序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇淺談小學生的自我管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

淺談小學生的自我管理:淺析如何培養小學生的自我管理能力

“師之道，德為先”。德育是一切教育之本，是教育理念的精魂所在。學生良好自我管理能力的養成，是新時期小學生素質教育發展的重要目標，是德育教育工作中一個不可或缺的重要內容。在長期的養成教育實踐中，筆者深深地體會到要培養小學生的自我管理能力，對于提升小學生綜合能力，培育小學生優良的道德品質，實現小學生的自由全面發展十分重要。

一、“小學生自我管理”的內涵

廣義上的“自我管理”是一個人主動調控和管理自我的心理活動和行為過程。自我管理的實質是自我監控。同時，它又是人對自身的生理、心理和行為各方面實施 自我認識、自我感受、自主學習、自我監督、自我控制、自我完善的能力。自我管理對于小學生自身的綜合素質提高至關重要。

所謂“小學生的自我管理”，就是指小學生對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現進行的管理，進行自我組織、自己我管理、自我約束和自我激勵的途徑。自我管理與其它形式的管理有所不同，在自我管理過程中，自我既是管理的主體，也是管理的客體。

二、培養“小學生自我管理”的重要意義

培養小學生的自我管理，并不是單純為了減輕教師的負擔，更重要的是為了小學生本身的全面發展。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行小學生自我管理有助于提高是班集體教學的成效。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。幾十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有全班的每一位同學都發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體才可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理有助于提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。教育是要“授之漁”，而不是“授之魚”，是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們。

3.引導自我管理，有助于培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

三、培養小學生自我管理能力的主要途徑

要培養好小學生的自我管理能力，主要應該從以下幾個方面著手：

1．相信學生。相信學生的心靈是為著接受一切美好的東西而敞開的，只有這樣，班主任才會有良好的教育作風，即尊重每一個學生的自尊心。而只有當學生自我尊重感在發揮作用時，才談得上自我教育。充分相信學生，還必須摒棄班主任的習慣作風，老是想“管”學生，事無巨細，這也“管”，那也“管”，如果老是“管”的話，那么學生會產生這樣的心理，反正一切都由老師“管”，我們不必想。處于這種狀態的學生，自然談不上什么自我教育。

2．因地制宜，課內外相結合。雖然教育學生以學校為主要陣地，但是課外也不容忽視。豐富多彩的課外活動是培養自我管理能力的重要渠道。依托本校、本社區可供使用的教育資源，可采用多種形式對學生進行聲、形并茂的教育，可采用訪問、參觀、調差等方式來增強學生自我管理的能力。也可以通過活動來充分調動學生活動的積極性。要注意的是，開展課外活動的時候，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。

3．運用“教學做合一”的教學法。身教重于言教。教師應從自身行為做起，以身示范影響學生。教師嚴于律己，給學生做表率、做榜樣，進而影響學生，時時刻刻以榜樣的形式出現在學生面前，這樣便會對學生產生潛移默化的影響。同時，教師也應該發揮學生之間互相影響、互相教育的作用。教師可以通過讓學生們互相講述自己的親身經歷的方式，讓小學生通過向同學學習的方法來培養好的自我管理能力。

4．經常進行階段總結，對學生進行以鼓勵為主的發展性評價，讓學生廣泛地運用各種激發自己意志的手段，如自我踐約，自我反省，自我鼓舞等。每個一段時間應召開一些座談會，讓學生敞開心扉暢談自己的一些想法，檢視自己的言行，教師則給與一定的表揚鼓勵，同時對一些不足也應即使指點，以明事理。在學生中開展一些批評與自我批評，更有利于提高他們自我管理的能力。

5.各科教師之間應該同理配合，共同培養學生自我管理能力。對學生教育，不是某個個人，也不是某個學科的單獨責任，而是所有教育工作者共同的責任，只有大家齊心協力，學生才能時時刻刻都受到教育，受到約束，逐漸地改掉一些不良習慣，逐步培養自我管理能力，才能不斷進步，避免反彈。

6.同培養學生自我管理能力。學校教育只有與家庭教育相結合，才能取得良好的效果。一位教育學家曾經說過，“沒有家庭的教育和沒有學校教育，都不可能完成造就人這一極其細致而艱巨的工程”。家庭生活在小學生的生活中，占據很大一部分。教師應與小學生家長充分溝通，請家長協助做好小學生自我管理能力培養工作，才能事倍功半。

總之，培養學生自我管理能力是一項具有反復性和艱巨性的工作，但我相信，只要我們認清并自覺遵循教育規律，充滿十足的決心和信心，輔以不懈的努力，最終會取得很好的效果。

（作者單位：榆樹市第一小學）

淺談小學生的自我管理:怎樣培養小學生的自我管理能力

[摘要]自我管理能力不僅關系到人的前途和命運，更關系到國家和社會的發展。家庭和學校要形成合力，對小學生進行齊抓共管，以培養小學生的自我管理能力。

[關鍵詞]小學生 自我管理能力 培養

21世紀是科技飛躍的時代，是經濟快速發展的時代，是競爭激烈的時代。在這一時代背景下，更需要具有獨立自主的創新型人才。但在現實生活中，我們看到的孩子卻是缺乏自我管理并具有任性、驕橫、貪玩、自私、依賴、懶散等不良習慣的一代。如何培養適應時展需要的人才，怎樣教育出具有獨立完善個性的孩子，是廣大社會人士和教育者都應該重視的問題。

一、從家庭入手，改變家長的教育觀念

人的教育一般由家庭教育、學校教育和社會教育組成，孩子最先接受的教育，就是非常關鍵非常重要的家庭啟蒙教育。孩子之所以形成依賴性強，動手能力差，生活不能自理，判斷力不強，獨立意識缺乏，又野性十足這樣的習慣，完全是由于家長的“功勞”，而孩子是無辜的。因為從孩子出生到具有獨立能力之前，由于自身成長的條件限制，不具備主動選擇教育的能力，所以只能是被動接受教育。究竟被教育成什么樣，很大程度上取決于家庭教育。所以，如果要改變孩子，首先必須要改變家長。

父母對孩子的愛是最無私的，每個家長都希望且極力想把孩子教育好。家長之所以沒有將孩子教育好，是因為自身文化思想所限而做不好。所以，要教育好孩子，應該先教育好家長。

教育家長可以利用政府或社會力量開辦家長學校或家長培訓班，通過開設家庭教育課程來完善家長的教育意識，來豐富家長的教育方法，提升家長的教育能力。在目前教育孩子自理方面，家長需要做到以下幾方面：

1.訓練動手能力。家長不要低估了孩子的能力，不要剝奪孩子自己動手的權利，孩子自己能做的事讓孩子自己動手。例如，倒水、洗手、洗小的衣物、整理房間、幫父母做廚房幫手、整理書包、自己背書包、自己做值日等。久而久之，孩子的動手能力就形成了。

2.訓練獨立意識。不要忽視孩子的存在，不要剝奪孩子思索的權利。家里和孩子自己的事情，不但要經常征詢孩子的意見，而且要不時地采納孩子的意見。在必要的時候讓孩子自己做主，久而久之孩子就有了獨立的意識。

3.家長學會放手，讓孩子逐步獨立。現在的家長太溺愛孩子了，一切包辦代替，剝奪了孩子獨立成長的權利。家長包辦代替雖然是為了愛孩子，但是結果恰恰相反，只能是坑害孩子，這是家長沒有想到的。

從人的精力限度上來說，家長不可能掌握教育的所有技能，對孩子教育肯定有缺陷，對于家長教育的遺漏就由學校來完成。

二、從學校入手，提供改變習慣的環境

如果家庭教育是個體教育的話，那學校教育就是群體教育。人的生存離不開與人的溝通交往合作，學校教育恰恰為孩子提供與眾人生活的環境。在學校環境下，如何培養孩子的自我管理能力，筆者認為應從以下幾方面入手：

1.抓好日常規范和教學常規，培養學生的自我約束能力。培養學生的自我約束能力可從兩方面入手：一方面從遵章守紀來培養學生在日常生活上的自我控制能力。老師可以通過校規和守則對學生進行紀律約束，并嚴格進行監督檢查。另一方面，可從教學常規入手，加強學生學習習慣的培養，來訓練學生的自我約束能力。例如，規范的坐立、讀書、寫字姿勢，專注的聽課狀態，良好的課堂紀律等都是老師訓練學生自我約束能力的內容，并且要天天抓、堂堂抓、時時抓，常抓不懈。

2.結合班級管理，鍛煉學生的自我管理能力。首先，調動班級干部參與班級管理，參與班級活動的組織。其次，實行動態的管理角色分配，也就是班級的崗位不是一成不變的，每個崗位進行定期輪換。這樣不僅增加了鍛煉的機遇，同時也使學生得到不同管理方面的鍛煉。再則，就是增設班級管理崗位，讓更多的學生參與到主動管理中來。

3.和家長合作，養成學生的自我管理的習慣。老師要根據孩子年齡大小，確定近期在家的勞動任務（比如洗手、洗腳、倒水、幫家長掃地、整理房間，擦家具、洗小衣物、倒垃圾、準備餐具、飯后收拾碗筷等）。然后通過家長會或通知單告知家長，讓家長明確近期孩子要做哪項任務，讓家長在家配合監督。孩子完成的怎樣，要求家長如實回復，老師負責證實驗收。

三、從學生入手，形成自我管理的內動力

家庭和學校的教育都是外在因素，要靠學生積極性的內在因素起作用，所以家長和老師要注意調動保護學生自我管理的積極性。怎樣保護調動學生的積極性，我個人認為家長和老師要注意以下幾點：首先，要鼓勵。孩子剛開始可能不相信自己，所以家長和老師要給孩子精神支撐，必要的時候給予現實的輔助，幫助孩子建立自信。其次，要不斷肯定表揚加以鞏固。當孩子的表現有所進步的時候，家長和老師要及時地給予肯定和表揚，來增強孩子把事情做好的動力。

總之，要培養小學生的自我管理能力，只要措施得利，引導正確，堅持不懈，就能取得成效。

淺談小學生的自我管理:怎樣培養小學生的自我管理意識

摘 要：小學生從小就應該培養自我管理意識，那么作為教師應該怎樣做呢？就這個問題闡述一下見解。

關鍵詞：小學生；自我管理意識；培養

我們做教師的要想提高小學生自身素質，就要把培養小學生的自我管理意識的問題放在首位，因為這是重中之重。那么我們怎樣來培養好小學生的自我管理意識呢？我認為我們要從以下幾個方面入手：

一、要正確地引導小學生，努力提高他們的自我教育的能力

從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理意識正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育，這樣可以培養兒童獨立的個性。我們所說的“獨立”不僅僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。同時，不但要培養他們健全的人格，還要培養他們有自理、自控的能力，這也是為打造合格公民而確立的前提條件。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我、了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下堅實的基礎。

二、教會學生掌握自我管理意識的方法

誠然，自我管理的意識直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，所以，引導自我管理必須要強化自我管理的意識。我們要做到對小學生進行生活、學習的獨立性教育。在班會、少先隊活動日中大力宣傳“自己的事情自己做”，并舉行各類小競賽激活強化小學生自我管理的意識。有道是：“功夫在課外”。我們還可以主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。

三、培養愛護小學生自我管理的積極性，經常進行成就強化

一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律、樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。例如，我們平時就可以實行每周兩天的“無批評日”制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固學生進行自我管理的意識。正面的鼓勵教育有利于培養學生積極上進的進取心。平時多多表揚學生的優點，因為：好孩子是夸出來的，好學生是表揚出來的。

我們做教師的要想把工作做得好，應該認真培養學生的自我管理的意識，讓全體學生積極參與管理自我，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，為我們的國家培養出更多的合格的人才。

淺談小學生的自我管理:淺析培養農村中小學生的自我管理

【摘要】教育是育人的根本，也是一個國家興旺發達的重要基礎，重視人才的教育，尤其是重視中小學生的素質教育更是新時代教育的重要任務。其中，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是新時期教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

【關鍵詞】農村中小學現狀 學生自我管理 引導管理

一、農村中小學教育管理的現狀以及存在的問題

雖然教育改革的春風已吹遍華夏大地，新一輪課程改革已經付諸實施，中小學教育已經全面進入素質教育階段，教育理論、教學手段、教學設備等都是空前完備，農村中小學的整體面貌已經發生了巨大的變化，但是目前農村中小學教育仍然存在諸多弊病。主要表現在以下幾個方面。

1.農村學生的自我約束意識差，教師資源缺乏。農村學生與城鎮學生相比，最大的不同點就是農村學生缺乏家庭系統的教育和管教，久而久之就形成了他們自由散漫、自制力差的現象。因此，他們在學習和自我管理上表現出隨意、自我約束意識差等特點。這樣的狀況勢必會影響他們的學習成績和行為習慣。因此，大多數學生在學校生活中表現出對學習沒興趣，學習態度不積極，對未來沒有憧憬。學生的自制力差給教育工作帶來了很大的難度。

2.家庭教育空白，學生缺失家庭輔導，教師工作負擔重。農村學校教育質量本來不是很高，加上農村家庭教育普遍還是一片空白，大多數學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果不佳。同時，農村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，留守兒童的數量日漸增加，使得農村家庭教育的缺位現象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農村教育向前發展的步伐。

二、培養學生自我管理的意義

所謂中小學生自我管理，是指中小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.培養中小學生自我管理是班集體教學的基本要求。這一教育制度最早可追溯到捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式，隨后世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及集體中每一位成員的具體情況。自我管理是中小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。從教學管理方面說，班集體教學的順利進行離不開中小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.教師引導中小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從本質上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導中小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，可以使學生在更好的環境中接受教育。

3.教師引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指在精神上不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。

三、中小學生自我管理的引導

在教學活動中，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導中小學生進行自我管理。

1.強化中小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于中小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導中小學生自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學生們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務，只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

2.在活動中培養中小學生自我管理的能力。引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領傳授給學生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的中小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制定嚴密的活動計劃。其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價，強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

淺談小學生的自我管理:淺談如何培養小學生的自我管理能力

摘要：良好的班集體能讓學生健康、向上地成長。創建良好的班集體是班主任肩上責無旁貸的重任。21世紀，已經是以知識經濟為主的信息社會，是人類曾經有過的長久的憧憬，是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性的充分發展，是這一世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。

關鍵詞：小學生；自我管理；能力；培養

作為班主任，班級瑣碎而繁雜的事務常讓人忙得焦頭爛額，我們也因此怨現在的學生實在難管。在幾年的班主任工作中，我常常在思索，也不斷在摸索。柏拉圖讓弟子用不同方法清理田地里的雜草的故事給了我深刻的啟示：與其天天去拔野草，不如用莊稼驅除野草，把身心疲憊的管理學生轉變為學生快樂的自我管理。實施素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整的人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格的管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，真正達到“管是為了不管”的目的。

一、明確學生自我管理的目的和意義

自我管理，包含的不僅僅是管理班級，還包括學生對自己日常事務的管理，只有有管好自己的能力，才能更深一層去管好他人。因此，作為學生來講，首先要學會的是管理好自己。但是，并不是每一個學生都會有這樣的意識。大多數學生只把自己定位于接受者。 所謂“小學生自我管理”，是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1.實行學自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出“班級授課制”的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它在一定程度上彌補了集體教學模式中管理上的某些不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有正確引導全班每一位同學，積極發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2.引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3.引導學生的自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是為了培養社會所需要的合格人才。“合格”二字有著無比深廣的含義。那么，怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不完全依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養“社會化”人才打下了堅實的基礎。

二、認真做好小學生自我管理的引導工作

學生是班級的主體，是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力。要讓學生明白這一點，就必須要靠班主任的正確引導。班主任除了要培養自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1.強化小學生自我管理的意識。大多數學生愿意參與管理，并且能做得有聲有色，不用說他們的集體榮譽感、信心都很強。但學生中也有一批想參與的，卻由于自身性格內向，害羞或缺乏信心而不敢表現自己的。也有一些所謂的后進生，在同學眼中是不受歡迎的，在老師眼中是落后分子，不搗亂已經不錯了，怎么能夠管理別人呢？這時候，假如教師引導出現偏差，忽視了這樣一批學生，就會造成少數學生的專制管理，或是老師的“一言堂”，而學生自我管理名存實亡。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理必須強化自我管理的意識。

2.在動中培養小學生自我管理的能力。引導自我管理，培養自我管理的能力，并不一定要定時、定事、定點，應該在平時的生活學習中進行。豐富的課外活動就是個重要渠道。作為班主任，可以多組織一些活動，給學生更多的機會來鍛煉。另外，課間、午間、游戲時，都可以讓自己做一個目光敏銳的指導者，發現問題及時調整，好的方面及時肯定。有時午讀課、練習課我會故意地離開，變成自習課，讓他們自己管好自己，學會控制自己。一開始，個別學生會開點小差，但是通過“小老師”的提醒，其他同學的好的影響，他們漸漸地習慣了不用旁人提醒，安靜地做事。

引導學生自我管理，根本上在于培養他們自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的技能和本領傳授給學生，而不是直接將“魚”送給他們，即通常所說的“授人以魚不如授人以漁”。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求。于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。這首先要制訂嚴密的活動計劃，其次，要充分調動學生活動的積極性。教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后還要重視對整個活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

實踐證明，在班主任工作中，作為一名班主任，必須要充分發揚民主，千方百計調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與自我管理，培養獨立自主的精神和自我管理的能力，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，才能達到管理的至高點。