序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇班級(jí)管理教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

班級(jí)管理教育論文:心理教育在技工學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘 要 在分析技工學(xué)校學(xué)生心理狀況及心理需求的基礎(chǔ)上，闡述將心理教育通過心理測(cè)評(píng)工具、心理危機(jī)干預(yù)和開展心理主題班會(huì)等形式應(yīng)用在班級(jí)管理中。實(shí)踐證明，心理教育對(duì)班級(jí)良好氛圍的創(chuàng)建起著重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞 心理教育；班級(jí)管理；技工學(xué)校；心理索質(zhì)

1 引言

近幾年，技校生因心理問題而發(fā)生的悲劇性事件不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，給技工學(xué)校的管理工作帶來較大考驗(yàn)。班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)管理單元，在整個(gè)管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著巨大作用。傳統(tǒng)教育管理模式只會(huì)導(dǎo)致生源流失越來越嚴(yán)重，加上目前招生難度越來越大，學(xué)校的生存壓力也在日益增長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)前管理形勢(shì)，應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心和意識(shí)形態(tài)去改變學(xué)生的行為。因?yàn)樾袨槭切睦淼恼鎸?shí)反映，學(xué)生的行為問題皆產(chǎn)生于心理根源，解決學(xué)生行為問題，歸根結(jié)底需從學(xué)生的心理入手，找到學(xué)生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養(yǎng)其健康的心理索質(zhì)和完善的人格，是技工學(xué)校班級(jí)管理教育工作的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也正處于從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨(dú)立卻又依賴性強(qiáng)，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強(qiáng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致在行為上產(chǎn)生一系列問題的主要原因是以下三個(gè)心理問題。

1）學(xué)習(xí)心理問題。由于技校生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，造成在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。特別是當(dāng)教師講的某一部分知識(shí)聽不懂時(shí)，又不肯下功夫向教師或同學(xué)請(qǐng)教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）個(gè)性心理問題。無論是因?yàn)橹锌悸浒瘢€是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇了技校的學(xué)生，總覺得比起讀高中的同學(xué)低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對(duì)自己的前途不抱希望。也有些獨(dú)生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個(gè)性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對(duì)人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關(guān)系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對(duì)人與人之間的交往有逃避心理，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)上的虛擬交友，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的空缺。

基于以上心理問題和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，學(xué)生更渴望得到有關(guān)心理健康的教育。

3 在班級(jí)管理中心理教育的應(yīng)用

通過房樹人等心理測(cè)評(píng)工具了解學(xué)生心理 新生入學(xué)時(shí)應(yīng)做好心理檔案的建立，在選擇心理測(cè)評(píng)工具時(shí)可結(jié)合學(xué)生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試軟件和房樹人等工具了解學(xué)生的不同特性。在班會(huì)課期間利用房樹人繪畫的測(cè)評(píng)方式可起到比較大的效果，因?yàn)榉繕淙送渡錅y(cè)試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學(xué)生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對(duì)性地與學(xué)生溝通和干預(yù)。同時(shí)，通過測(cè)試也更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對(duì)個(gè)人和集體的成長(zhǎng)都具有非常好的指導(dǎo)作用。

及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好心理危機(jī)干預(yù) 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動(dòng)蕩較大，有些學(xué)生經(jīng)歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險(xiǎn)的行為，如突然出現(xiàn)冷漠、焦慮、人際關(guān)系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或說教，更不能批評(píng)，需直接或間接了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與其家人進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。常用的心理危機(jī)干預(yù)模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)）、認(rèn)知模式（引導(dǎo)其認(rèn)清生活的困難和錯(cuò)誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制）和心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式（從心理、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)范疇來尋找危機(jī)干預(yù)的策略）。在實(shí)際操作中針對(duì)不同對(duì)象的需要選擇有效的干預(yù)模式。

利用班會(huì)課，開展心理健康主題教育 班會(huì)課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會(huì)課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成有不可低估的作用。在班會(huì)課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受，學(xué)會(huì)去思考，在潛移默化中去影響學(xué)生，提高自我疏導(dǎo)、自我教育的能力。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采取不同的教育方式 在日常班級(jí)管理中應(yīng)認(rèn)真了解不同學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現(xiàn)，采取不同的教育方式。在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助其找出缺點(diǎn)與不足。通過暗示、鼓勵(lì)等方法，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，提高安全感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，如參與學(xué)校的文體活動(dòng)等。從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的集體性協(xié)調(diào)發(fā)展。

助人自助，陪伴成長(zhǎng) 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時(shí)期，一方面覺得自己是成年人，想獨(dú)立，可另一方面，經(jīng)濟(jì)等還存在很大的依賴性。因此，針對(duì)需要心理支持及幫助的學(xué)生，在尊重其成人感的同時(shí)，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)泄情緒的同時(shí)，多一些引導(dǎo)及選擇給予，幫助其面對(duì)和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長(zhǎng)。總之，教師給予學(xué)生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學(xué)生自己去成長(zhǎng)。

巧用暗示，營(yíng)造積極環(huán)境 暗示法是心理學(xué)常用到的方法，在班級(jí)級(jí)管理中恰當(dāng)應(yīng)用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學(xué)生在暗示的作用下接受無言的約束與批評(píng)，將正能量潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，具有非常積極、主動(dòng)的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使人產(chǎn)生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學(xué)習(xí)階段，環(huán)境氛圍對(duì)其影響更大。因此在布置教室時(shí)，整個(gè)教室內(nèi)容的選材非常重要，應(yīng)選擇積極向上的素材，寫一些貼切學(xué)生的警句，如“明天我會(huì)為昨天的我感到驕傲”，定制班訓(xùn)，懸掛名人畫像，利用黑板報(bào)、墻報(bào)宣傳本班的近期奮斗目標(biāo)、好人好事及班級(jí)之星等。

2）語言暗示。在平時(shí)的師生交流中，教師應(yīng)針對(duì)不同性格、不同類型的學(xué)生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學(xué)生去感悟。交流中多從鼓勵(lì)、支持學(xué)生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現(xiàn)狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應(yīng)注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標(biāo)桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個(gè)人魅力，成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的典范。

4 結(jié)語

在班級(jí)管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

班級(jí)管理教育論文:實(shí)施陽光心理教育,提高班級(jí)管理水平

摘要：在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，我積極加強(qiáng)心理健康教育，以“讓學(xué)生在陽光下成長(zhǎng)、在自信中成功”為育人理念，積極營(yíng)造自信積極、微笑樂觀的班集體氛圍，讓學(xué)生立志做志向高遠(yuǎn)、道德善良、聰明智慧、健康快樂、自信成功的人。

關(guān)鍵詞：心理 咨詢 管理 賞識(shí) 活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力，深入實(shí)施素質(zhì)教育、深化班級(jí)德育工作的實(shí)效性，我根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教育；關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；我尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極實(shí)施陽光心理教育。

班級(jí)成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由我（班主任）擔(dān)任，心理健康教育隊(duì)伍由陽光使者（任課教師擔(dān)任）、月光使者（學(xué)生班干部、考評(píng)成員及組長(zhǎng)）組成，逐步構(gòu)建賞識(shí)激勵(lì)教育的行動(dòng)團(tuán)隊(duì)，讓班級(jí)個(gè)性特色的“三全一多陽光心理健康教育”的育人模式得以形成。

一、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)心理咨詢工作

班級(jí)心理健康教育目標(biāo)是以面向全體學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)為主，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，心理輔導(dǎo)課是為開展心理輔導(dǎo)而專門設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)課程，是集體輔導(dǎo)的綜合形式。心理輔導(dǎo)課定在隔周的班會(huì)時(shí)間，由班主任組織進(jìn)行。心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中后心理發(fā)展變化很大，尤其是隨著青春期的到來，性意識(shí)的覺醒帶來種種急劇的變化和心理困擾，制定學(xué)生初一至初四各年級(jí)心理輔導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)，嘗試探索形成具有班級(jí)特色的心理輔導(dǎo)課系列課程。

心理咨詢是針對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生而進(jìn)行的心理咨詢、心理訓(xùn)練活動(dòng)，它面向少數(shù)學(xué)生，立足于疏導(dǎo)。主要方式為：

1.個(gè)別咨詢。它著眼于少數(shù)問題學(xué)生、側(cè)重運(yùn)用行為矯治和心理治療方法達(dá)到輔導(dǎo)疏通心結(jié)的作用。個(gè)別咨詢的程序包括學(xué)生自訴、診斷分析、調(diào)適矯治和效果反饋四個(gè)環(huán)節(jié)。我大膽嘗試，利用小自習(xí)室，設(shè)立微型心理咨詢室、開通了心理咨詢熱線、設(shè)立了心理咨詢信箱——彩虹心橋，為進(jìn)行個(gè)別咨詢提供了必要條件。

2.團(tuán)體咨詢。是指對(duì)有同類心理困擾或行為問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的一種形式。團(tuán)體咨詢的人數(shù)一般在6至12人。團(tuán)體咨詢的具體過程一般有構(gòu)建團(tuán)體、團(tuán)體活動(dòng)，實(shí)施矯治和鞏固效果四個(gè)環(huán)節(jié)。我在班會(huì)時(shí)間，采取大家圍坐的形式，讓孩子們暢談自己的做法以及人生態(tài)度，啟發(fā)教育感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考。

3.電話咨詢。是指利用通話方式給予學(xué)生忠告、勸慰和指導(dǎo)。由于通話具有隱秘性，咨詢的學(xué)生基本上都能敞開自己的內(nèi)心世界，尋求解決實(shí)際問題的答案。

4.書信咨詢。其優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間限制，學(xué)生可隨時(shí)通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭，或較為拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生常常選擇這種形式。

二、實(shí)施賞識(shí)激勵(lì)育人工程，營(yíng)造良好的文化氛圍

在班級(jí)心理實(shí)踐中，我根據(jù)學(xué)校心理教育的模式，結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，我積極探索班級(jí)的“三全一多”賞識(shí)激勵(lì)育人工程，即：全員賞識(shí)、全面賞識(shí)、全程賞識(shí)和多方式賞識(shí)。我班開設(shè)“賞識(shí)激勵(lì)園地”，特別印制了“賞識(shí)激勵(lì)卡”，隨時(shí)表揚(yáng)和肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生樹立自信心，品嘗受賞識(shí)的喜悅。配合學(xué)校的賞識(shí)激勵(lì)教育，實(shí)施“雙周雙百分明星考評(píng)”，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由原來單一的“三好學(xué)生”改為“三好+十類十佳學(xué)生”，激勵(lì)各類學(xué)生全面、充分、主動(dòng)地發(fā)展，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都以喜報(bào)的形式向家長(zhǎng)通報(bào)。定期出好班報(bào)《萌芽》，及時(shí)更新班級(jí)博客中的心路導(dǎo)航欄目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理宣傳指導(dǎo)及教育，讓學(xué)生學(xué)到更多的心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)適自我心態(tài)，使之心理得以健康成長(zhǎng)。

班級(jí)文化是班級(jí)的隱性課程，把這無聲的教育與有聲的教育相結(jié)合，可營(yíng)造一種濃厚的心理教育氛圍，起到滲透性、暗示性的作用，提高學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理健康教育。

加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，包括從人本主義出發(fā)美化班級(jí)文化環(huán)境，在黑板報(bào)、手抄報(bào)以及班報(bào)《萌芽》等文化傳播的載體中開設(shè)心理專題欄目。班級(jí)人際關(guān)系是最具有影響力的心理環(huán)境。青少年需要良好的人際關(guān)系，一個(gè)有良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，在班集體中得到肯定、尊重、溫暖和平等對(duì)待的學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理就會(huì)健康發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生不良影響。

三、重視班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中教育引導(dǎo)

我結(jié)合學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，適時(shí)組建各種興趣小組，讓學(xué)生在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的品格。如組織豐富多彩的科技文體興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，陶冶學(xué)生美好情操，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等系列活動(dòng)，為學(xué)生才能展示和個(gè)性特長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)與條件；開展“青年志愿者行動(dòng)”“弘揚(yáng)民族精神”等團(tuán)隊(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生勤奮好學(xué)、自律自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)實(shí)勇敢等良好性格。

新心理，新觀念，新思路。在陽光心理健康教育模式的指引下，我班學(xué)生變得自信、積極了，勤奮好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作成了班級(jí)的代名詞，班級(jí)管理水平也有了很大的提高。

班級(jí)管理教育論文:淺議心理教育與班級(jí)管理

中學(xué)階段是中學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期。在這一時(shí)期，中學(xué)生面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學(xué)習(xí)和陌生的環(huán)境，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，引起心理矛盾。作為班主任，我們既要調(diào)適他們的心理、解決他們的心理矛盾又要按自己的期望去塑造他們，是非常不容易的。這不僅僅要求我們要走進(jìn)學(xué)生的心靈，更要求我們要用科學(xué)的方法，足夠的機(jī)智去引領(lǐng)他們成長(zhǎng)，讓孩子們能夠成為情智共長(zhǎng)的新一代。下面是我在班主任工作中的遇見的幾個(gè)心理問題，希望通過剖析能給我們帶來些許啟示。

1. 厭學(xué)

幾乎每個(gè)中學(xué)生都有美好的愿望，對(duì)未來充滿著憧憬和向往。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，中學(xué)生對(duì)未來充滿美好的幻想，希望將來能成名成家，能干一番大事業(yè)；從近期目標(biāo)看，大部分中學(xué)生都希望自己學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，不辜負(fù)老師、家長(zhǎng)、親朋好友的期望。但在學(xué)習(xí)過程中，他們又感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)太苦太累而難以持之以恒，厭學(xué)心理陡增。吳玉在入學(xué)之初面對(duì)全校師生說自己的理想是上北大，但一年半以來，他從沒有認(rèn)真聽過課，上課不是睡覺就是走神，要不就是說話傳紙條，下課讓課代表追著要作業(yè)。這樣的學(xué)生幻想著成功帶給自己的滿足卻厭倦現(xiàn)實(shí)中艱辛的付出。

2. 消沉

優(yōu)秀學(xué)生一旦喪失優(yōu)越地位，便會(huì)“破罐破摔”，從而變得苦惱、自卑、消沉，甚至以違反校規(guī)或惡作劇行為來引人注目，以達(dá)到心理平衡。 郭耀入班時(shí)是前五名的好學(xué)生，性格沉靜、與人為善。但由于幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不理想，郭耀覺得自己在老師心目中沒有地位，為引起教師和同學(xué)們的注意，郭耀忽然變得“活躍”，有時(shí)，課堂上老師剛說一、兩句話，郭耀就會(huì)大聲“插話”，常常引得同學(xué)們哄堂大笑，老師無何奈何，不得不批評(píng)郭耀幾句，郭耀卻暗暗高興。

3. 煩躁

過度關(guān)注自我是處于青春期的學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的心理和行為。主要表現(xiàn)為對(duì)自己身體機(jī)能的異常關(guān)注和過分夸大，將注意力過分集中于自己，對(duì)自己生理的急劇變化不滿意而極度焦慮。也特別在意他人對(duì)自己的觀察和評(píng)價(jià)，他人的負(fù)面評(píng)價(jià)增加了自己的負(fù)性情緒，抑郁、煩惱是這一時(shí)期的主要情緒。高燕由于青春期發(fā)育而身體比較胖，還起了一臉青春痘，因此，整天煩躁，為了減肥，還經(jīng)常不吃飯，沒事就對(duì)著鏡子擠臉上的青春痘。曾有一段時(shí)間不想上學(xué)，原因是怕其他同學(xué)笑她“恐龍”。

4. 逆反

這種心理在中學(xué)生身上屢見不鮮，表現(xiàn)為與成年人出現(xiàn)代溝，想竭力擺脫對(duì)成人的依附，甚至反抗成年人。你勸他這樣做，他偏要那樣做，對(duì)教師家長(zhǎng)的規(guī)勸往往采取抵觸情緒，在人格特點(diǎn)上表現(xiàn)為盲目、偏執(zhí)、走極端等。劉元?jiǎng)偵铣跻粫r(shí)，是一個(gè)文靜、懂事的男孩。升入初二以來，逐漸與老師、同學(xué)產(chǎn)生隔閡，經(jīng)常對(duì)別人莫名其妙地發(fā)火。在一次歷史課上，歷史老師讓他坐好，他就頂撞老師說：“坐不好！”老師又批評(píng)了他幾句，他盡然摔門跑出教室。

5. 攀比

攀比心理，就是刻意將自己的智力、能力、生活條件等方面與別人進(jìn)行比較，并希望超越別人的一種心理狀態(tài)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件越來越好，但個(gè)別學(xué)生不顧家庭的實(shí)際情況盲目攀比。異化了他們的思想和行為，給他們帶來了一定的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給家庭造成了一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。張昭來自一個(gè)農(nóng)村家庭，父母都是農(nóng)民，家庭經(jīng)濟(jì)并不富裕。有一天，張昭的媽媽找到我反映情況，說張昭最近嚷嚷著要買一部手機(jī)，父母批評(píng)他說學(xué)生買手機(jī)沒用，但張昭反駁說，同宿舍的同學(xué)都有手機(jī)，如果自己沒有就很丟面。家長(zhǎng)無論如何勸說，張昭始終不聽話。

無論學(xué)生出現(xiàn)哪種心理問題對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的消極影響是顯著的、巨大的。首先，心理問題直接影響學(xué)生優(yōu)良品德的培養(yǎng)和形成。一般來說，心理素質(zhì)如何，直接影響到學(xué)生思想品德的發(fā)展方向、速度和完善程度。健康的情緒和意志，本身就是優(yōu)良品德結(jié)構(gòu)中不可缺少的心理要素。其次，心理問題直接影響學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。學(xué)生的智力活動(dòng)總伴隨著情感、意志等心理成分，情緒的好壞，意志強(qiáng)弱，既影響到知識(shí)的掌握與技能形成的質(zhì)量，也影響到學(xué)生智力發(fā)展的速度和水平。因此，作為班主任，一是要做預(yù)防心理失衡的“超前指導(dǎo)”，二是要注重做好疏導(dǎo)工作。下面，我在教育和教學(xué)工作中對(duì)心理問題的預(yù)防與疏導(dǎo)的一點(diǎn)體會(huì)。

1. 改變教育理念 班主任對(duì)心理問題要有正確的認(rèn)識(shí)，不要把心理問題德育化,不要把學(xué)生出現(xiàn)心理問題歸因于思想變壞，不思進(jìn)取，品德低下，更不能因此而對(duì)學(xué)生冷眼相看，全盤否定。要根據(jù)其年齡發(fā)展的特征，進(jìn)行全面分析，要主動(dòng)去了解學(xué)生存在的心理問題、成因以及運(yùn)用心理健康知識(shí)來教育他們。

2. 學(xué)習(xí)心理指導(dǎo) 學(xué)業(yè)壓力無疑是中學(xué)生心理壓力的主要來源。進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增多，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求高。一些學(xué)生從一開始就沒有很好地加以調(diào)整，沒有掌握初中階段正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，成績(jī)跟不上。所以，班主任要注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間，學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，注重勞逸結(jié)合，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣，從預(yù)習(xí)到考試，都不會(huì)感到壓力大，無形中減輕了焦慮程度，考試也能應(yīng)付自如了。

3. 提高心理素質(zhì) 成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，倍受老師的鐘愛，經(jīng)常得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，但有時(shí)卻制造了一些優(yōu)秀生長(zhǎng)處的副產(chǎn)品――只能表揚(yáng)不能批評(píng)，只能成功不能失敗，一味追求獎(jiǎng)賞、追逐名利。從小學(xué)升入中學(xué)，一旦失去了以往的優(yōu)勢(shì)，就容易引起個(gè)體欲求上的沖突、失衡而引起心理障礙。所以，在重視做好心理問題的預(yù)防和疏導(dǎo)工作的同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，還要強(qiáng)化心理素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品德，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心，使學(xué)生在遭受挫折時(shí)不至于茫然無措，心理失衡。所以班主任一方面要減少對(duì)優(yōu)秀生的過分呵護(hù)，讓他們正視壓力，提高心理承受能力，另一方面，教師不妨有意設(shè)置困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗，勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。

4. 運(yùn)用多種渠道 班主任引導(dǎo)學(xué)生通過黑板報(bào)專題宣傳或開設(shè)心理健康教育專欄，定期宣傳，為學(xué)生提供心理健康知識(shí)，幫助他們打開“心結(jié)”，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鼓勵(lì)各類型學(xué)生參加課外科技、文藝、體育、制作等興趣小組和校園文化活動(dòng)，使大部分學(xué)生在各類型的群體活動(dòng)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。這樣，既為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，保持愉快、積極的情緒，又可促進(jìn)建立團(tuán)結(jié)和諧的師生關(guān)系，從而使班主任及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好疏導(dǎo)工作。

5. 引導(dǎo)合理消費(fèi)

班主任對(duì)中學(xué)生的高消費(fèi)行為要“疏堵兼顧”。在明令禁止他們不許買名牌、不亂花錢的時(shí)候，開展消費(fèi)、理財(cái)方面的專題講座和討論，廣泛倡導(dǎo)健康、文明、勤儉節(jié)約的消費(fèi)理念，提倡適度消費(fèi)。讓學(xué)生知道父母親的艱難，“一粥一飯來之不易”，對(duì)于超前消費(fèi)，堅(jiān)決說“不”，量力而行。把更多精力用在學(xué)習(xí)上去，掌握一身過硬的本領(lǐng)，為今后的人生道路打下扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)。

班級(jí)管理教育論文:在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行哲理教育的研究

摘 要： 以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力為目的哲理教育，有助于學(xué)生以正確的觀點(diǎn)和方法分析和解釋面對(duì)的各種社會(huì)現(xiàn)象方面素質(zhì)的提高，進(jìn)而能動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)整，以期逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 實(shí)際出發(fā) 思想轉(zhuǎn)化 開拓創(chuàng)新 哲理教育

當(dāng)今在校的中學(xué)生，他們通過報(bào)紙、電視、因特網(wǎng)等各種媒體，獲得的信息量大大超過上一代同期人。這對(duì)其認(rèn)知、辨解能力尚處在發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)情況來說，在開闊了視野、增長(zhǎng)了見識(shí)的同時(shí)，也會(huì)帶來更多的困惑和不解，在心理上常常處于一種矛盾狀態(tài)。加之許多家長(zhǎng)望子成龍心切，在全方位服務(wù)呵護(hù)中又定有“高期望值”，無形中營(yíng)造了一個(gè)較大的壓力網(wǎng)，當(dāng)其一兩次受挫便產(chǎn)生消極煩躁不安，以致作出令人痛心的反應(yīng)。這就需要我們教育工作者站在“心育”素質(zhì)的制高點(diǎn)上，運(yùn)用基本哲理原理，持之以恒地做好普遍或個(gè)別的思想疏導(dǎo)工作。實(shí)踐證明，以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力為目的的哲理教育，有助于學(xué)生以正確的觀點(diǎn)和方法分析和解釋面對(duì)的各種社會(huì)現(xiàn)象方面素質(zhì)的提高，進(jìn)而能動(dòng)地進(jìn)行自我心理調(diào)整，以期逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

那么，如何給予學(xué)生以哲理教育，本人主要有以下做法和體會(huì)：

一、有的放矢，一切從實(shí)際出發(fā)，這是哲理教育的出發(fā)點(diǎn)

馬克思主義唯物辯證法認(rèn)為，存在決定意識(shí)。中學(xué)生所具有的思想特點(diǎn)，也是客觀物質(zhì)對(duì)象在頭腦中的反映。改革開放持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，他們感受到了物質(zhì)文化生活水平提高的喜悅；科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力取得的豐碩成果，他們領(lǐng)略到了“知識(shí)改變?nèi)松钡牡览恚唤?jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、合作的加深，他們預(yù)感到了肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任之重大。正是基于這樣的客觀并由此產(chǎn)生的理念，他們可謂在成就學(xué)業(yè)的道路上，勤奮好學(xué)，爭(zhēng)優(yōu)好強(qiáng)，見奇好動(dòng)，在不懈的努力中尋找坐標(biāo)。這便是當(dāng)前中學(xué)生的總況和主流，共性之所在。在這樣的學(xué)生群體里，又由于家庭環(huán)境、社會(huì)影響、文化底線、興趣愛好等方面的不同，其思維方式、個(gè)性特點(diǎn)、處世態(tài)度、行為軌跡也存在著相異之處，有其自身個(gè)性。即使是在同一個(gè)空間對(duì)同樣的認(rèn)識(shí)對(duì)象也往往結(jié)論截然相反。與此同時(shí)，常常亦會(huì)出現(xiàn)多余的邊邊角角：或許自恃優(yōu)勢(shì)，或許消極自卑，或許怕苦厭學(xué)，或許散漫貪玩……所有這些均需我們有見地工作。我們只有從學(xué)生多樣性的客觀實(shí)際出發(fā)，深入調(diào)查研究、洞悉其思想脈博之所在，方能“對(duì)癥下藥”、“因材施教”。特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)，諸如“高校擴(kuò)招與高額收費(fèi)”、“職工下崗與減員增效”、“競(jìng)爭(zhēng)上學(xué)和求聘就業(yè)”等等，所有這些都與學(xué)生休戚相關(guān)。他們勢(shì)必會(huì)從自己的主觀愿望出發(fā)，去審視、去分析、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。我們做為外因條件，在作用其對(duì)象時(shí)，一個(gè)基本前提是弄清學(xué)生言行這一外在表現(xiàn)所反映的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而動(dòng)之以情、曉之以理。

二、投石激浪，促其思想轉(zhuǎn)化，這是哲理教育的根本點(diǎn)

人的思想也和其它事物一樣，是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。有其正確的一面，也有其錯(cuò)誤的一面，在一定的條件下相互依存、相互轉(zhuǎn)化。教育者的職責(zé)就在于教學(xué)生如何做人，如何思考，如何接受新知。無論是哪一種職責(zé)都有待于我們精心點(diǎn)撥，猶如投進(jìn)“石子”使其心海翻起浪花，將認(rèn)識(shí)從一個(gè)起點(diǎn)到達(dá)一個(gè)新的高度。這中間的演變過程，就有個(gè)質(zhì)的飛躍過程，也就是我們所要達(dá)到的預(yù)期目的。有這樣一位學(xué)生，智商并不低，可自認(rèn)為家庭錢多經(jīng)濟(jì)條件好，在校便“高枕無憂”，熱衷新潮，不思學(xué)習(xí)，成績(jī)?nèi)遮呄禄Ｃ鎸?duì)這一形而上學(xué)條件論的思想動(dòng)態(tài)，我安排了一次理論到實(shí)踐分析的談話教育，使其基本懂得了有利條件應(yīng)該轉(zhuǎn)化為動(dòng)力而不應(yīng)該成為包袱的道理。為加深和鞏固談話初步成果，其時(shí)我又給他一段贈(zèng)語：當(dāng)今的國(guó)際舞臺(tái)是以科技拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合國(guó)力的較量，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存、希望與困難同在的社會(huì)。生逢在這樣的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境中，要想站穩(wěn)腳跟，求得生存和發(fā)展的空間，就得有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)――求職憑技能聘用，交際憑誠(chéng)信公關(guān)，產(chǎn)品憑科含占市，價(jià)值憑智慧創(chuàng)造……嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求我們，必須克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，學(xué)習(xí)真本領(lǐng)，闖蕩大世界，以適應(yīng)無硝煙的戰(zhàn)斗。并要其將這段話在讀懂讀通的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，結(jié)果的確使其思維震蕩，番然而自新。

三、開拓創(chuàng)新，推進(jìn)其認(rèn)識(shí)升華，這是哲理教育的落腳點(diǎn)

認(rèn)識(shí)發(fā)展的總規(guī)律所揭示的內(nèi)容告訴我們：實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)每一循環(huán)的內(nèi)容，都進(jìn)行到了高一級(jí)的程度。隨著實(shí)踐的不斷深入，形勢(shì)的不斷發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，要使學(xué)生適應(yīng)變化了的情況，這就向我們教育者提出了更高的任務(wù)和要求，不僅教育內(nèi)容要換血更新，教育形式亦要新穎科學(xué)。為此，我從這兩個(gè)方面作出探究和努力：

其一，建立以班級(jí)教師為主的管理體制，以形成“共向合力”。這有助于從直接接觸中了解學(xué)生真正內(nèi)在的思想情緒及形態(tài)特點(diǎn)，進(jìn)而在這一基礎(chǔ)上采取有效的協(xié)力同心的目標(biāo)一致的教育措施。因?yàn)榻逃推渌ぷ饕粯樱x不開哲學(xué)思想的指導(dǎo)，而且其本身包含著豐富的哲理內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)生活中“主要矛盾和次要矛盾關(guān)系”的處理、獲得知識(shí)“量的積累和質(zhì)的飛躍”過程、數(shù)學(xué)解題時(shí)變定勢(shì)思維到多向思維的轉(zhuǎn)化等等，幾乎無一不涉及深刻的哲理。這樣教育者長(zhǎng)期以往緊密結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)而有序列地給予學(xué)生以點(diǎn)撥，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有突破性的提高。

其二，創(chuàng)造學(xué)生“群體工作”的良好氛圍，增強(qiáng)其自我調(diào)整心理的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校的主體是學(xué)生，就應(yīng)著力其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，誘導(dǎo)其主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，并設(shè)置更多的實(shí)踐和表達(dá)己見的機(jī)會(huì)：將小型論壇引進(jìn)班會(huì)，開展?fàn)幷撦^大的問題正反兩方的辯論活動(dòng)；舉辦形勢(shì)熱點(diǎn)專題講座，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生思想疑難；征集個(gè)人“思想火花”言錄，打印成冊(cè)人手一份共閱議感等，這些實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作過程，正是學(xué)生親身參與和學(xué)習(xí)的過程，也是認(rèn)識(shí)不斷提高和擴(kuò)展的過程。

班級(jí)管理教育論文:小學(xué)班級(jí)管理教育

提到小學(xué)生的班級(jí)管理,我的體驗(yàn)是由于現(xiàn)在的學(xué)生班額大,教師工作壓力大,各種活動(dòng)和工作繁雜,因而很大程度上都存在教師疲于應(yīng)付,教育情感缺失等問題,在育人方面缺少耐心和連續(xù)性,很大程度上對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)造成不利的影響.基于以上小學(xué)班級(jí)管理的種種現(xiàn)狀,我在班集體建設(shè)中特別注意實(shí)效性與針對(duì)性,不斷地摸索和總結(jié)了一些淺顯的經(jīng)驗(yàn).

一有效激勵(lì)誠(chéng)信第一

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，教師的威信是最具權(quán)威的。如果一個(gè)懂得把握威信的教師從小就給孩子留下這樣的印象，那么他以后的教育教學(xué)工作將會(huì)非常順利。為此，我不但在班級(jí)設(shè)立了激勵(lì)制度，而且每學(xué)期都要變變花樣，目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)熱情，更要在每學(xué)期給那些在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)突出的孩子以各種獎(jiǎng)勵(lì)，只要是我承諾過的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因?yàn)榻處煹恼\(chéng)信度決定了你的威信度，不要說空話而不履行諾言。如果有一次欺騙傷了孩子的感情，那么今后的各種競(jìng)爭(zhēng)對(duì)他們而言都失去了意義。一個(gè)沒有斗志的集體將是死氣沉沉的可怕的集體。

今年在我所教的這個(gè)班，我曾經(jīng)答應(yīng)孩子們要在六一兒童節(jié)送他們一件特別的禮物。條件是要他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，把期中考試努力考好。孩子們都很賣力，期中考試成績(jī)都很理想。于是我給六十個(gè)孩子每人買了一個(gè)儲(chǔ)蓄罐，還在每個(gè)罐里面偷偷放了一張小紙條，寫上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成為最優(yōu)秀的學(xué)生”等祝福的話。許多孩子回去發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，非常激動(dòng)。并且用“我們非常愛您”“老師我喜歡你”“老師我一定聽你的話”“我一定好好學(xué)習(xí)”等讓人動(dòng)情的話回報(bào)我。有個(gè)孩子在放學(xué)的時(shí)候還主動(dòng)跑到我身邊擁抱我，親我的臉頰，這些二年級(jí)的孩子的舉動(dòng)證實(shí)了我的預(yù)見，說話算數(shù)，孩子信你！正所謂親其師，信其道。

二合理示弱激發(fā)責(zé)任感

對(duì)于當(dāng)前獨(dú)生子女的驕傲與蠻橫，不知道讓多數(shù)教師束手無策，他們不怕權(quán)威，對(duì)老師的說教毫不感興趣，大錯(cuò)小錯(cuò)一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對(duì)于這樣的學(xué)生，剛開始，我也是一籌莫展，后來，我發(fā)現(xiàn)放下教師的威嚴(yán)和架子，在這類學(xué)生面前表現(xiàn)出你的無助與柔弱，會(huì)大大激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們不由得長(zhǎng)大，成為你的依靠。尤其是對(duì)于那些講義氣的孩子更是非常奏效。

我記得今年六月份，臨近期末考試，我身體很疲憊，有時(shí)連說話的力氣都沒了。一次下課，我坐在椅子上喘著氣，假裝不行了，對(duì)下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個(gè)忙，借你的肩膀靠一會(huì)，我快不行了。”話音剛落，幾個(gè)平時(shí)最淘氣的男孩都紛紛跑到我跟前，伸著脖子，把肩膀湊到我的跟前，我也沒客氣，順勢(shì)把頭靠在班級(jí)中一號(hào)淘氣包的肩膀上，他則一動(dòng)不動(dòng)地站在我身邊，乖極了。我看時(shí)機(jī)到了，假裝有氣無力地說：“孩子，你們長(zhǎng)大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒力氣管你們了。行嗎？這個(gè)孩子還真聽話，連連點(diǎn)頭。上課后，他一改常態(tài)，和其他學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)起來，后來，這個(gè)孩子仿佛真的長(zhǎng)大了，什么事只要商量就能解決。其他孩子也都爭(zhēng)著搶著為班級(jí)做事，我可以歇歇了。這真是意外的收獲。

三“懶惰”的老師勤快的學(xué)生

現(xiàn)在孩子的生活條件都好，在家都是“太上皇”什么都不會(huì)干，在學(xué)校更是老師服務(wù)于學(xué)生，讓本來就不強(qiáng)壯的孩子更弱了，生活自理能力特別差。我記得這個(gè)班的孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，有的孩子連書包都不會(huì)包，放學(xué)時(shí)我要提前十多分給他們整理自己的文具和衣物，結(jié)果到了外面還有孩子丟這落那，回去現(xiàn)找。更有學(xué)生連鞋帶都得爺爺親自幫著系。

針對(duì)當(dāng)下的孩子自理能力差的特點(diǎn)，我一改往日的工作作風(fēng)，只要孩子能通過學(xué)習(xí)和鍛煉學(xué)會(huì)的勞動(dòng)任務(wù)，堅(jiān)決讓孩子動(dòng)手自己去干，哪怕慢些，老師需要返工也無所謂，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。因?yàn)橐酝铱偸前咽聯(lián)屧趯W(xué)生前面做，剝奪了孩子學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，許多家長(zhǎng)也是怕浪費(fèi)時(shí)間而不讓孩子動(dòng)手，這實(shí)際上是惡性循環(huán)，最后導(dǎo)致孩子干脆不想動(dòng)手，更不能形成動(dòng)手能力，所以在班級(jí)中，所有的勞動(dòng)都要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，最后達(dá)到人人會(huì)干，即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學(xué)生。

雖然我們的孩子還小，但從小培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和責(zé)任感是必須的，我班的孩子從一年級(jí)下學(xué)期開始就知道自己去樓下抬飯盆，抬純凈水，幾個(gè)人輪番上陣，七手八腳，漸漸地現(xiàn)在兩個(gè)人就可以搞定了。剛開始時(shí)我真的是很擔(dān)心，很心疼，現(xiàn)在看他們生龍活虎漸漸強(qiáng)壯的身體，真的感覺自己的做法沒錯(cuò)。成長(zhǎng)是需要磨練的，現(xiàn)在的孩子就缺少磨練，而我們教師就要狠下心來給孩子磨練的機(jī)會(huì)。

四班隊(duì)建設(shè)模擬社會(huì)

現(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍越來越激烈，在任何地方任何單位都存在這樣那樣的競(jìng)爭(zhēng)，合理和公平的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)人的向上的欲望。為了我們的孩子將來能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從小養(yǎng)成公平競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，在干部任用制度上，我從一年級(jí)開始就采用每學(xué)期公開竟聘上崗的制度。

學(xué)期初召開一次動(dòng)員班會(huì)，讓更多的孩子有信心和時(shí)間準(zhǔn)備參加競(jìng)選，然后兩周后召開班會(huì)，有興趣的同學(xué)都可以到前面演講，集體舉手投票，當(dāng)眾宣布每個(gè)人的票數(shù)，根據(jù)個(gè)人的情況確定工作范圍和責(zé)任。這個(gè)辦法讓許多想借機(jī)會(huì)走關(guān)系的家長(zhǎng)免開尊口，避免了不必要的麻煩，更給孩子們公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)有不合格的班干部要及時(shí)找談話，給機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤。在期末還要進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，對(duì)不勝任的干部，大家心中有數(shù)，下學(xué)期就要另行換人。給當(dāng)選的干部以緊迫感和壓力，保證班級(jí)干部隊(duì)伍的正常工作和質(zhì)量是保證班集體建設(shè)的前提條件。因此，這個(gè)做法使班級(jí)始終保持鮮活的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，充滿活力。

五自我管理自我總結(jié)

在干部培養(yǎng)的過程中，我始終堅(jiān)持的原則是要使班級(jí)體朝著自我管理的方向發(fā)展，在小干部的工作中，我只起組織協(xié)調(diào)的作用，在各項(xiàng)工作任務(wù)劃分明確之后，其他的監(jiān)督權(quán)給全班學(xué)生，每周的班會(huì)由班長(zhǎng)來總結(jié)本周的工作，每天由體委來總結(jié)站隊(duì)情況，由勞委總結(jié)值日情況，并實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，學(xué)習(xí)委員檢查預(yù)習(xí)情況記錄在案，每個(gè)干部手中都由一份名單，期末家長(zhǎng)會(huì)，我會(huì)讓小干部們自己總結(jié)工作，公布表現(xiàn)突出和優(yōu)秀的名單，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。我在幕后監(jiān)督檢查，更多的時(shí)候是全班同學(xué)的互相監(jiān)督和自我管理。

班集體建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理是我最大的愿望，這需要時(shí)間和漫長(zhǎng)的過程，也許用不了多久，我的班級(jí)就會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。人人都是主人，人人自我管理。

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理教育問題及對(duì)策

摘要：班級(jí)管理兼具管理與教育雙重屬性，不僅是學(xué)校管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，還是培育學(xué)生德育行為的重要陣地。本文以實(shí)際班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)為例，從明確教育目標(biāo)、營(yíng)造教育氛圍、講求教育方法三方面探討中學(xué)班級(jí)管理中的教育問題與解決思路。

關(guān)鍵字：班級(jí)管理；實(shí)踐；中學(xué)教育

班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的基本組織形式，班級(jí)管理是學(xué)校管理中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是培育學(xué)生德育行為的重要陣地，因此，班級(jí)管理兼具管理與教育雙重屬性。班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任一方面是班集體的組織者、管理者，另一方面是學(xué)生德、智、體、美、勞等諸方面發(fā)展的教育者與引導(dǎo)者，如何寓教于管，通過科學(xué)、健康的班級(jí)管理促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和諧發(fā)展，是班主任日常管理工作中要解決的重要課題。

一、明確班級(jí)管理中的教育目標(biāo)

教育活動(dòng)首先應(yīng)該有科學(xué)、明確的教育目標(biāo)。班級(jí)管理中的教育目標(biāo)可以歸納為：培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。中學(xué)生正處于身心發(fā)展高峰期，人生觀、世界觀、方法論正逐步形成，按照育人為本、德育為首的教育原則，通過正確、適度的班級(jí)管理活動(dòng)，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，充分利用班級(jí)合力幫助每個(gè)學(xué)生成為具有真善美健全人格、健康向上身心素質(zhì)、寬厚扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、遵章守紀(jì)責(zé)任意識(shí)、互敬協(xié)作團(tuán)隊(duì)精神的合格人才。

二、營(yíng)造積極和諧的教育氛圍

積極和諧的教育氛圍就是實(shí)現(xiàn)班主任與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理中教育氛圍營(yíng)造包括以下兩方面要求：

（一）平等和諧的同學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生覺得自己是班集體中的一員，熱愛這個(gè)班集體，無論成績(jī)好壞，自己跟別人一樣都是平等的，一樣受到老師、同學(xué)們同樣多的關(guān)注和愛護(hù)。學(xué)校一位同學(xué)因?yàn)榭荚嚥贿^關(guān)，留級(jí)到筆者任教班級(jí)。剛進(jìn)入班級(jí)時(shí)，該生幾乎不和其他同學(xué)交流，上課一直都趴著。筆者通過與其多次談話，對(duì)該生專業(yè)給予肯定，并鼓勵(lì)其學(xué)好文化。同時(shí)，在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中都讓其參與其中，通過半學(xué)期適應(yīng)，該生已經(jīng)較好融入所在班級(jí)。

（二）互敬互重的師生紐帶。班主任與學(xué)生的充分溝通與理解是實(shí)施班級(jí)管理教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)當(dāng)有充分的情感投入，表現(xiàn)出自己的真摯情感，并用自己的高尚品質(zhì)和人格魅力影響學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的人格與個(gè)性，理解學(xué)生的思想感情，包容學(xué)生的過失，欣賞學(xué)生的進(jìn)步，讓每一名學(xué)生擁有歸屬安全感。筆者班上一位同學(xué)是初三時(shí)進(jìn)入班集體的，之前因其曾離開校園一段時(shí)間，身上不良習(xí)性較多，加之各門成績(jī)均較差，任課老師都擔(dān)心其影響班級(jí)“班風(fēng)”、“學(xué)風(fēng)”。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生對(duì)其他男生確實(shí)有一定影響，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)男生都很信服他。經(jīng)過對(duì)該生的深入調(diào)查和交流，發(fā)現(xiàn)該生是一個(gè)內(nèi)心敏感且較“講義氣”的學(xué)生。針對(duì)上述情況，筆者采取側(cè)面引導(dǎo)方式，通過與該生關(guān)系較為密切的幾個(gè)同學(xué)的溝通，在日常相處方式方面逐步改變其人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，而沒有采用當(dāng)面直接批評(píng)教育的方式，在充分尊重其人格個(gè)性的基礎(chǔ)上，取得較好的教育效果。

三、講求科學(xué)合理的教育方法

班級(jí)管理作為德育教育的特殊陣地，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教育理念與管理方法，按照班級(jí)管理中的教育目標(biāo)，因人施教、因事施教，充分促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。班級(jí)是社會(huì)組織在學(xué)校的縮影，一個(gè)班級(jí)的順利運(yùn)轉(zhuǎn)離不開完善的規(guī)則與制度。根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度，結(jié)合本班實(shí)際情況制定班級(jí)公約，并在制定過程中充分調(diào)動(dòng)所有班級(jí)成員的積極性，使班級(jí)公約能夠體現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)的意愿，為公約的順利執(zhí)行打下良好基礎(chǔ)。班級(jí)公約制定完成后，將相應(yīng)規(guī)范制度分解成若干條具體的目標(biāo)要求，與班長(zhǎng)、組長(zhǎng)、各科代表等明確各自目標(biāo)責(zé)任，實(shí)行層層落實(shí)、分而治之，培養(yǎng)班級(jí)成員的責(zé)任意識(shí)。通過完善的班級(jí)規(guī)章制度，一方面規(guī)范學(xué)生言行，引導(dǎo)學(xué)生互相監(jiān)督，逐步適應(yīng)將來以法律法規(guī)為核心的社會(huì)活動(dòng)規(guī)則。另一方面通過切實(shí)可行的目標(biāo)計(jì)劃激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。班級(jí)公約制定以來，筆者任教班級(jí)的衛(wèi)生狀況有了質(zhì)的提高，遲到現(xiàn)象也有所改善，部分以前總是遲到的學(xué)生現(xiàn)在偶爾遲到都會(huì)覺得不好意思，態(tài)度有了很大變化。

（二）樹立良好班風(fēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)。實(shí)踐證明，良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生思想品德形成具有積極的正面影響。樹立良好班風(fēng)，首先，應(yīng)當(dāng)確定班級(jí)共同奮斗目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中逐步產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。其次，創(chuàng)造條件形成班級(jí)“寬容和接納”的精神氛圍，尊重不同學(xué)生文化，使所有學(xué)生形成寬容、接納不同思想和人格的胸襟氣度。最后，寓教育于多種活動(dòng)之中，充分發(fā)揮班風(fēng)在育人中的作用，使班風(fēng)、班訓(xùn)不僅是一種口號(hào)，更成為一種理念與行動(dòng)。進(jìn)入高中之初，筆者任教班級(jí)的課間操很不理想，男生幾乎都是隨便應(yīng)付、糊弄。剛開始筆者單純把不認(rèn)真做操的男生留下重做，收效甚微。于是筆者改變了方法，首先找全體男生談話，讓他們有班級(jí)主人公意識(shí)，讓他們了解認(rèn)真做操對(duì)身體有好處，而且他們的精神面貌影響全班形象。接著筆者采用錄制視頻的方式，讓他們直觀感受自己做操的真實(shí)情況，再和個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交流，最后找了一個(gè)男生做領(lǐng)操員。結(jié)果證明，這一系列舉措收到了效果。筆者任教班級(jí)接連被學(xué)校表揚(yáng)做操有進(jìn)步，男生們都很有積極性。男生從一開始拒絕做操到現(xiàn)在享受做操，這一改變對(duì)筆者以后班級(jí)管理有很大鼓勵(lì)。

（三）提升自身素質(zhì)，輻射榜樣作用。班主任的形象，是其學(xué)識(shí)、性格、談吐、穿著等內(nèi)外因素在教育工作中形成的風(fēng)格和面貌。班主任作為班級(jí)教育教學(xué)工作的管理者，自身形象對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響不可忽視。班主任應(yīng)時(shí)時(shí)注意提升自身形象，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、言行一致、寬容大度、誠(chéng)實(shí)守信，用這些良好品質(zhì)和積極態(tài)度感染學(xué)生。

（四）實(shí)施激勵(lì)教育，培養(yǎng)自信心態(tài)。素質(zhì)教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)是激勵(lì)教育的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，表揚(yáng)和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，點(diǎn)燃他們努力奮進(jìn)的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。要讓學(xué)生感受到成功，就應(yīng)該讓他們感受到自己的努力是有效的。不斷給予同學(xué)們成功的反饋，這樣才能使他們努力堅(jiān)持下去，不斷取得成功。

作者:朱珠 張海艷 單位:南京藝術(shù)學(xué)院附屬中等藝術(shù)學(xué)校

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理教育淺析

一、熱情、誠(chéng)懇地對(duì)待學(xué)生，以情感人，是班級(jí)管理的必要條件

只有把學(xué)生當(dāng)做信得過的朋友，師生關(guān)系才會(huì)親密無間，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)親近老師，與老師無話不談。老師尤其是班主任，一定要把學(xué)生當(dāng)做知心朋友，以誠(chéng)相待，以心換心，以情感人，在生活上主動(dòng)關(guān)心他們、幫助他們。正如高爾基所言：“不愛孩子，就不配教育孩子。”人們贊美教師，正是因?yàn)榻處煶朔瞰I(xiàn)精神外，還能毫無保留地關(guān)愛學(xué)生，能寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)那些桀驁不馴、常有頂撞行為的學(xué)生也能懷有的寬闊胸襟。例如，筆者班里一位女生因談戀愛導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，筆者找她進(jìn)行了談話，說明了學(xué)校有不準(zhǔn)談戀愛的明文規(guī)定。她并不領(lǐng)情，只是從“明談”轉(zhuǎn)為“暗談”。筆者沒有急于批評(píng)她，而是不時(shí)地關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。一次，她生病沒來上課，筆者在去探望的途中險(xiǎn)些被車撞傷，她從同學(xué)們的議論中知道了這件事，醒悟道：“老師，您真好，我對(duì)不起您。”從此，這位女生從早戀中解脫出來，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯上升，各方面表現(xiàn)突出，學(xué)期結(jié)束時(shí)，還被評(píng)為三好學(xué)生。

二、以道理教育學(xué)生，以理服人，是班級(jí)管理的有效辦法

對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，須進(jìn)行嚴(yán)肅而有技巧的批評(píng)教育，批評(píng)的目的是教育，因而必須講究教育的藝術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合，要注意口頭語言，務(wù)必做到不了解情況的問題不談，沒有把握的事情不談，讓學(xué)生口服心服。著名教育家陶行知告誡說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”所以，對(duì)待違紀(jì)的學(xué)生切忌簡(jiǎn)單粗暴。例如，筆者所帶的班級(jí)中，有一位學(xué)生因“敲詐勒索”受到開除學(xué)籍、留校察看的處分。筆者號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心幫助他，讓他感到集體的溫暖，課余時(shí)，筆者經(jīng)常單獨(dú)找他談心，讓他知道利害關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他消除因自己受到處分可能被人看不起的顧慮。同時(shí)，仔細(xì)觀察他的平時(shí)表現(xiàn)，分析他的心理：他學(xué)習(xí)差，但考試從不作弊，說明他誠(chéng)實(shí)；他不愛參加勞動(dòng)，但一旦參加就拼命地干活，這說明他踏實(shí)。筆者抓住這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，在班級(jí)表揚(yáng)了他，使他增強(qiáng)了改過自新的信心。此外，筆者還積極與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，協(xié)同教育。后來，學(xué)校因該生良好的表現(xiàn)，撤銷了對(duì)他的處分。此外，還要抓好班委會(huì)和團(tuán)支部的建設(shè)，使他們成為班級(jí)工作的主體。班主任在班級(jí)要樹立班委會(huì)的威信，經(jīng)常指導(dǎo)班委會(huì)的工作，為班委會(huì)提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的工作能力，從而更好地利用班委會(huì)加強(qiáng)班級(jí)的管理。

三、總結(jié)

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”團(tuán)組織建設(shè)是班級(jí)管理成功的關(guān)鍵。共青團(tuán)是先進(jìn)青年的組織，注重團(tuán)組織建設(shè)，可以促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高，不論學(xué)習(xí)還是各項(xiàng)活動(dòng)都會(huì)名列前茅。近年來，筆者在班主任工作中取得了一定的成績(jī)，所帶班級(jí)也多次被評(píng)為先進(jìn)班集體，這與以情感人、以理服人、以身育人、提高學(xué)生文明程度是分不開的。

作者：岳家利 單位：東平縣技工學(xué)校

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理教育藝術(shù)論文

一、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)與賞識(shí)

有一個(gè)學(xué)生叫小鑫，活潑開朗，但是由于很多因素，她跟社會(huì)上的人來往密切，并在不知不覺中養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。一開始接觸這個(gè)學(xué)生，從內(nèi)心深處就不大喜歡。出現(xiàn)問題時(shí)我總是嚴(yán)厲批評(píng)，“惡語”傷人。所以，在我們中間頻頻出現(xiàn)矛盾，她對(duì)我的抵觸情緒越來越強(qiáng)烈。有一天，家長(zhǎng)給我打來電話說孩子不想念了，是因?yàn)槔蠋熆床黄鹱约涸趺崔k？難道是我的教育有問題了？難道我就這樣毀掉一個(gè)學(xué)生嗎？晚上回到家，我手足無措，內(nèi)心無法平靜，躺在床上想起從書上看到的一句話：“前面是堵墻，用微笑面對(duì)，就變成一座橋。”第二天我試著和她聊，并給予她信任與鼓勵(lì)，感覺到我和她之間的談話第一次如此的輕松。從那天起我們倆的關(guān)系緩和了許多，有時(shí)她還為我打抱不平呢！她的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了明顯轉(zhuǎn)變，一天比一天進(jìn)步！這件事讓我明白鼓勵(lì)會(huì)使一個(gè)喪失信心的人，重新燃起希望之火，會(huì)讓一個(gè)生活在黑夜中的人得到光明。鼓勵(lì)可以是一句話、一束鮮花、一陣掌聲。它是學(xué)海中劈波斬浪的槳，是人生中相互扶持的拐杖，總在洶涌波濤中給予你無窮力量，總在低谷中增強(qiáng)你的自信！

二、學(xué)會(huì)自我反省

一代君王李世民說“：以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明是非。”他開創(chuàng)了著名的“貞觀之治”，開疆拓土，使百姓休養(yǎng)生息，各民族融洽相處，國(guó)泰民安，為后來開元盛世奠定了重要基礎(chǔ)，做出了巨大的貢獻(xiàn)。這正印證了作家陳安之所說的一句話：“成功的起始點(diǎn)乃自我分析，成功的秘訣則是自我反省。”學(xué)校一年一度的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)要開了，大家特別踴躍，報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)很熱鬧。但是有一件事情讓我犯難了，小棟同學(xué)要參加400米的項(xiàng)目，可據(jù)我了解，他根本跑不過班里的其他幾位同學(xué)，所以我就把他排除在外了。并跟他說明，咱們以后好好練一練，下次運(yùn)動(dòng)會(huì)一定讓你參加，因?yàn)檫@畢竟代表的是班級(jí)。他無語地走了，終于有一天，他爆發(fā)了，沖我怒吼，歇斯底里，我就像是他的仇人。后來我才知道，他對(duì)我意見很深，一直耿耿于懷。但是我之前從來沒反思過，覺得自己的決定理所當(dāng)然，為了班集體有時(shí)就應(yīng)該犧牲自己。確實(shí)沒想過給他帶來的卻是極大的委屈與傷害，有意無意間扼殺了他的參與熱情，甚至學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)每個(gè)人的存在都是一道特別的風(fēng)景，這風(fēng)景里鮮活的生命之樹憑借著各自的尊嚴(yán)而挺拔。面對(duì)自己的學(xué)生，老師因一時(shí)不慎就可能造成失誤，并可能因自己的局限性自覺不自覺地貶損了他們的自尊世界。所以，有時(shí)候反省是一瓢涼水，會(huì)使你發(fā)熱的頭腦迅速冷靜；有時(shí)候反省是一塊明鏡，照出你身上的缺點(diǎn)；有時(shí)候反省是一盞明燈，不會(huì)使你在黑暗中迷失方向，也不會(huì)使他人迷失方向。

三、結(jié)語

總之，班級(jí)管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。所以，我們就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，在實(shí)踐中探索總結(jié)出行之有效的方法，培育出更多的人才。

作者：薩日娜 單位：包頭市青山區(qū)二〇二中學(xué)

班級(jí)管理教育論文:心理教育對(duì)班級(jí)管理的作用

（一）加強(qiáng)溝通，解除心理戒備

中職院校的學(xué)生剛剛經(jīng)歷人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折，他們大多思想比較單純、年齡較小，隨著對(duì)社會(huì)的接觸，他們?cè)谛睦矸矫嬷鸩匠霈F(xiàn)復(fù)雜多變的問題；他們由于離開父母開始獨(dú)立的生活，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，所以表現(xiàn)出更多的不自在，和人相處的時(shí)候有很強(qiáng)的戒備心理[2]。所以教師要放下姿態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，了解他們的生活狀態(tài)以及心理變化。在與學(xué)生的對(duì)話中，教師要以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能夠廣泛采納學(xué)生的意見和建議。在與學(xué)生的交談和對(duì)話中，要積極轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生和教師是平等的，教師應(yīng)該主動(dòng)接近和親近學(xué)生，以朋友的身份關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生感受到溫暖。

（二）合理設(shè)置心理教育課程

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的重要平臺(tái)，也是學(xué)生心理發(fā)展的重要過程。從教材內(nèi)容看，教師應(yīng)該在備課的時(shí)候加入心理教育的內(nèi)容，使之成為心理健康教育的素材。學(xué)校也應(yīng)該注重思想品德課程的安排，這門課程主要是以教育品質(zhì)修養(yǎng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師作為教育的主體，教師的知識(shí)儲(chǔ)量不僅會(huì)影響著學(xué)生，教師的人格也會(huì)在教學(xué)的互動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響[3]。所以教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)習(xí)和生活的良好環(huán)境，使他們能夠?qū)κ挛镉兄_而客觀的認(rèn)識(shí)。這樣教師不僅培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品格、健康的心理和良好的個(gè)性，也能使學(xué)生獲得知識(shí)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（三）集體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)有效結(jié)合

教師是班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，是開展學(xué)生心理教育工作的最佳輔導(dǎo)者，教師要根據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)和有效地調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)他們開朗堅(jiān)強(qiáng)的性格和樂觀穩(wěn)定的情緒，以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和抗挫折能力，為他們將來的工作奠定良好的心理素質(zhì)。在進(jìn)行心理咨詢的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生可以對(duì)教師打開心扉，達(dá)到情感和心理有效的交流。教師不僅要對(duì)班級(jí)整體進(jìn)行心理教育輔導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行收集歸類和分析，以積極的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生和教化學(xué)生。

（四）采取靈活方式開展心理咨詢

教師應(yīng)該采取多種靈活的方式開展心理咨詢活動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)解決他們的心理問題。教師對(duì)學(xué)生在咨詢過程中提出的各種問題和質(zhì)疑要及時(shí)解答和指導(dǎo)，并做好詳細(xì)的記錄，方便后續(xù)的研究和探討。教師還可以開通電話、網(wǎng)絡(luò)或是專欄咨詢等方式，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的心理問題給予及時(shí)的幫助，解決他們心理的困惑。教師應(yīng)該開展形式多樣的咨詢活動(dòng)，使學(xué)生可以選擇合理的方式宣泄自己的不良情緒，避免不良后果的發(fā)生。心理健康教育是中職班級(jí)管理中重要的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生掌握正確的心理調(diào)整方法，也能提高學(xué)生承受挫折的能力，形成良好的人格。開展心理教育還可以幫助學(xué)生正確處理與同學(xué)之間的關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

作者：張廣 飛 單位：江蘇省儀征技師學(xué)院

班級(jí)管理教育論文:心理教育在班級(jí)管理中滲入的技巧分析

從教九年，當(dāng)了九年的班主任，積累了一些管理經(jīng)驗(yàn)，也遇到很多困惑與問題。讀了成君憶先生的《水煮三國(guó)》一書后，有一種茅塞頓開、豁然開朗的感覺。本書趣味性很強(qiáng)，作者巧妙地以三國(guó)人物為載體，將市場(chǎng)管理和營(yíng)銷理論滲透于一個(gè)個(gè)故事中，令讀者在開懷一笑中受到啟迪，頓悟人生的許多深層次問題，也對(duì)我解決班主任工作中的一些問題有很大的啟發(fā)。為此，結(jié)合平時(shí)工作實(shí)踐，淺談感受最深的幾點(diǎn)思考。

一、班級(jí)管理成效源自有效溝通

“戰(zhàn)國(guó)時(shí)有客說齊王曰：‘凡伐國(guó)之道，攻心為上，攻城為下；心勝為上，兵勝為下。是故，圣人之伐國(guó)攻敵也，務(wù)在先服其心。’”在《水煮三國(guó)》一書中，作者引用到上面那句話，很明顯，管理就是一種控制性的游戲。由此我聯(lián)想到，要盤活一個(gè)班級(jí)，形成一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生就應(yīng)該關(guān)注式的管理，逐一溝通，抓住學(xué)生的“心”才有可能“攻”住他們。只是，每個(gè)學(xué)生的思想性格、行為習(xí)慣不一樣，情感活動(dòng)也會(huì)有很大的差異，“攻心為上”四個(gè)字說起來簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際的操作中要提供個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。在一次晚自習(xí)點(diǎn)名時(shí)，生管老師報(bào)告吳進(jìn)陽和吳藝東兩位同學(xué)缺勤，經(jīng)過聯(lián)系家長(zhǎng)，詢問保安后，證實(shí)他們不可能離開校園，那就一定會(huì)在……我徑直進(jìn)入廁所，他們果然在那里，竟然正在吸煙！在“人贓俱獲”的面前，本來我可以直截了當(dāng)進(jìn)行批評(píng)教育，但還是耐心細(xì)致地了解這兩位同學(xué)吸煙的動(dòng)機(jī)，依不同個(gè)體采取不同的教育方式。進(jìn)陽同學(xué)生性好強(qiáng)，脾氣暴躁，但行事干脆利落，重守承諾，基于這一點(diǎn)，我在此之前已和他有過約法三章，于是就以“章”辦事代替批評(píng)教育；而藝東同學(xué)較為內(nèi)斂，并且是因好奇心的驅(qū)使還有進(jìn)陽同學(xué)的慫恿才初次犯錯(cuò)的，對(duì)他則采取平等的溝通與規(guī)勸，給他一個(gè)改過的機(jī)會(huì)。一樣的事，不一樣的處理，讓他們心服口服。所以，個(gè)性化的心理輔導(dǎo)就是針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體情況量體裁衣，悉心教育輔導(dǎo)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都是有感情的，無論使用任何計(jì)策，關(guān)鍵在于能夠影響他們的情感活動(dòng)，是故親其師而信其“道”。

在班級(jí)管理中，我很注重兩種溝通：一是教師與學(xué)生的溝通；二是教師與家長(zhǎng)的溝通。不是等到有事發(fā)生了才去溝通，而是注重平時(shí)的工作，和風(fēng)細(xì)雨，防微杜漸。

第一種溝通要求教師在班級(jí)管理中，要全面考慮問題，避免主觀片面。長(zhǎng)期以來，教師和學(xué)生是教育者和受教育者的關(guān)系。這種角色關(guān)系不免會(huì)使有些教師產(chǎn)生“師道尊嚴(yán)”、“教師是絕對(duì)的權(quán)威”的意識(shí)，學(xué)生對(duì)教師必須服從，只能聽而不問，信而不疑。在處理問題時(shí)，總是拿出教師高高在上的權(quán)威面對(duì)學(xué)生，一味地按自己的想法解決問題，從不愿意聽學(xué)生解釋，錯(cuò)了就要批評(píng)、譴責(zé)，這種做法有失偏頗。每件事情的發(fā)生都有不同的原因，即使類似的事情也要就事而論，因人而異。解決問題之前，要調(diào)查、聽取學(xué)生或旁觀者的述說，到底誰是誰非，問題在哪里，不能單憑想象而得出結(jié)論，要深入了解、調(diào)查、分析并做出正確的判斷。

第二種溝通要求家庭教育要跟上學(xué)校教育的腳步。家庭教育與學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)不同步，行為不一致，是我國(guó)中小學(xué)教育缺乏實(shí)效性的原因之一。讓家長(zhǎng)積極配合教師，自覺融入到學(xué)校的教育中，往往取決于教師與家長(zhǎng)交往的能力與技巧。在這里，我的主張仍然是“攻心為上”的原則。在與家長(zhǎng)交往的態(tài)度上，盡量做到讓溝通產(chǎn)生積極效果：一是以合作的態(tài)度尊重家長(zhǎng)，換位思考，多站在家長(zhǎng)的角度思考解決問題的方案；二是要以關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度去接近家長(zhǎng)，公正、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定其優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，同時(shí)也指出缺點(diǎn)與不足，并真誠(chéng)地與家長(zhǎng)探討教育方法，讓家長(zhǎng)坦然地接受教師的觀點(diǎn)，做到心理相互接納，共同教育學(xué)生。反之，當(dāng)家長(zhǎng)的面得理不饒人地一味狠批孩子的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)覺得無地自容，尤其是自尊心強(qiáng)的，會(huì)感到壓力大，很沒面子，把談孩子的不足視為對(duì)家長(zhǎng)的貶斥，甚至惱羞成怒。所以告狀式的交流無助于問題的解決，這種溝通可能產(chǎn)生消極后果。

二、心態(tài)決定一切，陽光主導(dǎo)未來

有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道，初中生有一個(gè)令人擔(dān)憂的“初二現(xiàn)象”。初二的學(xué)生處于青春發(fā)育期，身心急劇發(fā)展變化，存在著種種發(fā)展的可能性。美國(guó)心理學(xué)家霍林沃斯稱初二階段的學(xué)生處在“心理性斷乳期”。初二學(xué)生具有叛逆、盲目、易受外界影響、情緒容易激動(dòng)、暴躁、成績(jī)兩極分化普遍、違紀(jì)違規(guī)頻繁、存在心理障礙等特征，又具有可塑性、主動(dòng)、追求獨(dú)立等特點(diǎn)。因此，初二階段既是學(xué)生發(fā)展的危險(xiǎn)期，也是不可避免的教育關(guān)鍵期。在《水煮三國(guó)》中，作者提到“不要懷疑成功，永遠(yuǎn)激情澎湃”。那么，做為一個(gè)班主任，認(rèn)真研究這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找對(duì)策讓學(xué)生平穩(wěn)渡過危險(xiǎn)期就是一個(gè)迫切的需要。可見，只讓學(xué)生端正態(tài)度已不能適應(yīng)新課程環(huán)境下的教育需求了。我們還應(yīng)該激發(fā)他們的陽光心態(tài)，以積極的、明朗的、歡欣的、自信的陽光心態(tài)去對(duì)抗自身的暴躁、叛逆、盲目等消極情緒。比如，有一杯代表積極思想的清水，一杯裝有沙石代表消極的渾水，如何讓渾水變清，讓消極變積極呢？辦法是在水龍頭下用水沖擊，過不了多大一會(huì)兒，水就會(huì)變清。水龍頭的水就代表快樂、活力和積極的想法，它能稀釋你的煩惱，沖走你的困惑，排除所有消極的東西。如我?guī)н^的傅娜藝同學(xué)，在讀初二年的時(shí)候，因青春萌動(dòng)出現(xiàn)早戀，思想叛逆，成績(jī)滑坡，導(dǎo)致與家長(zhǎng)關(guān)系僵化，險(xiǎn)些輟學(xué)。本人了解到具體情況后，悉心對(duì)其進(jìn)行幾次心理疏導(dǎo)，促使她調(diào)整好心態(tài)，找回自信，鼓勵(lì)她主動(dòng)化解父女之間的矛盾；引導(dǎo)她正確處理自身情感，樹立健康的交友觀；幫助她分析生命價(jià)值的輕重，立足原來的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，激勵(lì)她奮起直追。

后來，該生中考以9A的成績(jī)考入“國(guó)家示范高中”南安一中。那么有人會(huì)問，我們到哪里去找那源源不斷的動(dòng)力呢？動(dòng)力來源有兩方面，一方面是學(xué)生自身的心態(tài)調(diào)整，另一方面是老師的賞識(shí)教育，做好這兩方面的結(jié)合，讓學(xué)生在集體中得到肯定，讓他們永遠(yuǎn)有一種激情與快樂在激蕩他們的心靈。很多學(xué)生的心理是相當(dāng)脆弱與迷茫的，需要老師們平時(shí)用陽光的心態(tài)感染他們。身教重于言傳，作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊，班主任更應(yīng)該在日常事務(wù)中以一種陽光的、積極的態(tài)度來引領(lǐng)學(xué)生。比如帶著微笑進(jìn)課堂，用信任的眼神傾聽學(xué)生的訴說，用關(guān)懷的口吻與學(xué)生交流等等。“人生可怕的事情不是你更多的看到到自己的不足，而是沒有看到自身所具有的巨大潛能。”我常用這句話來激勵(lì)學(xué)生，也激勵(lì)我自己。

三、愛是唯一智慧，體驗(yàn)工作快樂

管理是一門藝術(shù)，愛是管理的智慧。有些學(xué)生的行為確實(shí)難以理解，管理起來麻煩多多，處理不好時(shí)，連老師自已的情緒也很難得到調(diào)整。在《水煮三國(guó)》一書中，作者提出了自已的核心觀點(diǎn)：“愛是唯一的管理智慧”。教育心理學(xué)里有一個(gè)規(guī)律稱為“南風(fēng)效應(yīng)”，這是一則寓言：北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰能夠脫去一位農(nóng)夫的衣服。北風(fēng)自以為威力大，讓人脫件衣服不是難事，于是使勁地向農(nóng)夫吹著寒冷的風(fēng)，直吹農(nóng)夫渾身瑟瑟發(fā)抖。可是農(nóng)夫不但不脫衣服，反而裹緊外衣，躲到背風(fēng)的地方去了。北風(fēng)無功而返。南風(fēng)則向農(nóng)夫輕撫慢拂，給農(nóng)夫送去溫暖的和風(fēng)，農(nóng)夫本來就在田野里勞動(dòng)，身上出了熱汗，經(jīng)南風(fēng)這么一吹拂，更是倍感燥熱，于是他放下手里的活計(jì)，到田邊脫去衣服，又回來繼續(xù)勞作，南風(fēng)獲得了勝利。

南風(fēng)之所以能獲得勝利，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)榱俗杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要為特征的方式所帶來的心理反應(yīng)，被稱為南風(fēng)效應(yīng)，亦稱為溫暖法則。受此啟迪，把南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育，特別是用于對(duì)那些在成長(zhǎng)的道路上偶爾犯錯(cuò)的孩子，更有著神奇的力量，用溫和的方法處理問題往往比用強(qiáng)制的手段更有效果。黃江輝，一個(gè)陽光男孩，成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)很不感興趣，讓很多老師挺失望的。一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，我們校長(zhǎng)了解到他玩QQ網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不一般，就以此作為突破口，在全校集會(huì)上公開表揚(yáng)他。后來，又在期末考試表彰大會(huì)上特地為他頒發(fā)一個(gè)“進(jìn)步獎(jiǎng)”，偶爾也在QQ里與他進(jìn)行溝通交流。漸漸地，該生終于找到學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)”了。一年后，該生語、數(shù)、英三科總分從起初的82分飛躍到學(xué)期末的341分。這是一個(gè)典型的“南風(fēng)效應(yīng)”，這就是智慧的管理，這也是教育帶來的樂趣。其實(shí)，管理是一個(gè)操作問題，如果管理一個(gè)班級(jí)就像操作一臺(tái)機(jī)器的話，那么，班級(jí)里就沒有五顏六色的人生了，每個(gè)學(xué)生好比是機(jī)器零配件，其朝氣與活力就慢慢消失了。反之，我們?nèi)绻砸环N“賞花”的心態(tài)去對(duì)待他們，換位思考，積極站在他們的立場(chǎng)上思考問題，用同理心來面對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤，就很容易消除學(xué)生的抵觸情緒。作為一個(gè)班主任，我們都應(yīng)該追求這樣一種境界：讓班級(jí)里的每一位學(xué)生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受成功。用寬容的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過失，用期待的心態(tài)去等待學(xué)生的每一次進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每個(gè)閃光點(diǎn)，用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。

快樂的人生，是從愛開始的，而真正的管理智慧，也來自一顆懂得愛的心靈，以愛心換真心。學(xué)生想要的，是我們能夠給他們的某種他們想得到的關(guān)懷。特別是平時(shí)表現(xiàn)比較出格的，另類的學(xué)生。他們更加在乎我們的“青眼”，而不是在乎我們的“白眼”。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的性格不一樣，情感活動(dòng)也會(huì)有很大差異，我們多花些心思去摸清他們各自的性格，這樣才能有針對(duì)性把脈他們的活躍思想。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生是鮮活的個(gè)體，真正管理起來，工作是千頭萬緒，以上的三個(gè)做法繞不開兩個(gè)字———攻心。“能攻心即反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)；不審勢(shì)則寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思。”這一膾炙人口的對(duì)聯(lián)是一種偉大的管理謀略，值得我們好好學(xué)習(xí)與實(shí)踐的。

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理教育管理論文

一、勤于班級(jí)管理

班主任要能夠深刻地認(rèn)識(shí)到，不經(jīng)常深入到學(xué)生中去，就不會(huì)全面地了解學(xué)生。因此，首先不論上課或下課，都要經(jīng)常走進(jìn)他們的宿舍、教室、實(shí)習(xí)車間，多與他們接觸，勤與他們交流，注意觀察他們的情緒變化以及思想動(dòng)向，對(duì)于他們不良的生活習(xí)慣或不文明的行為，應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止并教育。其次要多思考，學(xué)生之間交往中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，每次出現(xiàn)，班主任都要認(rèn)真全面地了解情況，根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、同學(xué)關(guān)系等各方面的因素找到適合的方法來解決，最重要的處理方法是對(duì)事不對(duì)人，就事論事。再次要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，勤與家長(zhǎng)交流，通報(bào)學(xué)生在校的表現(xiàn)，了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，征求家長(zhǎng)需要老師改進(jìn)的地方、需要學(xué)校改進(jìn)的地方，讓家長(zhǎng)積極提出意見和建議（往往這個(gè)效果是最好的，因?yàn)樗麄儠?huì)及時(shí)反饋給學(xué)生，間接地在學(xué)生心中樹立了學(xué)校和老師的形象）。第四要勤動(dòng)手，班主任要經(jīng)常查看學(xué)生的作業(yè)，幫他們講解疑難問題，尤其在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要不斷變化教學(xué)方式，例如做一些工藝品，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣。最后，勤談心、多與學(xué)生感情交流，時(shí)刻提醒他們注意安全、樹立遠(yuǎn)大的理想、學(xué)習(xí)的目的，并加強(qiáng)品德教育，使其尊重師長(zhǎng)，孝敬父母，時(shí)刻讓學(xué)生保持一顆感恩的心。做好學(xué)生的良師益友，推心置腹地與他們談學(xué)習(xí)、談生活、談理想、談就業(yè)，傾聽對(duì)班級(jí)管理的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的工作方法。

二、做好任課老師與學(xué)生之間的橋梁紐帶

課堂是教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，為了使教育教學(xué)工作順利進(jìn)行，建立良好的課堂秩序尤為重要。一般情況下，學(xué)生往往只害怕班主任，對(duì)任課教師的批評(píng)教育不容易接受，更有甚者還會(huì)當(dāng)眾頂撞老師，因此在任課教師和學(xué)生之間，班主任的協(xié)調(diào)作用是非常必要的。它是融洽師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。班主任要想在任課老師和學(xué)生中起到橋梁紐帶作用，首先要經(jīng)常與任課教師溝通交流，虛心聽取他們對(duì)班級(jí)學(xué)生情況的反映，采納意見和建議，使任課老師能融入到班級(jí)大家庭中，要深刻地認(rèn)識(shí)到在一個(gè)愉悅、輕松的環(huán)境中，任課老師的教學(xué)效果會(huì)更好。在對(duì)學(xué)生的管理方面更要經(jīng)常與任課老師取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求要做到寬嚴(yán)適度，盡量一致。任課老師如果遇到學(xué)生棘手問題應(yīng)避免正面沖突，應(yīng)及時(shí)交予班主任處理。其次，班主任要時(shí)刻在學(xué)生中維護(hù)老師的形象，樹立任課教師的威信，積極評(píng)價(jià)任課老師的教學(xué)效果，正確引導(dǎo)學(xué)生尊重任課老師的勞動(dòng)成果，全面展現(xiàn)任課老師對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)。還可以開展一些活動(dòng)，讓任課老師深入其中，使老師和學(xué)生之間加深了解，增進(jìn)友誼，煥發(fā)學(xué)生對(duì)任課老師的尊敬之情。最后，班主任還要經(jīng)常教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，尊重老師的工作，以感恩的心態(tài)去接受老師的教育。這樣齊抓共管，效果會(huì)非常好。

三、善于引例，引起共鳴

我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)是叛逆。這與他們的年齡段有關(guān)。正處于青春期，他們不論與家長(zhǎng)談話還是與老師交流，無時(shí)無刻都有一種抵觸的情緒。在他們看來自己已經(jīng)成為大人，什么事都懂、什么事都知道，家長(zhǎng)和老師的管理是對(duì)他們的干涉。好點(diǎn)的學(xué)生表現(xiàn)為表面不說話，內(nèi)心抵觸；不好的學(xué)生甚至頂撞父母和老師。對(duì)于這種現(xiàn)象，班主任的做法就是多舉事例，避免正面呵斥，讓他們自己辨別是非。比如可以說在網(wǎng)上有消息：某某學(xué)院的一名學(xué)生在網(wǎng)吧上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致猝死，長(zhǎng)時(shí)間的輻射造成面容憔悴、臉色暗黃，由于空氣流通不暢，導(dǎo)致渾身散發(fā)異味，這樣間接暗示學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)對(duì)身體不好；一群校外人員去宿舍向不認(rèn)識(shí)的學(xué)生要錢，一名打水經(jīng)過的同學(xué)突然靈機(jī)一動(dòng)，在樓道大喊一聲，別抽煙啦，班主任來查宿舍了，這一喊嚇得那群校外人員趕快溜走。講了案例之后學(xué)生心中都會(huì)有一桿秤，知道什么該做什么不該做，如果遇到事情，怎樣想辦法處理。正因?yàn)閷W(xué)生是可塑的，所以無形之中，案件中的事他們會(huì)深思。這比直接要求他們?cè)撟鍪裁床辉撟鍪裁锤姓f服力，更能觸動(dòng)他們的心靈，引起他們的共鳴。總之，班主任工作是一件復(fù)雜的工作。對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生來說，做好一名班主任確實(shí)不容易。只要我們心中充滿對(duì)學(xué)生的愛，信守教師職業(yè)道德，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，用愛去感動(dòng)，用心去管理，筆者相信我們會(huì)找到更好的教育和管理學(xué)生的方法。

作者：范萌

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理教育論文

摘要：班級(jí)管理是一門復(fù)雜的學(xué)問，如何在管理中體現(xiàn)人文性，體現(xiàn)“人本教育”理念，首先要明白“人本”理念強(qiáng)調(diào)具體的人作為實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)及其對(duì)人的價(jià)值，突出人的具體性、人與人之間的差異性以及人的發(fā)展的生成性。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；人本教育；走向

執(zhí)教幾年，越發(fā)覺得班級(jí)管理是一門大學(xué)問。很多老師往往重教學(xué)研究，輕班級(jí)管理。他們似乎覺得教學(xué)才能顯示出自己的才華，體現(xiàn)自己的能力，教得好，能開發(fā)學(xué)生的智力。而帶班管學(xué)生，有什么可說的。有什么值得研究的?其實(shí)，這才是一門最復(fù)雜、最深?yuàn)W的學(xué)問。

人是有感情的活生生的高級(jí)動(dòng)物，他們的興趣愛好、性格特征、思想情操、喜怒哀樂各不相同，要把一個(gè)班五十多名學(xué)生的特點(diǎn)琢磨透，實(shí)在是一件不容易的事。一個(gè)家長(zhǎng)一輩子連一個(gè)孩子都不一定能管好，一個(gè)老師要在三年內(nèi)(甚至一年內(nèi))要將全班幾十個(gè)學(xué)生都吃透，非心理學(xué)專家、社會(huì)學(xué)專家、教育專家不可為也。因此常年工作在教育第一線的班主任們，更要注重在班級(jí)管理中的“人本教育”運(yùn)用。

一、何為人本教育

在人類文明的進(jìn)程中，教育一直扮演著至關(guān)重要的角色。首先，教育承擔(dān)著開啟人智能的責(zé)任。在這一方面，從最初對(duì)智能的單一理解(語言——邏輯智能)，到20世紀(jì)中期加德納等提出多元智能理論，并在往后數(shù)十年間進(jìn)行實(shí)踐，人類已經(jīng)取得了了不起的成就。我們有理由相信，人類將在智能開發(fā)上探索得越來越全面，越來越深入。然而人之為人，除了智能的開發(fā)外，還有更深層次的東西，那就是靈魂的塑造。一個(gè)智能發(fā)達(dá)的“個(gè)體”能對(duì)世界有所裨益，然而靈魂重量的缺失，將使生命喪失其特有的靈動(dòng)和豐盈，流于純智能的寡淡和單薄。

在思想史上，人本的哲學(xué)取向其源可溯至普羅塔哥拉“人是萬事萬物的尺度”這一著名論斷。普羅塔哥拉的論斷乃是基于認(rèn)識(shí)論的，它的意義在于確定了人在認(rèn)識(shí)中的中心地位。從“人本主義”到“以人為本”或者說“人本”，核心的理念就從“人是認(rèn)識(shí)的主宰”轉(zhuǎn)向“人是實(shí)踐的目的”。因而，“人是萬事萬物的尺度”這一命題就演化為“人是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。席勒發(fā)展了這一學(xué)說，他認(rèn)為：“人本主義要求，人的整個(gè)本性應(yīng)該被用來作為哲學(xué)必須全心全意以其為論證起點(diǎn)的整個(gè)前提，人的全面滿足應(yīng)該是哲學(xué)必須以其為目標(biāo)的結(jié)論，哲學(xué)不應(yīng)該借助一開始便抽象……來脫離真實(shí)的生活問題。”席勒的論述表明，無論是認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是實(shí)踐活動(dòng)，人在其中的兩個(gè)基本的規(guī)定性并沒有發(fā)生變化。即人的本性作為出發(fā)點(diǎn)以及人的需要之滿足作為歸宿。

人本教育，顧名思義是一種以人為本的教育。教育最終極的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)“人”。這樣的人，不僅在智能上得到全方位的開發(fā)，更為重要的是擁有一顆屬于他自己的靈魂。縱觀中國(guó)當(dāng)代教育。在智能的開發(fā)上尚還有很長(zhǎng)的路要走，“靈魂的喚醒”更似渺渺無期。然而誠(chéng)如一位教育者所言。我們無力憑己之力改變這個(gè)教育體制，但我們可以宣揚(yáng)一些合乎教育本質(zhì)的理念，用以感染教育體系中的教育者，從而使受教育者獲益。具體來說，人本教育就是要在一線的教育實(shí)踐中融入人文關(guān)懷，在進(jìn)行智能開發(fā)的同時(shí)喚醒沉睡的靈魂。

在班級(jí)管理中，注重對(duì)學(xué)生智力啟迪的同時(shí)不放松對(duì)其靈魂的塑造，這才是一個(gè)好老師應(yīng)該做的。

二、當(dāng)下教育的非人本現(xiàn)象

經(jīng)過幾年的摸索，我總覺得我們還處于一種原始的低層的管理水平，我們的觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變過來。在現(xiàn)實(shí)具體的班級(jí)管理中，還存在著“非人本”教育的現(xiàn)象。

非人本的教育重共性、劃一而非個(gè)性、差異。作為教育對(duì)象的人之屬性，可以理解為人所共有的屬性，也可以理解為人所表現(xiàn)出來的差異性。非人本的教育理論與教育實(shí)踐，并非是以單個(gè)對(duì)象的屬性為其出發(fā)點(diǎn)，而是以對(duì)象的共同屬性為出發(fā)點(diǎn)。它試圖將復(fù)雜的教育對(duì)象歸結(jié)為簡(jiǎn)單的整齊劃一，其結(jié)果是差異的消除。抽象導(dǎo)致無差別的劃一，而對(duì)抽象劃一性的追求，則必然是抹殺個(gè)性和差異。教育的計(jì)劃要求是這種劃一的宏觀表現(xiàn)，而班級(jí)授課制則是這種劃一的微觀形式。而在教育活動(dòng)過程中。教育者只見到抽象的“人”，而看不見一個(gè)個(gè)活生生具體的人。有情有感的生命的人。我們管理中的人本主義成份太少，總是企圖以這樣的制度、那樣的紀(jì)律去制約學(xué)生。我們常常習(xí)慣于以多少個(gè)“不準(zhǔn)”，多少個(gè)“嚴(yán)禁”來要求學(xué)生，但我們卻很少考慮學(xué)生這時(shí)候都想些什么，他們的希望和要求是什么。有時(shí)候?qū)W生的要求不一定過多，不一定超越了現(xiàn)實(shí)，但由于我們的疏忽，我們的不理解，常常讓學(xué)生失望。試想。那些常常帶著失望情緒的學(xué)生能對(duì)你的那些“不準(zhǔn)”、“嚴(yán)禁”心悅誠(chéng)服地去遵照?qǐng)?zhí)行嗎?有的大打折扣。有的置之不理，有的還要“頂風(fēng)違紀(jì)”。久而久之，學(xué)校、老師與學(xué)生形成了對(duì)立情緒。在這種情況下，我們的正確要求都難以貫徹落實(shí)。因此，無論是在教育理論的論述中，還是在教育實(shí)踐的言說中，學(xué)生是作為“對(duì)象”而存在于教育過程中的。作為對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)總體性概念，而非是一個(gè)具體性概念。總而言之，教育的出發(fā)點(diǎn)已經(jīng)不是具體的個(gè)人，而是抽象性的和劃一性的人。劃一性和抽象性成為真實(shí)的存在，而差異性和個(gè)別性則成為被排斥被壓制的對(duì)象。當(dāng)代教育所面臨的真正矛盾和癥結(jié)正在這里，

三、人本教育的走向

實(shí)踐“人本”教育，首先必須要在人的觀念上取得突破，從本質(zhì)主義的人性觀轉(zhuǎn)向生成主義的人性觀，把具體的而非抽象的、現(xiàn)實(shí)的而非理想的、差異性的而非劃一性的人作為教育的目的和出發(fā)點(diǎn)。只有在尊重差異性的前提下，人的個(gè)性才能得到充分地展示，人的創(chuàng)造力才能夠得到充分的表現(xiàn)，人的主體意義也才能得到真實(shí)的體現(xiàn)。尊重人的差異性意味著，教育只是人的存在。它不是與人的發(fā)展相分離的，而是人自身發(fā)展的組成部分。現(xiàn)代教育理念告訴我們，教學(xué)不僅僅是知識(shí)的充實(shí)，更是完整人格的培育。

我們的教育對(duì)象是人，沒有人本精神的教育是失敗的教育，是急功近利的破壞性的教育。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，以為學(xué)生服務(wù)的思想去教育學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。學(xué)生既是受教育者，同時(shí)也是教育者；老師、校長(zhǎng)既是教育者，同時(shí)也是受教育者。我們以往的悲哀就在于我們的教育地位神圣不可侵犯，這實(shí)際上是“師道尊嚴(yán)”的余毒還在作祟，一個(gè)老師放不下“師道尊嚴(yán)”這個(gè)包袱永遠(yuǎn)不能與學(xué)生為伍。讓學(xué)生聽令于自己的時(shí)代早已過去了。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的思想?yún)s跟不上時(shí)代的步伐，還要因襲舊制，抱殘守缺，實(shí)在到了該傷筋動(dòng)骨，清洗腦髓的時(shí)候了。

因此教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展——因材施教。我國(guó)古代就有因材施教的教學(xué)思想。孔子對(duì)自己的學(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對(duì)不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，因材施教。有利于揚(yáng)長(zhǎng)避短。長(zhǎng)善救失。有利于多出人才，早出人才。

“人，詩意地棲居”。海德格爾的名句描述了人類生存的某種理想狀態(tài)。“詩意”帶給人無限遐想，“棲居”將人和宇宙萬物置于平等地位。人類不懈努力的最終結(jié)果應(yīng)該就是達(dá)到這種“詩意”和“祥和”。

班級(jí)管理教育論文:芻議小學(xué)班級(jí)管理教育

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)，但在管理的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，面對(duì)問題，教師要及時(shí)分析原因，找到問題根源，同時(shí)結(jié)合反饋信息，深入研究班級(jí)管理，這使班級(jí)管理向民主化、民意化方向發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)良好的班級(jí)管理，幫助學(xué)生建立良好的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律能力的提高。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；問題；措施

小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)，但在管理的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，面對(duì)問題，教師要深入研究班級(jí)管理，這使班級(jí)管理向民主化、民意化方向發(fā)展。班級(jí)管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創(chuàng)立良好的班級(jí)文化。學(xué)生在民主、平等、健康的班級(jí)文化氛圍中，會(huì)表現(xiàn)出一種愉快的心情、積極進(jìn)取的精神。創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神是班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、班級(jí)管理常出現(xiàn)的問題

班級(jí)管理是從學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活各方面進(jìn)行的。要求老師能夠帶領(lǐng)班干部對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩方面的管理，班干部人數(shù)有限往往不能做到對(duì)全班學(xué)生有力的監(jiān)督和管理，同時(shí)班級(jí)學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣私獍嗉?jí)管理的意義，不配合班干部的管理，認(rèn)為自己被管理是受到束縛，總是有抵觸的心理存在，往往看不到自己的錯(cuò)誤，使得班干部管理起不到真正作用，使班干部的設(shè)置成為虛設(shè)，需要老師的介入才能處理問題，這樣老師在班級(jí)管理中就要付出更多精力。老師一個(gè)人也不能完全處理過來一個(gè)班學(xué)生的問題，而組織班級(jí)全員參與班級(jí)管理能夠有效解決這些問題。班級(jí)管理中還因?yàn)榘喔刹康墓芾聿划?dāng)和失誤造成班級(jí)管理問題的出現(xiàn)，因?yàn)閮H僅只是老師管理班干部，班干部的行為往往得不到？細(xì)督促和管理，出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，容易破壞班級(jí)和諧的氛圍，也不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，容易造成誤解。而全員參與到班級(jí)管理中，有利于對(duì)班干部進(jìn)行有力監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋問題。

二、人人參與體現(xiàn)民主化

建立全員共同管理班級(jí)的機(jī)制，目的是讓學(xué)生都參與到班級(jí)管理中，有利于班級(jí)管理的民主化。這樣，班級(jí)學(xué)習(xí)方面、班級(jí)生活方面的管理不再僅僅是老師領(lǐng)導(dǎo)班干部進(jìn)行班集體管理，而是使全班學(xué)生加入班級(jí)的管理，全班學(xué)生輔助老師進(jìn)行班級(jí)管理，使班級(jí)管理中的大小事務(wù)和班級(jí)管理的各個(gè)方面受到重視。同時(shí)，全員參與到管理中，增加了學(xué)生之間的交流與接觸，學(xué)生能夠理解老師和班干部的辛苦，學(xué)習(xí)方面有利于班級(jí)學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，生活方面有利于帶動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。在學(xué)生參與的過程中學(xué)生的體驗(yàn)與體會(huì)可以改善學(xué)生心智模式，即學(xué)生的德行和能力都會(huì)得到提升和改善，學(xué)生在參與中會(huì)轉(zhuǎn)變思想，不再僅僅是被管教被督促，而是學(xué)會(huì)自律，在自我管理中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，有自主意識(shí)、自我管理的能力，同時(shí)使學(xué)生更加自信，愛學(xué)習(xí)，共同管理也是相互管理，因此，也有利于學(xué)生相互監(jiān)督、相互勉勵(lì)，達(dá)到共同進(jìn)步。最終使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中能夠不斷自我激勵(lì)、不斷成長(zhǎng)。建立共同管理理念是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師不斷地和學(xué)生交流，老師要及時(shí)處理學(xué)生的反饋信息，對(duì)待積極參與管理的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，老師起監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)的作用。在班級(jí)管理中學(xué)生是管理的主體，是管理方也是被管理方，因此老師要注意共同管理的措施是有的放矢，就是要有針對(duì)性。管理人員應(yīng)該安排好，不應(yīng)該出現(xiàn)一個(gè)問題誰都來管的現(xiàn)象，管理的民主化并不是管理的全員化，全員要有秩序、有原則地參與管理，來保證順利進(jìn)行。共同管理時(shí)要求學(xué)生積極參與并懂得良好的班級(jí)秩序和班級(jí)管理意義所在。

三、全員參與管理具體措施

組織全員參與管理可以通過以下措施完成，首先可以通過設(shè)立小組制度，就是將班級(jí)成員分多個(gè)小組，分組時(shí)要充分考慮每個(gè)人的性格、能力、愛好、成績(jī)以及意愿等去分組，這樣才能了解每個(gè)學(xué)生在班級(jí)管理中擅長(zhǎng)什么，使其在班級(jí)管理中找好自己的位置，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能力，使其得到歸屬感和滿足感。小組組長(zhǎng)可以從每周在班級(jí)管理中表現(xiàn)好的學(xué)生中挑選，爭(zhēng)取做到每個(gè)學(xué)生都能夠成為組長(zhǎng)，并且都能為參與班級(jí)管理并作出相應(yīng)貢獻(xiàn)而感到驕傲和自豪。建立共同管理班級(jí)的理念，要求學(xué)生都參與到班集體的管理中，使每個(gè)學(xué)生都能在參與過程中發(fā)揮自己的能力。還可以通過設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，例如設(shè)立勞動(dòng)模范獎(jiǎng)項(xiàng)，來鼓勵(lì)學(xué)生積極勞動(dòng)，重視勞動(dòng)的意義并熱愛勞動(dòng)。設(shè)立紀(jì)律模范，有利于學(xué)生增強(qiáng)自律性，還有利于學(xué)生之間的互相監(jiān)督，從而幫助老師建立良好的課堂紀(jì)律。獎(jiǎng)項(xiàng)可以起激勵(lì)作用，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選出的模范可以起帶頭作用。對(duì)于成為為班級(jí)做出貢獻(xiàn)的模范學(xué)生，都會(huì)因相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)而受到極大鼓舞，使其在學(xué)習(xí)中更加自律，在生活中積極進(jìn)取，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、自律能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生能夠更加自信，更加熱愛班集體。通過學(xué)生一對(duì)一的管理措施，可以在課堂上學(xué)生之間一對(duì)一進(jìn)行相互督促，相互勉勵(lì)，保證課堂紀(jì)律，因此可以大大減輕老師的課堂紀(jì)律管理壓力。同時(shí)，通過設(shè)立共同目標(biāo)發(fā)揮建立共同管理班級(jí)理念的作用，即設(shè)立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或日常班級(jí)生活要求方面的目標(biāo)，有了目標(biāo)，以上措施就有了可行性。

總之，做好小學(xué)班級(jí)管理工作不是一件簡(jiǎn)單的事情，老師除了要履行平常的教學(xué)任務(wù)外，更要關(guān)注學(xué)生的心理問題和個(gè)人發(fā)展情r，只有這樣才會(huì)成為學(xué)生的良師益友。只有建立起良好的班級(jí)管理氛圍，讓人人參與進(jìn)來，讓每一個(gè)人都樹立班級(jí)管理“與我有關(guān)”的理念，才能有利于學(xué)生德行和能力的培養(yǎng)，有利于班級(jí)的管理，從而解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題。才能有利于學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)習(xí)方面有利于學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展綜合素質(zhì)。

班級(jí)管理教育論文:班級(jí)管理過程中的心理教育策略探討

摘 要：班級(jí)管理涉及的內(nèi)容十分繁雜，比如對(duì)班級(jí)日常事務(wù)的管理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)的了解等。近年來，越來越多的學(xué)生開始出現(xiàn)心理問題，心理教育可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高他們對(duì)于各種問題的承受能力，從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。本文對(duì)職業(yè)院校班級(jí)管理過程中心理教育的策略進(jìn)行分析和探討，旨在提高班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理教育；教育模式

一、加強(qiáng)對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)

近年來，越來越大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力等使得學(xué)生的思想以及心理問題變得越來越嚴(yán)重。心理教育是對(duì)學(xué)生的思想觀念、價(jià)值觀念等進(jìn)行教育和引導(dǎo)的一門學(xué)科。心理教育是當(dāng)前職業(yè)院校課程建設(shè)過程中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是班級(jí)管理過程中班主任應(yīng)該要注重的一個(gè)問題。隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，心理教育在班級(jí)管理過程中的作用越來越明顯，如今，心理教育不僅是班級(jí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容，更是漸漸演變成為一門課程，由此可以看出心理教育在職業(yè)教育過程中的重要地位。班級(jí)管理是解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活中的各種問題的一個(gè)重要過程。心理教育可以有效地緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不斷提高自我認(rèn)識(shí)，從而改變學(xué)習(xí)以及生活中的一些不正確的思想觀念，形成正確的三觀，防止在日后的工作中出現(xiàn)不適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)象。學(xué)校在管理過程中，應(yīng)該積極加強(qiáng)班主任對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，改變職業(yè)院校班級(jí)管理過程中心理教育的地位，給心理教育安排更多的時(shí)間；加強(qiáng)班主任對(duì)現(xiàn)代教育形勢(shì)以及發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，從而使其不斷轉(zhuǎn)變教育理念，為職業(yè)院校學(xué)生提供一定的心理輔導(dǎo)。

二、結(jié)合新媒體平臺(tái)，為心理教育提供良好的環(huán)境

在現(xiàn)代教育理念下，職業(yè)院校的教育發(fā)生了改變，學(xué)生管理已經(jīng)成為一個(gè)十分重要的部分，而心理教育是班級(jí)管理的重要輔助手段。在現(xiàn)代環(huán)境下，學(xué)生的心理受到多方面影響，良好的教育環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目的的保障，因此營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展有十分重要的作用。職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易受到不良信息的影響，從而產(chǎn)生一些不正確的行為。在班級(jí)管理過程中，為了提高心理教育的水平，教師需要結(jié)合各種現(xiàn)代媒體平臺(tái)的信息傳播手段，幫助學(xué)生解決一些心理問題。

現(xiàn)代化的媒體平臺(tái)種類十分多，比如網(wǎng)絡(luò)媒體等，這些現(xiàn)代媒體平臺(tái)可以很好地發(fā)揮引導(dǎo)和宣傳的作用，而各種正面、積極的消息宣傳可以為職業(yè)院校心理教育奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。所以，在新時(shí)期要積極利用各種現(xiàn)代化媒體，政府和社會(huì)要積極合作，起到一個(gè)好的社會(huì)輿論導(dǎo)向作用，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)過程中的綜合治理，積極優(yōu)化職業(yè)院校學(xué)生的心理教育社會(huì)環(huán)境，使得職業(yè)院校班級(jí)管理過程中學(xué)生的心理教育可以得到更多的關(guān)注，從而不斷提高學(xué)生的心理健康水平。

三、利用新的媒體平臺(tái)進(jìn)行心理教育

班級(jí)管理涉及的內(nèi)容十分豐富，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，班主任需要對(duì)各種信息進(jìn)行了解，其中現(xiàn)代媒體是一個(gè)十分重要的載體。現(xiàn)代媒體平臺(tái)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是各種信息的開放性，這使得教學(xué)過程中的各種資源變得越來越豐富，利用現(xiàn)代媒體平臺(tái)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)信息，是班級(jí)管理過程中的重要步驟。為了更好地進(jìn)行心理教育，班主任在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)的平臺(tái)，搜集和掌握各種學(xué)習(xí)信息。比如在教學(xué)過程中，班主任可以利用微信或者qq建立討論群組，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以加強(qiáng)對(duì)各種心理、思想問題的討論。由于不處于面對(duì)面的環(huán)境中，學(xué)生更加放松，樂于進(jìn)行交談，教師可以幫助學(xué)生解決一些實(shí)際的心理問題和精神層面的問題。同時(shí)，班主任還可以利用現(xiàn)代媒體平臺(tái)，組織職業(yè)院校學(xué)生參加相應(yīng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想觀念的教育和引導(dǎo)，以一種開放性、多元化的態(tài)度進(jìn)行班級(jí)管理，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及綜合實(shí)踐能力的提升，使得學(xué)生能夠積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力。

四、加強(qiáng)雙師型班主任隊(duì)伍的建立

職業(yè)院校班級(jí)管理的核心人物是班主任，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)該要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。班主任在學(xué)生的心理引導(dǎo)過程中有十分重要的作用，因此在職業(yè)院校的班級(jí)管理過程中，應(yīng)該要積極提升班主任綜合能力水平。而如何提高職業(yè)院校班主任的綜合能力水平，是當(dāng)前職業(yè)院校教育中的一個(gè)重點(diǎn)。要在職業(yè)院校班級(jí)管理中融入各種先進(jìn)的管理手段、管理資源等，就需要班主任不斷提高自己的綜合能力水平，從而正確地應(yīng)用各種新的平臺(tái)進(jìn)行心理教育，對(duì)傳統(tǒng)的管理方法進(jìn)行變革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校班級(jí)管理過程中班主任的綜合能力素養(yǎng)不高的問題，首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)班主任能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立高素質(zhì)的心理教育班主任團(tuán)隊(duì)。在教育過程中，要組織班主任進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，使得班主任在平時(shí)工作中能多接觸各種新的管理方法、管理手段等。比如組織培訓(xùn)班，加強(qiáng)班主任對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)，使班主任能夠利用各種信息技術(shù)，豐富班級(jí)管理的內(nèi)容，全面提升班主任的整體素質(zhì)和水平。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，職業(yè)教育在教育體系中的地位越來越明顯，加強(qiáng)班級(jí)管理對(duì)于職業(yè)教育有十分重要的意義。班級(jí)管理包括很多內(nèi)容，比如班級(jí)日常事務(wù)管理、班級(jí)教學(xué)水平管理、學(xué)生心理教育等。心理教育是提高學(xué)生的心理承受能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生形成正確的觀念。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，班級(jí)管理過程中的心理教育工作變得十分艱巨、復(fù)雜。當(dāng)前職業(yè)院校心理教育還存在諸多問題，在未來的發(fā)展中，應(yīng)該要加強(qiáng)班級(jí)管理過程中心理教育的力度，不斷完善職業(yè)院校班級(jí)管理過程中的心理教育模式，解決職業(yè)院校學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生心理承受能力，進(jìn)而提高班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

班級(jí)管理教育論文:技校生班級(jí)管理教育探析

摘 要：由于目前國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大力支持，高職技術(shù)學(xué)校的規(guī)模逐漸擴(kuò)大已成趨勢(shì)，其學(xué)生數(shù)量也相應(yīng)不斷增加。因此，班級(jí)管理將成為學(xué)校管理工作的重中之重。

關(guān)鍵詞：技校生；班級(jí)管理；教育

班級(jí)是學(xué)校的重要組成部分，班主任是班級(jí)的教育者和組織者，在班集體發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，影

響著每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面的發(fā)展。總之，良好的班級(jí)管理是學(xué)生全面發(fā)展的保證。班級(jí)管理是一門科學(xué)，更是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和技巧性的工作。技校的班級(jí)管理工作更是極具挑戰(zhàn)性。

一、現(xiàn)狀分析

1.全面了解學(xué)生

在技術(shù)學(xué)校中，多數(shù)教師會(huì)對(duì)學(xué)生做出這樣的反映：素質(zhì)差、難管理。我們從中能總結(jié)出這些學(xué)生具有的共同特點(diǎn)：一是專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較差。技校中的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生或輟學(xué)后的青少年，他們或是想繼續(xù)求學(xué)之路，或是為了謀求一門技能，或是缺乏理想追求，沒有目標(biāo)的只為混日子。學(xué)生更多顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，學(xué)習(xí)能力、自覺性的落后性和個(gè)性行為習(xí)慣的不足性。二是思想素質(zhì)和心理素質(zhì)較差。學(xué)生會(huì)因?yàn)樵谏钌嫌龅讲蝗缫獾氖虑椋a(chǎn)生自卑、消極心理，人變得悲觀甚至抑郁，在生活中的不如意使他們產(chǎn)生極端、偏激的想法和做法，精神頹廢，荒廢學(xué)業(yè)，放縱自己，甚至是發(fā)生違法亂紀(jì)的事情。這使得教師在平時(shí)的管理上困難重重。

2.全面了解學(xué)校的計(jì)劃

技術(shù)學(xué)校通常會(huì)根據(jù)單位的需要來對(duì)本校的教學(xué)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。按照學(xué)校的安排會(huì)給學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步指明方向。技校根據(jù)這些不同來源卻有共性的學(xué)生制訂學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，從而保證學(xué)校的正常秩序，也規(guī)范了學(xué)生的行為，重要的是這規(guī)章制度是班級(jí)管理成功的重要保障。因此，對(duì)學(xué)校的安排和相關(guān)的規(guī)章制度，學(xué)生要了解并遵守、教師要了解并合理運(yùn)用，只有這樣學(xué)生積極配合、教師積極管理，才能使技校中的班級(jí)管理有條有理。

3.全面了解社會(huì)需要

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化及多元化并存的時(shí)代。作為新時(shí)代的學(xué)生，不僅要有文化知識(shí)，而且還要會(huì)為人處世。而技校的任務(wù)就是不僅要教會(huì)學(xué)生技能，還要培養(yǎng)學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的人。因此，技校在人才培養(yǎng)上要有前瞻性，必須從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向適應(yīng)現(xiàn)代就業(yè)的需要。

二、建議

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的園地，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理培養(yǎng)。（1）教師應(yīng)該要去積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，把這些優(yōu)點(diǎn)當(dāng)成最好的教育資源充分運(yùn)用。教師應(yīng)在生活中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)上盡心指導(dǎo)學(xué)生。（2）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松舒適的環(huán)境，使學(xué)生能夠保持一個(gè)良好的心態(tài)，擁有樂觀的精神。（3）發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

當(dāng)代學(xué)生思想教育工作的重點(diǎn)是從思想上加強(qiáng)學(xué)生德育的培養(yǎng)與強(qiáng)化，使學(xué)生從思想根源上正確對(duì)待自己所處的環(huán)境與社會(huì)，內(nèi)心中樹立正確、科學(xué)的價(jià)值觀念與人生理念。技校中，教師的首職是指引學(xué)生如何做人，如何成為有道德、有作為的人。在學(xué)生中開展多形式的思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力等等。

3.培養(yǎng)技校生的一專多能

社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求是多方面的。作為技校，要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型技術(shù)人才的重要性。要著重突出“一專”，發(fā)展“多能”，注意技能訓(xùn)練的拓展。技校生如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，成為社會(huì)認(rèn)可的有用之才，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中顯現(xiàn)自身價(jià)值，首要就是給自己確立一個(gè)適合自己發(fā)展的角色，然后抓住自己的優(yōu)勢(shì)及特色，這樣才能受到社會(huì)及用人單位的歡迎。

近年來，隨著社會(huì)的變化和國(guó)家對(duì)技術(shù)學(xué)校的大力支持，技校的發(fā)展越來越快，但就目前技校生的行為與前幾年相比相差甚遠(yuǎn)，

有些學(xué)生討厭勞動(dòng)，貪圖享受，自私自利，講究吃穿，自由散漫。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該著手從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣開始。班級(jí)管理教育要求培養(yǎng)學(xué)生五項(xiàng)基本素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。針對(duì)技校教育的特殊情況，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)生入校之初，就加強(qiáng)他們的職業(yè)教育，解決各種各樣的復(fù)雜心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和職業(yè)道德習(xí)慣，這樣才能讓他們畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)能夠很快適應(yīng)工作環(huán)境。

（作者單位 河南焦作煤業(yè)集團(tuán)職工教育中心）