序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇九年級化學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

九年級化學教學論文:九年級化學課堂教學中培養學生學習興趣的路徑思考

摘 要：如何才能真正培養九年級學生學習化學的興趣，用以增加學生學習化學的積極性，提高教學的質量，已經引起教育部門以及初中化學教師的密切關注。教師需要以學生的學習興趣作為教學的出發點，不斷挖掘學生的潛在學習能力以及創造性思維。對如何提高九年級化學課堂教學中培養學生的學習興趣進行簡單的分析。

關鍵詞：化學教學；學習興趣；趣味實驗

九年級是初中教育階段中最重要的一部分，化學這門課程對于初中學生來說是一門入門課程，學生對這門學科的情感由剛接觸時的陌生，到慢慢熟悉并逐漸喜歡上化學學科，再到最后新鮮感消失殆盡時，學生就會對化學學科的學習產生學習起來比較困難的心理感受，尤其是化學中的元素符號以及化學式的記憶理解部分。本文中主要講述了教師在教學中培養學生學習興趣的有效方法，從而真正激發出學生濃厚的學習興趣，最終實現課堂教學的高質量、高成效。

一、趣味實驗激發學習興趣

化學是一門實踐性很強的學科，在進行課堂實驗教學的過程中教師可以通過各種各樣風格迥異的化學實驗現象，充分激發學生的好奇心與強烈的求知欲，給學生帶來刺激新鮮的視覺享受，激發學生的學習的興奮點，從而提高學生參與課堂學習的興趣。例如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一課程時，教師可以利用多媒體為學生播放一段小視頻吸引學生的注意力，視頻內容講的是在深山谷中有一個著名的屠狗洞，洞中有一個屠狗妖，人進入洞內安然無恙，狗卻死亡。科學家波曼爾決定去探個究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內。他發現火把飄忽不定，狗卻暈倒。他于是蹲下看個究竟，感到呼吸困難。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是――教師此時需要反問學生：“你們能猜出屠狗妖是誰嗎？”在學生迷惑不解的時候教師需要正式引入課題實驗教學，教師拿出事先準備燃著的木條將其分別放在充滿二氧化碳氣體的瓶口、瓶中，要求學生仔細觀察并講述其發生什么樣的具體變化，通過學生的仔細觀察總結出二氧化碳是一種無色無味的氣體，接著教師將紫色石蕊溶液倒入二氧化碳的集氣瓶中，蓋好玻璃片搖晃后倒立，石蕊漸漸變成紅色玻璃片被吸住，這樣趣味的教學方法能夠十分有效地激發出學生對于化學實驗操作學習的熱情，從而全面提高學生學習化學知識的積極性，與此同時，學生通過教師的輔導以及親自的實驗操作大大增加了學習的自信心。

二、不斷豐富課余學習生活

依據初中教育階段中學生心理發展規律，我們可以得知學生群體普遍喜歡化學學科實驗這一活動，為此，教師需要注重結合教學內容，精心設計安排一系列的實踐操作活動，經常性開展課外學習活動，從而使得學生真正做到學以致用，不斷開發出自身的創造性思維，提高學習的濃厚興趣。例如，教師在教學“性質活潑的氧氣這一課程”時可以事先要求學生利用自己的課余時間，親自動手實踐做一次家庭小實驗，從而培養學生的動手操作能力。利用學生課外時間進行自主學習，不僅加深了學生對所學知識的進一步理解，更加豐富學生的課余生活，還可以開展化學相關類的知識游戲問答等。通過不斷地開展課外活動，提高了學生實踐能力的同時，也充分使學生了解了化學與生活之間的密切聯系，從而從根本上提高了學生學習化學的興趣。

三、培養學生良好的學習行為

學生在進行學習的過程中會經歷很多的步驟，即預習知識、閱讀教材、獨立解題等。如學生記憶知識的過程中，需要將一些比較有難度的知識采用一些口訣記下來。例如，把元素周期表、化合價等編成一系列順口溜，學生學習的興趣就會變得越來越濃厚，課堂教學效果也會得到進一步的提升。在學生養成良好學習習慣的同時及掌握學習方法后，學生再學習知識就會比較容易，從而進一步提升學生的學習興趣。

四、定期開展化學探究活動

定期開展化學探究活動，不僅可以使學生獲得化學知識和實際技能，還可以收獲科學實踐探究技能的訓練，從中深入體會到探究鉆研的樂趣，養成一個愛好鉆研實踐的好習慣。化學探究自身具有強烈的實踐性、參與性，可以充分調動學生學習的積極性，使學生產生濃厚的學習興趣、強烈的好奇心以及求知欲望，教師在進行選題的過程中可以從學生的實際生活和現有知識經驗基礎出發，貼近社會生活，使學生深刻意識到人類的生存發展及經濟的進步和化學這門學科是息息相關的。培養學生能夠自主、獨立地發現問題并解決問題的能力。化學探究活動靈活運用觀察、實驗、反復考證等方法獲取信息，進一步發揮了學生的思維能力以及專業知識技能。

總而言之，教師在進行教學的過程中需要不斷地進行科學總結，不斷改進教學方法，使得學生非常享受學習化學知識的過程，提高學習化學的興趣，只有這樣才能真正實現課堂教學質量。

九年級化學教學論文:九年級化學緒言課教學現狀與實踐反思

摘 要九年級化學緒言課對于學生學好化學具有至關重要的作用。本文介紹了當前九年級化學緒言課的幾種典型課型，并對這些典型課型背后的原因進行了較深層次的剖析，對九年級化學緒言課的核心要義進行了探討和反思。

九年級化學 緒言課 教學現狀 功能價值

九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，九年級化學緒言課通常是學生學習化學的第一課。第一節化學課，學生對化學充滿好奇和期待，是教師將化學學科的研究對象、研究內容、研究手段和學科價值等鮮活地呈現在學生面前，從而讓學生對化學學科特質留下深刻第一印象的良好契機。緒言課將直接影響學生后續的化學學習。但由于緒言課往往沒有具體的學習目標要求，根據不同教師的理解就有許多不同的處理方式，其效果也就大相徑庭，如果沒能深入理解和把握緒言課的功能和價值，緒言課就很容易流于形式，起不到應有的作用。基于長期的教學實踐，筆者對當前緒言課教學的現狀進行了觀察、分析與總結，并試圖提出解決的對策。

一、當前九年級化學緒言課的幾種典型課型

1.“實用”為主，直入“考點”型

有些教師的緒言課只是簡要敘述一遍化學的定義，即化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規律的自然科學。然后從定義中提煉出“考點”：性質――包括物理性質和化學性質；變化――包括物理變化與化學變化。接著配以大量練習訓練學生辨析以上兩組概念，以求達到考試要求。這一類型的第一節化學課其實不能稱之為緒言課，它看上去最“實用”，但實際上沒有體現化學學科的特征。

2.滿堂資料史實，說教敘述型

該類型的緒言課，通過圖片展示，列舉史料，從化學的發展史開始闡述化學與人類文明的密切關系，體現化學學科的重要性。教師的講述占用了課堂的始末，于學生而言只是聽了一場科普講座。實踐表明，試圖僅僅通過介紹化學與生活的聯系達到激起學生學習化學的興趣不現實。

3.有聲有色，熱熱鬧鬧型

不少教師認識到化學的趣味性是激發學生學習興趣的有效途徑。在課前精心設計了許多奇趣小實驗，如“清水變牛奶，牛奶變清水，牛奶變可樂”“大象牙膏”“魔棒點燈”……這些小魔術讓學生興奮新奇，但其中原理學生無法理解，教師又暫時不適合解釋，這種一時的好奇不等于激起了學生的學習興趣。

二、當前九年級化學緒言課存在的問題

1.唯中考論，對緒言課功能和價值認識不足

緒言課旨在讓學生了解化學的概貌并初步滲透化學學科的思維方法。不少教師把考點作為授課的唯一“指揮棒”，考什么就教什么，而忽視了滲透化學學科思維方法的重要性。在多年的初中教學實踐中，目睹了許多學生很艱難地學習化學的過程。他們面臨的主要困難是：學生認為教師每節課都羅列了太多需要他們去“死記硬背”的事實性知識材料和內容、學生所學到的化學知識之間的邏輯結構不甚清楚、在學生看來化學知識過于抽象等。這不僅是學生的學習困難，也給教師的教學提出了更高的要求。據觀察，許多初中學生學化學只是在“背化學”，由于初中化學的知識容量少，對綜合應用的要求也不高，所以學生不用化學思維思考，只要記住相關知識點，在考試中也能獲得較好的分數。但進入高中，知識體系變得繁雜，綜合應用能力的要求提高，對于沒有形成化學學科思維的學生，學化學將變得舉步維艱，高中教師的教學效果也將事倍功半。

2.教材無緒言課，缺乏教材二次開發能力

教材的“二次開發”，是指為了更好地適應不同學校教學的需要和學生的需要，教師基于課程標準的要求，對所選用的教材內容進行適度增刪、調整和加工，并輔以其他教學資源[1]。目前各地所使用的教材中，有些版本是沒有編寫緒言的，這就要求教師根據自己對緒言功能價值的理解，選取設置合適的內容，對教材進行二次開發。由于所選取設置的內容必須綜合學生現有的認知，既要讓學生有興趣參與，更要有能力參與，這無疑是一個需要精心設置，通盤考慮的過程。缺乏對教材進行二次開發的能力，應該說是許多教師沒能上好緒言課的關鍵因素。

3.重視化學趣味性、有用性，忽略化學學法指導

很多教師認為只要展示了化學學科的趣味性、重要性，就能激發學生的學習興趣和熱情，這是對緒言課所承載的功能認識片面化的結果。我們知道化學課不總是有趣、熱鬧的，教師應該注意圍繞“學化學”的話題展開教學活動，幫助學生解開“化學重要”“我要怎么學”的問題，幫助學生獲得認識與體會。否則，所謂的趣味性只能引起學生的一時新奇。學生隨著學習進程的推進會有一種“上當受騙”的感覺，認為緒言課和真實的化學課堂離得太遠，緒言課只是教師的一種“作秀”。因此，學生的學習熱情和興趣應建立在學生通過科學的方法，獲得知識的體驗中，這樣的熱情和興趣即使在今后的學習中遇到困難（這是必然的）也能夠得以維持和發展。

三、基于化學學科特質的緒言課實踐與反思

1.緒言課應具有的功能與價值

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，注重對學生進行化學教育的啟蒙，培養學生對化學的興趣。九年級化學緒言課的功能是讓學生了解化學的概貌，了解化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學，了解實驗是化學學習的重要途徑和手段，意識到化學要聯系生活和生產實際；其價值是幫助學生形成關心物質及其變化的興趣和習慣，培養其對自然、對社會的責任感。

2.體現化學趣味性和實用性，要讓學生體驗如何“學化學”

結合一節緒言課教學設計案例對如何體現化學趣味性和實用性，讓學生體會感悟如何“學化學”進行分析。

環節一：聯系生活的實驗探究活動

近年來市場上出現一款熱賣產品“暖寶寶”。其成分：鐵粉、水、活性炭、鹽。功能：短時間發熱，40℃以上保持12小時，可用于防寒、戶外保暖。發熱原理：鐵為粉末狀，鐵、碳、水和鹽構成原電池，形成原電池效應，大大加快氧化還原的速率，使鐵短時間生銹放熱。

“暖寶寶”主要成份之一是鐵粉，利用其發熱原理設置如下情境：以實驗探究的方式引導學生層層深入認識其性質、變化，讓學生切身感受化學學科的趣味性，體驗實驗這一研究化學的重要工具在化學學習過程中的重要作用。

①研究鐵粉的性質

a.觀察鐵粉（色、態、味）；

b.將鐵粉灑入水中[密度（與水比較）、溶解性]；

c.將鐵粉灑入食醋中（比較與灑在水中的區別）；

d.將鐵粉灑向酒精燈火焰（這就是節日里綻放在夜空的煙花）。

教師及時小結：通過實驗獲得有關鐵粉性質方面的認識：顏色、狀態、氣味、密度、溶解性、可燃性等。

②深入研究鐵粉的生銹變化（教師演示）

a.對比觀察使用前后的“暖寶寶”，根據生活經驗及實驗檢測判斷出鐵粉變鐵銹。

b.通過使用說明的簡單介紹，引出“空氣”這一使鐵粉生銹的條件，接下來的環節就是讓學生感受空氣參與鐵粉生銹過程的事實。

c.“看見”空氣的環節設置：根據氣壓差原理認識氣體被消耗。該知識點雖是學生初二物理學過的，但這個知識點本身抽象，許多學生依然不是很理解。所以，這個環節為理解下面的實驗作鋪墊，減少學生理解上的困難。

d.驗證空氣參與鐵的生銹過程。

實驗設計：將“暖寶寶”裝入錐形瓶，塞好帶導管的橡皮塞，夾好止水夾。導管另一端插入盛水的量筒（滴幾滴紅墨水，并記下此時刻度），待錐形瓶冷卻后，打開止水夾，觀察量筒液面變化。

教師及時小結：關注探究過程中鐵粉的變化，包括顏色變化（由黑色變為棕褐色）、某些特性的變化（不能再被磁鐵吸引）、能量變化（放熱）等。

③總結：研究物質的基本方法

a.關注物質的性質；

b.關注物質的變化；

c.關注物質的變化過程及對結果的解釋與討論。

環節二：讓學生體驗奇妙的微觀世界，欣賞簡潔的化學語言

中學化學學習的思維方式，是從物質及其變化的宏觀現象入手，從原子、分子水平進行研究和探索，用化學符號系統進行描述。從宏觀、微觀、符號三者聯系的角度認識和揭示物質及其變化的本質和規律。

①建立模型，體驗奇妙的微觀世界

化學的本質是在分子、原子水平上研究物質，所以，要讓學生在初次接觸化學時就對微觀世界有所體驗。在學生所處的認知階段，以搭積木類比建立模型是比較恰當的形式。物質都是由大量我們看不見的微粒構成的，一種物質變成另一種物質，就像小孩子搭的積木模型，當你往模型上添加積木塊或減少積木塊時，一種模型就變成了另一種模型，甚至相同的積木塊也可以組合成不同模型。

②欣賞簡潔優美的化學語言（元素符號、化學式、化學方程式）

告訴學生，今后學習化學的過程中，我們不僅要對宏觀現象進行描述，要從微觀層面進行解釋，還要用化學符號進行表征，化學語言簡潔優美，也是我們學習化學的重要工具。

環節三：通過展示史實與應用，感受化學學科價值與魅力

展示從古至今，化學史上的重大成就，讓學生體會，如果沒有化學家研制出的化肥和農藥，全球糧食產量將要減半；如果沒有化學家研制出的抗生素等藥品，人類的平均壽命將縮短25年；如果沒有化學家研制出的各種新型材料，人類文明的進步將舉步維艱。

3.緒言課的教學中應滲透化學學科核心素養

《義務教育化學課程標準（2011年版）》提出要引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念[2]。教師在授課過程中應重視以化學基本觀念為線索，將化學的基本觀念滲透在教學中。在緒言課實例中，始終以鐵粉為主線，在學生通過實驗獲得學習體驗的過程中始終關注化學基本觀念的滲透。通過認識鐵粉的性質及其變化，讓學生明確化學的研究對象是物質及其轉化，滲透化學轉化觀、能量觀；教學過程中采用實驗體驗、搭建模型等手段，讓學生體會實驗是化學學科的研究方法和認識活動，滲透實驗觀、微粒觀、科學本質觀；最終通過對鐵粉生銹原理的認識和分析，讓學生明白化學學科研究的目的是促進社會進步和可持續發展，滲透化學的價值觀、STS教育。整個教學設計過程將三維目標精心提煉與整合，把知識與技能、過程與方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，能力與品格的形成即是三維目標的有機統一[3]，而這一過程實際上就是當前基礎教育課程改革所提倡的化學學科核心素養的培養。

4.實驗是讓學生體會化學基本觀念的有效途徑

實驗是生生合作、師生合作的良好平臺，是培養學生觀察能力的基本途徑，也是培養學生思維能力的最好載體，而教師在實驗設置中，往往過多注重知識目標的落實，過于集中論證結果，體系的變化過程往往被忽略，這也是導致學生逐漸對實驗失去興趣的重要原因。

例如，前文提到的實驗要從“暖寶寶”中分離出鐵粉，可提醒學生思考兩個問題：一是怎么分離？使用磁鐵的具體操作細節？如果直接用磁鐵吸引，會發現鐵粉很難從磁鐵上分離下來，要用包上塑料袋（或濾紙）的磁鐵吸引，然后小心收攏塑料袋（或濾紙），移開磁鐵，就能很好地將鐵粉與磁鐵分開。二是為什么要分離？要讓學生明白，要研究一種物質首先要獲得盡可能純凈的物質，這種理念在后面的教學中也會涉及。

5.讓學生感受化學學科價值

通過前文的實例，請學生根據“空氣是導致鐵生銹”的認識，列舉生活中鐵制品的防銹措施，體會其中的防銹原理，用鮮活的實例，讓學生感受化學知識在生活中實實在在的應用價值。一直以來，化學學科飽受誤讀，被當作是污染、危害的代名詞。通過列舉古代、近代的典型化學史實，播放現代化學在高科技材料上的應用視頻，讓學生感受化學在人類文明發展歷程中的重要作用。讓學生們認識到：“科學這把鑰匙既可以開啟天堂之門，也可以開啟地獄之門”[4]，而具體打開哪一扇門，決定于拿著這把鑰匙的人的素養！

九年級化學教學論文:九年級化學對話式教學初探

【摘 要】對話式教學主要是通過師生以及生生之間的溝通和交流來實現學生對于知識的掌握和習得。在對話式教學中，學生能夠準確地把握學習重難點，由淺入深地進行對話和討論，全方位掃除知識盲點，提高學習能力。本文主要從營造對話氛圍、自主探究任務、合作分析知識、教師鼓勵評價等四個方面進行探究，實現化學高效課堂。

【關鍵詞】九年級化學；對話式教學；氛圍；自主探究；合作學習

《初中化學課程標準》指出化學課堂教學要以有效教學為目標，以高效課堂為價值追求，以充分體現學生主體性為著眼點，以自主、合作、探究為主要學習方式，積極探索構建起校本化、個性化、多元化的課堂教學模式。為此，教師采用對話式教學模式會促進學生積極主動地參與到課堂探究中，通過對話的方式來開闊視野，實現能力的提高和潛能的充分發揮。

一、創設生動的學習氛圍，營造學生積極對話教學環境

為了讓學生能夠自主地去構建化學知識，實現課堂對話，教師要關注課堂氛圍的創設，通過激趣的課堂環境來調動學生的好奇心和求知欲。教師營造引生入勝的課堂氛圍是實現對話式教學的前提，讓學生感受到化學知識的運用和實踐，在情境中走進神奇的化學世界，探究其中的規律和知識，逐步地感受化學的本質。

例如在學習《酸和堿的反應》這節課時，教師問學生：“你們喜歡吃皮蛋嗎？”

生：“喜歡”。

師：“吃皮蛋時為什么要蘸醋？”

生：“味道好，好吃。”

師：“你知道其中蘊含什么化學道理嗎？”

生：“不知道！”“這里面還包含化學道理？”“沒想過。”“皮蛋是堿性的嗎？醋是酸性的，他們會發生化學反應”……

教師通過生活現象引出問題，把學生帶入到了課堂探究中，吸引了學生的注意力。學生對于這一生活現象是非常熟悉的，但是其中蘊含的化學知識卻不太明白，問題情境啟迪了學生的智慧，引發學生積極地表達和交流。這是一種營造情境的對話，調動了學生的主動性，改變了教師灌輸的傳統教學模式。對話中學生投入到了課堂學習情境中，產生學習欲望，關注課堂，對于課堂對話躍躍欲試。

二、設置有效的課堂任務，驅動學生獨立思考形成對話

為了形成良好的課堂對話，教師要給學生設置課堂任務，引導學生自主探究，形成思維模式和探究方法。自主探究會讓學生形成自己的認識，這是進行對話的保證和根本，否則學生的對話就是沒有意義的。通過學生的探究，學生的認識逐漸全面、深化，提高了學習能力。

例如在本節課學習中，教師給學生設置任務：我們在氫氧化鈉溶液中先滴上幾滴無色酚酞試液，在點滴板上進行上述實驗，會出現怎樣的結果呢？在任務的驅動下學生會積極思考，進行抽象思維和歸納概括，主動實驗，形成自己的推理判斷。在學生分析中，學生思維是活躍的，他們會進行內心矛盾的對話，是吸納知識的遷移和組合，進而對化學知識達到融會貫通的靈活應用程度，做到舉一反三。在學生的內心中會有這樣的聲音：

“氫氧化鈉溶液能使無色酚酞試液變紅色。”

“紅色褪去，說明氫氧化鈉消失。”

“這個過程應該有新物質生成。”

“這個過程的化學方程式該怎樣書寫呢？”……

這種內心的對話使學生的思維做出了正確的判斷，從而明確酸和堿之間會發生中和的化學反應。教師在課堂授課中不是機械地對學生進行灌輸，而是通過學生的自主思考來探究知識和規律，體現了新課改的思想和理念。在自主探究中學生的學習就產生了動力，使學生對化學知識形成了自己的理解和認識，明確了學習方向，促進思維的運轉，主動地進行探究，為對話打下了基礎。

三、教師引導學生去參與，發揮學生的集體智慧和才智

教師的啟發就像是指路的明燈，讓學生知道該如何去學習和探究，保證對話可以更快地達到問題的本質。只有教師積極地啟發思考，進行合作討論和溝通，學生才能夠更快地分析問題、解決問題，實現對于化學知識的獲得和掌握。

在本課學習中，為了使學生可以更好地理解中和反應的過程和概念，教師可以組織學生探究：氫氧化鈉和鹽酸，氫氧化鈣和鹽酸，氫氧化鈉和硫酸的化學反應的共同點是什么？學生在思考中會不知所措，無從下手，教師可以引導學生：

“觀察三個化學反應的生成物在構成上的共同點是什么？”

生：“他們都是鹽”。

師：“三個反應的共同點是什么？”

生：“都是酸和堿反應生成鹽和水”。

師：“這種中和反應有什么特點？”

生：“酸和堿反應生成鹽和水”……

通過教師的引導，學生之間會進行溝通，在對話中說出自己的觀點，完善認識，親歷化學探究過程，提高理解能力，更好地解決問題。學生的對話活躍了課堂氛圍，明確了這三個反應的共同點。學生會針對他們各自的反應來分析，在交流中提高認識。

四、教師積極地評價對話，促進學生課堂對話有的放矢

教師是學習的領導者，教師要借助鼓勵性的課堂評價來激發化學學習興趣，讓學生能夠成為主動地探究者。教師的評價要全面，并不是一句簡單的好、壞就可以了，要激發學習熱情。例如在本課的探究中學生對于取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液，用滴管向試管中滴加鹽酸溶液的現象和原因感到困惑，不明白其中的化學原理。教師組織學生進行對話討論。對話中學生激烈地討論著，教師參與討論時對于學生的靈感和思路及時地進行肯定和評價。

師：“你們可以寫出化學反應的方程式，非常好。”

“你們把化學反應的現象總結的非常全面。”

“你們分析出的原因非常正確，思路沒有問題”。

“你們小組討論的非常熱烈，繼續努力。”

這種肯定評價解決了學生的困惑，點燃了學生的學習熱情，建立了良好的師生關系。這種師生關系也是新課改所主張的，教師的積極評價促進了師生關系的融洽，有利于高效課堂的實現。

總之，教師要改變傳統的授課方式，要讓學生進行課堂的參與，調動學生的學習積極性，強調合作學習，提倡課堂質疑和爭辯，促進積極而熱烈的課堂氛圍的形成，實現高效課堂。

九年級化學教學論文:九年級化學教學質量與學生發展問題的探究

摘 要：培養學生的科學素養是化學課程的重要目標，而有效落實這一目標的關鍵是激發學生的學習興趣，創設探究活動的環境氛圍。教師提供什么樣的學習環境，學生就會有什么樣的表現，因此應充分發揮教師的主導作用。對提高學生的化學素質進行分析，對創設高效課堂進行探究。

關鍵詞：化學素質；學生發展；學習效率

九年級化學是學生學習化學的啟蒙階段，為學生升入高一級學校學習化學奠定了基礎。如何在這一階段調動學生的積極性，提高學習的興趣，培養學生的創造能力、思維能力，成為學生學習化學的關鍵。

一、努力提高學生的化學素質

化學素質是科學文化素質的重要組成部分，對促進九年級學生素質發展有重要意義。化學素質主要由化學知識素質、化學能力素質、化學品德素質組成。化學知識素質是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎，化學能力素質是化學素質的核心，化學品德素質則是青年一代成才的動力和關鍵。

1.化學知識素質

化學知識素質是解決化學問題和進行化學活動創造的基礎，沒有扎實的化學專業知識，其他的素質就成了無源之水，無本之木。課堂教學的根本目的之一是“授業”，即促進學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，對化學基本計算、實驗原理過程的掌握等。在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。

2.化學能力素質

化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養。化學教師不僅要傳授知識，更要促進學生智力的發展。化學實驗對學生的觀察、思維、實踐能力的培養具有重要作用。在觀察實驗的同時，教師要引導學生把觀察到的現象與已學到的內容聯系起來進行比較概括，將感性認識上升為理性認識，鞏固知識，發展能力。

二、創設高效課堂，提高學生的學習效率

1.激發興趣，提倡學生自主學習

避免“滿堂灌”的教學模式，創設以教師為主導、學生為主體的新型課堂模式需要建立在學生對學科濃厚興趣的基礎上。“興趣是最好的老師”，緒言是學生學習化學的第一課，是通向化學知識領域的橋梁。教師一定要充分準備，以極大的熱情上好這一課。面對奇妙的化學趣味實驗，學生一定會驚嘆不已，學習化學的興趣就會被激發起來，甚至會萌發終身研究化學、報效祖國的宏圖遠志。

2.注重學習方法

（1）精通化學用語

元素符號、化學式和化學方程式是化學學科中最基本的化學語言。因為元素符號、化學式和化學方程式都是字母和數字的組合。有人形象地稱化學為“第二外語”，再加上知識點零散、抽象，很多初學者難以適應，我認為做好以下幾點很重要：

首先，化學用語要注意讀寫規范。不論是元素符號、化學式還是化學方程式都有其讀寫規則，我們都要細心領會。如化合物的化學式的讀寫要注意三點：①判斷化合物元素組成和排列順序；②在元素右下角注明原子個數；③讀時從右向左讀作“某化某”，有些還要讀出原子個數，如Fe3O4（四氧化三鐵），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在讀寫的過程中，很多學生會出現混亂和不規范，如把四氧化三鐵寫成4O3Fe。所以，我們把這樣的讀寫規則總結為“金屬在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建議大家先掌握好規則，然后在練習中克服不良習慣，為以后的學習打好基礎。

其次，學習化學用語應循序漸進。教材對這部分的安排比較集中，但我們在學習時應適當放慢進度。只要我們堅持有計劃地記憶，就一定能夠積少成多。

（2）歸納總結物質的變化規律

化學的主要任務是探究物質的變化規律，以便人類更有效地利用和創造物質。因此，我們應學會歸納總結各種現象背后的化學規律，提高自己的學習能力。

例如，在學習金屬和酸的化學性質時，我們用實驗的方法得出：鹽酸能和鐵、鋅、鋁發生反應，稀硫酸也可以與這些金屬發生反應。經過多次嘗試我們可以大膽地推論：酸能與許多常見金屬發生反應。掌握了這一化學規律，與之對應的化學方程式我們也可以更簡單地掌握。只要我們在學習中注意挖掘規律，就能達到“零存整取”的效果，并且融會貫通應用到其他學科中去。

三、注重對學生人格意志的培養

學習化學的過程復雜而漫長，需要我們具有強大的耐心和堅強的意志，這樣才能真正學好化學，實現今后的科學夢想。如偉大的化學家諾貝爾、居里夫人、門捷列夫，以及我國的化學家侯德榜等，他們對人類的貢獻不同，但相同的是他們都有偉大的人格支撐著他們不斷前行，甚至他們是通過不計其數的失敗和成千上萬遍的實驗才取得巨大成功。因而，我們在化學教學中應該注重對學生人格意志的培養，塑造學生不畏艱難、不怕困苦的思想品德。這樣，才能幫助學生真正學好化學，領悟化學的真諦。例如，探究酸和堿發生反應時，學生會想出多種方法，如利用酸堿指示劑、活潑金屬、某些鹽等。不管能否成功，我們應鼓勵學生自己設計并完成實驗，在失敗中總結經驗教訓，作為下一次嘗試的寶貴參考。

九年級化學教學論文:九年級化學教學問題及高效課堂構建策略思考

【摘要】化學這門學科離不開實驗這個基礎，在新課標背景下化學課程的主要作用是對學生進行引導，從而學習到基礎的化學原理和知識，使學生擁有基礎的化學知識和操作能力，可以幫助學生大幅度提高實踐能力。但是九年級化學教學中還有很多問題存在，本文首先對這些問題進行了分析，然后以此為基礎提出了構建高效課堂的策略。

【關鍵詞】九年級化學 高效課堂 新課標

一、主要存在的問題以及原因

1.受到傳統教學模式和教學理念的影響

我國長期以來處于傳統教育體制之下，這也對國內的很多初中學校造成了深刻的影響，在初三化學教學中仍然使用著傳統的教學模式，將知識填鴨式的灌輸給學生，學生知識課堂上聽課的群體，并沒有將其積極性和主動性發揮出來，在這種“一切看分數”的教學環境中學生的潛能很難得到挖掘，也無法對他們自主學習和主動探究的能力進行培養。我們只能通過考試來對學生的學習情況進行評價，學生在學習化學的時候也只學到了最表層的東西。但是如今重理論輕實踐的教學方法對學生產生了很大的不利影響，很難保證教學目標的徹底實現。

2.社會風氣對教學氛圍產生了很大影響

近年來社會經濟發展的非常迅速，城市化建設的節奏也在加快，人們的生活水平得到了很大改善，生活節奏也變得更快，普遍出現了急功近利的心態。青少年處于這種社會環境下，心態必然會發生變化，雖然學生仍然很努力地在完成學習任務，但只是為了獲得高分，對于深層次的知識并不主動去進行探究和學習。

3.家庭教育會對學生產生很大影響

如今很多家長忙于工作，忽略了和孩子之間的交流以及關心，學生因此很難養成那種良好的習慣和意識，去獨立自主的進行學習。如今的孩子多為獨生子女，家長們對于學生的學習和生活會習慣性地進行包辦，孩子們甚至沒有機會將自己的意愿表達出來，同時父母過分的溺愛會讓孩子產生依賴感，不具有良好的自主操作、實踐能力。例如在某節九年級化學課程上，很多學生不愿意自己動手去清潔實驗所需要的儀器；有一個實驗是利用排水法收集氧氣，也有很多學生不愿意動手參與進來。

二、構建高效課堂的策略

1.改變教學觀念，激發學習熱情

缺乏主動性對于教學的質量以及學習的成效有很大影響。因此，我們必須在教學過程中改變教學觀念，激發學生的學習熱情和興趣。化學課程不僅要學習理論，更好和實踐操作相結合，所以必須要重視化學實驗，這同時也是培養學生自主探究學習能力的一個重要途徑。

例如滴水生煙這個實驗中，先準備一個石棉網，然后在上面放上干燥磨碎的碘粉2～3g，再準備A1粉0.2～0.3g添于其中，使用玻璃棒充分攪拌混合均勻并堆成小山狀。將玻璃管中預先準備好的水緩慢的滴在這堆混合物上，會立刻有火山爆發一樣的劇烈反應產生，并且伴隨著大量升起的紫色濃煙。學生被這一現象吸引，注意力自然會高度集中。再例如學習氫氧化鈉有關知識的時候，為了激發學生的興趣、引起學生的好奇，可以帶領學生進行“握手成血”的實驗。這一類的實驗是非常多的，并且多和我們的日常生活有千絲萬縷的練習，在九年級化學教學過程中，應該轉變教學思想，通過各種引人入勝的小實驗，來激發學生興趣、吸引他們的注意力，從而提升學習的效果。

2.通過問題的方式來激發學生思考

在九年級學習過程中，學生自己思考和獨立探究能力的培養是非常重要的，只有這樣才能幫助學生改變學習的思路和方式，因此九年級化學教學中也應該從學生的特點和實際情況出發，進行問題情境的創設，圍繞這些問題來進行教學活動的全面開展。例如在學習酸的相關化學性質的時候，學生一般都知道酸可以除銹，所以教師可以圍繞這一點來進行問題的設計，例如除銹后會產生什么顏色的溶液、寫出氧化鐵和鹽酸產生反應生成氯化鐵的方程式等。這樣一來實驗就不僅僅是在講解課本相關的知識，更是引導學生通過自己的實際操作，進行實驗并且對現象進行分析，最終解決問題。

3.采用新型的教學模式

九年級的學生馬上會經歷中考，屬于壓力比較大的時期，因此在教學過程中要從學生的實際特點出發，創新教學模式。九年級的學生剛剛接觸化學沒有多久，所以使用的教學模式也要更加科學、合理，為今后的自主學習打下良好的基礎。教師要多與學生進行溝通，學生之間也應該多進行討論、互動，這樣才能將學生的積極性完全調動起來。自主探究這種教學模式的最終目的是將學生的潛能充分挖掘出來，激發他們身上的主觀能動性，探究式教學能否成功的關鍵就在于此，而高效課堂的構建也是以此為基本內容的。

九年級化學教學論文:九年級化學溶解度概念教學研究

摘 要：通過研究九年級化學溶解度概念教學的現狀，發現如今教學中存在著一些現象，如學生對于化學溶解度這一概念的學習較為艱難且片面化。基于此，提出兩點九年級化學溶解度概念教學研究策略。

關鍵詞：化學；溶解度；溶解度曲線；教學研究

化學概念在整個化學知識體系中占據著重要的基礎地位，貫穿于整個初中化學的學習過程，它不僅指導著學生對元素化合物等知識的學習，同時也是推理問題的依據和解決問題的理論基

礎。但是在化學概念的教學中，依然存在重知識應用而輕視學科本質理解之類的現象。教師在教學過程中，通常都是針對某個知識點做出相應的概念介紹，再不斷地反復講解論證。這種教學方法讓學生在學習過程中處于被動接受中，使得知識點的概念在學生的腦海中較為空乏，出現似懂非懂的現象。而溶解度概念的教學是九年級化學教學中的重要內容，需要涵蓋溶解度的基本概念、影響因素、表示方法等系統教學。教師在教學中應當引導學生積極主動地學習、思考，培養學生對化學知識的分析和處理能力。

一、九年級化學溶解度概念教學現狀

溶液和溶解度是九年級化學教學中的重要內容。許多化學反應在溶液中才能進行，因此，溶液知識的學習與以后課程的學習以及培養學生化學素養都有很大的關系。比如說，高中化學中所涉及的電解質、化學平衡等知識，都是與溶液知識有著直接或間接的關系的。而在對溶液的學習中，溶解度是較難的一部分，學生在學習時較為艱難。因為九年級的學生在對圖形的相關認識和理解上是較為薄弱的，因此需要教師幫助學生去構建溶解度以及溶解度曲線的概念。

在“溶解度概念”的教學中，發現這樣一個現象：很大一部分學生對溶解性以及溶解度的概念捉摸不透、理解不清，對于影響溶解度的因素掌握得不夠全面；還有部分學生認為要掌握溶解度的知識，只需要通過大量練習便可以在化學考試中獲得高分，但在實際遇到溶解度相關的問題時，便會手足無措，不會進行具體的分析，對概念的應用反應遲鈍。而針對這個現象，很多教師并沒有根據學生的實際情況進行相應的教學，還是按照以往的教學經驗和教學內容去組織教學，導致學生缺乏動手能力、解決問題的能力和創新思維能力。

同時，對溶解度概念的研究也存在不足，大部分研究針對高中化學概念；研究的層面也比較狹窄，大部分的教學研究都只是泛泛而談，或者對化學溶解度概念稍稍加以研究，缺乏對整體概念的深入研究。

二、九年級化學溶解度概念教學策略研究

1.合理地進行溶解度概念教學設計

溶解度是用具體的數值表示物質溶解性的大小，因此不同的溶解度數值表示該物質不同的溶解能力。不同的材質有著不同的溶解度。溶解度的教學主要包括：認識物質的溶解性以及溶解性的差異，用數據去表達溶解性的含義、不同溶解性的表達方式、溶解度概念的形成緣由、理解溶解度概念深層次的內涵、進行溶解度的相關運用等方面。在對學生進行溶解度概念教學前，教師需要有一個系統、全面的教學設計。

（1）明確九年級化學溶解度概念教學的教學目標。比如說，在對溶解度概念認知方面，需要通過溶解度的教學，讓學生能夠正確認識到不同物質間溶解性的差異，同時明白溶解度概念形成的相關過程、溶解度概念存在的意義及內涵，最主要的是能夠熟悉液體以及氣體溶解度的表示方法。

（2）教師自身應對溶解度曲線圖有一個正確的認知。基于此，學生能夠了解到溶解度曲線圖的含義，進而采用合理的數據處理方法來表示溶解度，培養和提高學生分析數據的能力。

（3）教師要在教學過程中發現學生在學習溶解度概念時存在的困惑，從而改變教學策略，為學生做一個全面的講解，盡量使他們對化學溶解度有一個基本的了解，同時能夠運用概念去解決現實存在的化學問題。

2.創設場景，幫助學生加強對概念的理解

化學本身是一門以實驗為基礎的自然科學，在實驗室中做實驗是學生經歷體驗、理解知識的直接途徑。針對這點，教師可以創設一些對比實驗的場景，比如說，在進行“飽和溶液與不飽和溶液”的概念教學中，教師可以一邊為學生講解課文實驗步驟，一邊進行實驗，讓學生在實驗教學過程中對比不同，從而激發學生學習的興趣，有利于他們對概念的理解。還可以創設“示錯場景”，教師可以暴露一些場景的錯誤，強化學生的化學思維過程，在錯誤中讓學生正確地認識概念，在錯誤中學會思考，領悟真相。

溶解度概念的教學是九年級化學教學中重要且艱難的一部分，因此教師在教學時應當把握教學目標、教學內容，對課堂進行一個準確定位。現如今對九年級化學概念教學的研究還處于初級階段，一些教學內容還未被深入研究，這是一個漫長的過程，需要教師和學生一起努力。

九年級化學教學論文:融合式教學在農村九年級化學教學中的案例研究

摘 要：為給九年級學生提供最佳的學習機會，實現教學效果的最優化，近年來我國農村初中學校也開始嘗試將網絡學習和傳統課堂教學的優勢相結合，以實現與教學相關的環境、資源、媒介、方法等在九年級特殊階段發揮最大的作用，在對融合式教學進行系統分析的基礎上，以珠海市某農村初中學校的九年級化學課程實踐教學為案例，進行系統的案例描述和分析，以此對融合式教學在農村九年級化學教學中的實際效果產生全面認知，為提升我國農村九年級化學的教學效果做出努力。

關鍵詞：融合式教學；化學教學；農村；案例研究

農村教學環境決定其在化學課程改革過程中并不占有優勢，其要提升教學效果，必須在教學理論和教學實踐之間探索的同時，

將現有教學資源進行科學合理的融合，扭轉傳統化學教學中因學生處于被動地位而學習主動性和積極性不強的狀況，為學生創設靈活多樣、輕松愉悅的學習氛圍，進行融合式教學，所以對融合式教學在農村九年級化學教學中的應用進行案例研究，具有重要的現實意義。

一、融合式教學分析

建立在構建主義學習理論、系統論學科理論、掌握學習理論和主導―主體教學思想基礎上的融合式教學，強調學習理論、學習資源、學習環境、學習方法、教師與學生關系等方面的融合，九年級化學作為以物質的組成、性質、結構、變化規律等為研究對象的化學啟蒙階段，強調對學生化學思維和創新實踐能力的培養，而將融合式教學應用于九年級化學教學中，一方面可以實現計算機信息技術等教學資源與化學具體問題情境的融合，為學生提供直觀科學的化學實驗過程和條件，使學生的學習環境得到有效優化，以此培養學生的觀察能力、思維能力和具體的實驗技能；另一方面，將教學內容與實際解決問題技能的融合，可以使學生靈活應用所學知識、獨立解決問題的能力得到鍛煉；在教學策略和教學方法逐步融合中學生的化學思維和化學素養也更容易形成；將教學過程中不斷向學生提供的學習支持服務與九年級學生的個性化發展相融合，可以使學生對學習環境的適應能力增強，對學習機會的利用效果提升，而教學評價與學習分析技術的融合可以使九年級學生對化學學科自身的嚴謹和科學產生更加全面深刻的認識。由此可見，在教學資源方面相對不占優勢的農村初中院校，利用融合式教學同樣可以實現化學教學效果的提升。

二、某農村九年級化學融合式教學案例描述

選取珠海市某農村中學的九年級班級作為研究對象，以“碳和碳的氧化物”為教學內容，分四個課時對九年級學生在融合式教學中知識內化的程度展開研究，首先對碳和碳的基本性質展開實時性和概念性知識教學，其次對二氧化碳的相關計算進行系統教學，然后利用后兩課時在實驗室進行二氧化碳的制取實驗。第一課時，選取研究對象中的三名未接觸過在線學習的九年級學生同時進行在線學習，而教師進行一對一線下輔導，要求學生在獨立完成教師事先設計好的情景相同但具體操作存在差異的部分任務并由教師輔導后，獨立完成其他任務，由淺入深以完成教師引導下學生的自主探究，例如“向盛水的燒杯中加入NH4NO3固體時，與其相連接的試管中氣壓會發生什么變化？”“這種變化表明活性炭吸附氣體的能力與溫度之間存在什么關系？”兩個實驗探究類問題，學生在回答的過程中不僅要結合所學知識對物質進行準確判斷，還要結合該物質溶于水時水體熱量的變化對試管氣壓作出分析，進而結合資料得出其在溫度逐漸降低的情況下，吸附能力上升、速度下降、時間越長的結論。

三名學生雖都得出了正確結論，但根據其自主探究過程可以發現其中一名學生需要教師的個性化輔導，另一名學生的處理思維仍比較混亂，所以教師針對這兩名學生進行了個性化的輔導，在此基礎上教師針對不同學生的學習情況分別布置了難度存在一定差異的作業，并對之前處于思維混亂的學生進行了視頻觀察，由此三名九年級學生的學習進度發生了差異，而其中學習效果相對較差的兩名學生在線下組成了學習搭檔，學習效果最不理想的學生在另一名學生的幫助下成績得到了明顯提升。在此案例中，教師通過農村現階段有限的信息技術手段，實現了對學生自主性學習的輔導和引導，而學生作為學習的主體進行知識探究。教師根據學生的具體表現不斷調整任務，促使學生逐漸進步，而學生間的相互講述和幫助，在教學過程中效果顯著。

三、融合式教學在農村九年級化學教學中應用案例分析

1.對案例中融合式教學應用的過程分析

在利用時間序列分析技術進行案例內部分析和利用模式匹配技術進行跨行案例分析的過程中，可以發現融合式教學過程強調師生在信息技術環境中的互動，將教學過程中所涉及的教師、九年級學生、教學媒介、教學內容進行了擇優和重組，使其之間形成新的關系，通過對教學事件和教學要素構成的二維矩陣的分析，可以對涉及要素的融合產生較全面了解。例如，在案例中可以將信息技術條件下每次教師與九年級學生間的控制和反饋關系作為融合式教學中的教學事件，那么以上案例中可分為教師輔導學生自主探究、教師對兩名學生進行個性化輔導，一名學生繼續探究、三名學生結合輔導分別進行后續自主探究、一名學生對另一名學生進行幫助、三名學生學習心得交流。5個教學事件，在教學事件發生前教師對學生個體之間的差異雖有準備，但并未產生全面認識，需要以網絡教學平臺為教學媒介在既為教師提供監控、評價輔助手段，又為學生提供自主探究學習平臺的過程中將教師、三名九年級學生和教學內容進行融合，在事件1后教師對學生的學習情況和下一步教學策略產生新的認知，并對同樣在自主探究中存在問題的兩名學生進行區別化的詳細分析，結合其具體問題進行差異化的學習思路引導，事件2實現了學生學習主體地位的同時，體現了因材施教的實際意義，而事件3是教師在三名學生進度逐漸出現差異后對其知識內化程度的檢測，事件4中兩名學生的互相幫助，既使學習效果相對較差的學生產生了信心，又使另一名學生的知識得到了強化，在教學手段和信息技術的融合中，教師將學習的主體地位還給學生，學生在探究過程中發現自己的不足，并在教師有目的地引導下逐步提升。

2.對案例中融合式教學應用的效果分析

融合式教學案例所應用的網絡教學平臺中的IMMEX系統能夠對學生自主探究過程中點擊選項的次數、順序、時間等信息進行記錄并用圖形化、可視化的形式進行全面準確地表述，使學生的思維過程、學習策略、績效水平等得到清晰展示，通過對案例中三名學生獨立處理所有任務時在IMMEX系統中所記錄的信息進行分析可以發現，其中成績最不理想的學生其在前期并未形成個人的知識體系，知識記憶仍處于零散的狀態，化學變化和原理性知識掌握不充分，而對其進行單獨輔導和其他同學幫助后，其對知識的學習熱情得到了明顯提升，知識體系也發生了明顯變化，由此可見融合式教學在九年級化學教學中應用可以顯著提升學生的學習能力，應充分利用。

通過上述分析可以發現，農村初中學校對九年級學生進行融合式教學是其教學環境和教學目標不斷得到協調的必然結果，其將教學過程中的媒介、資源、方法等有效進行融合，使處于九年級階段的學生所處的教學環境最優化，而化學作為基礎性和實踐性較強的學科，其對教學環境的依賴性較強，融合式教學對其教學效果的提升具有重要的推動作用，所以在農村九年級化學教學中應積極推廣使用融合式教學法。

九年級化學教學論文:談網絡在九年級化學教學中的幾點作用

摘 要：隨著計算機時代的來臨，計算機在人們的生活中得到普及。而在初中化學課堂教學中，運用計算機以及計算機網絡能夠極好地輔助整個初中化學課堂教學，極大地增加課堂教學的容量，提升課堂教學效率，全面幫助學生解決教學中的難點。根據計算機網絡和初中化學間的有效結合來探討計算機網絡是如何突破課堂教學難點，提升初中化學教學質量的。

關鍵詞：計算機網絡；初中化學；教學容量

21世紀是一個信息化的時代，在現代化的社會中，以網絡技術同多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類思維以及提升人類生活教育質量極為重要的手段。因此，在初中化學中運用網絡進行教學是時代的要求，教師在進行初中化學教學設計的工作中，應當注重教學模式，同時充分將教學模式同先進的網絡技術相結合，從而有效地指導和幫助學生進行學習，進而有效地提升初中化學的教學質量。

一、運用網絡，增大教學容量

初中化學不同于其他學科，其本身是一門自然學科，是人們在日常生活中的各種經驗總結，同時其包含的內容極為廣泛，與人們的日常生活以及生產活動密切相關，由此可見，在生活中遍布化學的蹤跡，在化學中處處可見生活的痕跡。結合這一學科特點，教師在進行課堂教學前，可以自己或者調動學生運用網絡這個平臺來搜集素材，充實課堂。例如，在學習八單元課題一“金屬材料”時，將學生分成幾組，分別搜集有關“金屬的發展史”的資料、“金屬材料的種類和性能”的資料、“生活中常見的金屬”的資料、“新型金屬材料的種類和它們具有的神奇性能”的資料等。當今的初中生在生活中也許不善于觀察，卻個個是信息時代的達人，網絡上搜集資料對他們來說是輕車熟路。一堂“金屬材料”不僅貫穿了古今文明，還極大地豐富了教學內容，輕松地完成了教學任務。再如，在學習“愛護水資源”和學習“燃料的合理利用與開發”時，為了讓學生更清楚地認識到環境被破壞的危害和成因，可以采取網絡上搜視頻、搜新聞、搜數據等方式，開闊眼界、增大課堂容量。

二、運用網絡，突破教學難點

在初中化學教學中，運用網絡教學，應當充分結合化學學科本身的特性。化學學科，其本身是一門研究物質組成以及結構等相關性質或者變化規律的基礎性自然學科，如果想要了解物質本身的性質以及變化規律，應當從物質自身的組成結構進行分析。微觀世界的分子或者是離子有著其較為獨特的特點，是看不到也摸不到的，如果采用傳統的教學方法來引導學生進行抽象的思維，會很難讓學生對知識有進一步的認識，而如果有效地運用計算機網絡的話，將會更好地解決這一問題。例如，教師在講解“水通電后分解成氫氣和氧氣”的微觀實質和“質量守恒定律”的微觀實質時，學生很難理解微觀世界的粒子是如何破裂重組的。鑒于教師對動畫制作也許有一定的困難或制作效果不夠理想，那么，網絡上有許多已經做好的視頻或動畫資料是可以直接采用的。教師可以在網絡上搜索相關的Flash動畫或視頻材料，在眾多材料中選擇適合自己的材料直接使用，不僅幫助老師解決了制作水平的問題、還形象、直觀地展示了微觀世界，巧妙地突破了難點。

三、運用網絡，激發學習興趣

正所謂，興趣是最好的教師，濃厚的興趣能夠彌補智力的不足。由此可見，興趣對于學生的整個學習過程是多么重要。而對于一般的學生而言，其好奇心較重，喜歡去探究未知的世界，而化學實驗是整個中學中最為常用的教學手段，由于受實驗條件的限制，現有的實驗往往不能完美地體現整個化學實驗的科學性以及操作性。從根本上來看，豐富整個實驗的內涵，全面增強整個實驗的功能，充分利用計算機網絡來進行實驗的模擬，可以形象地體現出物質的微觀結構，從而使抽象的事物更加具體化和形象化，讓學生能夠更好地進行觀察和理解，從而更好地認識化學世界。因此，教師在課堂上可以通過網絡下載相關化學知識的視頻或者故事，以此來導入新課，同時激發學生的學習興趣。例如，原子本身是看不到、摸不著的物質，教師可以下載一部由“IBM研究院”制作的世界上最小的電影《一個男孩和他的原子》，通過網絡的模擬將原子形象成可以看見的運動的物質，讓原子以小男孩的形象真實地展現在學生眼前，有效地激發學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性。

綜上所述，隨著計算機時代的來臨，在初中化學課堂教學中，運用計算機以及計算機網絡能夠極好地輔助整個初中化學課堂教學，極大地豐富課堂教學容量，提升課堂教學效率，全面地幫助學生解決教學的難點，提升學生的學習興趣。

九年級化學教學論文:九年級化學教學中學生創新能力的培養

摘 要：當今社會，國家與社會發展需要具有獨立人格和創造能力的人才來推進，而人才的培養需要素質教育對學生進行創新能力的訓練，這也是化學學科在教學過程中一直堅持的教學核心。主要圍繞九年級化學教學，從學生興趣的激發、優化學生學習能力以及促進學生創新能力培養三個方面進行分析。

關鍵詞：中學生；化學教學；創新能力

創新是保證國家與民族昌盛不衰的重要動力，而創新精神取決于人才培養的質量，人才的質量取決于素質教育的質量，所以在素質教育的過程中要進行學生創新精神的培養。在初中化學教學過程中如何培養學生的創新能力，筆者認為首先要教會學生提問題，提高學生的問題探究能力，這樣才能夠快速地培養學生的創新能力。

一、激發學習興趣，培養創新能力

學生的學習動力和創新能力主要來源于興趣，九年級的學生正處于精力旺盛、好奇心強的時期，教師要抓住這一特點進行因勢利導，將學生的興趣轉化為志趣，這樣學生才能夠維持學習動力。為了幫助學生激發學習興趣，教師首先要為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，學生在這樣的氛圍中可以輕松地互相交流，對于教師的教授可以提出自身的觀點以及質疑，學生之間在課堂上可以相互討論，消除傳統教學課堂上的嚴肅拘謹氣氛，激發學生的學習興趣。除此之外，教師也要鼓勵學生勇敢的提出問題，對于出現的問題要主動地尋求解決辦法，這樣才能夠在日常學習中自然地培養出創新意識。其次教師要充分利用青少年的好奇心，運用具有針對性、啟發性的演示實驗幫助學生進行化學學習。教師要善于將化學知識中的難點知識進行分散，對重點知識進行突出解答，爭取做到針對不同的學生能力施以不同的教學方法，建立學生的自信心，激發學生的學習興趣。

二、創設教學情境，提升問題探究能力

1.對有錯的實驗程序提出質疑的能力

化學教學中教師要培養學生敢于質疑的精神和態度，只有這樣才能提高學生的探究和創新能力。例如，在實驗室學習制取二氧化碳原理時，經過觀察學生就可能會產生類似于為什么制取二氧化碳一定要用稀硫酸進行反應而不能使用稀鹽酸等問題？對于學生提出的這些問題教師可以組織學生進行分析討論，在此基礎之上幫助學生進行問題研究，通過對問題進行資料查詢以及實驗驗證，教授給學生處理問題的方式，讓學生獲得問題探究的能力。

2.對實驗結果異常的情況提出質疑

在化學實驗中，由于種種原因可能會造成實驗結果有別于教材上的實驗結果，這時教師就要鼓勵學生大膽質疑，找出其中的原因。例如，在進行氫氣可燃的實驗時，學生在進行實驗的過程中直接在普通的玻璃導管口點燃氫氣，這樣的實驗過程并不能夠得到教科書上所說的淺藍色火焰結果，這時教師就要引導學生提出質疑，是自身的操作過程有問題，還是前人的觀察結果有所失誤？同時鼓勵學生不要輕易地放棄，要在質疑的基礎上進一步進行研究，在反復的實驗之后學生就會發現，之所以會出現氫氣燃燒沒有出現淺藍色火焰的現象，是因為氫氣在玻璃導管口直接燃燒的緣故。

三、優化學生創新能力，促進學生創新精神培養

學生在培養創新能力之前首先要培養創新精神，只有具有創造性的思維能力才能夠創造出前所未有的成果，所以培養學生的創新思維是關鍵環節。在教學當中，教師首先要利用科學的教學手段激發學生的學習動機和求知渴望，這就要求教師在課堂教學當中積極地實施啟發式的教學模式，摒棄傳統的填鴨式教學模

式，利用恰當的問題情境展示給學生一個順暢的問題探究過程。其次，教師還要注重對學生的集中思維以及發散思維進行培養，在傳統的教學觀念當中，培養集中思維一直是教學過程的核心部分，所以在新課改的要求下，教師不僅要繼承傳統的集中性思維，還要進一步挖掘學生的發散性思維培養，讓學生在知識學習的過程中更加流暢。例如，教師在設計練習題時可以設置類似于列舉出制備氯化鎂這種物質的多種方法，這樣的問題可以幫助學生進行發散思維訓練。此外，直覺思維對于培養學生的創新能力也非常有幫助，學生在實踐當中可以培養自身的直覺思維，所以教師要注重引導學生實踐，對于出現的問題要進行大膽的假想和猜測，培養學生良好的直覺習慣。教師要注重樹立學生的自信心以及學生的個性培養，學生要具有獨立的個性、堅韌的品德，這樣在解決問題時才不會迎難而退。通過對學生多方面的培養，學生的創造性思維可以更好地挖掘出來，創新能力也逐漸培養成形。

國家與民族的未來發展掌握在人才的手里，而人才的質量主要由素質教育質量決定，所以在素質教育中輸入創新思維培養的思想是現代教育的必要走向。創新思維在所有的思維模式中屬于最高的思維，所以教師要轉變傳統的教學觀念，用新的創新思維培養觀念挖掘學生的創新能力，調動學生的學習興趣以及學習積極性，全面推進素質教育，提升人才質量。

九年級化學教學論文:加強九年級化學實驗創新教學,培養學生探究能力

摘要：波耳說過，沒有實驗，任何新的東西都不能深知，化學實驗是化學教學中的一種重要手段，是化學賴以生存和發展的基礎。努力進行實驗改革和創新從而優化實驗教學已成為化學工作者的共識。本文首先記述當前我國的化學實驗創新發展，再通過大量的實例從多角度論述實驗創新的優點，綜合體現了實驗的創新發展方向，有效地提高化學實驗教學效果。

關鍵詞：九年級化學 創新 實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學過程中培養學生能力，發展學生智力的一種重要手段。陳舊的教學觀念和模式已不再適應新的教改需要，積極進行化學實驗改進和創新已逐漸成為化學教學工作者的共識。

一、教學形式的多元性與實驗選題的廣泛性的探究

正如波耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。所以新教改形勢下化學實驗的教學形式也不應再是教師的演示實驗加“照方抓藥”式的學生實驗。本人在教學過程中經常將一些演示性實驗改作學生實驗，將驗證性實驗改作探究性實驗，經常組織學生進行一些實驗設計和創新活動，并將課內實驗更多地與課外活動相結合，開展學生的研究性學習活動。如九年級（上）中的“自制簡易凈水器”、“調查家庭用水情況”、“調查空氣質量”，九年級（下）中“辨別纖維種類”、“調查食品的酸堿性”等課外實驗，這不僅讓學生印證和掌握有關的知識，還提高學生的學習興趣，而且學生的化學創新思維能力也得到很大的培養和發展。

二、實驗的安全性與趣味性的探究

過去對化學實驗的不安全因素考慮得較多的是易燃易爆、強腐蝕性、劇毒藥品等。現在，隨著人類環保意識日益加強，實驗過程中產生的廢氣、廢液和廢渣的處理也被公認為是必須注意的安全因素，“綠色化學”的實驗理念已漸入人心。在化學實驗設計中，需要盡量考慮避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的污染防護和消除毒害等措施。

如圖1：取一錐形瓶，放入幾塊烘烤過的木炭，用橡皮塞塞緊。將已預先收集好二氧化氮氣體的注射器的針頭插入橡皮塞中并使其穿過塞子，將二氧化氮氣體壓入錐形瓶中，可觀察到紅棕色氣體進入錐形瓶內，同時氣球不斷脹大。關閉止水夾，晃動錐形瓶直至紅棕色氣體完全消失。打開止水夾，會發現氣球變癟了。對錐形瓶進行加熱，會發現紅棕色的氣體從木炭中逸出，而且氣球又逐漸的脹大。該實驗的最大優點：有效的避免了有毒氣體對環境的污染，且現象明顯，又能節約試劑，還能激起學生的創新興趣。

三、實驗準備的科學性與簡約化的探究。

中學化學中有一部分操作要求較高、反應條件較講究而成功率較低的所謂疑難實驗，教師耗費了大量的時間、精力仍難獲得最佳效果。如能對這些疑難實驗進行創新研究，制作成專門用于演示某個實驗的專用儀器，類似啟普發生器、電解水的電解器等，使實驗操作更簡便、安全，現象明顯，教師們就可從浩繁的實驗準備中解放出來，這種實驗可稱為簡約化實驗。如我在實驗室制取二氧化碳及驗證其性質時就體會到下圖的妙用。

圖2中用注射器吸收水和二氧化碳（體積比為1：1），然后夾緊彈簧夾，用力振蕩，活塞會自動向前推進。說明二氧化碳溶于水后氣壓減小。

圖3將塊狀固體放入干燥管中，用注射器取一定質量的酸，干燥管上接一個帶活塞的導管，就制成了氣體發生裝置，該裝置隨時控制反應的進行。可用來制取氫氣和二氧化碳。

圖4中將氫氧化鈉溶液注入集氣瓶中，振蕩，小氣球很快膨脹起來。說明二氧化碳能與氫氧化鈉溶液反應。

四、實驗微型化與改進的探究。

微型實驗是用小型的儀器，裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。它具有節省化、綜合化、微型化等特點，能解決一些教師在實驗中的困惑。在進行微型實驗時，要明確改進的目的，要能看清楚實驗現象，還要求做到環保、安全和簡潔。因為沒有最好，只有更好。

例如：用濾紙片作為載體可以完成許多的化學實驗。在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作。

實驗：（1）取兩塊濾紙片，將其分別放置在表面皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。（2）再在兩塊濾紙片上有氫氧化鈉溶液的部位分別滴上一滴石蕊溶液和酚酞溶液，即可觀察到濾紙上的顏色變化。

又如教材中做木炭還原氧化銅的實驗，耗時長，現象又不明顯。將此實驗作以下改進：①將直徑約4mm玻璃管截取兩根長為10cm，其中一根用酒精噴燈將一端封口，制成微型試管，另一根彎成近90°作為導管;②取0.1g氧化銅粉末和0.01g木炭粉，在白紙上輕輕混勻后，小心地把藥品送入自制微型試管底部，將管口略向下傾斜固定于微型操作臺上;③小心敲動試管，使藥品平鋪在試管底壁上;④用膠管將微型試管和導管連接，并通入盛有2ml的飽和澄清石灰水的小試管中（如圖5所示）。⑤用酒精燈加熱微型試管，加熱約1分鐘后，微型試管出現水珠，這是藥品中含有少量水分;加熱至10分鐘時，澄清石灰水中出現渾濁;加熱至12分鐘移去導管，撤去酒精燈，微型試管內壁附有一層紅色銅，現象十分明顯。

五、微型性與簡約性之套管實驗的探究

所謂套管實驗，是將一種較小的玻璃儀器裝入另一種較大的玻璃儀器中，經組裝來完成原來需要兩個或更多個普通玻璃儀器才能進行的實驗。套管實驗是一種更好的實驗創新，應用套管原理可以改進和創新一批原舊的實驗，從而有效地提高教學效率。在教學中，筆者用以下二個套管實驗來加強實驗創新教學。

（一） 二氧化錳催化作用的驗證

在《制取氧氣》一節，二氧化錳催化作用的驗證可通過過氧化氫的催化分解實驗進行，也可以通過加熱催化氯酸鉀分解的方法進行，舊的實驗方法如下：

①把少量氯酸鉀放在試管里加熱幾分鐘，可以看到，氯酸鉀熔化后，才開始緩慢地放出氣泡，這時用帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復燃。

②把少量二氧化錳放在試管里加熱，將帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復燃。

③把少量氯酸鉀放在試管里稍稍加熱片刻，即用帶火星的木條插入管口，木條不復燃。把試管移離火焰，迅速撒入少量二氧化錳，再用帶火星的木條插入管口，觀察木條是否復燃。

在舊的實驗方法中，需做三次實驗，操作三次才能得出結論。現在根據套管實驗原理，通過如圖6所示實驗裝置，加入相應試劑，加熱，一次實驗即可看到現象：加了二氧化錳的試管產生氣泡很快，相同時間內得到氣體更多。從而得出結論：二氧化錳能使氯酸鉀更快分解，二氧化錳對氯酸鉀具有催化作用。

以上套管實驗屬于固體加熱的對照性實驗，對比原教材實驗，實驗操作時間大為節約，藥品消耗量減少，而實驗現象區別明顯，無論用作教師演示實驗還是學生分組實驗效果都很好。在中學階段還有多個實驗是加熱不同固體觀察現象異同的，如白磷和紅磷著火點的比較（該實驗污染較大）等，都可以考慮改進為類似的套管實驗以克服原實驗方法的缺點。

（二）氣體的制取性質實驗

氧氣的制取與性質實驗。在九年級化學中，氧氣的制取和性質知識點非常重要。為綜合地體現這些知識，我們設計了如圖7所示的套管實驗。在大試管中裝入氯酸鉀和二氧化錳（質量比約1：1），向小試管中注入少量澄清石灰水。加熱大試管，并用帶火星的木條伸進小試管中檢驗氧氣的生成。將紅熱的木炭伸入套管側孔邊，可以看到紅熱的木炭劇烈燃燒，當木炭繼續伸入到側孔下邊時，木炭熄火，重復操作數次。取出木炭，拿出小試管小心振蕩，可看到有白色沉淀生成。實驗證明，氧氣能支持燃燒，木炭與氧氣反應生成物是二氧化碳，二氧化碳不能支持燃燒。對照原課本實驗，本實驗將原課本中的幾個分實驗綜合起來，加強了知識的關聯性，實驗的思考和探究內涵較大，且操作簡單現象明顯，節約時間。

在中學化學實驗中，還有許多不太理想的常規實驗可以運用套管原理進行改進和創新，如使用燒杯和干燥管組裝成方便易用的簡易啟普發生器等。

在當前化學實驗改革和創新大潮中，筆者認為廣大基層化學工作者應盡快改革舊的實驗教學理念，讓新教材更好地燃燒、發光、放熱。