序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒園美術教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒園美術教育論文:關于幼兒園美術教育的思考

摘 要：美術是幼兒教育的重要組成部分。加強美術教育可以有效提高幼兒的審美意識，拓寬視野，感受生活。本文結合教育實踐，介紹了如何培養幼兒感受美、發現美和創造美的能力。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；思考一、創設寬松、自由的藝術環境，提供創作機會

教師要給幼兒創造藝術環境，為幼兒提供藝術氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學，大自然和社會是幼兒實施美育的廣闊天地，因此，教師應注重在生活中創設機會并有效滲透和學習。

1.創設藝術氛圍

例如，在“小魚”繪畫活動中，為了讓幼兒能了解小魚的形象特點和畫小魚的方法，教師可以采用多種方式，收集各類小魚圖片，制作成小書供幼兒翻閱。同時，在墻面上張貼各種不同形態的線描畫小魚的圖片，讓幼兒置身于小魚的世界中。通過欣賞，運用已有的作畫經驗和教師有目的地引導，讓幼兒感受不同的線條和造型，擴充知識面。幼兒對這些畫很感興趣，常常結伴討論圖上畫的是什么，是用什么方法畫出來的，看上去感覺怎么樣。有的小朋友還會伸手在上面比劃一下，還真像個“小畫家”呢！

2.提供創作機會

在區域活動中，教師可以為幼兒開設“奇奇畫廊”，貼上報紙，放上記號筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節課的繪畫內容，還能鼓勵幼兒大膽嘗試，畫以前畫過的，畫書上看到的，畫自己想畫的……這是一個作畫的自由天地，在看看、想想、畫畫過程中S富幼兒的繪畫經驗，提高幼兒獨立作畫的能力，鼓勵幼兒大膽嘗試、創作。

二、技能與創造的有機結合，讓幼兒“樂在其中”

在內容上，教師可以選用與幼兒生活有關的事物，考慮到幼兒作畫能力等方面的特點，多選用蔬果、植物、動物作為繪畫內容，從繪畫單一物體到構圖整幅畫面，從認識線條構造到運用多種線條造型，幼兒在技能方面有很大的進步。在提高技能的同時，教師要開辟各種渠道為幼兒提供創作空間，充分發揮幼兒的創造潛能。

1.幼兒主動創造

在內容的選擇上，教師要根據主題內容、季節特征、興趣愛好等，及時調整教學內容，增強幼兒的創作欲望。如帶幼兒參觀“植物園”后，組織幼兒繪畫“番茄”。幼兒有了一定的直接經驗，親身體驗到番茄的不同形態后，繪畫出的番茄有成熟的，有沒成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動形象。幼兒喜歡看《熊出沒》這部動畫片，教師及時利用這一興趣，帶領幼兒繪畫森林里的樹，幼兒畫出了不同姿態的樹，有的幼兒還畫了斧頭，講述光頭強的故事。

2.有目的地引導幼兒創造

在備課時，教師要先考慮可以在哪些地方引導幼兒創造？創作后的效果會是怎樣呢？通過實踐，漸漸形成對主體物的姿態及畫面布局的創造。如繪畫“葉子”時，在掌握曲線和直線靈活運用的基礎上，提出樹葉有哪些形狀？如果有兩片樹葉，它們會飄成哪些形狀呢？在繪畫“小房子”時，提出“你見過哪些不一樣的房子”的問題。隨著問題的提出，幼兒積極地投入到想象中，設置許多不同的、生動的情景。

3.及時肯定幼兒的創造

不管是在課堂還是在作畫中，教師要關注每位幼兒的一舉一動，對幼兒的創作舉動加以肯定，使其自信、大膽地創作，同時，帶動其他幼兒創作。

三、運用多種手段，提高幼兒在生活中的主動性和創造性

1.用兒童化語言

當幼兒接觸一個新的作畫內容時，首先應學會畫畫的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語言，通過邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫“青菜”時，用兒童化語言，邊講邊示范：有兩個小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長著瘦瘦的臉，妹妹……看似復雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。

2.開放式提問

在教學中，教師要采用開放式提問，如他是什么？怎樣畫出來的？讓幼兒看著物體，想出作畫步驟以及運用了哪些技法。開闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強幼兒的主動性。

3.注重欣賞，減少示范，培養幼兒的創造能力

欣賞所畫的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態及構圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實物欣賞，激發幼兒的作畫欲望。根據幼兒的繪畫水平、作畫內容，在欣賞的基礎上，讓幼兒自由發揮創造，減少幼兒作畫的依賴性，發揮主動性。在教學中，教師要有針對性地取消幼兒作畫時的范圖，提高幼兒獨立作畫的能力。

總之，在藝術教育中，教師要培養幼兒對美的初步鑒賞能力以及初步表現美、創造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術氛圍中感受藝術帶來的快樂，從而讓幼兒喜歡藝術。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育對幼兒創新能力培養的相關探討

【摘 要】在幼兒園的教育教學中，孩子創造力的發展是教師們應該注意和需要幫助其開發和維持的一個重要部分。幼兒美術的教學是實現改教學目標的一個有效的途徑，為此，教師在美術教學中要采取有效的措施促進幼兒創造能力的培養。

【關鍵詞】幼兒園 美術教育 創新能力 教學原則 教學措施

隨著生活水平的不斷提高，在幼兒園的美術教育教學中，對于孩子的創造力的培養以及對其思維能力的挖掘和培養越來越受到人們的重視。然而，在實際幼兒園的美術課堂教學中，幼兒的學習天性及其學習的創造能力都在一定程度上被扼殺，究其原因，這主要是和傳統的幼兒教學模式和教學思維習慣相關。

傳統的教學思維習慣影響著當下幼兒教師們的教學理念和教學方式，影響著他們在具體的課堂教學中對具體的教學手段的采用。隨著社會經濟與文化的快速發展，盡管新的教學理念與教學手段層出不窮并已經取得了一定的教學效果，產生了一定程度的積極影響，然而，在實際的幼兒園教育教學中，教師的教學還存在很多落后的不足之處，現代化的課堂教學理念和教學標準以及相關的教學要求，還沒有被教師們所完全接受。因此，在實際的幼兒園教學中還存在很多不足之處，這些不足之處嚴重影響著幼兒的身心健康發展，尤其是對其創造能力的培養也產生著消極的影響。針對這一教學現狀，教師要想做好幼兒美術課堂教學，更好地發揮幼兒的創造力，就需要從多角度入手加以改善。具體來講，教師可以從以下方面加以認識。

一、在幼兒園美術教育中教師應當遵循的教學原則

首先，在幼兒園美術教育中教師應當遵循“以學生為本”的教學原則，這種教學原則是針對以往教師在美術課堂教學中存在的“以自己為中心”的錯誤的教學理念而提出的。在以往的幼兒美術教學中，很多教師意識不到尊重幼兒自我觀點的重要性，在他們看來幼兒園的孩子們年齡較小，涉世不深，他們對于很多事情缺乏自身的認識和理解，因此也不可能有什么創新的意識和能力。因此，在這樣的教學理念和教學認識的引導下，很多教師在幼兒美術的教學中展開了一堂又一堂的以“教――學”模式為主的模仿創作課堂。

比如，教師在教孩子們如何畫鴨子的時候，先會在黑板上給孩子們講解畫鴨子的具體步驟，孩子們知道了首先畫哪兒，其次畫哪兒，然后再畫哪兒，這樣一個鴨子就出現了。然而，經過教師的教授之后，孩子們采用統一的方式畫這幅畫，連步驟以及在拐角處的筆法運用都一樣，這樣的教學方式并沒有產生多樣化的教學思維，而是將孩子們局限在一種模式之中，不利于幼兒多樣化和多元化的發展。為此，在幼兒美術的課堂教學中，教師要注重樹立“以學生為本”的教學理念，無論是在教學內容的設置還是在教學計劃的安排上都應當符合幼兒的接受特點。

其次，在幼兒園美術教育中，教師應當遵循簡單易操作的教學原則。處于幼兒園階段的孩子們，對很多事物的操作以及認識還不夠熟悉，很多事情對他們來講都是既新鮮而又陌生的存在，而與此同時，他們對于很多學習用具的使用也不夠成熟，在學習的過程中很難應對操作繁瑣或者體積過大，或者重量太大的操作工具。為此，在實際的課堂教學中，教師在給孩子們安排學習任務的時候，就要遵循“簡單”、“易操作”的學習原則。而在具體的制作材料的使用方面，教師也應當選取那些無污染的對兒童的身體有利的物品，同時對這些被選取的物品還應當遵循一種易獲得的教學原則，只有這樣，教師的教學才能夠有效地開展。

二、在幼兒園美術教育中教師培養幼兒創造能力所采取的具體措施

第一，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，可以通過趣味教學的方式，激發孩子們的創造興趣。在以往的幼兒園美術教學中，教師的教學一般采取簡單的“教師講，學生聽”的教學方式，這種單一的教學方式很容易對孩子的學習積極性和學習創造的熱情產生不利的影響，很多孩子不自己主動思考，以至于到最后失去了自我思考的意識和能力。為此，教師在教學中可以采取趣味教學的方式，讓孩子們在游戲中獲得新的體現和快樂。而在具體的操作中，教師要將自己從課堂中心的位置上轉移出來，讓孩子們自我想象和發揮，比如教師安排學生畫一棵樹時，就可以通過“添補”繪畫的方式加以進行，學生對一棵樹的每一個組成部位的認識和想法是不一樣的，不同的學生畫出樹的葉、樹干、樹根以及樹周圍希望有的東西，在很多同學的參與下一棵極具特色的樹就出現了。

第二，在幼兒園美術教育中，教師要想培養幼兒的創造能力，還可以根據幼兒的實際情況來安排教學內容。具體來講，教師根據幼兒的實際情況主要要考慮以下幾個方面：一方面，教師要考慮到幼兒園階段的孩子的學習特點和學習接受能力。幼兒階段的孩子的學習能力還比較弱，對很多事物仍然保留著最初的感受，而這也成為教師開展美術教學活動的一大優勢，也成為教師培養幼兒創造力的一個有利條件。另一方面，教師還要考慮到孩子在幼兒園階段的學習興趣和學習愛好。幼兒階段的孩子們大多數喜歡動畫，為此，教師在美術教學中可以插入一個動畫形象，讓學生自己去發揮。

第三，在幼兒園美術教育中，教師要想培養學生的創造能力，也可以通過組織活動的方式來加以實現。具體來講，教師可以通過展開實踐活動的教學方式，通過具體的實踐生活的體驗來增進孩子們對生活的實際感受，并將孩子們的這種在生活中得到的經驗和體驗，通過美術繪畫的方式加以體現。比如教師可以組織孩子們進行春游，但是在春游之前，教師要明確告訴他們春游的目的不僅僅是游玩而已，而是要將自己在春游的過程中所能夠看到的或者體會到的，令自己印象最深的東西通過繪畫的方式體現出來，并展示給大家。這個東西可以是具體的人物、具體的風景，也可以是學生自己的想象，在具體的繪畫中，學生可以使用簡單的線條作畫，可以進行彩繪作畫，也可以進行潑墨式的繪畫，只要學生能夠表達出自己的內心世界就可以。通過這樣的方式，教師的教學就不僅僅局限在一定的、僵化的教學模式之中，而是能夠充分發揮幼兒的自我學習積極性和創造性，從而實現對其學習創造能力培養的教學目的。

總而言之，在幼兒園的美術教學中，教師要想實現對幼兒學習創造力的培養，要走的路還很長，教師只有通過不懈的努力，才能夠實現幼兒園美術教學效果的進一步改善。

幼兒園美術教育論文:回歸生活的幼兒園美術教育

【摘 要】幼兒教育是國民教育的基礎，它的改革與發展關乎全體國民素質的培養與民族的進步！藝術作品的創作靈感深深植根于現實生活，且取材于現實生活，因此，美術教學“生活化模式”是有效開展幼兒園美術教育活動的重要手段之一。

【關鍵詞】幼兒園；美術教育；回歸生活

“美源于生活，高于生活”，美術與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。所謂“幼兒美術教育生活化”，是指在幼兒美術教育中，以幼兒的現實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事物為內容，注重生活與美術的緊密結合，尊重幼兒的個性發展，注重幼兒的自由創造與想象，使幼兒美術教育體現生活化特征，實現生活化價值，讓美術真正融入幼兒的生活。生活化美術教育對于幼兒的成長具有重要意義。把生活中常見的、幼兒熟悉和感興趣的內容、材料充實到美術教學中，有助于激發幼兒的創作靈感，使其體驗美感。生活化的活動材料、活動形式，有助于幼兒的自我表達，體驗滿足感和成就感，有助于幼兒個性化的發展。筆者結合幼兒園美術教學實踐，談談對生活化美術教育活動的一些體會。

一、幼兒園美術教育回歸生活的必要性

1、幼兒現實生活是幼兒園美術教育的基礎

杜威曾經說過：“教育應該是生活的本身，而不是生活的準備。”[3]幼兒作為一個獨立的個體，年齡小，知識經驗貧乏，幼兒必須通過自己的操作、嘗試和體驗，積累經驗，建構新知。源于幼兒經驗生活的美術教育活動，才能調動孩子們的興趣，激發他們滿懷熱情和智慧去探索、發現和嘗試。因此，幼兒園一方面應通過各種實踐活動，如參觀、旅游、勞動、游戲等，給幼兒以親身體驗，幫助其豐富直接經驗；另一方面應利用各種資源幫助幼兒擴展經驗，廣泛收集照片、圖片、錄像、書籍等，讓孩子獲得更多的間接經驗。當孩子的直接經驗與間接經驗不斷互補，感受越來越豐富時，就為他們的美術表現和創造作好了鋪墊。

2、幼兒的精神生活需要借助美術教育得以升華

“兒童具有生動的精神世界，兒童的精神世界包括真、善、美。”在孩子的視野里，生活中的一切都是美好的。關注兒童的生活，我們更應關注兒童的精神生活。這種生活不是看得見、摸得著的現實生活，而是一種想像的生活和未來的生活。兒童美術是兒童心理世界的真實流露，是他們內在精神生活的外部顯露。孩子們可以通過繪畫等形式將內在流動著的思想以及感受一一表現出來。幼兒園美術教育的意義主要不在于技巧訓練，而是以美術為手段，解放幼兒的那種活潑、自由、純真的天性。因此，在美術教育中應追尋幼兒的精神生活，選取與幼兒的生命律動合拍的對象，鼓勵幼兒用自己的方式表達心靈感受，幫助幼兒豐富和擴展精神生活。

二、創設生活情境，美術教育形式生活化

皮亞杰說過：“兒童學習的途徑應具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情境中學習，而不是在美術情景中學習。”生活本身為美術教育提供了很多的資源，在幼兒的一日生活中包含大量學習美術的機會。凡是幼兒每天經歷的衣、食、住、行、學、玩以及與人交往等實踐活動，都是可被利用而且應該恰當被利用的美術教育契機。因此，美術教育不能游離于生活情境而抽象說教或機械操作，教師應精心創設現實的生活化情境，豐富幼兒美術教育形式，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中獲得美的熏陶。

1、利用環境熏陶開展生活化美術教育

環境熏陶是美術教育的重要形式之一。若能為幼兒創設富有美感的環境，就會給予幼兒啟發，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒的表現力和創造欲望。教師應該重視美術氛圍的營造，通過實物、圖片的收集、展示，運用現代化多媒體教學技術等各種途徑，創設富有情趣性的生活化的美的情境，激發幼兒熱愛生活的美好情感。如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過環境布置、作品展示渲染喜慶、熱鬧的氛圍，用富有中國特色的手工藝品如剪紙、蠟染、年畫布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感，這樣不僅提高了幼兒的審美能力，還有助于幼兒形成熱愛生活的態度。

2、利用主題活動開展生活華美術教育

主題活動中的生活話題對幼兒有著極強的吸引力，可成為幼兒美術生活化教育重要形式之一。在主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，大膽地運用美術的手段進行自我表達，激發幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好。如主題活動“我驕傲――我是上杭人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像欣賞家鄉的名勝古跡，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術活動形式表現出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關的美術知識與創作技能，還激起了他們熱愛家鄉的情感。

3、尋找生活中能激發幼兒熱情的創作內容

教師不僅要走入幼兒的生活世界，還應思考能激發幼兒創作熱情的美術教育資源，以便讓幼兒的生活經驗通過美術活動不斷得到提升。例如，秋天到了，幼兒在戶外活動時自發玩起了拾落葉的游戲，于是教師就讓幼兒把落葉帶回班級，并給他們提供放大鏡來觀察落葉葉脈的生長規律，引導幼兒進行相關的線條練習。這樣的活動給幼兒帶來了極大的興趣與快樂。

4、引導幼兒根據材料特質創作能反映生活內容的作品

生活中很多材料可以為我們所用，但要怎樣用才能讓每種材料的特質得到發揮，讓幼兒作品更“獨特”，從而更好地提高幼兒的審美情趣呢？這就要教師多動腦、多動手，不斷嘗試與探索。例如，在一幅畫中，滿天的星星是幼兒用涂改液點出來的，一捏一點的操作過程，不僅可以鍛煉他們的小手肌肉，還大大激發了他們的創作興趣，也讓畫面更有立體感。又如，在中班開展主題活動“農家樂”時，教師讓幼兒用自制的“面粉橡皮泥”制作大蒜，面粉團柔韌有勁道，幼兒興趣極佳，做出來的大蒜形象逼真。再如，班里一個幼兒家里裝修，購買了許多大型電器，家長便把廢棄的大紙箱送給了幼兒園。教師由此想到：使用這些大紙箱于自然景物的創作，一定能取得不錯的效果。于是教師就結合主題活動開展了美術創作活動“萬里長城”，引導幼兒在紙板上用線條進行裝飾，之后再利用刻刀、一次性筷子等工具進行加工，使它們展現出一種凹凸的立體效果，再配上瓦楞紙原本的橫、豎條紋，最終展現的作品自然美觀，活動收到了很好的效果。

幼兒園美術教育論文:淺談幼兒園美術教育活動

摘 要：幼兒美術活動是培養幼兒主動學習和創造能力的機會，幼兒教師要給幼兒營造 寬松、自由、和諧的創作環境，培養幼兒良好的觀察習慣，留給幼兒想象豐富的空間，注意 適應幼兒的發展需要，促進幼兒的主動學習，就能對幼兒的發展產生積極的影響。

關鍵詞：幼兒美術；教育活動；自由和諧；想象空間

幼兒的年齡特點就是愛玩，幼兒的各種教育教學活動都是在玩中學、學中玩，寓教于樂。幼兒班美術活動課，也是這樣的，在美術教育活動中，不僅培養幼兒審美能力，同時也是培養幼兒主動學習和創造能力的機會，在活動中，教師應注意適應幼兒的發展需要，促進幼兒的主動學習。

一、美術課給幼兒營造自由和諧的創作環境

寬松、自由、和諧的環境有利于幼兒創造能力及個性的發展，教師應鼓勵幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感，重視每個幼兒的個性表現及藝術創作，并及時給予贊揚與鼓勵，如“你設計的房子真是太有趣了，我也很想住在里面”，“你的畫色彩很鮮艷，用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的折紙孔雀既美麗又可愛，你愿放在展覽角中與其他小朋友一起欣賞嗎？”等等。教師應給予每個幼兒被承認的快樂，使幼兒在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造的勇氣和熱情。

二、美術課堂養成幼兒良好的觀察習慣

萬事萬物無不在變化，動中有靜，靜中有動，每個生命成長的不同階段也都有其不同的美。啟發幼兒去發現自然界中實物的不同特征，或是同一事物類型的不同形態，發展幼兒思維，如觀察楊樹的生長，發芽長葉變綠，需要一個持續觀察的過程，又如在下雨前讓幼兒觀察一系列的變化，天色變灰刮風閃電打雷小雨大雨。在成人引導觀察下，幼兒不僅增長了關于自然現象的知識，還積累了生活經驗，以便作為創作的素材。利用幼兒好奇的心理特征，引導幼兒細致觀察，善于思考，抓住事物特征，觀察事物局部，發現局部與整體的關系，找出事物發展的規律。如仔細觀察金魚游動的形態，引導幼兒發現金魚又懂得尾巴、方向。在作品中，幼兒畫出的不同形態的金魚，游動方向各異，有的尾巴像裙擺，有的吐泡泡，這種認真細致觀察的習慣，對幼兒完成美術作業時的持久性也大有益處。

三、美術活動從培養幼兒的學習興趣入手

幼兒的年齡特點就是愛玩，我們在設計課題時，把畫畫和玩巧妙地結合起來，做到活動內容新穎，工具材料多樣組織形式靈活自由，讓幼兒在輕松愉快的環境中認識周圍世界。在活動中要給幼兒留有一定的難度，但難度不能大，是幼兒經過努力可以克服的，以免使幼兒失去信心，同時還要注重幼兒的原有水平和認知能力，不挫傷幼兒的積極性，這樣，不僅能激發幼兒的學習興趣和表現能力還能更好地發展幼兒的認知能力。如在培養幼兒對顏色興趣和感受方面，我們開展了玻璃球滾畫、手指點畫、手印造型、吹畫、小手撕紙、印染、填色塊、蠟筆水彩畫、奇妙的顏色等活動，這些活動像玩游戲一樣，孩子興趣無窮，特別是“奇妙的顏色”這一活動，讓幼兒在認識三原色的基礎上，體驗探索兩種不同顏色的變化。在活動中，在老師的引導下，幼兒對顏色充滿了好奇，他們個個小心翼翼地做著實驗，并高興地告訴老師所變出的顏色，在老師的啟發下，幼兒不僅能變出許多不同顏色，還能畫出各種顏色的蔬菜和水果，在活動過程中，幼兒不僅對顏色有了進一步認識，而且對蔬菜和水果也有了進一步認識。

四、美術活動課堂留給幼兒想象的空間

由于幼兒的自我中心意識及知識經驗的缺乏，他們對物象的準確把握還處在象征期，他們心中所想，而并非所見。抓住這一獨特的發展時期，鼓勵幼兒大膽的想象，對物象進行變形。如觀察云的變化，觀察大自然的奇石，觀察不同形狀的樹葉，讓幼兒根據不同特征說說像什么，從而發展幼兒想象力、創造力。在活動中讓幼兒擁有自主選擇的權利和創造的時間，有助于幼兒的主動探索。如以“船”為主題的美術活動中，可先與幼兒一起討論自己曾經看過的船，然后想象未來的船的外形和功能，最好與幼兒一起談論計劃，如“你的計劃是怎樣的”、“有什么好主意”、“你準備選擇什么樣的材料”以及“如何使用這些材料”等五、綜合運用多樣化的材料、工具、使幼兒美術活動沉浸于新、奇、樂的活動中幼兒的認知能力與他的感知覺有密切的關系，因而在美術活動中我們盡量讓幼兒有更多的機會涉及到各種工具。這不僅對幼兒有吸引力，并有利于動腦、動手能力。如我們開展的樹葉帖畫、廢舊材料貼畫、彩紙貼畫等，能恰到好處地為幼兒創作服務。如墨印添畫、撕紙剪布拓手印想象貼畫都是引導幼兒從一些抽象的形態中，發展想象，稍加添畫就會創造出一幅幅妙趣橫生的畫面，這些畫面滿足了幼兒盡情表現的欲望，這不僅能激發幼兒的興趣，更使幼兒對各種不同材料的本質、性能和功用有進一步的認識，并學會處理和使用這些工具材料的經驗，掌握作品構成的步驟，有利于幼兒的智力開發和認知能力的提高。

總之，讓幼兒在美術活動中，通過自身的感覺器官感知他所畫的對象特征及所運用的材料特性，使觀察、記憶、思維、情感和表達容為一體，只要是根據幼兒的年齡特點和認知能力進行活動，讓幼兒按自己的需要和興趣做出選擇，參與活動，就能對幼兒的發展產生積極的影響，才能更好地促進幼兒身心和認知能力的提高。

幼兒園美術教育論文:淺談多媒體技術在幼兒園美術教育活動中的優勢

摘 要：在信息技術飛速發展的今天，多媒體技術正改變著人類的生產方式、工作方式乃至生活方式。它生動、直觀、形象、新穎的特點也改變著現代幼兒教育。在幼兒園教學中恰當地運用多媒體技術，能有效地激發幼兒的學習興趣，化解教學的重點和難點，豐富幼兒的情感，促進幼兒對教學內容的理解，從根本上改變傳統教學觀念與教學方法，優化教學過程，促進幼兒全面協調發展。

關鍵詞：多媒體技術；幼兒美術活動；優勢

多媒體技術使教學信息以圖像、文字、聲音等多種形式呈現，對幼兒美術創造欲望具有多方位多角度的刺激，讓幼兒產生追求美、想象美、表達美的需求。所以，多媒體課件在幼兒美術教學活動中有諸多的優勢。下面，筆者就結合實際教學，探討一下多媒體技術在幼兒美術教育活動中具有的優勢。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素。幼兒生性好動，不能有意識地控制注意力，更難以保持繪畫興趣的持久性，做什么都要以興趣激發為主。而集形、聲、光、色、動、靜為一體的多媒體技術，可創造生動、活潑、愉悅、高效的課堂學習氛圍，大大激發幼兒的學習興趣，調動他們的學習積極性，使他們主動愉快地參與到教學活動中來，讓他們在愉悅中掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使他們對美術產生濃厚的興趣。比如，我在指導大班故事創編畫《小姑娘和大拖鞋》時，事先準備了多媒體課件，在活動中邊播放課件邊向幼兒講述故事，使幼兒在豐富多彩的富于變幻的信息傳遞中，激發了幼兒的創作欲望及興趣，很輕松、很自然地借助想象去續編故事，創作美術作品。

二、生動形象，突破難點

應用運用多媒體技術，可以將美術教材的重點、難點部分生動形象地表現出來，用大量直觀、形象的感性材料幫助幼兒開闊視野，積累素材，進而突出重點，突破難點，使幼兒進一步感知理解，更好地進行美術創作。例如，中班的主題活動《在動物園里》要求幼兒畫動物。幼兒雖然都很喜歡動物，但他們對動物生活都比較陌生，如何很好地把動物的特征展現出來這是一大難題。應用多媒體技術就能很好一破解這一難題。 如在《調皮的猴子》這一活動中，我先收集關于猴子生活的視頻，如爬樹、睡覺、學本領等。活動中，我先讓幼兒觀看猴子的生活視頻。幼兒一看到生動活潑的小猴子就顯得特別高興，一個個表現的情緒激動。這時，我又將小猴簡筆畫呈現在大屏幕上。幼兒看到活潑可愛的小猴用簡單的幾筆就能畫出來時，一個個都興奮不已，迫不及待地拿起筆畫了起來。一會兒神態各異的小猴就在幼兒的筆下誕生了。通過多媒體課件，讓幼兒在了解猴子習性的同時，不知不覺中掌握了繪畫技巧，一舉兩得。

三、評價作品，提高信心

在幼兒園美術教學中評價幼兒的作品是一個很重要的環節。教師應通過對幼兒作品的評價，使幼兒在評價中看到自己的優勢，從而樹立自信心，激發參與活動的積極性。在傳統的講評幼兒作品中，教師常常舉著幼兒的作品，會由于體積小，很難讓全體幼兒看清楚，評價效果受到限制。但有了多媒體中的實物展臺和大屏幕，這一難題就迎刃而解了。現在講評幼兒的作品時，我們可以通過實物展臺把幼兒作品投影到大屏幕上。這樣，幼兒就可以清楚地觀察到每幅作品中的各個細節，進而對作品的優劣做出正確評價。幼兒還能通過大屏幕在自己的作品中找到優點，體驗成功的喜悅。同時，大屏幕也給幼兒提供了一個向別人學習的機會。幼兒通過欣賞其他小朋友的作品，學習別人的優點，彌補自己的不足，進一步激發他們的創作積極性和潛能，從而獲得更大的提高。

四、寓教于樂，豐富情感

美術教學活動不能只局限于讓幼兒畫個畫，涂個色，而應該把手工制作、陶泥、剪紙、貼畫、刺繡等美術活動很好地融合在一起，豐富幼兒的日常生活。所以，教師應該思考如何把美術活動游戲化，引導幼兒在美術教育中像游戲那樣去活動，讓幼兒自由地觀察、想象。教師則從中啟發、鼓勵幼兒勇敢地用自己的小手描繪出所看、所想、所愛。如在進行大班美術活動《會變的臉》時，我事先準備了形象生動、符合幼兒思維特點的多媒體課件，在活動中一邊讓幼兒觀看奇怪有趣的畫面，一邊讓幼兒說說畫面中哪里特別的，為什么用水果糖代替嘴巴、用太陽代替眼睛。然后，我鼓勵幼兒大膽想象，可以用什么來代替鼻子，可以用什么來代替頭發？之后，我把幼兒想出的新事物在多媒體中一一呈現出來。因為這些都是幼兒感興趣的東西，他們自然都愿意用心去聽、去看、去想、去說。通過多媒體課件富于變幻、豐富多彩的信息傳遞，幼兒不但輕松自然地理解了活動內容，掌握了新本領，而且也豐富了幼兒的生活，使幼兒在游戲中增長了知識，分享了喜悅。

多媒體技術與應用為開展幼兒美術活動帶來了許多便利，為幼兒的感受、理解和表現表達創造了良好的氛圍，大大提高了幼兒園美術活動的效率。在教學中恰當地運用多媒體技術手段，能促使教師轉變教學觀念，改進教育教學方法和手段，增強教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，在多媒體技術營造的音、色、光的情境中去主動發現、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經驗。所以，我們教師只有孜孜不倦，不斷地努力探索，才能更好地使多媒體輔助教學優勢走進課堂，讓幼兒在信息化時代接受更多的信息化教育。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育生活化的對策探析

摘 要：隨著教育改革的深入發展，幼兒園美術教育也要求遵從“從生活中來，到生活中去”的改革理念，推動美術教育生活化發展，發揮生活對幼兒園教育的積極作用。因而，從幼兒園美術教育的四個組成環節入手，深入探析如何從這四個方面開展美術生活化教育。以期證明幼兒園美術教育生活化對促進幼兒全面發展的重要作用，激發學生美術學習興趣，提升學生美術創新創作能力。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；生活化策略；作用

藝術源于生活，美術屬于藝術創作的重要組成部分，同樣同生活密切相關。美術創作的生活化是美術活動具有長久生命力的前提。因而對于幼兒園美術教育而言，當務之急是實現美術教育的生活化發展，讓幼兒能夠在生活中感受美術，讓美術能夠具有生活價值。另一方面，幼兒園美術教育主要由美術活動內容、美術活動形式、美術活動素材和美術活動經驗四個方面組成，所以發展幼兒園美術教育生活化的對策要從這四個方面入手，實現幼兒美術教育生活化的系統化、全面化發展。

一、幼兒園美術教育活動內容生活化對策

幼兒園美術教育是基于幼兒的美術欣賞和創作能力，選擇適合的美術內容，對幼兒展開教學活動，當前實現幼兒園美術教育活動內容的生活化要根據幼兒的生活經驗、知識技能，采取教育活動，進行美術拓展，不能脫離幼兒的生活經驗，要求進行模糊教育。所以，幼兒園美術教育的繪畫活動，教師設置的繪畫主題一般是生活中常見的人、物和事。繪畫活動的內容來自于生活。如三八婦女節開展美術活動“我的媽媽”，幼兒通過畫筆表達對媽媽的愛，每個孩子都能畫出自己媽媽的特征，從發型、長相到著裝等表現得栩栩如生，這種生活化的美術教育活動增加了幼兒對美術活動的興趣，更有利于幼兒表達情感。在幼兒園美術教育活動內容生活化的解決對策中，應該要注意，生活是動態變化的，幼兒對生活的關注情況也在變化，因而，在內容選擇上，要站在幼兒的生活角度，選擇最有生活價值的事物。

二、幼兒園美術教育活動形式生活化對策

幼兒的性格較為活躍，課堂專注力不高。所以在進行美術教育活動時，要求開展多種形式的美術教育，如繪畫、手工、泥塑等。因而要求幼兒園在選擇美術教育活動形式時，要通過創建生活情境，增加學生對該美術教育活動形式的認同感，激發學生學習的興趣。例如，大班泥塑活動“運動著的人”，首先通過現代信息技術播放運動比賽視頻，讓幼兒觀看運動場上各種競技的人物形態，然后讓幼兒模仿跑步、游泳、舉重等不同運動項目的肢體動作，為幼兒營造了一個具有生活化的情景氛圍，激發學生進行泥塑創作的欲望。同時還可以開展各類課后活動，帶領幼兒來到自然中，體會自然的美，在此教師還可以引導學生對自然進行美術創作，如小班結合季節開展主題活動“春娃娃”“落葉飄飄”，帶領幼兒到草地上滾一滾、摸一摸、聞一聞，讓孩子通過繪畫、樹葉粘貼、樹葉拓印、制作植物標本等多種形式表達對自然的熱愛。總之，幼兒園的美術教育活動形式要體現多姿多彩的生活。

三、幼兒園美術教育活動素材生活化對策

幼兒園的美術教育活動所使用的素材要具有生活化特點，可以通過兩個方面實現，一是從大自然生活中尋找美術材料。如石頭、木材、沙子等材料在生活中普遍可見，并且是生活中重要的建筑材料。因而可以通過晉江海邊的貝殼開展美術活動，首先，組織幼兒觀看貝殼工藝品，在帶領幼兒到海邊進行貝殼的收集，利用彩色筆、貼紙等在貝殼上繪畫，或者進行貝殼手工品的制作。教師通過這些生活上的素材，經過層層教育的方式，帶給學生對美術教育活動不同的感受。另外，美術教育活動素材生活材料還可以來自生活中，組織幼兒對家中的廢棄物進行收集，在家長的指導下選擇有用的材料，通過美術創作將這些廢物再創作，變廢為寶，使其成為具有藝術性的觀賞品。

四、幼兒園美術教育活動經驗生活化對策

幼兒園美術教育活動的改革觀念在于從生活中來，到生活中去，因而幼兒園美術教育活動經驗的生活化即要求學生在家長和教師的指導下，將從美術教育活動中學習到的經驗或得到的物品運用到實踐生活中，如幼兒對塑料瓶進行剪切和創作，使其變成一個花瓶，能夠在家庭生活中使用，增加幼兒對生活和對美術課的熱愛程度，培養幼兒親社會的性格；同時，實現美術教育活動經驗生活化，還指幼兒能夠運用美術中生活化的理念進行其他課程的學習。例如，幼兒在進行算數教育活動時，幼兒能夠下意識地在教育生活化的理念下進行學習，將生活中買水果的事件引用到算數學習中。

綜上所述，美術教育生活化改革是當前幼兒園教育改革的重點和創新點。幼兒園教師通過選擇常見的生活內容，使用各種簡單、具有親和力的生活物品，采用生活化的方式，實現美術的生活化教育，并且最終還將美術教育生活化的經驗運用到生活中，使幼兒在美術學習中能夠對生活產生熱愛，提高創新能力、觀察能力，提升自我的綜合能力，使該地區的幼兒園教育質量能夠達到國家大城市的標準，全面提高該地的教學質量。

幼兒園美術教育論文:從范例復制到自由表達:對我國幼兒園美術教育觀的歷史演變考察與現實反思

【摘要】本文對我國幼兒園美術教育觀的歷史演變作了較全面、深入的梳理，并分析了幼兒園美術教育崇尚范例復制的現實危害，探討了幼兒園美術教育觀從范例復制到自由表達范式轉變的必要性與可行性，強調應確立以兒童為本的美術教育觀。

【關鍵詞】幼兒園美術教育觀；范例復制；自由表達；歷史演變；現實反思

在傳統的兒童美術教育觀影響下，在相當長一段時期的幼兒園美術教育實踐中，幼兒園教師主要開展以“照著畫”為典型特征的范例教學活動，且通常輔之以“像不像”為唯一評價標準。這在很大程度上導致美術活動不是一種兒童自我表達的方式，而是一種教師達成某一教育目標的工具。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）為糾正兒童藝術教育的誤區，將兒童的審美體驗置于藝術教育的中心，強調要從“成人為中心”轉向“幼兒為中心”。2015年9月國務院頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》也突出強調了“幼兒園美育要遵循幼兒身心發展規律”“培養幼兒擁有美好、善良的心靈”，這為幼兒園美術教育進一步指明了方向。

范例復制的幼兒園美術教育觀是如何在我國得以形成和發展的？如何避免重蹈“技能為上”的范例教學老路？打破范例教學模式后我們應當如何開展幼兒園美術教育？本文擬通過對我國幼兒園美術教育觀歷史演變過程的考察，深入探討幼兒園美術教育的新方向。

一、幼兒園美術教育觀的歷史演變

傳統幼兒園美術教育中的范例通常是指教師將線條、形狀從事實形象中抽象出來，加以概念化、符號化而成的外形簡單的簡筆畫。〔1〕教師使用范例開展美術教育活動，往往會忽視兒童對具體對象的感知體驗，以技能技巧的傳授與達成為核心目標。我們將重視范例復制的美術教育稱為“以技能為核心”的美術教育，而將關注兒童個體的內在感受、鼓勵多元自主表達、不以形似為衡量標準的美術教育稱為“以藝術為核心”的美術教育。這兩種不同的價值取向均有其特定的文化淵源。應當說，中國傳統文化注重個體內心的精神修煉，注重以陶冶情操為主的“藝的教育”，〔2〕但這一價值取向在清朝末年發生了重大轉變。從那時至今，我國幼兒園美術教育觀不斷變化，詳述如下。

1.清朝末年：從注重精神塑造轉向注重技能培養

在19世紀末的西學東漸思潮中，經世致用的實用科學開始受到重視，美學正是這時作為一種實用學科從西方傳入中國的，并被列為1904年“癸卯學制”中的24門“工科建筑學門”主課之一。由此可見，美學在中國最初是被列為工科的。〔3〕近代首部學前教育法規《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》也將美術定位為實用技術――“手技”。“手技盛長短大小各木片之匣，使兒童將此木片作房屋門戶等各種形狀；又授以小竹簽數莖及豆若干，使兒童將作各種形狀；又使紙作各種物體之形狀；更進則使黏土作碗壺等形。”當時的美術教育更多強調的是通過材料造型等活動，鍛煉幼兒的手眼協調能力，并教導幼兒學習相應技能。

客觀地說，“癸卯學制”規定學堂的立學宗旨是“中學為體、西學為用”，主張在繼承中國傳統優秀文化的基礎上結合教授西方經世致用的技能。然而，當時中國并沒有正規的學前教育師資，保教人員是由育嬰堂的乳媼和敬節堂的節婦經過簡單培訓而來的，并不具備“就兒童最易通曉之事情，最所喜好之事物，漸次啟發涵養之”的專業素養。相對而言，訓練幼兒的相關技能是比較容易達到的。因此，此時的兒童美術教育重技輕藝也是不足為奇的。

2.民國時期：以技能為重的同時，關注審美人格的培養

1912年，時任中華民國教育總長的蔡元培明確提出，“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育”五育并舉，認為美育“以陶養感情為目的”“與智育相輔而行，以圖德育之完成者也”，不再將美育等同于單純的技能訓練。王國維在現代藝術教育體系中首倡美育，主張將西方藝術的科學因素與中國美育的倫理成分相結合。1928年，豐子愷在其著作《廢止藝術學科》中批判了不合理、機械、有害的藝術教育現象，倡導真善和真美的藝術觀。〔4〕這股美育思潮促使1932年國民政府在其頒布的《幼稚園課程標準》中將藝術教育的目標定為：“（甲）滿足對于工作的自然需要；（乙）培養操作習慣，增進工作技能，并鍛煉感覺能力；（丙）訓練關于群體的活動力，如自信、自重、堅忍、專心、勤奮、互助、熱心、服務等精神；（丁）發展智力，包括鍛煉思想，培養發表、創造、建設的能力，發展欣賞能力。”具體內容包括：“畫圖――自由單色畫或彩色畫，彩色畫可用各種現成圖物，使兒童自己設色，或用自己所制的圖物，施以彩色；紙工――用剪刀剪各種圖形，或以紙折各種物體（如桌椅之類），或將剪的、折的、撕的圖形用漿粘在紙上，或用紙條織成各種花紋；泥工及紙漿工――用泥或紙漿做成模型，如雞、狗、桃、李、杯、盤、糕、餅、舟、車等類，并研究泥的性質等。”《幼稚園課程標準》的規定雖然有明顯的技能訓練痕跡，但并非把技能培養當作藝術教育的最終目的，而是開始重視并鼓勵兒童的自由創作。

可見，民國時期的兒童藝術教育開始回歸藝術的本質和美育的核心，將美育與智育、德育結合起來，以促進兒童的全面發展。然而，由于當時戰亂頻仍，以學者為主要推動力的教育改革影響很有限，且囿于教師素養不高等條件的制約，美術教育仍然以較容易實現的技能技巧訓練為主。

3.新中國成立至改革開放前：重新推崇技能訓練

新中國成立后，當時各方面學習蘇聯經驗。反映在學前教育領域，1949年12月第一次全國教育會議就明確指出，“以老解放區新教育經驗為基礎，吸收舊教育某些有用的經驗，特別要借助蘇聯教育建設的先進經驗，建設新民主主義幼教”。此后相當長一段時間，學前教育改革不再以民國時期的學習美國模式為主，開始全面學習蘇聯模式，美術教育也不例外。

19世紀初蘇俄時期的美學研究特別強調為政治服務的實用目的。受蘇聯模式影響， 1951年7月我國教育部制定的《幼兒園暫行教學綱要（草案）》將美術教育目標定為：“（1）培養幼兒初步的藝術興趣和愛美觀念；（2）培養幼兒學習描制簡單的日常生活中的事物的輪廓，以發展其想象力和創造力；（3）培養幼兒運用雙手的能力，使其懂得勞動是最崇高的道德，以養成愛勞動、愛護公共財物的習慣。”幼兒園美術教育在價值取向上重新偏重功利與實用，在教育方法上以灌輸練習為主，重視技能技巧訓練。

應當說，以“作業課”為主要特點的蘇聯教育模式本質上是建立在對兒童最近發展區認識的基礎上的，旨在為兒童提供滿足其發展需要的教育。但受當時我國“”風氣的影響，我國對蘇聯模式的學習更多停留在表面，只復制了其“整齊劃一、任務達成”的形式要求，如美術教育中注重臨摹和結果評價等。這一傾向至今仍然影響著我國幼兒園的美術教育，范例復制即是典型表現之一。

4.改革開放至20世紀末：重新關注審美價值，但理念與實踐相距甚遠

在鄧小平“面向世界、面向現代化、面向未來”科教興國戰略方針指引下，學前教育開始廣泛吸取國際先進經驗。1992年我國第一套美術教育譯叢出版，包括里德《通過藝術的教育》、羅恩菲爾德《創造與心智的成長》、艾斯納《兒童的知覺與視覺的發展》等 6 部譯著，將工具論與本質論這一美術教育取向之爭引入中國。工具論強調以兒童為中心，重視創作過程，認為應“通過美術的教育”實現個體全面發展。本質論強調以教師為中心，注重創作結果，認為應開展“為了美術的教育”，以實現自身的審美價值。這兩種價值觀對我國幼兒園美術教育觀的重新定位有重大影響。

這一時期代表性的政策法規是1981年教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》。其中，美術教育的目標為：“（1）在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結構等的基礎上，培養他們用繪畫和手工泥工、紙工、自制玩具等充分表現自己對周圍生活的認識和情感；（2）逐步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然、社會生活、美術作品中美的欣賞力；（3）發展幼兒的觀察力、創造力，發展手部肌肉動作的協調性、靈活性，初步掌握使用美術工具及其材料。”由此，美術教育雖然仍注重技能技巧，但逐漸體現出技能技巧要為欣賞力、觀察力、創造力等美術基本素養能力提高服務的傾向，初步嘗試將本質論與工具論相結合。

可以說，改革開放至20世紀末是一個重新調整、兼容并蓄的時期。幼兒美術教育工作者們在吸收國外先進經驗的同時，立足本國，重新思考了幼兒美術教育的價值，做了一些很好的嘗試。然而，總體來看，由于此時學前教育受重視的程度尚不高，具有較高藝術素養的教師嚴重缺乏，到了20世紀90年代末，學前教育事業又遭遇了較大的滑坡，以致于對美術教育審美價值的提倡沒有得到全面的落實。

5.21世紀以來：在強調兒童本位的基礎上整合審美與技能培養

進入21世紀以來，學前教育事業發展的重心逐步從數量的增加轉到質量的提升上來，尊重兒童、以兒童為本的教育理念成為學前教育改革的指導思想，對以往“成人中心、教材中心、知識技能中心”的教育觀產生了巨大沖擊。幼兒園美術教育也不例外。2002年，滕守堯指出，“僅有知識和技能的藝術教育是不完整的藝術教育，沒有藝術素養的兒童是不完整的兒童”，由此引發了新一輪的兒童藝術教育觀反思運動。藝術生態教育、藝術綜合教育、藝術生命教育等教育理念及其課程模式逐步生根發芽。〔5〕

2001年，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）頒布，確定藝術領域的核心目標為：“（1）能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；（2）喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；（3）能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”〔6〕2012年《指南》頒布，將“感受與欣賞”“表達與創造”作為藝術領域兩大核心目標，“感受”“體驗”“喜愛”等詞高頻出現，凸顯藝術教育對兒童審美情感和審美能力發展的作用，淡化技能技巧培養，“范例教學”被明令禁止。當然，淡化技能技巧并不等于完全否定技能技巧，而是強調教師要為兒童提供充足的機會促使其自主發展，并在兒童有需要時給予及時而恰當的知識和技能支持。

應該說，隨著《綱要》《指南》的深入人心，幼兒園開始在反思的基礎上探索新的美術教育道路，并取得了許多可喜的成績。不過我們也應清醒地認識到，從范例復制到自由表達的范式轉型是一個漫長的過程，重要的是不但形式上要取消“范例教學”，而且教師心中要消除“范例”思維。行動上的不以“像不像”為評價標準，不等于教師在內心就認同了兒童自由表達的價值。與此同時，怎樣爭取家長的認同度，怎樣改革美術教育評價機制等問題，仍是當前幼兒園美術教育改革需要面對的巨大挑戰。

二、幼兒園美術教育崇尚范例復制的現實危害

在幼兒園美術教育中，以傳授技能技巧為單一目標的范例復制教學方式存在諸多現實危害。

1.影響兒童的身心發展

美術從本質上講是個體自我表達的一種符號，反映的是個體對自我、他人和世界的認識，是個體情緒情感宣泄與疏解的通道。被成人簡單化、概括化了的范例形象并不符合兒童對世界的認知和體驗，因此，范例教學很難幫助兒童實現真實的情感表達。眾所周知，藝術最鼓勵和倡導個體發揮想象力與創造力，藝術對自由和自主的追求最為強烈。范例復制恰恰將自由與自主限制在極小的空間內，壓制了兒童的想象力和創造力。現實中，受“范例教學”束縛的兒童，一脫離教師提供的范例，往往就會出現“不會畫”的情況。曾有國際評估組織對21個國家進行調查，發現中國學生計算能力世界排名第一，但想象力卻倒數第一，創造力倒數第五。這將極大地影響中國未來國家和民族的創新能力與國際競爭力。〔7〕

2.影響教師的專業發展

范例教學強調技能技巧，因此在教師職前培養時更注重的是美術技能技巧的掌握，而不是藝術素養的熏陶，由此導致教師在實際教學中追求自己畫出“完美的范畫”、兒童臨摹出“一樣的作品”，鮮有對兒童藝術過程與創作特點的觀照。教師付出大量心血培養出的可能是“匠人”，而不是充滿靈性的藝術自由表現者。所以，范例與兒童的天性相悖，也導致教師無法體驗到美術教育的職業成就感和職業幸福感。

三、打破范例：確立以兒童為本的幼兒園美術教育價值觀

1.“尊重并還原個體對美的多樣化感受”是審美教育的本質及其必然要求

范例復制背后隱含的邏輯假設是“美是單一而確定的”。這里關涉如何看待美的本質的問題。“美”這個詞在希臘語中被表述為“aisthetikos”，意即“使感官享受到愉悅和愛慕的物質與精神的所在”。對于什么是美、美是否存在標準等問題，目前主要有三種觀點：一是客觀說，認為美是事物客觀存在的均衡、對稱、和諧等物質屬性，即美的衡量標準是客觀、確定、可達成共識的。二是主觀說，認為美是人們純主觀的感受、體驗，如獲得生理或心理的快感，獲得情感釋放等都是美。三是主客觀契合說，認為美是心物同構、內外相應的，事物的性質、形狀等為美提供了條件，但只有符合個體主觀意愿時，個體才認為這是美的，因為“對象世界形象地顯示了人所特有的真與善的本質力量，確證了人的思想、情感、智慧、愿望，所以它是美的”。

幼兒園美術教育論文:如何利用鄉土資源進行幼兒園美術教育

摘 要：兒童美術教育是促進兒童身心教育重要的途徑，是激發兒童創新意識和好奇心的有效方法。充分利用鄉土資源，讓孩子在幼兒園中，親近自然環境，接觸自然中的植物、動物等，從而培養幼兒美術學習的興趣，激發幼兒美術創作的熱情。

關鍵詞：鄉土資源；幼兒園；美術；教育

幼兒美術的教育不應該只拘泥于課堂的學習和書本的翻閱，更要充分利用鄉土資源，來探索大自然中的美。俗話說：“這世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”幼兒園美術教育中，更要培養孩子善于發現自然中美的習慣，培養幼兒對美術學習的興趣，豐富教學內容。

一、鄉土資源概述

鄉土資源就是學校所在地的各種自然資源和社區教育資源，包括自然中的各種花草樹木之類的植物和動物，以及各種社區周圍的文化宣傳活動設施等。城鄉的幼兒園學校應該因地制宜，充分利用學校周圍的鄉土資源，從實際出發，全面實施素質教育。

二、如何利用鄉土資源進行幼兒園美術教育

1.親近自然，激發幼兒美術創作熱情

一個偉人說過：“只有熱愛自己的家鄉，才能真正熱愛自己的祖國。”幼兒正處于認識各種事物的初級階段，親近自然，用孩子特殊的好奇心去發現自然界中存在的美感，然后再用自己的理解，用美術的方式表達出來。

自然界中的植物、動物等都是美術創作的靈感來源，植物的靜態、動物的動態都有自己獨特的美。著名的美術作品梵高的《向日葵》的創作靈感便是來自大自然中靜態的植物。親近自然，才能更好地激發幼兒美術的創作熱情。

2.開展主題活動，培養美術創新意識

眾所周知，雪花是白色的，在幼兒學習《七彩雪花》時，教師可以開展以“雪花”為主題的班級活動，讓幼兒自主討論探索雪花的構成，幼兒的思維沒有被自然的現象禁錮，因此，幼兒畫出的雪花有可能是紫色的、紅色的、黃色的等等，還有的把雪花涂成五顏六色的。這樣自由的創作，有效地激發了幼兒創作的創新意識。體會到創作的樂趣后，以后幼兒便能隨時隨地取材創作，為幼兒一生的美術興趣奠定了一生的基礎。

充分利用鄉土資源進行幼兒園美術教育，能擴展幼兒的生活和學習的空間。生活處處是美術，從生活中體驗接觸大自然的樂趣，才能使幼兒體會到學習美術的樂趣。利用鄉土資源，可以有效地激發幼兒創作的欲望，體會創作的樂趣，還可以教育幼兒隨時隨地取材，因材施教，培養幼兒對美術活動的興趣，更能使幼兒產生對生活的認識。美術時時刻刻都圍繞在我們的周圍，只要你有一顆善于發現美的眼睛。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育中的兒童繪畫心理研究

素質教育不僅包括九年義務及以上教育，更包含著學前教育，兒童學前教育主要是讓孩子們有一雙發現美的眼睛，這其中，美術教育是重中之重。但是很多幼兒園的美術教育存在著極大的問題，要改進美術教育，必須要懂得兒童的繪畫心理。主要對兒童的繪畫心理進行研究。

幼兒園美術教育兒童繪畫心理研究美術教育的最主要作用是培養人格、健全人格，培養學生的文化素養和品格。學前兒童美術教育不是職業教育，目的也不是向兒童傳輸什么知識，而是促進兒童人格的發展，所以兒童美術教育必須建立在兒童心理和生理發育的基礎上，所以把握好兒童心理生理變化對兒童美術教育乃至兒童健康成長都有著至關重要的作用。

一、美術教育與繪畫心理

幼兒園的兒童對外界的事物不了解，也沒有成年人所有的人生觀、價值觀，孩子們所看所思所想反映到畫紙上是最為天真和淳樸的，幼兒園的孩子們還不能通過語言表達自己的感情，這時，他們通過繪畫表達出來的正是他們內心最為真實的想法和感受，通過美術教育，讓孩子們在繪畫的過程中表現出最真實的感受，我們通過繪畫了解到孩子最真實的感受，再加以引導，這樣才能給予小孩子們最為合適的幫助，讓孩子們更加健康的成長。

二、兒童繪畫心理研究

1.繪畫是兒童的一種認知方式

兒童對外界的好奇心很重，求知的欲望非常強烈，但是他們自身對周圍環境的認識很少，所以他們的邏輯思維能力很弱，繪畫可以讓他們盡情的發揮想象，把自己的感受和認知表達在畫紙上。藝術生動形象的證明了人有意識的存在，以及意識的重要性，意識讓人們可以再現感覺、需求的統一，意識無休止的改變著藝術。而美術正是這樣不停地教會兒童們認知世界。

2.幼兒認為繪畫是一種游戲

愛美是人的天性，我們在新生兒的搖籃上方掛一個彩色的氣球就可以發現，幼兒會一直盯著彩色氣球，等到兒童慢慢長大，他們開始喜歡一些漂亮的衣服玩具，喜歡看美麗的圖畫，所以沒有兒童是不喜歡繪畫的，他們把繪畫當成了一種愉快的游戲。

兒童對世界充滿了好奇心，他們什么都想看，什么都想摸，這一切的好奇特征都反映在玩上，他們在玩中慢慢長大。當孩子們拿起畫筆，在白紙上畫出美麗的線條時，他們會非常的高興、興奮，在繼續嘗試的過程中他們學會了畫畫，如果這個時候，教師強迫兒童去畫一些線條和形狀，不僅對兒童學習沒有什么幫助，反而會挫傷孩子們畫畫的積極性，所以老師在教學中一定要注意方式，用孩子們能夠接受的方式引導他們學習畫畫。

3.兒童表現出豐富的想象力

兒童畫畫的想象力是兒童內心最為美麗的一面，兒童畫畫是從最基本的涂鴉開始，通過剛開始簡單的練習，孩子們就會飛翔在繪畫的世界中，不再有生理上的限制，并且通過繪畫鍛煉了孩子們的眼耳手腦。在教學中，細心的老師會發現，孩子們繪畫之后就顯得非常的安靜，但是孩子們雖然表面上安靜了，孩子們的思想卻異常的活躍。通過觀察我們發現，小班的孩子們繪畫幾乎畫不出來完整的圖形，我們根本就看不懂，但是如果讓他們自己解釋，他們會告訴你這里畫的是一架飛機，那里畫的是一顆小草，那里畫的是一個動物園等等，雖然我們看不懂他們畫的是什么，但是在他們自己眼中，他們畫的都是一個個有趣的故事，這就是想象，想象源于生活，他們在聽到老師講的故事，爸爸媽媽講的故事之后，經過自己的想法，把這些畫出來。這時候帶著孩子們多多接觸大自然，多見一些美好的事物，對孩子們想象力的發展幫助會很大。再大一點兒的孩子，他們繪畫的時候已經能夠畫一些完整的圖形，能夠畫一些帶有情節的畫了，畫一些小鳥，小狗和花朵等等，因為他們喜歡看動畫片，所以好多畫畫的題材都是童話式的。幼兒期的孩子們想象力十分的豐富，他們能把所有的東西都想象成有思想會說話的朋友，他們會和這些朋友交流，聊天，吵架，他們會想象著自己可以飛向天空，飛到月亮上，他們的想法充滿了浪漫主義色彩。孩子們的想象力十分的豐富，我們應該掌握孩子們的心理生理特征，盡自己最大的努力給他們以健康的引導，幫助孩子們健康成長。

4.兒童充分展現自我

孩子們如果真正迷上畫畫，他們會不由自主的不停地畫畫，如果這時老師強行孩子們停止畫畫，他會非常的難過，根本沒有心情去做其他的事情，他們會不停地想著他們的畫，這樣對孩子們的成長非常的不利。有的男孩子們在畫畫的時候，會突然站起來手舞足蹈，亂蹦亂跳，這時候他已經沉浸在他的畫畫中，把自己也想象成其中的一部分，樂此不疲。有的女孩子們在畫畫的時候，會不由自主的笑起來，哼出聲音，甚至站起來跳舞，這時候孩子們已經完全沉浸在自己的世界中，她們把自己想象成父母老師口中的精靈、仙子，如癡如醉。雖然我們這時候很難理解，但是如果我們在這個時候橫加指責，認為孩子們影響到教學秩序，會嚴重傷害到孩子們的感情，打擊到孩子們繪畫的積極性。我們應該明白。這是孩子們的心理特征，屬于正常表現，我們要努力給孩子們一個自己的創作空間，讓他們表現自我，展現個性。

三、結語

綜上所述，兒童的心理特征和認知方式是非常與眾不同的，為了孩子們的健康成長，我們必須把握好孩子們的繪畫心理特征，正確地對孩子們進行引導，這個過程需要我們教師不斷的努力，提高自身觀察能力，能夠正確的解讀孩子們的行為，我們的幼兒教師要用科學、客觀的方式觀察孩子們在繪畫過程中的一些行為，并對之加以研究，要通過觀察的方法準確地捕捉到孩子們最為真實的思想狀況，并加以正確引導。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育中幼兒興趣的培養

摘要：托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”使學生在愉悅的氣氛中學習，能喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。因此，只有培養起幼兒的興趣，才能使他們學得積極，學得主動，學得快樂。

關鍵詞：幼兒園 美術教學 興趣

美術教育不但培養幼兒的審美情趣，而且對幼兒的觀察能力、想象力、創造力的培養和發展都有著非常重大的作用。如何更好地開展幼兒園美術教育呢？筆者認為首先應從興趣入手，因為興趣是最好的老師，是學習美術的動力，是求知和成才的起點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在神奇的，愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。因此，只有培養起幼兒的興趣，才能使他們學得積極，學得主動，學得快樂，培養幼兒的興趣應從以下幾方面入手。

一、注意教育手段要靈活、開放，具有多元性

1.帶幼兒走出課堂，融入大自然

興趣是孩子掌握知識要領的所在，幼兒的想象思維是成人無法觸摸與想象的。他們的欣賞角度具有他們的獨特性，現在大多數的教學方式是按照成人的想象思維去培養他們。阻礙了幼兒的思維方式，這往往是美術教學中的一個弊端。由于新課改的實行，有的教師所講的課過于強調課堂氣氛的活躍性，實際整節課比較浮夸，存在表面現象，看似熱鬧，但并沒有真正地挖掘孩子的純真、質樸的美的創造力。孩子并沒有體會美術的精髓所在，興趣并沒有真正地表現出來，教師要善于引導幼兒學會欣賞美術作品，用他們的體驗、感受，培養孩子的創新精神，讓他們敢說，敢做，訓練幼兒的觀察能力，把身邊的所看、所想、體會表現在他們的作品之中。并鼓勵他們大膽地創作。法國著名藝術家羅丹有一句名言“自然總是美的”，所以我們有目的、有計劃地將幼兒帶到大自然中，讓其認真細致地觀察大自然中的一切事物。

2.拋開傳統框架，寓教于樂

想象是藝術的生命，離開了想象，藝術就蕩然無存，克林何德認為：“我們所傾聽的音樂，并不是所聽到的聲音，而是由作者的想象力有各種方式加以修補過的那種聲音，其他藝術也是如此。”藝術作品是通過作者的想象力創造出來的。藝術往往使人看到的是一個愉悅的健康向上的一個具有代表性的作品。形象思維能力的培養對幼兒美術起到一個非常重要的作用。幼兒會發揮他自由的想象空間。幼兒的思維是大人無法想象的。由于幼兒具有好奇的天性及與生俱來的探索欲望，所以他們特別樂于參于這樣的問題。傳統的教學方法，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢，使幼兒畫的模式化、概念化，并易使幼兒學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維的想象，扼殺他人潛在的創造性，毫無興趣可言。針對幼兒年齡特點寓教于游戲之中，讓幼兒“畫畫玩玩”或“做做玩玩”，使之積極生動而愉快地投入到美術活動中，并在活動之中始終感到饒有興趣，做到情緒飽滿，展開富有創造精神的活動。

3.創設美好情境，激發興趣

幼兒好奇心強，有強烈的求知欲望，幼兒對美術活動往往具有一定的熱情，并能在美術活動中表現出一定的創造性，但是這種熱情，并不會自發地憑空產生，只有老師適當地引導，使之感到好奇、驚喜、他們才會產生巨大的熱情，展開想象的翅膀，興趣盎然地跟隨教師一起投入到活動中。因此，在美術教學中，有效地激發幼兒的學習興趣，是形成基本的美術素養，發展美術實踐能力，激發創新意思，陶冶審美情趣的有效手段。激發興趣對于幼兒學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用，教師應努力利用提問、詩歌、故事等各種形式為幼兒創設一個美妙的情境，以激發幼兒主動學習參與的興趣。

4.了解幼兒心理，培養興趣

教師要多了解幼兒，尊重幼兒的思維表現特點。由于幼兒的身心發展和對事物的認知能力有著密切的關系，美術教育是幼兒身心發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術教育是幼兒認識世界過程中的一種表現。幼兒需要對事物的認識進行表達時就會有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。所以，教師就要在教學中對幼兒進行引導，激發幼兒的創作熱情。教師只有了解了幼兒的心理，再加上正確的引導，才能培養幼兒的學習興趣，提高幼兒的創新能力。

5.改變教學課堂模式，提高創造能力

過去受傳統教育思想的影響，教法簡單化，老師講，學生聽，墨守陳規，這樣限制了幼兒的想象力和創造力的發展，所以，一定要改變教學方法。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對幼兒進行美育，促進智力發展以及思想品德教育等方面發揮著至關重要的作用。關鍵在于教師能否大膽改變教學方法，勇于創新，根據幼兒的興趣特點與認知規律，努力為幼兒創設一個輕松愉快、有趣味的學習環境，消除幼兒心中的學習壓力，使幼兒感到學習美術是一種享受，一種樂趣。使幼兒更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的教學才是培養孩子興趣的樂園。

二、注意教材難度要適中，教材要求要有針對性

教材的選擇至關重要，如果選擇難度偏高，會使幼兒感到束手無策，不利于培養和保護幼兒的興趣。偏低，會使幼兒感到輕而易舉，沒有學習的必要，同樣會使幼兒失去興趣。所以教材難度要適中，讓大多數的幼兒在教師的幫助下，稍加努力就可完成。當然根據幼兒的接受能力和發展水平，教師應提出不同的要求，即教學要求要有針對性，對于能力偏低的幼兒，以達到目標為目的；對于能力偏高的幼兒，我們可以適當提出新的要求，這樣才會使他們的興趣保持相對持久。反之，幼兒的興趣就容易喪失。

三、注意教育環境的綜合性

1.保證幼兒有足夠的活動空間和豐富的工具、材料

幼兒在美術活動中，總是用眼觀察、用腦思考、用手去參與活動的。所以，必要的物質條件是培養幼兒興趣的基本保證，教師平時應注意收集積累各種材料，如廢紙盒、紙箱、塑料瓶、碎布以及自然中的各種植物等，還可以設立美術角，放置一些繪畫、手工制作所必須的工具材料或可供欣賞的手工、泥塑等。墻上布置一些兒童畫或名畫等。總之，要盡量為幼兒的美術活動創設一些良好的條件，讓其有觀察思考、動手操作的機會、空間與材料，以提高幼兒對美術活動的興趣。

2.保持輕松、自由、活躍的環境氣氛

輕松、自由、活躍的環境氛圍是調動幼兒內部動機的必要條件，它體現了師生心靈上的溝通和關系上的平等，更有利于幼兒積極性、主動性的發揮。我們要以自己積極飽滿的情緒以及對美術的積極熱情感染幼兒，并自始至終的以鼓勵和欣賞的態度對待幼兒，消除幼兒心理的緊張感，才會使幼兒充滿興趣，更加積極主動地投入到活動之中。

3.注意家園配合，共同共育

一位專家在談到家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式就是：100+0=50意思是，即使學校達到十分完美的境地，如果沒有家庭教育的配合和支持，也只能有一半的教育實效。因此，教師要和家長密切聯系，不斷溝通，保證幼兒的學習興趣。

如果教師經常把幼兒在幼兒園的學習情況匯報給家長，使家長對自己的孩子有所了解，能夠在家中監督和支持自己的孩子學習美術，并為孩子提供必要的學習環境、條件，使幼兒受到美的熏陶，讓幼兒提高美術的興趣。

總之，在美術教育中注意以上幾點，真正做到激發幼兒學習美術的興趣，調動幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒在輕松、自由愉悅的環境學習美術，會收到事半功倍的效果。

幼兒園美術教育論文:試論如何在幼兒園美術教育活動中運用多媒體課件

摘 要：多媒體教學課件就是各種教育資源之一，它能夠極大的激發幼兒的學習興趣和主動性，使課堂教學效率得到較大的提高。運用多媒體教學有利于喚起幼兒進行創造活動的興趣和愿望，有利于幼兒進行觀察思考，促進教育教學的整合。在幼兒園美術教學中運用電腦多媒體教學，有利于激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，培養幼兒感受美和表現美的能力，更有利于提高幼兒園美術教育的質量。

關鍵詞：幼兒園；美術教學；多媒體課件

幼兒園多媒體課件能夠在一定程度上創設自主學習、主動建構的學習情境，激發學習者的學習動機，提高學習的興趣。

一、運用多媒體課件進行美幼兒園美術教學活動的優勢

（一）活躍課堂氛圍，激發孩子興趣。運用多媒體教學不僅能夠激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，還能使他們思維積極向上，想象豐富，充分調動學習興趣，從而促使幼兒全面發展。對幼兒來說，多媒體則聲色并茂、動靜結合，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在幼兒面前，幼兒在其中按照自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感，獲得滿足，激發表現美、創造美的興趣。

（二）發散性思維，培養創造力。當今的社會日新月異，面對人才的激烈競爭提出了更高的要求，只會模仿，不懂創新的人將會被淘汰。而多媒體教學在幼兒創新意識的培養中有著無可比擬的優勢。利用多媒體能突破時間和空間的限制，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖象的清晰，為幼兒提供創設形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊，想象豐富，創造力也隨之被調動起來。

二、多媒體教學在幼兒園美術教學活動中的具體運用

在幼兒園美術教學中運用多媒體教學，對激發幼兒對美術的興趣，陶冶幼兒情操，以及培養幼兒感受美和表現美的能力，有很大的幫助。

（一）引發幼兒創造的興趣和愿望。幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進入幼兒園，什么都是以激發興趣為主，教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且小班的孩子對色彩鮮艷、動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中應采用多美媒體課件指導孩子畫畫。

如我們在幼兒園見習期間，教師在教孩子如何畫直線條和彎曲的線條時，只是單一的進行講解，如果選用現有的課件《扭扭寶寶》，動態的演示直線條變成了繩子，變成了蚯蚓，又變成了波浪，小魚在海里游，形象而又生動的畫面將會大大吸引孩子的注意和畫畫的興趣。調動孩子的主動性。

（二）幫助有效的進行主題整合。孩子喜歡的美術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。如中班的主題《我愛我家》的活動之一《畫媽媽》這個活動的目標就是通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，關心媽媽，愛媽媽。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽，更多的是愛的情感的激發。如果在活動的準備中采用多媒體課件，將媽媽和寶寶的照片做成ppt讓孩子直觀的看到了媽媽。讓孩子說說自己的媽媽長什么樣？通過多媒體課件的再現不在身邊的媽媽變的具體形象了。那么一個原本枯燥乏味的活動就會變的生動并且富裕情感的寄托。

（三）積累感性經驗，提高審美意識。在美術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對繪畫表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。比如：我在大班的美術活動《有趣的大樹》中看到，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現出四季的變化。由于幼兒感知水平較低，對于四季變化很難理解，如果只憑教師口頭描述四季特征及樹的變化，必然會枯燥無味，引不起幼兒的興趣，教學效果也不會很好利用多媒體把四季輪換制作成動畫形式：春天，天氣轉暖大樹開始慢慢的從枝頭冒出小芽，并逐漸長成綠葉，綠葉很快長大，到了夏天枝葉茂盛。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。冬天來了，樹上只剩下光禿禿的樹枝，天空撒下片片雪花，在枝頭積了許多白雪……同時加上教師的貼切優美的講解，就能夠使幼兒在幾分鐘之內感受到四季輪換的明顯特征，豐富關于四季樹木的感性經驗，提高幼兒的審美意識，為最終的創作做好鋪墊和準備。

（四）使美術活動更具游戲化，生活化。我們不能把美術活動局限為畫畫，手工制、剪紙貼畫都是美術活動。孩子把美術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。

在開展美術教學活動中，往往有些教具在時間和實際操作過程中存在一定的困難，此時教師就可以通過使用多媒體來達到這一目的，既美觀又可以解決實際困難。同時，教師也可以使用多媒體將教學過程以及孩子在制作的過程中拍攝下來，將具有很大的意義。

總之，開展多媒體輔助教學對教師提出更高的要求。同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復實踐反復修改軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業愛崗才能順利開展多媒體輔助教學。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育如何“動”起來

摘 要：幼兒各方面的能力正在逐步發展，對自我控制的能力有所加強。因而在幼兒園的美術課中，教師可適當結合幼兒好動的天性，讓美術教育“動”起來。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；動手能力

幼兒處于思維不受限制的創造階段，教師應給幼兒提供創造機會，在美術課堂上適當解放幼兒天性，結合幼兒動手能力和生活素材，使美術教育課堂動起來，幫助幼兒在創造活動中發散思維。

一、創造藝術環境，讓外部環境動起來

家長通常會在周末帶孩子外出游玩。孩子通過對外界的欣賞，形成一定的審美。教師可以結合上課時的天氣情況，花開時節帶領孩子們賞花，讓孩子們仔細觀察微風中搖曳的花朵，感受身邊的美景，形成初步審美；在秋葉紛飛時，去院子里撿一片自己最喜歡的葉子。通過這種形式，讓孩子們從自然中欣賞美。

除此之外，幼兒的教室裝飾一般與幼兒審美貼合，受到幼兒喜愛。教師結合幼兒對所處環境的喜愛，邀請幼兒裝扮自己的手工制作活動場所。比如，擺放自己喜歡的相框或其他照片、手工品等。教師鼓勵幼兒對自己制作場所的不斷裝扮，實現了美術教育的外部動態美。

二、基本手工練習

結合幼兒的動手能力，教師設置相應的活動主題。

1.手工紙

教師可以提前設計好物體形狀，比如，做好一個小女孩的模板，按學生人數下發，請學生對各色手工紙進行裁剪，粘貼到自己領到的“小女孩”身上，給“小女孩”穿上漂亮的衣服。在這個過程中，鍛煉了幼兒裁剪、粘貼的能力；也可以在老師帶領下，進行折紙訓練，跟隨老師制作折紙小船、青蛙等；引入傳統皮影戲，學生觀看皮影戲視頻后，請幼兒在教師指導下模仿制作一個皮影人物。

2.廢舊品利用

請學生將糖果紙帶到課堂上，分享自己的糖果紙，觀察后說一說糖果紙的圖案、顏色，上面的花紋是如何排列的。請學生欣賞課件上的糖果紙藝術后，發揮自己的想象力，老師引導學生在一大張白紙上粘貼糖果紙，根據學生的意愿裁剪糖果紙，可以貼成一片彩色墻，也可以將裁剪的部分粘成一個故事畫。家里不穿的衣服、舊布料或者舊毛錢，都可以運用到課堂上。比如，用黑色毛線做樹干、紅色毛線做花瓣、黃色毛線做花蕊等，碎布片可以粘成一條可愛的魚。

3.泥塑

先請學生想好自己捏什么東西，老師演示自己的作品，然后教孩子們如何利用輔助工具對橡皮泥團圓、搓長和壓扁等基本技能，從簡單的“胡蘿卜”做起，請學生發揮想象力，動手做出更多作品來。

通過體驗自然、裝扮活動場所以及各種手工制作，使幼兒加強了動手能力，實現了美術教育，體驗了快樂童年。

幼兒園美術教育論文:幼兒園美術教育生活化分析

摘要：對兒童的教育工作隨著社會的發展，國家、社會、家長、學校、老師也越來越重視。我國提倡培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，所以對于孩子的素質教育非常重視，對于孩子的學前教育也注重全面發展。美術可以鍛煉孩童的審美能力，動手實踐能力，引導兒童在藝術領域的探索。育兒園美術教育也隨著社會的改變而改變，美術教育生活化極大地提高了兒童學習興趣，探索學前教育美術教學，為學前教育美術教學提供幫助。

關鍵詞：幼兒園 美術教育 學前教育

美術教育是現如今學前教育中不可少的一部分，很多幼兒園都會開展各種各樣的學前美術教育課程。育兒園美術教育屬于藝術啟蒙范圍，是符合幼兒身體成長規律、學習能力規律的啟蒙教育。幼兒園美術教育可以促進小朋友的身心健康全面發展。單一的幼兒園美術教育已經不能適應這個多姿多彩的現代社會，幼兒園美術教育走向生活化。創造生活化的美術家學課堂，利用生活中的物品進行美術創作，引導幼兒欣賞多姿多彩的生活中的美術作品，感受生活中的美，感受大自然中的美，陶冶小朋友的情操，使小朋友的審美能力得到提高。

生活是每一個人都很熟悉的，提到生活中的東西大家也更能夠接受。生活中也處處充滿著美，把美術教育生活化，讓小朋友融入生活，發現生活中的美更能提高小朋友的學習興趣。

一、把生活內容放到美術教育課堂

幼兒園美術教育最忌枯燥，幼兒園的孩子都還處于智力、審美能力、動手能力的發展期，美術教育如果只是枯燥的理論講解，復雜的繪畫技術教授，相信很多小朋友都不會喜歡美術課。幼兒喜歡靈活多變、五彩繽紛的內容，很多小朋友上課期間只能堅持十幾分鐘甚至幾分鐘的注意力集中，美術教育生活化就會吸引小朋友的興趣，引導他們進行學習。在進行美術課程時，可以把生活的內容當作美術課講述內容，引導幼兒對生活中的比如桌子、椅子、鮮花、小草、綠樹等的觀察，把生活中的各式各樣色彩斑斕，形狀多變的物品作為教材，激發幼兒的好奇心和學習欲望。比如，在學習人物畫時，小朋友會畫自己的一家人，并且畫的五彩繽紛。色彩多樣的媽媽，高高大大的爸爸，和在爸爸媽媽中間開心笑著的小小的自己。在孩子的心中，媽媽是最漂亮的人，所以媽媽就有很多種顏色；爸爸是世界上最厲害的人，所以爸爸就會很高很大，可以保護媽媽和孩子；而孩子自己就是小小的，在爸爸媽媽的保護下開心成長。

另外，幼兒的思維總是多變，對于幼兒的美術教育肯定不能只拘泥于一種形式，教學內容隨著生活的變化而變化，學習小朋友喜歡的、關心的生活內容才會更好的引導兒童學習美術。比如，小女孩會喜歡芭比娃娃，教師就可以在課堂上引導兒童為芭比娃娃設計衣服、發型、給娃娃建小房子等，即可以提高幼兒的動手能力還可以吸引小朋友的眼光。對于男孩子，教師可以使用一些諸如玩具槍、玩具劍或者小朋友喜歡的奧特曼模型等，讓小朋友動手組裝。這樣能夠讓孩子在輕松快樂的氛圍中玩的開心，學的也開心。

二、創造生活化的美術教育環境

生活中處處都充滿著美，在生活中學習會更簡單，更易于接受。關注兒童生活的點點滴滴創造一個生活化的美術教育環境，使小朋友發現生活中的美，體會生活中的美。美術教育本來就不是格式化的教育，美術教育不能只在正常的課堂內教授，時間長了孩子肯定會有厭煩情緒。老師可以把美術教師進行重新布置規劃。比如在學習繪畫小動物時，可以把墻面繪成森林，綠油油的茂密的森林會使人放松心情，可以讓老師和學生都扮演成小動物，模擬生活在森林中的小動物，不僅可以使小朋友更直觀、更真實地認識到各種動物的形態特征，還能夠教授小朋友一些關于森林和動物的科學知識。

除了創造生活化的課堂，還可以帶領小朋友走出課堂，走入生活來進行美術學習。比如，可以舉行一個主題活動，引導兒童切身體會生活中的美，使他們更深的認識生活，了解生活。例如，美麗的植物主題活動，可以帶領小朋友去植物園進行學習，讓他們觀察各種植物的外在形態，如植物的葉子，植物的花朵，植物的果實等讓他們用眼見去看，用手去觸摸，用心去感受植物，讓小朋友最真實、最近距離的觀察植物，深入大自然，了解大自然。激起他們對大自然探索的興趣，對植物的喜愛，同時也可以告誡他們花草樹木不光美麗還保護著小朋友，為小朋友提供美麗的生活環境，提供新鮮的空氣，還可以教育小朋友愛護花草樹木，保護生態環境。

三、利用生活物品來進行美術教學

生活中出現的各種材料千奇百怪，豐富多彩，這是很好的教學素材。生活中經常會產生很多生活垃圾，很多生活垃圾都是可以利用的，教師可以引導小朋友對生活垃圾收集整理再利用，用這些生活用品創作很多有趣的物品。很簡單的一個例子，可以舉行一個環保時裝秀，讓小朋友和爸爸媽媽一起動手設計服裝，可以把生活中不用的廢棄紙張，壞掉的各種小飾品，破舊的衣服等收集起來引導小朋友與父母合作把這些不用的、壞掉的廢舊用品重新染上漂亮的顏色，做成漂亮的衣服。還可以搭建小舞臺讓小朋友穿上自己做的漂亮服裝進行時裝秀。將生活中的熟悉有新奇的廢舊物品作為美術課堂活動的材料，進行二次創造活動，把廢舊物品變成美麗的藝術作品能幫助提高兒童參與活動的積極性，增強幼兒在活動中的興趣和主動性，既能提高小朋友的動手能力，還能使小朋友的奇思妙想得以實現與延展。

大自然也是美術教材的儲藏庫，它為幼兒美術學習提供了天然的素材。可以舉行標本制作課，利用到處可見的花草樹木教小朋友制作精美的書簽，可以把小朋友領到室外，讓小朋友選擇自己喜歡的植物，比如艷麗的月季花、翠綠的柳樹葉等等。可以多進行這樣的活動，讓小朋友在大自然中選擇美術教育課堂所需要的美術教材。

四、把美術成果用在生活中

有價值的活動應該從生活中來并回到生活中去。把美術活動生活化并不僅僅是要把生活內容作為美術教材，還要把美術教學成果反饋給生活。教師可以從生活中選取具有教學意義的教材幫助小朋友學習知識，分享經驗，為生活服務，使教學生活化，在提升幼兒審美能力的同時也要提升生活能力。

比如在植物園的學習中，不僅要學會發現各種千姿百態、色彩繽紛的植物的美，還要了解植物為人們生活做的貢獻，教育孩子們在日常生活中愛護大自然。在標本書簽的制作中，不僅教授孩子們制作美麗的書簽，還要把書簽應用到學習生活中，告訴孩子們書簽的作用，引導孩子形成多看書的好習慣。

五、結束語

美術教育的生活化是美術教育歷史的創新與革命，這是一種寓教于樂，寓教于生活，把美術教育真正的運用到生活中去的教學方法。這種教學方法極大地減少了傳統教學的弊端，使美術教育教材豐富多彩，教育環境輕松自在，學習內容真實明了，也使課堂知識更容易接受、學習、理解與運用。

幼兒園美術教育論文:試分析當下幼兒園美術教育的變化、問題和對策

（福建省永泰縣城關幼兒園 福建 350700）

摘要：當前，幼兒園發展已經呈現出日益迅速的形勢，而幼兒園美術教育也呈現出全新的變化趨勢，由最初的教育單一化目標培養逐漸轉變為對幼兒的全面素質培養。因此本文就將針對幼兒園美術教育的新變化現象進行簡要分析，且針對其教育活動開展中存在的問題進行闡述，最終提出了相應的改進對策，以期為相關教育人員提供參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒園；美術教育；變化；問題；對策

伴隨著素質教育的不斷推進，幼兒園課程改革也是未來發展過程中不可逆轉的趨勢。而美術教育作為幼兒素質教育的重要學科，其本身實現改革是至關重要的。許多教師已經開始針對美術教育的新變化進行了相應的分析，且針對其發展過程中可能存在的問題進行闡述，對其積極進行解決將有效促進幼兒教育事業的長遠發展。

一、幼兒園美術教育呈現的新變化

幼兒園教育目標發生了相應的變化，這主要體現為傳統的單一技能培養轉變為對幼兒的綜合全面培養。通過對幼兒的生活環境進行轉變，從而使得幼兒可以在相應的環境與氛圍當中，感受到對美的獨特認知。其次還應該通過幼兒在美術活動中相應的自由表達，使得幼兒可以在美術活動中形成相應的樂趣，進而培養其形成獨特的審美體驗與情感表達能力，使得幼兒可以形成相對健全的人格。最后，幼兒通過使用多種美術工具以及材料，使得其自身的表現能力以及創造美的能力實現提升，不斷激發自己的興趣，在之后的成長過程中形成基礎性的審美觀念。

二、幼兒園美術教育存在的問題

1、目標預設相對注重知識技能以及過分標準量化

許多教師在教學目標預設方面，過分注重幼兒知識技能的培養，從而使得教學過于呈現標準化趨勢以及量化態勢。教師往往要求幼兒掌握某一種特定的繪畫技巧，然后通過模仿的方式讓幼兒進行繪畫學習。比如教師要求幼兒畫“蘋果”，可是，所有的幼兒都會在教師的引導之下，對蘋果的整體形狀、蘋果瓣的樣子進行觀察，從而整齊劃一的畫出了一模一樣的蘋果。這樣的教學方式很容易使得幼兒陷入模式化的桎梏當中，進而造成知識技能化與標準化成為阻礙幼兒發展的重要因素，也使得幼兒的想象力與創造力遭到抑制。

2、強調年齡段特點且忽視了幼兒的實際水平

許多教師還會忽視幼兒的年齡與實際水平之間的關系，實際上幼兒在初步繪畫的時候，只能駕馭幾種基礎性顏色。所以其繪畫能力與繪畫結果必然會呈現出這一階段應該具有的特點，而非教師理想中的樣子。

3、對教師與幼兒之間的關系處理不當

現代教育提倡的是素質教育，然而許多幼兒園在開展美術教育的時候忽視了教師與幼兒之間正確關系的處理，使得教師在進行教學的時候，一定是利用強制性手段對幼兒進行灌輸。所以往往教師費盡全力進行講解，可是幼兒的實際掌握能力與效果卻不盡如人意。

三、幼兒園美術教育改革的具體對策

1、將幼兒的能力培養放于首位

教師在教學中應該將幼兒的能力培養置于首位，幼兒的感受、表現力、創造力以及個性的彰顯是至關重要的。比如教師要求幼兒繪畫自己想象中的父母，這時候許多幼兒可能就會發揮自己的想象力，比如將父親畫成超人，把母親畫成公主等。這些都是一個孩子內心對美的感受與認知，也是一個兒童想象力與創造力的彰顯。將這些置于幼兒美術教育的重點與首位，才能不斷提升幼兒園美術教育的整體水平。

3、注意幼兒年齡特點與實際發展水平的符合

教師應該清楚地意識到，幼兒的年齡特點與實際發展水平應該是相符合的。不同的幼兒因為成長環境有所差異，所以其往往具有不同身心發展特點。這就需要教師在實際教學開展過程中充分尊重孩子的個性特點，比如教幼兒進行拓印的時候，可以為幼兒準備好樹葉、顏料等基礎工具。然而在實際練習過程中，許多幼兒可以很快掌握方法，則還有一些幼兒遲遲找不到要領。這就需要教師尊重幼兒的特點，因材施教，注重幼兒年齡與實際發展水平之間的關系協調，允許幼兒個體差異的存在。

3、充分突出幼兒的主體地位

教師還應該充分突出幼兒的主體地位，將幼兒的主觀地位體現出來，其往往需要教師在教學的過程中不斷轉變自身的教育觀念與思想，將教學過程看做教師與幼兒進行合作的過程，而不是教師一個人唱獨角戲或者憑借自己的主觀意識對幼兒進行強制灌輸的過程。應該時刻將幼兒視為與自己平等的關系，從而鼓勵幼兒在實際學習過程中獨立思考，自主發言，不斷對自己的教學提出意見，進而形成良好的溝通與交際效果。只有這樣才能使得幼兒在教學中發揮自身的主體地位，而教師的引導作用也才能逐步展現出來。

當前幼兒園對幼兒進行美術教育的時候，確實呈現出許多方面的變化。這些變化要求教師不斷轉變自身理念，樹立全心教學觀念，注重師生角色的轉換以及對幼兒綜合能力的訓練。只有這樣才能切實提升幼兒園美術教學水平，讓幼兒自幼形成獨特的審美認知體驗，從而不斷形成健全的人格與成熟的心智，在未來的成長中形成獨特的審美觀念。