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教師素質(zhì)教育論文:教師素質(zhì)教育論文:淺議在素質(zhì)教育下語文教師應(yīng)具備的觀念

在應(yīng)試教育的長鞭驅(qū)使下，某些地區(qū)的部分教師仍是只注重死板知識(shí)的灌輸、注重機(jī)械的模仿，始終未能把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神納入教學(xué)軌道，而我們的莘莘學(xué)子只能在同一規(guī)定的時(shí)空內(nèi)，用同一規(guī)定的方式，接受同一種規(guī)定的結(jié)論，不是在主動(dòng)、從容、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地急功近利的淪為知識(shí)的奴隸。到頭來“讀，讀不來；寫，寫不出?！蹦敲?，如何使我們的中學(xué)生的語文能力得到增強(qiáng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要呢？我想：在素質(zhì)教育下，中學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾種思想。下面就此談些粗淺的看法：

一、“以學(xué)生為本”的思想

我們教育的根本目的在于為國家培養(yǎng)造就建設(shè)型的人才，在于提高全民族的文化素質(zhì)。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，教育的一切是為了學(xué)生的成長。因此，要取得教學(xué)上的成功，就必須在現(xiàn)代語文教學(xué)中確立“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫等都主張“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)?！蔽覈逃髱熑~圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。勿容置疑，我們應(yīng)視學(xué)生為亟待點(diǎn)燃的“火把”，而不是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”；學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)問”，而不是“學(xué)答”，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)在于學(xué)生，教學(xué)成果的好壞應(yīng)看學(xué)生獲得多少。這種以學(xué)生為本的教育觀念應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

二、“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”的思想

修訂后的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力……”由此看出：學(xué)習(xí)的目的不是為了裝點(diǎn)門面，不是為了自我欣賞，而是為了充實(shí)自我，提高能力，最終的目的是“學(xué)以致用”。在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代應(yīng)該使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起將來更為需要的獲取新知識(shí)的能力，特別是自學(xué)創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以傳授知識(shí)為主，這種教育觀念一直是重知識(shí)輕想象，重承傳輕創(chuàng)新，重求同輕多樣……在這種觀念的指導(dǎo)下，中國的教育多是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)的掌握和積累，很少看到對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)。那么，“知識(shí)”與“想象力”哪個(gè)更重要？哪個(gè)更有利于人的成長、人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展？記得科學(xué)巨人愛因斯坦早已明確告訴人們：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可在陳舊的教育繩索的捆束下，在教師不斷否定、灌輸下，孩子們那輕靈善飛的想象翅膀已失去翱翔的自由，并漸漸地萎縮、退化、真正喪失功能。正因?yàn)槲覀兊慕逃狈?duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，所以現(xiàn)在已難以看到像李白、郭沫若這樣的“精驁八極，心游萬仞"的浪漫大師、想象大師；像古代“四大發(fā)明”、“渾天儀”、“地動(dòng)儀”……那樣充滿靈氣與想象，震驚世界的科技首創(chuàng)更加少見；“諾貝爾獎(jiǎng)”這標(biāo)志一個(gè)國家、民族文化水平、科技創(chuàng)新能力的國際大獎(jiǎng)，更是與我們無緣……

與我們的傳統(tǒng)的教育思想形成鮮明的對(duì)照的是發(fā)達(dá)國家十分重視保護(hù)、開發(fā)學(xué)生的想象力的現(xiàn)代教育行為。譬如有一篇美國小學(xué)生的作文是這樣寫的：“有幾個(gè)小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發(fā)現(xiàn)了一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭論沒有結(jié)果，他們決定把蛋拿回去放到烤箱中去孵……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看：哈，蛋里孵出的是里根總統(tǒng)！”這篇充滿童趣與想象的文章，受到廣泛的推廣，被推薦到全國報(bào)刊上登載，正因?yàn)槊绹送茝V想象，所以它是科幻大國，創(chuàng)造大國，文化、科技大國。試想若

在中國，孵的想象結(jié)果換上一位中國領(lǐng)導(dǎo)人，那將是怎樣的結(jié)局……可見，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育內(nèi)容、方法、結(jié)果。

三、“以訓(xùn)練為重”的思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以教師講析為重點(diǎn)”的舊教育思想的體現(xiàn)。從形式上看，一上課開始就是教師講析，幾乎滔滔不絕地從上課一直講到下課。呂叔湘先生說的好，“若要追問兩者（指講和練）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)?！比~老曾說：“……語文教師不是只給學(xué)生講書，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的……”而實(shí)際上，部分教師在教學(xué)過程中，唯恐交代不周，學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往越俎代庖，如在教讀文章中出現(xiàn)的生字新詞時(shí)，大多完全可以讓學(xué)生借助工具書自行解決，而我們的教師卻是身體力行包辦代替。這樣做的結(jié)果將是什么？記得柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中有這樣的敘述：郭橐駝善種樹，所種樹無不成活，且掛果也多。有人問他，他說“橐駝并不能使樹成活繁茂，并不只順應(yīng)樹木生長天性，種時(shí)像愛護(hù)子女一樣小心，種后又像扔掉一樣不多管。有的人種樹，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，因愛之太殷，憂之太勤，背離了樹木的生長天性，雖曰愛之，其實(shí)害之?！苯處煂?duì)學(xué)生的事情處處包辦代替又何嘗不像對(duì)樹“因愛之太殷，憂之太勤”的種樹人呢？從某種程度上，不能不說是一種出力不討好的“侵權(quán)”行為，其結(jié)果可能使學(xué)生的能力損失殆盡。真是“雖曰愛之，其實(shí)害之”。

那么，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，使中學(xué)生的語文綜合能力得到長足的發(fā)展呢？ 本人認(rèn)為：在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變“以教師講析為主”的教學(xué)模式，代之以“尊重學(xué)生，訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式。他體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的教育思想的精髓，體現(xiàn)著中學(xué)語文學(xué)科最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，符合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論之一的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。這種教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在課堂上最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正掌握好語文工具，打好語文基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的目的。

總之，語文教學(xué)的生命力在于改革創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新就要擺脫舊的教學(xué)思想觀念的束縛。因此，現(xiàn)代語文教師要用那種執(zhí)著的愛崗敬業(yè)的工作精神，用“以學(xué)生為本”、 以訓(xùn)練為主”、“以培養(yǎng)能力為目的”，“的現(xiàn)代教學(xué)理念去取締那種“以教師講析為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)”，不合時(shí)宜的教學(xué)行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高他們語文綜合能力的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。

教師素質(zhì)教育論文:淺探素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問題與對(duì)策

摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國教育史上的一項(xiàng)重大變革。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則是完成這場變革的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對(duì)部分存在的突出問題，我們必須深入分析、研究并找出相應(yīng)的對(duì)策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問題對(duì)策

實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這場變革，根本性的問題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

一、教師素質(zhì)普遍存在的問題

首先，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育觀念不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹立以育人為根本的教育觀念。但是由于應(yīng)試教育把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)立了起來，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著眼點(diǎn)只放在少數(shù)學(xué)生身上，尤其是只放在少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對(duì)象和教育內(nèi)容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀念。

其次，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而現(xiàn)在的教師無一例外地都是走著一條從應(yīng)試教育的受教育者到應(yīng)試教育的教育者的道路。因此，從整體上說現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為一種“理論知識(shí)窄，實(shí)踐知識(shí)乏，理論與實(shí)踐不相搭”的狀態(tài)。

第三，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的施教方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，要求施教者必須是名副其實(shí)的“人類靈魂的工程師”，他們必須洞察學(xué)生心理，把握住受教育者整體的共性和個(gè)性。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的多數(shù)教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關(guān)系，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這與素質(zhì)教育的內(nèi)容是完全不相容的。很多教師對(duì)學(xué)校教育目的認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，忽視學(xué)生的人格、個(gè)性、價(jià)值及社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)手段單一，在教學(xué)中以教師為主體，脫離學(xué)生實(shí)際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實(shí)踐。顯然，這些狀態(tài)與以培養(yǎng)具有應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和拼搏精神的開拓型人才為目的的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。

二、前教師素質(zhì)進(jìn)行改革和提高的對(duì)策措施

目前，我國素質(zhì)教育已經(jīng)取得了初步成效，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大的提高。但是要徹底解決素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在的問題，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)，必須注意以下幾方面的力度：

1.重構(gòu)教育理念

（1）教育目的理念：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有深層智慧的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人。現(xiàn)代教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生“人人成功，個(gè)個(gè)成才”，最終達(dá)到人類昌明的理想。

（2）教育價(jià)值理念：是教育實(shí)踐主體為滿足自己的需要而表現(xiàn)出來的對(duì)教育現(xiàn)象帶有傾向性的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值判斷，是人們從事教育活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)。這種新的教育價(jià)值理念要求教師立足未來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)力，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（3）學(xué)生主體理念：是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。它要求教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生發(fā)展留有一定的自由空間。

（4）教學(xué)活動(dòng)理念：教師要使教學(xué)過程成為師生間經(jīng)驗(yàn)共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

（5）教師角色理念：現(xiàn)代教育需要“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學(xué)多才、興趣廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，成為身心健康、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的生活指導(dǎo)者，成為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程中，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。

（6）終身學(xué)習(xí)理念：在新的形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應(yīng)不斷從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，成為終身學(xué)

習(xí)的楷模。同時(shí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和行為，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（7）課程創(chuàng)新理念：教師要通過課程的開放性和創(chuàng)新性，與學(xué)生共建共享，平等合作。通過課程的民主性與學(xué)生對(duì)話協(xié)商，相互啟發(fā)。通過課程的科學(xué)性與學(xué)生探索創(chuàng)新，教學(xué)互動(dòng)。新的教學(xué)理念賦予教師一定的課程權(quán)利，因此，教師有責(zé)任讓課程以個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學(xué)生充分領(lǐng)路。

2.重構(gòu)職業(yè)能力

（1）教育交往能力：教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教育活動(dòng)中去，必須與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)，教師要與其他教師、學(xué)生家長、社會(huì)各界人士經(jīng)常交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)有效教育。

（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生自我管理能力和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，以便使學(xué)生充分自由地展現(xiàn)特長，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（3）教育創(chuàng)造能力：主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學(xué)技巧上。一是善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過解決問題發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力；二是積極營造合作、平等、真誠、共融的師生關(guān)系。三是熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（4）教育教學(xué)能力：這是教師完成教育教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現(xiàn)。對(duì)教師而言，這些能力包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)改革措施和辦法的能力；制定各種教學(xué)文件、掌握和運(yùn)用教材教法的能力；準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的語言表達(dá)能力；嚴(yán)密的教學(xué)組織能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的能力。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育的能力。

總而言之，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，既是深化教育改革，加快教育發(fā)展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會(huì)和人民的需要。老師是專門培養(yǎng)人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關(guān)系到培養(yǎng)千百萬社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且為建立健全教師隊(duì)伍做出自已應(yīng)有貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師，全能型的教育工作者，按照國家的教育方針實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的，才能圓滿完成人民賦予的崇高使命，更無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)。

教師素質(zhì)教育論文:西藏地區(qū)小學(xué)教師素質(zhì)教育研究

培養(yǎng)西藏教師教學(xué)素質(zhì)，首先要從西藏的基礎(chǔ)教育設(shè)施做起，培養(yǎng)高效的素質(zhì)教育人才。教師，是人類文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)思想、道德風(fēng)尚的傳遞者，是繼承和發(fā)揚(yáng)人類文明的橋梁，是后一代的培養(yǎng)者。從某種意義上而言，教師人格力量對(duì)學(xué)生的影響程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他（她）們的專業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響程度。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往是學(xué)生們最喜歡的教師；而這樣的教師在教學(xué)過程中也常常感受到職業(yè)帶給自己的快樂和崇高感。教師的人格滲透于教師勞動(dòng)的全過程，作用于學(xué)生的心靈，直接或間接影響著教育效果。一個(gè)擁有高尚人格的教師，往往能在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印記，并為學(xué)生終身受益。?

1 專業(yè)素質(zhì)

教師的天職是教書育人，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、淵博的知識(shí)是教師完成工作的基礎(chǔ)，是一名優(yōu)秀教師的必備條件。筆者認(rèn)為，比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括下列三個(gè)組成部分。

1.1 通曉所教的學(xué)科和專業(yè)：教師所教的學(xué)科和專業(yè)是其向?qū)W生傳授知識(shí)的必備的基礎(chǔ)。教師必須對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有比較系統(tǒng)而透徹的理解，其中不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解與占有，還應(yīng)該對(duì)本學(xué)科的邊緣知識(shí)加以了解，如對(duì)本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來做出過重大貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家、學(xué)者的事跡等等，這也是一個(gè)教師對(duì)本專業(yè)擁有愛的基礎(chǔ)和表現(xiàn)形式。

1.2 具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)：現(xiàn)代教育對(duì)教師提出了更高的要求，教師的任務(wù)不僅僅是“教書”，更重要的是“育人”。因此，教師對(duì)學(xué)生施加的影響必須是全面的。教師要獲得向?qū)W生施加全面影響的手段和才能，必須在通曉一定專業(yè)知識(shí)的前提下，擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學(xué)科的知識(shí)和一些相應(yīng)的技能。如寫作、計(jì)算、唱歌、繪畫、體育活動(dòng)、社交、演講、管理等方面的技能。

1.3 掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律：能否掌握教育科學(xué)理論，懂得和運(yùn)用教育規(guī)律，是教師能否提高教育效益的一個(gè)重要條件。正確、合理利用規(guī)律往往可以達(dá)到事半功倍的效果。教師僅僅有了廣博的知識(shí)是不夠的，還必須學(xué)會(huì)善于根據(jù)各種規(guī)律運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施教學(xué)。這就要求教師必須具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點(diǎn)、個(gè)性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律實(shí)施有效的教育。事實(shí)也證明，越懂得和利用規(guī)律，教學(xué)效益越好。

經(jīng)過教師加工設(shè)計(jì)過的各種方案，要使之付諸實(shí)施并作用于學(xué)生還必須經(jīng)過一個(gè)傳導(dǎo).施加影響的過程。這種傳導(dǎo).施加影響的能力，也是教師能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要方面。它包括教師的言語表達(dá)能力，組織管理能力和教育機(jī)智等內(nèi)容。

（1）言語表達(dá)能力。言語，是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)最經(jīng)常、最重要的形式。言語表達(dá)能力是教師教育才能的重要組成部分之一。每個(gè)教師都應(yīng)該自覺地注重自己的言語能力的訓(xùn)練，以使自己的言語達(dá)做到：準(zhǔn)確通俗，在遣詞造句上，教師選用的詞語應(yīng)該能夠確切地表達(dá)自己的思想情感，做到既合乎語言規(guī)范，又通俗易懂；邏輯性強(qiáng)，教師所教的任何一門學(xué)科都有其概念、定律和論證的體系，是一個(gè)前后連貫的整體，教師的語言必須做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理和論證嚴(yán)密。

教師良好的言語表達(dá)能力并非生而有之，也非一朝一夕可得。它要求教師在擁有豐富詞匯儲(chǔ)備、掌握語法的規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷地訓(xùn)練，不斷地發(fā)展。

（2）組織管理能力。教師所面臨的對(duì)象不僅是單個(gè)的學(xué)生個(gè)體，同時(shí)也是一個(gè)集體的班級(jí)，這就需要教師具備相應(yīng)的組織管理能力。組織管理是教育過程中一個(gè)不可忽視的因素，它是使教育影響發(fā)生作用的組織保證，是教師的能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的。

教師的組織管理能力是一種綜合性能力，除了表現(xiàn)為于教學(xué)工作的組織之外，最突出的表現(xiàn)是對(duì)良好班集體的組織建設(shè)。

教師組織能力的一個(gè)重要方面是要充分地運(yùn)用學(xué)生集體的力量去推動(dòng)各項(xiàng)工作，盡量避免“單槍匹馬作戰(zhàn)”。實(shí)踐證明，通過小組以及同學(xué)與同學(xué)之間的幫助去解決某些棘手的問題，往往比教師親自處理的效果要好得多。

（3）教育智力。教育智力是教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對(duì)非正常情況做出正確而迅速地判斷并給出合理的解決方案的能力。這種能力是教師善于觀察、熟悉情況、敏捷果斷和豐富經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，是教師高度的責(zé)任感、良好的道德修養(yǎng)和智慧水平的結(jié)晶，它集中表現(xiàn)了教師的教育才能，是一種高超的教育藝術(shù)。?

2 心理素質(zhì)

社會(huì)急劇變化，教師職業(yè)的特殊性使之感到前所未有的壓力。教師難做、學(xué)生難教、心態(tài)難好已成為如今教師普遍存在的問題之一。因此，具備良好的心理素質(zhì)成為一名優(yōu)秀教師所要具備的特征之一。有研究也表明，教師是否具備良好的心理素質(zhì)，在很大程度上影響其教學(xué)效果的好壞。

那么教師如何擁有良好的心理素質(zhì)呢？教師心理問題是在外界壓力和自身心理素質(zhì)的互動(dòng)下形成的。外界原因是客觀性的，普遍性的，或不可控的；自身原因是主觀性的，是可控的。因此，良好心理狀態(tài)主要是在自我調(diào)節(jié)中形成的。

首先，教師要建立自我心理保健的主體意識(shí)，積極調(diào)節(jié)職業(yè)態(tài)度。教師要建立和增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)，提高對(duì)心理健康的重要性的認(rèn)識(shí)，要善待自己，關(guān)心和幫助自己，主動(dòng)維護(hù)和增進(jìn)心理健康，積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)工作興趣，改善工作態(tài)度。照本宣科，必然枯燥乏味，我們只有為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而努力鉆研教育教學(xué)工作，不但可以提高工作效益，而且也會(huì)充分體驗(yàn)到事業(yè)的成功和樂趣。

其次，建立情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)。情緒預(yù)報(bào)系統(tǒng)可幫助我們隨時(shí)了解自我情緒狀態(tài)，避免破壞性心理和行為產(chǎn)生。具體步驟是：

第一步找出自己出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)身體、思想和行為三方面常伴隨出現(xiàn)的信號(hào)，如心煩，注意力不集中，不想工作等；

第二步為自己選定一個(gè)信號(hào)標(biāo)志，如一個(gè)茶杯，一本書等，嘗試在內(nèi)心視、聽、感覺這一信號(hào)標(biāo)志的存在，練習(xí)數(shù)次直到能輕易在頭腦中提??；

第三步通過想象逐一出現(xiàn)自己產(chǎn)生負(fù)面情緒時(shí)的各種信號(hào)，再將之一一與選定的信號(hào)標(biāo)志聯(lián)系，練習(xí)數(shù)次使這種聯(lián)系固定下來。

再次，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自我。認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，工作能力及所扮演的角色，從而為自己準(zhǔn)備定位。不少教師在工作中感受到巨大壓力的主要原因就是對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得太高或者過于理想化。此外，教師要充分發(fā)揮自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，在工作中揚(yáng)長避短。

最后，建立良好的人際關(guān)系。和諧、良好的人際關(guān)系常常使人感到快樂與幸福，產(chǎn)生鼓舞人的斗志、振奮人的精神，使之奮發(fā)向上、開拓進(jìn)取的積極作用，這正是工作順利的重要保證之一。相反，如果人與人之間沒有了友情，沒有了團(tuán)結(jié)，沒有了合作，沒有了相互幫助，只能使人的思想頹廢，意志消沉、精神麻木，甚至行為反動(dòng)。

教師素質(zhì)教育論文:在素質(zhì)教育教學(xué)過程中生物學(xué)科教師如何華麗轉(zhuǎn)型

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，傳統(tǒng)教育理念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)需要。各種深層的矛盾逐步凸顯出來，在人們的困惑和期待中，新課改承載著新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教法、新的希望在中華大地上蓬勃開展。國家新課標(biāo)中明確指出：“改變?cè)瓉淼慕邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。”新理念下的生物課堂中的生物學(xué)科教師角色也應(yīng)順應(yīng)潮流，積極轉(zhuǎn)型。那么以下就是本人結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，摸索出一些心得體會(huì)。

一、生物學(xué)科教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

生物學(xué)科教師要改變過去過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向。以往，我們講究的是師道，課堂師講生聽，學(xué)生處于被動(dòng)，這無形限制了學(xué)生的主動(dòng)參與，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變后的生物學(xué)科教師是導(dǎo)師的形象，以指導(dǎo)、促進(jìn)為主，并參與學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)，在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為主要的，沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就是要求生物學(xué)科教師從講臺(tái)上下來，成為學(xué)生的合作者，不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動(dòng)，師生都在課堂上平等、認(rèn)真地講、仔細(xì)地分析、熱烈地討論、活動(dòng)、交流，從而形成一個(gè)積極的課堂。生物學(xué)科教師與學(xué)生合作，也是一種啟發(fā)、一種幫助。這就要求生物學(xué)科教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂教學(xué)中做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往可以激活思維，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。所以，生物學(xué)科教師在新課程課堂上的角色，應(yīng)該是學(xué)生平等的交流者、活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，只有平等，才能調(diào)動(dòng)課堂師生雙向交流的積極性，才有得于交流的流暢。

二、生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者和支持者

生物學(xué)科教師應(yīng)成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、支持者。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都可能會(huì)遇到、產(chǎn)生許多問題，但由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)。這時(shí)就需要老師及時(shí)的介入和引導(dǎo)，使他們的探索深入下去，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和主動(dòng)性。生物學(xué)科教師和學(xué)生之間應(yīng)通過互相學(xué)習(xí)和合作共同促進(jìn)、提高。一方面，生物學(xué)科教師要通過自身課改理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高自身素質(zhì)；另一方面，生物學(xué)科教師應(yīng)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，通過交流、討論，解決自己教學(xué)的疑惑。同時(shí)，這種課堂教和學(xué)也使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)。這種集體的合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，更促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。大家應(yīng)有集體意識(shí)、合作意識(shí)，心與心連接在一起，形成共同的理想和使命感、共同的價(jià)值觀、共同的文化及共同的信息，在新課程改革中更積極地投入與探索。

三、在課堂教學(xué)中，生物學(xué)科教師是民主、平等、和諧的設(shè)計(jì)者

在課堂教學(xué)中，新型的良好師生情感關(guān)系，應(yīng)該是建立在師生個(gè)性全面交往基礎(chǔ)上的情感關(guān)系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土。它是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關(guān)系，教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)業(yè)成績不夠理想的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多幫助。新課程要求教師更加注重營建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和自卑的學(xué)生、有過錯(cuò)的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生等等。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，不體罰、辱罵學(xué)生，不訓(xùn)斥、羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，不冷落學(xué)生。教育本質(zhì)上應(yīng)該是民主的教

育，只有民主的教育，才會(huì)有學(xué)生自我意識(shí)的覺悟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，上課的老師是權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而在新課程課堂重，學(xué)生的民主、平等意識(shí)增強(qiáng)了。所以，生物學(xué)科教師要重視營造民主、平等的氛圍，多給學(xué)生自由活動(dòng)空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、想象。給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，喚起更強(qiáng)的民主意識(shí)、尊重他人意識(shí)、主體意識(shí)，突出教學(xué)中的雙向性、互動(dòng)性。

四、生物學(xué)科教師成為課堂教學(xué)的研究者

國家新課標(biāo)中指出：“生物學(xué)科教師在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)情境中的問題不斷地加以審視反思、研究，提出最貼切的改進(jìn)意見；使之適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。”蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓生物學(xué)科教師的勞動(dòng)給生物學(xué)科教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位生物學(xué)科教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦?shí)上，每一位生物學(xué)科教師都有能力對(duì)自己教學(xué)行為加以反思、研究改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，生物學(xué)科教師處在一個(gè)極其有利的位置上，有最佳研究機(jī)會(huì)，在教學(xué)實(shí)踐中，生物學(xué)科教師對(duì)教學(xué)情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗(yàn)化的處理方式。生物學(xué)科教師也在不斷地進(jìn)行審視，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。這個(gè)過程是生物學(xué)科教師對(duì)自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，“生物學(xué)科教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

五、生物學(xué)科教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用。生物學(xué)科教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，生物學(xué)科教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，生物學(xué)科教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法；生物學(xué)科教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系；要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；生物學(xué)科教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，新課程越來越需要生物學(xué)科教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；生物學(xué)科教師培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)的能力，學(xué)會(huì)對(duì)各種教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

縱觀這幾年課程改革，可以說，新課程改革的關(guān)鍵，是教學(xué)理念的改變。觀念變了，我們自然會(huì)自覺地去找到更適應(yīng)新環(huán)境、新對(duì)象的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。我們的觀念轉(zhuǎn)變成功了，這才能實(shí)現(xiàn)新課程的使命，提高學(xué)生的素質(zhì)，新課程改革才能成功。新的課程改革還為我們提供一個(gè)挑戰(zhàn)自我的良機(jī)。我們只要樹立必勝的信心，充分地解放思想，主動(dòng)地接受新的教育教學(xué)理念，自覺地改變落后的教學(xué)方式和管理方式，大膽探索，大膽揚(yáng)棄，大膽創(chuàng)新，科學(xué)推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)，實(shí)干巧干，就一定能到達(dá)成功的彼岸，為新課改開辟一片新天地。

教師素質(zhì)教育論文:探討職業(yè)院校教師素質(zhì)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施的影響

摘要：教師的職業(yè)道德素質(zhì)是素質(zhì)教育實(shí)施的前提，教師的科學(xué)文化素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要體現(xiàn)，教師的身心素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要保障。針對(duì)目前職業(yè)院校教師素質(zhì)存在的問題，應(yīng)該注重提高教師素質(zhì)自我提升意識(shí)，建立健全的教師激勵(lì)體制，以科研帶動(dòng)教師素質(zhì)的提升，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì) 素質(zhì)教育 學(xué)生全面發(fā)展

中國中央、國務(wù)院頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要?！比鎸?shí)施素質(zhì)教育，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前社會(huì)發(fā)展的需求，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的重要保證。因此，職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。

1.職業(yè)院校教師素質(zhì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響

多數(shù)教師認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)和對(duì)學(xué)生的理解、尊重三個(gè)方面。[1]教師素質(zhì)主要包括教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和身心素養(yǎng)等方面。

1.1教師的職業(yè)道德素質(zhì)是素質(zhì)教育實(shí)施的前提

在中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神中強(qiáng)調(diào)：“以育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！本邆淞己玫穆殬I(yè)道德素質(zhì)是獲取職業(yè)發(fā)展的基石，是職業(yè)學(xué)生通向理想彼岸的通行證。[2]由此可見，提高職業(yè)道德教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起著十分重要的作用，而教師職業(yè)道德水平直接影響了學(xué)生的職業(yè)道德形成，教師職業(yè)道德的提升是學(xué)生全面發(fā)展的重要影響因素。

1.2教師的科學(xué)文化素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要體現(xiàn)

教師的科學(xué)文化素養(yǎng)直接關(guān)系著教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步，教師必須具有前瞻性的眼光，開闊自己的視野，增加自己的科技文化知識(shí)，拓展自己的思維方式。正如蘇霍姆林斯基所說，“教師上好一堂課要作畢生的準(zhǔn)備。我們這行職業(yè)和勞動(dòng)工藝的精神基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)就是這樣：為了在學(xué)生眼前點(diǎn)燃一個(gè)知識(shí)的火花，教師本身就要吸取一個(gè)光的海洋，一刻也不能脫離那永遠(yuǎn)發(fā)光的知識(shí)和人類智慧的太陽”。[3]為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要積累豐富的科學(xué)文化知識(shí)，廣闊的視野和對(duì)新鮮事物的洞察能力。教師只有具備科學(xué)文化素養(yǎng)，才能在教育教學(xué)過程中不斷的開闊學(xué)生的科學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

1.3教師的身心素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的重要保障

教師只有具備完整的人格和健康的身體才能更好的教書育人，更好的履行教師的職責(zé)，更好的指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)，鍛煉健康的體魄。首先，教師職業(yè)性質(zhì)決定了教師必須具備良好的身心素養(yǎng)。教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)自身意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高自身的認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我教育能力，多參加體育鍛煉，增強(qiáng)身體健康。其次，職業(yè)院校學(xué)生的身心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師自身的素養(yǎng)提升也是一種要求。教師只有具備良好的身心素養(yǎng)，才能積極的給學(xué)生開展心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)身體鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.職業(yè)院校教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析

2.1對(duì)職業(yè)院校教師素質(zhì)提升重視不夠

雖然職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)取得一定成效，但由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育只注重理論知識(shí)的傳授,大部分教師少有甚至缺少動(dòng)手操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，教師素質(zhì)自我提升意識(shí)不夠，教育教學(xué)創(chuàng)新性有所欠缺。只有在思想上加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)提高的認(rèn)識(shí)，才能從根本上提升教師素質(zhì)。職業(yè)院校也應(yīng)該把教師素質(zhì)提升作為學(xué)校規(guī)劃中的一部分，根據(jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定系統(tǒng)的教師素質(zhì)提升計(jì)劃，分階段對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)。積極利用教師激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師素質(zhì)自我提升，通過激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的教學(xué)管理活力。

2.2職業(yè)院校教育教學(xué)體制不夠完善

職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)院校自身的特點(diǎn)來設(shè)置教育教學(xué)體制，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合企業(yè)的高素質(zhì)人才，在專業(yè)設(shè)置上要以市場導(dǎo)向和產(chǎn)業(yè)定位來設(shè)置。只有完善的教育教學(xué)體制才能更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量

。而目前職業(yè)院校缺少根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要制定的教師素質(zhì)規(guī)范，教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度也有待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理現(xiàn)象。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，并不符合職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，在考核過程中忽略技能考核這一重要的指標(biāo)，職業(yè)院校教師職稱評(píng)聘工作標(biāo)準(zhǔn)也不明確。

2.3職業(yè)院校教師科研意識(shí)不強(qiáng)

具有教育科研能力是教師發(fā)展的重要因素，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要影響因素。由于職業(yè)院校培養(yǎng)人才的特殊性，操作技能是評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，因而出現(xiàn)了一種“重技能，輕理論”的現(xiàn)象，職業(yè)院校教師科研意識(shí)有所欠缺，科研能力不強(qiáng)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，招生規(guī)模也不斷的擴(kuò)張，教師的教育教學(xué)任務(wù)也越來越重，導(dǎo)致很多職業(yè)院校教師為了評(píng)定職稱才去，這樣也難以保證論文的質(zhì)量。所以，職業(yè)院校教師的科研意識(shí)有待提高，培養(yǎng)科研型教師勢(shì)在必行。

2.4教師培訓(xùn)重視程度不夠

由于培訓(xùn)機(jī)會(huì)的不足和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的欠缺，職業(yè)院校教師培訓(xùn)存在一定的問題。職業(yè)院校教師多沿襲傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，以理論知識(shí)的傳授為主，而忽視職業(yè)院校教師理論與技能結(jié)合的培養(yǎng)，造成職業(yè)院校教師理論與實(shí)踐不同步，無法做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。校企合作是職業(yè)院校教師培訓(xùn)的重要途徑，但是教師培訓(xùn)依舊與企業(yè)存在脫離現(xiàn)象，教師參與校外培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)教師對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)或相關(guān)設(shè)備的操作不熟悉，造成教師無法將現(xiàn)在企業(yè)文化滲透到教育教育過程中去。

3.職業(yè)院校教師素質(zhì)提高策略

3.1提高教師素質(zhì)自我提升意識(shí)

教師的教育觀念直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自我意識(shí)的提高是教師素質(zhì)提升的前提條件，只有從意識(shí)上加強(qiáng)認(rèn)識(shí)才能讓教師從根本上提高教師的素質(zhì)水平。教師具備了自我提高意識(shí)，才能積極的吸取專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，進(jìn)而提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，提升教師的道德修養(yǎng)。教師具備良好的自我發(fā)展意識(shí)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，時(shí)刻把學(xué)生的全面作為自我提升的目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2建立健全的教師激勵(lì)體制

建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是提升教師素質(zhì)的保障，也是實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)和教師角色行為的重要手段，完善的激勵(lì)機(jī)制可以更好的提高教師的積極性。因此，學(xué)校在教師管理體系方面要加強(qiáng)建設(shè)，給教師提供一個(gè)良好的空間，給教師一定的自主權(quán)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。我校制定了教學(xué)科研及相關(guān)成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法，對(duì)優(yōu)秀科研工作者給予了表彰，通過舉行校內(nèi)德育課教師說課比賽來促進(jìn)教師教學(xué)積極性，教師的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，部分教師參加還參加省、市說課比賽，取得了優(yōu)異的成績。

3.3以科研帶動(dòng)教師素質(zhì)的提升

科研水平是教師專業(yè)素質(zhì)提升的標(biāo)志之一，加強(qiáng)職業(yè)院校教師的科研素質(zhì)的培養(yǎng)，提升教師的科研素質(zhì)和能力，以科研來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。作為職業(yè)院校的教師需要增強(qiáng)科研意識(shí)，掌握科研理論，將專業(yè)知識(shí)和操作技能相結(jié)合，以科研能力帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。我校在教師科研素質(zhì)提升方面采取了多種方式，首先，成立了學(xué)校委員會(huì)，提高教師的科研意識(shí)，帶動(dòng)教師的積極性，逐步規(guī)范和改進(jìn)科研管理。其次，結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)學(xué)科和專業(yè)的學(xué)術(shù)研究工作，以科研帶動(dòng)全校的教學(xué)工作。最后，將科研成果與經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)密切聯(lián)系緊密，將成果更好的運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中提升理論經(jīng)驗(yàn)。

3.4加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)

加強(qiáng)職業(yè)院校教師的素質(zhì)培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑，我校在教師培訓(xùn)方面采取積極有效的措施。首先，學(xué)校根據(jù)教師條件和發(fā)展需要，采取不同形式、不同層次地培訓(xùn)活動(dòng)，重視教師的職前、在職以及脫產(chǎn)培訓(xùn)，鼓勵(lì)和支持教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，給教師盡可能提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，在教師培訓(xùn)過程中要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)各專業(yè)的專業(yè)人員素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，包括職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、就業(yè)素質(zhì)等。再次，加強(qiáng)校企聯(lián)系，建設(shè)教師培訓(xùn)基地。與企業(yè)合作提升教師的實(shí)踐技能，充分利用企業(yè)資源培養(yǎng)教師的多種技能，在實(shí)踐中提升教師的專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開高素質(zhì)的教師，職業(yè)院校教師素質(zhì)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的影響。只有不斷的提高教師自我發(fā)展意識(shí)，建立健全教師激勵(lì)體制，重視教師科研能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)，才能有效的實(shí)施素質(zhì)教育，為學(xué)校、社會(huì)不斷的培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

教師素質(zhì)教育論文:淺析素質(zhì)教育對(duì)體育教師繼續(xù)教育的新要求

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；繼續(xù)教育；體育教師素質(zhì)

論文摘要：繼續(xù)教育追求的目標(biāo)是：繼續(xù)教育要連續(xù)、一貫，只要教師需要，繼續(xù)教育就要隨時(shí)滿足。在終身教育的理論指導(dǎo)下，要求將教師的職前教育和職后教育形成一體化，通過繼續(xù)教育激發(fā)教師們學(xué)習(xí)的熱情和信心，挖掘教師的潛能，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造能力。

素質(zhì)教育必須以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)置符合素質(zhì)教育要求和“健康第一”的體育教育思想的課程體系，努力打造一支具有較強(qiáng)的專項(xiàng)教學(xué)能力的體育教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前體育教學(xué)與素質(zhì)教育客觀要求之間存在的距離

1.　在學(xué)校的體育教育中，盡管國家多次強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的整體功能，但在應(yīng)試教育的背景下，體育課名存實(shí)亡，上課往往是機(jī)械的訓(xùn)練，沒有注重學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生喪失了對(duì)體育鍛煉的興趣，完全處于被動(dòng)、機(jī)械的狀態(tài)，最終沒能使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，有的甚至?xí)绊懫湟簧慕】怠?

2.　大多數(shù)體育教師教學(xué)中以教師為中心，采用“命令式”的教學(xué)方式。課堂上教師講得多、統(tǒng)得多、包得多；在教學(xué)中教師發(fā)號(hào)施令，學(xué)生死板地接受，這樣的課堂缺乏活性，學(xué)生無積極性可言，學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與和創(chuàng)新的熱情被扼殺，這與素質(zhì)教育是背道而馳的。如果不能把學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)下解放出來，學(xué)生的能力就得不到充分發(fā)揮。

3.　如何判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成就獲得提高，一直是體育教育評(píng)價(jià)所關(guān)注的問題。真實(shí)、公平、客觀地評(píng)價(jià)體育老師，是提高教師工作積極性的前提。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致體育教師工作熱情不高，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的步伐。學(xué)校在評(píng)價(jià)體育教師時(shí)，要將學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的體育學(xué)習(xí)成績和健康情況與其以前的學(xué)習(xí)成績和健康狀況相比較，衡量學(xué)生是否獲得進(jìn)步，以此來評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)，是較客觀和公正的評(píng)價(jià)。

二、素質(zhì)教育對(duì)體育教師素質(zhì)的要求

許多教育研究者都認(rèn)為，教師的素質(zhì)是決定學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。體育教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握體育的“三基”，而且要培養(yǎng)學(xué)生公平競爭、遵守紀(jì)律、協(xié)作配合、拼博進(jìn)取、吃苦耐勞等多方面能力。完成這一艱巨的任務(wù)，體育教師的素質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。

1.　善用教學(xué)資源，構(gòu)建活力課堂。體育教學(xué)資源包括：體育教材資源和生活資源。教材資源是課堂學(xué)習(xí)的中介，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸、推進(jìn)。教師要充分挖掘教材資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣；留一些課外嘗試和探索性的作業(yè)，例如：分析一場球賽、生活中的安全檢點(diǎn)、對(duì)自己體質(zhì)進(jìn)行判定、對(duì)家長健康生活進(jìn)行檢點(diǎn)、邀請(qǐng)家長到學(xué)校參加體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等。從生活入手，把體育和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)體育，在實(shí)踐中體驗(yàn)體育的樂趣。

2.　堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，塑造健全人格。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應(yīng)社會(huì)良好的總稱。”這一定義對(duì)體育課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革具有重要意義。目前，由于學(xué)校片面追求升學(xué)率，“應(yīng)試教育”不能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。因此，“健康第一”的體育教育思想勢(shì)在必行，它是學(xué)校體育實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。

3.　構(gòu)建和諧師生關(guān)系，打造和諧課堂氛圍。師生關(guān)系，是社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系，既反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、道德關(guān)系，又包含為達(dá)到教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教與學(xué)的關(guān)系，也有情感行為的心理關(guān)系等。和諧師生關(guān)系更多地有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高、人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無微不至的愛和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。在體育教學(xué)中教師要尊重學(xué)生主體地位，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性及能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的過程。它體現(xiàn)在“教學(xué)民主性”、“教學(xué)的寬松性”上。民主、寬松的教學(xué)氛圍要求教師有駕馭教學(xué)的全過程的能力。

4.　關(guān)注體育“后進(jìn)生”，因材施教。根據(jù)年齡的特征，體育后進(jìn)生的類型是不同的，學(xué)生的主觀意識(shí)決定著他們對(duì)體育課的興趣，學(xué)生的體型、身材影響體育成績。教師要幫助后進(jìn)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們健康、快樂地成長。

(1)用真誠去關(guān)心、愛護(hù)他們，讓他們得到更多的溫暖。

(2)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時(shí)認(rèn)可，幫助學(xué)生樹立自信。

(3)積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，要經(jīng)常和學(xué)生談心。

5.　恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，適時(shí)的表揚(yáng)。馬斯洛說過：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因?！睂W(xué)生最渴望的就是得到教師的鼓勵(lì)和贊賞，而這一切都源于我們真誠的評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重感情投入，用恰當(dāng)?shù)难赞o給予褒獎(jiǎng)。因此，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以“人”為本，全方位、多角度、多層次去評(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生某種良好行為出現(xiàn)后，教師及時(shí)給予認(rèn)可，促使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并自覺實(shí)踐。

只要評(píng)價(jià)時(shí)我們做到以人為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，就能發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)作用，確保每一個(gè)學(xué)生受益，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

三、素質(zhì)教育對(duì)體育教師繼續(xù)教育的新要求

當(dāng)前，由于我國體育教師在職培訓(xùn)制度不完善，還不能滿足廣大體育教師不斷提高自身素質(zhì)的內(nèi)在需求和強(qiáng)烈渴望，為了適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育教師角色的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)教育工程有著不可估量的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。面對(duì)新世紀(jì)教育思想的轉(zhuǎn)變，教育內(nèi)容的更新，建立適合現(xiàn)代教育發(fā)展需要的繼續(xù)教育制度體系，成為擺在人們面前的重要課題。

1.　建立開放靈活的體育教師培養(yǎng)體系，是體育教師培養(yǎng)改革的總體方向。構(gòu)建新型體育教師培養(yǎng)體系，關(guān)鍵是打破單一、封閉的舊格局，建立多元化的體育教師培養(yǎng)新格局。體育教師培養(yǎng)格局多元化，它需要師范院校和專業(yè)體育學(xué)院的學(xué)科改造與提升，以滿足體育教師終身學(xué)習(xí)的要求，并需要設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)以適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求。建立專業(yè)性和獨(dú)特地位的體育師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教師教育的一體化，變一次性、終結(jié)性的培養(yǎng)為連續(xù)性、終身性的教育，用職后教育來深化職前教育，又要在職前教育中體現(xiàn)體育教師教育的實(shí)踐性，并用不同于職前培養(yǎng)的方式解決體育教師職后教育的問題。

2.　創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)模式，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)多層次、多規(guī)格體育教師，需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。隨著國家體育教師教育向“大學(xué)加教育學(xué)院”的轉(zhuǎn)化，需要進(jìn)一步提高體育教師教育的專業(yè)化程度，現(xiàn)在多采用“4+2”等培養(yǎng)模式，培養(yǎng)研究生層次的、具有較高專業(yè)水平的體育教師，在體育教師培養(yǎng)模式上開創(chuàng)一條新的途徑。

3.　精選體育教師培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)體育教師終身發(fā)展的課程體系。教師培訓(xùn)的具體課程、教材、師資、教學(xué)方法、技術(shù)手段和實(shí)踐環(huán)節(jié)要與時(shí)俱進(jìn)，注重理念、素質(zhì)、能力、知識(shí)的綜合培養(yǎng)，不斷完善體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要選擇具有時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)用性和創(chuàng)新空間的教材體系；開展教育、教學(xué)問題的自主探索與教研活動(dòng)。

4.　利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)手段。在信息化時(shí)代，體育教師教育信息化是教師教育現(xiàn)代化的必然要求。建立體育教師教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系，把信息技術(shù)與體育教師教育課程有機(jī)整合，充分利用現(xiàn)代技術(shù)和信息化手段系統(tǒng)集成各種資源，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的力量，構(gòu)建開放的體育教師教育支持服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，推進(jìn)體育教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加快體育師資培養(yǎng)的現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程。

5.　探索教師繼續(xù)教育質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新體育教師培養(yǎng)管理。根據(jù)教師進(jìn)修的目標(biāo)和內(nèi)容要求，對(duì)參加繼續(xù)教育的教師在進(jìn)修期間的學(xué)習(xí)態(tài)度、教育教學(xué)的研究成果、教學(xué)技能的掌握水平和課堂教學(xué)實(shí)踐研究的水平進(jìn)行多元檢測評(píng)價(jià)，并頒發(fā)相應(yīng)的等級(jí)證書，客觀地反映教師接受進(jìn)修培訓(xùn)后在態(tài)度、技能、能力和學(xué)業(yè)水平上的提高。這對(duì)調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的積極性具有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

總之，繼續(xù)教育的目的除了讓教師獲得知識(shí)以滿足工作需要，還能提高自己的專業(yè)水平，開展教師繼續(xù)教育的意義重大，只有廣大教師不斷接受新的教育思想、教育觀念，不斷提高自身素質(zhì)，才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

教師素質(zhì)教育論文:淺析培養(yǎng)博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

【論文關(guān)鍵詞】高師院?！∥幕n程　素質(zhì)教育　作用

【論文摘要】如何全面推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)成為當(dāng)前教育研究的主題之一。本文認(rèn)為博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,并在此基礎(chǔ)上引出博學(xué)型教師的培養(yǎng)問題,探討高師院校文化課程對(duì)培養(yǎng)博學(xué)型、復(fù)合型教師,以及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。

一、關(guān)于素質(zhì)教育

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)概念是來自生理學(xué),是指有機(jī)體與生俱來的某些生理解剖特點(diǎn),主要是神經(jīng)系統(tǒng),尤其是大腦以及感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的生理解剖特點(diǎn)。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質(zhì)。素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提,在人的發(fā)展中起物質(zhì)基礎(chǔ)和必要的條件的作用。[1]現(xiàn)在通常所說的素質(zhì),是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì),如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等,這些都是個(gè)人在后天環(huán)境、教育影響下形成的。

綜合起來講,素質(zhì)是指個(gè)人先天具有的生理、心理特點(diǎn)和后天通過環(huán)境、教育獲得的基本品質(zhì)。先天獲得的遺傳素質(zhì)是后天形成基本品質(zhì)的物質(zhì)前提,而后天的環(huán)境與教育則是先天遺傳素質(zhì)能否發(fā)展的條件。

素質(zhì)教育是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ),它是以全面提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的新型教育。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的教育。

2.全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一,堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民的統(tǒng)一,堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。全面推進(jìn)素質(zhì)教育就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,依法保障適齡兒童和青少年學(xué)生的基本權(quán)利,尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律,使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。素質(zhì)教育最重要的,就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,養(yǎng)成良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德。

二、博學(xué)型教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵

素質(zhì)教育自1992年實(shí)施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關(guān)鍵的概念:素質(zhì)教育和應(yīng)試教育。一般都認(rèn)為素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是相對(duì)立的。其實(shí)他們并不是相對(duì)立,而是一種包容,即應(yīng)試教育包含于素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種全面教育,應(yīng)試教育是其中的一部分。很多人認(rèn)為不搞應(yīng)試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質(zhì)教育的本質(zhì)。

由于在概念上模糊不清,導(dǎo)致在實(shí)踐上出現(xiàn)“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)地抓應(yīng)試教育”的矛盾現(xiàn)象。一方面學(xué)校要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),取消一些考試,但我們的家長卻請(qǐng)家教,比以前更加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。再看看在“素質(zhì)教育”成長的一代,他們的素質(zhì)和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學(xué)習(xí)、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。

筆者認(rèn)為,出現(xiàn)上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質(zhì)教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質(zhì)教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質(zhì)教育,但無法實(shí)施素質(zhì)教育。換句話說,沒有能力來實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,那么實(shí)施素質(zhì)教育的教師要不要是全面發(fā)展的呢?這就值得教育研究者深思。

如果把素質(zhì)教育單純理解為進(jìn)行全面的教育,還是很難達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。如果是這樣,其實(shí)是一種機(jī)械的全面發(fā)展。要達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發(fā)展,能夠融會(huì)貫通。這里說的教師全面發(fā)展,并不是各領(lǐng)域都是精通,而是一專多才,是一種博學(xué)型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。當(dāng)前我們教師呈現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn),而不是博學(xué)型特點(diǎn)。他們培養(yǎng)出來的學(xué)生,從實(shí)踐層面來說,遠(yuǎn)沒有達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。所以,博學(xué)型教師可能是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)出路。

三、博學(xué)型教師的培養(yǎng)

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃,要全面真正推進(jìn)素質(zhì)教育,還得從高師院校培養(yǎng)教師抓起。目前高師院校培養(yǎng)教師還是以專業(yè)性為主要特征,復(fù)合型、博學(xué)型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現(xiàn)復(fù)合型、博學(xué)型特點(diǎn),盡管學(xué)校也要求開設(shè)素質(zhì)拓展選修課,但沒有真正落到實(shí)處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設(shè)置和內(nèi)容方面。

筆者認(rèn)為高師院校在培養(yǎng)教師專業(yè)性方面已經(jīng)取得很好的成效,應(yīng)繼續(xù)保持并完善,但在培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型方面應(yīng)加強(qiáng)并突破。筆者認(rèn)為,可以在教師素質(zhì)拓展課尋找一個(gè)突破口,即開設(shè)文化課程來強(qiáng)化教師的博學(xué)型、復(fù)合型。

1.文化的概念。關(guān)于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點(diǎn)說,文化它涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規(guī)范等等。

有更抽象的理解,文化就是一個(gè)把人變成人,化成人的動(dòng)態(tài)過程。文化有時(shí)代性和民族性顯著特征。文化包含物質(zhì)、制度、精神三個(gè)層面,其中精神層面是文化最核心的部分。物質(zhì)層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權(quán)威性,能左右普通人的命運(yùn);精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統(tǒng),對(duì)于傳統(tǒng),我們不能割裂,而要慢慢轉(zhuǎn)化,轉(zhuǎn)化為適合時(shí)展的需求。

2.文化課程的涵義。根據(jù)文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優(yōu)良傳統(tǒng),還是現(xiàn)當(dāng)代形成的各種觀念、制度、物質(zhì)文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉(xiāng)土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種課程包含三個(gè)層次:

一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現(xiàn)。

二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統(tǒng)和道德規(guī)范。

三是物質(zhì)文化,主要是文化載體來體現(xiàn),主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態(tài)。

這三個(gè)層次綜合起來可以說是微型百科式,對(duì)學(xué)習(xí)者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對(duì)于學(xué)生的博學(xué)型、復(fù)合型無疑有較大的促進(jìn)作用。

3.文化課程的開發(fā)、建設(shè)及管理。當(dāng)前我國課程結(jié)構(gòu)和管理分為三個(gè)部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級(jí)管理模式?，F(xiàn)在大力推進(jìn)課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發(fā)、建設(shè)屬于地方課程或校本課程建設(shè)范疇,主要以地方和學(xué)校為主。

文化課程由于其內(nèi)容博眾型,在文化課程開發(fā)、建設(shè)上難度較大,是一個(gè)較大的系統(tǒng)工程。但在文化課程開發(fā)、建設(shè)方面已有成功的范例,即以文化人類學(xué)為理論基礎(chǔ),以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設(shè)。比如,中央民族大學(xué)滕星教授主持的“中國西部少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化類型與初中地方性校本課程建構(gòu)”和“中國鄉(xiāng)土教材收藏與研究”兩個(gè)研究項(xiàng)目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設(shè)。一方面通過文獻(xiàn)法,根據(jù)英國哲學(xué)家、教育學(xué)家斯賓塞的“什么知識(shí)最有價(jià)值”原則把對(duì)學(xué)生最能產(chǎn)生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調(diào)查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風(fēng)情、民族心理特征、民族生活習(xí)性、民族遺產(chǎn)等。在收集、了解的基礎(chǔ)上按文化課程三層次分類整理成文本教材。

就文化課程的管理而言,筆者認(rèn)為,高師院校應(yīng)把它作為公共必修課,而且要求達(dá)到優(yōu)良以上。學(xué)校要開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,一方面讓學(xué)生了解、吸收文化經(jīng)典,另一方面又要讓學(xué)生有條件的體驗(yàn)、思考文化給我們的影響。

總體而言,文化課程的開發(fā)、建設(shè)是一個(gè)較大的復(fù)雜系統(tǒng)工程,需要較多的人力、物力和財(cái)力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當(dāng)作規(guī)劃項(xiàng)目來做。至于文化課程對(duì)培養(yǎng)教師的博學(xué)型、復(fù)合型還有待于實(shí)施后來檢驗(yàn),對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的作用,要等博學(xué)型、復(fù)合型教師出現(xiàn)后來驗(yàn)證。相信有好的效果?？梢栽谝凰邘熢盒８愀阍圏c(diǎn),如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個(gè)教師教育培養(yǎng)模式。

教師素質(zhì)教育論文:淺談教師心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

摘要：教育是塑造人類心靈的系統(tǒng)性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學(xué)生成才的一個(gè)重要因素，教師的心理健康關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開展，以及人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的追求，作為人的整體素質(zhì)的核心成分——心理素質(zhì)越來越引起人們的重視。因此，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康問題的研究, 提高教師的心理素質(zhì), 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。我們必須以良好的心態(tài)做好教育、教學(xué)工作, 以健康的心理去全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：教師　心理素質(zhì)　健康水平　素質(zhì)教育

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。專家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質(zhì)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)將起到不可估量的社會(huì)意義。

二、影響教師心理素質(zhì)的原因分析

1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導(dǎo)致心理失衡，這是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突所導(dǎo)致的。教師在現(xiàn)實(shí)中的工資待遇低、社會(huì)地位不高及工作條件差等，加之社會(huì)對(duì)其要求又很高，這些問題如果處理不當(dāng)，教師內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。

2.高負(fù)荷的工作任務(wù)和生活壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重。一是教師的日平均工作時(shí)間過長；二是任務(wù)繁雜且重；三是各種評(píng)比壓力重。 如工作業(yè)績、創(chuàng)造發(fā)明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內(nèi)心痛苦難言。

3.學(xué)校的工作安排及評(píng)價(jià)不當(dāng)，易使教師產(chǎn)生壓抑感。據(jù)調(diào)查：29%的教師認(rèn)為學(xué)校人際關(guān)系不正常，一些校長搞“一言堂”、“家長制”，在學(xué)校誰能給領(lǐng)導(dǎo)送禮和辦事，誰就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應(yīng)有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現(xiàn)象，使一部分人內(nèi)心壓抑，無法安心工作，也使之對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)易產(chǎn)生不信任感，造成各種矛盾。

4.學(xué)生管理難度的加大，是導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理問題的重要方面。

在校學(xué)生人數(shù)的增加必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，再加上學(xué)生紀(jì)律觀念偏差，給學(xué)生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時(shí)間來處理學(xué)生的不良行為，這肯定會(huì)影響學(xué)生在教師心中的形象；反過來，也會(huì)破壞師生之間的關(guān)系，教師的疲憊不堪和師生關(guān)系的惡化是密切相關(guān)的。

三、提高教師心理素質(zhì)及健康水平的途徑

提高教師心理素質(zhì)及健康水平應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校和教師自身三者相互結(jié)合、共同作用才能真正地有效。

1.社會(huì)支持是提高教師心理素質(zhì)及健康水平的前提。從社會(huì)管理角度看，各級(jí)管理部門應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，要將“科教興國”落實(shí)到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動(dòng)價(jià)值，以緩解教師的心理沖突。

2.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化是教師心理健康水平提高的保障。學(xué)校環(huán)境特別是人際環(huán)境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿意度，而且還影響著學(xué)校集體的鞏固和組織效能的發(fā)揮。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣，要有民主的工作作風(fēng)，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；二是學(xué)校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實(shí)際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

3.教師自身的調(diào)適是提高心理健康水平的基礎(chǔ)。要開展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康

水平。

著名文學(xué)家蘇軾有詩云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！闭J(rèn)識(shí)到教師中存在一些心理健康問題是非常重要的，只要教師本人、學(xué)校和社會(huì)共同努力配合，教師的心理素質(zhì)就會(huì)得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質(zhì)，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保證，素質(zhì)教育才能得到有效的實(shí)施和全面推進(jìn)。

教師素質(zhì)教育論文:探析素質(zhì)教育中教師素質(zhì)的問題與對(duì)策

摘要：由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國教育史上的一項(xiàng)重大變革。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，則是完成這場變革的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的實(shí)施及課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師提升自身綜合素質(zhì)的要求也在加大。針對(duì)部分存在的突出問題，我們必須深入分析、研究并找出相應(yīng)的對(duì)策，逐步提高教師素質(zhì)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育教師素質(zhì)存在問題對(duì)策

實(shí)行由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，最終全面推行素質(zhì)教育，是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。要實(shí)現(xiàn)這場變革，根本性的問題是必須抓好教師的素質(zhì)教育，努力改造和建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

一、教師素質(zhì)普遍存在的問題

首先，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的教育觀念不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育又可稱為“兩全教育”，即一是“面向全體學(xué)生”，以提高全體國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育；二是實(shí)行“德、智、體、美、勞”綜合施教，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨的教育。它要求施教者必須樹立以育人為根本的教育觀念。但是由于應(yīng)試教育把培養(yǎng)優(yōu)秀人才和提高廣大勞動(dòng)者的素質(zhì)對(duì)立了起來，使施教者的活動(dòng)局限于圍繞學(xué)生升學(xué)，著眼點(diǎn)只放在少數(shù)學(xué)生身上，尤其是只放在少數(shù)學(xué)生的智力發(fā)展上。教育對(duì)象和教育內(nèi)容都帶有很大的片面性，偏離了“兩全”宗旨，形成了一種短視的、狹隘的、只注重表面的反科學(xué)發(fā)展的育人觀念。

其次，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育首先要求施教者必須有廣博的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。而現(xiàn)在的教師無一例外地都是走著一條從應(yīng)試教育的受教育者到應(yīng)試教育的教育者的道路。因此，從整體上說現(xiàn)有教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為一種“理論知識(shí)窄，實(shí)踐知識(shí)乏，理論與實(shí)踐不相搭”的狀態(tài)。

第三，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的施教方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。實(shí)施素質(zhì)教育，要求施教者必須是名副其實(shí)的“人類靈魂的工程師”，他們必須洞察學(xué)生心理，把握住受教育者整體的共性和個(gè)性。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有教師隊(duì)伍中的多數(shù)教師，不具備或者不完全具備這種能力。他們顛倒主體與客體的關(guān)系，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這與素質(zhì)教育的內(nèi)容是完全不相容的。很多教師對(duì)學(xué)校教育目的認(rèn)識(shí)模糊，在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的授受，忽視學(xué)生的人格、個(gè)性、價(jià)值及社會(huì)生存能力的培養(yǎng)，漠視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)手段單一，在教學(xué)中以教師為主體，脫離學(xué)生實(shí)際，有的甚至照本宣科，只重教條，不重實(shí)踐。顯然，這些狀態(tài)與以培養(yǎng)具有應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力和拼搏精神的開拓型人才為目的的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。

二、前教師素質(zhì)進(jìn)行改革和提高的對(duì)策措施

目前，我國素質(zhì)教育已經(jīng)取得了初步成效，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大的提高。但是要徹底解決素質(zhì)教育中教師素質(zhì)存在的問題，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)，必須注意以下幾方面的力度：

1.重構(gòu)教育理念

（1）教育目的理念：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有深層智慧的主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代人。現(xiàn)代教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生“人人成功，個(gè)個(gè)成才”，最終達(dá)到人類昌明的理想。

（2）教育價(jià)值理念：是教育實(shí)踐主體為滿足自己的需要而表現(xiàn)出來的對(duì)教育現(xiàn)象帶有傾向性的認(rèn)識(shí)態(tài)度和價(jià)值判斷，是人們從事教育活動(dòng)的定向標(biāo)準(zhǔn)。這種新的教育價(jià)值理念要求教師立足未來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)力，使教育真正為社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

（3）學(xué)生主體理念：是關(guān)于教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)。它要求教師從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，給學(xué)生發(fā)展留有一定的自由空間。

（4）教學(xué)活動(dòng)理念：教師要使教學(xué)過程成為師生間經(jīng)驗(yàn)共享、情感共鳴、心靈融洽，生命與人格共同升華的過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

（5）教師角色理念：現(xiàn)代教育需要“教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的知心朋友和合作伙伴，成為品行端正、具有人格魅力的楷模，成為博學(xué)多才、興趣廣泛、經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師，成為身心健康、具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的生活指導(dǎo)者，成為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較強(qiáng)的能工巧匠，成為情感豐富、善解人意、體貼入微的天使”。教師的這些角色，要求教師必須加強(qiáng)自身的培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程中，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。

（6）終身學(xué)習(xí)理念：在新的形勢(shì)下，終身學(xué)習(xí)已成為人們生活的理性選擇。因此，教師應(yīng)不斷從自己的生命體驗(yàn)中懂得終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，成為終身學(xué)

習(xí)的楷模。同時(shí)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念和行為，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（7）課程創(chuàng)新理念：教師要通過課程的開放性和創(chuàng)新性，與學(xué)生共建共享，平等合作。通過課程的民主性與學(xué)生對(duì)話協(xié)商，相互啟發(fā)。通過課程的科學(xué)性與學(xué)生探索創(chuàng)新，教學(xué)互動(dòng)。新的教學(xué)理念賦予教師一定的課程權(quán)利，因此，教師有責(zé)任讓課程以個(gè)性發(fā)展的價(jià)值觀為根本，把課程本身的引人入勝之處讓學(xué)生充分領(lǐng)路。

2.重構(gòu)職業(yè)能力

（1）教育交往能力：教師要實(shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到教育活動(dòng)中去，必須與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話與交流。同時(shí)，教師要與其他教師、學(xué)生家長、社會(huì)各界人士經(jīng)常交流，共同促進(jìn)學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)有效教育。

（2）教育管理能力：教師要使管理本身成為一種教育力量，把學(xué)生管理工作變成鍛煉學(xué)生自我管理能力和團(tuán)結(jié)合作能力的手段，以便使學(xué)生充分自由地展現(xiàn)特長，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（3）教育創(chuàng)造能力：主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性的教育教學(xué)技巧上。一是善于創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過解決問題發(fā)展自己的創(chuàng)新思維和能力；二是積極營造合作、平等、真誠、共融的師生關(guān)系。三是熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（4）教育教學(xué)能力：這是教師完成教育教學(xué)工作應(yīng)具備的最基本能力，也是教師綜合能力的一種主要體現(xiàn)。對(duì)教師而言，這些能力包括對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教育教學(xué)工作條例的理解和貫徹的能力；制定科學(xué)的教學(xué)管理、教學(xué)改革措施和辦法的能力；制定各種教學(xué)文件、掌握和運(yùn)用教材教法的能力；準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動(dòng)的語言表達(dá)能力；嚴(yán)密的教學(xué)組織能力；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的能力。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育的能力。

總而言之，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，既是深化教育改革，加快教育發(fā)展的需要，也是教師從教工作的需要，既是教育自身的需要，也是社會(huì)和人民的需要。老師是專門培養(yǎng)人才、教育人才的“靈魂工程師”，他所從事的工作直接關(guān)系到培養(yǎng)千百萬社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人成與敗，因此，不僅要求廣大教師提高自身的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，而且為建立健全教師隊(duì)伍做出自已應(yīng)有貢獻(xiàn)。素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師，全能型的教育工作者，按照國家的教育方針實(shí)現(xiàn)“教書育人”的目的，才能圓滿完成人民賦予的崇高使命，更無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號(hào)。

教師素質(zhì)教育論文:教師心理素質(zhì)與素質(zhì)教育

摘　要：教育是塑造人類心靈的系統(tǒng)性工程，是人與人靈魂的交往。教師的心理健康狀況是直接影響學(xué)生成才的一個(gè)重要因素，教師的心理健康關(guān)系到學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就和人格發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入開展，以及人們對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性和個(gè)性發(fā)展的追求，作為人的整體素質(zhì)的核心成分——心理素質(zhì)越來越引起人們的重視。因此，加強(qiáng)對(duì)教師心理健康問題的研究, 提高教師的心理素質(zhì), 是擺在我們面前的十分重要的課題，并成為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。我們必須以良好的心態(tài)做好教育、教學(xué)工作, 以健康的心理去全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：教師　心理素質(zhì)　健康水平　素質(zhì)教育

一、研究現(xiàn)狀與背景分析

國家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒。專家們分析，其首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。緩解教師心理壓力，提高教師的心理素質(zhì)，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)將起到不可估量的社會(huì)意義。

二、影響教師心理素質(zhì)的原因分析

1.主觀上的高期望與客觀上的低定位，導(dǎo)致心理失衡，這是理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突所導(dǎo)致的。教師在現(xiàn)實(shí)中的工資待遇低、社會(huì)地位不高及工作條件差等，加之社會(huì)對(duì)其要求又很高，這些問題如果處理不當(dāng)，教師內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生較嚴(yán)重的失落感、挫折感，直接影響教師的心理健康。

2.高負(fù)荷的工作任務(wù)和生活壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重。一是教師的日平均工作時(shí)間過長；二是任務(wù)繁雜且重；三是各種評(píng)比壓力重。 如工作業(yè)績、創(chuàng)造發(fā)明、科研成果等等，常使得他們左右為難，內(nèi)心痛苦難言。

3.學(xué)校的工作安排及評(píng)價(jià)不當(dāng)，易使教師產(chǎn)生壓抑感。據(jù)調(diào)查：29%的教師認(rèn)為學(xué)校人際關(guān)系不正常，一些校長搞“一言堂”、“家長制”，在學(xué)校誰能給領(lǐng)導(dǎo)送禮和辦事，誰就能受重用，而工作埋頭苦干、性格耿直的人就得不到應(yīng)有的表彰和重視。這人為地造成了不合理、不公正的現(xiàn)象，使一部分人內(nèi)心壓抑，無法安心工作，也使之對(duì)同事、領(lǐng)導(dǎo)易產(chǎn)生不信任感，造成各種矛盾。

4.學(xué)生管理難度的加大，是導(dǎo)致教師產(chǎn)生心理問題的重要方面。

在校學(xué)生人數(shù)的增加必然導(dǎo)致生源質(zhì)量的下降，再加上學(xué)生紀(jì)律觀念偏差，給學(xué)生管理增加了很大的難度，教師不得不花大量的時(shí)間來處理學(xué)生的不良行為，這肯定會(huì)影響學(xué)生在教師心中的形象；反過來，也會(huì)破壞師生之間的關(guān)系，教師的疲憊不堪和師生關(guān)系的惡化是密切相關(guān)的。

三、提高教師心理素質(zhì)及健康水平的途徑

提高教師心理素質(zhì)及健康水平應(yīng)是社會(huì)、學(xué)校和教師自身三者相互結(jié)合、共同作用才能真正地有效。

1.社會(huì)支持是提高教師心理素質(zhì)及健康水平的前提。從社會(huì)管理角度看，各級(jí)管理部門應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造較好的工作環(huán)境和生活環(huán)境，減少因角色沖突而引起的心理沖突。提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，要將“科教興國”落實(shí)到具體處，盡可能地提高教師的工資額度，正視教師的勞動(dòng)價(jià)值，以緩解教師的心理沖突。

2.學(xué)校環(huán)境的優(yōu)化是教師心理健康水平提高的保障。學(xué)校環(huán)境特別是人際環(huán)境不僅影響著教師之間的交往效果和心理滿意度，而且還影響著學(xué)校集體的鞏固和組織效能的發(fā)揮。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立良好的學(xué)校風(fēng)氣，要有民主的工作作風(fēng)，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性；二是學(xué)校要盡可能改善教師的生活、工作條件，解決教師的一些實(shí)際困難，使教師安心工作；三是盡可能地增加一些教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

3.教師自身的調(diào)適是提高心理健康水平的基礎(chǔ)。要開展各種心理培訓(xùn)，提高心理健康水平。

著名文學(xué)家蘇軾有詩云：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！闭J(rèn)識(shí)到教師中存在一些心理健康問題是非常重要的，只要教師本人、學(xué)校和社會(huì)共同努力配合，教師的心理素質(zhì)就會(huì)得到大的提高。教師只有擁有了健康的心理、良好的心理素質(zhì)，才能將素質(zhì)教育落到實(shí)處，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量才能得到有效的保證，素質(zhì)教育才能得到有效的實(shí)施和全面推進(jìn)。

教師素質(zhì)教育論文:淺論高校素質(zhì)教育過程中體育教師的角色定位

[論文關(guān)鍵詞]高校　素質(zhì)教育　體育教師　角色定位

[論文摘要]高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性。其中高校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師,擺正在高校體育教育中的角色定位,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、訪談法,著眼高校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標(biāo),分析研究體育教師在高校素質(zhì)教育中的不同角色定位,從而更好地為指導(dǎo)體育教學(xué)提供借鑒和參考。

素質(zhì)教育,是一種全面教育,以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重人的主體性和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的智慧潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。高校體育素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育中的一個(gè)分支,具有其自身的特性,實(shí)施情況如何,關(guān)鍵在于學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)的具體組織者和實(shí)施者——體育教師。因此,認(rèn)真研究體育教師在高校體育教育中的角色定位,對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育,促進(jìn)體育教育改革具有重要意義。

一、高校體育素質(zhì)教育

(一)高校體育素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.發(fā)展性和主體性

高校體育素質(zhì)教育必須牢固確立學(xué)生的主體地位,發(fā)揮其主體作用,把促進(jìn)學(xué)生身體基本素質(zhì)的發(fā)展作為著眼點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主鍛煉的能力,開發(fā)學(xué)生身體素質(zhì)潛能,養(yǎng)成終身鍛煉的好習(xí)慣。

2.全體性和全面性

體育教育必須面向全體學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都具有體育運(yùn)動(dòng)的基本素質(zhì),為每一個(gè)學(xué)生體育活動(dòng)提供均等的機(jī)會(huì)。同時(shí)體育教育要把發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、興趣習(xí)慣養(yǎng)成、體育能力培養(yǎng)及發(fā)展心理素質(zhì)、精神素質(zhì)有機(jī)地統(tǒng)一起來,使每個(gè)學(xué)生的各種潛能及體育素養(yǎng)都得到發(fā)展。

3.因材性

受教育者之間是存在著個(gè)體差異的,造成的原因有先天條件的不同,有環(huán)境影響的不同,也有教育條件的不同。在體育教育中既要要求有差異的個(gè)體達(dá)到統(tǒng)一的教育目標(biāo),又要因材施教,注重學(xué)生不同個(gè)性、不同興趣、不同特長的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的制定,教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中做出相應(yīng)的區(qū)別對(duì)待。

4.實(shí)效性

通過體育教育,使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展,使學(xué)生獲得競爭與拼搏、參與與合作、歡快與娛樂、挫折與成功等多種情感體驗(yàn),以適應(yīng)未來社會(huì)生活。

(二)高校體育素質(zhì)教育的目標(biāo)

從培養(yǎng)一代新人出發(fā),提高學(xué)生的生活質(zhì)量,建立科學(xué)、健康、文明的生活方式,培養(yǎng)現(xiàn)代人的意識(shí)和品德,使學(xué)校體育與整個(gè)學(xué)校教育的目的更趨一致,實(shí)現(xiàn)“健身與育人”相統(tǒng)一,是學(xué)校體育的根本任務(wù)。體育與健康教育相結(jié)合已成為學(xué)校體育的發(fā)展趨勢(shì),重視體育知識(shí)的傳授、體育習(xí)慣的培養(yǎng)及體育能力的提高,是當(dāng)今體育教育的基本特征。綜上所述,高校體育作為學(xué)校體育的最后階段,高校體育應(yīng)以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為主要手段,對(duì)大學(xué)生機(jī)體進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng),在提高人的生物潛能和心理潛能的過程中,達(dá)到進(jìn)德、益智、促美、強(qiáng)身的全面發(fā)展的教育總目標(biāo)〔2〕。

二、高校素質(zhì)教育過程中體育教師角色的重新定位

素質(zhì)教育對(duì)高校體育教學(xué)提出了新的要求,也對(duì)體育教師提出了新的更高要求。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位,以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

(一) 教學(xué)過程中的參與者、引導(dǎo)者和交流者

“平庸的老師,說教;優(yōu)秀的老師,啟發(fā)。”新時(shí)期高校體育課程改革無論是在課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容的選擇上,較之以往,都有了較大程度改變,那種長期以來一直采用的教師教學(xué)生聽,教師做學(xué)生看,以教師為中心的傳統(tǒng)高校體育教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,越來越不能滿足當(dāng)今大學(xué)生的需要。因此,教學(xué)過程應(yīng)從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演參與者和促進(jìn)者;教學(xué)過程應(yīng)從指令性教學(xué)向師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程轉(zhuǎn)變,高校體育教師應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者和交流者。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),應(yīng)積極觀察學(xué)生行為,努力體會(huì)學(xué)生感受認(rèn)真思考如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有意識(shí)地參與到合適的體育鍛煉項(xiàng)目中。在具體教學(xué)實(shí)施過程中,體育教師不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法,要在互動(dòng)交流、平等參與中創(chuàng)造性開展引導(dǎo)式教學(xué)。如筆者就在排球教學(xué)的教學(xué)比賽課程中,參與到學(xué)生比賽中,和學(xué)生一起感受運(yùn)動(dòng)的快樂,與學(xué)生分享運(yùn)動(dòng)后的感覺和想法,同時(shí)結(jié)合自己的體育專業(yè)知識(shí)與技能,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育鍛煉觀,學(xué)習(xí)正確運(yùn)動(dòng)技能,掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí);在進(jìn)行排球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)——比賽陣型的演變和發(fā)展中,從學(xué)生推崇的球隊(duì)入手,通過介紹這些知名球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解,更好地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟當(dāng)前排球戰(zhàn)術(shù)發(fā)展與演變。

(二) 體育教學(xué)的創(chuàng)新者、研究者

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),需要有利于創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件,體育教師的創(chuàng)造性思想和具有創(chuàng)造性的教育工作對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此,體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。要達(dá)成這一目標(biāo),體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新者〔3〕。體育教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者,更應(yīng)該是研究者?！敖潭谎袆t淺,研而不教則空?！斌w育教育科研能力是體育教師另一項(xiàng)應(yīng)具備的素質(zhì)之一。新體育課程要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這預(yù)示著體育課教學(xué)的重點(diǎn)將從過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練的模式改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)和自主探索的模式。 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)將成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要方法。 體育教師在這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程中會(huì)遇到許多依靠現(xiàn)有理論和經(jīng)驗(yàn)解決不了的新問題,這就要求教師積極主動(dòng)地開展教育科研活動(dòng),以一定的先進(jìn)的科學(xué)的理論為指導(dǎo),靈活地解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題。 新體育課程以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容,沒有具體教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定,這預(yù)示著體育教師不能照抄教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體育知識(shí)、技能的傳授,體育教學(xué)也沒有固定的模式可以仿造,必須自行選擇、開發(fā)體育教學(xué)內(nèi)容。新形勢(shì)下,體育教師如果僅是經(jīng)驗(yàn)和技型的專術(shù)家,將難以適應(yīng)新體育課程改革的需要,必須適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求,學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念,不斷改善和發(fā)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)課程改革出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和解決。

(三) 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)者、組織者

在以往大學(xué)體育課程模式中,體育教師,經(jīng)常扮演著被動(dòng)復(fù)制和執(zhí)行教育行政主體既定的課程規(guī)范與課程計(jì)劃的角色。而在素質(zhì)背景下,新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)為了更好的適應(yīng)不同人群、不同區(qū)域、不同環(huán)境的教學(xué)需要,只給出教學(xué)內(nèi)容的大致范圍。由此,體育教師必須適應(yīng)要求,因地制宜,因人而異,合理開發(fā)教學(xué)資源,有效組織課堂教學(xué),如此才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然,體育教學(xué)的組織離不開體育基礎(chǔ)設(shè)施,可以依托城市良好體育資源與體育設(shè)施,結(jié)合本校的地形地貌,利用學(xué)校附近的山地、空地,完全可以為高校體育教師實(shí)施教學(xué)搭建較好的平臺(tái)。同時(shí),需要加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開發(fā)和原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造。如原來的田徑課程可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)和健康,體能和健康,校園定向越野等方面的思路來開發(fā)改造。因此,體育教師必須結(jié)合自身情況,充分利用各種條件,完成從簡單的課程復(fù)制者向課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)者、組織者角色的轉(zhuǎn)化。

三、適應(yīng)新角色,優(yōu)化體育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的措施建議

隨著素質(zhì)教育需求的日益擴(kuò)大和現(xiàn)代高校體育教育的不斷改革,對(duì)高校體育教師的組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和科研能力等都提出更高要求。然而當(dāng)前的高校體育教師素質(zhì)仍然存在著個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、教學(xué)觀念落后、科研能力偏弱、教學(xué)方法陳舊等問題。為了更好地扮演新時(shí)期高校體育教師新角色,教師應(yīng)根據(jù)自己的理論基礎(chǔ)、技能特長、興趣愛好,結(jié)合學(xué)校教學(xué)環(huán)境及實(shí)際情況,緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài),研究新情況、提出新思想,拓展新方法,創(chuàng)造性地開展體育教學(xué)工作。拓寬進(jìn)修渠道,鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行學(xué)歷升級(jí),參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在職進(jìn)修,有針對(duì)性地拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)自身人文素養(yǎng),提高教學(xué)研究能力;經(jīng)常性參加學(xué)術(shù)交流和論文報(bào)告會(huì),在廣泛的交流和學(xué)習(xí)中,掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),提高工作起點(diǎn)。學(xué)?？啥ㄆ诮M織務(wù)虛會(huì),讓教師暢所欲言,在交流中迸發(fā)思想火花,開展課程設(shè)計(jì)和教學(xué)競賽,營造濃厚的競爭氛圍,充分調(diào)動(dòng)體育教師的自主性、能動(dòng)性;完善體育教師聘任制度,建立全國統(tǒng)一的體育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分職稱對(duì)教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)水平進(jìn)行量化,整體提高高校體育教師師資水平。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育目標(biāo)牽引下,高校體育教師的教學(xué)觀念應(yīng)由以“教師為主體”向“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,轉(zhuǎn)變自身角色;高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變,對(duì)體育教師知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)能力、科研能力提出更高的要求;高校體育教師應(yīng)由教學(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”向課程體系的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變,增強(qiáng)課程的針對(duì)性和實(shí)效性。建議加大在職體育教師的專業(yè)培訓(xùn),為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不斷的擴(kuò)大他們本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面,對(duì)不同項(xiàng)目的歷史沿革,不同學(xué)派、流派的論點(diǎn)和技術(shù)風(fēng)格,國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)都能融會(huì)貫通,并掌握大量新資料,獲得先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在職教師的師德修養(yǎng)、職業(yè)信念及自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng),從而促使師資隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

教師素質(zhì)教育論文:素質(zhì)教育背景下小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。 與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。順應(yīng)這一發(fā)展要求，作為素質(zhì)教育主要踐行者的小學(xué)教師，也必須具備相應(yīng)的素質(zhì)要求。那么，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本的素質(zhì)呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)教育理論的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)具備以下四方面的素質(zhì)。

一、教師首先要具有高尚的職業(yè)道德

任何職業(yè)道德，都要求其職業(yè)人員做到“敬業(yè)、樂業(yè)”、“忠于職守”。教育活動(dòng)是教師所從事的基本社會(huì)活動(dòng)，是教師為社會(huì)服務(wù)的具體形式。教師對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度，直接反映著教師的工作態(tài)度，體現(xiàn)著教師的道德水平。所以，人們總是把熱愛教育、獻(xiàn)身教育事業(yè)作為對(duì)教師的最基本的職業(yè)道德規(guī)范。

小學(xué)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛，直接體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的熱愛上。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的精髓；是人民教師的天職和美德；是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的感情基礎(chǔ)；也是獲得良好教學(xué)效果的前提。教師對(duì)學(xué)生的熱愛，可以密切師生關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的不必要的疑慮，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師更要熱愛學(xué)生，它不僅能充分發(fā)揮教師自己的教育才能，而且還可以使教師能進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的目的。

二、教師要具有創(chuàng)新性的教育觀念

教師肩負(fù)著為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人的重任。隨著科技的迅猛發(fā)展以及信息量的急劇增長，對(duì)教育工作不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。小學(xué)教師只有徹底的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，勤奮學(xué)習(xí)，不斷用知識(shí)豐富自己的頭腦，大膽探索，努力實(shí)踐，使自己的工作富有創(chuàng)造性，方能出色地完成自己的光榮使命。教師要達(dá)到這一點(diǎn)就必須做到：

1.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師要善于運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)去觀察、分析和認(rèn)識(shí)世界的一切事物，處理擺在自己面前的一切問題。經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐，樹立正確的人生觀。用正確的人生觀來指導(dǎo)自己的道德認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐。

2.勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。要出色完成這一重任，小學(xué)教師必須具有豐富而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和基本理論，掌握基本的專業(yè)技能。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，疏通教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，向?qū)W生傳授好科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)。這就要求教師必須勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索，做到給學(xué)生一杯水，自己必須具有一條長流不息的小河。

3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精益求精。在教學(xué)工作中，教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。遵循教育規(guī)律，對(duì)自己在事業(yè)上所取得的成就永不滿足。這樣，教師才會(huì)使自己的教育觀念永不陳舊；才會(huì)敢于和善于打破常規(guī)、推陳出新；才會(huì)不斷更新自己的知識(shí)積累；才會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷提高；才會(huì)用先進(jìn)的教育觀念培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型的人才。

三、教師要具有多元、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（一）具備比較淵博的知識(shí)是教師完成自己工作任務(wù)的基礎(chǔ)。對(duì)于任何一位教師來講，知識(shí)當(dāng)然是越多越好。作為一名小學(xué)教師，我認(rèn)為比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括如下三個(gè)方面：

1.熟通自己所教的學(xué)科和專業(yè)。這是每一位教師最起碼應(yīng)該做到的。如教語文學(xué)科的，除了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容全面吃透和把握外，還必須對(duì)語文課的學(xué)科特點(diǎn)和教改趨向做到了如指掌。只有這樣，教師才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

2.具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生施加影響是全面的，所以教師在通曉一定專業(yè)知識(shí)的前提下，必須擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

3.掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論，遵循教育規(guī)律。創(chuàng)新教育僅僅具有廣博的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還必須善于將自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，不懂教育理論和教育規(guī)律，往往是南轅北轍，費(fèi)力不討好。教師只有對(duì)教育、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點(diǎn)，個(gè)性和品德的形成的一般規(guī)律，才能準(zhǔn)確地運(yùn)用這些規(guī)律和特點(diǎn)去教育學(xué)生，實(shí)行創(chuàng)造性教學(xué)。

（二）教師還要具備完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：

1.教師要啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知積極性，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須緊緊結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)掘教材中的情感因素，使學(xué)生饒有興趣、精神飽滿地去感知、思維和運(yùn)用。

2.教師要遵循從感性到理性的認(rèn)知順序，為學(xué)生提供豐富的感性材料。如學(xué)科教學(xué)中的掛圖、錄像、錄音、動(dòng)漫等，教師應(yīng)巧妙利用，以求從聲、光、色、覺諸方面有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生提供直觀信息，繼而在豐富感性材料形成的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其理性思考。

3.遵循從理解到運(yùn)用的規(guī)律，將有序訓(xùn)練引入課堂。教師要遵循學(xué)生從理解到運(yùn)用的規(guī)律，巧設(shè)練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

四、教師還要具備一些特殊的能力素質(zhì)

這些特殊能力素質(zhì)包括：（1）用整體觀點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力；（2）對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行加工整理的能力；（3）恰如其分地處理偶發(fā)事件的能力；（4）熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的能力；（5）能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的能力等等。教師只有具備了這些能力素質(zhì)，才能在教學(xué)過程中靈活機(jī)動(dòng)，左右逢源，從而成功地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)。

總之，培養(yǎng)新時(shí)期的合格人才需要教師必須具備高尚的職業(yè)道德、高深的教育理論、廣博的科學(xué)文化知識(shí)和精湛的教學(xué)技能。因此，每一位小學(xué)教師必須用先進(jìn)的教育理論豐富自己的頭腦，不斷完善自己的專業(yè)技能。有且也只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的需求，才能為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的人才。

教師素質(zhì)教育論文:中小學(xué)教師教育素質(zhì)教育培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】

在當(dāng)前素質(zhì)教育這一新形式下，為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展要求，河南省針對(duì)現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)模式存在的諸多問題，積極利用現(xiàn)有資源，采取了多種創(chuàng)新性措施來適應(yīng)性地調(diào)整與解決這些問題，而這些適應(yīng)性調(diào)整措施當(dāng)中的積極成分也在一定程度上為我國的教師教育培養(yǎng)模式改革提供有益的理論和實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】

素質(zhì)教育;教師教育;培養(yǎng)模式

【基金項(xiàng)目】

本文為2016年度河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于河南省的現(xiàn)代教師教育體系建設(shè)研究”(編號(hào):2016－JSJYZD－011)階段性成果。

素質(zhì)教育作為科教興國戰(zhàn)略決策背景之下的時(shí)代產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)國民整體素質(zhì)的提高，這不僅有利于學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還可以為國家發(fā)展培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的復(fù)合型人才。在素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)之下，河南省也同我國其他各省區(qū)一樣積極響應(yīng)政府號(hào)召，對(duì)中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式積極作出適應(yīng)性調(diào)整與改革，大力推進(jìn)教師教育體系向縱深化方向邁進(jìn)［1］。

一、素質(zhì)教育背景下河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的歷史與現(xiàn)狀

素質(zhì)教育的提出是有一定的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)依據(jù)的。早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就非常明確地提出了中小學(xué)教育要從應(yīng)試教育到全面提高國民素質(zhì)上轉(zhuǎn)變的要求。這就是“素質(zhì)教育”在黨中央以正式文件形式出現(xiàn)的“首映禮”。隨后，在我國歷年的政府工作報(bào)告中，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育這一任務(wù)成為教育改革的重中之重。2012年，黨的十八大報(bào)告中又再次著重強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育背景下深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求，這為我國素質(zhì)教育的實(shí)施奠定了扎實(shí)的政治保障。也正由于這一政策導(dǎo)向，教師教育培養(yǎng)模式也一步步邁入到新的軌道中來。與我國社會(huì)主義教育事業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，河南省的教師教育歷來被擺在極其重要的地位。河南省最早的教師教育學(xué)校自清末時(shí)期就已經(jīng)開始有所發(fā)展。至光緒三十三年，河南建成的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂就有兩所;到光緒三十四年，除去已建成的優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂之外，河南省擁有的初級(jí)師范學(xué)堂就已達(dá)到11所之多，并另有103所師范傳習(xí)所［2］。新中國成立后，河南省的教師教育事業(yè)也得到了進(jìn)一步發(fā)展，河南不僅成為了名副其實(shí)的“教育大省”，還被稱之為“教師大省”。在當(dāng)時(shí)，除去各高等院校，整個(gè)河南省的教師數(shù)量達(dá)到了100多萬人［3］。改革開放以后，河南省現(xiàn)代教師教育體系進(jìn)一步得到完善，其教師培養(yǎng)模式的適應(yīng)性也有了很大改善。到目前為止，河南省共擁有20所師范類高校，包括河南師范大學(xué)、安陽師范學(xué)院和南陽師范學(xué)院等11所全日制師范類本科院校，信陽學(xué)院、安陽學(xué)院和河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院等3所師范類本科獨(dú)立學(xué)院，焦作師范高等專科學(xué)校等3所師范類高職(?？?學(xué)校，以及河南教育學(xué)院和平頂山教育學(xué)院2所師范類成人高等學(xué)校等等。就現(xiàn)階段師范類院校的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生數(shù)量來看，河南省的教師教育處于相對(duì)較為領(lǐng)先的地位，其教師教育培養(yǎng)體系逐步得以完善。從幼兒園學(xué)前教育到中小學(xué)義務(wù)教育階段，再到大學(xué)高等教育階段，河南省的教師教育充分地把入職前師范生培養(yǎng)與入職后在崗教師培訓(xùn)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，而國培計(jì)劃與省培項(xiàng)目的相輔相成也進(jìn)一步為教育事業(yè)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的教師人才。

二、河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式存在的問題及原因

盡管河南省在教師教育培養(yǎng)模式上進(jìn)行了一系列大刀闊斧的改革，并且也初見成效，甚至為全國各省市地區(qū)的教師教育體系改革提供了諸多有益經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的操作落實(shí)過程中，其現(xiàn)代教師教育的培養(yǎng)模式上還存在著諸多不容忽視的問題，其問題產(chǎn)生原因也與很多因素密切相關(guān)。

(一)人均教育投資不充足。教育投資，是指“一個(gè)國家或地區(qū)，根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，投入教育領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力的總和”。［4］就一般情況而言，“根據(jù)我國的管理與教育資源分配體制，高等教育資源經(jīng)過相同程序申報(bào)的前提下會(huì)優(yōu)先分配給重點(diǎn)類高?！保?］。與其他經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的省份相比，同等條件下，河南省這些師范類院校所獲得的政府資助和扶持仍然是相對(duì)有限的。而從客觀條件上看，河南省作為一個(gè)人口大省，其教育投資受教育需求影響，比重應(yīng)當(dāng)與其應(yīng)受教育人口數(shù)量成正相關(guān)。在實(shí)際的教育投資分配中，國家對(duì)于整個(gè)河南地區(qū)的教育投資總量并不算最低的，但由于河南省整體人口眾多，應(yīng)受教育人口數(shù)量大大多于其他省份，因而其人均教育經(jīng)費(fèi)就明顯低于其他省份。加之河南省整體的教師教育發(fā)展較快、教育投資需求增長較猛，這也在一定程度上加劇了人均教育投資短缺、教育供給不足的被動(dòng)失衡。

(二)教師平均收入較低。收入是人們?cè)诰蜆I(yè)擇業(yè)時(shí)所考慮的重要因素之一。相對(duì)于大多數(shù)想要走上教育工作崗位的師范類學(xué)生而言，教師的平均收入水平也會(huì)在很大程度上影響其在受教育過程中的接受意愿和從業(yè)后的就業(yè)意愿，而且還會(huì)進(jìn)一步影響其教師隊(duì)伍的流失率。有相關(guān)調(diào)查顯示，“從長期角度來看，教師的工資收入與教師質(zhì)量這兩者的變化趨勢(shì)是一致的”［6］。而東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所運(yùn)用自主研究的農(nóng)村教師職業(yè)吸引模型進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)農(nóng)村教師每月的工資達(dá)到4，000元人民幣時(shí)，愿意到農(nóng)村去任教的師范生會(huì)增加到79．4%，當(dāng)月薪升至5，000元人民幣時(shí)，其百分比則會(huì)上升到88．1%。［7］早在1994年1月，《中華人民共和國教師法》就明確要求教師的平均工資不能低于當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員。但就目前河南省實(shí)際的教師平均收入來看，這一政策不僅未得到落實(shí)，而且在河南省教師工資發(fā)放制度中還存在著職稱工資比重過大、教齡津貼比重過低等工資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。這就在一定程度上降低了師范生的入職意愿以及教師隊(duì)伍的在職滿意度，從而阻礙了當(dāng)前教師教育的良性發(fā)展。

(三)擴(kuò)招淡化師范特色。自20世紀(jì)90年代高校實(shí)施擴(kuò)招以來，師范院校的自主辦學(xué)權(quán)也逐步得到擴(kuò)大。受市場經(jīng)濟(jì)影響，為了在競爭愈加激烈的大環(huán)境中脫穎而出，爭取更多生源，河南省許多高等師范院校開始轉(zhuǎn)向綜合性方向發(fā)展，在學(xué)科專業(yè)方面增設(shè)了大量非師范類專業(yè)及新興專業(yè)，并投入相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力來擴(kuò)大非師范類專業(yè)覆蓋的廣度和深度，其師范院校本質(zhì)的師范性特征卻因此受到弱化。而伴隨著河南省師范類院校自身在教師教育方面投入比重的減少，其教師教育向前推進(jìn)的進(jìn)程也勢(shì)必會(huì)受到或大或小的影響，進(jìn)而在一定程度上阻礙其教師教育培養(yǎng)模式的革新，制約了教師教育體系的正常建設(shè)與發(fā)展。

(四)終身教育被階段化。我國教師教育一般被分為入職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、入職后繼續(xù)教育或進(jìn)修這三個(gè)階段。而這三個(gè)階段分別是由三個(gè)不同的教育實(shí)施者承擔(dān)教育任務(wù)，如何將這三者之間緊密聯(lián)系并防止脫節(jié)，則是河南省教師教育發(fā)展體系中一直面臨且尚未得到圓滿解決的問題之一。在全球的教師教育體系改革浪潮中，教師教育一體化業(yè)已成為一種人心所向的大趨勢(shì)。無論教育一體化形式如何變化，其目的都是希望能通過教育一體化在一定程度上緩解教師教育體系中存在的教育階段化問題。也只有徹底解決教育階段化與終身教育之間的固有矛盾，才能促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式的發(fā)展與變革。

(五)教師職業(yè)理想缺失。教師的職業(yè)理想是支撐教師自身主動(dòng)追求進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。但是近些年來隨著就業(yè)競爭壓力的不斷加劇，河南省和其他省區(qū)相類似，許多師范類學(xué)生是迫于家庭壓力才選擇了教師這一社會(huì)認(rèn)可度和工作穩(wěn)定性都比較高的職業(yè)，這在女性教師身上表現(xiàn)得更為突出。而就其自身而言，很多人可能并不十分情愿從事這種“又苦又累工資又低”的職業(yè)，因而在其接受教師教育的過程中往往是被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣一來，教師這一行業(yè)的整體專業(yè)素質(zhì)和教師質(zhì)量就會(huì)被拉低，其推進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式發(fā)展建設(shè)的改革進(jìn)程也會(huì)慢下來。

三、素質(zhì)教育背景下河南省中小學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的適應(yīng)性調(diào)整

針對(duì)目前素質(zhì)教育背景下出現(xiàn)的問題，河南省積極利用現(xiàn)有資源，在素質(zhì)教育的背景下采取多種創(chuàng)新性措施，對(duì)教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。

(一)師范院校的教師培養(yǎng)。河南省的師范類高校數(shù)量較多，且各具特色。其中，以河南師范大學(xué)、河南教育學(xué)院和安陽師范學(xué)院等高校最為典型，在教師的教育培養(yǎng)方面最具代表性。其中，河南師范大學(xué)作為河南省教師教育的排頭兵和領(lǐng)跑者，在教師教育培養(yǎng)模式和教師發(fā)展體系建設(shè)上一直是成果不斷，擁有較高的權(quán)威性和話語權(quán)，其近年來的主要措施有以下方面。

1．創(chuàng)新教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系，造就具有專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿男滦徒處?。河南師范大學(xué)在素質(zhì)教育的發(fā)展要求下，對(duì)以往的教師教育培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化整合，革除以往較為陳舊的落后觀念，并對(duì)當(dāng)前的教育機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新性改革，以提高教師培養(yǎng)質(zhì)量為目的，形成了以反思為主線，職業(yè)技能培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)全程，高等師范教育與基礎(chǔ)教育相互支撐、協(xié)調(diào)推進(jìn)，特色鮮明的新型教師培養(yǎng)體系。

2．以學(xué)分制代替學(xué)年制，師范類課程設(shè)置選擇成為能否畢業(yè)的一項(xiàng)指標(biāo)。河南師范大學(xué)采用學(xué)分制，其師范類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)除去非師范類專業(yè)要求的通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)方向平臺(tái)課程、專業(yè)拓展平臺(tái)課程和素質(zhì)拓展平臺(tái)課程這六大類課程之外，還專門設(shè)置了教師教育平臺(tái)I課程作為必修課，納入到師范類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中，其滿足畢業(yè)的學(xué)分要求達(dá)到18學(xué)分，占總學(xué)分的11%。

3．學(xué)生自主選擇分流方向，師資型學(xué)生更加注重專業(yè)師范生技能培養(yǎng)。在進(jìn)行了兩年的基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過后，到了第五學(xué)期，河南師范大學(xué)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向自主選擇“師資型”、“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”三種不同的“分類培養(yǎng)模式”。這種分流培養(yǎng)模式有利于使現(xiàn)有的教學(xué)資源集中合理化再分配，選擇師資型方向的學(xué)生除參加教育實(shí)習(xí)I之外，還在第七學(xué)期通過教育實(shí)習(xí)II到校外進(jìn)行16周的教學(xué)教研訓(xùn)練，并且在第八學(xué)期返校進(jìn)行4周的校內(nèi)教育研習(xí)III。除河南師范大學(xué)外，河南教育學(xué)院、安陽師范學(xué)院等作為培養(yǎng)培訓(xùn)中小學(xué)教師、教育行政干部為主的省屬成人本科高等師范院校，在素質(zhì)教育背景下也進(jìn)行了創(chuàng)新，實(shí)行彈性培養(yǎng)方案，注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展;職前培養(yǎng)結(jié)合職后培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育的終身化發(fā)展等等創(chuàng)新性教育教學(xué)改革，對(duì)河南省乃至全國的現(xiàn)代教師教育體系發(fā)展均具有一定的現(xiàn)實(shí)啟示。

(二)教育部門的政策引導(dǎo)。除了各高校在應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)下針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況所進(jìn)行的一些教師教育培養(yǎng)模式創(chuàng)新之外，政府教育部門也做出了一些相應(yīng)的政策調(diào)整，出臺(tái)相關(guān)政策條文以適應(yīng)并促進(jìn)素質(zhì)教育背景下教師教育體系的發(fā)展。

1．啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃。2015年5月26日，《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的通知》由河南省教育廳下發(fā)至全省各有關(guān)高等學(xué)校，該通知批準(zhǔn)和實(shí)施省級(jí)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃共計(jì)15項(xiàng)。卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃作為“十二五”期間河南省教育廳培養(yǎng)現(xiàn)代新型教師、推動(dòng)教師教育綜合改革而啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)重要計(jì)劃方案，從當(dāng)前在教師培養(yǎng)上相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)入手，分別進(jìn)行有針對(duì)性的教師教育培養(yǎng)模式改革，在高校與地方政府、地方中小學(xué)和幼兒園之間建立起“三位一體”的新型協(xié)同培養(yǎng)教育新機(jī)制，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前教育現(xiàn)代化發(fā)展的高水平、高質(zhì)量、專業(yè)化的中小學(xué)教師。政府教育部門高度重視、扎實(shí)推進(jìn)，并建立了相應(yīng)的工作機(jī)制來保障卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利推進(jìn)，全面提高現(xiàn)代教師的培養(yǎng)和教育質(zhì)量。

2．小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案。2015年10月13日，《關(guān)于印發(fā)?河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案?(試行)的通知》在河南省教育部門網(wǎng)站上，通知決定，河南省免費(fèi)師范生培養(yǎng)試點(diǎn)的工作將進(jìn)一步在全省范圍內(nèi)開始進(jìn)行，并在此基礎(chǔ)上著力為鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)免費(fèi)定向地培養(yǎng)一批真正能夠“下得去、留得住、教得好”、“一項(xiàng)多能”、真正能為農(nóng)村教育謀福祉的農(nóng)村小學(xué)全科教師。3．組織申報(bào)年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目。為深化教師教育的綜合性改革，促進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式的良性轉(zhuǎn)變，2015年10月27日，河南省教育廳下發(fā)了《關(guān)于2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》，要求申報(bào)年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目的課題組在進(jìn)行相關(guān)研究的過程中要緊密圍繞現(xiàn)實(shí)問題，立足河南省的省情、所在學(xué)校的校情，并且要在結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革情況的基礎(chǔ)上，解決當(dāng)前教師教育課程改革及教師教育領(lǐng)域發(fā)展中的所存在的現(xiàn)實(shí)性問題。在研究后期要及時(shí)將項(xiàng)目研究的階段性成果應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)師范生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展和中小學(xué)幼兒園教師的培訓(xùn)深化。在素質(zhì)教育背景下，為進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代教師教育培養(yǎng)模式的適應(yīng)性改革，除了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，啟動(dòng)小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)方案，組織申報(bào)教師教育課程改革研究項(xiàng)目之外，河南省教育部門還開展了職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“兩手抓”、培育“中原名師”、完善教師教育標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建教師教育質(zhì)量保障體系等一系列工作。這些工作從總體上是符合當(dāng)前我國素質(zhì)教育發(fā)展要求的。盡管當(dāng)前教師教育體系中還有諸多問題亟待解決，但這種素質(zhì)教育大環(huán)境下教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，無疑是對(duì)教師教育體系建設(shè)的一種有效探索，這對(duì)提高當(dāng)前教師教育培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

作者：李洪河 姚景楠 單位：河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 華東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院

教師素質(zhì)教育論文:基于傾聽教育的教師素質(zhì)教育論文

1教師應(yīng)善于運(yùn)用濃厚語文味語言進(jìn)行教學(xué)

1.1以語文味語言做引導(dǎo),讓學(xué)生在傾聽中感知課本

以濃厚的語文味引導(dǎo)孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養(yǎng)孩子形成良好的傾聽習(xí)慣，進(jìn)而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優(yōu)美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當(dāng)教師教學(xué)《燕子》一文時(shí),教師可以通過恰當(dāng)?shù)母挥姓Z文味的提問，將學(xué)生的耳朵調(diào)動(dòng)起來，可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)大家對(duì)照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，像不像五線譜?”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀去體會(huì)《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。

1.2通過故事性的語言,促進(jìn)在學(xué)生傾聽中體驗(yàn)教材

對(duì)教材的閱讀,不同成長環(huán)境、不同性格的學(xué)生都會(huì)有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對(duì)于這種情況，教師如果能運(yùn)用語文味的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，就能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地傾聽他人的情感體驗(yàn),將有助于他們不斷完善自己的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)語文的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長。例如，教師在教學(xué)《金子》時(shí),當(dāng)學(xué)生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發(fā)現(xiàn)金子后，決定留下來種花，經(jīng)過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時(shí)，學(xué)生的好奇心得到一定滿足，對(duì)文章大體內(nèi)容有了基本了解。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過提問“大家談?wù)劚说脧奶越鸬阶罱K通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時(shí)候，此時(shí)此刻彼得是什么樣的心情呢？他會(huì)怎樣設(shè)計(jì)今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進(jìn)學(xué)生在傾聽同學(xué)的發(fā)言中，與文本“對(duì)話”，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，更好地體驗(yàn)教材。

2教師應(yīng)善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環(huán)境

2.1教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的主戰(zhàn)場。因此，在日常語文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實(shí)際教學(xué)中，語文教師要善于不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)傾聽的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)傾聽。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)好學(xué)生的課堂注意力。通過設(shè)計(jì)思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導(dǎo)著時(shí)刻都會(huì)脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏而動(dòng)，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上面，使學(xué)生在不知不覺中較好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，要發(fā)揮榜樣的作用。通過適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式激勵(lì)學(xué)生提高注意力。例如，針對(duì)課堂上認(rèn)真傾聽的學(xué)生要多鼓勵(lì)，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚(yáng)課堂中傾聽表現(xiàn)特別突出或者明顯的學(xué)生，并通過評(píng)選“傾聽小標(biāo)兵”，發(fā)放小紅花等方式，使學(xué)生能品嘗到“認(rèn)真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。

2.2教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂傾聽

濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導(dǎo)。教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，可以成為學(xué)生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對(duì)課堂討論、問題回答等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，這對(duì)提高學(xué)生傾聽質(zhì)量不失為一劑“良方”，進(jìn)行諸如：“誰愿意當(dāng)一次評(píng)委，評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的發(fā)言？”“你同意這位同學(xué)的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導(dǎo)性提問，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，自覺地去思考。

3教師應(yīng)善于使用傾聽藝術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)

3.1教師在傾聽中應(yīng)善于運(yùn)用肢體語言

據(jù)人際交際學(xué)家統(tǒng)計(jì)，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據(jù)了70%的份量。因此，教師在傾聽學(xué)生回答、提出問題時(shí)要通過運(yùn)用肢體語言來充分表達(dá)專心聽。通過點(diǎn)頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢(shì)等體態(tài)語言，讓學(xué)生知道老師對(duì)學(xué)生的話感興趣，向?qū)W生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應(yīng)凝視對(duì)方，以親切、柔和、自然為主，讓學(xué)生感到關(guān)心和體貼，產(chǎn)生巨大的暖流效應(yīng)，表情不能過于嚴(yán)肅或隨便，讓學(xué)生感到鼓勵(lì)，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現(xiàn)。

3.2教師在傾聽中應(yīng)善于藝術(shù)性的回應(yīng)

傾聽，不是單向地聽對(duì)方獨(dú)白，而是一種雙向交流過程，成功的交流賴于雙方積極的參與。因此，在傾聽教育中，在課堂師生交流中，教師應(yīng)培養(yǎng)自身的藝術(shù)性的回應(yīng)素養(yǎng)，形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。一是要藝術(shù)性應(yīng)答，通過對(duì)學(xué)生所述進(jìn)行重復(fù)和解釋，以示理解，并借此引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行理解；二是要通過用“什么”、“為什么”、“如何”等開放性提問，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去，并借此引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽發(fā)言學(xué)生的表達(dá)，達(dá)到良好的教學(xué)互動(dòng)效果。

教師素質(zhì)教育論文:基于教師工作的素質(zhì)教育論文

一、鍛造精神特質(zhì)，樹立良師形象

現(xiàn)在技工學(xué)校的學(xué)生，基本都是獨(dú)生子女，在特定的環(huán)境中，心理素質(zhì)與心理承受能力都比較差，怕出錯(cuò)了在同學(xué)面前沒面子，并且也缺乏必要的吃苦耐勞的品質(zhì)。在日常的物理教學(xué)工作中，教師要通過自身來改變學(xué)生心理素質(zhì)情況。因此，在平時(shí)上課中，物理教師要能夠讓學(xué)生積極參加到教學(xué)過程當(dāng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在全體學(xué)生面前回答教師提問，敢于在全體學(xué)生面前做演算題等，在學(xué)生回答問題出錯(cuò)之時(shí)，作為教師要積極引導(dǎo)，耐心講解。在引導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，還要注意列舉在物理學(xué)史上出現(xiàn)的有錯(cuò)必改的例子，去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白任何人都可能出錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改，并善于積極改正。在學(xué)生取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步之時(shí)，要給予充分的肯定與表揚(yáng)，不斷完善學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師的形象，不管是在班主任工作當(dāng)中，還是在日常教學(xué)過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和人生觀等方面產(chǎn)生重要的影響，這就需要教師以身作則，不斷讓自身的綜合素質(zhì)得到提升，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。

二、尋求自我超越，做好物理教學(xué)工作

物理教學(xué)工作中要樹立“素質(zhì)教育”觀念，這就需要教師積極吸納素質(zhì)教育的教學(xué)方法與教學(xué)模式，善于不斷創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)理念。物理教學(xué)本身是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生通過做物理實(shí)驗(yàn)，來獲取對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，然后才能更深層次去理解物理的相關(guān)概念與規(guī)律。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要采取從多個(gè)角度，多個(gè)層面，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教師還要積極去鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行改變，然后再看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這本身就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。物理學(xué)需要去解決一些題目，教師要在教學(xué)過程中要想辦法讓學(xué)生去端正解題的動(dòng)機(jī)。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是去不斷的解題，題做得越多，物理成績就會(huì)提高，這根本不利于學(xué)生成績的提高。物理教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白做題的真正目的：第一，檢查自身對(duì)物理概念與相關(guān)規(guī)律的理解程度如何，能否去運(yùn)用這些概念與規(guī)律解決實(shí)際存在的問題，第二，讓學(xué)生明白解題是為了提升學(xué)生的理解能力，分析能力與推理能力等。讓學(xué)生明白這兩點(diǎn)，需要教師在工作當(dāng)中悉心去指導(dǎo)每一位學(xué)生，雖然面對(duì)的學(xué)生比較多，工作的強(qiáng)度與頻度也比較大，但是為了學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)方面樹立正確的方向，需要教師不斷的付出，無論是從體力還是從腦力上，敢于超越自我，讓物理教學(xué)工作做到實(shí)處。第三，凝聚互助力量，提升整體管理水平物理教學(xué)工作與班主任工作做的好與壞，能夠得到學(xué)校、家長和學(xué)生的認(rèn)可才是成功的，教師要想辦法，將學(xué)生團(tuán)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)積極上進(jìn)的班集體。在物理教學(xué)的課堂上，教師在提問學(xué)生過程中，不能夠?qū)σ猿煽兊暮脡?，來?duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，要讓學(xué)生感覺到一種公平的理念存在。在班級(jí)學(xué)生安排座位之時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)等方面能夠互補(bǔ)的學(xué)生安排在一起，讓學(xué)生彼此之間互相幫助，共同提高，讓學(xué)生感覺到來自班級(jí)關(guān)懷的一種溫暖。在參加學(xué)?；蛘呤鞘袇^(qū)教育局組織的相關(guān)活動(dòng)之時(shí)，作為班主任更應(yīng)該積極鼓勵(lì)那些具有專長的學(xué)生去展現(xiàn)自己，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，其余的學(xué)生作為觀眾為其吶喊助威，帶動(dòng)全班學(xué)生，將互助的力量形成一股合力，來促進(jìn)班級(jí)與每一位學(xué)生全面發(fā)展。整個(gè)班集體進(jìn)步了，教師對(duì)學(xué)生的整體管理水平也就自然提升了。

三、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育要求無論是日常的教學(xué)工作還是班主任的管理工作，都需要不斷創(chuàng)新。作為一名從事物理教學(xué)、物理試驗(yàn)室管理和班主任工作方面的教師，更應(yīng)該積極樹立良師形象，并注意不斷改進(jìn)物理教學(xué)工作，提升班級(jí)整體管理水平，為中學(xué)階段的素質(zhì)教育工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，推動(dòng)素質(zhì)教育工作不斷向前發(fā)展。