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幼兒社會教育論文:幼兒社會教育的多元化實施策略

幼兒社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒社會認知、激發幼兒社會情感、引導幼兒社會行為為主要內容的教育。長期以來，在幼兒社會教育實踐中，存在一些誤區，如：課程內容缺乏對多元文化、自我管理、社會適應等方面的滲透；在課程的具體實施上，僅僅局限于顯性課程，缺乏對幼兒一日生活各個環節的滲透；忽視幼兒對經驗的學習等。

為使幼兒積極主動地參與社會活動，我們進行了幼兒社會教育多元化的實踐與探索，旨在為幼兒創設靈活多樣的社會活動環境，引導幼兒在社會活動時多渠道感知、多途徑交往體驗，探索幼兒社會教育的多元活動形式及特點。

一、 社會活動生活化——探索滲透在生活環境中的社會教育

良好的幼兒社會教育應充分利用幼兒生活的價值，和幼兒周圍的現實生活有機結合，讓幼兒在生活中擴展、遷移和鞏固經驗。

1． 環境創設中滲透社會教育

幼兒園環境應具備社會的感染力、美感、情趣性。我們在環境設置時有計劃、有目的地將社會認知、社會情感等溶入其中，使社會教育變成看得見、摸得著的東西。例如，幼兒園的圍墻欄桿有意識地布置了不能攀爬的標志、圖片，對幼兒進行愛護生命的教育；樓梯臺階貼著上行靠右、下行靠左的小腳丫圖形，提示幼兒上下樓梯的規則。

2． 日常生活中了解社會認知

幼兒的思維是感性、具體的，只有應用于生活的社會活動，才能使他們真正體會到社會與自然及人類社會的密切聯系。在日常生活中，孩子無時不刻不在與社會打交道，教師要善于利用這些資源，在一日生活的各個環節引導幼兒了解簡單的社會認知，練習相應的社會行為技能。例如，“廁所堵塞問題的解決”，首先是疏通，其次是找原因，最后是解決，一層一層下來，孩子們的自我控制、自我認識能力得到了提高，廁所也不再堵塞了。

3． 家庭教育中重視社會教育

孩子社會性的發展與家庭教育是密不可分的，我們應充分利用家庭資源，形成教育合力，在家庭生活中的家長對幼兒的“社會”教育，是一件十分有意義的事情。平時，可讓孩子講講家庭成員的生日，說說自己父母喜歡的電視頻道及內容，給爺爺奶奶捶捶背、敲敲腳等。

二、 社會活動游戲化——探索滲透在游戲活動中的社會教育

幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，能有效促進幼兒社會性發展，游戲環境的創設能讓幼兒輕松地在“玩”中“學”。

1． 編制幼兒喜聞樂見的社會活動游戲

我們通過分析幼兒認知發展水平，圍繞近期目標，設計了角色游戲、音樂游戲、親子游戲、結構游戲、智力游戲五種類型的游戲，無論哪一類游戲都有社會化教育的內容與作用，有助于幼兒社會性發展。結構游戲要求幼兒認真細致、克服困難、團結協作；角色游戲要求幼兒間相互配合協調；智力游戲要求幼兒善于自控、遵守規則、誠實操作。例如，為幫助幼兒體驗小伙伴一起玩的快樂，我們設計了音樂游戲“孤獨的一條魚和快樂的許多魚”；為培養熱愛家鄉的情感，我們設計了親子游戲“衢州小吃”，請企業界人員、家長、孩子一起來做、“推銷”、品嘗邵永峰麻餅、美妍蛋糕、龍游發糕等。

2． 采用豐富多彩的游戲組織方式

隨著幼兒年齡的增大，游戲的組織方式要豐富多彩。小班組織的游戲形式要單一、情節性要強，中班的游戲形式可多樣化，大班則可多一些讓幼兒練習行為規范的環節。例如，在娃娃家游戲中，小班可投放大量相同的娃娃、餐具，中班可再開設一些醫院、理發店、餐廳點，提供幼兒更多選擇的機會；大班則可創設一些情景讓幼兒去體驗。

三、 社會活動整合化——探索滲透在家園環境、各學科領域的社會教育

幼兒社會教育無論作為人類的一種活動還是作為一種社會現象，都是一個整體，教育者應該充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動各方面的積極因素，使社會教育形成一個系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高幼兒社會教育的成效。

1. 家庭與幼兒園社會教育價值導向的整合

幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統協作，幼兒社會教育是很難走出困境的。我園建立了有效的家園合作關系，促進了家園之間幼兒的社會教育價值觀的溝通。如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發展的期望；幼兒園向家長發放有關行為規范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論等，建構共同的價值觀。

2. 社會領域教育與其他領域教育的整合

潛移默化是社會領域教育的一個基本特點，在社會教育過程中要注重與其他領域的相互滲透、邊際交融。如在中班科學“打氣球”的活動中，我們就滲透了幼兒合作意識的培養，我們在提供給幼兒各種充氣的工具時，各組的材料不同，鼓勵幼兒在活動時相互協商、操作。

四、 教育內容“時代”化——探索具有時代氣息的社會教育內容

隨著高科技的飛速發展，時代對幼兒的社會化的培養提出了新要求，幼兒社會教育要適應時代的發展。

1． 關注身邊的問題

社會成員的社會性素質與適應社會生活的能力，已經成為現代人的基本素質的重要構成。我們把幼兒“社會性素質”培養的目標第一條定位為：不成為危害社會的人。近段時間，食品安全已成為全社會關注的焦點問題，染色饅頭、毒花椒等，嚴重危害了人們的健康，成為公共安全的頑疾。我們開展了“食品安全你我他”活動，組織幼兒給有關部門、企業主寫信，寄發“叔叔阿姨，我要吃最安全的食品”的照片，倡導“人人關心食品安全”“人人做食品安全小衛士”的理念。在全社會進行反對酒后駕駛的活動中，我們的孩子也積極參與其中，給爸爸媽媽寫信，不乘坐喝酒以后的人駕駛的車輛。

2． 關注全球性問題

中國走向世界、世界走向中國是不可抗拒的潮流，教師要引導孩子關注“全球性”的問題，關心全世界，關心全人類。例如環境問題，我們在中、大班開展了“關注日本地震與核泄漏”主題活動，就“為什么會產生地震”“如何保護環境”“要不要用核能”等問題展開了研究與探索，特別是： “要不要用核能”這個問題，我們開展“龍游要不要建核電站”辯論賽，并請幼兒就“浙江省成為全國最大一個電荒省份，我應該怎么做”進行了討論，讓幼兒把“我的生活”與社會責任緊密聯系在一起。

（浙江省衢州市柯城區教工幼兒園 324000）

幼兒社會教育論文:幼兒社會教育中的“一腦三育”

在研究幼兒社會教育的過程中，我們嘗試提出“一腦三育”的理念，用以指導幼兒的社會教育實踐。所謂“一腦”是指“社會腦假設”理論，“三育”是指社會交往中的禮儀教育、社會生存中的安全教育、社會情緒中的情緒管理教育。

“社會腦假設”(Social brainhypothesis)理論是由布拉舍(Brothers.L)于1990年提出的一種腦認知進化理論。布拉舍等人研究發現，包括人類在內的靈長類動物存在一個認識和理解表情、揣摩意圖的神經機制，即“社會腦”。在社會交往過程中，“社會腦”承擔著了解或推測他人的目的、意圖、信念等信息的處理任務，使人類得以與他人進行有效的溝通和交往，所以說，“社會腦”對人的社會認知發展具有至關重要的作用。

“社會腦”的生長與學習時間、大腦新皮層面積以及社會環境有直接關聯。正因為有“社會腦”，儲存和利用社會信息的能力才通過種系相傳保留了下來，因此，它對種系的生存和發展有著至關重要的生物學意義。同時，“社會腦”處理的信息常被用以應對或適應新環境，因此，“社會腦”大腦皮層的發展保障了人類的生存和環境適應。反過來，也正因為人類需要學習、掌握復雜的社會技能而使“社會腦”的生長發育成為了可能。

布拉舍等人的研究表明，“社會腦”由社會認知的神經網絡構成。其中包括眶額葉皮質、前額葉皮質、顳上回以及杏仁復合體。在社會認知的神經網絡中，除了上述部位，承擔信息處理的還有右側頂葉、基底神經節、側頂枕葉聯合區等部位。人的面部表情識別工作則由較為特定的梭狀回、杏仁復合體以及顳上回來執行。猶如人在社會中所編制的網絡那樣，“社會腦”其實也是分布在大腦各個區域的一個處理人際關系的網絡。

根據這一腦科學研究成果，我們認識到，如能在幼兒園一日活動中讓幼兒有更多識別他人面部表情的機會，更多處理人際關系的機會，更多學習社會交往技能的機會，就能更好地促進他們“社會腦”的生長發育。這不僅可在行為層面和心理層面為他們將來獲得社會成功奠定基礎，更重要的是能為他們的社會性發展奠定堅實的生理基石出。

二、“一腦三育”的實踐研究

1.社會交往中的禮儀教育實踐

誠如西班牙小說家松蘇內吉所言，“禮貌是人類共處的金鑰匙”。如何讓幼兒掌握這把人類共處的金鑰匙，是擺在我們面前的一個重要課題。我們可通過幼兒園的各種活動來實施禮儀教育，讓幼兒在潛移默化中繼承中國悠久的、優良的禮儀傳統，同時學習世界各國的社會交往禮儀。

禮儀教育將有助于規范幼兒的日常行為，成為他們建立良好人際關系的潤滑劑。我們可從“禮”著手對幼兒進行禮儀教育，把與日常生活緊密相關的餐飲禮儀、著裝禮儀、乘車禮儀、問候禮儀、告辭禮儀等基本的社會交往禮儀作為幼兒每日的必修課。一日生活中，我們要盡可能為幼兒提供有利于形成禮儀行為的機會，幫助幼兒逐步積累社會經驗，學習怎樣做人、怎樣生活。例如，在大班主題活動“重陽節”中有“走進敬老院”等社會實踐活動，在中班主題活動“出游記”中有“我們一起去秋游”等社會實踐活動，在小班主題活動“我愛幼兒園”中有“快樂的幼兒園”等活動，這些活動不僅讓幼兒有機會充分運用所學的禮儀知識，逐漸形成講禮儀的習慣，而且也鞭策著周圍的成人作好幼兒的表率。

2.社會生存中的安全教育實踐

在幼兒階段，社會生存教育應聚焦于安全教育，讓幼兒學會辨識來自物理環境和人際環境的各種外顯或潛在的可能危及生命安全的威脅，并能通過適宜的應對措施來消除這種威脅。幼兒只有身心都是安全的，才有可能在社會上生存。

本文所言的安全教育主要是指通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向幼兒傳授生存的知識或經驗，有目的、有計劃地培養幼兒的生存意識和能力。為此，我們在相關課程中設計了模擬自然災害的場景、進入有陌生人的實踐場景，并設計了有關識別家中危險、掌握可求助資源(識記119、110電話號碼等)等系列活動，引導幼兒通過生動形象的情景模擬和場景體驗，了解生活中哪些情形是不安全的，如果遇到危險情形應該如何有效應對。這些訓練看似平常卻包含很多學問，不僅可讓幼兒學習掌握安全生活的技巧，而且可培養幼兒獨立思考的能力。

當然，安全教育不僅可在集體活動中進行，還可在日常生活中進行，有機滲透在幼兒的一日活動中。教師可結合幼兒在活動中出現的問題，給予必要的、科學的引導。

3.社會情緒中的情緒管理能力教育實踐

“情緒管理”(Emotion Management)這個名詞是由丹尼爾?戈爾曼(Daniel Goleman)提出的，他認為情緒管理能力是一種善于掌握自我、善于調節情緒的能力，也是一種及時排解社會生活中由矛盾沖突或負面事件引起的不適反應的能力。善于管理情緒的人皆能以達觀的態度、樂觀的心情來及時緩解自身的心理壓力。

本文所言的情緒管理能力是指幼兒對自身情緒和他人情緒的認識、協調和控制的能力，即駕馭情緒的能力。具有這種能力的幼兒不僅可確保自己保持良好的情緒狀態，還能和家長、教師以及同伴保持良好的人際互動。如果說嬰兒的基本情緒大多受生理需求支配，那么幼兒的基本情緒則與社會情緒的關聯更為密切，因此情緒管理能力的社會意義也愈加突出。

在開展幼兒社會教育時，我們設計了“心情晴雨表”“忌妒”“自卑”等活動，以幫助幼兒了解什么是情緒管理，進而能以合適的方式準確了解自身的情緒狀態，促使幼兒保持積極的情緒狀態，并且樂意學習將消極情緒狀態調節到中性情緒甚至積極情緒狀態。

培養幼兒的情緒管理能力還需滲透在幼兒一日生活之中。例如，讓中、大班幼兒通過感知同伴的情緒來調節自身的情緒，懂得只有尊重他人，依靠教師、同伴和家長，才會產生并保持良好的社會情緒，或學習控制負面情緒的發生；讓幼兒學會情緒管理，也是讓他們學會及時排解生活中因與同伴、教師和家長的矛盾沖突而引起的不良情緒反應，學習以合適的方式緩解自己緊張的心理。

附：忌妒(大班)

實施目標：

1.理解什么是忌妒，學習辨識忌妒的情緒。

2.學習一些簡單的排解忌妒情緒的方法。

3.知道忌妒是一種不好的情緒。并能嘗試調節，形成健康的心理。

實施準備：

經驗準備：有過忌妒他人的情感體驗。

材料準備：《億童親親社會》、“忌妒”操作單、家園互動卡“忌妒”。

實施過程：

開心晨談

教師提問，引發幼兒對話題的關注。

引導語：你最喜歡什么東西?如果你沒有，而其他小朋友有。你心里是什么樣的感覺?這種感覺好嗎?

體驗時光

一、故事導入

教師講述故事《白雪公主》，幫助幼兒加深對忌妒的理解。

二、感知理解

1.引導幼兒了解忌妒是一種不好的情緒。

①皇后為什么要除掉白雪公主?

②你們喜歡皇后嗎?為什么?

小結：忌妒就是看到別人擁有自己想要的東西或者覺得別人比自己能干時，心里產生的一種不舒服的感覺。忌妒是一種不健康的情緒。

2.鼓勵幼兒說出自己忌妒的經歷。

引導語：你有沒有忌妒過別人?忌妒過誰?為什么忌妒他(她)?

3.引導幼兒翻閱《億童親親社會》，欣賞畫面，并誦讀兒歌“忌妒”，進一步加深對忌妒的理解。

引導語：兒歌里的小朋友忌妒什么?他覺得忌妒是種什么樣的感覺?和你的感覺一樣嗎?他是怎么調節自己的?

4.師幼共同總結排解忌妒情緒的方法。

小結：忌妒是一種不好的情緒，需要我們克服。如果忌妒他人擁有某種東西，我們可以向他說出來，并贊美他所擁有的東西；如果實在喜歡，可以告訴爸爸媽媽自己也想擁有，不要藏在心里。看到別人獲得表揚時，我們應該替他感到高興，祝賀他并向他學習。看到別人比自己能干時，應該當面說出自己對他的贊美。只要我們能愛別人、愛自己，能為別人的進步感到高興，就能戰勝忌妒心理了。

三、操作體驗

1.引導幼兒討論自己忌妒時會怎樣做，鼓勵幼兒大膽表述自己排解忌妒情緒的方法。

引導語：當你忌妒別人時，你開心嗎?忌妒是一種什么感覺?忌妒別人時你會怎么做?

2，引導幼兒拿出“忌妒”操作單，完成練習。

3.師幼共同整理物品，結束活動。

快樂區角

1.幼兒自由分享，說說還有哪些排解忌妒情緒的好方法。

2.教師指導幼兒在區角活動時與同伴或回家后與家長一起玩《游戲》冊中“我的情緒我做主”的游戲。幫助幼兒加深對相關知識的理解。

3.教師對幼兒活動中的表現給予評價，并完成《家園互動卡》中“教師觀察”部分的工作內容。

離園活動

1.發放《家園互動卡》，提醒家長在家觀察孩子的行為表現，并完成“家長觀察”部分的工作內容。

2.提醒家長注意疏導孩子的忌妒心理，以培養孩子形成健康的心理。

實施建議：

在日常教育中，教師應觀察班上所有幼兒的表現，對反應較慢的幼兒給予特別的關注；另外，盡量不要開展具有競賽性質的活動，以減少幼兒之間的不良競爭，避免引發幼兒的忌妒心理。或者在開展相關競賽活動時有意識地引導幼兒理解競爭要建立在友好的基礎上。在組織活動的過程中抓住機會告訴幼兒要相互合作、幫助，為彼此取得的進步而高興。對于那些忌妒心較強的幼兒，教師應加強引導，注意鼓勵，以培養幼兒的自信心，有效克服忌妒心理。教師還應經常有針對性地表揚每個幼兒，讓每個幼兒都能獲得被關注、被欣賞的體驗，以有效防止幼兒產生忌妒心理。

資源鏈接：

故事《白雪公主》。

兒歌《忌妒》(媽媽抱著小弟弟，我好忌妒；姐姐有了新裙子，我好忌妒；朋友比我能干，我好忌妒。忌妒是一種刺刺的、熱熱的感覺……每個人都有忌妒的時候。忌妒時，去做其他的事；忌妒時，想想我能干什么。忌妒消失了，快樂回來了)。

相關繪本推薦：《你愛誰多一些》《我希望弟弟是只狗》《我不要妒忌》。

幼兒社會教育論文:對幼兒社會教育的思考

【摘要】幼兒社會交往活動、幼兒社會生活系統共同建構的相對穩定和統一的社會規范與價值標準是幼兒社會化的兩個基本要素。目前，我國幼兒社會教育的現實狀況是幼兒缺乏社會交往活動，社會生活系統中各種教育因素的價值觀相互消解。幼兒社會教育不僅要從個體心理發展的角度出發，同時要考慮兒童所處的社會系統中各種因素的影響。幼兒園要為幼兒提供適宜的社會交往生活，同時主動尋求、建構社區關系，爭取對幼兒社會教育的廣泛支持。

【關鍵詞】社會教育；社會系統；幼兒社會交往活動；價值觀

在幼兒園教育實踐中，社會教育是教師最感困惑的領域：教什么？怎么教？幼兒園課程的所有領域都發揮著把兒童培養成社會人的功能，社會教育領域的主要目標是使兒童內化社會中相對穩定的價值觀和行為規范，并形成相應的社會情感和態度，而一定社會的價值觀及行為規范是在社會交往生活中形成并實現個體生成的。這樣，教什么及怎樣教的問題就有了明確的答案：通過幼兒社會交往活動內化價值觀和行為規范。得出這一答案只是問題探索的開始，因為我們一旦順此路徑操作，還會面臨一系列與這一目標及實現過程直接相關的時代的、本土的問題。因此，從本土化的視角分析幼兒成長所需的關系狀態、幼兒所處時代的社會關系狀態及幼兒所處社會系統中各種教育力量的關系狀態，給當前幼兒園社會教育擺一些問題，有助于我們深入思考幼兒園社會教育何所能與何所不能。

一、幼兒成長所需的關系狀態及其所處時代的社會關系狀態

人與一般生物的最大區別在于人的未特定化或非專門化。嬰兒初生時是軟弱而不能自助的，必須依賴成人的照料，而且個體早期還要經歷一段較長的兒童期。但正是由于人在先天自然本能方面存在薄弱環節，人才能從自然生存鏈條中凸現出來，通過后天的創造彌補先天的不足。這種補償人的生物性不足的活動就構成了人的文化，文化是人的第二自然。個體一出生就進入一個文化世界，與他人產生關系依賴，從母嬰依戀到親子關系，再到同伴關系以及與其他社會成員的關系。隨著年齡的增長，活動能力的增強，幼兒的交往范圍逐漸擴大，交往關系不斷豐富。這種交流的需要是原始的和基本的人性特點，是生存的需要。有了這種因交往本能而產生的親子互動、同伴互動的關系依賴，幼兒才能維持生存，獲得社會情緒和情感，掌握社會的習俗、規范和必要的知識技能，生成識別環境并調節自己行為的能力，發展社會性并以個性的形式表現出來，不斷解除存在狀態上的不足，實現人的社會性本質及文化生成。因此，兒童期是人一生中最重要的社會化階段，親子關系、師幼關系、伙伴關系等關系依賴是這一階段幼兒生存與發展的根本條件。

然而，人只能在他所處的具體社會歷史條件下發展。幼兒社會性發展的真實背景是幼兒所處的現實的社會交往生活。馬克思依據人（類）的發展過程，把社會發展的歷史形態劃分為“群體依賴”、“人對物的依賴”、“自由個性聯合體”三個階段。〔1〕在生產力低下的情況下，人只有通過群體依賴關系才能維持生存，這時社會處于“群體依賴”階段。隨著生產力的發展和物質交換活動的豐富，人通過對物的依賴，從群體依賴的關系中解放出來，在形成自主人格的同時又走向了人本質的物化，這時社會處于“以物的依賴為基礎的個體獨立性”階段。雖然人對物的依賴造成人的片面發展，但這是人邁向自由、自覺、自為的存在狀態，即社會進入“自由個性聯合體”階段的必由之路。當代中國社會處于一個急劇變革的時代，人的發展形態已伴隨著市場經濟的發展進入以“物的依賴”實現個體獨立性的階段。市場經濟一方面喚醒了人的主體意識，使個體逐步走出“群體依賴”的生存階段，走向“個體獨立性”的歷史時代；另一方面，市場經濟實質上要以“物的依賴”為前提去實現人的獨立性。因此，人們在生存實踐中的意義追尋指向“人―物”關系，人與人之間的情感交流減少，相互保持著一種獨立狀態下的距離、自主狀態下的排他和利益多元化導致的人際關系緊張和沖突，生存壓力甚至使得家庭成員之間的交流也很有限。在獨生子女背景下，雖然幼兒在家庭中成為過度的感情投資對象，但大多表現為成人單向的情感宣泄和幼兒被控制狀態下的依附，表現為對幼兒物質享受的滿足，表現為為未來作準備的知識和技能教育，而親子之間情感的、精神的交流較少。因此，今天的幼兒過早地被卷入成人的關系狀態，成人獨立的生活狀態剝奪了幼兒的交往生活，幼兒僅僅在狹隘的親子交往中成長，缺乏同伴交往，更談不上參與社區交往生活。

個體無法選擇自己所處的人類發展的歷史階段。當今社會發展形態處于以“物的依賴”為前提的個體獨立性階段，幼兒發展所必需的關系依賴已失去了自在的文化生態，但個體發展應當經歷的生活形態理應得到保障。因此，創設幼兒成長所需的人際環境和交往生活已迫在眉睫。基于此，幼兒園如何利用特有的人際環境，為幼兒提供適宜的交往環境，彌補兒童交往生活的缺失，這是當下幼兒社會教育應仔細思考的一個問題。

二、幼兒社會生活系統中各種教育力量的關系狀態

個體早期的社會化因主體自身不成熟的特點，需要社會為其提供特定的條件，“主要包括兩個方面：一方面是相對穩定和統一的社會規范和社會價值標準；另一方面是令人敬佩和信服的社會權威形象”。〔2〕

理想的幼兒社會教育應以幼兒發展為導向，使幼兒社會生活系統內各種教育影響因素，如家庭、社區、幼兒園及大眾傳媒等形成教育合力，應立足于社會生活實際，有助于幼兒將社會普遍的行為規范和價值標準轉化為內在的信念和行為方式。而現實的情況恰恰相反，以上各種教育因素在對幼兒進行規范要求和價值觀念指導時出現了分歧并導致相互消解，特別是幼兒園的教育影響力遠不及家庭中以整個社會文化為背景的真實的社會生活。

首先，對幼兒發展直接產生影響的是家庭、鄰里、幼兒園等微系統及其之間的關系。但是，如果我們對當前社會發展的實際情況進行考察，就會發現幼兒所處的這個微系統內并沒有形成兒童教育觀念的一致性。社區的概念是伴隨著市場經濟產生的，“是指由一定數量居民組成、具有內在互動關系與文化維系力的地域性的生活共同體”。〔3〕社區具有地域、社群、組織、文化等基本要素，居民在環境衛生、服務設施、文化娛樂等方面有著共同的利益訴求。但是，當前社區居民之間的互動程度低，人與人之間、各組織機構之間基本上處于分散狀態，社區僅僅是一個行政的、空間的術語，是人們生存的物質場所。即便在經濟較為發達的地區，社區的物質條件改善了，也有了一些文化設施，但大多是基于成人需要的，如茶社、棋牌室；或僅僅是一個物質的消費場所，如兒童樂園。在成人本位文化強旺的背景下，社區對幼兒發展、幼兒教育的關注和支持不夠，社區關注的往往是如何將幼兒作為一個強勁的消費群體。幼兒園在社區中的地位不高。社區中缺乏對共同的價值觀和生活規范的認同，更無法消除成人不良行為對幼兒的消極影響。因此，幼兒園所依賴的社區既沒有營造出有利于幼兒社會性發展的社區文化，也不能主動對教育起到支持作用或與幼兒園協同教育幼兒。在筆者看來，對于幼兒社會性發展來說，當前社區產生的負面影響要大于那些有限的支持。

其次，家庭和幼兒園在幼兒社會教育的目標及實施效果上也存在著相互消解的現象。一方面，受社會文化的影響，家庭教育在道德和行為方面對幼兒造成負面影響，家庭教育“倫理本位”的萎縮和“知識本位”的強旺導致人格教育的缺失，這些都消解著幼兒園社會教育的實效性。另一方面，家庭教育以現實的社會生活為教育內容，生活過程就是教育過程，在遵守社會基本規范的前提下，目前大多數家長較注重培養幼兒的利己意識和自我保護意識，而忽視合作及利他意識的培養。這種基于實際生活過程的教育內化于兒童的心理結構中，極富實效。而幼兒園作為專門的教育機構，必須依據優化和凈化現實社會環境的理想，從利他和利群的立場出發創設教育情景，因為幼兒園作為教育機構不僅實現著個體的社會化，還通過個體社會化促進社會整合。但幼兒園教育大多基于口頭規訓和行為訓練，難以被兒童內化于心理結構中。因此，幼兒園社會教育事倍功半。

社會價值標準的多元性和不確定性以及缺乏溝通容易導致家庭、幼兒園和整個社區本應共同維護的社會權威形象的喪失。在幼兒生活系統中各種教育力量相互消解的情況下，幼兒園怎樣發揮作為專門教育機構的教育功能？如何尋求制度和組織的支持？幼兒園和家庭之間怎樣才能產生真正有效的合作關系？幼兒園在家園聯系工作中存在哪些值得反省的問題？這些問題都有待我們去深入思考。

三、走出幼兒社會教育困境的途徑：應對根本問題

幼兒社會教育在面對幼兒園內外諸多不利因素時應當抓住問題的根本，即上文提出的兩個矛盾，越過幼兒園內口頭灌輸和行為訓練，走向幼兒社會交往生活的自主建構。幼兒園應積極有效地與家庭、社區溝通，建構共同的價值觀。

首先，必須重視幼兒真實的社會交往活動在整個教育活動中的作用。目前一些幼兒園在社會教育中對現實社會生活中的影響因素及兒童真實的社會生活重視不夠，單純從心理學角度出發，立足于解剖的、微觀的視角，致力于依據心理學維度分解目標和設計情景訓練，忽視兒童社會性發展的外部環境影響。這種訓練的結果與現實生活中的社會性行為之間難以保持一致。正如杜威所言，“教育過程有兩個方面，一個是心理學的，一個是社會學的……心理的和社會的兩個方面是有機地聯系著的，而且不能把教育看作是兩者之間的折衷或者其中之一凌駕于另一個之上而成的。”〔4〕幼兒社會性發展既“包括外顯的行為模式，也包括內隱的認知、情感、態度及價值觀念，不僅受制于個體的心理特點，而且取決于特定的社會文化和社會背景”。〔5〕不能因循口頭灌輸和行為訓練的陳規，要變革幼兒社會教育中的交往內容和關系狀態，重視真實生活中的人際交往，為幼兒創造自主交往的機會，尋求幼兒了解社區生活的途徑，補償幼兒交往活動的匱乏。不能以確定的認知教育控制幼兒的大部分生活，剝奪幼兒自主的交往建構機會。只要基于幼兒社會交往生活，就必然會考慮社會系統中各種因素的影響。因為幼兒的交往生活必然是在社會生活系統中展開的。這種基于幼兒自主的社會建構的教育不僅是幼兒社會教育變革的方向，而且是整個幼兒教育變革的方向。此外，要爭取在社區內為幼兒交往活動創設環境和場所。如聯合居委會、物業管理中心，在居住區內聘請離退休人員或與民營兒童教育機構合作成立社區幼兒活動機構，創設幼兒游戲和交往環境。

其次，建構共同的價值觀。我們的確已經處于一個價值觀多元的時代，但不可否認人類共同擁有的引導人類前進并經過歷史進程確認的那些共同的價值追求，這些共同的價值追求無疑是兒童社會化的中心內容。然而，在我國當前經濟大潮的沖擊下這些本應屬于共同的價值觀卻被物欲及功利蒙蔽了，社會教化、學校教育必須使之重建。對于幼兒園社會教育來說，只有從能邁出的步伐開始邁步。第一，建立真正有效的家園合作關系。家園之間急需就幼兒的社會教育加強價值觀的溝通。〔6〕如進行父母價值觀的調查，了解父母對孩子社會性發展的期望；幼兒園向家長發放有關行為規范和價值觀手冊并對家長進行輔導，組織家長進行價值觀討論，建構共同的價值觀；和家長一起探討父母在哪些方面對孩子的影響是至關重要的，包括指導父母控制媒體的負面影響及生活情景中各種不良現象的影響。第二，幼兒園主動尋求、建構各種社區關系。幼兒園不僅僅把社區看成是可資利用的物質場所，還應積極爭取各方以一種合作與承諾的精神達成教育觀念的一致。可與其他社會組織，如婦聯、團委、關工委、居委會、社區志愿者等，協同參與幼兒社會教育文化氛圍的營造，開展社區家庭教育咨詢、培訓，提高公眾對幼兒社會教育的認識。

當代社會生活日趨復雜和不確定，幼兒的社會教育關涉整個社會，又需要整個社會關注，教育者不僅僅是教師，還應包括更多元化的群體。單純通過幼兒園而沒有整個社會的系統協作，幼兒社會教育是很難走出困境的。而當下，幼兒與社會生活并沒有發生有機的聯系，這一問題的解決需要全社會作出努力，更需要政府職能部門有所作為。

幼兒社會教育論文:要重視社會教育中的幼兒主體關系

【摘要】兒童社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環境和社會關系)下逐漸獨立掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治,從而客觀適應社會生活的心理發展過程。社會性則是指兒童心理和行為中表現出來的本質特性。在開展幼兒社會教育時有兩點特別重要,一是幼兒社會教育必須緊密聯系現實社會生活,二是幼兒社會教育必須重視幼兒的主體關系。

【關鍵詞】幼兒社會教育;社會化;社會性;主體關系;思考

社會教育是我國幼兒園教育的五大領域教育內容之一。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》為幼兒社會教育設定了明確的教育目標,規定了大致的教育內容和教育要求,也點明了指導要點,為幼兒園開展社會教育提供了必不可少的依據。然而,我發現在涉及幼兒社會教育的相關論著中,社會化和社會性這兩個經常出現的概念常常被混淆。因此,我認為有必要對這兩個概念作準確闡述,并借此機會就幼兒社會教育問題談點看法。

一、社會化與社會性

首先闡述一下社會化的概念。

社會化的概念最早起源于人類學研究,后來成為人類學、社會學、心理學領域的一個通用術語。不同的學科有不同的研究側重。人類學的社會化強調文化傳播和個體對社會文化的適應,社會學的社會化重視個體社會角色的學習,而心理學的社會化則著眼于社會對個體心理發展的影響,即為個體提供獲得個性特征、動機、價值、觀念、標準和信念的全部過程。

每一個兒童都依附于特定的社會環境和社會關系。特定的社會環境和社會關系構成了兒童心理發展的條件,也構成了兒童心理發展的內容。正如馬克思所說,人無論如何“天生是社會動物”,〔1〕“不僅是一種合群的動物,而且是只有在社會中才能獨立的動物”。〔2〕社會是個體心理發展的廣闊舞臺,也為個體心理發展提供了不盡的動力。社會化是兒童心理發展的重要過程。

兒童社會化是兒童在一定的社會條件(包括社會環境和社會關系)下逐漸獨立掌握社會規范、正確處理人際關系、妥善自治,從而客觀適應社會生活的心理發展過程。〔3〕 兒童社會化的目標是形成完整的自我。完整的自我包括角色系統和能力結構兩方面內容。完整的自我在兒童的人格形成過程中發揮著主導作用。完整的自我也是兒童正確地認識自己、評價自己和把握自己的心理基礎。社會化的正常結果是個體能很好地適應社會生活:具有適應社會需要、社會變化的能力和處理各種復雜社會問題的技巧;可以在社會規范允許的范圍內表達自己的價值觀,滿足自己的一定需要,也包括必要時犧牲部分個人利益;妥善處理復雜多元的人際關系,在現實社會生活中發揮自己的角色作用,從而實現有利于社會的理想,推動社會的進步。可見,兒童的社會化是一個積極、主動的過程,其結果是兒童在認知和行為上符合社會的要求,適應社會生活,參與社會生活并發揮相應的作用。但是,我們不能據此認為兒童的社會化就是把個體溶化到社會中去,如同一勺糖溶化到水里去一樣。事實上,社會化并不消滅個性。

個體的社會化程度越高,就越能適應社會生活,表現為個體遇事時不是采取簡單的反射形式來應付,而是根據社會規范、人際交往原則、利益得失和實際情景進行思考和抉擇,采用得體的方式作出適當的反應。這需要個體具有較廣闊的心理空間、較自如的自控能力和較復雜的反應形式。如果社會上的人生活在一起,整天依靠簡單的反射形式直接作出反應,那沖突將是無窮無盡的,人們就難以和睦相處,相互協作。自出生以后,隨著認知能力和自我意識的發展,兒童逐漸從依靠簡單反射對付外部環境到能適應社會生活,這個過程正是從“自然人”向“社會人”過渡的過程。這就是社會化的本質。因此,社會化,究其本質而言,就是兒童內部心理空間的擴大化、反應的復雜化和表現的間接化。概括地說,社會化就是個體心理的社會分化。〔4〕

目前,受理論和方法論的影響,心理學的社會化研究主要集中在親子關系(如依戀等)、同伴關系、親社會行為(如分享、謙讓等)、反社會行為(如攻擊性行為等)、道德判斷、語言運用、自我意識等領域,其廣度和深度都是有限的。

如果說,社會化是指一個過程,那么,社會性則是指兒童心理和行為中表現出來的本質特性。如果把社會化理解成一個動態的概念,社會性則可以理解為是一個相對靜態的概念。社會化與社會性的關系,如同平衡化與平衡、結構化與結構、制度化與制度的關系一樣。

有關社會化的心理學研究成果為在幼兒教育領域開展社會教育提供了科學依據,但它并沒有限定更不能囊括幼兒社會教育的全部內容和形式。幼兒社會教育是一個無限廣闊的領域,它大大超越了心理學對社會化研究的范圍。這一點,在新《綱要》有關社會教育的內容和要點的陳述中也是顯而易見的。我之所以在這里說這番話,是因為我注意到在一些有關幼兒社會教育的幼兒園教學文本中,一些作者把幼兒社會教育的內容和思路僅僅局限在心理學研究的范圍內,頗有作繭自縛之嫌,妨礙了幼兒園實現社會教育的價值。不得不說,這是讓人十分遺憾的。

二、對幼兒社會教育實踐的思考

我欣喜地看到,上海市閘北區實驗幼兒園在園長邢靖楓的帶領下,自1996年起開展了“在園幼兒社會性教育的實驗研究”,目前總結了他們十余年研究成果的專著《幼兒社會性教育論》已經出版(吉林人民出版社2009年4月出版)。這是一件十分可喜的事情。這本專著反映了該園探索幼兒社會教育的全過程,他們的思路是正確的,成果是豐碩的,效果也是顯著的。

上海市閘北區實驗幼兒園的這項科研成果本質上是一套園本課程體系。該園根據幼兒的身心特點和幼兒園教育的規律,創造性地探索了幼兒社會教育的目的、內容、組織模式、實施途徑和考核方式,從社會認知、社會規范、社會行為三個維度上分設十個系列,形成了一套完整的社會教育課程體系,并將這套課程有效地轉換為辦園特色和工作常規。經過十多年持續不懈的實踐,該園不僅積累了豐富的幼兒社會教育的成功經驗,還形成了全新的評價體系,有力地沖擊了當前社會上流行的重智育、重技能、重考級的片面教育觀和價值觀。這套課程體系還促使該園形成了特有的園本文化,使教師與幼兒在社會教育中共同成長,激發了廣大教師的創新意識,提高了他們的反思能力,增強了他們的工作積極性和團體歸屬感,促使該園的師資隊伍不斷走向成熟,也推動了該園領導班子的思想建設和組織建設。

作為從事兒童發展與學前教育研究的專業工作者,我從上海市閘北區實驗幼兒園的成果中感悟到開展幼兒社會教育時有兩點特別重要。

第一,幼兒社會教育必須緊密聯系現實社會生活。

幼兒園本身就是個小社會,幼兒園里存在著豐富多彩的人際關系和交往活動。因此,許多學者提出了不少在幼兒園中開展社會教育的原則和意見,如在幼兒園開展正規的社會領域教育活動、在日常生活中進行良好行為習慣的培養、在幼兒園其他領域教育活動中隨機滲透社會教育、在幼兒園區域活動與游戲活動中補充和延伸社會教育、在節日文化教育活動中進行多元文化教育和利用家―園―社區共育模式提高社會教育的成效等。這些原則無疑是正確的,但這些原則的共同特點是把幼兒的社會教育局限在了幼兒園,忽視了園外真實社會生活的價值。與此不同,上海市閘北區實驗幼兒園的教師們在重視運用和開發園內教育資源的同時,十分注重把幼兒社會教育與現實社會生活結合起來,讓幼兒在真實的社會生活中得到鍛煉。這是非常可貴的理念和行動。

最典型的事例是當教師們發現幼兒中秋節想吃毛豆和芋艿時,就給幼兒每人發一點錢,讓他們自己去菜場買毛豆和芋艿。這是一次真正的人際交往和貨幣交易活動,不是通常意義上的游戲。這次活動對幼兒的影響,也許是終身的。它的意義是任何游戲、說教都不能比擬的。另一個例子來自2008年“5.12汶川大地震”后的一次“心連心,手拉手――為災區小朋友獻愛心”的畢業典禮。畢業班的幼兒將自己繪制的36幅美術作品義賣得到的460元錢捐到了上海市紅十字會。還有什么教育活動比這真實的獻愛心更具有震撼力呢?我想,孩子是教師社會教育的對象,而孩子們水晶般的愛心就是教師們社會教育的結果吧!

把幼兒社會教育放在社會的大課堂里進行,是上海市閘北區實驗幼兒園培養幼兒社會性、促進幼兒社會化的成功經驗。這一經驗發人深省。

第二,幼兒社會教育必須重視幼兒的主體關系。

游戲是幼兒的主要活動。幼兒社會教育的大量活動也是以游戲的方式進行的。例如,在最常見的角色游戲中,幼兒互相配合,扮演父親―母親、醫生―患者、司機―乘客、警察―“壞蛋”等角色,展示出各種人際關系及其社會活動。這是幼兒社會經驗和社會興趣的真實表現。盡管游戲中的每一對角色關系都是虛擬、想象的,但參加游戲的幼兒與幼兒之間的關系是真實的,反映出的社會經驗和社會興趣也是真實的。我把“參加游戲的幼兒與幼兒之間的關系”稱為“幼兒的主體關系”。幼兒的主體關系是幼兒社會教育的指向所在,它直接影響到幼兒對社會規則和人際關系的真實理解,也直接影響到社會教育的實際效果。我之所以提出這么一個概念,是因為考慮到社會教育不同于其他領域教育的特殊性。在幼兒園教育的其他領域中,工具性比價值性更多一些,如語言教育著重于表達、閱讀的工具性,科學教育著重于對事物認識的工具性,而藝術教育則著重于感受和體驗的工具性。社會教育的內涵和作用更多的是促使幼兒養成初步的規則意識、交往態度、行為習慣和道德行為,這屬于培養幼兒形成初步價值觀的范疇,它對幼兒今后的發展具有更大的影響。因此,如果只關注游戲中的角色行為,看不到幼兒的主體關系,那么,幼兒社會教育的效果就是虛假的、表面的、形式主義的。

我認為有一個典型事例很能說明重視幼兒主體關系的重要性。一位幼兒在角色游戲中扮演“警察”,在四家商店里不排隊就亂吃亂拿,連錢也不付就揚長而去。這位“警察”的行為顯然是有悖于社會價值觀的。一起游戲的幼兒并沒有因為這是在玩角色游戲就放任他的行為,而是紛紛批評和指責他的不當行為。“警察”因此受到了教育,改正了錯誤的行為。這種廣泛的、及時的批評教育,已經不是對游戲的討論,而是對扮演“警察”的幼兒頭腦里的特權觀念的抨擊。我認為,這次游戲活動的最大價值就在于幼兒對“警察”不良行為的批評和幫助。它最集中地體現出在社會教育中重視幼兒主體關系的重要性。

這種重視幼兒的主體關系的例子,在上海市閘北區實驗幼兒園的社會教育實踐中還有很多。例如,教師為了讓幼兒體驗一下媽媽懷孕的辛苦,幫助幼兒把一只皮球綁在肚子前面,讓幼兒親身體驗懷孕會帶來的種種不便。這類社會教育活動表面上看是游戲,實際上對幼兒真實地體驗人際關系具有重要作用。

新《綱要》指出,幼兒社會教育的關鍵是讓幼兒“感受到接納、關愛和支持的良好環境”,要為幼兒“提供人際交往和共同活動的機會和條件”。這里強調的不是說教,也不是單純的游戲,而是“共同促進幼兒良好社會品質的形成”。可見,是否重視社會教育中的幼兒主體關系,是社會教育是否有效的關鍵所在。

上海市閘北區實驗幼兒園難能可貴的地方還在于他們不僅進行扎扎實實的科研和課程建設,還十分注意理論建設,注意對幼兒園教學實踐的升華。我國的幼兒教育是一個生機勃勃的領域。無論是從我國經濟、社會發展的需要看,還是從億萬兒童發展和家長的需要看,發展幼兒教育、辦好幼兒園是最大的民生問題之一。學前教育理論工作者和一線幼兒園教師都在努力研究和實踐,尋找適合我國社會和兒童發展需要的辦園方針和教育機制。此時此刻,理論建設顯得尤為重要。任何忽視理論的價值、貶低理論的意義的觀點都是有害的。我個人認為,學前教育目前普遍存在的“多動癥”正是缺乏和貶低理論指導的結果。上海市閘北區實驗幼兒園關于幼兒社會教育的實踐十分可貴和成功。他們的學術成果為幼兒社會教育的理論建設奠定了基礎。

幼兒社會教育論文:幼兒園社會教育的原則及組織形式

【摘要】目前,在幼兒園教育實踐中,社會教育屬于相對薄弱的環節。幼兒園社會教育應該遵循適度性、一貫性和一致性相結合、專門的教育活動和滲透教育相結合、正面教育和個別行為矯正相結合、社會認知和社會情感與社會行為相結合等原則。幼兒園社會教育活動的組織形式包括以實踐活動開始的教育活動、以情境表演開始的教育活動、以游戲形式開始的教育活動等。

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;原則;組織形式

目前,在幼兒園教育實踐中,相對其他領域來說,社會教育屬于比較薄弱的環節。許多教師在組織社會教育活動時存在一些困惑,特別是對社會教育的基本原則和具體組織形式還不夠了解。解決這方面的疑惑,有利于提高教師組織社會教育活動的能力,從而提高幼兒園社會教育的質量。

一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則

為了使教育活動既符合幼兒的心理發展特點,又能對幼兒施以積極的影響,幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。

1.適度性原則

教育的適度性是指教師在教育過程中要把握好教育的分寸感,避免走極端,同時還要時刻注意教育對象的發展變化,不斷調整教育方式。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。“教育方法的辯證性是教育的一個基本原則。”〔1〕

把握教育的適度性,最關鍵的是要把握好教育的分寸感,即掌握教育的度。具體到社會教育中,最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯指出,如果能找到“積極性和克制感之間的分寸感,也就等于解決了教育的問題”。〔2〕因此,在幼兒園社會教育中,適度性的把握就是既要為幼兒創造寬松的環境氛圍,又要引導幼兒遵守適當的規則。

2.一貫性和一致性相結合原則

一貫性是指教師對幼兒的教育要求不能隨著時間、地點或者教師心情的不同而有所改變。〔3〕一致性則是指不同教育者對幼兒的要求應該相同。〔4〕一致性通常包括兩個方面,即家庭和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。之所以要堅持一貫性和一致性相結合的原則,是因為幼兒的社會性發展有很大的反復性,容易受環境的影響而發生變化,有時甚至可能“進一步,退兩步”。因此,教師不但要注意堅持自己對幼兒要求的一貫性,同時還要爭取家長的配合,保持家園教育的一致性,從而促進幼兒的社會性發展。

在幼兒園社會教育中,幼兒園和家庭之間的配合至關重要。一天24小時,幼兒的大部分時間是在家庭中度過的。如果家長不配合教師的教育工作,那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性,即幼兒在幼兒園里表現出好的一面,在家里則會有很多不良行為表現。可見,家園教育不協調,很可能會妨礙幼兒養成良好的行為習慣。這是因為良好行為養成的一個重要特征就是行為的泛化,即在不同的時間、地點都表現出一致的行為。如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求,那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續,行為的泛化很難形成,社會教育的效果就會受到消極影響。因此,教師應該努力讓家長了解幼兒園的社會教育理念,以取得家長的支持和配合,特別是在教育目標方面實現家園一致。教師應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通,從而更好地堅持教育的一致性和一貫性,以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。

3.專門的教育活動和滲透教育相結合原則

幼兒園社會教育有專門的教育活動形式。專門的教育活動可以有目的地系統促進幼兒良好社會性的養成。同時,社會教育應該和其他領域的教育有機結合,將社會教育滲透在幼兒一日生活的各個環節之中。這是因為幼兒的社會性學習有很強的潛移默化特點,它的相當一部分學習過程和學習結果都不是由教師的直接教學活動引發的。例如,為了讓幼兒從小學會尊重他人,寬以待人,教師會特地設計并組織專門的教育活動,如“給我們送來溫暖的人”“你、我、他”等,然而,事實上平時教師和家長對待周圍人的態度也會潛移默化地影響幼兒,這種潛移默化的影響有時甚至比專門教育活動的影響更大。因此,專門教育活動和滲透教育相結合的原則要求教師在設計專門活動對幼兒進行有目的、有計劃的社會教育的同時,還要有意識地在語言、藝術等其他領域的教育活動以及一日生活的各個環節中滲透社會教育內容。要促進幼兒社會性的健康發展,教師還要為幼兒創設一個使幼兒感受到關愛、支持的環境,建立親密、平等、互相尊重的師幼關系,營造安全、寬松、自主、允許探索與失敗的學習氣氛,為幼兒同伴之間的自由交往提供時間和空間,等等。

4.正面教育和個別行為矯正相結合原則

所謂正面教育是指要幫助幼兒了解在社會生活的各種場合或是在與人交往的過程中應該如何做,從而培養幼兒良好的態度和行為習慣。個別行為矯正則是指針對不同幼兒,特別是那些社會性方面存在明顯問題的幼兒進行個別教育,運用行為學的原理糾正其不良行為,幫助其培養良好的行為習慣,從而促進其社會性的健康發展。

幼兒的入園年齡一般是3歲,而3歲前正是幼兒社會性的初步萌芽時期。由于不正確的家庭教養方式,如溺愛、過分保護等,相當一部分幼兒在進入幼兒園時會表現出一些不良行為特點,如任性、依賴性強、自私、膽小、不合群等,這些不良行為特點不僅不利于幼兒適應幼兒園的集體生活,更不利于幼兒良好社會性的發展。幼兒期是幼兒個性初步形成的時期。這一時期幼兒的個性雖逐步趨于穩定,但仍具有很大的可塑性。因此,教師要抓住幼兒個性教育的關鍵時期,利用正面教育方式促進幼兒個性的良好發展,同時還要關注那些存在某些不良行為表現的幼兒,運用個別行為矯正方式,幫助幼兒用好的行為替代不良行為。當然,教師在進行個別教育時一定要取得家長的配合,家園教育保持一致性和一貫性。

5.社會認知和社會情感與社會行為相結合原則

社會性是社會認知、社會情感和社會行為三者有機結合的統一體。社會認知是個體對自我與他人、社會環境、社會行為規范等的認識。〔5〕社會情感是個體在社會生活、社會交往中的情感體驗。〔6〕社會行為是個體在與人交往、參與社會活動時表現出的行為特征。〔7〕

在幼兒園社會教育中,社會認知、社會情感和社會行為三者關系密切:情感是社會行為的內在動力,認知是社會行為產生的重要前提,行為是社會性發展的最直接表現,三者缺一不可。因此,幼兒園社會教育要把幼兒的社會認知發展、積極的社會情感養成和良好的行為習慣培養相結合,以真正促進幼兒社會性的發展。

二、幼兒園社會教育的組織形式

幼兒園社會教育活動可以有集體活動、小組活動和個人活動等多種形式,但教師最難把握的還是全班幼兒參加的集體教育活動。目前集體活動中容易出現的問題主要有枯燥、單調、幼兒的參與性較差等。換言之,如果集體活動組織不好,幼兒容易游離在活動之外,或者導致活動變成走過場。怎樣才能在社會教育活動中有效調動幼兒參與活動的積極性,使討論不流于形式,從而有效促進幼兒社會認知和社會情感的發展,使幼兒養成良好的行為習慣,這是對教師教學組織能力的巨大挑戰。

以下重點介紹幾種適合幼兒園集體活動的社會教育組織形式,供教師參考。

1.以實踐活動開始的社會教育活動

幼兒園的社會教育集體活動往往是針對幼兒生活中容易出現的問題設計和組織的。這時最好的活動方式就是如實再現生活場景,讓幼兒從中體會學習。

(1)再現場景

教師可以在活動開始時讓幼兒自由表現,不加干涉,以便讓幼兒將存在的問題充分暴露出來。在此基礎上,教師可以提出問題引發幼兒思考。例如,在小班規則教育活動“大家輪流玩”中,教師首先讓幼兒自由拿玩具玩,然后提出問題:“你們玩得開心嗎?為什么?”教師可以有目的地讓那些沒有拿到玩具的幼兒來回答問題,從而更好地揭示問題。

(2)精心設計討論問題

教師在設計教育活動時要精心設計討論題目,由淺入深地逐步提出2~3個問題,包括“為什么”“怎么做”等。可以說,討論問題的設計是影響教育活動效果的最重要因素之一。為了提出恰當的問題,有效引發討論,教師在設計活動時要充分考慮教育目標,圍繞目標設計出既符合教育目標又適合幼兒年齡特點的活動內容。例如,在“大家輪流玩”的活動中,教師針對小班幼兒規則意識差的特點,活動開始時讓幼兒自由拿取玩具,導致爭搶玩具的現象出現,從而讓幼兒親身感受到爭搶的不良后果。教師隨后提出的問題“應該怎樣玩”可以有效引發幼兒討論。

(3)引導幼兒實踐―討論―再實踐―再討論

活動開始時的實踐引發了討論,但此時幼兒還不一定完全理解“為什么”的問題,對“怎么做”也不太明確。因此,討論后的再實踐環節是非常必要的,教師可以根據幼兒討論時提出的建議安排幼兒再實踐一次。通過再次實踐,幼兒可以進一步掌握應該怎樣做。例如,在“大家輪流玩”的活動中,通過實踐、討論、再實踐、再討論的過程,幼兒可以比較深入地理解輪流玩的規則。

在整個活動過程中,教師的巡回指導很有必要。巡回指導可以讓教師及時了解幼兒的最新情況,還可以及時引導幼兒解決問題。例如,在“大家輪流玩”的活動中,幼兒在活動時可能會出現排隊等待時間過長等問題。教師巡回指導時可以及時引導幼兒解決問題。

(4)設計相應的延伸活動

相應的延伸活動可以幫助幼兒強化良好的行為習慣。例如,“大家輪流玩”活動的延伸部分可以是組織幼兒到戶外玩滑梯、秋千等,提醒幼兒要排好隊伍輪流玩。這些活動可以進一步幫助幼兒掌握輪流玩的活動規則。

2.以情境表演開始的社會教育活動

情境表演是幼兒園社會教育活動的一種重要組織形式。在幼兒不能親身參與活動時,教師可以采用情境表演的方式來再現生活場景,引導幼兒思考和解決問題。

(1)情境表演

情境表演可以是現場表演,也可以播放事先錄制的情境表演錄像,讓幼兒觀看。表演內容要符合幼兒的興趣需要,能調動幼兒的積極性。例如,在“學會傾聽”的社會教育活動中,教師播放事先準備好的錄像,讓幼兒觀看小兔子在兩種不同情境中的表現,一種是插嘴,一種是不理他人自顧自玩。角色表演夸張,情節生動有趣,充分調動了幼兒的參與興趣。

(2)引發幼兒討論

情境表演后,教師可以提出有針對性的問題,引發幼兒思考和討論。例如,在“學會傾聽”活動中,看完錄像后教師提出了問題:爸爸媽媽在忙的時候小兔子做了什么?爸爸為什么生氣?別人在說話,可是你也有話想說時,該怎么做?這3個問題分別屬于看到了什么、他人的情緒原因及在這種情況下應該怎么做。通過這種有針對性的討論,幼兒可以學習辨別對錯,了解他人的情緒及其產生的原因,掌握相應的社會行為規范。

(3)利用適當方式再現情境

情境表演和后續討論可以使幼兒了解某種情境中應該怎樣做,但由于在教育活動中無法將生活中的很多類似情境一一再現,因此教師可以適當借助圖片再現生活中各種類似的情境,引導幼兒利用剛剛掌握的社會知識去判斷對錯,以便幼兒將來在類似情境中可以表現出符合社會規范的行為。例如,在“學會傾聽”活動中,教師準備了4幅相關圖片,讓幼兒判斷圖片中幼兒行為的對錯。

教師還要堅持在日常生活中引導幼兒表現出符合社會規范的行為,并對這些行為及時予以表揚。

3.以游戲形式開始的社會教育活動

在社會教育中,教師經常要糾正幼兒的一些不良行為習慣,如不遵守活動規則等。這時教師可以有目的地創設特定游戲情境,借此發現幼兒的行為問題并予以糾正。

(1)講解游戲規則

教師先根據活動內容講解游戲規則。例如,為了提高中班幼兒的規則意識和自我控制能力,教師可以設計一個“摸摸,猜猜”的游戲。教師準備一個紙箱子,里面放上各種物品。箱子用布蒙上,以免幼兒看到箱子里的物品。游戲時幼兒蒙上眼睛,然后把手伸進紙箱中拿出一個物品,猜猜是什么。在游戲開始前教師首先要講解游戲規則,提醒幼兒在別的幼兒去摸紙箱子里的東西時自己要靜靜地看,不能發出聲音,以免干擾到別人,也不要因為自己可以看清楚,就在摸的幼兒說出物品名稱前搶先說出來。

(2)組織幼兒游戲

因為教師設計的游戲有針對性,所以在游戲過程中幼兒很可能會出現教師預先設想到的問題行為。例如,在“摸摸,猜猜”游戲中,經常會有一個或者幾個幼兒違反規則搶先說出物品的名稱。

(3)針對問題進行討論

游戲結束后,教師可以組織幼兒針對游戲中出現的問題進行討論。例如,在“摸摸,猜猜”活動中,教師首先讓被干擾的幼兒(蒙著眼睛摸東西時被另一個幼兒搶先說出物品名稱)說說自己的感受(心里不舒服,討厭搶先說出的行為等),然后讓那個搶先說出的幼兒去摸箱子里的物品,教師故意搶先說出物品名稱,借此讓搶先說出的幼兒體會這種情況下的心理感受,從而深刻理解遵守游戲規則的必要性。教師還可以在游戲結束后組織幼兒充分討論,借此讓幼兒進一步了解違反規則的壞處以及為什么要遵守規則等。

同樣,活動結束后,教師在日常生活中要注意觀察幼兒的行為,對幼兒的正確行為及時表揚強化。

除了上述三種形式外,教師還可以用以講故事開始的方式或是以參觀開始的方式等組織社會教育活動。此外,各種活動組織形式的各個環節也是可以根據需要變化的。必須強調的是,不論是何種形式的教育活動,教師都要注意在教育活動的開始部分采用生動活潑的形式激發幼兒的參與興趣,然后要有目的地提出事先設計好的問題,引發幼兒換位思考,幫助幼兒學會從他人的角度理解問題,從而知道該如何去做。也就是說,教師在設計社會教育活動時,應該把幼兒社會認知、社會情感和社會行為的培養有機結合起來,借此有效促進幼兒社會性的發展。

幼兒社會教育論文:幼兒園社會教育活動的目標設計

【摘要】目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設計教育活動時把握不好活動目標,以致影響教育內容的選擇和教育活動的組織,最終導致社會教育活動效果較差。幼兒園社會教育的目標是促進幼兒個性,尤其是社會性的發展。教師在設計社會教育活動目標時應注意將社會認知、社會情感和社會行為有機結合,深入挖掘社會教育內容,考慮幼兒的年齡特點,從而把握好教育活動的重難點,確定適宜的活動目標。

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;目標設計;個性;社會性

筆者最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動,發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動,但不論是寫教案還是實際組織教育活動,往往把社會教育活動變成了其他領域的活動,如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體,導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行,教育活動達不到應有的效果。究其原因,許多教師對社會教育的目標認識不清,在目標設計上遇到困難,以致社會教育活動事倍功半。因此,筆者認為教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標,從而提高社會教育質量。

一、對社會教育目標的解讀

1.促進幼兒個性健康發展

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)是幼兒園教育的指導性文件。《綱要》對社會教育目標的規定包括能主動地參與各項活動,有自信心;樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則;能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責任感;愛父母長輩、老師和同伴,愛集體、愛家鄉、愛祖國。〔1〕五個方面涵蓋了幼兒個性發展的主要內容。換言之,幼兒園社會教育的目的在于促進幼兒個性的健康發展。

個性也稱人格,指一個人的整體精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和。〔2〕幼兒期是個性開始形成的時期。〔3〕個性形成的主要標志是心理活動整體性的形成、心理活動傾向性的形成、心理活動穩定性的增長、心理活動獨特性的發展及心理活動積極能動性的發展。〔4〕其中,作為幼兒個性形成的最外顯的標志是其心理活動穩定性的增長,即幼兒在不同的時間、地點、場合表現出行為的跨時間和跨情境的穩定性。例如,有研究表明,4~6歲幼兒的堅持性特征已趨于穩定,〔5〕3~5歲幼兒的獨立性特征也基本穩定,等等。〔6〕《綱要》把促進幼兒個性的健康發展作為幼兒園社會教育的根本目標,既符合幼兒心理發展和教育的本質規律,也抓住了幼兒園教育的本質。

2.促進幼兒社會性發展

個性特征具體包括兩大方面,即認知特征(智力因素)和社會性特征(非智力因素)。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,即符合社會規范的典型行為方式。〔7〕社會性發展主要包括自我意識的發展、同伴交往的發展、道德品質的發展及情緒情感的發展等。對照《綱要》對社會教育目標的規定可以發現,兩者具有極強的對應性。可見,幼兒園社會教育的目標主要是圍繞幼兒的社會性發展確定的,即社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。

自我意識是指主體對自我的意識,特別是對自我與他人間關系的意識。〔8〕自我意識在個體心理發展中占有至關重要的地位。自我是整個人格的核心,人的心理活動是由自我構建的。〔9〕幼兒期正是個體的自我意識,特別是自我控制意識發展的重要時期,對個體的未來發展具有重要影響。因此,自我意識教育理應成為幼兒園社會教育的重要內容之一。

同伴交往是指年齡相同或相近的幼兒之間的相互交往。同伴交往是幼兒社會性發展的重要方面和動因,對幼兒的心理發展具有非常重要的作用。同伴交往是近年來幼兒社會性發展研究領域的重要課題之一。許多學者對同伴交往的社會功能進行了深入研究。概括來說,同伴交往既是幼兒社會性發展的內容,也是幼兒社會性發展的重要途徑。幼兒的同伴交往類型在5~6歲時已經顯示出明顯的個體差異。因此,加強同伴交往教育不僅可以幫助幼兒更好地適應幼兒園生活,還可以為其長遠發展奠定基礎。

道德是社會為其成員所規定的一些行為規范。具體落實到個體身上,就成為個體的道德品質。幼兒期是個體規則意識和行為發展的重要時期。通過社會教育可以幫助幼兒掌握各種生活場所的具體行為規范,學習按照要求調整自己的行為,并養成良好的行為習慣。道德品質的養成是社會教育的重要任務之一,對幼兒能否很好地適應社會具有重要影響。

情緒情感是個體心理健康與否的重要標志,也是幼兒社會性發展的重要內容。情緒情感對幼兒的心理發展具有獨特作用。例如,陳幗眉認為情緒直接指導著學前兒童的行為。〔10〕《綱要》也將幼兒情緒情感的發展作為社會教育的目標之一加以強調。

二、在目標設計中應該注意的問題

1.社會認知、社會情感和社會行為有機結合

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說,社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知,社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗,社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說,在幼兒的社會性發展中,三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時,教師要有意識地考慮這三個方面。

情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中,社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時,幼兒就會產生積極的內心體驗;反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說,情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力,具有推動幼兒行為發展的作用。例如,在組織“尊重他人”的社會教育活動時,教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心,幼兒才可能會主動去幫助他人。

認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中,社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中,社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗,即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中,社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知,即我們常說的換位思考,學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如,在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中,教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標識及知道要幫助殘疾人,但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。

社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中,社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少,對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此,行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事,如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上,養成良好的行為習慣也很重要。

可見,在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時,教師要有意識地考慮這三方面內容,做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。

2.深入挖掘社會教育內容

在設計社會教育活動時,教師要注意深入挖掘社會教育內容,根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣,才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動,才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。

所謂深入挖掘,就是要仔細分析教育內容,思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上,“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此,社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗,引導幼兒感受他人對自己的感情,并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容,很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事,而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。

教師在挖掘教育內容蘊含的社會教育目標時,要注意“解題”。所謂“解題”就是要分析教育內容涉及的相關概念及其本質,從而確定活動目標。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,教師首先要深入理解“合作”的意義。合作是什么?合作從人數上說應該是由2人以上參與,從目的上說是為了一個共同的目的,從內容上說是有一定難度的事情,從形式上說是共同完成任務。因此,教師在設計活動目標時就要明確合作的本質在于2人以上共同解決具有一定難度的問題。如果教師不能清楚“解題”,就容易導致活動目標模糊不清。例如,在合作完成任務時幼兒容易產生意見和分歧,所以教師可以將教育目標確定為讓幼兒在與他人共同做事時學習傾聽、表達、協商。社會教育活動的目標要具體、可操作,避免出現活動目標過于抽象、空洞而難以實施的問題。

3.考慮幼兒的年齡特點

在設計社會教育活動目標時,教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年輕教師由于缺少經驗,對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足,導致目標設計不適宜,社會教育活動質量不高。

不同年齡幼兒的心理發展水平不同,社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說,小班、中班以情感體驗為主,輔以行為技能訓練及習慣養成;大班則以社會體驗和行為習慣養成為主,同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。以社會教育活動“特別的愛給特別的你”為例。考慮幼兒的年齡特點,中班的重難點是體驗殘疾人的情感,而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關注發展普遍性的同時,還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經形成任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為,從而促進其個性的健康發展。因此,在設計社會教育活動目標時,教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。

總之,要使社會教育活動的目標準確,清晰,具有可操作性,就要求教師不斷提高自身的專業水平,掌握幼兒社會性發展的規律和特點,掌握幼兒心理發展的年齡特點,了解不同幼兒的個體差異,同時要深入挖掘教育內容的內涵,明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標,才能圍繞目標選擇合適的內容和方法,組織好社會教育活動。

幼兒社會教育論文:幼兒園社會教育活動的設計與組織

【摘要】要提高幼兒園社會教育質量,教師在設計教學活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料,在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環節的把握,從而使社會教育真正有利于促進幼兒發展。

【關鍵詞】幼兒園;社會教育;設計;組織;質量

幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性,教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題,以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐,發現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清,導致社會教育的效果較差,沒有很好地實現促進幼兒社會性發展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面,目標不明確,不能突出社會教育的特點,活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面,對體驗、討論等環節的組織存在一些問題,削弱了社會教育活動的實際效果。為此,筆者結合具體的教育活動,探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題,以期提高教師的教學能力,提高幼兒園社會教育質量。

一、社會教育活動的設計

在設計社會教育活動時,一些教師容易在目標設計和形式、內容、材料選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會教育活動的效果,教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、材料等進行深入思考和周密設計。

1.活動目標的設計

教師要學習一些兒童心理學,特別是兒童社會性發展方面的知識,了解幼兒社會性發展的規律,以便在設計社會教育活動目標時做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會教育的效果。

在設計活動目標時,教師要注意以下三個方面。

(1)社會情感、社會行為和社會認知有機統一

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。因此,教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如,大班的“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦,激發幼兒的同情心(社會情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會認知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養成樂于助人的習慣(社會行為)。

(2)目標明確具體

幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發展。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,符合社會規范的典型行為方式。〔1〕社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發展落到實處,教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料,準確了解一些社會性領域的基本概念,從而把促進幼兒社會性發展的目標具體化,以求有的放矢,提高社會教育質量。例如,在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時,教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么?合作最本質的特征是兩個人以上為了一個共同目的彼此協助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質?無疑,傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析,對“合作”的本質特征有了清晰的認識,在目標設計時就有可能明確具體,避免空洞抽象。合適的目標應該是激發幼兒與他人一起完成任務的愿望(社會情感),引導幼兒學習從他人的角度去思考問題(社會認知),引導幼兒嘗試與他人一起完成任務,學習傾聽、發表意見、適當堅持和妥協(社會行為)。

(3)把握好重難點

社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如,在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時,小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養成助人意識方面,大班的重難點則應該是在社會認知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設計大班社會教育活動“合作”的目標時,因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈,嘗試從他人角度考慮問題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難,所以活動的重難點應該放在社會行為方面,即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。

2.活動形式、內容和材料的選擇

教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配,是否能達成活動目標。如果與目標脫離,教育形式再花哨,也很難達到預期效果。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,考慮到合作本身的特征以及幼兒的發展水平,教師在活動形式上可以選擇生活活動,也可以選擇游戲活動,也就是說,既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作,如打掃、種植等,也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單,幼兒不需要相互協商就能獨自完成,那將很難體現合作的本質特征,不利于達成活動目標。因此,如果兩三名幼兒一組開展活動,選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多,因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的,不利于活動目標的達成。

有些社會教育活動,一旦活動形式確定了,那活動材料也就基本確定了。比如,選擇以建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”,那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式,教師也需要精心選擇活動材料。原則上說,活動材料應該是幼兒感興趣的,同時又要符合幼兒的年齡特點,具有一定難度。

二、社會教育活動的組織

教師在組織社會教育活動時,如果某個環節把握不好,很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此,教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程,觀察各個環節的活動是否有利于達成活動目標,幼兒是否能積極參與活動,活動節奏是否流暢緊湊,各個環節間的過渡是否順暢自然等,及時發現和解決問題,以使教育活動達到最佳效果。

體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而,教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位,即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場,或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓,而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動之外。

筆者認為,教師在組織社會教育活動時,應該對以下幾點進行深入思考。

1.體驗

體驗是社會教育活動的重要環節之一。隨著社會教育活動的推進,體驗的程度要不斷加深。在體驗環節的設計和組織上,教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間,即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗目的。教師要確保每名,至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此,雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期,但由于有些幼兒還沒有完成活動,教師要隨機延長體驗時間,以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場,以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時,有的幼兒因為動手能力差,還沒戴上眼罩開始體驗,教師就宣布體驗活動結束了,這樣肯定達不到體驗目的。教師應該通過日常活動中的觀察積累,對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計,從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環節的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程,不但可以準確把握體驗的時間,而且有利于及時發現問題,給予適當指導。

2.提問

教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案,封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時,教師應盡量多提開放式問題,以促進幼兒的思維發展。在設計問題時,教師要考慮問題的遞進性,不斷啟發幼兒深入思考。例如,在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中,教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想,這時候盲人最想要什么,你想怎樣幫助盲人等遞進性問題,引導幼兒思考盲人的感受,設身處地地為盲人提供幫助。

在社會教育活動中,教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題,比如合作的好處是什么,不合作會怎么樣等,引導幼兒通過比較認識問題,避免認知混淆。

當然,最重要的是,教師提出的問題應該有利于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性。

3.討論

在社會教育活動中,討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達。可以說,討論環節直接影響著社會教育活動的效果。然而,目前社會教育活動中的討論往往流于形式,總是以幾名幼兒回答教師的問題結束,大多數幼兒游離于討論之外,致使活動秩序混亂,教學節奏松散,收效甚微。筆者認為,討論應該以小組的形式進行。有研究表明,相對于大的團體來說,小團體更有利于促進積極行為的產生,兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點,提出意見,自發進行討論。〔2〕因此,教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說,小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行,但教師可以加以引導,逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。

討論一般以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上,選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發言,有利于進一步提高討論效果。集體發言對象的選擇很關鍵。目前,教師在選擇發言對象時往往是隨機點名,這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察,傾聽每個小組的發言,然后選擇適宜的發言對象。

無論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導幼兒學習傾聽,在幼兒討論的過程中也要隨時觀察,表揚注意傾聽的幼兒,并對個別幼兒給予指導。同時,教師要鼓勵幼兒提出不同的看法,鼓勵幼兒大膽表達。在發生意見分歧時,教師要引導幼兒協商解決問題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養雖然難度較大,但教師在教育活動中對此要多加注意,以便為幼兒的長期發展奠定良好基礎。

總之,在社會教育活動的設計和組織中,教師要時時刻刻承擔起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面。活動設計中的負責任就是要認真設計每個環節,選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。活動組織中的負責任既表現在教師的語言上,要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂;也表現在對各個活動環節的處理上,保證每個活動環節都不走過場,能完成各自的任務,從而保證社會教育活動的目標能夠真正得到落實。

幼兒社會教育論文:淺談開展幼兒園社會教育活動的策略

幼兒園社會教育是以發展幼兒社會性為目的，以增進幼兒的社會認知、激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。我國的幼兒教育是以促進幼兒全面發展為宗旨的，而幼兒的全面發展是指幼兒在身體、認知、社會等方面的整體發展。因此，幼兒園社會教育在幼兒全面發展中有著十分重要、不可替代的作用。

幼兒園社會教育活動策略幼兒園社會教育是一個綜合的學習領域。社會學習往往融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。幼兒園社會教育活動應該圍繞著幼兒的自我意識、社會認知、情感、行為技能、道德品質、社會適應幾個方面來開展活動。大量事實表明，與幼兒現實生活聯系越緊密的內容越容易引起幼兒的興趣，并容易為幼兒所理解和掌握。

一、幼兒園社會教育活動的選擇應以幼兒發展為依據

幼兒所擁有的生活經驗非常有限，主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，因此，社會教育內容的選擇應以幼兒的發展為依據，應建立在兒童已有的經驗基礎上，并以各種可感知的方式呈現以擴展幼兒的經驗，使教育內容真正被幼兒所理解、接受并內化為自己的知識，繼而產生特定的情感和行為。

1.幼兒現有的生活經驗、學習的能力，制約著幼兒園社會教育活動內容的廣度和深度。幼兒階段，幼兒所擁有的生活經驗還相當有限。主要涉及家庭、幼兒園及常見社會機構的生活經驗，教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源。而幼兒的學習能力正在發展過程之中，幼兒處于感知運動階段，抽象思維水平還沒有得到發展。因此，幼兒園社會教育活動的內容應建立在幼兒已有的經驗基礎之上，適當擴展，并以各種可感知的方式呈現，以擴展幼兒的經驗。幼兒的社會性經驗培養需要家、園、社會保持一致、密切配合。脫離幼兒的生活而進行的社會教育往往會適得其反，會帶來假道德或不道德的惡果，對童年造成危害。

2.幼兒的經驗和發展，不是籠統的，而是具體的，具有一定結構的，在選擇活動時，應考慮到這種結構，考慮到幼兒教育和發展的不同側面。社會學習具有潛移默化的特點，尤其是社會態度和社會情感的學習，往往不是教師直接“教”的結果。幼兒主要是通過在實際生活和活動中積累有關的經驗和體驗而學習的，教師要注意通過環境影響、感染幼兒。幼兒有多種多樣的經驗，也有多方面的發展，一定要根據幼兒發展的需要，幼兒發展的不同側面，使教育內容更有效地促進幼兒的發展。

二、合理選擇幼兒園社會教育活動的內容

“幼兒園社會教育是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基”。

1.要選擇適宜貼切的內容。第一，與目標無關或關系不大的內容必須刪除；第二，所選內容應在幼兒的最近發展區內，既以幼兒的心理水平為基礎，又有發展性；第三，所選內容要有啟發性，能鍛煉幼兒的思維，啟迪幼兒的心靈。在組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合。邏輯順序即知識系統的內在邏輯體系，心理順序即幼兒學習活動內在的認知規律。因此，適合幼兒發展水平的課程內容應當以幼兒為中心，以幼兒的特點和需要為出發點來制定。“有效教學始于學習者的現有知識，他們的文化實踐、他們的信仰以及他們對學科內容的掌握程度。”

2.以適宜幼兒的發展的方式來呈現教學內容。社會學習是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，應該特別珍視人通過體驗獲得的生活經驗。正如前蘇聯心理學家魯克所言：“個人的情緒經驗愈是多樣化，就愈容易體會、了解、想象別人的精神世界，甚至會有‘密切的情感交流’。”在教育中抓住一切社會教育的契機是對幼兒園教師的基本要求。社會教育是與現實生活緊密關聯的教育，通過真實的生活事件和生活情境，培養幼兒的基本社會生活能力和技能，并增進幼兒的相關知識，激發幼兒的社會情感。充分利用現實生活，在生活事件、生活活動中利用一切可以利用的機會，讓幼兒練習、實踐，只有這種結合現實生活的社會教育才能真正取得成效。社會教育強調幼兒在做中學，通過真實的體驗來學習。

三、有效選擇幼兒園社會教育活動的方式

幼兒身心發展的規律和水平是我們確定幼兒教育任務、內容、方法的主要依據。幼兒教育的任務，要求一般都較為具體、粗淺，并要切合幼兒實際生活經驗，如知識上只要求了解周圍生活中粗淺的知識，道德方面的要求多為具體的道德的行為，這些都根據幼兒身心發展的需求提出來的。幼兒教育的任務、內容、方法越切合幼兒身心發展特點，就越能促進兒童發展，達到較好的教育效果。

1.采用直觀教學的方法。直觀的教學方法就是基于幼兒思維、認識特點具有具體形象性而提出的，在幼兒園教學活動中占很重要的地位，該方法的使用有利于幼兒思維的發展。現代教學媒體的使用，為教學信息便捷、高效地傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。一味追求形式的多樣化，卻忽視潛移默化的教育特點；呆板的言語說教無法深入幼兒心靈，也難以起到潤物細無聲的效果。因為“情感的本質就是一種感受，‘自我的感受’是情感的核心”。從某種意義而言，幼兒更多情況下是教師手中的提線木偶，在活動過程中更多體現的是教師教的主動性、創造性，而不是幼兒的主動發現與主動學習。因此，許多教學活動常常表現出“內容是教師‘想’出來的，方法是教師‘做’出來的，結果是教師‘說’出來的，而不是幼兒發展所需要的學習，必然會浪費幼兒許多美好的童年時光。

2.注重個體差異，因材施教。在社會教育中既要考慮幼兒的年齡特征，又要考慮個別差異。為每個幼兒提供表現自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。年齡特征只是某個時期幼兒表現出的一般的特征，它是從對大多數兒童的觀察、評價中得到的，然而對于一個具體的幼兒來說，其發展水平都各有差異，對于同一個班的幼兒，不可能想象他們個個發展水平都一樣。因此，在教育實踐中，不僅要考慮幼兒一般的特征，而且要了解每個幼兒的具體情況和發展差異，根據每個幼兒的個別特征進行不同的教育指導，只有這樣才能使幼兒教育的內容、方法真正符合幼兒的身心發展水平，引起他們積極、主動地活動，促進他們的發展。

3.運用移情、陶冶熏染法進行教育。通過故事、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體驗，例如幼兒接觸過聾啞人后，讓幼兒用啞劇的形式進行表演，感受聾啞人的不便之處，真正喚起幼兒的情感共鳴，激發幼兒關心、同情弱者的心情和欲望。此外可能過身邊的環境條件、生活氣氛對幼兒進行積極硬化、熏陶。例如，在教育幼兒不摘小草時，可以把幼兒帶到廣闊的草地前，讓幼兒置身于藍天、綠草的環境中，感受大自然的美，讓幼兒從內心感受到對環境的愛，從而懂得遵守社會行為規范。

總之，幼兒社會教育活動應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

幼兒社會教育論文:不知不覺的偏離:關于當前幼兒園社會教育活動困境的解析

相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐是最為復雜、最為繁難的。關于幼兒園社會教育的這個特征，不僅一線教師們在實踐中反復體驗著，研究者們的實證研究也已多次證實。“我國幼兒園的社會教育究竟是怎樣實施的？”“如何真正提高我國幼兒園社會教育的質量？”“如何真正提升我園幼兒的社會性發展水平？”圍繞這三個問題，我們課題組對幼兒園的社會教育實踐進行了為期18個月的實地考察，獲取了比較豐富且翔實的量化與質化研究數據。并由此形成了關于我國幼兒園社會領域教育現狀與革新的多項研究結論。其中，與前面《留一只眼睛看兒童》一文所述內容密切相關的有兩項：其一，社會教育活動的基本類別及其特點；其二，兩類基本的社會教育活動所共同存在的偏差。

在對幼兒園社會教育實踐多次觀察、反復分析的基礎上，我們依據教育活動的內容、目標、方式等，將當前幼兒園的社會教育活動歸納為兩個基本類別：專門化、斷點式的社會教育活動與隨機性、彌散式的社會教育活動。所謂專門化、斷點式的社會教育活動。是指那些生成于既定的課程規劃。有專門的主題、詳細的活動設計方案、明確的活動實施步驟，甚至配備了相應的活動效果評估的集體化社會教育活動；所謂隨機性、彌散式的社會教育活動，是指那些緣起于幼兒即時的行為表現，隨機發生在幼兒園一日生活的各個場景之中，教師對之沒有事先的設計與準備，只是單純地遵循“根據幼兒的具體情況，發現并及時解決問題”的思路靈活給予幼兒指導與幫助的社會教育活動。在隨機性、彌散式的社會教育活動中，活動內容多聚焦于幼兒個別化的社會性發展特點，活動目標多側重于幼兒個體自我意識的發展、適宜的社會行為的養成以及社會性情緒情感的識別與管理能力的培養等方面；在專門化、斷點式的社會教育活動中，活動內容多定位于社會文化的傳遞方面。活動目標多傾向于促進幼兒社會認知的發展與社會規范的習得。

從邏輯上說。有了這兩種教育活動作為支撐，幼兒園社會教育不僅有眾多的教育契機，有充分的時間保障，也有著極為豐富的教育內容與課程資源。因而幼兒園社會教育質量理應達到較高的水平，我國幼兒的社會性發展水平也理應達到一個理想的狀態。然而事實并非如此。借助于與教師的訪談、對幼兒具體社會行為的觀察以及對幼兒社會性發展的整體評估，我們注意到：即便教師在觀念層面上很關注社會教育，在實踐層面上也很努力地在實施這兩類社會教育活動，但結果總是顯示出極為明顯的“高投入、低收效”的尷尬狀況，與教師的預期存在著巨大的落差；與之相對應的是，我國幼兒社會性發展的整體水平也堪憂，遠遠達不到《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》所設定的目標（關于這一問題，筆者將另文詳細報告）。

這種教育實踐與教育效果間的背離，不僅令幼兒園社會教育實踐陷于困境，也使得教育者感到無比困惑。究其根源，我們除了可以歸因于“重視知識與技能傳遞，輕視社會性與情感發展”的社會整體氛圍。歸因于幼兒園與家庭之間所形成的教育合力不足，歸因于傳統教育理念與教育模式的僵化、滯后，歸因于人類個體社會性發展本身的復雜性等多個方面之外，還有一個不容忽視的因素，就是《留一只眼睛看兒童》一文所提及的：在教育實踐中，教師與幼兒的視角確實很不相同。

基于我們所作的社會教育活動類別劃分，《留一只眼睛看兒童》一文所描述的國慶節慶祝活動即是一個典型的專門化、斷點式的社會教育活動案例：活動設定在每年固定的時間段（國慶節前夕）；每一次活動都有明確、完整的計劃與細致的準備；活動歸屬于“傳遞社會文化”的主題，圍繞“培養幼兒的愛國主義情感”的目標而展開，借助于結構化的儀式與多種游戲，從認知與情感雙重通道入手對幼兒進行愛國主義教育。在作者的敘述中，我們可以看到，這項活動是幼兒園秋季學期中的一件大事，每年為了這項大約為期一周的活動，教師們都要花費大量的時間與精力：從活動整體設計到各個環節的具體實施，再到活動所需資源的選取，處處可見教師的精心準備與巨大付出。然而，研究者把攝像機定位在幼兒的視角“看幼兒之所看”、讓幼兒以畫畫的方式及時表達他們在活動中的“收獲”時，卻驚訝地發現，這項“看上去很美”“看上去很科學”“看上去很精致”的教育活動在幼兒的視野與感受中完全是另外一回事：擁擠的、混亂的、茫然的、無所事事的；盡管幼兒也體驗到了關于“國旗升起來”的新鮮，并且從“吃蛋糕”“拍照”“呼口號”“游行”中找到了樂趣，但又不免陷入關于“誰是祖國媽媽”的疑惑與猜測之中……

毫無疑問，這種情況足以讓活動的設計者、實施者們感到尷尬、困窘，甚至懊惱與灰心：在經歷了一個如此周到細致、立意高遠的愛國主義集體教育活動后，幼兒記憶中留存的最為深刻的印象竟然是吃與玩！而這恰恰是幼兒關于這一活動最為真實的理解與表達。也許幼兒確實會因為這項活動而在有關國慶節的社會認知方面有所長進，但是相比于教師們的付出而言，足以讓我們由此體會到什么叫“得不償失”。

對照文中的活動設計，反復分析教育活動過程中教師的表現，我們看到教師在竭力推動教育活動的順利進行，而很難找出教師在當時有任何行為上的失誤。但是，仔細觀察幼兒在活動中的狀態，仔細分析幼兒的真實“收獲”后，我們不得不承認：正如作者所判定的那樣，自活動設計之初，教師所選取的視角便牢牢地圈定在了成人自己這一邊，雖然他們也會在一些維度上關注到幼兒的心理需要與社會生活經驗，比如“過生日要有生日蛋糕”“以擬人化的方式來幫助幼兒理解祖國的含義”（參照文中幼兒的對話我們知道，“祖國媽媽”的比喻實際上讓幼兒產生了認知與理解上的沖突），等等，但仍然主要是圍繞著成人的視角在設立他們以為對幼兒最為適宜的方案，并且把這個方案帶到了幼兒園的社會教育實踐之中；他們單方面地認為這項方案足以擔當起對幼兒的愛國主義教育，卻不曾預想到，因為成人的視角與幼兒的視角不同。所以很難從幼兒身上看到與這份活動方案相匹配的教育效果。

其實，在幼兒園社會教育實踐中，不論是采取專門化、斷點式的教育活動還是隨機性、彌散式的教育活動，教育效果都會因為教師與幼兒視角的不同而偏離教師的預期。這從師幼任何一方來說都不是故意的。成人與幼兒各自所處的社會性發展階段決定了他們視角的不同。教師雖然都曾經是幼兒，都曾經對幼兒的視角極為熟悉，雖然在職前職后都經歷過或經歷著各種關于“如何理解幼兒”的職業訓練，雖然也在努力地讓自己從幼兒的視角與立場去想、去看，但最終總是在不知不覺中偏離了自己的初衷，忽略了幼兒的視角。按照自己認為好的、對幼兒卻并非適宜的方式來實施社會教育活動。

從師幼互動的角度來看，盡管這種“不知不覺的偏離”的主導者在教師一方，但是若想讓教師為此作出改變是非常不容易的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：在幼兒園的教育實踐中，教師要特別關注幼兒與成人間的差異，關注幼兒個體間的差異，與幼兒進行有效的師幼互動。各地各類幼兒園也為此進行了大量的行動研究（具體情況可參見2002年至今的中國學前教育研究會立項課題），但是類似于《留一只眼睛看兒童》一文中聽描述的“國慶節慶祝活動”在當下的幼兒園中仍屢見不鮮。

究竟應該怎樣去改變這種“教師費大力、孩子微獲益”的幼兒園社會教育實踐困境，是我們課題組目前正在著力探究的問題。在已經取得的階段性成果中，有兩個方向正在日漸清晰、穩定：其一，將社會教育真正植根于幼兒的社會生活（這一點在新近頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》中已經有明確的表述）；其二，尋求教師與幼兒在社會性發展方面的共同成長（關于這一點筆者將另文闡述）。這兩個方向的思考具體到對《留一只眼睛看兒童》一文所描述的教育活動的分析。或許可以提醒我們：接納幼兒關于活動過后的全部表達，站在幼兒的立場對每一種表達進行客觀而細致的分析，從中把握幼兒真實的社會性發展水平，增補、刪減原有的活動設計，降低對原有教育效果的預期，進而使得教師即便處于“不知不覺的偏離”狀態中也能真正幫到幼兒和自己的社會性發展。

幼兒社會教育論文:在幼兒的社會教育中應注重家園互動

摘要：為了加強幼兒教育，本文提出在幼兒社會教育中，應樹立新的教育理念，轉換角色定位，采取多種合作方式，建立寬松的環境，讓家長以多種方式參與到幼兒園的活動中來，建立新型的家庭與幼兒園互動的模式。

關鍵詞：雙向互動 共同促進 新型模式 健康成長 多種合作方式

目前，在幼兒的教育實踐中社會教育相對較少，而家園互動更屬于相對薄弱的環節。家庭與幼兒園合作又稱為家園互動，特指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的發展。其主要目的性是：本著尊重平等的互動原則，爭取家長最大化的理解支持和主動參與，以及積極幫助家長提高教育能力。充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，從而提高幼兒社會適應能力。

1 在幼兒的社會教育中，教師要注意的家園互動原則

1.1 幼兒教師要注意“換位”思考的原則

包頭地區大多數幼兒園的老師年輕化，好多老師尚沒有為人父母，有的即便是已經做了母親，在與家長溝通時，也常常會遇到難以達成共識的局面，這就要求教師要從父母的角色去體會家長的心情和需求。幼兒在社會活動中難免會有磕磕碰碰的時候，由于家長對幼兒的疼愛，有些過度反應是肯定的，有的老師表現得若無其事的態度，會使家長覺得老師對自己孩子不夠關心，進而影響家長與老師的配合，給家園社會互動設置了障礙。如果老師從孩子父母的角色去心疼孩子，去解決家園互動活動中遇到的特殊情況，家長就比較容易接受，也有利于家園互動達到預期效果。

1.2 幼兒教師要注意一貫性和一致性相結合的原則

一貫性原則是指教師對幼兒的教育要求不能因為是在幼兒園外面的社會實踐，隨著時間、地點的不同而有所改變。一致性通常包括兩個方面：即家庭教育和幼兒園教育的一致性以及家庭成員間教育的一致性。在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合至關重要。如果家長不配合教師的教育工作，那么很容易導致幼兒的行為表現出兩面性；如果家長沒有堅持與教師一致的教育要求，那么幼兒在幼兒園里養成的良好行為就很難在家里延續，社會教育的效果就會受到消極影響。為此，教師要讓家長了解幼兒園的社會教育理念，應經常就幼兒在園和在家的表現與家長溝通，以免不當的家庭教育方式削弱幼兒園社會教育的效果。

2 增強家園互動對幼兒的益處

2.1 更好地增強幼兒在成功中的自信

教師的一個微笑、一句贊揚的話，以及正確的教育評價，都容易使幼兒體驗到成功的樂趣。但孩子對家長給予的認可度遠遠超過老師，因為家庭是孩子第一所學校，父母是孩子第一任教師。家庭是幼兒最早接觸的社會環境，它對幼兒發展所起的作用是其他任何因素所不可比擬的。家長的一言一行對幼兒自信心的形成有很重要的影響。家園之間相互合作、密切配合才能有效促進孩子的健康成長。

2.2 迅速提高培養幼兒的自我保護能力

對幼兒進行自我保護教育不只在幼兒園，更多的是在日常生活中。家庭是幼兒生活的重要場所，家長對幼兒的影響很大，大部分的自我保護教育的內容存在于家庭之中。教師的指導必須有家長的支持與配合，讓孩子在父母的具體幫助下掌握一些自我保護知識。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自我保護能力的關鍵。

3 在包頭地區建立新型的家園互動模式的思考

3.1 書面交流法

有的家長由于忙于工作，不能到園與老師面對面交流。老師把孩子需要得到的知識經驗、行為習慣、動作技能等用簡潔明了的語句把活動目標、要求、操作要點等印發給家長。

3.2 開設“家長開放日”

每月定期一到兩天對家長開放，家長全程參與幼兒在幼兒園的一天。其中需要注意的是，本班家長不能參與本班開放日，家長數量需要控制。

3.3 改進幼兒園的家長會

家長會作為教師與家長面對面交流的形式，在家園互動中具有特殊價值和重要地位。從幼兒園家長會的內容、作用、流程、存在的問題等方面進行改進。

3.4 家教現場指導制制度

這是一種互相觀摩、直接指導的活動方式，由教師通過對幼兒出現的問題或家長目前關心的問題進行專門的教育活動設計，家長通過現場觀摩來學習，促進家長家庭教育水平的提高。

3.5 設立“園長家訪接待日”

每月一天由園長對家長進行接待工作。主要聽取家長對幼兒園各項工作的反映，征求意見或建議，與家長進行及時溝通，以達到相互配合，改進工作的目的。

幼兒社會教育論文:多領域教育有效融入幼兒的社會教育

【摘 要】社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展，然而在實踐中，教師往往忽視了社會教育的特殊性，強調通過專門的社會教育活動達到教學目的，忽視滲透在其他領域中進行教育，這樣常常得不到滿意的效果。本文介紹了在幼兒四大領域教育中融入社會教育的理念，對如何實施進行了舉例說明，力求保證社會教育活動持久長效的進行，促進幼兒的社會性發展。

【關鍵詞】幼兒；教育；融入；社會教育

學前兒童社會教育是幼兒園教育的重要組成部分，《綱要》將社會教育作為幼兒園五大領域教育活動之一，揭示了幼兒教育的使命是為幼兒一生發展打好基礎。幼兒社會性的發展對人一生的發展影響重大。因為幼兒期是人格塑造、品行養成的關鍵時期，此階段幼兒社會性發展的狀況直接關系到其未來社會性發展的方向和水平。

我們的教育不應局限于僅僅教會孩子掌握知識，更重要的是讓孩子學會做人、學會做事、學會交住與合作。《綱要》把情感和態度作為幼兒發展的第一要素，凸顯“自主、自信”的主體精神，培養幼兒的獨立個性、自創力、專注性、良好的秩序、合作的精神。通過社會領域學習讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規則的公正與互惠，逐步擺脫以自我為中心，形成規則意識。

社會領域教育的內容主要包括：生活技能和行為習慣；自我意識；情緒情感；個性品質；社會適應力；社會行為；社會交往技能；規則教育；自然教育；社會環境；社會文化等方面。

幼兒的社會教育有其不同于其他領域的特殊性。他們相當一部分的學習過程和學習結果不是發生在專門的社會教學活動中的，而是發生在其他領域教育和實際生活活動中的。它不是知識的灌輸，而是強調幼兒情感的體驗和實踐參與。這就要求我們在對幼兒進行有目的、有計劃的教育的同時，一定要對幼兒的潛在學習給予足夠的重視，將對幼兒的社會教育滲透在其他領域活動和一日生活的各個環節之中。 在實踐中，許多教師沒有充分意識到社會領域教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域教學活動來達到教育效果，而忽視滲透在其他領域和一日生活中進行教育，這樣過分強調了計劃性和系統性，忽視了生活環節以及其他領域教育中的教育機會的影響，容易造成社會領域教育與幼兒社會行為和社會生活相脫節的現象。社會領域教育的特殊性決定了幼兒的社會教育須與其他領域教育有效融合，共同作用，才能保證社會教育活動的持久長效的進行，促進幼兒的社會性發展。

一、在健康教育中融入社會教育

幼兒健康教育是幼兒教育體系的重要組成部分，目的不僅要幫助幼兒獲得日常生活中必須的衛生知識，提高幼兒健康知識水平，培養幼兒良好的生活和行為習慣， 還要全面協調地發展幼兒的體能，增強幼兒體質，提高幼兒適應自然的能力，同時還要幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力，培養幼兒樂觀自信堅強勇敢，不怕困難的品格，引導幼兒正確處理人與人之間的關系，提高幼兒對社會生活的適應能力。

例如，在洗手時讓幼兒了解講衛生的重要性；在戶外活動蕩秋千、滑滑梯時，了解保護自己的運動方法，在游戲活動中培養幼兒不怕困難、勇敢的意志品質，培養幼兒的自信心，培養幼兒互相合作的精神和集體榮譽感，讓孩子學會關愛與寬容，懂得遵守規則和秩序。

二、在科學教育中融入社會教育

我們處在一個科技不斷發展、不斷更新的時代。時代的發展和需要要求我們的孩子，不僅要具有廣泛的科學知識，還要具備適應時展的能力。因此，我們每個幼教工作者既要注意孩子科學素質的早期培養，又要重視孩子的全面發展。從小啟迪幼兒科學意識，激發其探索欲望和主動求學的興趣，引導幼兒熱愛科學、理解科學，并運用科學方法創造性的解決問題。在探索科學知識的過程中，潛移默化地滲透社會教育，培養幼兒的專注性、創造力、獨立的精神。讓幼兒學會與人合作與分享，體驗成功的喜悅與合作分享的快樂，培養不怕困難，勇于探索，樂于助人、細心耐心、快樂自信的良好個性品質，養成遵守規則與秩序的好習慣，促進其智力和個性的全面發展。

比如，科學教育活動“植物的生長”，孩子們在料理植物的過程中，不斷地積累有關植物生長的經驗，并且要經常互相交流學習，從這項活動中讓孩子通過自己的創造收獲到知識，享受到探索過程帶來的樂趣，體驗到成功的喜悅。不但發展了幼兒的語言表達能力和交流能力，還培養了幼兒探索的精神，從中也增強了孩子們分享與合作的意識。

讓幼兒自己嘗試解決一些有難度的內容，培養幼兒的科學嘗試的精神和不怕困難的個性品質，提高教育效益。實踐證明，在進行教學活動時，我們應為幼兒創設相應的教學環境，注意隨機教育，適當保留一些有難度的內容讓幼兒自己去嘗試、探索。懂得孩子遇到困難時，不要急于去幫忙，要讓他們自己去解決。解決不了，教師才出面幫忙。這樣，既可以培養幼兒勇敢嘗試的精神，又可以培養他們對自然科學的興趣。讓他們的腦筋動起來，樹立戰勝困難的自信心，提高教育效果，達到教育的目的。

讓孩子在與同伴分享中成長，在分享中體驗快樂，在成長中擁有自信。這是在科學教育中融入社會教育的根本出發點。

三、在語言教育中融入社會教育

兒童學習語言的過程也是學習和掌握交際工具的過程，語言教育與幼兒的社會性發展是分不開的。兒童在掌握語言系統的同時，也在學習運用語言進行交際的社會規則，如講話要文明、有禮貌；說話要清楚，力求使對方聽明白；不同場合需要有不同的講話方式等。掌握這些言語交往技能是兒童社會性發展的一項重要內容。兒童獲得語言后，就能用語言與周圍人進行交流。這種交流有助于兒童克服自我中心的言行，使他們能夠主動地適應他人的行為調節，并在此基礎上逐漸形成語言自我調節能力，使自己的情感、態度、習慣、行為等與社會規范逐漸接近并相吻合。

選擇恰當的內容，采用適宜的方式進行語言教育，就可以在語言教育中自然的融入社會教育，培養幼兒健康的情緒情感、文明的社會行為、良好的個性品質、體驗豐富的社會文化、增強社會交往的技能，達到潤物細無聲的教育效果。例如，通過《孔融讓梨》的故事，讓孩子們懂得了謙讓；《禮貌用語我知道》這首兒歌，讓孩子們知道“請”“對不起”“別客氣”等禮貌的用語要常用；《學做小客人》讓幼兒知道到了別人家做客時應該輕輕敲門，禮物要雙手送，在別人家不能吵鬧發脾氣，不能亂翻別人家的東西等；音樂游戲《坐汽車》知道要給奶奶讓座，《熱心腸的笨笨熊》告訴大家要像笨笨熊一樣幫助別人得到快樂，《兩只小豬大嗓門》讓孩子知道在公共場合不能大聲喧嘩，要遵守秩序，這些語言活動中滲透著禮儀教育、個性品格教育，讓孩子在淺顯易懂的活動中懂得了道理，達到了社會教育的目的。

四、在藝術教育中融入社會教育

（一）在音樂教育中融入社會教育

正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”幼兒音樂教育不是音樂技能的訓練，不在于培養未來的專門音樂人才，而是為了讓幼兒在音樂中感受到正面的情感與態度，讓幼兒全面健康、和諧快樂地成長。音樂對幼兒有潛移默化的影響作用。因此，適宜的音樂活動，可以促進幼兒養成良好的習慣，培養幼兒健康的情緒情感和優秀的個性品質。

比如小班歌曲《爸爸媽媽去上班》，貼近幼兒入園生活實際的歌詞讓經歷著與家人分離焦慮的幼兒們有所安慰，他們雖然想爸爸和媽媽，但是“我不哭，也不鬧”的歌詞讓他們勇敢，讓他們學會用良好的情緒面對成長與獨立。比如歌曲《來收拾》就用歌詞：“來收拾、來收拾，我也來收拾。收一收玩具（垃圾），家里變得真干凈！”帶動幼兒積極地參與到整理、收拾的活動中去，慢慢幫助幼兒養成良好的物品整理、擺放的習慣。歌表演活動《找朋友》中，幼兒通過互動找朋友的嘗試，學習與人交往的禮貌并感受友好交往的樂趣，對人際交往方面的習慣養成有較好的促進作用。又如，在《我不上你的當》《不和陌生人說話》這些兒歌里，幼兒邊聽邊做游戲，這樣不但培養了幼兒分辨是非的能力，還學會了自我保護，從小養成遵紀守法的好品德。教師還要在音樂課上對幼兒進行安全常識的滲透，讓課堂既不失音樂性，又非常自然地在歌聲中學到了正確的遵紀守法的行為。

（二）在手工活動中融入社會教育

幼兒手工活動是幼兒非常喜愛的活動之一，它主要是利用手工活動材料、借助輔助工具，在教師的組織和指導下，憑借幼兒的發揮與想象，創造出具有一定空間、看得見、摸得著的成型作品的一種活動。對于培養幼兒細致耐心、責任感、自信心、勇于探索的良好品質與習慣，起著重要的作用。

一件復雜的手工作品，做起來不僅需要細心耐心，更重要的是能不能從開始到結束，做到有始有終。在完成作品的過程中，鍛煉了孩子的細致和耐心，讓孩子感受到了成功的背后都是需要努力付出的，同時也是一次責任感的累積。孩子的自信心在小小的成功中也得到了提升，處理一些事情，遇到一些難題都能從容應對，這對孩子的健康成長起到了促進作用。另外，借用豐富多彩的材料可以培養幼兒勇于探索的品質，手工活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在操作過程中就會變得越聰明、自信、大膽，更加勇于探索。一塊布、一張紙、一片樹葉、一團毛線、一把蔬菜都可以讓孩子插上想象的翅膀，制作出栩栩如生的作品來。一把玉米須可能就是一個老爺爺形象的大胡子，幾個小小的西紅柿可能就是一群小小的瓢蟲。

幼兒的良好品質在幼兒的一生中都會起到關鍵的作用。我們應努力讓幼兒的良好品質在手工活動的帶動下得到積極健康地發展，讓孩子在積極、有利的環境下健康茁壯地成長。

總之，社會領域是幼兒學習與發展的重要領域之一，關系到幼兒良好社會行為習慣的養成與情緒情感的發展。社會教育應注重整合，即多領域有效融合，以有效促進幼兒的社會性發展。

幼兒社會教育論文:幼兒園社會教育目標設計中應注意的問題

【摘要】目前幼兒園社會教育存在的突出問題是教師在設計教育活動時把握不好活動目標，以致影響教育內容的選擇和教育活動的組織，最終導致社會教育活動效果較差。幼兒園社會教育的目標是促進幼兒個性，尤其是社會性的發展。教師在設計社會教育活動目標時應注意將社會認知、社會情感和社會行為有機結合，深入挖掘社會教育內容，考慮幼兒的年齡特點，從而把握好教育活動的重難點，確定適宜的活動目標。

【關鍵詞】幼兒教學；社會教育；目標設計

最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動，發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動，但不論是寫教案還是實際組織教育活動，往往把社會教育活動變成了其他領域的活動，如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體，導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行，教育活動達不到應有的效果。究其原因，許多教師對社會教育的目標認識不清，在目標設計上遇到困難，以致社會教育活動事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標，在目標設計中應該注意哪些些問題，從而提高社會教育質量。

一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合

幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。

情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。

認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。

社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。

可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。

二、深入挖掘社會教育內容

在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。

所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。

三、考慮幼兒的年齡特點

在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由于缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。

不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的你”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。

在關注發展普遍性的同時，還要注意幼兒的個別教育問題。有些幼兒在進入幼兒園前就已經具有任性、膽小、不合群、自理能力差等特點。教師要注意矯正這些幼兒的問題行為，從而促進其個性的健康發展。因此，在設計社會教育活動目標時，教師應該有意識地把矯正個別幼兒的問題行為作為教育的重點之一。

總之，要使社會教育活動的目標設計準確，清晰，具有可操作性，就要求教師要不斷提高自身的專業水平，掌握幼兒社會性發展的規律和特點，掌握幼兒心理發展的年齡特點，了解不同幼兒的個體差異，同時要深入挖掘教育內容的內涵，明確一些社會教育領域的基本概念。只有準確把握社會教育活動的目標，才能圍繞目標選擇合適的內容和方法，組織好社會教育活動。

幼兒社會教育論文:幼兒社會教育視野下的教師職業準備

【摘 要】幼兒社會教育視野下，教師的職業準備包括：樹立科學的幼兒社會教育觀；掌握廣泛的相關知識；提升教育能力，從而實現幼兒社會教育的使命。

【關鍵詞】幼兒社會教育 職業準備 教育能力 學前教育

教育具有強大的力量。卡西·西奧多·雅斯貝爾斯說：“我們的安全掌握在原子強國的手中，但是我們的道德政治和精神的未來，以及歷史上作為民族存在的價值，則掌握在我們自己的手中。因此國家所能做的一切，以及將來仍然最具有政治意義的事，還是教育。教育所要喚醒的是人的潛在本質，能讓兒童逐漸認識自我、認識知識和探索道德。”莫蘭也指出，教育應該對人格的自我形成和學會成為公民做出貢獻，而在一個民主制度中，公民是通過他與祖國休戚與共的關聯以及對祖國的責任來確定的。社會教育不能代替全部的教育，但是在人生的幼兒階段，社會教育具有極其重要的地位和作用。幼兒時期的社會教育能夠使兒童真切地體驗到公民的責任和義務，它是一種陶冶情操的教育、做人的教育和生活的教育。鑒于此，幼兒教師在進行這方面教育時，應具備以下職業素質：

一 樹立科學的幼兒社會教育觀

不管是幼兒園一線的教師，還是將來要從事幼兒園教育的準教師，最基本的要求就是要樹立起科學的幼兒社會教育觀。幼兒社會教育觀，是指對于幼兒社會教育活動開展的基本觀點，如對幼兒社會教育目標價值取向的認識、對幼兒社會教育活動性質和任務的認識，以及對于幼兒社會教育規律的把握等。

1.成人支持下的發展觀

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。高質量的幼兒教育對幼兒社會性、人格的發展具有積極的促進作用。實踐證明，幼兒時期適宜的社會性教育能夠有力地促進幼兒社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的幼兒以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過類似教育的幼兒。相反，不良的幼兒教育則容易使幼兒形成消極的社會性及人格品質。對早期教育環境中缺乏成人的關愛與發展支持、缺乏情感互動與交往引導的幼兒更容易出現孤僻、冷淡、退縮、依賴、攻擊性及破壞性強等適應性不良問題，嚴重的可能會產生情感、人格方面的障礙。

因此，在幼兒社會性發展的重要時期，環境和教育影響起著非常重要的作用。教師，作為幼兒成長過程中的引導者，

必須具有自覺的教育意識、樹立堅定的教育信念，給予幼兒適宜的物質支持和精神支持，促進其社會性不斷發展。

2.成長取向的目標觀

受我國傳統應試教育的影響，知識學習的教育目標觀在幼兒教育中還較為流行。反映在社會教育領域就是重視規范和規則的學習，對于形式的追求遠勝過內在品質的培育。實質上是沒有給社會教育以應有的地位和尊重。傳統意義上的知識學習強調的是幼兒外在行為的改變，它更傾向于追求量的累積。但對于年幼的孩子來講，更應當保護和培植他們身體及精神的發育成長，把幼兒各方面的潛能挖掘出來，這才是基礎教育的重心所在。

因此，幼兒社會教育的目標應該是成長取向的，成長取向就是社會教育要面向生活，教育要以幼兒的健康成長為主要目的和任務，最終把幼兒培養成全面發展的人。

3.融合視野下的方法觀

這里說的融合包涵三層含義：（1）幼兒身心發展是一個整體，不可分割。科學研究表明，幼兒年齡越小其身心素質分化程度就越低，幼兒的身體和心理，以及身心內部各因素之間都相互制約、相互聯系，所以作為幼兒身心發展的外部主導因素——即幼兒社會教育也不可分割。（2）幼兒教育各領域是一個整體，相互滲透。幼兒園課程中健康、語言、社會、科學和藝術五大領域是相對劃分的，各領域的內容是相互滲透的，他們從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。所以幼兒社會教育是和其他領域的教育相互依存和制約的，總是整體作用于幼兒的發展。（3）幼兒社會教育的外在力量是一種綜合的合力。幼兒園的教育離不開家庭、社區以及社會各個方面的合作和影響。只有當幼兒園的教育與其他方面的教育形成合力的時候，幼兒才會得到真正意義上的發展。

因此，幼兒社會教育反對狹隘的教育觀，應懷有一種寬廣的教育視野，整合各方面的教育力量，融教育于幼兒的生活，促進幼兒全面發展。

二 掌握廣泛的相關知識

作為一個促進幼兒社會性發展的教育工作者來說，需要掌握許多相關的知識。主要涉及以下方面：

1.有關自我的知識即教育者的知識

幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價。包括對自身的文化素養、興趣愛好、態度能力、經驗積累等方面有一個明確的認識。這種自身的社會性發展的知識有利于教師在接受新事物、新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足，有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，不以自身的喜好去影響孩子的學習。

2.有關幼兒的知識即學習者的知識

幼兒教師面對的是3～6歲甚至0～3歲的嬰幼兒，幼兒所處的年齡段決定了他們的生理特征和心理特征。幼兒階段是人一生中發展最為迅速的時期，許多能力的關鍵期都在這一年齡段形成。因此，作為專業的幼兒教師，必須對其教育的對象有一個全面深入的了解和認識，掌握孩子的生理、心理發展特征及認知特點，尤其是要全面吃透幼兒社會性發展過程中的各種規律、因素，以及依據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》的指標要求，有針對性地組織各種社會教育活動。

3.有關社會教育方面的知識

幼兒社會教育與其他領域的教育有著緊密的聯系，因此，教育者應具備關于教育的一般的原理、原則、規律和方法方面的知識。但社會教育又有其自身的特性，正確理解和掌握幼兒社會教育的內涵、目標和內容；幼兒社會教育的方法和途徑，還有影響幼兒社會性發展的各種因素及其幼兒社會性發展的相關理論知識等都是進一步學習所必須要掌握的。

三 提升教育能力

教育能力的內涵很廣，這里主要是指進行幼兒社會教育活動時應該直接具備的基本能力。

1.開發和利用生活資源的能力

幼兒園社會活動的開展離不開幼兒鮮活的生活世界。深刻把握幼兒的生活是進行幼兒教育的前提。幼兒的生活包括主體外生活和主體內生活。主體外生活主要是指文化習俗、環境氣候、政治經濟發展水平等因素影響兒童時而產生的生活；主體內生活主要包括教師、幼兒（自己）、同伴、幼兒園等因素在互動時而產生的生活。教育者應能借助自身的教育智慧，綜合各方面的條件，深刻挖掘各種資源教育價值的能力。使幼兒社會教育成為有源之水、有本之木。

2.教育活動的組織能力

教育者能根據教育教學的基本法則和幼兒的具體情況，對教育活動進行科學的籌劃與安排，并能根據設計方案熟練實施教育活動的能力。教育活動是流動的、變化的，因而活動的設計不是靜態的、程序化的，而是以幼兒為本，充滿人文關懷的。幼兒是活力四射、具有豐富個性的，因而活動的開展不是照本宣科、一成不變的，而是適應個性要求、合理生成的。

3.教育研究的能力

教育研究能力是指對教育現象和問題進行分析和綜合，并能使問題得以解決的能力。它是教師提升自己的專業水準、創造優質教育的保障。在幼兒社會教育的過程中，教師會面臨許多的問題和挑戰，如何使社會教育順利進行，如何使幼兒能健康發展，最終依賴于教師解決問題的品質。如需要教師細致的觀察幼兒的能力、敏銳的發現問題的能力、科學有效地解決問題的能力等，都需要教育者進行研究性的工作和在工作中進行研究，從而不斷使幼兒快樂、幸福的成長。

幼兒社會教育論文:淺析幼兒社會教育和值日生活動的有效結合

幼兒社會教育是指以發展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的社會情感，引導幼兒的社會行為為主要內容的教育。幼兒園的社會教育是在日常生活中借助于日常生活，并為日常生活作準備而進行的。因此，我們自中班開始就開展了值日生活動，并貫穿于一日生活之中。在活動中著重培養幼兒的自信心，激發幼兒集體意識和責任感，并培養幼兒良好的行為習慣，使之與幼兒的社會教育有機結合。

一、開展值日生迎賓活動，培養幼兒良好行為習慣

每天早上，班級的門口會準時出現兩位佩戴值日生標志的幼兒向每一位同學問好，讓每一位幼兒來到班集體就感受到濃濃的愛，創造出了一個關愛他人的良好氛圍。在這種環境的熏陶下，每一個孩子都自然而然地與值日生相互問候，相互交流。同時我們根據幼兒能力強弱，安排能力強的帶一位能力弱的幼兒共同擔任晨間迎賓活動，保證了活動的有效進行，從而培養了幼兒樂意與人交往的良好行為習慣。

二、安排值日生承擔勞動任務，培養幼兒為集體做好事的意識

我班幼兒分組輪流擔任值日生，值日時間為一星期。首先值日生要協助老師管理并維持班級良好秩序，保持教室環境衛生，如在區角活動結束時，值日生要提醒小朋友把玩具收拾好，看到小朋友亂扔紙屑及時阻止。值日生還要巡視教室，把地上的紙屑撿干凈，為班集體做事。同時活動之中的桌椅擺放工作也由值日生來完成，如上美術課需要桌子，值日生要立即把區角的桌子搬到指定地點，活動結束又把桌子搬回區角。

其次，在餐前餐后值日生要承擔擺放桌椅、分發碗筷、收拾桌椅等工作。在幼兒用餐完畢，值日生就會爭先恐后地拿抹布擦桌子，并把桌子擺放得整整齊齊，整個就餐結束工作井然有序。

最后，在幼兒午睡、午點等活動中，值日生也發揮模范帶頭作用，如幫助班上小朋友穿衣服、折被子，給幼兒分發點心等等，這些活動鍛煉了幼兒的勞動技能，樹立了為他人服務、幫助別人解決困難的集體意識，并在實踐中鞏固行為，使之形成一種好的行為習慣。

三、每周進行優秀值日生評比活動，幫助幼兒樹立正確的行為規則意識

每周班上都要進行優秀值日生評比活動，對本周值日生做得好的方面提出表揚，并指出做得不夠的地方。通過這個活動過程，讓孩子明辨是非，知道哪些值日行為是正確的，哪些值日行為還不夠，幫助全班幼兒樹立正確的行為規范意識，同時對下周擔任值日生工作的幼兒也起到了幫助作用。

四、提高家長對值日生活動重要性的認識，充分做好校家配合

開展值日生晨間迎賓活動，值日生必須7：45準時到院，這就需要家長準時送值日生來院，作為教師我們必須把值日生活動向家長宣傳，讓家長了解活動的目標、過程、意義。家長非常支持我們的活動，不管是刮風、下雨、下雪都能按照老師的要求把孩子準時送到院，并在家里培養幼兒的自理能力，鍛煉幼兒的勞動技能。

在班上開展了近一年的值日生活動，我們深刻感受到孩子們身上的巨大變化，每個孩子都以當值日生為榮，形成了良好的集體意識。

1.值日生活動，能幫助幼兒增強自信心

如我班幼兒彤彤和洋洋，他們性格內向膽小，剛做值日生時很開心，但主動性不夠，常常是小朋友先叫他們，他們再回答。經過幾天的值日鍛煉和教師的鼓勵，他們聲音膽子都變大了，能主動問候小朋友。當值日生的榮譽感極大地幫助了幼兒克服羞怯、內向心理，增強自信心。

2.值日生活動，能幫助幼兒提高自我控制能力

值日生要在理解并遵守日常基本行為規則基礎上幫助其他幼兒遵守規則，解決困難。這樣的行為培養對存在不良行為性格的幼兒起到了自我約束的作用，如旭旭小朋友，老是喜歡亂撕紙屑并丟到地上，輪到他值日了，要主動幫助集體撿紙屑，他就自覺地控制了亂撕紙屑的行為。又如有些幼兒老是遲到，當上了值日生就不能遲到，很早就來到幼兒園，為他們良好社會行為的形成奠定了一定的基礎。

3.值日生活動，能培養幼兒初步的責任感

在剛開展值日生活動時，幼兒值日意識不強，經常有值日生忘記自己的職責。而現在經過鍛煉，孩子們的責任意識增強了，到了什么時間就知道該做哪些工作，值日生活動中具體的值日內容幫助他們明確自己的責任，從而形成了初步的責任感。

4.值日生活動，能幫助幼兒學習互助、合作與分享

在值日生活動中，需要全組小朋友相互合作、相互幫助、齊心協力才能把值日工作做好，當他們的工作得到了老師與其他小朋友的肯定時，他們共同分享成功的喜悅。在這個過程中，幼兒體驗到了集體的力量，增強了集體意識及集體榮譽感。

總之，幼兒社會教育需要借助日常生活不斷重復的特性，日積月累地形成與鞏固，所以我們開展的值日生活動把幼兒社會行為的培養貫穿于生活之中，樹立幼兒自信心、責任感，培養集體意識。通過校家配合，為幼兒提供持續一致的行為鍛煉機會，使值日生活動與幼兒社會教育有機結合，促進幼兒全面發展。

幼兒社會教育論文:談幼兒園社會教育中的情境創設

一、幼兒園社會教育中情境創設的現狀分析

社會領域的教育具有潛移默化的特點，尤其是幼兒社會態度和社會情感的形成，往往不是教師直接“教”的結果，而是通過在實際生活和活動中積累有關經驗和體驗來實現的。在當前的社會領域教學活動中，許多教師都喜歡通過創設情境的方式來展開教學。但是，有的教師只注重以情境吸引幼兒，卻忽視了情境的教育功能。他們設置的情境好看、熱鬧、花哨，卻與主題風馬牛不相及。因為他們只把情境作為活動的點綴，弱化了其教育的本質。

在社會領域教學活動中創設情境是為了激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的情感體驗。教師如能恰當運用，就會使社會領域教育取得事半功倍的效果。所以，我們在創設情境時應避免盲目，注意把握兩個要點，一是有必要，即教學主題確實較為抽象、難以把握，或離幼兒的已有經驗較遠，需要借助情境幫助幼兒理解；二是要切題，即情境設置要與教學主題相關，不要牽強附會，追求表面的熱鬧。有的教師為創設情境花費了大量時間和精力，卻忽視了在情境中隱含教育線索的重要性。偏離了主題的情境即使再有吸引力，也很難對幼兒的社會領域教育產生作用。因此，我們有必要對社會領域教學活動中的情境創設進行深入思考，以切實提高社會領域教學活動的有效性。

二、幼兒園社會教育中情境創設的注意點

1、求準。情境創設不在于新、奇、多，而在于是否準確，能否有效地為教學目標服務，是否符合幼兒的生活經驗及年齡特點。

2、求簡。在觀摩幼兒園公開展示活動時，我們經常會有這樣的感慨：活動的確很精彩，但是如此大量的活動準備只能在偶爾的公開展示活動中進行，日常教學活動中根本無法實行。其實教師每天都要組織集體活動，不可能每次都去準備大量的圖片、錄像、音樂、動畫片、表演等，創設簡單而有效的教學情境才是我們要重點關注和研究的。我們無需“作秀”，一個短小的故事，幾個有價值的問題，一次簡單的操作或實踐，一次小型競賽活動就會激發幼兒的參與興趣，激活幼兒的思維。

3、求挑戰。在情境的設計上，還可以根據社會領域教學活動的特點與幼兒的年齡特點，設計真正處于幼兒“最近發展區”的，讓幼兒跳一跳能夠的著的具有挑戰性、激勵性的適宜的教學活動情境，從而嘗試訓練幼兒的學習心理。讓不同幼兒都有適合自己的學習方式和思考內容，讓每個幼兒都能發現有價值的問題，并通過觀察、操作、交流等活動獲得知識與方法，形成技能，激發幼兒學習的興趣和對新知識的主動探索、建構和占有。例如鍛煉幼兒意志品質的社會活動“我不怕困難”，我開始以“解繩結”的操作活動導入，接著通過不斷增加具有挑戰性的“繩結”障礙，在不斷遇到困難、解決困難的實踐中培養幼兒堅忍不拔、不怕困難的意志品質。使幼兒既能體驗到挑戰，又有信心和能力加以解決的，真正做到讓幼兒在快樂中學習，在體驗中成長。

三、幼兒園社會教育中情境創設的方法

1、參觀情境法。社會領域中的參觀法是指幼兒進入一定的現實社會場景，通過多種感官，感知社會現象的狀況。社會領域的觀察法主要是針對一個或兩個社會事物或現象進行深入的觀察，以視覺為主要感知渠道。即根據社會領域教育的目的與任務，組織幼兒在園內或園外的場所，讓幼兒通過對實際事物和現象的觀察、思考而獲得新的社會知識與社會規范的情境教育方法。它能使幼兒教育活動與幼兒實際生活緊密地聯系起來，通過身臨其境，耳聞目睹，接觸社會，接受教育。參觀法的運用必須服從教育目的，根據教育的要求進行。參觀前教師的準備工作是根據教育目的和要求確定參觀的地點、對象和進行的步驟，制訂好參觀的計劃。參觀時要指導幼兒圍繞參觀目的進行觀察感知。參觀結束后，教師要幫助幼兒對參觀內容作小結，使幼兒對參觀內容有個概括性的了解。

2、表演情境法。教師有計劃、有目的引導幼兒通過身態動作、語言及表情去體驗、感受一定角色的情感和行為，從而達到社會性—情感發展的目的。一般應有明確的主題。主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同確定的。幼兒可根據這個主題自行確定或在教師的幫助下確定相應的角色。幼兒園社會教育中的表演總是指向特定的發展目標。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色，并為幼兒表演創設或引導幼兒共同創設特定的情景，為幼兒的表演提供相關的材料。一般幼兒表演的主題來自現實生活事件或藝術作品（文學作品、電視等）。對幼兒現實生活的關注，有助于表演主題的豐富和生動，也有助于激發幼兒的表演欲望。

3、談話情境法。談話情境法是教師與幼兒及幼兒和幼兒之間圍繞某個問題進行的思想和情感交流。語言交流是其核心的表現形式。它經常表現為教師和幼兒之間及幼兒和幼兒之間的相互提問、對答。談話情境法在幼兒社會領域教育的使用，有助于幼兒表達對社會事物和現象的經驗，有助于幼兒和教師之間分享思想和情感，也有助于幼兒形成一些正確的觀念。話題可以是教師引起的，也可以是幼兒提出的，但任何話題一定要蘊涵社會教育的目標，并具有可談性，即談話能夠深入下去。一般說來，話題與幼兒生活的關系越密切，就越具有可談性。談話可以在全班進行，也可以在小組中進行。可根據需要靈活組織。

4、故事情境法。故事情境法不僅可使幼兒在專注傾聽過程中，潛移默化地對故事的結構和氛圍有所了解，同時還能通過貼近幼兒年齡特點的語言表述，將幼兒的興趣點更大程度地激發和調動起來，讓活動真正建立在幼兒的興趣之上。

當然，這些只是社會教育情境創設中的一部分方法，俗話說“教育有法，而無定法”，這是教育方法的一個重要特點。教育方法的確定和選擇，是依據教育過程本身所具有的規律性，不是任意的，需要老師發揮教育機智，根據條件和需要，對教育方法進行藝術性的再創造，再加工，靈活地藝術地運用于教育實踐。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】