，其干旱程度可想而知！這里的氣溫日溫差特別大，一日之內溫差可達40-50℃，當地人常用“白晝烈日如燒，夜晚寒風似刀”來形容當地的氣候特點，在起伏山區，當太陽下山以后常可聽到劈劈啪啪的響聲，初到這里的人還誤以為是鞭炮聲，其實這是由于熱脹冷縮使石頭爆裂而發出的聲音。地理趣聞的引入使學生樂于上地理課，他們盼望教師給他們帶來奇聞異事，濃厚的興趣會變成巨大的動力，興趣是學習的良師益友。

二、適時引入報刊新聞有助于培養學生的思維能力。

1、提供準確數據，理解課堂知識。

有些地理知識比較抽象籠統，報刊雜志能為我們提供準確的數據。

例如：講到非可再生資源的概念時，適時引入發表在《中國經濟時報》中的一段短文：“美國能源部和世界能源理事會的一項預測表明，在目前使用速度下，全球的石油最多還能用39年，天燃氣為60年，煤為221年。”從而使學生加深了對煤、石油、天燃氣等礦產資源是用一點少一點的資源屬非可再生資源的理解。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

有些報刊新聞牽涉到一定的地理學專業知識，可以用這些事例引導學生用地理基本概念、原理去觀察、分析、解釋當今世界的重大自然、社會問題，讓學生從中體會到成就感，這也是培養視野開闊，全面發展的高素質人材的需要。

例一：聯系1998年夏天長江流域特大洪澇災害提出問題：長江中下游是指 以下的長江流域地區，造成災害天氣的原因是由于副高氣壓位置長期 ，使北上的暖濕氣流和北方南下的冷空氣相遇而形成的 ，長期偏 ，并 在長江中下游地區之故（答案：宜賓；偏南；鋒面雨；南；穩定停留）。

例二：聯系澳門回歸問題（讀下圖）

（1）經濟特區：① ，② ；（2）A是 包括 半島和附近的凼仔島、路環島三部分。已被葡萄牙侵占了400多年，我國政府將于 對A地恢復行使主權。（3）制造業、 、建筑業是A地經濟的三大支柱產業。（4）B是 ，是我國第一個 行政區。（答案：深圳；珠海；澳門；澳門半島；1999.12.20；旅游業；香港；特別）

例3：聯系1999年5月北約轟炸我國駐南聯盟大使館事件提出問題：南斯拉夫聯盟位于 半島。轟炸時間-北京時間為1999年5月8日6時，位于東一區的貝爾格萊德當地時間則為 （答案：巴爾干；1999年5月7日23時）。

三、為寓德于教提供生動具體的事例。

報刊雜志，電視新聞中的許多介紹我國名山大川、江河湖海及祖國建設成就的資料，適時地向學生介紹，學生感覺可信，易于接受，從而激發他們的愛國之情。

例如：在講到長江水能的開發，正在建設之中的三峽工程時，補充介紹三峽工程建成后將成為世界第一大水電站，其年均發電量為850億度，相當于每年節約5000萬噸原煤，具有發電、環境凈化、治水防洪、供水灌溉、開發航運效益等等。三峽工程確實是“功在當代，造福千秋”的宏偉壯舉。

一些反面事例也能對學生的道德情感起到很好的震憾作用，有助于培養學生正確的人生觀和社會責任感。如講到我國水資源問題時，介紹作為“中華民族搖籃”-黃河的下游從70年代開始出現斷流，斷流的時間越來越長，斷流的河段也不斷向

上延伸，1997年斷流時間達到126天，斷流河段700公里。造成黃河斷流的原因主要是由于中、上游地區對黃河水的過度引取和利用的結果。對這種情況學生感到十分震驚，紛紛表示在發展工農業生產時需要保護水資源，即使在日常生活中也需節約用水。

總之，報刊新聞對地理素質教育的幫助在多方面，但也需適時適度。否則會主次顛倒，有暄賓奪主之感。這需要教師在平時做個有心人，注意積累資料并與地理知識有機聯系，才能使引入的報刊新聞恰到好處。

初中地理論文范文:多媒體技術在初中地理教學中的應用優勢

信息技術的不斷發展和完善,已將地理教學模式全新提升,幫助學生得到了更多的自主學習機會。地理學科綜合性強,獨特區域性這兩個特點又決定了地理教學內容具有大量地圖、圖表、資料背景、對比分析、縱橫聯系等等方面知識的交叉,多媒體技術則為地理課堂提供了極佳的交流通道,它改變了地理教學中傳統模式,使地理教學內容呈現方式更加多樣化、多元化,變得更加多姿多彩,增添了課堂教學魅力,作為地理教師應當積極利用好多媒體的優勢。

【關鍵詞】:地理學科特點; 多媒體技術優勢

【正文】:

地理學科知識跨度大,空間性、綜合性強,每章節都有不同的授課內容,不同的教學目標,在地理課堂上教師必須以靈活多樣、生動有趣的方法去捕捉學生的注意力,激發學生的學習興趣,讓學生在輕松和諧的氣氛中學到知識,提高自己的地理思維和運用能力。而在當今,信息技術的不斷發展和完善,已將地理教學全新提升,幫助學生得到更多的自主學習機會,下面我將從幾個方面探討多媒體技術在地理學科應用的優勢。

一、 地理課的學科特點

(一)地理學科具有整體性

地理學科所研究的對象不是孤立存在的,而是各個地理要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴、相互制約構成地理環境的整體性。其中一種要素的變化會影響其他要素發生變化,進而影響整個地理景觀的變化,而任何一個要素和部分的發展變化也要受到整體的制約。

(二)地理學科具有空間性

地理研究的對象具有一定的空間性,培養學生的空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區域,首先要了解這個地區的空間位置,包括經緯網位置、海陸位置等等信息;其次弄清地區內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規律及配置原因。

(三)地理學科具有動態性

現存的地理事物是由過去發展的結果和未來發展的起點組成的。學習地理就要求我們從廣闊的時間和空間范圍內,把地理事物同它所處的時空位置及其它事物聯系起來思考。這也是地理學科獨特的地理思維培養的方向。

二、 多媒體教學的優勢

(一)多媒體技術具有直觀性特點。

能突破視覺的限制,多角度地觀察對象,圖文聲像并茂,并能夠突出要點,多角度調動學生的情緒、注意力和興趣,有助于概念的理解和方法的掌握。

(二)多媒體技術具有交互性特點。

學生有更多的學習參與機會,通過創造反思的環境,學習更為主動,有利于反映概念及過程,有利于學生形成新的認知結構。

(三)多媒體技術具有可重復性。

這種可重復性特點,有利于突破教學中的難點和克服遺忘,通過多媒體技術對真實情景展現,培養學生的探索、創造能力;

(四)多媒體技術還具有針對性。

多媒體技術讓教師針對不同層次學生的教學成為可能,大信息量、大容量性,節約了空間和時間,提高了教學效率。

三、   多媒體在地理課堂上的應用優勢

(一)創設學習情境的優勢,培養學生地理思維的能力。

多媒體技術能在課堂創設真實的學習情景,這一切能確保學生有機會進行清晰的表述,“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。關于魏格納提出的大陸漂移學說,我們常常會告訴學生:在2億5千萬年前,目前分成各個洲的大陸是連在一起的,之后,完整的泛大陸開始四分五裂,逐漸形成了現在的7大洲。生硬的課本理論遠離了學生的客觀體驗,我們是不是可以換個方式,運用多媒體動畫呈現這個漂移的過程。板塊是如何漂移的,是如何逐漸形成現有規模的,就會變得清晰,學生一看就明白了,而且這個過程不僅激發了他們的學習興趣,還能提高學生的空間思維能力。

(二)利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實、化繁為簡。

中學地理涉及的內容多、范圍廣,一些地理事物是大家難以直接體驗或者是根本看不到的地理環境。在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解,學生存在難以理解的問題。利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實,使學生感知大量的無法實地觀察或者抽象的地理事物以便形成正確的表象,對地理事物有一個正確的認識。比如說:極地地區的自然景觀。我們在學習地理的時候都知道南極地的別名“白色沙漠”“風庫”,在北極有龐然的北極熊,在南極有紳士的企鵝,但是這些我們普通人是看不到的,平時的課堂只能通過語言和圖片理解。但是多媒體技術就解決了這個問題,學生可以看到難以直接觀察、接觸到的各種地理生物環境。師生在地理課堂中共同探尋大自然的奧秘,培養學生熱愛大自然的美好情操。

(三)幫助學生獲取課外知識,彌補知識結構。

俗話說:“百聞不如一見”。多媒體技術就把學生的聽覺和視覺同時調動起來,既激發了興趣,又強化了課本知識。如結合區域地理的學習,運用多媒體技術,展視云南獨特的建筑、風土人情、自然景觀等景象。它的民族風情之美,使學生在欣賞少數民族文化與熱帶自然景觀完美結合,得到美的享受的同時,體會中華民族文化的多元性和歷史底蘊的不斷傳承。有些知識是在課堂之外得到的,這也是現代教育的發展方向,讓學生自己去體會、去發現價值美。多媒體技術、網絡技術作為一種認知、協作工具,結合課內的知識的同時,學生會積極主動的去尋找更多地理奧秘。

(四)可以培養學生的觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力。

多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點,對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能,這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電視等)所不具備或是不完全具備的。運用多媒體技術展現的地圖具有形象、空間感、直觀的作用,可以培養觀察力、想象力,發展思維能力和記憶能力,可以進一步明白地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。波斯灣石油外運航線的講授,要求學生找出波斯灣石油外運的三條主要航線所經過的海洋、海峽、運河和所到達地區。這個知識點需要學生良好的地理識圖能力,空間感的培養。如果只是單純的告訴他們海峽、運河的名字,一點實用性都沒有。學生的掌握情況也不好,但是運用多媒體動畫技術展現外運航線(中東地區與美國、日本、歐洲

石油運輸的軌跡),知識點變得更直觀,更真實,學生也易于理解。 錢學森將地理學研究的對象統稱為“地理系統”,而且是一個“開放的復雜巨系統”。教學中運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料,它不僅能反映知識在實際中運用的方法,它還能要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索,以便學生形成自己的認知結構。運用多媒體技術進行地理教學,用各種相關資源豐富封閉、孤立的課堂教學,使地理教學內容呈現方式更加多樣化,這一切變得輕而易舉,變得更加多姿多彩,更加具有課堂教學魅力。

初中地理論文范文:初中地理教學策略

新授課

在總結課程改革經驗和教訓的基礎上,為了更好的推進新一輪課程改革,落實市教研室提出的課堂教學改革目標,根據初中地理教材的特點,以及市教研室提出的“讓學生學會學習——學會合作、交流、共享——學會發現自我、發展自我、展示自我、超越自我——實現自身價值”的課堂教學改革的主題,市地理教研室在實驗的基礎上,歸納出了一套符合課堂教學素質化要求的教學策略。該教學策略的課堂教學結構及具體操作要求如下:

【課堂結構】

一、明確目標

依據課標、教材緊扣三維目標,制定符合學生認知水平和思維能力的學習目標,此目標不僅注重于知識與技能的培養而且要體現學生的學習過程與學習方法的培養,有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和樹立正確的人地觀。學習目標呈現方式可以是多種多樣,不拘泥于形式;學習目標是學生應達到的學習要求,應貫穿于學生學習過程的始終。學習目標應注重于雙基的落實與鞏固,體現地理學習的方法與過程,有利于學生形成正確的情感態度和價值觀。

二、自主學習

1、問題的設計與呈現

教師通過認真備課,依據學習目標和教材編制切合學生實際的學習綱要,便于指導學生自主學習,編制自主學習綱要應側重于基礎知識和基本技能。題目可以是知識結構、問題、填空、圖表等形式。呈現方式可依據當地教學條件,多種方式呈現,例如,學案、多媒體、黒板、小黑板等。

2、自主學習

學生依據學習提綱,學習有關教材和有關資料,自主完成本部分內容。

三、展示交流

學生在依據學習提綱學習的過程中,可以相互交流與討論。交流的形式包括組內各成員之間,組與組之間,師生之間。活動方式主要有互查、討論、組內提問

展示類型主要包括學習成果展示、疑難問題展示、錯題展示。成果展示即導學提綱中的學習成果,方法、思路等的展示;疑難問題的展示即學生學習過程中遇到的模棱兩可、一知半解或非常棘手的問題的展示;錯題展示即學習過程中做錯的題目,及錯題的原因和思路的展示。

展示形式主要體現在組內宣讀,生生對話;組間討論,班內板演,投影;師生討論、辯論等靈活多樣的方法和方式。展示應作為課堂教學的重要環節,應把握好時間和注重提高效率。同時注意對展示內容和對象的層次性和基礎性。

四、自主構建

這是回扣目標,歸納總結的重要一環。學生在全面學習的基礎上,整體把握知識間的內在聯系,用簡練的語言建構本節內容的知識網絡和體系。這一習慣和能力的形成需要一個漸進的過程,在備課和操作中需要教師靈活駕馭。

五、智能測評

1、精選習題

教師要全面把握學習內容,在充分了解學情的基礎上,根據學生的學習情況,突出重點,覆蓋知識點,注重技能的培養,緊扣學習目標,盡可能地運用各種資料,精心編制科學、新穎的訓練題。

2、測試要求

要求學生獨立、限時完成,書寫規范;評價重在學生的互評,教師的點評及歸納式講評;評價時注意學生展示能力的提升和討論的深度與廣度的提高,并利用好評價結果。

六、遷移拓展

針對本節內容,運用現實資料,結合社會、生活實際,編制具有開發性、靈活性、綜合性的問題,通過學生的集思廣義,以達到知識遷移和開拓學生視野的目的。該環節根據教學內容和學生實際進行。切忌課課必須有,牽強附會和難倒學生。

【幾點說明】

1、本策略的理論依據

該策略符合系統論、信息論、控制論的思想,體現了啟發式綜合教學法的觀點。

2、策略特點

該策略符合初中地理教材特點和初中學生的認知規律,能最大限度地調動學生的積極性,使學生愛學、會學、樂學。

3、注意事項

(1)不要把該策略看成是僵死的框框,它只是一節課大體的設計程序思路。并非每節課都必須按以上六個環節機械進行。防止程序化。在教學過程中,可根據實際情況設計時間順序,或選擇其中的某些或全部環節。每環節所用時間長短,可視實際情況而定。一般情況下應突出“展示交流”環節。

(2)要充分為學生創設探索的機會,要讓學生動腦、動手、動口。明確教師的“導”是為學生的“學”服務的。學生活動所占時間,一般應不低于2/3。

初中地理論文范文:談初中地理素質教育

“素質教育”是對學生個體的潛在能力和智慧進行積極的挖掘和發揮,并使其身心得到全面的、最大限度地發展的教學模式。

在地理教學中,要對學生進行創造性思維的培養和訓練,開展以“轉變學生傳統的思維模式”,培養實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神,是素質教育的核心,也是當前深化課堂改革,提高教育教學質量的主攻方向。

下面筆者對初中地理素質教育談幾點設想和體會。

一. 培養學習地理知識的興趣

培養興趣,促進學生主動的學習地理知識,改變“要我學”為“我要學”,是素質教育對課堂教學改革的基本要求,是學習活動最直接、最活躍的推動力。因此培養學生學習地理知識的興趣,是提高地理課堂教學質量的前提條件。

1.講究課堂的導語藝術。地理課堂的導語可采用以下幾種方式:(1)開宗明義,直接引入;(2)承上啟下,溫故知新;(3)巧布疑陣,激發興趣;(4)巧用詩歌,創造意境;(5)運用諺語等多種形式。這些導入方式,作為課堂教學的起點,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。

2.進行學法指導。學習方法,是學生心理素質的一種表現,好的學習方法如同一把開瑣的鑰匙,對學生掌握知識,形成能力,都至關重要。地理課的學法指導,一要教給學生預習的方法;二是教給學生讀圖的方法和技巧;三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是:(1)要循序漸進;(2)由特殊到一般和由一般到特殊;(3)遵循認知規律的原則。只要學生掌握了一定的學習方法,就能產生良好的學習動機和學習興趣。

3巧設疑問,借疑生趣。在地理教學中,如果設疑恰當,能更好的激發學生學習的興趣,變被動學習為主動學習。例如講授七年級的“地球的運動”一節時,就把手電筒和地球儀帶進課堂,讓學生觀察地球儀對著燈光,繞地軸自西向東旋轉時,地球上會發生什麼現象 ?假使地球不轉動,燈光照在地球儀表面上,會發生什麼現象?假如地球自東向西旋轉,周期為24小時,又發生什麼現象?帶著這些神密而有趣的問題,引導學生學習“地球的運動”有關知識,使學生興趣盎然。

4.開展豐富多彩的地理課外活動培養興趣。課外活動,最適合中學生身心特點和年齡特征,最適合他們的口味,特別有激發他們的興趣的優勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動,是有利于深化學生的地理知識,開闊視野,擴大知識領域,是培養學生觀察力、想象力和創造性思維能力的有效途徑之一。

二.培養學生參與意識,使學生自主學習

筆者認為,素質教育的要點之一是讓學生主動地學習。只有使學生主動地參與學習,發揮其主體作用,才能使教學更好地促進學生的智力發展。教師引導學生積極地參與地理學習,可從以下幾方面去做。

1.指導學生預習,通過練習達標。九義初中地理教材的大部分章節的地理知識學習,都可以采用練習的形式去讓學生預習課文,從課文中找練習題 的答案,利用這種形式讓學生主動地學習,改變過去一味教師講解,學生被動接受的傳統教學模式。這種方式有利于學生自主地學習,有利于發揮學生的主觀能動性,培養學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生參與,討論達標。在地理教學中,也可以在教師的指導下,學生參與討論,歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行:(1)預習課文,討論學習目標;(2)交流討論達標;(3)歸納總結;(4)進行測平補救。通過上面幾個布驟,可以培養學生的發散思維、聚合思維能力,也可以培養學生的記憶力、理解力和創造性思維能力。

三.教師主導,抓好能力訓練

初中地理學科的教學,要在教師的指導下,使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能,培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力;學會運用所學知識分析地理問題的能力。具體應從如下幾個方面抓好對學生的能力訓練。

1.通過讀圖訓練培養能力。在地理教學中,地圖的種類很多,知識容量大,學生通過讀圖,可獲得多方面的知識,同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。對學生進行讀圖訓練,要注意以下三點:其一要注意讀圖技能的分層次培養,即:(1)看圖例,識記地理事物的符號;(2)在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強化記憶;(4)從看圖尋求規律。其二是通過讀圖,使地理知識空間化、系統化,把讀圖與學習地理知識結合起來,形成地理知識體系。其三是通過讀圖,引導學生思考和聯想,聯系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點的相互聯系,培養學生的聚合思維和發散思維。

2.加強學生智力因素的培養。知識與智力有相互依存、相互促進的密切關系。進行素質教育,就是要學生個體潛在的能力和智慧進行積極地挖掘和發揮。因而對學生智力因素的培養要做好以下幾個方面:(1)指導學生學好地理基礎知識,對所學知識進行遷移運用;(2)通過地理觀察活動,培養學生濃厚的觀察興趣和科學的觀察方法,從而提高學生的觀察能力;(3)運用心理學原理,指導最佳的記憶方法,加強記憶力的培養;(4)加強直覺思維和發散思維能力的培養。

3.培養學生的創新思維。創新思維就是創造性思維,是擺脫陳舊的思路,采用非習慣的方法,并產生新思維產品的思維。集中思維訓練,以及讀圖填圖,以及圖文轉化訓練,不僅可以激活學生的創新思維,也利于培養創新能力。根據地理學科的綜合性特點,在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律,培養學生的創新思維能力。例如,面向創新的問題,當正面難以突破時,如果引導學生反過來 思考,往往會獲得新方法、新思路。又如進行發散思維的訓練,應指導學生根據已有的知識結構、經驗方式進行多方法、多層次、多角度的思維活動,探求創造性的解決某些問題。

4.也可以通過地理課外過動來培養學生的能力。前面提過,開展課外活動,可以培養學生的觀察能力,訓練他們的想象力,還可以擴大知識領域,培養他們的創造性思維能力。

四.加強學生的思想素質教育

初中地理教學,要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育;要培養學生實事求是和不斷追求新知識的精神;使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀,懂得協調人類發展與環境的關系;培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力;樹立胸懷祖國、放眼世界,把中國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。

在講授中國地理時,要指導學生認識我國優越的地理位置,豐富的物產及有利的自然條件等,激發學生的愛國情感,教育學生樹立建設祖國、保衛祖國的獻身精神。在講授世界地理時,指導學生認識和熟悉人類生存的環境,認識維護生態環境的重要性。同時在世界地理教學中滲透熱愛世界人民,維護世界和平,反對侵略和戰爭,增進世界人民友好往來的教育。

在初中地理教學中,要對學生滲透環保教育,教育學生保護森林資源,認識森林的生態作用及意義。教育學生珍惜礦產資源,懂得怎樣合理利用等。

在初中地理教學中,還要進行國情國策教育。例如講授世界地理“巴西”一節時,將巴西的國情與我國的國情對照、類比,同時又將巴西開發內地與我國的西部大開發的戰略決策相聯系,有機的結合教材內容進行國情和國策教育。

綜上所述,是筆者對初中地理素質教育問題的認識和在教學實踐中的體會,但要真正搞好初中地理的素質教育,還有待進一步的實踐、研究。