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農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課程革新舉措

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)林及農(nóng)林職業(yè)技術(shù)院校中農(nóng)學(xué)類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。主要介紹氣象要素光、溫、水、氣的分布、變化規(guī)律,它們與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系和調(diào)節(jié)措施;天氣形成、變化原理及災(zāi)害性天氣發(fā)生規(guī)律,地區(qū)特征和防御途徑;氣候形成、區(qū)劃,農(nóng)業(yè)氣候資源的開發(fā)及利用等。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)不但是農(nóng)學(xué)類各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,更是一門重要的技術(shù)課,其實驗課程教學(xué)改革勢在必行,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動腦、動手能力,才能與時俱進,真正體現(xiàn)出“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。因此,必須對實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗考核辦法進行改革,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)作風(fēng)。

1　實驗課程教學(xué)內(nèi)容改革的針對性

1. 1　壓縮驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)實驗課程教學(xué)大綱應(yīng)開設(shè)的實驗有太陽輻射的觀測、空氣溫度和土壤溫度的觀測、空氣濕度的觀測與查算、氣壓和風(fēng)的觀測、蒸發(fā)和降水的觀測、農(nóng)業(yè)小氣候的觀測及地面氣象觀測資料整理等。除農(nóng)業(yè)小氣候的觀測以外,基本上都屬于驗證性實驗。為盡可能地壓縮驗證性實驗,給學(xué)生增加設(shè)計性與探索性實驗的機會,將實驗四、五壓縮合并為一個實驗,取消了氣壓的觀測,對風(fēng)的觀測內(nèi)容進行了縮減,只講小氣候觀測儀器的使用,氣象站使用的儀器只要求學(xué)生了解。資料整理中農(nóng)業(yè)界限溫度起止日期的確定和積溫的求算,將原來的多種方法,如界限溫度求算中的五日滑動平均法、偏差法、日平均法等壓縮為前一種,其余由學(xué)生自學(xué)。

1. 2　注重設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課程的設(shè)計性實驗主要是讓學(xué)生自己根據(jù)社會實踐中可能遇到的實際問題,按照教師的要求自行設(shè)計方案,并組織實施,有計劃、有目的地解決這些問題。在驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重增加設(shè)計性實驗內(nèi)容。

1. 2. 1　增加農(nóng)業(yè)氣象調(diào)查實驗

通過調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查過程的組織實施、調(diào)查資料的整理、調(diào)查報告的撰寫等,使學(xué)生學(xué)會從實踐出發(fā)解決生產(chǎn)實際問題的能力。

1. 2. 2　增加農(nóng)業(yè)氣象試驗設(shè)計

開設(shè)一部分設(shè)計性實驗,比如農(nóng)田(果園、溫室、菜地)溫光因子的觀測方案設(shè)計、農(nóng)業(yè)害蟲生育進程、危害期的起始溫度和積溫研究的方案設(shè)計等。結(jié)合這些方案,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況,有選擇地組織實施。這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè),對通過查閱圖書資料或向?qū)I(yè)教師咨詢等各種方式得來的多方面的知識進行綜合分析,設(shè)計出科學(xué)的方案。這一過程既鍛煉了學(xué)生的動腦、動手能力,又豐富了學(xué)生的實踐知識,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識。

1. 3　增加探索性實驗教學(xué)內(nèi)容

在實驗課程教學(xué)中,依據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣,引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案,并進行實驗,探索實驗結(jié)果。在太陽光照度和日照時間的觀測中,植保專業(yè)學(xué)生對光對昆蟲的影響這一內(nèi)容比較感興趣,就引導(dǎo)他們嘗試做一些這方面的實驗,如不同的昆蟲對光照度感受的能力及指標(biāo)、同一昆蟲不同生育期對光照度的感受能力與指標(biāo)等;園藝專業(yè)的學(xué)生對光與園藝植物的關(guān)系應(yīng)用方面感興趣,就引導(dǎo)他們做通過改變光照時間的長短來控制花期的實驗,并對不同的花卉控制指標(biāo)進行探索。學(xué)生通過做這些探索性實驗,并進行討論,可以總結(jié)自己實驗設(shè)計方案的優(yōu)劣,既能滿足學(xué)生的求知欲望,也能鍛煉學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

2　實驗課程教學(xué)方法改革的必要性

2. 1　實驗教材的改革

以前實驗教材主要是驗證性實驗,而且內(nèi)容與形式不利于學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)。因此,必須對實驗原理、儀器原理和儀器使用方法及操作步驟、注意事項、數(shù)據(jù)處理方法等進行改革,做到重點突出,并在每個實驗中加入“預(yù)習(xí)思考題”和“技術(shù)關(guān)鍵”兩項內(nèi)容。設(shè)置“預(yù)習(xí)思考題”是為了讓學(xué)生對此次實驗有大致的了解,做到心中有數(shù),在實驗過程中能夠得心應(yīng)手,掌握主動權(quán)。在實驗中增加“技術(shù)關(guān)鍵”是為了讓學(xué)生在實驗中掌握重點、難點,另外還設(shè)置了多種思路和問題,使學(xué)生在實驗過程中充分發(fā)揮其主觀能動性,積極拓展思路去解決這些問題,從而使學(xué)生的能力得到提升。

2. 2　實驗講授方式的改革

改革后的實驗講授分為兩個階段。一是提問與討論階段,提前通知學(xué)生實驗內(nèi)容,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),對實驗內(nèi)容、實驗過程等有初步的了解,避免學(xué)生在實驗中的盲目性,使學(xué)生在實驗過程中處于主動地位。二是講授與模擬階段,根據(jù)學(xué)生的提問及學(xué)生的討論情況,在講授時只針對學(xué)生的問題及本次實驗的重點、難點進行講授,對實驗過程中易出現(xiàn)的問題進行簡單模擬與演示,強調(diào)技術(shù)的關(guān)鍵,使學(xué)生在較短時間內(nèi)便能夠掌握整個實驗的內(nèi)容與技術(shù)。通過這兩個講授過程,保證了實驗的順利進展,并能很好地降低實驗物品的損耗率。

2. 3　實驗教學(xué)方法的改革

2. 3. 1　開放實驗室

讓學(xué)生自行安排實驗順序,給學(xué)生更多的主動權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況安排實驗順序,首選自己感興趣的實驗,并允許學(xué)生按教學(xué)計劃要求提前完成自己的實驗任務(wù)。2. 3. 2　提供知識咨詢由于增加了探索性實驗和設(shè)計性實驗,學(xué)生在學(xué)習(xí)、實驗或?qū)嵺`過程中遇到的問題,在較短的實驗課堂上不能夠完全加以解決,必須在課外時間進行。這就強化了教師的咨詢作用,要求教師及時給予學(xué)生幫助,知識咨詢的內(nèi)容以評判方案、提供有關(guān)的儀器或資料、解答問題為主。

2. 3. 3　組織興趣小組

結(jié)合學(xué)生的專業(yè),向?qū)W生提出不同的實驗課題和讓學(xué)生進行調(diào)查等形式去實實在在感受農(nóng)業(yè)氣象的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對自己感興趣的問題可設(shè)實驗課題,在教師的引導(dǎo)下使自己的興趣得以激發(fā),使學(xué)生的思維得到鍛煉,能力得到發(fā)展,知識得到拓展,還能增強團隊意識。

3　實驗課程考核方法改革的督促性

實驗考核主要從學(xué)生預(yù)習(xí)、實驗的操作過程、實驗態(tài)度、實驗報告等幾方面綜合評定。其中,預(yù)習(xí)占考核成績的30%,主要從預(yù)習(xí)與實驗課有關(guān)的理論內(nèi)容、熟悉有關(guān)儀器的使用方法、查閱實驗中所用儀器的性能參數(shù)或額定值及與農(nóng)作物有關(guān)的指標(biāo)、能夠設(shè)計有關(guān)的觀測實驗方案、寫出預(yù)習(xí)報告等幾方面來衡量。實際操作占考核成績的50%,主要從正確使用各種常用儀器與器皿和準(zhǔn)確讀數(shù)、按照實驗的具體要求正確操作、在規(guī)定時間內(nèi)完成實驗并寫出實驗報告、不損壞儀器和浪費實驗材料、實驗完成后的整理情況及物歸原處等幾方面考核。實驗報告占考核成績的20%,主要從根據(jù)要求整理實驗數(shù)據(jù)繪制相應(yīng)的曲線或圖表、對實驗數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論、記錄和討論實驗中發(fā)現(xiàn)的問題與解決辦法、正確回答農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課程中提出的問題、報告語言通順、條理清晰等方面進行考核。同時學(xué)生還可以提出提高實驗效果的改進建議,對一些綜合性、設(shè)計性實驗,還要求附有實驗設(shè)計的方案,以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的能力和完整、準(zhǔn)確、科學(xué)表達自己觀點和思路的方法。這樣,通過對學(xué)生實驗課程實行全程管理、全程考核,讓學(xué)生對每一個實驗、每一個環(huán)節(jié)都加以重視,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性,充分體現(xiàn)實驗考核的督促作用。

4　結(jié)語

根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)要求,省屬高等農(nóng)林及農(nóng)林職業(yè)技術(shù)院校的大學(xué)畢業(yè)生多數(shù)都面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基層工作第一線的實際,通過十多年來對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)理論和實驗課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的親身經(jīng)歷,在實驗課程教學(xué)改革具體實施的前提下,寫出此文,以期同行們參考并懇請?zhí)岢鰧氋F意見。

農(nóng)業(yè)氣象論文:國內(nèi)農(nóng)業(yè)氣象狀況與趨勢

我國的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科在老一輩科學(xué)家竺可禎、陳鳳桐、趙九章、呂炯等的倡導(dǎo)、主持和宛敏渭、江愛良、劉明孝、潘怡航等參與下，于1953年建立起中國第1個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象研究機構(gòu)，經(jīng)厲了40個歲月，走過了創(chuàng)建、艱苦、波折、發(fā)展的道路，奠定了農(nóng)業(yè)氣象發(fā)展的基礎(chǔ)。今天，我們在回顧過去，瞻望未來時，應(yīng)當(dāng)緬懷農(nóng)業(yè)氣象先驅(qū)者們的功績。我們堅信再過40年，我國農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)將走在世界的前列。

l主要成就與水平估計

1.1建立了一支配套的農(nóng)業(yè)氣象科技隊伍

1953年以氣象、農(nóng)學(xué)專業(yè)人員相結(jié)合，開展了農(nóng)業(yè)氣象研究，舉辦過提高不同層次的講習(xí)班。1956年在大學(xué)建立第1個農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)，1958~1961年相繼有5所大學(xué)設(shè)立了農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)。先后有近40個研究單位設(shè)立了農(nóng)業(yè)氣象研究機構(gòu)，培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)人才，造就了一些與世界同一專業(yè)相當(dāng)?shù)霓r(nóng)業(yè)氣象學(xué)家和專家，一大批有才能的中青年農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科技人員正在成長，他們是農(nóng)業(yè)氣象發(fā)展的有生力量。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國有4000多從事農(nóng)業(yè)氣象研究和業(yè)務(wù)工作的科技人員，居世界第1位，其中研究人員約80。余人。

1.2形成了分支學(xué)科較齊全的專業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)氣象在切多年的發(fā)展過程中，與世界農(nóng)業(yè)氣象發(fā)展相呼應(yīng)，與國家經(jīng)濟建設(shè)孺要相適應(yīng)，由單一的農(nóng)業(yè)氣象發(fā)展有作物氣象、農(nóng)業(yè)氣候、農(nóng)業(yè)小氣候、畜牧氣象、森林氣象、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報、農(nóng)業(yè)氣象儀器與監(jiān)測等專業(yè)。這些專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上不斷地更新內(nèi)容，得到新的發(fā)展，一些新的領(lǐng)域正在出現(xiàn)，以溫室氣體大氣成分對氣候與農(nóng)業(yè)影響的研究已開始，農(nóng)業(yè)生物學(xué)與氣象關(guān)系的微觀結(jié)構(gòu)的研究起步，農(nóng)業(yè)氣象數(shù)值模擬已開展，并向動態(tài)模擬模式發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)后氣象學(xué)擴大了小氣候的研究領(lǐng)域，與全球環(huán)境變化相聯(lián)系的農(nóng)業(yè)環(huán)境氣象已經(jīng)提出或起步。這些為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科注入了新的內(nèi)容，促進農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的發(fā)展。

1.340多年農(nóng)業(yè)氣象取得了一批主要成果

在農(nóng)業(yè)氣候資源利用和農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、早地農(nóng)業(yè)的類型和防單體系，作物氣候生產(chǎn)力、區(qū)域農(nóng)業(yè)氣候和局地農(nóng)業(yè)氣候等都獲得過國家獎或重大進展，其中許多項達到國際水平，引起了國內(nèi)外同行的重視。如中國農(nóng)業(yè)氣候資源與區(qū)劃、中國農(nóng)作物氣候規(guī)律，以農(nóng)業(yè)氣候與小氣候為依據(jù)的橡膠北移成功、濕害防御技術(shù)、亞熱帶東部山區(qū)農(nóng)業(yè)氣候與小氣候、農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報等取得重大成果，早地農(nóng)業(yè)類型與防早技術(shù)體系、干熱風(fēng)、低溫冷害等也取得重要進展。這些研究成果促進和保證了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

1.4農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展得到農(nóng)業(yè)氣象理論和技術(shù)的支持

農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、作物栽培、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害防御對策、農(nóng)業(yè)自然資源特別是水資源的利用、農(nóng)業(yè)設(shè)施的結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化與小氣候調(diào)控等得到農(nóng)業(yè)氣象學(xué)有效的理論和技術(shù)的支持。如橡膠北移成功是以氣候資源、地形小氣候和生物氣象理論為基礎(chǔ)的，種植制度的調(diào)整是以氣候條件的分析為主要依據(jù)，早地農(nóng)業(yè)水分調(diào)控和節(jié)水農(nóng)業(yè)措施是建立在氣候的水分平衡的基礎(chǔ)上，氣候變化和災(zāi)害發(fā)生規(guī)律研究為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)波動找到原因和對策，農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安排與保護提供了有效保障，農(nóng)田生產(chǎn)管理科學(xué)化的實現(xiàn)和高效，浦要協(xié)調(diào)作物生育、技術(shù)措施與水、熱、氣、肥關(guān)系，亦是以天氣氣候為基礎(chǔ)、以小氣候規(guī)律為指導(dǎo)的。一大批農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)工作如農(nóng)業(yè)氣候資源圖、作物氣候圖、各種農(nóng)業(yè)氣象著作等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中起到積極作用。由此不難看出農(nóng)業(yè)氣象理論和技術(shù)原理，正在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)學(xué)各個領(lǐng)域中，直接或間接地發(fā)揮了巨大的知識力量。

1.5水平估計

目前我國農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)的學(xué)術(shù)水平在總體上處于中等地位，在農(nóng)業(yè)氣候、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報等領(lǐng)域和其它領(lǐng)域個別環(huán)節(jié)上達到國際先進水平，比美國、日本、原蘇聯(lián)、以色列、英國、德國、法國、荷蘭等有些方面有差距，比其它國家略高，但在應(yīng)用方面處在世界的前列。我國與世界農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科主要差距:美國的農(nóng)業(yè)氣象體系并不明顯，但在基礎(chǔ)研究(水分平衡等)、基礎(chǔ)資料積累、農(nóng)業(yè)氣象模擬、農(nóng)業(yè)小氣候等方面領(lǐng)先;日本整體水平較高，基本上適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，在低溫冷害方面的研究領(lǐng)先;原蘇聯(lián)在機構(gòu)設(shè)置、資料積累和研究工作方面都有較堅實的基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)氣候、作物氣候方面有許多先行的研究，但由于基礎(chǔ)理論較薄弱，近年沒有重大進展。其它如英國在植物小氣候、德國在森林小氣候、荷蘭在農(nóng)業(yè)氣象動態(tài)模擬等方面領(lǐng)先。我國除在這些湃究領(lǐng)域有差距外研究設(shè)備和手段方面差距很大，基礎(chǔ)工作的基本資料、積累、基礎(chǔ)理論研究方面都有較明顯的差距。

2主要問題

經(jīng)過40多年的努力，農(nóng)業(yè)氣象研究取得長足的進步，但也存在不少問題。

2.1研究工作面很廣，但深入的少;研究的間題多，但重點不突出

我國的農(nóng)業(yè)氣象工作從早期研究面狹窄走向多方面研究;不限于研究各分支學(xué)科內(nèi)的問題，而且研究的對象很廣，涉及農(nóng)業(yè)生展間題也多，但系統(tǒng)深入研究的問題少，許多研究工作只走完第一步即中止。如低溫冷害在氣候規(guī)律、某些機制上取得進展，但到進一步解決低溫冷害時由于條件限制未深入;濕害在解決實際問題有明顯成效，但在理論上沒有取得重大進展。同時由于研究的問題廣，沒有進行梳理和聚焦，在一個階段沒有形成重點，或形成重點但對學(xué)科的發(fā)展沒有“帶頭”作用，對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的發(fā)展促進不大。2.2模仿引進的多，創(chuàng)立的少大部分農(nóng)業(yè)氣象基礎(chǔ)研究沒有擺脫模仿階段，沒有建立、提出新思想、新理論。當(dāng)前興起的農(nóng)業(yè)氣象數(shù)值模擬，其模型大多是引用國外的，沒有創(chuàng)立中國的模擬模型，沒有走在世界所建模型之前開展研究，沒有創(chuàng)立模型的涼型，使許多研究工作長期與國外保持。時問差”，處于緊迫的狀態(tài)。這是有礙于我國農(nóng)業(yè)氣象學(xué)發(fā)展的。

2.3基礎(chǔ)工作薄弱，農(nóng)業(yè)氣象裝備落后

許多方面基礎(chǔ)研究不夠，缺乏必要的資料和數(shù)據(jù)，而許多農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)數(shù)據(jù)是弓{用國外的，有些極為重要的數(shù)據(jù)如溫室氣體的農(nóng)業(yè)排放量，由于缺乏觀測資料，在一些國際會議卜沙有充分發(fā)言權(quán)。此外，大多數(shù)研究單位設(shè)備簡單，儀器和信息采集及處理手段落后，主要是資充源少，使農(nóng)業(yè)氣象設(shè)備長期得不到更新?lián)Q代。目前國內(nèi)尚無專門研制農(nóng)業(yè)氣象儀器設(shè)備機構(gòu)，研究手段長期落后的狀態(tài)，必然影響農(nóng)業(yè)氣象的發(fā)展，與國外的差距越來越大。

2.4理農(nóng)業(yè)氣象理論體系尚未形成，缺乏解決農(nóng)業(yè)實際間題的能力

成為農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的三大理論基礎(chǔ)都是從其它學(xué)科中移植過來的，如生物氣象來源于生物學(xué)的某些領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)小氣候理論基礎(chǔ)是微氣象學(xué)，農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報的理論是借助于氣象預(yù)報理論與方法。農(nóng)業(yè)氣象的交叉與邊沿地位應(yīng)該體現(xiàn)在研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)問題上，而不應(yīng)長期處于依附的地位。在理論基礎(chǔ)薄弱的同時，農(nóng)業(yè)氣象技術(shù)體系也未建立，兩者是相輔相成的。這是發(fā)展農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科至關(guān)重要的根本。

3農(nóng)業(yè)氣象面臨的形勢與任務(wù)

從世界與我國農(nóng)業(yè)氣象研究的發(fā)展過程看，都有過不同程度的起伏。西歐70年代，在植被與大氣環(huán)境理論、植物生長與作物生產(chǎn)模擬，美國在生物環(huán)境小氣候方面，日本在低溫冷害、溫室環(huán)境控制等方面都取得重大進展，進入80年代農(nóng)業(yè)氣象的理論成就并不十分顯著。美國近期轉(zhuǎn)向氣候變化對農(nóng)業(yè)影響的研究又有起色。我國的農(nóng)業(yè)氣象因多種原因而起伏更大，曾三起三落。這說明農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科穩(wěn)定地位的基礎(chǔ)并不牢固。當(dāng)前我國的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)正處在關(guān)鍵時期，一方面如不奮起加強和改革，又有落人低谷的危險;另一方面又面臨農(nóng)業(yè)要求農(nóng)業(yè)氣象必須發(fā)展的形勢，也即是說當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象處在不斷增長的客觀需求和自身理論與技術(shù)極不完善的雙重艱巨任務(wù)下發(fā)展，這對農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)來說既背負生存和發(fā)展，又面對挑戰(zhàn)和機遇。

3.1國民經(jīng)濟的發(fā)展要求農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)參與國家農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)咯決策。我國的國民經(jīng)濟要求在本世紀末翻兩番，農(nóng)業(yè)上兩個臺階，農(nóng)業(yè)氣象可以從農(nóng)業(yè)氣候資源，農(nóng)業(yè)發(fā)展重大措施的農(nóng)業(yè)氣象依據(jù)等方面提出決策建議，雖已錯過某些時機，但仍有大量工作可做。

3.2我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定性，是圍繞農(nóng)業(yè)發(fā)展進程的長期因素。我國處在東亞強季風(fēng)氣候區(qū)，大陸性又很強烈，農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害十分頗繁，是造成我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不穩(wěn)定性的主要原因。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)要為保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定性發(fā)揮重要作用。40多年來，糧食生產(chǎn)最大波動可達17.6%，一般年景可達5%左右，在糧食總產(chǎn)4boo多億kg的水平，每年約損失200多億kg。解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不穩(wěn)定性，使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定發(fā)展，這是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科的重大責(zé)任。

3.3我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特別是糧食生產(chǎn)的形勢仍然嚴峻，同時對多種優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品的需求在不斷增長，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基本的環(huán)境因素是氣候。解決我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，不僅對我國的穩(wěn)定和發(fā)展十分重要，而且也是對人類的生存發(fā)展的重大貢獻。因此，要求農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科更快拿出更多、更高的理論與技術(shù)成果，為解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)業(yè)氣象問題作出貢獻。

3.4當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動許多科學(xué)的發(fā)展和知識的更新?lián)Q代，新技術(shù)、新方法、新觀點應(yīng)運而生，沖擊著農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科的傳統(tǒng)陣地，使農(nóng)業(yè)氣象面臨前所未有的形勢，這既是挑戰(zhàn)，也是機遇和條件。但是，在當(dāng)前形勢下，作為農(nóng)學(xué)的基礎(chǔ)分支學(xué)科的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科，不能與飛速發(fā)展科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)，還沒有形成獨立理論體系與技術(shù)體系，嚴重地影響了農(nóng)業(yè)氣象的地位和發(fā)展，我們要抓住當(dāng)前的時機，既要發(fā)展，又要創(chuàng)新、既要引進，更要創(chuàng)立，建立起自身的理論體系和技術(shù)體系，以適應(yīng)日新月異的世界科技發(fā)展形勢和農(nóng)業(yè)不斷增長的需求，這也是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)不能回避，又必須面對的重要任務(wù)。

3.5農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科還面臨著沒有引起重視而已存在的問題，即多學(xué)科伸向同一個農(nóng)業(yè)氣象研究間題，既開展協(xié)作，又展開激烈的竟?fàn)帲甾r(nóng)業(yè)干旱間題，雖是農(nóng)業(yè)氣象間題，但是農(nóng)學(xué)各分歲學(xué)科、地理、水利、大氣、植物、生理、環(huán)境、自然災(zāi)害等學(xué)科都會伸向這一領(lǐng)域，一旦列為重點課題，爭奪這一課題會激烈化。同時市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來的競爭機制，也勢必加劇科學(xué)研究的競爭。當(dāng)然，這對發(fā)展科學(xué)是十分有利的，但也對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科提出了嚴重警告，如不加強和提高，增強研究實力，必然會在競爭中敗下陣來。這也迫使農(nóng)業(yè)氣象加快步伐，加強基礎(chǔ)工作，提高競爭能力，以適應(yīng)未來科學(xué)研究的發(fā)展形勢。

4當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科發(fā)展的生要趨勢

除了一些共同的特點外，諸如研究的問題愈來愈深入，涉及的領(lǐng)域越來越寬廣，難度越來越大等，從當(dāng)前看農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科的發(fā)展趨勢:

4.1農(nóng)業(yè)氣象由單純學(xué)術(shù)間題研究向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重大問題靠攏。如由開展氣象與作物關(guān)系研究、氣象災(zāi)害危害規(guī)律和特征、農(nóng)田小氣候特征、農(nóng)業(yè)氣候資源數(shù)量評價等研究轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)水資源及水分問題、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害、農(nóng)業(yè)布局和結(jié)構(gòu)調(diào)整、重大工程的農(nóng)業(yè)氣象評價、農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略決策等重大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。世界范圍和我國進人70年代，有關(guān)氣候異常與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，特別是糧食間題的研究，80年代關(guān)于農(nóng)業(yè)水分間題研究，用于農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和布局的農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃，種植制度的氣候向題研究等等，都是當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重大間題，農(nóng)業(yè)氣象向這些重大問題靠攏，開展大規(guī)模研究，取得重大進展，不僅為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供依據(jù)，也為解決這些重大間題發(fā)揮了學(xué)科作用，提高解決實際問題的能力，加強和提高農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地位，這是農(nóng)業(yè)氣象得以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。美國的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)家也認識到農(nóng)業(yè)氣象不與經(jīng)濟間題結(jié)合起來是沒有生命力的。

4.2農(nóng)業(yè)氣象理論引進在加速，同時促進農(nóng)業(yè)氣象向農(nóng)學(xué)各分支的滲透。計算機的發(fā)展和應(yīng)用推動農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的前進，使農(nóng)業(yè)氣候出成果的速度加快;采用遙測遙感等現(xiàn)代信息科學(xué)手段，使農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報理論和方法迅速更新，準(zhǔn)確率大為提高;模糊數(shù)學(xué)應(yīng)用使農(nóng)業(yè)氣象的許多工作的定量化更明確了;摘的觀點引進，闡發(fā)了生態(tài)環(huán)境劣變導(dǎo)致嫡增，更易誘發(fā)災(zāi)害和群發(fā)性的關(guān)系，大氣溫室氣體增加的氣候變化效應(yīng)，引發(fā)了大氣成分對農(nóng)業(yè)影響研究等令。這些引進推動了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)理論的發(fā)展，開拓了新的研究領(lǐng)域，豐富了農(nóng)業(yè)氣象的內(nèi)容，有利于促進農(nóng)業(yè)氣象學(xué)理論和技術(shù)體系的建立。與此同時，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科也加強向有關(guān)學(xué)科滲透，農(nóng)業(yè)氣象由處于解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題的作用進而伸入有關(guān)學(xué)科，達到共同解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。如以生態(tài)氣候為基礎(chǔ)，根據(jù)天氣氣候分析，與植物保護學(xué)科共同探討農(nóng)業(yè)昆蟲遷飛的規(guī)律;根據(jù)氣候季節(jié)變化和農(nóng)田小氣候規(guī)律，與栽培學(xué)科共同解決作物生育促控的條件與措施，農(nóng)業(yè)小氣候關(guān)于近地層熱水平衡或熱水輸送的研究，使早地農(nóng)業(yè)研究更深入一步。總之，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的介人，促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各要素協(xié)同理論得到發(fā)展。

4.3農(nóng)業(yè)氣象當(dāng)前有向微觀結(jié)構(gòu)探入，向宏觀綜合聯(lián)系擴展的趨勢.經(jīng)過幾十年的努力，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)廣泛地探討氣候與農(nóng)業(yè)的一般關(guān)系，這在農(nóng)業(yè)氣象初期發(fā)展階段中起過重要作用，但沒有適時地引向深入，使農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的發(fā)展在較長時間內(nèi)處于徘徊境地。近年來出現(xiàn)一些新的動向，如霜凍的研究，利用高倍顯微鏡觀察和攝影可以記錄到植物霜凍過程的微細結(jié)構(gòu);霜凍冰核活性細菌成冰作用和提早與加重危害影響的發(fā)現(xiàn)，對霜凍提出新的見解。其它如濕害、干熱風(fēng)向生理反應(yīng)的研究方向發(fā)展，生物工程的微環(huán)境研究已開始。大氣湍流擴散以及熱量傳輸?shù)任锢磉^程和動力過程的微細結(jié)構(gòu)已進入農(nóng)田邊界層的研究。生物與氣象條件的微細結(jié)構(gòu)的深入研究，將使農(nóng)業(yè)氣象取得新的重大進展。利用光、溫、水因子對生物生長發(fā)育和特性的影響和控制，有可能發(fā)展成為新的農(nóng)業(yè)氣象產(chǎn)業(yè)。在宏觀聯(lián)系方面向大范圍、多因子擴展，如農(nóng)田小氣候由單一結(jié)構(gòu)的研究進而研究大面積樸體系統(tǒng)能量與物質(zhì)輸送，在氣候生產(chǎn)潛力方面從單項氣候條件與產(chǎn)量關(guān)系進而研究農(nóng)業(yè)諸多因子與氣候的關(guān)系，作物栽培中研究各要素與氣候因子協(xié)同的關(guān)系，農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃由單純的氣候條件區(qū)劃到考慮農(nóng)、林、牧和環(huán)境等多方面的綜合區(qū)劃，在山地氣候研究方面向小、中、大尺度相結(jié)合的研究發(fā)展，農(nóng)業(yè)氣象與社會經(jīng)濟領(lǐng)域相結(jié)合有利發(fā)揮農(nóng)業(yè)氣象學(xué)參與宏觀調(diào)控的作用.農(nóng)業(yè)氣象的這種綜合研究動向?qū)?dǎo)致農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生更大的效益。

4.4注意全球性農(nóng)業(yè)氣候問題的研究。氣候變化往往是大范圍洲際性甚至是全球性的。如1972年我國發(fā)生大范圍干早，與此同時非洲、原蘇聯(lián)、北美等都發(fā)生不同程度干早。當(dāng)今出現(xiàn)的溫室效應(yīng)導(dǎo)致的氣候問題，是全球性的，影響人類生存環(huán)境，也會導(dǎo)致我國的氣候變暖、變干或變濕，勢必影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。聯(lián)合國開展全球行動，我國正參與全球氣候變化問題和對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的研究。美國航空和空間管理機構(gòu)制定的Eos(地球觀測系統(tǒng))計劃，世界上許多國家參加，對陸地、海洋、大氣、生物圈等進行了大規(guī)模觀測。全球性有關(guān)農(nóng)業(yè)氣象科學(xué)活動的增加，擴大了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的視野，有利子我國農(nóng)業(yè)氣象的發(fā)展。

4.5農(nóng)業(yè)生產(chǎn)人工環(huán)境小氣候調(diào)控的研究有加強的趨勢。由于人口的增長，耕地的減少，社會藉求的增長并趨于多樣化和周年供應(yīng)，特種農(nóng)產(chǎn)品的供應(yīng)也有新的需求，必然要發(fā)展和增加設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來補充和滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。人工環(huán)境設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵性技術(shù)是小氣候調(diào)控，目前這方面在國外的研究應(yīng)用已有很大進展，但我國的小氣候自動化調(diào)控的裝備和監(jiān)測程度還很低，設(shè)施內(nèi)無病環(huán)境的調(diào)控啞待解決，目前研究正向溫室理想環(huán)境調(diào)節(jié)發(fā)展，利用計算機綜合控制溫、光、水、肥、co:濃度等，達到產(chǎn)品產(chǎn)量的增加速度任何時候都保持最高點。今后在一定程度上對這方面還會提出更多更新的要求。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)混合式學(xué)習(xí)探索

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校植物生產(chǎn)類專業(yè)基礎(chǔ)課, 目的是介紹對農(nóng)作物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有影響的大氣科學(xué)知識。其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強的拓展性和實踐性, 單憑傳統(tǒng)的課堂講授進行教學(xué)存在一定的困難。在高等學(xué)校實施質(zhì)量工程的背景下, 我們希望通過借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)改進教學(xué)方面, 應(yīng)用混合式教學(xué)已是大勢所趨,因而我們采取混合式教學(xué)的方式實施農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革。

1 混合式教學(xué)的基本原理

一般認為, 混合學(xué)習(xí)要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相互融合, 它不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合,更是教育理論、教育理念的混合, 包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合, 其目標(biāo)是整個教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入獲得最大的回報[1][2]。我們認為, 混合式學(xué)習(xí) ( 在本研究中 “混合式學(xué)習(xí)”等同于 “混合式教學(xué)”) 就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- learning ( 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。

2 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開展混合式教學(xué)的實踐

2.1 開展混合式教學(xué)的試驗研究設(shè)計

(1) 試驗研究的目標(biāo)。本研究旨在探索如何構(gòu)建適用于混合學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程資源, 如何應(yīng)用課程資源開展混合式學(xué)習(xí), 如何對混合式課程資源以及所進行的教學(xué)進行評價。

(2) 試驗內(nèi)容與教學(xué)對象。試驗內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)氣象學(xué)整門課程的教學(xué)內(nèi)容。在對課程所有章節(jié)進行知識目標(biāo)劃分后, 我們確定了課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐操作三種不同教學(xué)方式的分布和時間 ( 見表 1) , 該表列出了課程哪些可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、哪些是課堂講授、哪些是實踐課程, 分別占多少課時以及劃分的依據(jù)。教學(xué)對象為仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與園林學(xué)院園藝專業(yè) 2006 級本科生, 共 30 人, 試驗環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、實驗室。

(3) 試驗研究的方法。試驗研究主要采用行動研究和評價研究。行動研究主要應(yīng)用在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、操作流程等方面。評價研究主要應(yīng)用在檢驗網(wǎng)站對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)效果方面。

2.2 開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)策略的設(shè)計

(1) 網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合并有效實施, 那么, 有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺, 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的好與壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。在本研究中, 我們制作了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程并用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。根農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方式即混合學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 它的設(shè)計與開發(fā)主要遵循了兩條原則:

第一, 不同知識內(nèi)容采用不同媒體表現(xiàn)。對不同類型的知識, 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中可以有不同類型的課件來表現(xiàn), 我們設(shè)計的課件比較常見的有流媒體 ( 視頻) 課件、操作練習(xí)課件、資料呈現(xiàn)課件、物理模擬課件。對于生產(chǎn)實踐性比較強的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計, 充分考慮到學(xué)生在生產(chǎn)實踐方面的不足, 盡可能地設(shè)計一些教師課堂講授或生產(chǎn)現(xiàn)場操作的錄相資料, 并借助于一些物理模擬技術(shù), 彌補學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)動手不足的缺陷, 從而緩解有限的教學(xué)資源與教學(xué)、生產(chǎn)實踐、技能訓(xùn)練的矛盾。因此, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中, 視頻類的課件使用最為普遍。

第二, 支持自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí), 因此, 在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中, 我們通過有效的設(shè)計策略來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 提出了應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程需具備 5 個支持系統(tǒng): 學(xué)習(xí)內(nèi)容支持: 明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 建立完善的知識結(jié)構(gòu), 提供豐富的多媒體資源; 學(xué)習(xí)活動支持: 設(shè)計專題探究活動;交互支持: 建立教師導(dǎo)學(xué)模塊; 導(dǎo)航支持: 設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略; 評價反饋支持: 設(shè)置多種評價手段。

(2) 混合學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計。常見的混合式教學(xué)策略有基于問題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于案例的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)五種。根據(jù)教學(xué)的實際需求, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)主要采用了基于案例的混合式學(xué)習(xí), 基于研究性學(xué)習(xí)的的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的的混合式學(xué)習(xí)三種教學(xué)策略。教學(xué)策略、混合方式、混合學(xué)習(xí)活動成分三者的對應(yīng)關(guān)系如表 2 所示。

課堂教學(xué)主要在多媒體教室進行, 目的是解決一些難點問題, 主要采用基于案例的混合式學(xué)習(xí)、講授法,約占總課時的 39%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課后在宿舍自主學(xué)習(xí) ( 由于部分學(xué)生因缺少計算機等原因不能在宿舍內(nèi)訪問網(wǎng)絡(luò)課程, 我們采取了折衷的辦法, 為這些學(xué)生申請免費的計算機機房使用, 從而保證每一位學(xué)生都可以參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中) , 也組織了 3 個課時的集中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)約占總課時的 27%, 主要采用基于問題的混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和教師的在線指導(dǎo)三種策略。實踐操作主要是課程的實驗課部分, 學(xué)習(xí)場所主要是包括實驗室、校園、農(nóng)場, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力, 學(xué)習(xí)時間約占總課時的 34%。實踐操作部分首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握實驗的基本步驟, 觀看實驗視頻, 認真填寫實驗計劃后才進行實地實驗, 主要采取了基于任務(wù)的混合學(xué)習(xí)策略。

2.3 開展混合式教學(xué)的實施過程

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程從 2007 年 9 月底開始到 12 月底結(jié)束, 利用主要的學(xué)習(xí)方式: 面對面的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須按照規(guī)定的參與課堂講授學(xué)習(xí), 其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學(xué)習(xí)討論等。其基本的教學(xué)流程包括對學(xué)生的各種問題答疑, 以問題為導(dǎo)向與案例分析結(jié)合起來突破教學(xué)的難點。除了面對面課堂教學(xué)以外, 約有 1/3 的課時是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動包括:

(1) 學(xué)生按教師的要求, 瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程, 在規(guī)定時間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

(2) 學(xué)生以小組為單位, 圍繞 4 個專題完成課程作業(yè)。課程作業(yè)要求學(xué)生多途徑搜集資料, 包括網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書館報刊、實地考察測量數(shù)據(jù)等途徑, 最后形成電子作品在網(wǎng)絡(luò)課程的作品展示模塊中。

(3) 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提出問題, 教師可以通過同步或異步的方式進行問題解答, 從而使得學(xué)生獲得問題解決的方法。

(4) 完成自測題目以及學(xué)習(xí)量表, 對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗進行檢驗。課程考核包括課堂考試、平時表現(xiàn)、期末考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等, 成績評分的比例分配見表 3。

3 開展混合式教學(xué)的效果評估

在混合式教學(xué)試驗研究結(jié)束之后, 為了了解學(xué)生對開展混合式教學(xué)的態(tài)度, 我們采取隨機抽樣的原則, 抽取了 40 位學(xué)生作為調(diào)查對象, 以問卷調(diào)查的形式對這些學(xué)生進行了調(diào)查。從教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)資源三方面展開調(diào)查, 調(diào)查以研究者直接到所在班級發(fā)放問卷, 當(dāng)場收集問卷的方式進行。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷 40 份, 回收問卷 40 份, 有收率為100%, 數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用了 SPSS V11.0。通過數(shù)據(jù)處理、分析, 我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。

(1) 教學(xué)資源的評價。對混合學(xué)習(xí)使用的網(wǎng)絡(luò)課程的評價,我們設(shè)計了 7 個問題對資源庫、課堂教學(xué)PPT 講義、教師授課錄像、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、作品展示、在線交流進行了調(diào)查, 結(jié)果表明: 該班同學(xué)對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)的支持作用是肯定的, 幾乎所有觀測點的好評率到都在 80%以上, 說明了我們的設(shè)計策略是比較有效的。

(2) 教學(xué)效果的評估。對混合學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評價,我們設(shè)計了 4 個問題對混合式學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效率的作用進行了調(diào)查, 分析結(jié)果如下表 4 所示。從上表可知, 該班同學(xué)對采用混合式學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果是肯定的, 說明了此次混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果比較好。

(3) 教學(xué)實施的評估。學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好, 97.5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式,并且 65%的同學(xué)認為本次混合式教學(xué)開展的很好 ( 或較好)。當(dāng)問及 “混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點”時, 40 名被調(diào)查同學(xué)一共選擇了 129 個關(guān)于該種授課方式的優(yōu)點, 其中“師生及同學(xué)之間的互動較好、討論壓力較小” “增加網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)工具的使用技能” “增強對課程內(nèi)容的興趣” “參考資料可立即分享”是感受比較強的優(yōu)點。

盡管同學(xué)們對混合式學(xué)習(xí)的授課方式比較認同,但在實施的過程中, 也暴露出一些問題。首先是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間比較少, 在 1 小時以下的占到 40%,這種情況可能與較多同學(xué)缺乏個人計算機, 需要到網(wǎng)絡(luò)教室上機不夠方便所致。對于此次混合學(xué)習(xí)的缺點, 同學(xué)們反應(yīng)最多的是 “網(wǎng)絡(luò)速度不快”, “互動情況不佳”和 “教師指導(dǎo)不夠”也是較大的缺點。并且, 他們認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主要困難包括: 網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間不夠, 網(wǎng)絡(luò)資源不足、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具不好用。這些反饋意見對我們以后改進組織方式、教學(xué)策略明確了方向。

4 結(jié)論和討論

本研究根據(jù)媒體適用性原則和自主學(xué)習(xí)原則構(gòu)建了課程資源, 采用課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐操作開展混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略, 通過調(diào)查問卷的方式對課程資源、教學(xué)效果和實施過程進行了評價。課程試驗結(jié)果表明, 面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式是可行的, 得到了教師和學(xué)生的認同, 充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的主導(dǎo)性作用, 課程的教學(xué)效果是良好的。根據(jù)實踐的經(jīng)驗我們認為, 盡管混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵比較廣泛, 而適合當(dāng)前高校實際情況的混合學(xué)習(xí)包括以下三種:

(1) 學(xué)習(xí)資源的混合: 不同類型課件的混合;

(2) 學(xué)習(xí)方法的混合: 教師主導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的混合;

(3) 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合: 常規(guī)課堂講授、實踐操作環(huán)節(jié)與在線學(xué)習(xí)的混合。

農(nóng)業(yè)氣象論文:災(zāi)難天氣給農(nóng)業(yè)氣象工作的啟發(fā)

2008年1月12日至2月5日,我國南方地區(qū)出現(xiàn)了歷史同期罕見的大范圍持續(xù)低溫雨雪冰凍災(zāi)害過程,對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)民生活造成了十分嚴重的影響。由于這次災(zāi)害的復(fù)合性強、持續(xù)時間長,因此,災(zāi)害發(fā)生后我國相關(guān)部門及時開展了調(diào)查和研究。氣象部門較多地分析了災(zāi)害發(fā)生的機制和成因[1-4]。但為客觀、正確評估該農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響,掌握第一手資料,檢驗農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)和科研成果的應(yīng)用情況和效果,探討應(yīng)對此類突發(fā)性、復(fù)合性強的災(zāi)害所需加強的科研、業(yè)務(wù)建設(shè),提高業(yè)務(wù)服務(wù)的能力。全國各相關(guān)部門都及時開展了實地考察和調(diào)研,獲取了大量寶貴的資料[5-6]。通過考察,提出了農(nóng)業(yè)災(zāi)后恢復(fù)、重建以及春季農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)對策略;同時,探討了農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測、預(yù)警、評估等業(yè)務(wù)需求和科研方向,為開展農(nóng)業(yè)防災(zāi)減災(zāi)的科研、業(yè)務(wù)開發(fā)提供了重要依據(jù)和資料。

1　低溫雨雪冰凍災(zāi)害概況

2008年1月10日以來,我國天氣形勢發(fā)生了顯著的變化。從去冬以來的晴暖、少雨天氣轉(zhuǎn)變?yōu)榈蜏亍⒍嘤暄┨鞖狻＿@次罕見的低溫雨雪冰凍災(zāi)害主要由4次天氣過程造成,發(fā)生的時間段分別為1月10-16日, 18-22日和25-29日, 31-2月2日。總體上,具有范圍廣、強度大、持續(xù)時間長、災(zāi)害影響重的特點,大部分地區(qū)為50年一遇,部分地區(qū)達到百年一遇,屬歷史罕見。

1?1　范圍廣

持續(xù)的低溫雨雪冰凍天氣,影響了貴州、湖南、湖北、安徽、江西、廣西、重慶、廣東、浙江、福建、四川、陜西、江蘇、云南、甘肅、河南、青海、西藏、山西、上海等20個省(自治區(qū)、市)。

1?2　強度大

1月10日以來,河南、四川、陜西、甘肅、青海、寧夏6省區(qū)降水量達1951年以來同期最大值。長江中下游地區(qū)的最低氣溫降至-6~0℃,日最高氣溫與最低氣溫接近。武漢和長沙市連續(xù)半個多月日平均氣溫接近或低于0℃;湖北、安徽、江西、湖南和貴州5省大部的氣溫比常年同期偏低2~4℃,湖北中東部、湖南大部、貴州東部偏低達4℃以上;河南、湖北、湖南、廣西、貴州、甘肅、陜西平均氣溫均為歷史同期最低值,江西、重慶、寧夏為次低值。江南、華南及西北大部地區(qū)過程最大降溫幅度達10~20℃,其中華南西北部超過20℃。浙江暴雪是1984年以來最強的一次,安徽和江蘇的部分地區(qū)積雪深度創(chuàng)近50年極值。

1?3　持續(xù)時間長

2007年12月1日至2008年1月31日,長江中下游(江蘇、安徽、湖北、湖南、江西、上海)及貴州日平均氣溫<1℃的最長連續(xù)日數(shù)僅少于1954/55年,持續(xù)時間為歷史同期次大值;長江中下游及貴州雨雪日數(shù)超過1954/55年,為歷史同期最大值;冰凍日數(shù)接近1954/55年,為歷史同期次大值。其中湖南、湖北省雨雪冰凍天氣是1954年以來持續(xù)時間最長、影響程度最嚴重的。

1?4　災(zāi)害影響重

持續(xù)低溫雨雪冰凍天氣給湖南、湖北、安徽、江西、廣西、貴州等20個省(區(qū)、市)造成重大災(zāi)害,特別是對交通運輸、能源供應(yīng)、電力傳輸、通信設(shè)施、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、群眾生活造成嚴重影響和損失,受災(zāi)人口達1億多人,因災(zāi)直接經(jīng)濟損失1 516?5億元,農(nóng)作物受災(zāi)面積和直接經(jīng)濟損失,均已經(jīng)超過2007年全年低溫雨雪冰凍災(zāi)害造成的損失。

2　對農(nóng)業(yè)造成的影響

農(nóng)業(yè)是此次災(zāi)害過程中受損失最嚴重的部門之一。據(jù)中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展研究所農(nóng)業(yè)減災(zāi)研究室對受災(zāi)影響的20個省(市、自治區(qū))的評估,受災(zāi)作物種類包括油菜、蔬菜、果樹、茶樹和小麥等,其中油菜、蔬菜和果樹受災(zāi)最重,小麥?zhǔn)転?zāi)相對較輕(表1)。

2?1　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭受損失重大,受災(zāi)范圍廣

全國有20多個省(市、自治區(qū))的冬季農(nóng)業(yè)生產(chǎn)普遍受到影響,據(jù)民政部副部長李立國2月23日提供的數(shù)據(jù),在這次低溫雨雪冰凍災(zāi)害中,農(nóng)作物受災(zāi)面積為1 200萬hm2;而據(jù)國家發(fā)展和改革委員會主任張平4月22日向十一屆全國人大常委會第二次會議報告抗擊低溫雨雪冰凍災(zāi)害及災(zāi)后重建工作的有關(guān)情況時透露農(nóng)作物受災(zāi)面積更是高達1 400萬hm2,絕收205?1萬hm2。秋冬種油菜、蔬菜受災(zāi)面積分別占全國的57?8%和36?8%。因災(zāi)死亡畜禽7 455?2萬頭只,水產(chǎn)養(yǎng)殖受災(zāi)面積97萬hm2。(1)影響品種多　油菜、蔬菜、果樹、茶樹、甘蔗、馬鈴薯等農(nóng)作物遭受嚴重凍害,生豬、家禽、水產(chǎn)等養(yǎng)殖品種因災(zāi)死亡較多。(2)受災(zāi)程度深　各種農(nóng)作物成災(zāi)面積達584?3萬hm2,絕收176萬hm2,受農(nóng)資價格上漲,勞動力短缺等因素,給春季農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來明顯的不利影響。(3)設(shè)施損毀嚴重　因在損毀塑料大棚4萬hm2、畜禽圈舍1 943萬m2、水產(chǎn)養(yǎng)殖設(shè)施1 485萬m2、農(nóng)機具64萬臺、機庫棚62萬m2。農(nóng)業(yè)原種場、良種場等育種設(shè)施也遭受到重創(chuàng)。

2?2　農(nóng)民收入受到較大影響

災(zāi)區(qū)農(nóng)民人均直接農(nóng)業(yè)損失在100元左右,對農(nóng)民增收有較大貢獻的蔬菜、瓜果等經(jīng)濟作物、園藝產(chǎn)業(yè)和畜牧水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)受損嚴重,實現(xiàn)全年農(nóng)民增收目標(biāo)的難度加大。

2?3　鮮活農(nóng)產(chǎn)品有效供給和價格穩(wěn)定的壓力加大

由于冬季蔬菜主要供應(yīng)地區(qū)的蔬菜、禽類、生豬及水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)受災(zāi)嚴重,使我國春季部分地區(qū)的蔬菜、肉雞、鮮肉和部分水產(chǎn)品出現(xiàn)季節(jié)性、區(qū)域性和結(jié)構(gòu)性供應(yīng)緊張,全國跨區(qū)域鮮活農(nóng)產(chǎn)品調(diào)運壓力增大。此外,由于油菜、甘蔗等受災(zāi)嚴重,將使全年食用油、食用糖等供應(yīng)以及農(nóng)產(chǎn)品價格上漲的壓力加大。

2?4　對一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域帶來持續(xù)性影響

災(zāi)區(qū)農(nóng)業(yè)良種繁育體系和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)施嚴重受損,幼齡柑橘和種苗、親魚及魚種以及仔豬大量死亡,破壞了部分地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。盡管這次災(zāi)害沒有影響到我國糧食生產(chǎn)大局和農(nóng)業(yè)發(fā)展的總體趨勢,但對蔬菜、油菜、果樹、茶葉和養(yǎng)殖業(yè)等“菜籃子”產(chǎn)品的影響十分嚴重,特別是對設(shè)施農(nóng)業(yè)、果樹等的影響需要一定時間的恢復(fù)。

3　對農(nóng)業(yè)氣象工作的啟示

農(nóng)業(yè)氣象是氣象部門為“三農(nóng)”服務(wù)的重要領(lǐng)域,回顧這一次重大自然災(zāi)害,我們也看到了在農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害研究和服務(wù)方面存在的不足,有許多工作需要加強。

3?1　農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)能力有待提高

當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象的業(yè)務(wù)服務(wù)工作已經(jīng)得到了很大的發(fā)展,服務(wù)領(lǐng)域不斷拓寬,服務(wù)對象不斷增加,服務(wù)手段不斷加強,技術(shù)水平也在不斷的提高。特別是在農(nóng)業(yè)氣象情報服務(wù)和主要作物的產(chǎn)量預(yù)報方面,均實現(xiàn)了歷史性的突破,受到了各級領(lǐng)導(dǎo)和政府部門的認同。但在農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的業(yè)務(wù)服務(wù)方面依然存在很大的問題,服務(wù)不夠及時、缺少有效的手段,特別是應(yīng)對突發(fā)性災(zāi)害和極端氣象災(zāi)害的服務(wù)能力嚴重不足,其時效性和有效性仍需加強。

3?2　農(nóng)業(yè)氣象實驗條件有待改善

農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的研究必須在實驗研究的基礎(chǔ)上開展,而目前,我國農(nóng)業(yè)氣象試驗站的實驗條件較差,大部分站多年來幾乎沒有經(jīng)費支持儀器設(shè)備的更新改造,更不用說增加新的現(xiàn)代化觀測設(shè)備,技術(shù)人員嚴重缺乏,且缺少技術(shù)交流和必要的培訓(xùn),實驗?zāi)芰σ膊荒軡M足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象實驗的要求。總體來說,農(nóng)業(yè)氣象的實驗?zāi)芰陀^測設(shè)備要遠落后于氣象領(lǐng)域其它專業(yè),對農(nóng)業(yè)氣象科研和業(yè)務(wù)的支撐作用還不能滿足要求。因此,為了滿足農(nóng)業(yè)氣象發(fā)展,急需改善實驗條件,增強農(nóng)業(yè)氣象科研能力。

3?3　農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警能力仍不足

目前,各省農(nóng)業(yè)氣象的業(yè)務(wù)部門幾乎都沒有開展農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)警服務(wù)業(yè)務(wù),僅有限的幾個省在近年開展了部分農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)警工作,特別是農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的預(yù)測服務(wù)遠不能滿足當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求。因此,在農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)警方面,必須加大研究的投入,盡快建立農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)警服務(wù)系統(tǒng),特別是提高對極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的監(jiān)測預(yù)警能力。

3?4　農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害防御措施的有效性欠缺

農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害防御技術(shù)是減輕農(nóng)業(yè)因災(zāi)損失的重要手段,目前雖對農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害防御技術(shù)的研究很多,但在極端災(zāi)害出現(xiàn)時往往不能發(fā)揮有效的作用。特別是當(dāng)災(zāi)害發(fā)生面積較大,影響程度較嚴重時,其防災(zāi)效果不能滿足需要。本次災(zāi)害發(fā)生時,有關(guān)地區(qū)針對具有較高經(jīng)濟效益的作物也使用了較多的通用方法,但效果甚微,典型的例子是使用煙熏來減輕霜凍災(zāi)害的危害,但由于低溫時間過長,低溫程度嚴重,再加上光照不足,這種措施沒有起到任何作用。而在當(dāng)前來說,還沒有更有效的技術(shù)。

3?5　極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害研究的重要性

我國對于農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的研究基本都集中在常發(fā)性的單災(zāi)種研究,對偶發(fā)性和復(fù)合性的極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的研究極少[7]。但極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害雖然發(fā)生的幾率很低,但一旦發(fā)生往往由于準(zhǔn)備不足而造成巨大的損失。因此,有必要開展極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害相關(guān)方面的研究工作,特別是要加強極端農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害以及復(fù)合型農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害對農(nóng)作物影響的機制、監(jiān)測預(yù)測方法以及減災(zāi)措施的研究,并建立相應(yīng)的服務(wù)機制和應(yīng)急響應(yīng)機制。

3?6　農(nóng)業(yè)氣象科研工作要適應(yīng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要

隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)業(yè)布局的變化,當(dāng)前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正在飛速發(fā)展,名、特、優(yōu)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn),設(shè)施農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展勢頭迅猛。農(nóng)業(yè)氣象工作要適應(yīng)當(dāng)前新形勢下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,特別是在本次災(zāi)害中設(shè)施農(nóng)業(yè)的影響最為嚴重,大量的塑料大棚被壓塌就是典型的事例。此外,大量高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)新品種的引種,由于缺乏農(nóng)業(yè)氣候的論證也受損嚴重,給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民造成了巨大經(jīng)濟損失。

3?7　加強農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害風(fēng)險評估研究

農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害風(fēng)險評估是保證農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的重要保證,要在農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警和防御技術(shù)研究的基礎(chǔ)上,進一步加強重大農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的風(fēng)險評估、風(fēng)險預(yù)測、風(fēng)險區(qū)劃、保險區(qū)劃、風(fēng)險管理、綜合影響評估技術(shù)體系和綜合服務(wù)系統(tǒng)。要進一步提高我國重大農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害監(jiān)測預(yù)測水平和評估的準(zhǔn)確率,提高服務(wù)的時效性以及信息化水平,對提升農(nóng)業(yè)防災(zāi)減災(zāi)的能力和水平,最大限度地減輕農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害造成的損失都有重大意義。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程成績分析研究及實踐

平時成績是為彌補考試制度的不足而設(shè)計出的主要措施,是現(xiàn)行考試模式下成績評定最重要的補充。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是我國高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè),包括農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林、園藝、植保農(nóng)業(yè)資源環(huán)境及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是目前我國高等農(nóng)業(yè)教育中最重要基礎(chǔ)課之一,已有多年的開設(shè)歷史[1-2]。多年以來,該課程的成績的構(gòu)成一直是由平時成績、實驗成績與期考成績按比例合成作為最終的總成績,這種評價模式,也是是農(nóng)學(xué)類專業(yè)其它相關(guān)課程成績評定中最常見的方式。

長期以來,《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》平時成績的評定主要是由學(xué)生出勤率高低、作業(yè)完成情況以及學(xué)生課堂聽課狀況等按印象打分,往往就是上課出勤率高的,作業(yè)寫的認真的就可以獲得較高的平時成績。這種情況雖然可以在一定程度上強迫學(xué)生走進課堂,并且有助于學(xué)生寫作業(yè)認真一些,但對學(xué)生上課的效率,比如是否專心思考,是否認真完成作業(yè),是否進行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),聽課效果如何等作用甚微,因此平時成績的改革,勢在必行。為此,筆者以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項目班為試點班進行了平時成績改革的初步探索,通過參與式、互動式的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生自主積極性的課后作業(yè)方式。結(jié)果表明,較之其它按傳統(tǒng)手法比較的班級,成績有了顯著提高。所以筆者認為,如果在日常教學(xué)過程中,通過科學(xué)合理的管理方法、激勵方法,提高學(xué)生在教學(xué)過程中積極參與,再結(jié)合課程設(shè)定合理的教學(xué)手段或方法,全面科學(xué)的制定平時成績的考評,就能促使學(xué)生提高聽課效率,勤于思考,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項

目班《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程簡介中荷園藝學(xué)雙學(xué)士學(xué)位合作項目(簡稱“中荷班”)是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)與荷蘭王國荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的校際合作項目之一。學(xué)習(xí)方式采取2+2模式,即轉(zhuǎn)入后的學(xué)生先在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)按培養(yǎng)方案單獨培養(yǎng)兩年,英語成績達到雅思6.0或托福網(wǎng)絡(luò)考試80分,并通過由荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合組成的面試小組測試,進入荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)習(xí)兩年。從2009年開始招收第一個中荷班共18名同學(xué),2010年中荷班共招收學(xué)生25名。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》(簡稱氣象學(xué))是該項目學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,于新生入學(xué)第一學(xué)期開始開設(shè),共16學(xué)時,包括講授10學(xué)時,實驗6學(xué)時。理論課主要包括輻射、溫度與大氣中的水分三種主要氣象要素的基本概念、變化規(guī)律,另外主要講授這三種主要的氣象要素對園藝生產(chǎn)的作用,如不同光譜的輻射對花卉著色的影響、不同溫度對蔬菜營養(yǎng)與生殖生長的影響以及空氣濕度與設(shè)施園藝小氣候的關(guān)系等;實驗主要包括空氣溫濕度與地面溫度的觀測,農(nóng)業(yè)小氣候的測定與比較兩部分內(nèi)容,主要涉及各種溫度、濕度儀表的使用與安裝原則,小氣候的測點布置、儀器使用方法,以及在園藝生產(chǎn)中的主要應(yīng)用。

二、平時成績改革探索實踐

(一)試驗組平時成績改革方式

1.課堂出勤與課堂表現(xiàn)方面

態(tài)度是不可觀察的一種假設(shè)結(jié)構(gòu),它必須通過對客體做出積極或消極的評價結(jié)果來測量[4]。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從其學(xué)習(xí)出勤的表現(xiàn)中間接地反映出來。本次試點班通過點名方式記錄學(xué)生考勤,滿勤學(xué)生,記60分,以此做為基準(zhǔn)。請假,無論事假病假學(xué)生均扣2分,遲到早退扣3分,無故不出勤扣4分。不出勤會影響學(xué)習(xí)效果,論什么假效果都是一樣,但請假不是主觀故意,故請假一次扣2分;遲到早退影響正常行課學(xué)習(xí),但依然有一定的學(xué)習(xí)結(jié)果,故扣3分;而無故不出勤屬于逃課,態(tài)度不端正扣4分[3]。

2.隨堂教學(xué)活動方面

課堂講授是我們目前教育體系中主要的傳授知識的方式,也是最能反應(yīng)學(xué)生平時表現(xiàn)的場所。本課程采用課堂同學(xué)提問、教師提問的互動方式,同時采取學(xué)生參與教學(xué)的方式。教師提問上次課講授的問題,可以有效反應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)的狀況,學(xué)生課堂提問可以反應(yīng)他思路是否在與教師授課同步。每課時結(jié)束前5分鐘,由學(xué)生自愿簡短的發(fā)表對該堂課的一些意見或者建議,具體規(guī)定如下:能積極參加課堂活動的(如主動對課堂授課知識提出看法),且達到參與目的的(問題能較為準(zhǔn)確的反應(yīng)該生思路與授課同步)加5分,沒有達到參與目的的(如可以積極對授課知識提出問題,但問題目的不明確,不能準(zhǔn)確反應(yīng)該生認真思考)加2?5分。被動參加參加課堂活動的(如被點名就課堂知識發(fā)表見解以及回答問題等),但達到參與效果的加2.5分,被動參加參加課堂活動的(如被點名就課堂知識發(fā)表見解以及回答問題等),且未達到參與效果的不加分;課堂上其它違紀表現(xiàn),如上課睡覺及走思、心不在焉、上課吃東西的扣2.5分;大聲說話,開手機接打電話等嚴重影響課堂秩序扣5分。

3.課后作業(yè)方面

“書為心畫”,書寫工整,卷面情況,在很大程度上可以側(cè)面反應(yīng)學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度,雖然文字書寫習(xí)慣不同,書寫文字水平有很大程度是能力問題,但書寫工整、卷面整潔則是態(tài)度問題。內(nèi)容與教師要求的契合度,作業(yè)完成的水平從反應(yīng)了學(xué)生對課堂講授知識的消化比例,又從另一個方面反應(yīng)了學(xué)生上課聽講的態(tài)度。以此把學(xué)生作業(yè)分為“優(yōu)秀”(加8~10分)、“良好”(加5~7分)、“一般”(加2~4分)、“差”(加1分)4個等次。

4.筆記與課堂記錄方面

維特羅克認為,記筆記是一個技術(shù)生成的過程[3,4,7]。筆記有助于指引個人注意和發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系,進而建立新知識和舊知識之間的聯(lián)系。前人通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),筆記的連貫性以及筆記狀況記課堂筆記與成績之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)[5,6],所以,通過觀察學(xué)生的筆記,可以非常有效的反應(yīng)學(xué)生上課思路的連續(xù)性與學(xué)習(xí)態(tài)度。因此作出如下規(guī)定:不記筆記或筆記數(shù)量不足課時一半的的同學(xué)不加分;整理筆記超過一半但不完全的加3分;能連續(xù)按行課順序記筆記的加5分,筆記完整并能提綱挈領(lǐng)的反映重點,且有后續(xù)整理情況的8分。

(二)主要實驗組設(shè)定方法

本試驗均以中荷班為研究對象,以2009年開課的中荷班為“對照組”,采用傳統(tǒng)的平時成績考核方式,以考勤和回答問題為主要依據(jù)給出平時成績。以2010年開課的中荷班為“試驗組”,采用平時成績改革后的管理模式給出平時成績。兩組學(xué)生都開設(shè)完全相同的實驗課與理論課,經(jīng)學(xué)生與教師測算,考試用試卷難度系數(shù)十分接近,實驗課開設(shè)情況完全相同。

三、結(jié)果分析

(一)成績構(gòu)成比例比較分析

表1顯示的是試驗組與對照組中荷班各項成績構(gòu)成情況,由表可知,平時成績一項中,對照組學(xué)生中平時成績80分及以上比例為100%,遠多于2010級的76%,但90分以上的比例試驗組要高于對照組,由于對照組采用的傳統(tǒng)平時成績管理,所以由于學(xué)生出勤率較高,80分以下的未出現(xiàn),而試驗組則有24%的學(xué)生都是80分以下。兩個班均為出現(xiàn)60分以下的學(xué)生;期末成績與總評成績比例兩項90分以上學(xué)生比例,都是試驗組遠高于對照組,平均高出28?9個百分點,實驗成績中試驗組90分以上學(xué)生比例,試驗組稍低于對照組。

(二)平時成績與期末成績和總評成績的相關(guān)性分析

表2所示為試驗組的平時成績、期末成績與總評成績的相關(guān)性分析。由表2可知,試驗組學(xué)習(xí)由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、筆記等多方面因素共同組成的平時成績,與考試成績呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān)(r=0?899,p=0?01),與總評成績不僅呈現(xiàn)極其顯著的正相關(guān),而且相關(guān)系數(shù)更大(r=0?491,p<0?01);表3所示為對照組的平時成績、期末成績與總評成績的相關(guān)性分析。由表3可知,對照組平時成績與總評成績呈正相關(guān)(r=0?525,p<0?05),但相關(guān)系數(shù)但相關(guān)系數(shù)明顯小于試驗組,而平時成績與期末成績無顯著相關(guān)(r=0?332,p<0?05)。

(三)平均成績分析

圖1所顯示的是對照組與試驗組平均成績的情況,可以看出,試驗組的總評成績、期末成績與總評成績的平均值都要超過對照組,其中期末成績與總評成績的平均值分別高于對照組2?6分和3?9分;試驗組唯有實驗成績平均值低于對照組1?8分。

(四)試驗組各項平時成績與期末成績之間的關(guān)系分析

表4所顯示的是試驗組平時成績構(gòu)成要素與期末成績的相關(guān)性分析表,由表4可知,平時成績的構(gòu)成要素中,出勤率成績與期末成績無顯著相關(guān)(r=0?194,P(0?05),作業(yè)成績與期末成績則則呈負相關(guān)(r=-0?286,P(0?05)。課堂表現(xiàn)與筆記記錄成績則與期末成績成極顯著正相關(guān),分別是課堂表現(xiàn)成績與期末成績的相關(guān)系數(shù)r=0?881,筆記成績與期末成績的相關(guān)系數(shù)r=0?813。表5所顯示的是試驗組平時成績構(gòu)成要素與總評成績的相關(guān)性分析表,由表5可知,平時成績的構(gòu)成要素中,出勤率成績與總評成績無顯著相關(guān)(r=0?309,P(0?05),作業(yè)成績與總評成績則則呈負相關(guān)(r=-0?253,P(0?05)。課堂表現(xiàn)與筆記記錄成績則與總評成績成極顯著正相關(guān),分別是課堂表現(xiàn)成績與總評成績的相關(guān)系數(shù)r=0?9481,筆記成績與期末成績的相關(guān)系數(shù)r=0?798。

四、結(jié)論與討論

平時成績是教學(xué)活動所不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的重要補充。平時成績的管理除了更加全面的反應(yīng)學(xué)生成績的構(gòu)成外,還應(yīng)該成為教師教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與開發(fā)學(xué)生潛力的重要手段。因此,認真、嚴格搞好平時成績考核,可促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革,對提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用[7]。適當(dāng)?shù)钠綍r成績的管理方法可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生可以充分挖掘?qū)W習(xí)潛力,并且獎懲分明的管理方法使得學(xué)生更能發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特長。本研究顯示,學(xué)生的平時成績與期末成績、總評成績之間存在明顯的相關(guān)性,但采用傳統(tǒng)的平時成績管理模式下的相關(guān)系數(shù)明顯低于新管理模式下的試驗組的。試驗組的期末成績與總評成績都要高于對照組,這說明改革后的平時成績管理模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí),是有著積極的促進作用的。研究還發(fā)現(xiàn),平時成績中各部分構(gòu)成要素對期末成績與總評成績的影響差異很大,其中出勤率與期末成績和總評成績無顯著相關(guān),而作業(yè)成績與期末成績與總評成績還成負相關(guān),課堂表現(xiàn)成績與課堂筆記記錄情況則與期末成績與總評成績成極顯著正相關(guān)。這說明,在學(xué)生平時成績中,傳統(tǒng)平時成績考核模式,即依靠學(xué)生出勤與課后作業(yè)作為依據(jù)記錄平時成績,是有很大弊端的。而真正能反應(yīng)學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的則是學(xué)生課堂表現(xiàn)與筆記記錄情況。當(dāng)然基于樣本的限制,學(xué)生平時成績構(gòu)成中哪些具體的表現(xiàn)會對成績有顯著的促進作用,還有待于進一步觀察研究,以期形成一套有效的平時成績管理機制,把那些平時成績中對于學(xué)生成績有顯著促進作用的活動進一步強化,以此來從源頭上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)革新及嘗試

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護、資源與環(huán)境科學(xué)等涉農(nóng)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是在農(nóng)業(yè)科學(xué)與氣象學(xué)基礎(chǔ)上相互滲透而發(fā)展起來的一門氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)以及農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)邊緣學(xué)科[1-2],在各農(nóng)業(yè)高校已有很多年的開設(shè)歷史。但由于種種原因,《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》一直并未受到足夠的重視,仍然只是對系統(tǒng)的、成型的知識進行講授[3]。另外,還存在課程學(xué)時數(shù)過少、教學(xué)設(shè)備陳舊、教學(xué)觀念滯后等諸多問題。針對《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》原有教學(xué)體系的不足,筆者擬對該課程體系進行深入改革(圖1),提高教學(xué)效率,提高學(xué)生運用綜合知識,解決實際問題的能力,培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個性化、研究型”高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

1梳理教學(xué)內(nèi)容

目前,高等農(nóng)業(yè)院校開設(shè)的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》主要包括農(nóng)業(yè)氣象、農(nóng)業(yè)天氣與氣象災(zāi)害、氣候和農(nóng)業(yè)氣候資源和農(nóng)業(yè)小氣候等4個部分的內(nèi)容[4]。其中農(nóng)業(yè)氣象部分是研究的重點,主要介紹與農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有密切關(guān)系的光照、溫度、水分、氣壓與風(fēng)等氣象要素,闡明這些要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。因此,從研究內(nèi)容來講,《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色,為涉農(nóng)類專業(yè)提供一個學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺,使學(xué)生在了解氣象學(xué)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,重點將氣象知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研聯(lián)系起來。比如,“熏煙法”防御重要的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害———凍害,綜合應(yīng)用降低地表有效輻射、潛熱熱交換等知識點達到保護農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教師應(yīng)正確處理“氣象”與“農(nóng)業(yè)”的關(guān)系,梳理教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),把握好側(cè)重點,始終以“農(nóng)業(yè)”為主線,以達到良好的教學(xué)效果。

2改革教學(xué)手段

2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)習(xí)思路《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》作為一門系統(tǒng)的課程出現(xiàn),對于所有學(xué)生來講都是嶄新的。雖然《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》中的一些知識點或者名詞在其他課程中有所提及,但涉及的專業(yè)知識較少且范圍有限。所以,上課之前應(yīng)先梳理學(xué)科內(nèi)容,幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)思路。因多數(shù)學(xué)生對于枯燥的理論知識缺乏興趣,可緊密結(jié)合相關(guān)生活實例,有針對性的講解疑難知識點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在講解氣象學(xué)分支學(xué)科時,涉及到小氣候部分,可通過舉例“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,或者“橘生淮南則為橘,淮北則為枳”,講解小氣候的特征及其形成原因等。另外,如通過澆灌越冬水來增加土壤的比熱容進而保護作物安全越冬,以及在清晨具有逆溫層時噴灑農(nóng)藥等都是講解農(nóng)業(yè)氣象知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系的生動案例。實踐教學(xué)表明,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可使教學(xué)效果遠好于單純灌輸理論知識。在此基礎(chǔ)上為學(xué)生鋪設(shè)一個宏觀的學(xué)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生由表及里,由淺及深的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并最終讓學(xué)生獲得從理論到實踐,再從實踐豐富理論的一種學(xué)習(xí)思路。

2.2改革教學(xué)手段,完善教學(xué)方法

2.2.1采用板書與多媒體相結(jié)合的授課形式。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課堂教學(xué)比較枯燥,即使是平時能夠觀測到的大氣現(xiàn)象,在理論教學(xué)中也無法隨時都遇到。比如云的成因與分類、臺風(fēng)的結(jié)構(gòu)、大氣環(huán)流、壓強帶分布等知識點單靠教師語言講述,很難達到理想的教學(xué)效果,需采用多媒體生動教學(xué)。而實驗教學(xué)中也存在諸多抽象的知識點,如EL型電接風(fēng)向風(fēng)速計的構(gòu)造,以及其記錄風(fēng)向與風(fēng)速的原理等。還有涉及大量計算或者演算的,如太陽高度角的計算,拉普拉斯壓高公式的應(yīng)用以及地球自轉(zhuǎn)偏向力的形成等,則需以板書依次計算的方式效果更好。因此,應(yīng)采用板書與多媒體相結(jié)合的授課形式,依靠現(xiàn)代技術(shù)手段,使學(xué)生既重新鞏固了所學(xué)的知識,又能更為直觀的觀看一些現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展以及其演變規(guī)律,加深對相關(guān)知識點的理解與領(lǐng)悟,同時板書也能突出學(xué)習(xí)重點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2.2開發(fā)趣味性課堂教學(xué)。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程內(nèi)容涉及地理、物理等多學(xué)科領(lǐng)域,與實際生活緊密相連。因此,針對這一特點,可開發(fā)趣味性農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)。綜合多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)氣壓與風(fēng)章節(jié)時,涉及地球自轉(zhuǎn)偏向力的知識點。若直接講解物理公式,多數(shù)學(xué)生理解起來可能存在困難。在講授之前可先做個小游戲,將一滴墨水滴在地球儀的北半球部分,然后飛快的旋轉(zhuǎn)地球儀,慢慢的就發(fā)現(xiàn)墨水偏離了原來下滑的軌跡,向右側(cè)偏轉(zhuǎn),要求學(xué)生對此現(xiàn)象進行觀察討論,并給出合理解釋。進一步結(jié)合實例,如我們在馬路上都是靠右側(cè)行走;我們跑步都是逆時針繞操場等,促使學(xué)生深入思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此基礎(chǔ)上,全面講解相對抽象的知識點,取得良好的教學(xué)效果。同時,教師應(yīng)充分利用課余時間搜集形象生動的教學(xué)素材。如在網(wǎng)絡(luò)上收集Flash的動畫實例,其中包括晝夜長短的變化,太陽直射點的季節(jié)變化,熱量平衡,風(fēng)的形成,大氣的運動,三圈環(huán)流,鋒面系統(tǒng),地面雨,海陸風(fēng)等。通過多種方式提高教學(xué)的趣味性,使教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀,活躍課堂氣氛,達到良好的教學(xué)效果。

3調(diào)查學(xué)情

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》與《植物生理學(xué)》、《植物學(xué)》、《基礎(chǔ)生物化學(xué)》等基礎(chǔ)課程相似,面向的開課對象不僅專業(yè)門類眾多,而且年級級別也不同。不同專業(yè)年級的學(xué)生擁有不同的知識背景,這給《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)帶來一定的難度,應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方案。比如講解輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)章節(jié),大二、大三的學(xué)生已在《植物生理學(xué)》課程中學(xué)過此部分內(nèi)容,應(yīng)將重點放在氣象要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相互影響機理的講解上,而對于大一新生則應(yīng)全面的概述講解。授課教師應(yīng)統(tǒng)籌安排教學(xué)進度,在面對農(nóng)學(xué)、植物保護、園藝、環(huán)境科學(xué)、旅游管理等不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》時,需要因材施教、因勢利導(dǎo),有針對性開展教學(xué)活動。在依照教學(xué)大綱的前提下,通過不同的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有知識體系的優(yōu)勢。如講授農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害時,針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生可從環(huán)境災(zāi)害的角度講解;針對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生可從大田作物的災(zāi)害角度講解,針對旅游管理學(xué)生可從天氣災(zāi)害對旅游的影響角度講解。因此,在《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》開課之前,應(yīng)提前調(diào)查學(xué)情,針對不同的專業(yè)、不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)體系,并最終使學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,最大限度的領(lǐng)會到該課程與其專業(yè)之間的聯(lián)系,并能充分地將所學(xué)知識應(yīng)用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實踐之中。

4完善實踐環(huán)節(jié)

4.1加強理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念

長期以來,《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程的實踐教學(xué)一直被作為理論教學(xué)的附屬,導(dǎo)致教師重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué);學(xué)生重視理論考試,忽視實際能力訓(xùn)練;管理者重視教學(xué)效果,忽視實踐教學(xué)管理。從而形成了“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,嚴重影響《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的提高,也制約了學(xué)生社會實踐能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此,應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度,完善實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。在《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)過程中,從轉(zhuǎn)變教學(xué)思路入手,逐漸將課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來,形成學(xué)生重視并積極參與實踐教學(xué)的良好的學(xué)術(shù)氛圍,具體實施包括2個方面。①指導(dǎo)思想。實踐教學(xué)融政治思想教育、專業(yè)技能培養(yǎng)和為生產(chǎn)服務(wù)于一體,通過實踐教學(xué),樹立學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)和務(wù)農(nóng)的思想;培養(yǎng)學(xué)生勤奮、樸實、嚴謹、創(chuàng)新的工作作風(fēng);提高學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)、適應(yīng)社會的能力;保障高等農(nóng)業(yè)院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的實現(xiàn)。②基本思路。以實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)為基礎(chǔ),以增加投入為保障,以提高師生素質(zhì)為重點,以加強管理為關(guān)鍵,以提高質(zhì)量為目的。全面貫徹教育部對各個農(nóng)林院校提出的總要求、總計劃和總?cè)蝿?wù)。

4.2加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》實驗教學(xué)包括實驗課程和教學(xué)實習(xí)2個部分,教學(xué)重點放在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段。實驗教學(xué)的主要目的是加深學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解,提高學(xué)生動手能力和進行科學(xué)實驗的能力。因此,應(yīng)全面加強農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要包括3個方面。①合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容。實驗課的開設(shè)要精選實驗內(nèi)容,優(yōu)化實驗項目,在保證實驗開設(shè)率的前提下,減少驗證性實驗。相關(guān)課程的實驗課開設(shè)相互兼顧,減少重復(fù)和遺漏。實踐性較強的課程需安排一定時間的教學(xué)實習(xí),部分課程的實驗課實行單獨開設(shè)。②合理配置實踐教學(xué)儀器設(shè)備。根據(jù)實踐教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本思路,結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育的特點,合理配置教學(xué)儀器。在實訓(xùn)課的儀器配置中,應(yīng)堅持使用符合地面氣象觀測范圍的常規(guī)儀器,杜絕非氣象儀器的使用。同時,向?qū)W生介紹當(dāng)今農(nóng)業(yè)科研和工作實際中所使用的較為先進的儀器。儀器的合理配置既保證了教學(xué)儀器的正規(guī)性與先進性,也使學(xué)生具有了一定層次的知識儲備。③結(jié)合實訓(xùn)開展實踐教學(xué)。可結(jié)合實訓(xùn)提高學(xué)生運用氣象知識分析和解決實際問題的能力,如農(nóng)業(yè)小氣候觀測,根據(jù)不同的小氣候環(huán)境設(shè)立觀測項目,安排學(xué)生分組分時連續(xù)觀測,對比不同小氣候環(huán)境間各氣象要素的差異,分析出不同小氣候環(huán)境下溫度、濕度、風(fēng)等不同要素變化的原因與規(guī)律,進而將這些知識應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去,指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。

5結(jié)語

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》做為高等農(nóng)林院校的專業(yè)基礎(chǔ)課,是公共課與專業(yè)課之間的紐帶,對開展農(nóng)業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科研與生產(chǎn)有著重要推動作用,尤其涉及環(huán)境對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響方面。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了部分《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)改革的思路與方法,主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的完善、學(xué)情分析以及實踐教學(xué)的改進,旨在進一步提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》授課教師的教學(xué)效果,同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,使農(nóng)業(yè)氣象學(xué)更好的為農(nóng)業(yè)的教學(xué)、生產(chǎn)與科研服務(wù)。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)理論分析

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與外部環(huán)境條件的相互關(guān)系和相互作用過程中，包含著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象———農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程兩個方面。在農(nóng)業(yè)生物的生命周期中，它既受人類活動影響，同時又與其所處自然環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，外界環(huán)境條件的優(yōu)劣決定著生物體生長發(fā)育狀況的好壞，直至決定最終產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中始終伴隨著農(nóng)業(yè)生物受其外部自然環(huán)境的這種影響，同時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程本身也必須充分考慮這種影響。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究的重要任務(wù)之一就是要揭示農(nóng)業(yè)生物與其所處外界環(huán)境條件之間的相互關(guān)系，了解農(nóng)業(yè)生物的生長發(fā)育所需的適宜環(huán)境，通過合理安排種植制度、甚至通過環(huán)境調(diào)控，能夠為農(nóng)業(yè)生物的生命活動提供良好的外部環(huán)境條件，從而為有效解決糧食安全問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)服務(wù)。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程是全國農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用氣象專業(yè)的專業(yè)主干課程，其教學(xué)目的就是要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實驗技能訓(xùn)練，認識農(nóng)業(yè)生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程與氣象條件的相互關(guān)系和作用規(guī)律，特別是要掌握農(nóng)業(yè)生物和生產(chǎn)過程對氣象條件的定量要求，確定各種農(nóng)業(yè)氣象指標(biāo)，計算有關(guān)生物物理、化學(xué)過程中的重要物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)化等，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［1－3］。而要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，首先必須對農(nóng)業(yè)氣象課程涉及到的生物與環(huán)境之間的相互作用有深刻的認識。

一、外界環(huán)境條件的最小因子限制性

太陽輻射是地球上一切生物的能量來源，綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)樯锘瘜W(xué)能，形成“初始生產(chǎn)力”或“第一性生產(chǎn)力”(PrimaryProductivi-ty)。影響植物光合作用強度的環(huán)境因素不僅包括光，還有水分、環(huán)境溫度和二氧化碳濃度等，以及這些要素的組合。如果哪一種要素不適，都可能導(dǎo)致生長停止。例如，在我國青藏高原高海拔地區(qū)，那里的光照充足，降水豐沛，二氧化碳濃度可維持在光合作用所需水平，但是由于氣溫過低，植物組織活力很弱，甚至不能成活，因此一年中大部分季節(jié)不能進行光合作用，也就無法發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同樣，在世界上廣大的干旱地區(qū)，光能充足，氣溫適宜，二氧化碳濃度滿足需要，但是由于降水嚴重缺乏，植物處于萎焉狀態(tài)，氣孔關(guān)閉，光合作用受阻，因而也不能發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。通過這兩種極端典型的事例，說明影響生物體適宜生長發(fā)育的環(huán)境條件具有綜合的特點，任何一種最不利的氣象條件都可能起決定性作用，并且其不利影響不能被其他任何要素所補償［4］，這正像所謂的“水桶定律”一樣。由此進一步說明，不同地點由于光照、水分和溫度條件的適宜程度不同就構(gòu)成了農(nóng)業(yè)生物的生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)的差異，甚至構(gòu)成各地種植制度、作物類型等極大的不同。

二、農(nóng)業(yè)生物與其所處環(huán)境的系統(tǒng)性

學(xué)好農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程必須要有系統(tǒng)的觀點，只有運用系統(tǒng)的理論和方法才能處理好農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境條件的關(guān)系。植物的地上器官為大氣所包圍，植物的根系扎入土壤之中，因此植物同時受大氣和土壤兩種介質(zhì)的影響，從而構(gòu)成了土壤－植物－大氣系統(tǒng)。在植物生長發(fā)育過程中，始終伴隨著這一系統(tǒng)中各組分之間的能量交換、物質(zhì)輸送以及信息傳輸?shù)冗^程，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的就是要獲取最大收益時的干物質(zhì)貯存和經(jīng)濟產(chǎn)量。例如，植物根系從土壤中吸收水分，向莖葉輸送，并通過氣孔擴散進入大氣中，這樣就完成了該系統(tǒng)的水分輸送過程，但是在水由液態(tài)變成氣態(tài)向外擴散的過程中需要消耗汽化潛熱，因此同時又完成了該系統(tǒng)的部分能量交換過程。消耗的汽化潛熱能量來源于系統(tǒng)所吸收的太陽輻射，因此，太陽輻射不僅用于通過光合作用系統(tǒng)的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化，同時還用于從輻射能到熱能的轉(zhuǎn)化，即系統(tǒng)所吸收的輻射平衡或凈輻射轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃科胶庵械母黜椫С觯ㄓ糜谥参锱c大氣的顯熱交換、植物蒸騰和土壤蒸發(fā)潛熱、土壤熱通量等，真正消耗于光合作用的輻射能僅占輻射平衡的很小比值，但這并不意味著光對植物生產(chǎn)不重要，只是在全球大多地區(qū)，光并不明顯成為限制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的環(huán)境因子。

在教學(xué)過程中特別要提起學(xué)生注意的是，在土壤—植物—大氣系統(tǒng)中，每一種過程，如發(fā)育過程、蒸騰過程、光合作用過程等都是系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用，只有正確處理好每一子系統(tǒng)，才能夠處理好整個系統(tǒng)。如果對子系統(tǒng)涉及的過程認識不清楚，那么就必然影響到對整個系統(tǒng)的認識。如植物的光合作用這一子系統(tǒng)涉及到影響水分利用效率的植物蒸騰過程、影響葉面積擴張的干物質(zhì)分配過程等，而蒸騰過程又與土壤水分平衡過程有關(guān)，因此必須有效地估計土壤水分平衡、蒸騰速率、干物質(zhì)分配等，才能較好地估計光合作用速率;而呼吸作用、養(yǎng)分吸收等子系統(tǒng)所涉及的過程也非常多，光合作用、呼吸作用、養(yǎng)分吸收等子系統(tǒng)之間又存在著密切聯(lián)系，要想獲得植物干重的增長、產(chǎn)量等信息，就必須了解和掌握這些過程，因此系統(tǒng)分析和處理的方法顯得非常必要。

三、生物體與環(huán)境的互為反饋性

通常我們認為生物體對環(huán)境的響應(yīng)是被動的，這對剛開始接觸這門專業(yè)知識的學(xué)生來說更是有這樣的認識，其實在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，并不都是這樣。植物可以通過對環(huán)境的影響形成獨特的植物微氣象(或小氣候)環(huán)境，反過來又會影響植物本身的生長發(fā)育狀況。例如在郁閉的冠層中，可以形成特殊的光分布環(huán)境;由于土壤蒸發(fā)和植物蒸騰使空氣中的水汽濃度增大，因而產(chǎn)生了濕潤的空氣;同時由于植物冠層吸收輻射的特征與其他下墊面不同，對冠層的氣溫也產(chǎn)生一定影響，這就構(gòu)成了獨有的植物微氣象。由于光的分布而影響不同高度葉片的光合作用，最終決定著群體的光合作用;由于空氣濕潤，空氣飽和差減小，從而減弱土壤蒸發(fā)和植物蒸騰;在植物冠層內(nèi)空氣中的二氧化碳濃度變化也有其特點，夜間由于土壤和植物呼吸釋放二氧化碳，加上夜間大氣層結(jié)比較穩(wěn)定，因此冠層空氣二氧化碳濃度非常高，甚至超過500ppm;但是在白天，由于植物光合作用吸收空氣二氧化碳，使得冠層空氣中的二氧化碳濃度降低，不過，由于白天大氣垂直交換較強，因此植被上方的二氧化碳不斷向下方補充，從而可以滿足植物光合作用的需要［5］。生物體與環(huán)境的互為反饋性對于溫室作物栽培來說更為有用，因為在幾乎密閉的溫室環(huán)境中，植物的蒸騰使空氣濕度增大，過濕的環(huán)境對植物生長不利，同時還會產(chǎn)生病蟲危害，因此，這就需要進行通風(fēng)降濕;另外，植物光合作用不斷吸收和固定溫室內(nèi)空氣二氧化碳，使溫室二氧化碳水平很低，從而降低光合作用強度，這時就需要考慮對溫室補充二氧化碳，以提高作物生產(chǎn)力。

四、農(nóng)業(yè)生物的質(zhì)變與量變對環(huán)境的依賴性

質(zhì)變與量變一直貫穿于農(nóng)業(yè)生物的整個生命活動周期，而環(huán)境條件影響其質(zhì)的轉(zhuǎn)化和量的增減。這一特性的總結(jié)能夠讓學(xué)生從哲學(xué)的深度更好地認識農(nóng)業(yè)生物體的生長與發(fā)育如何受環(huán)境的影響。植物的一生要完成不同的發(fā)育階段，這是由植物遺傳特性和內(nèi)部矛盾決定的。從一個階段發(fā)育到另一個階段是植物性質(zhì)的變化，而某一發(fā)育階段進程的快慢則是植物數(shù)量上的變化。植物這種量變和質(zhì)變的變化始終與環(huán)境的作用聯(lián)系在一起，如越冬作物的春化作用需要冬季一段時間的低溫經(jīng)歷，才能在以后的生長階段順利進入生殖生長，完成開花結(jié)實。再如短日作物需要短于一定界限的日長才能開花結(jié)實。植物的發(fā)育速度也依賴于環(huán)境條件，如在一定的溫度范圍，隨溫度升高，其發(fā)育往往加快，同時日長也會產(chǎn)生一定的影響，這就表明作物要完成某一發(fā)育階段需要一段時日的溫度積累并考慮日長的修正。因此，通過研究作物發(fā)育速度和溫度及日長之間的數(shù)學(xué)關(guān)系［6－7］，就可以進行發(fā)育期的預(yù)報，從而用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。另一方面，植物干物質(zhì)積累的速度以及最終產(chǎn)量的高低與環(huán)境條件緊密聯(lián)系在一起，如充分適宜的水分是保證植物氣孔開張，使二氧化碳擴散進入植物體內(nèi)進行同化作用形成干物質(zhì)的前提條件，一旦水分不足，會產(chǎn)生植物凋萎，氣孔關(guān)閉，從而降低同化作用。光照和溫度同樣影響植物的同化作用，因此，運用這種數(shù)量影響關(guān)系可以進行作物產(chǎn)量預(yù)報［8］。

五、結(jié)語

在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)中，從以上四個特性出發(fā)，借助實例，闡述農(nóng)業(yè)生物與氣象條件的相互作用和關(guān)系，可以讓學(xué)生從多角度和多層面，由表及里、由淺入深地來學(xué)好這門課程。如果通過設(shè)計一些實踐和實驗課程，把一些生物生理過程和氣象條件相互作用的關(guān)系用現(xiàn)代探測設(shè)備跟蹤并演示，可以讓學(xué)生更直觀地掌握農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境條件之間的相互作用規(guī)律，使這門課程的教學(xué)效果達到更佳。

農(nóng)業(yè)氣象論文:創(chuàng)新教學(xué)方法對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)啟發(fā)

當(dāng)今世界面臨的許多重大問題，如糧食、能源、環(huán)境保護、資源利用與保護等，都與大氣科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，大氣科學(xué)的分支之一的氣象學(xué)可為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明氣象學(xué)對社會的各個領(lǐng)域的發(fā)展有重大作用。不論是從學(xué)科發(fā)展還是從現(xiàn)實情況出發(fā)，我們都必須對氣象學(xué)有所了解。

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》屬應(yīng)用氣象學(xué)范疇，是氣象學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉形成的一門邊緣學(xué)科，主要講述了氣象學(xué)的一些基本概念、原理、方法和這些原理方法在農(nóng)業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這門課程涉及到數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科知識，對學(xué)生的知識面要求較高，所以，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中，普遍感到比較難學(xué)。因此，如何提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課堂教學(xué)效果，使學(xué)生不再感覺氣象學(xué)是個難學(xué)的課程，是一個很值得探討與深思的課題。以下是筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出來的提高課堂教學(xué)效果的一些方法。

1課堂教學(xué)中存在的問題

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時，都覺得難學(xué)、難懂，在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)了其中的原因:(1)由于該課程的多學(xué)科性，使得許多同學(xué)難以適應(yīng)。如前所述，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)涉及的學(xué)科較多，課程內(nèi)容相對難以理解，再加上現(xiàn)在的大學(xué)生對氣象學(xué)所涉及的眾多學(xué)科的知識涉及程度不深，因而學(xué)習(xí)起來常常感到力不從心。(2)在整個農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系中，始終貫穿“變化”的思想，與學(xué)生的固有思維方式相沖突。對大多數(shù)學(xué)生而言，有規(guī)律的、固化的東西比較容易理解記憶，而對于處于變化中的事物難于掌握。而《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》中大氣科學(xué)部分研究內(nèi)容要用變化的思維方式去理解記憶，這恰恰是學(xué)生的弱點。(3)教學(xué)方法單一，講課內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生在上課過程中沒有興趣，提不起精神，這也是學(xué)生感覺難學(xué)的原因之一。

2幾種教學(xué)方法的應(yīng)用及效果為了提高《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》這門課程的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過程中，不斷研究與摸索，積累了一些有益的教學(xué)方法與經(jīng)驗，取得了良好的效果。

2.1實例教學(xué)法

相信絕大多數(shù)教師在講課過程中都會穿插實例來對理論知識進行講解，也會收到一定的效果，但是，如果舉例生動形象，且是大家都熟悉的事例，那么就會使教學(xué)效果更上一層樓。例如本課程中，大氣穩(wěn)定度部分是難點，它分3種情況，其中之一就是穩(wěn)定大氣，就是有一團空氣在某一平衡點受到外力作用后，離開平衡點到達新位置后，其具有返回平衡位置的趨勢，具有這種屬性的大氣就是穩(wěn)定大氣。怎么理解它呢?我們可以舉例，穩(wěn)定大氣就像彈簧一樣彈，當(dāng)我們?nèi)藶閷椈梢欢藦钠胶馕恢美揭粋€新位置后，彈簧具有返回平衡點的趨勢，相反，將彈簧從平衡點壓縮到一個新位置后，彈簧也具有返回平衡位置的趨勢，穩(wěn)定大氣就像被拉伸或被壓縮的彈簧一樣。這樣，我們就會對穩(wěn)定大氣產(chǎn)生一個感性的認識，理解就會更加深刻了。

2.2互動式教學(xué)法

互動式教學(xué)法就是師生之間就某一問題進行探討交流，以期使學(xué)生對問題的看法更加深刻，同時也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有意義。比如就全球氣候變化之類的問題，大家都熟知但又不是非常理解的問題，可以進行更深層次的探討與交流，這種教學(xué)方法比單一的“填鴨式”教學(xué)更有效果。

2.3角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法

角色轉(zhuǎn)換，顧名思義，就是學(xué)生和教師位置對調(diào)，讓學(xué)生也體驗一下當(dāng)教師的角色。我們事先給學(xué)生布置一個與所學(xué)課程緊密相聯(lián)的一個問題(知識點)，給他們一定的準(zhǔn)備時間，然后讓學(xué)生走上講臺，發(fā)表自己對該問題的看法，同時，可以和講臺下的學(xué)生進行互動交流。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是，可以使學(xué)生主動地熟悉教材中的理論知識和主動的查閱相關(guān)文獻，來充實自己所講內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);在此過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的某些潛能，如語言組織能力、表達能力、臨場發(fā)揮應(yīng)變能力等;可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。現(xiàn)在的大學(xué)教育倡導(dǎo)素質(zhì)教育，我們要在課堂上給他們一個展示自我風(fēng)采的舞臺，在有限的課時要求條件下，盡量給學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么。

2.4多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)

多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用發(fā)展很快，它具有信息量大、圖文并茂、動靜結(jié)合等優(yōu)點，運用在教學(xué)過程中，對提高教學(xué)效果有很重要的作用。筆者在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，在加大信息量的同時，注重分清主次。因為在教學(xué)中，有的學(xué)生不分主次，忙于記筆記，對所講述內(nèi)容不能很好的去理解，這時，就要提醒學(xué)生哪部分需要掌握，哪部分需要了解，這樣，學(xué)生就會有的放矢，可以達到多媒體教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.5理論與實際相結(jié)合

結(jié)合理論課程教學(xué)實際，為提高學(xué)生的動手能力，由教師擬定題目或由學(xué)生自由選題開展“課程論文”活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)研究積極性和主動性。把同學(xué)分成若干組，每組一個題目，從查資料、定方案、做實驗、寫論文到小組交流會形式的小答辯(答辯委員會由學(xué)生代表組成，教師是顧問)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情。該環(huán)節(jié)可以使學(xué)生綜合掌握、運用學(xué)到的知識，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)了他們的主動性，提高了他們對理論知識的實際應(yīng)用能力，使他們對教材上理論知識的理解更加深刻，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們的團結(jié)協(xié)作意識，既提高了教學(xué)效果，也提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

3總結(jié)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。筆者通過靈活運用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，既提高了課堂教學(xué)效果，又培養(yǎng)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)氣象論文:非農(nóng)氣象系的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)創(chuàng)新

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)相互滲透而形成的邊緣學(xué)科，它也是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容包括氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W以及應(yīng)用氣象學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為一門高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有一般專業(yè)基礎(chǔ)課所具有的一些共性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容乏味等。但該課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護和資源環(huán)境等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，且與后續(xù)的專業(yè)課有密切聯(lián)系。另外，隨著高校教學(xué)改革的全面實施，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程授課時間不斷被壓縮，這在一定程度上也加大了本課程的教學(xué)改革難度。本文根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程特點及其在實際教學(xué)中所面臨的現(xiàn)狀，并結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，就農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革淺談幾點認識。

教學(xué)內(nèi)容的改革

教育部于2007年2月27日了“關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”，文件中對教學(xué)內(nèi)容改革提出了明確要求，即要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。其主體是要求把大量新的內(nèi)容反映到課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，使之能符合時代需要，而教學(xué)內(nèi)容的改革也應(yīng)圍繞這一指導(dǎo)思想來開展。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課的課程定位，專業(yè)基礎(chǔ)課作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，有其明確的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的開設(shè)打下基礎(chǔ)和提供橋梁與工具等。

其次，要考慮課程體系中教學(xué)內(nèi)容的取舍，在此基礎(chǔ)上考慮加入一些新的內(nèi)容。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)作為高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有其獨立的課程體系。目前我國高校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容可劃分為以下三個單元：第一，與農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有密切關(guān)系的大氣、輻射、熱、水和風(fēng)等農(nóng)業(yè)氣象要素的形成與變化規(guī)律以及農(nóng)業(yè)生物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對這些氣象要素的反應(yīng)；第二，單元內(nèi)容為主要天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機理和時空分布規(guī)律及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應(yīng)的防御對策等；第三，有氣候的形成和分類、氣候變遷、中國的氣候、農(nóng)業(yè)氣候的分析、區(qū)劃及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容。根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)各單元教學(xué)內(nèi)容特點，認為應(yīng)從以下幾個方面進行教學(xué)內(nèi)容的改革。

1.農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)體系中的第一單元內(nèi)容是高等院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)，如農(nóng)學(xué)、園藝及植物保護等專業(yè)的諸多專業(yè)課知識的主要結(jié)合點。因此，在教學(xué)內(nèi)容改革中，對這部分內(nèi)容的取舍尤其要慎重。即在保持原來知識結(jié)構(gòu)的前提下，對一些不合理的教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)刪減。例如，輻射相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中有作物群體內(nèi)的輻射狀況、光飽和點和補償點、光照時間隨季節(jié)和緯度的變化、植物的光周期現(xiàn)象、光照時間與作物引種等，其中，除作物群體中的輻射狀況和光照時間的變化規(guī)律外，其他已在植物生理學(xué)等其他課程中學(xué)過的內(nèi)容。所以，作物群體中的輻射狀況和光照時間的變化規(guī)律是需要重點講授的內(nèi)容，其他可以略帶而過。剩下的時間可以介紹一些新的內(nèi)容，如，基于作物冠層反射光譜的農(nóng)業(yè)遙感理論、農(nóng)田植被消光系數(shù)的測定原理和方法等。對于本單元的其他知識點，也可通過類似的方法，把一些新的理論、研究成果引入到新的教學(xué)內(nèi)容體系中。

2.天氣系統(tǒng)及災(zāi)害性天氣是第二單元的主要內(nèi)容。我國的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害相當(dāng)頻繁，它主要由降水、溫度等的較大年際變化所引起，農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害也是引起我國糧食大幅減產(chǎn)的主要自然災(zāi)害之一。通過該單元知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識，培養(yǎng)學(xué)生防御農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害的能力。另外，我國幅員遼闊，具有除極地氣候和地中海氣候外的各種氣候類型，各地所發(fā)生的農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害種類繁多，差異較大。因此，根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和分布特點，可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)始終圍繞當(dāng)?shù)刂饕鞖庀到y(tǒng)及農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害來展開。如，對于華北地區(qū)來說，春旱、凍害、干熱風(fēng)、風(fēng)沙害等是經(jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害，教學(xué)重點也應(yīng)圍繞上述幾個氣象災(zāi)害和主要天氣系統(tǒng)的形成來展開。

3.氣候的形成和分類、氣候變遷、中國氣候、農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)、農(nóng)業(yè)氣象觀測、農(nóng)業(yè)氣象情報預(yù)報等是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程體系中的第三單元內(nèi)容。對于應(yīng)用氣象專業(yè)來說，該單元知識是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但對于非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)來說，農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃、利用與調(diào)節(jié)等是這一單元中重點講授的內(nèi)容，這些知識也是學(xué)好作物栽培、園藝作物栽培、植物保護等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)。全球氣候變化是當(dāng)前的科學(xué)熱點之一，其中有關(guān)全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價研究更是農(nóng)業(yè)氣象和作物生長模擬模型研究的熱點內(nèi)容。把全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價研究與大氣污染、全球溫暖化等新的內(nèi)容引入到新的教學(xué)體系中，不僅有利于學(xué)生了解全球氣候變暖的原因、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及其評價方法、適應(yīng)對策等，也有利于提高學(xué)生的環(huán)境保護意識。在大力強調(diào)環(huán)保意識的大趨勢下，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)內(nèi)容改革也應(yīng)該順應(yīng)這種時代潮流[1]。

教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法和手段的改革是加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，要遵循系統(tǒng)性、整體性、綜合性、動態(tài)性、全體性和啟發(fā)性原則[2]。通過教學(xué)方法和手段的改革，為學(xué)生獨立思考和主動探索提供寬松的環(huán)境。

1.采用多媒體教學(xué)法，提高教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正逐漸成為提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教育部明確指出，要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力。制作并使用多媒體課件是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學(xué)的有效方式，多媒體課件把抽象的知識變?yōu)樯鷦印⑿蜗蟆⒕唧w、直觀的內(nèi)容,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對抽象概念的理解和快速準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的很多教學(xué)對象時空范圍廣，動態(tài)性強，非常適合用多媒體課件進行課堂教學(xué)。如氣象要素的空間分布、鋒面天氣的形成、臺風(fēng)及云的形成、科里奧利力的產(chǎn)生過程等內(nèi)容都非常適合用各種媒體手段來直觀地表現(xiàn)出來。教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具及教學(xué)手段構(gòu)成的系統(tǒng)，多媒體是這個系統(tǒng)的一個組成部分，它只有與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等其他因素有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，但如使用不當(dāng)，會帶來相反的效果。多媒體課件質(zhì)量不高，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；內(nèi)容太多，主次不分，淡化主體；不管課程性質(zhì)，濫用多媒體等[3]都是多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，只有克服多媒體教學(xué)的這些諸多不足，才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.采用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心的，其特點是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳輸或灌輸給學(xué)生。在這種模式下，作為認知主體的學(xué)生是被動接受者，在整個教學(xué)過程中始終處于比較被動的地位，很難達到較理想的教學(xué)效果，也不利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，在課堂上應(yīng)堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，通過各種教學(xué)手段和方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造學(xué)生獨立思考和主動探索的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，教師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生則帶著問題去學(xué)習(xí)、歸納、思考、解決問題，并向教師提出問題，實現(xiàn)教師與學(xué)生互相溝通[4]；同樣，教師也可以針對某些教學(xué)難點或其他一些與專業(yè)課密切相關(guān)的知識點，組織即興課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，前年年初我國南方冰雪災(zāi)害的成因、危害及防御對策、農(nóng)田植被消光系數(shù)的計算方法及其在作物學(xué)研究中的應(yīng)用等內(nèi)容都可以成為即興課堂討論的題材。

3.充分利用校園網(wǎng)資源為拓寬學(xué)生的知識面創(chuàng)造有利條件。目前大部分高校已基本建成校園網(wǎng)絡(luò)，且已開始在高校教學(xué)、科研及行政管理等領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用。在教學(xué)過程中如何利用校園網(wǎng)資源來提高教學(xué)效果是值得探討的問題。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件是提高校園網(wǎng)資源利用效率的有效途徑之一，能對傳統(tǒng)課堂教學(xué)起到補充和輔助作用。利用校園網(wǎng)資源，為學(xué)生提供由于受教學(xué)時間的限制而未能在課堂上講授的教學(xué)資源，如氣候分布與緯度、災(zāi)害性天氣、氣候變遷、大氣污染與氣候變化的關(guān)系、全球氣候變化及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評價方法等多種媒體組成的大量資料，從而為拓寬學(xué)生的知識面和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)束語

教學(xué)改革的根本目的是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷改革，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和研究能力。隨著時代的發(fā)展，《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程內(nèi)容也不斷發(fā)生變化，它主要體現(xiàn)在新的研究成果的不斷涌現(xiàn)，這些變化要求對教學(xué)內(nèi)容進行不斷地改革。另外，教學(xué)時間被進一步壓縮這一現(xiàn)實也促使教師在教學(xué)方法改革上也要有新的突破。因此，教學(xué)改革可以說是一個沒有終點，需要不斷總結(jié)、探索和創(chuàng)新的過程。只有教師通過各種途徑不斷提高自身綜合素質(zhì)，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，教學(xué)改革才能見成效。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)分析及革新

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,氣象學(xué)科中應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化,不斷認識和解決生產(chǎn)中的氣象問題,提出促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。農(nóng)業(yè)氣象課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理,較全面地掌握光照、溫度、水分、大氣、風(fēng)和氣壓等農(nóng)業(yè)氣象要素的意義、特征、變化規(guī)律及形成各種天氣過程的原因;初步弄清天氣與農(nóng)業(yè)天氣、氣候與農(nóng)業(yè)氣候的基本知識,掌握小氣候與農(nóng)業(yè)小氣候的形成、變化規(guī)律及調(diào)節(jié)原理,掌握基本的農(nóng)業(yè)氣象要素和小氣候的觀測原理、方法及氣象資料的分析整理方法,明確氣象條件在農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中的重要性,為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后分析農(nóng)作物與氣象條件的關(guān)系,充分合理地利用農(nóng)業(yè)氣候資源,調(diào)節(jié)和改善農(nóng)田氣象環(huán)境條件等方面打下堅實的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)基礎(chǔ)。

目前,在全球氣候變暖的背景下,極端氣象災(zāi)害增多增強,農(nóng)業(yè)病蟲害趨多趨廣,給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了嚴重的影響,面臨的自然風(fēng)險也更多更大[1]。隨著農(nóng)業(yè)氣象學(xué)科的快速發(fā)展和當(dāng)前新的歷史時期對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)更好服務(wù)于農(nóng)業(yè)的新要求,課程的教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高,不知道農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的具體作用和功能,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)手段單一,不重視實踐能力培養(yǎng)等問題,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的優(yōu)勢和為農(nóng)業(yè)服務(wù)的作用沒有得到充分的展示。因此,如何根據(jù)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程自身特點及專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地進行教學(xué)改革,使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確掌握知識并應(yīng)用與生產(chǎn)實踐中是一個值得思考的問題。

1使學(xué)生明確農(nóng)業(yè)氣象在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開氣象服務(wù)的支撐和保障。據(jù)統(tǒng)計,2000年以來,我國每年因自然災(zāi)害造成的農(nóng)業(yè)損失占農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總值的15％～20％,遠高于自然災(zāi)害損失占全國GDP2%～5%的比重[2]。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)的高度結(jié)合,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件密切相關(guān),對氣象保障服務(wù)需求更為迫切。隨著氣象為農(nóng)業(yè)服務(wù)深入發(fā)展,農(nóng)用氣象服務(wù)工作也日益顯示其重要作用,成為氣象為農(nóng)業(yè)服務(wù)的重要手段。

1.1農(nóng)用氣象預(yù)報服務(wù)

包括農(nóng)業(yè)天氣分析評估、農(nóng)業(yè)災(zāi)害性天氣、病蟲害、作物適宜播種期、收獲期、重要物候期、土壤水分、未來氣候趨勢預(yù)測和極端氣候條件預(yù)測及對農(nóng)林牧業(yè)生產(chǎn)影響的預(yù)評估等服務(wù)產(chǎn)品。同時預(yù)報服務(wù)也包括農(nóng)業(yè)氣象旬(月)報、雨情、墑情、溫情、災(zāi)情、農(nóng)業(yè)干旱監(jiān)測專報,作物生育期間的農(nóng)業(yè)氣象條件分析,年度農(nóng)業(yè)氣候評價,氣象災(zāi)害評估與風(fēng)險分析產(chǎn)品等服務(wù)產(chǎn)品。

1.2農(nóng)用氣候服務(wù)

包括農(nóng)用氣候?qū)ｎ}分析、作物氣候生態(tài)適應(yīng)性分析、氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響分析、農(nóng)用氣象災(zāi)害專題分析、農(nóng)用氣候資源開發(fā)利用、開展精細化的農(nóng)用氣候動態(tài)區(qū)劃及成果推廣應(yīng)用、退耕還林草氣候適應(yīng)性分析等服務(wù)產(chǎn)品。

1.3特色農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)

包括開展特色經(jīng)濟作物種植的氣候環(huán)境評價。如中藥材(當(dāng)歸、黨參、黃芪、甘草);制啤酒原料(啤酒大麥、啤酒花);油橄欖、百合、黃花菜、花椒、白蘭瓜、釀酒葡萄、蘋果、桃、板栗等作物。開展特色作物播種期、采摘期等時機、適宜天氣預(yù)報;開展特色作物對氣候變化和極端天氣事件的響應(yīng);開展特色物極端天氣條件和病蟲害預(yù)報等服務(wù)產(chǎn)品。

1.4為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供綜合服務(wù)

在產(chǎn)前,根據(jù)各區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)氣候資源狀況,為合理制定栽培計劃及選擇適宜各區(qū)農(nóng)業(yè)氣候條件的優(yōu)質(zhì)、高效的優(yōu)良品種,提供氣候預(yù)測分析服務(wù)和適播期預(yù)報服務(wù);在產(chǎn)中,通過進行實時平行對比觀測和測量,及時獲取有關(guān)農(nóng)業(yè)氣象資料,開展農(nóng)業(yè)氣象研究和服務(wù),進行產(chǎn)量、品質(zhì)的預(yù)測預(yù)報服務(wù),重點對影響產(chǎn)量和品質(zhì)的氣象因素進行研究,并提出對策;在產(chǎn)后,及時對當(dāng)年基地生產(chǎn)期間的農(nóng)業(yè)氣象條件利弊影響進行分析鑒定,做出氣候影響評價,總結(jié)當(dāng)年基地生產(chǎn)經(jīng)驗教訓(xùn),從中總結(jié)規(guī)律,指導(dǎo)來年計劃和決策,并做好收獲和儲運期間的氣象服務(wù)[3]。

2加強和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系

2.1突出學(xué)生創(chuàng)新思維,以能力培養(yǎng)為本位

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神最重要的是培養(yǎng)他們在實踐活動中的創(chuàng)新行為,有了創(chuàng)新行為,創(chuàng)新精神才有生命力,才有實際價值。科學(xué)方法的掌握與學(xué)生能力的培養(yǎng)都必須依靠學(xué)生的實踐。對于高校學(xué)生而言積極參加社會實踐活動是培養(yǎng)其科技創(chuàng)新能力的有效途徑。一方面大學(xué)生通過實習(xí)、見習(xí)、參觀、社會調(diào)查、業(yè)余兼職等多種社會實踐,在具體的實踐活動中,學(xué)生們會遇到許多生搬硬套書本知識所不能解決的問題;另一方面學(xué)生可以通過將科研與教學(xué)相結(jié)合來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為[4]。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,比如說農(nóng)田蒸散量是由作物葉面蒸騰和土壤表面蒸發(fā)造成的農(nóng)田水分損失量,它是決定農(nóng)田水分狀況,作物光合作用和生長狀況的重要因素。對于蒸散量的測定方法很多,無論那一種方法的測定都會有各自的優(yōu)缺點,針對此問題如何以一種創(chuàng)新的思維去理解農(nóng)田蒸散量的測定,由老師加以引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念,以期在測定方法上有所突破和創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)本身具有專業(yè)性強、實踐性強的特點,同時也是其他相應(yīng)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程,為今后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用,如果在基礎(chǔ)課階段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生沒有培養(yǎng)起基本的科學(xué)思維方式和動手能力,專業(yè)課的學(xué)習(xí)勢必會非常被動。因此,確立以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)思想,注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性、靈活性和針對性,啟發(fā)學(xué)生獨立思考和解決問題就顯得尤為重要[5]。比如說研究同一個農(nóng)業(yè)氣候區(qū)域內(nèi),由于地形不同而形成局地的氣候差異以及對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生影響,是農(nóng)業(yè)氣候的一個重要內(nèi)容,其研究方法一般是對典型的地形進行短時間的氣象觀測,并用物理模型進行計算或數(shù)理統(tǒng)計分析,確定地形影響氣候條件的規(guī)律及其農(nóng)業(yè)意義。學(xué)習(xí)這個知識點的過程中,老師可以采用討論式教學(xué)、案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動式教學(xué)等方法,充分調(diào)動學(xué)生積極主動思考,要求學(xué)生在后面學(xué)習(xí)地學(xué)課程中注意把握,不同的地形條件下會產(chǎn)生不同的農(nóng)業(yè)氣候區(qū)域,那么對于不同的地質(zhì)地貌類型的形成是否和當(dāng)時的氣候條件有關(guān)呢？因此,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的學(xué)習(xí)為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了很好的知識積累作用,同時也是創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)的良好開端。

2.2重視實踐教學(xué),改進教學(xué)方法

我校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課學(xué)時較少,目前開設(shè)的內(nèi)容僅為輻射、溫度、濕度、蒸發(fā)、降水、氣壓和風(fēng)這幾個主要氣象要素的觀測,由于課程設(shè)置的限制沒有涉及綜合性實驗。我們認為應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同,在安排實驗課教學(xué)時有區(qū)別地對待。對于農(nóng)林專業(yè),建議將各氣象要素觀測開設(shè)為地面氣象綜合觀測實驗,集中在一次對各個氣象要素同時進行測定,這樣有利于學(xué)生認識氣象要素之間的相互聯(lián)系和影響,促進學(xué)生深入分析氣象要素的綜合表現(xiàn)差異而產(chǎn)生的不同天氣狀況。對于資源環(huán)境專業(yè)類的學(xué)生,不僅僅要安排農(nóng)業(yè)氣象基本因子的觀測,同時可采用選修課、課程論文、畢業(yè)論文的形式增設(shè)驗證性實驗、綜合性實驗和部分氣象數(shù)據(jù)的處理和建模。比如利用我校現(xiàn)有的氣象觀測設(shè)備,完成對農(nóng)田蒸散量的計算,通過學(xué)生對最高溫度、最低溫度、平均溫度、風(fēng)速、日照時數(shù)等氣象要素的測定,利用Penman-Monteith公式推導(dǎo)農(nóng)田蒸散量的數(shù)值,既加深了同學(xué)們對該知識點的掌握,同時也鍛煉了學(xué)生實踐操作動手能力。與此同時,教師在課堂上講授完理論知識后,有選擇地設(shè)計一些題目,讓學(xué)生利用業(yè)余時間(主要是節(jié)假日),通過社會調(diào)查了解生產(chǎn)實際問題,既開闊了學(xué)生視野,增進了對社會的了解,又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如調(diào)查家鄉(xiāng)主要農(nóng)作物的種植、家鄉(xiāng)土壤的解凍期、作物的播種期、某一天的溫度變化(溫差)情況,主要生理病害等情況,以及它們和氣候之間的關(guān)系。選擇自己感興趣的題目,并查閱相關(guān)資料,進行交流,班級同學(xué)可分為幾組,設(shè)定不同的題目,最后通過大家每一組的調(diào)查講解,實現(xiàn)相互之間的知識共享。

2.3使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的發(fā)展前景

興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很多情況下是需要老師引導(dǎo)和激發(fā)的,它能使學(xué)生對感興趣的東西給予優(yōu)先注意并促使學(xué)生積極主動地去研究它、領(lǐng)會它和掌握它。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)涉及的學(xué)科前沿性問題有全球氣候變化與作物適應(yīng)性問題,環(huán)境脅迫和調(diào)控,災(zāi)害規(guī)律和預(yù)警,界面過程與水熱傳輸,資源利用、持續(xù)生產(chǎn)力與利用率,信息與遙感應(yīng)用,精細農(nóng)業(yè)或精確農(nóng)業(yè)中物質(zhì)能量輸導(dǎo)等方面[6]。

從20世紀70年代以來,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在觀測手段研究方面正逐步實現(xiàn)自動化、遙測和精確化。在作物氣象條件研究方面,從過去單因子研究向多因子綜合研究發(fā)展,其方法上突出的特點是開展數(shù)值模擬和模型實驗[7]。如作物-天氣-土壤的各種統(tǒng)計模式和動態(tài)模式的試驗研究,作物的生長發(fā)育和產(chǎn)量同氣象條件的關(guān)系等。在農(nóng)業(yè)氣候方面,應(yīng)用聚類分析、模糊數(shù)學(xué)等近代數(shù)學(xué)方法,使農(nóng)業(yè)氣候相似研究和農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃工作更加客觀化和定量化;應(yīng)用線性規(guī)劃和統(tǒng)計決策等方法,使農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃工作由只考慮單個生產(chǎn)對象發(fā)展到綜合考慮多個生產(chǎn)對象在不同區(qū)域的最優(yōu)配置。綜上所述,為了適應(yīng)目前新形勢下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的新任務(wù)和農(nóng)林專業(yè)學(xué)生發(fā)展的要求,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)必須進行積極的教學(xué)改革和思維轉(zhuǎn)變。只有通過不斷優(yōu)化該課程的知識體系,做到以能力培養(yǎng)為本位,才能夠更好地為教學(xué)、科研和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是一門研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件相互作用及其規(guī)律的科學(xué),是把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象與天氣氣候聯(lián)系在一起的科學(xué)體系,也是重要的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)。長期以來,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)一直作為高等院校農(nóng)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)等農(nóng)林專業(yè)的基礎(chǔ)課開設(shè),它根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,運用農(nóng)學(xué)及氣象學(xué)技術(shù),揭示和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)業(yè)氣象問題,以謀求合理利用農(nóng)業(yè)氣候資源,戰(zhàn)勝不利的氣象因素,促進農(nóng)業(yè)發(fā)展,其目的在于讓學(xué)生通過該門課程的學(xué)習(xí),為后續(xù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類課程的學(xué)習(xí)以及從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科研活動打下良好基礎(chǔ),為學(xué)生解決在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的氣象問題提供理論依據(jù)。它既是應(yīng)用氣象學(xué)的一個分支,又是農(nóng)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。隨著自身知識體系的完善,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的地位也越來越重要。為了提高我校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,通過以下幾方面對該課程的教學(xué)進行改革探索,以便充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的特色,使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握其精華內(nèi)容。

1講好緒論

緒論是對全書的高度概括和總結(jié)。講好緒論部分是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和了解農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)緒論首先給學(xué)生一個關(guān)于這門課程組成結(jié)構(gòu)的整體介紹,首先讓學(xué)生了解氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的基本概念;農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的對象、任務(wù)和方法;在此基礎(chǔ)上會重點介紹與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的光、溫、水、氣等氣象要素的變化規(guī)律、相互關(guān)系以及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;然后是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切的災(zāi)害性天氣及其防御措施;最后介紹農(nóng)田小氣候、設(shè)施小氣候的特點及其調(diào)節(jié)措施。通過緒論的學(xué)習(xí)使學(xué)生認識到本課程環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)及其與實際生活的密切關(guān)聯(lián),開始對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2引用農(nóng)諺,運用實例深入淺出講授理論

氣象學(xué)是研究大氣中所發(fā)生的各種物理過程的本質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué),可以形象地把大氣比喻為“天氣變化的舞臺”,水汽是“天氣變化的主角”,太陽輻射則是“天氣變化的動力”。正是由于各種氣象要素在天氣變化的舞臺上既相互聯(lián)系、又相互制約,所以在不同的條件下錯綜復(fù)雜地結(jié)合,才表現(xiàn)為各種復(fù)雜的天氣和氣候。根據(jù)土壤溫度垂直分布的特點,把土壤深層比做夏天的“電冰箱”,冬天的“保溫箱”。利用這種特點進行深貯藏,使蔬菜水果等農(nóng)副產(chǎn)品越冬過夏、果樹枝條安全過冬,不失為既省事省電、省錢、保鮮,又調(diào)節(jié)市場供求關(guān)系、提高農(nóng)副產(chǎn)品價值的一種有效途徑。這種形象比喻,對學(xué)習(xí)理論起到了提綱挈領(lǐng)的作用。又比如,在講霧、云的形狀和特點時“,早上有霧,晌午曬布”能很好說明輻射霧多預(yù)兆晴天的特點。用“天上鯉魚斑,明日曬谷不用翻”來說明透光高積云的特點。又如,在講解鋒面天氣時“,一日黃沙三日雨,三日黃沙九日晴”能形象說明冷鋒過境的天氣特點。在講鋒面氣旋時,首先從三國時諸葛亮借東風(fēng)火燒赤壁談起,在簡單介紹這場經(jīng)典戰(zhàn)役時,巧妙地將兩軍的布陣位置、東風(fēng)的由來與鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,學(xué)生能快速準(zhǔn)確地把握該天氣系統(tǒng)內(nèi)各個區(qū)域風(fēng)向的差別以及降雨產(chǎn)生的具體位置。這樣在興趣提升的同時,會激發(fā)學(xué)生主動思維,這時再讓大家共同討論,教師最后補充完善,知識點的掌握就會非常牢固。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前,多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),已成為現(xiàn)代化教育手段發(fā)展的新趨勢。在農(nóng)業(yè)氣象教學(xué)中,對于難以表達的、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜變化過程,多媒體演示手段都能予以解決,使學(xué)生容易掌握,既可增加課堂教學(xué)的生動感,又可利于知識的獲取,從而突破教學(xué)的重點,淡化教學(xué)的難點。例如,在講解引種時,各地光照時間長短的變化規(guī)律是很重要的內(nèi)容,引種及新品種推廣必須清楚各地光照時間長短的變化規(guī)律,光照時間長短的變化直接受當(dāng)?shù)靥柛叨冉谴笮〉挠绊?而太陽高度角的變化比較抽象。運用多媒體來模擬太陽光線照射到地球上的變化情況就可以使抽象的太陽高度角的變化具體化、形象化、生動化、直觀化,從而使學(xué)生輕松了解光照時間隨季節(jié)、緯度不同引起的變化規(guī)律。講解鋒面天氣時,運用多媒體展現(xiàn)鋒面移動過程,就可以很輕松的示范鋒面降雨的過程。而在講災(zāi)害性天氣時,利用多媒體再現(xiàn)如“干熱風(fēng)”、“龍卷風(fēng)”、“臺風(fēng)”等各種災(zāi)害性天氣的發(fā)生情況,同學(xué)們可以很直觀地看到災(zāi)害發(fā)生時所帶來的損失,就可以充分理解抗災(zāi)防災(zāi)的重要意義,也大大提高了防災(zāi)意識,就可以主動去了解當(dāng)?shù)亟?jīng)常發(fā)生的氣象災(zāi)害及發(fā)生規(guī)律,以便及時地采取措施,防御災(zāi)害,以減輕災(zāi)害帶來的損失,從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

4注重實驗,增強學(xué)生動手能力

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的一切理論是在實踐的基礎(chǔ)上建立的,對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗技術(shù)的掌握已經(jīng)成為在新的高度和水平揭示天氣奧秘的需求。我校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)實驗課學(xué)時較少,林學(xué)、園藝和植保專業(yè)目前開設(shè)的內(nèi)容僅為輻射、溫度、濕度、降水、氣壓和風(fēng)這幾個主要氣象要素的觀測,沒有設(shè)計綜合性實驗;農(nóng)學(xué)、資環(huán)專業(yè)在這些觀測實驗基礎(chǔ)上還有綜合性農(nóng)田小氣候觀察和到氣象站的綜合實習(xí)。我們認為應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同,在安排實驗課教學(xué)時有區(qū)別地對待。對于林學(xué)專業(yè),建議將各氣象要素觀測開設(shè)為地面氣象綜合觀測實驗,集中在一次對各個氣象要素同時進行測定,這樣有利于學(xué)生認識氣象要素之間的相互聯(lián)系和影響,促進學(xué)生深入分析由于氣象要素的綜合表現(xiàn)差異而產(chǎn)生的不同天氣狀況;園藝專業(yè)則可以增加溫室大棚建設(shè)與地理緯度的關(guān)系方面的知識介紹,考察當(dāng)?shù)販厥掖笈锏慕ㄔO(shè);而植保專業(yè),則可以增加災(zāi)害性天氣對作物病害、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響方面的知識,增加相關(guān)資料調(diào)查方面的實驗。這些實驗的開設(shè)將有助于學(xué)生通過調(diào)查方案的設(shè)計、調(diào)查過程的組織實施、調(diào)查資料的整理、調(diào)查報告的撰寫等,使學(xué)生學(xué)會從實踐出發(fā)解決生產(chǎn)實際問題的能力。這樣學(xué)生對通過查閱圖書資料或向?qū)I(yè)教師咨詢等各種方式得來的多方面的知識進行綜合分析,設(shè)計出科學(xué)的方案,這一過程既鍛煉學(xué)生的動手動腦能力,豐富學(xué)生的實踐知識,又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能鍛煉學(xué)生的綜合能力和探索精神。

綜上所述,為了適應(yīng)新形勢下農(nóng)林專業(yè)學(xué)生發(fā)展的要求,農(nóng)業(yè)氣象學(xué)必須進行積極的教學(xué)改革。只有通過改革才能不斷優(yōu)化該課程的知識體系,更好地為教學(xué)、科研和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。

農(nóng)業(yè)氣象論文:民族高校的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)運用計算機教學(xué)創(chuàng)新

隨著高等教育的不斷改革與發(fā)展，學(xué)時少、信息量大、效果差已經(jīng)成為各高校教育工作者的共識，也已經(jīng)成為各高校教育工作者迫切需要解決的問題之一。較傳統(tǒng)教學(xué)法相比，多媒體技術(shù)具備處理文字、數(shù)據(jù)、圖形信息和綜合處理圖像、聲音、動畫、視頻信息的功能，已經(jīng)成為各高校教育工作者普遍借助的手段。本文嘗試以新疆塔里木大學(xué)為例，嘗試探討多媒體技術(shù)在少數(shù)民族高校《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢及存在問題，旨在探求適合少數(shù)民族高校《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》的教學(xué)法，也期望為各民族院(校)的教育工作者提供理論參考。

1《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程性質(zhì)及現(xiàn)狀分析

1.1課程性質(zhì)

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》屬于應(yīng)用氣象學(xué)的一個分支學(xué)科，涉及地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、大氣科學(xué)等的交叉邊緣性學(xué)科，研究對象涉及到農(nóng)業(yè)生物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程及農(nóng)業(yè)技術(shù)措施與氣象條件間的關(guān)系及作用［2］，是各農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其氣象要素的觀測具有很強的規(guī)范性，數(shù)據(jù)分析具有很強的專業(yè)性。

1.2現(xiàn)狀分析

筆者通過查閱參考文獻、網(wǎng)絡(luò)查詢及與同行交流等途徑發(fā)現(xiàn)，該課程在各農(nóng)業(yè)高校重視程度普遍不夠，均不屬于骨干課程，教學(xué)時間一般多為40學(xué)時左右，個別高校僅為30學(xué)時左右，這無疑給《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教育工作者增大了難度，尤其是對存在語言障礙的民族高校學(xué)生。以新疆塔里木大學(xué)為例，該課程僅為30學(xué)時，改革后僅為32學(xué)時(2011年開始執(zhí)行)，通過筆者6a的觀察與統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):70%以上的漢族學(xué)生和90%以上的民族學(xué)生認為該課程內(nèi)容多、很抽象，教學(xué)時間太短;漢族和民族學(xué)生普遍認為該課程十分有用，通過該課程的學(xué)習(xí)，能初步了解常見氣象要素時空變化規(guī)律性及災(zāi)害性天氣發(fā)生規(guī)律及防御措施，能夠很好地指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，趨利避害。基于上述種種問題，筆者發(fā)現(xiàn)采用多媒體講授《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程可為教學(xué)提供諸多方便，但也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

2《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

2.1有利于提高教師計算機操作能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新性能力培養(yǎng)

在以往的教學(xué)中，有些教師往往采用灌輸式教學(xué)方式;有些教師采用諸如簡單掛圖、模型等進行演示講解;有些教師則采用黑板繪制圖形方式進行教學(xué)，這往往因設(shè)備、教師繪圖水平等因子限制而無法生動形象地表現(xiàn)氣象要素和天氣系統(tǒng)的時空變化性，使教學(xué)質(zhì)量低下。而借助多媒體技術(shù)可將各氣象要素及天氣系統(tǒng)的時空動態(tài)性巧妙展示，是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。在實現(xiàn)高質(zhì)量多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就需要不斷借助網(wǎng)絡(luò)平臺獲取各種專業(yè)媒體資料，不斷學(xué)習(xí)諸如Pho-toshop圖像處理軟件、Flash動畫、PowerPoint中的“自定義動畫”、UlerdGIFAnimator動畫制作軟件。比如可借助Flash動畫直觀、連續(xù)展示氣旋從初生、發(fā)展、錮囚到消亡的生命史及各階段特征，也可促使學(xué)生對諸如“這些圖片及發(fā)展過程是怎么做出來的?”一系列問題的思考。在一定程度上講，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2直觀形象、切中教學(xué)重點難點，提高教學(xué)效率

在少學(xué)時、短時間的課堂教學(xué)中，突出重點難點，吸引學(xué)生注意力是每一位教師經(jīng)常思考的問題。教師可在章節(jié)內(nèi)容講授前采用“一般知識點、重點、難點”進行引導(dǎo)，授課過程中采用不同顏色突出重點難點，在章節(jié)結(jié)束時采用“了解、掌握、理解”等字眼進行總結(jié);在講解諸如冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等天氣系統(tǒng)時，配合過境時和過境后的天氣現(xiàn)象，使抽象問題具體化;在講解影響達到地面太陽輻射量及光照時間的太陽高度時，可采用PowerPoint中的“自定義動畫”來模擬太陽光線到達地面上的變化情況，使抽象的太陽高度角變化形象化、具體化和直觀化。筆者認為，采用高質(zhì)量的多媒體教學(xué)手段，可節(jié)省10%～20%的時間，增加20%～30%的課程信息量。尤其對存在語言障礙的民族學(xué)生效果甚好，教師可采用慢節(jié)奏、高質(zhì)量完成課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能直觀、形象地了解和認識氣象要素及天氣系統(tǒng)變化規(guī)律。

2.3及時展現(xiàn)最新天氣事件，活躍課堂及課間氛圍

在授課過程中，結(jié)合典型天氣事件可加深學(xué)生對課堂知識的理解，時刻關(guān)注天氣變化。比如在講解輻射、溫度、水分及氣壓和風(fēng)等章節(jié)時，可通過“問天網(wǎng)”展示區(qū)域各氣象要素變化曲線，實地進行講解分析;在講述災(zāi)害性天氣與農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害時，可通過觀看“98特大洪澇災(zāi)害與副熱帶高壓”、“2010西南地區(qū)冬春初夏連旱”、“沙塵暴”視頻及圖片，可讓學(xué)生及時了解和認識各種極端天氣事件，也可引起學(xué)生高度的注意力。在課間休息環(huán)節(jié)，教師可有目的地播放學(xué)生喜歡的音樂和視頻，以調(diào)節(jié)課件氣氛，緩解課堂疲勞。

2.4能將理論—實驗—實習(xí)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，提高學(xué)生動手能力

《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)與其他課程明顯不同，具有很強的規(guī)范性，需嚴格按照《中國氣象局地面氣象觀測規(guī)范》進行操作，由此很容易受天氣、人數(shù)、場地和設(shè)備的影響，因而可采用觀看“觀測視頻”、“實地演示”和“學(xué)生親自觀測”相結(jié)合方式，達到省時、高效的目的。比如空氣溫濕度、土壤溫度觀測時，可采用實驗、視頻和親自觀測記錄相結(jié)合的方式，使教學(xué)取得良好效果。筆者認為，在時間短、規(guī)范要求高、學(xué)生語言存在障礙的少數(shù)民族高校，采用多媒體技術(shù)，促使理論—實驗—實習(xí)有機地結(jié)合，無疑是《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)的一種擇優(yōu)手段。

3《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》多媒體教學(xué)存在的問題及對策

借助相同的多媒體教學(xué)手段，而不同教師的教學(xué)方式及教學(xué)效果卻明顯不同。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)流于形式，照課件宣讀，枯燥乏味;有的教師卻注重感官刺激，課件制作過于夸張;有的教師課件則是課本的堆積，字體大小不科學(xué)。筆者認為，應(yīng)根據(jù)各課程性質(zhì)不同，合理定位，科學(xué)利用多媒體技術(shù)。就《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》來說，應(yīng)主要從以下幾方面著手:

3.1轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立服務(wù)理念，慢節(jié)奏、高質(zhì)量教好每一節(jié)課程

在少數(shù)民族高校，民族學(xué)生語言存在障礙，數(shù)學(xué)、地理基礎(chǔ)相對比較薄弱，這就需要教師具備服務(wù)意識，關(guān)心學(xué)生，課堂上慢節(jié)奏、高質(zhì)量地掌握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié);不斷提升自身專業(yè)技能與專業(yè)理論，制作高水平的多媒體課件，最起碼達到“臺上一節(jié)課，臺下8h”的標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.2板書—多媒體—實驗—實習(xí)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合

各高校對《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)的重視程度普遍不夠，教學(xué)設(shè)備較差，尤其是偏遠地區(qū)。筆者認為，合理的《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)應(yīng)采用“4塊上下移動的黑板+多媒體技術(shù)+實驗+實習(xí)”的模式。比如在講解對稱或不對稱溫壓系統(tǒng)隨高度變化時，可采用多媒體演示+黑板(板書)的方式效果較好，較為直觀，學(xué)生容易理解。

3.3建立與充實校內(nèi)氣象網(wǎng)，幫助學(xué)生課后自學(xué)

除了課堂、實驗和實習(xí)環(huán)節(jié)講授外，校內(nèi)氣象網(wǎng)的建立和充實，無疑是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多媒體補充措施。比如南京信息工程大學(xué)“氣象網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“氣象萬千”網(wǎng)的建立，可為學(xué)生提供視頻自學(xué)、天氣諺語、氣象知識、在線測試及交流平臺，很值得各高校教育工作者借鑒與參考。

農(nóng)業(yè)氣象論文:農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的教學(xué)研究及創(chuàng)新

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與外部環(huán)境條件的相互關(guān)系和相互作用過程中，包含著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象———農(nóng)業(yè)生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程兩個方面。在農(nóng)業(yè)生物的生命周期中，它既受人類活動影響，同時又與其所處自然環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，外界環(huán)境條件的優(yōu)劣決定著生物體生長發(fā)育狀況的好壞，直至決定最終產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中始終伴隨著農(nóng)業(yè)生物受其外部自然環(huán)境的這種影響，同時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程本身也必須充分考慮這種影響。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究的重要任務(wù)之一就是要揭示農(nóng)業(yè)生物與其所處外界環(huán)境條件之間的相互關(guān)系，了解農(nóng)業(yè)生物的生長發(fā)育所需的適宜環(huán)境，通過合理安排種植制度、甚至通過環(huán)境調(diào)控，能夠為農(nóng)業(yè)生物的生命活動提供良好的外部環(huán)境條件，從而為有效解決糧食安全問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效的目標(biāo)服務(wù)。

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程是全國農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)課程，也是應(yīng)用氣象專業(yè)的專業(yè)主干課程，其教學(xué)目的就是要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實驗技能訓(xùn)練，認識農(nóng)業(yè)生物與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程與氣象條件的相互關(guān)系和作用規(guī)律，特別是要掌握農(nóng)業(yè)生物和生產(chǎn)過程對氣象條件的定量要求，確定各種農(nóng)業(yè)氣象指標(biāo)，計算有關(guān)生物物理、化學(xué)過程中的重要物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)化等，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)［1－3］。而要實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，首先必須對農(nóng)業(yè)氣象課程涉及到的生物與環(huán)境之間的相互作用有深刻的認識。

一、外界環(huán)境條件的最小因子限制性

太陽輻射是地球上一切生物的能量來源，綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)樯锘瘜W(xué)能，形成“初始生產(chǎn)力”或“第一性生產(chǎn)力”(PrimaryProductivi-ty)。影響植物光合作用強度的環(huán)境因素不僅包括光，還有水分、環(huán)境溫度和二氧化碳濃度等，以及這些要素的組合。如果哪一種要素不適，都可能導(dǎo)致生長停止。例如，在我國青藏高原高海拔地區(qū)，那里的光照充足，降水豐沛，二氧化碳濃度可維持在光合作用所需水平，但是由于氣溫過低，植物組織活力很弱，甚至不能成活，因此一年中大部分季節(jié)不能進行光合作用，也就無法發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同樣，在世界上廣大的干旱地區(qū)，光能充足，氣溫適宜，二氧化碳濃度滿足需要，但是由于降水嚴重缺乏，植物處于萎焉狀態(tài)，氣孔關(guān)閉，光合作用受阻，因而也不能發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。通過這兩種極端典型的事例，說明影響生物體適宜生長發(fā)育的環(huán)境條件具有綜合的特點，任何一種最不利的氣象條件都可能起決定性作用，并且其不利影響不能被其他任何要素所補償［4］，這正像所謂的“水桶定律”一樣。由此進一步說明，不同地點由于光照、水分和溫度條件的適宜程度不同就構(gòu)成了農(nóng)業(yè)生物的生長發(fā)育、產(chǎn)量和品質(zhì)的差異，甚至構(gòu)成各地種植制度、作物類型等極大的不同。

二、農(nóng)業(yè)生物與其所處環(huán)境的系統(tǒng)性

學(xué)好農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程必須要有系統(tǒng)的觀點，只有運用系統(tǒng)的理論和方法才能處理好農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境條件的關(guān)系。植物的地上器官為大氣所包圍，植物的根系扎入土壤之中，因此植物同時受大氣和土壤兩種介質(zhì)的影響，從而構(gòu)成了土壤－植物－大氣系統(tǒng)。在植物生長發(fā)育過程中，始終伴隨著這一系統(tǒng)中各組分之間的能量交換、物質(zhì)輸送以及信息傳輸?shù)冗^程，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的就是要獲取最大收益時的干物質(zhì)貯存和經(jīng)濟產(chǎn)量。例如，植物根系從土壤中吸收水分，向莖葉輸送，并通過氣孔擴散進入大氣中，這樣就完成了該系統(tǒng)的水分輸送過程，但是在水由液態(tài)變成氣態(tài)向外擴散的過程中需要消耗汽化潛熱，因此同時又完成了該系統(tǒng)的部分能量交換過程。消耗的汽化潛熱能量來源于系統(tǒng)所吸收的太陽輻射，因此，太陽輻射不僅用于通過光合作用系統(tǒng)的化學(xué)能的轉(zhuǎn)化，同時還用于從輻射能到熱能的轉(zhuǎn)化，即系統(tǒng)所吸收的輻射平衡或凈輻射轉(zhuǎn)變?yōu)闊崃科胶庵械母黜椫С觯ㄓ糜谥参锱c大氣的顯熱交換、植物蒸騰和土壤蒸發(fā)潛熱、土壤熱通量等，真正消耗于光合作用的輻射能僅占輻射平衡的很小比值，但這并不意味著光對植物生產(chǎn)不重要，只是在全球大多地區(qū)，光并不明顯成為限制農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的環(huán)境因子。

在教學(xué)過程中特別要提起學(xué)生注意的是，在土壤—植物—大氣系統(tǒng)中，每一種過程，如發(fā)育過程、蒸騰過程、光合作用過程等都是系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用，只有正確處理好每一子系統(tǒng)，才能夠處理好整個系統(tǒng)。如果對子系統(tǒng)涉及的過程認識不清楚，那么就必然影響到對整個系統(tǒng)的認識。如植物的光合作用這一子系統(tǒng)涉及到影響水分利用效率的植物蒸騰過程、影響葉面積擴張的干物質(zhì)分配過程等，而蒸騰過程又與土壤水分平衡過程有關(guān)，因此必須有效地估計土壤水分平衡、蒸騰速率、干物質(zhì)分配等，才能較好地估計光合作用速率;而呼吸作用、養(yǎng)分吸收等子系統(tǒng)所涉及的過程也非常多，光合作用、呼吸作用、養(yǎng)分吸收等子系統(tǒng)之間又存在著密切聯(lián)系，要想獲得植物干重的增長、產(chǎn)量等信息，就必須了解和掌握這些過程，因此系統(tǒng)分析和處理的方法顯得非常必要。

三、生物體與環(huán)境的互為反饋性

通常我們認為生物體對環(huán)境的響應(yīng)是被動的，這對剛開始接觸這門專業(yè)知識的學(xué)生來說更是有這樣的認識，其實在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，并不都是這樣。植物可以通過對環(huán)境的影響形成獨特的植物微氣象(或小氣候)環(huán)境，反過來又會影響植物本身的生長發(fā)育狀況。例如在郁閉的冠層中，可以形成特殊的光分布環(huán)境;由于土壤蒸發(fā)和植物蒸騰使空氣中的水汽濃度增大，因而產(chǎn)生了濕潤的空氣;同時由于植物冠層吸收輻射的特征與其他下墊面不同，對冠層的氣溫也產(chǎn)生一定影響，這就構(gòu)成了獨有的植物微氣象。由于光的分布而影響不同高度葉片的光合作用，最終決定著群體的光合作用;由于空氣濕潤，空氣飽和差減小，從而減弱土壤蒸發(fā)和植物蒸騰;在植物冠層內(nèi)空氣中的二氧化碳濃度變化也有其特點，夜間由于土壤和植物呼吸釋放二氧化碳，加上夜間大氣層結(jié)比較穩(wěn)定，因此冠層空氣二氧化碳濃度非常高，甚至超過500ppm;但是在白天，由于植物光合作用吸收空氣二氧化碳，使得冠層空氣中的二氧化碳濃度降低，不過，由于白天大氣垂直交換較強，因此植被上方的二氧化碳不斷向下方補充，從而可以滿足植物光合作用的需要［5］。生物體與環(huán)境的互為反饋性對于溫室作物栽培來說更為有用，因為在幾乎密閉的溫室環(huán)境中，植物的蒸騰使空氣濕度增大，過濕的環(huán)境對植物生長不利，同時還會產(chǎn)生病蟲危害，因此，這就需要進行通風(fēng)降濕;另外，植物光合作用不斷吸收和固定溫室內(nèi)空氣二氧化碳，使溫室二氧化碳水平很低，從而降低光合作用強度，這時就需要考慮對溫室補充二氧化碳，以提高作物生產(chǎn)力。

四、農(nóng)業(yè)生物的質(zhì)變與量變對環(huán)境的依賴性

質(zhì)變與量變一直貫穿于農(nóng)業(yè)生物的整個生命活動周期，而環(huán)境條件影響其質(zhì)的轉(zhuǎn)化和量的增減。這一特性的總結(jié)能夠讓學(xué)生從哲學(xué)的深度更好地認識農(nóng)業(yè)生物體的生長與發(fā)育如何受環(huán)境的影響。植物的一生要完成不同的發(fā)育階段，這是由植物遺傳特性和內(nèi)部矛盾決定的。從一個階段發(fā)育到另一個階段是植物性質(zhì)的變化，而某一發(fā)育階段進程的快慢則是植物數(shù)量上的變化。植物這種量變和質(zhì)變的變化始終與環(huán)境的作用聯(lián)系在一起，如越冬作物的春化作用需要冬季一段時間的低溫經(jīng)歷，才能在以后的生長階段順利進入生殖生長，完成開花結(jié)實。再如短日作物需要短于一定界限的日長才能開花結(jié)實。植物的發(fā)育速度也依賴于環(huán)境條件，如在一定的溫度范圍，隨溫度升高，其發(fā)育往往加快，同時日長也會產(chǎn)生一定的影響，這就表明作物要完成某一發(fā)育階段需要一段時日的溫度積累并考慮日長的修正。因此，通過研究作物發(fā)育速度和溫度及日長之間的數(shù)學(xué)關(guān)系［6－7］，就可以進行發(fā)育期的預(yù)報，從而用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。另一方面，植物干物質(zhì)積累的速度以及最終產(chǎn)量的高低與環(huán)境條件緊密聯(lián)系在一起，如充分適宜的水分是保證植物氣孔開張，使二氧化碳擴散進入植物體內(nèi)進行同化作用形成干物質(zhì)的前提條件，一旦水分不足，會產(chǎn)生植物凋萎，氣孔關(guān)閉，從而降低同化作用。光照和溫度同樣影響植物的同化作用，因此，運用這種數(shù)量影響關(guān)系可以進行作物產(chǎn)量預(yù)報［8］。

五、結(jié)語

在農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)中，從以上四個特性出發(fā)，借助實例，闡述農(nóng)業(yè)生物與氣象條件的相互作用和關(guān)系，可以讓學(xué)生從多角度和多層面，由表及里、由淺入深地來學(xué)好這門課程。如果通過設(shè)計一些實踐和實驗課程，把一些生物生理過程和氣象條件相互作用的關(guān)系用現(xiàn)代探測設(shè)備跟蹤并演示，可以讓學(xué)生更直觀地掌握農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境條件之間的相互作用規(guī)律，使這門課程的教學(xué)效果達到更佳。

農(nóng)業(yè)氣象論文:氣象為農(nóng)業(yè)防災(zāi)減災(zāi)服務(wù)的探討

摘要：本文結(jié)合駐馬店市氣象局氣象為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)實際情況，探討現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對氣象服務(wù)的需求，提出氣象為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)防災(zāi)減災(zāi)服務(wù)對策，以供相關(guān)部門參考。

關(guān)鍵詞：氣象為農(nóng)服務(wù)；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；防災(zāi)減災(zāi)；服務(wù)思路

駐馬店市位于河南省中南部，地處北亞熱帶與暖溫帶過渡地帶，是典型的大陸性季風(fēng)型半濕潤氣候，氣候溫和，雨量充沛，光照充足，年平均氣溫為14.9~15.0益，年平均降雨量為850~960mm。農(nóng)業(yè)是駐馬店市第一產(chǎn)業(yè)，是農(nóng)民經(jīng)濟增收主要來源。隨著全球變暖，駐馬店市氣象災(zāi)害頻發(fā)，嚴重威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。為確保農(nóng)業(yè)高產(chǎn)豐收，駐馬店市氣象局將農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)作為工作重點，通過拓寬氣象服務(wù)領(lǐng)域，增強服務(wù)水平，為駐馬店市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供可靠氣象服務(wù)。

1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對氣象服務(wù)的需求

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)增產(chǎn)高效的氣象需求

為確保各區(qū)域內(nèi)特色農(nóng)業(yè)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)，應(yīng)保證特色農(nóng)業(yè)整個生長發(fā)育期氣溫、光照及降水量等符合生長適宜氣象指標(biāo)，為特色農(nóng)業(yè)提供精細化水平更高的氣象服務(wù)。如駐馬店市主要經(jīng)濟作物是小麥和玉米，除了解小麥和玉米各生長發(fā)育階段對氣象條件需求外，還要準(zhǔn)確掌握農(nóng)田土壤、土質(zhì)及營養(yǎng)成分等[1]。

1.2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害防御的需求

與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相比，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對氣象災(zāi)害敏感性更強，受災(zāi)害性天氣危害更大。應(yīng)做好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)布局氣候區(qū)劃和氣象災(zāi)害風(fēng)險區(qū)劃，充分利用當(dāng)?shù)貧夂蛸Y源，根據(jù)農(nóng)業(yè)品種生長發(fā)育指標(biāo)，結(jié)合氣象災(zāi)害風(fēng)險區(qū)劃，找出適宜農(nóng)作物生長區(qū)域，再加上品種更新速度快、集約化程度高，這就需要精細化氣象服務(wù)為支撐。因此，駐馬店市氣象局在為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供針對性氣象預(yù)報預(yù)警服務(wù)同時，還要增加種植、養(yǎng)殖的不同品種生長發(fā)育階段內(nèi)病蟲害等綜合信息[2]。

2氣象為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)防災(zāi)減災(zāi)服務(wù)對策

2.1建立氣象災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)體系

駐馬店市氣象部門應(yīng)盡快建立以政府部門為主導(dǎo)、各單位共同參與的氣象災(zāi)害應(yīng)急響應(yīng)體系，制定氣象災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案，建立健全野預(yù)警到鄉(xiāng)、預(yù)案到村、責(zé)任到人冶機制并不斷完善。在農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及自然村建立氣象災(zāi)害預(yù)警信息工作站，配備信息協(xié)理員和信息員共同開展氣象災(zāi)害預(yù)警。市級、縣級氣象部門應(yīng)加強溝通交流，充分發(fā)揮氣象協(xié)理員和信息員作用。利用各種現(xiàn)代化媒介做好災(zāi)害性信息傳播，確保農(nóng)民第一時間接收到氣象災(zāi)害預(yù)警信息，在災(zāi)害發(fā)生后做好災(zāi)情上報，減少災(zāi)害性天氣造成的損失。

2.2加大防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳

駐馬店市氣象部門應(yīng)在政府部門和有關(guān)單位積極開展氣象防災(zāi)減災(zāi)宣傳，提升各級政府部門和相關(guān)單位對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)氣象防災(zāi)減災(zāi)認識，提供切實可行的方針政策和規(guī)劃建議，并盡快落實。此外，借助電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙、新媒體等平臺共同組成氣象防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保政府領(lǐng)導(dǎo)和社會大眾認識到氣象防災(zāi)減災(zāi)工作的重要性，并根據(jù)氣象防災(zāi)減災(zāi)要求開展工作。綜合農(nóng)技推廣站和氣象站建立科技資訊和技術(shù)培訓(xùn)體系，利用培訓(xùn)班、講座、技術(shù)推廣、專題咨詢等形式對種養(yǎng)殖大戶、農(nóng)技人員、合作社及相關(guān)負責(zé)人開展氣象災(zāi)害防御指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保氣象防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)廣泛應(yīng)用，充分發(fā)揮在其現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用[3]。

2.3建立氣象為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)氣象災(zāi)害預(yù)測預(yù)報體系

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展和現(xiàn)代化新型農(nóng)村建設(shè)工作穩(wěn)步推進，駐馬店市氣象部門根據(jù)高效農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)實際需求積極開展專業(yè)、專項農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害預(yù)警預(yù)測工作。在提升農(nóng)業(yè)氣象預(yù)報時效性和準(zhǔn)確性的同時，做好氣象災(zāi)害預(yù)報預(yù)警工作，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)等，做好干旱、暴雨洪澇、冰雹、大風(fēng)、寒潮、霜凍等災(zāi)害防御；針對重大農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害和林業(yè)病蟲害及時進行預(yù)警預(yù)報工作。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)及農(nóng)作物生長發(fā)育階段具體需求為依據(jù)，增加與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的觀測項目，做好關(guān)鍵農(nóng)事活動的氣象預(yù)報。

2.4加快建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的觀測站網(wǎng)

不斷調(diào)整并完善駐馬店市境內(nèi)區(qū)域性氣象觀測站網(wǎng)，確保現(xiàn)代化氣象綜合監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)具有多要素、自動化、高時空密度特征，增強氣象監(jiān)測資料及時性、準(zhǔn)確性及高效性。縣級氣象部門正確調(diào)閱和應(yīng)用轄區(qū)內(nèi)各區(qū)域站氣象要素實況資料、預(yù)警信息、雷達回波資料等。做好加密采集，在本地區(qū)建立綜合數(shù)據(jù)庫，提升氣象部門對氣象災(zāi)害監(jiān)測能力[4]。

2.5更新農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)理念

以現(xiàn)代化生產(chǎn)為背景，更新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)理念。不斷完善農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受氣象災(zāi)害危害程度，運用現(xiàn)代化觀測儀器設(shè)備和科技手段，建立各種信息監(jiān)測手段、預(yù)警信息、氣象觀測站等，及時掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各類氣象災(zāi)害，作出相關(guān)預(yù)防預(yù)警，降低氣象災(zāi)害對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)危害，推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)語

做好氣象為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)防災(zāi)減災(zāi)服務(wù)，不僅可以確保農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，還能提升社會經(jīng)濟水平。氣象人員應(yīng)加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升氣象預(yù)報準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮氣象為農(nóng)服務(wù)作用，加快推動現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)走可持續(xù)發(fā)展道路。

作者：王蘆 單位：河南省駐馬店市氣象局