序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高職財務(wù)會計教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高職財務(wù)會計教學(xué)研究:高職財務(wù)會計的教學(xué)體會

【摘要】 隨著我國高職教育的發(fā)展和國家對高職教育的大量投入，高職院校的學(xué)生數(shù)量突飛猛進。由于大學(xué)近幾年的擴招造成高職院校尤其是民辦院校生源質(zhì)量的急劇下降，很多高職院校的財務(wù)會計改革都于失敗告終。從職業(yè)院校的實際存在的財務(wù)會計的教學(xué)問題出發(fā)，根據(jù)親身的教學(xué)體會找出針對性的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 高職 問題 體會

近幾年關(guān)于高職院校的財務(wù)會計的教學(xué)方法的爭論一直很激烈，什么講述法，項目引導(dǎo)法，頭腦風(fēng)暴法，任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于財務(wù)會計的教學(xué)實踐中。據(jù)市場調(diào)查，大多數(shù)企業(yè)在面試學(xué)生時，都是考察學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，而高職院校的這種能力和本科院校相比，差距明顯。究其原因，高職院校財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量低下是重要原因之一。

一、高職院校的會計專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于高職院校的會計專業(yè)學(xué)生大都要求雙證畢業(yè)（即畢業(yè)時必須取得從業(yè)資格證才能發(fā)畢業(yè)證），所以大一的學(xué)生的精力基本上都放在考證上面?；A(chǔ)會計學(xué)得不扎實，不系統(tǒng)，而自身的計算能力，邏輯思維能力等偏差，加上財務(wù)會計綜合性較強，要求有較好的思維能力，造成目前高職院校財務(wù)會計教學(xué)困難重重。隨著高職院校教學(xué)改革的深入和對學(xué)生動手能力的重視，許多學(xué)校大力壓縮財務(wù)會計理論課的時間，增加財務(wù)會計的實訓(xùn)時間。這本無可厚非，如果理論課和實訓(xùn)課的比例不適當(dāng)，那將造成很嚴(yán)重的后果，因為學(xué)生理論沒有學(xué)好，學(xué)生的動手能力也會受很大的限制，實訓(xùn)老師就不得不去補理論知識。這樣教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣。

二、提高財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

筆者認為，對于財務(wù)會計理論教學(xué)中難度適中的知識點，可采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，它一般是教師啟發(fā)式的指導(dǎo)，以案例為基礎(chǔ)；調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究；提出見解或作出判斷，從而鍛煉并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講解預(yù)收賬款的知識點時，可引用一個案例：某公司按照合同規(guī)定預(yù)收廣東從化四新公司貨款60000萬元存入銀行。數(shù)天后，實際銷售該公司的商品價款為8萬元，增值稅為13600，差額33600元可以補收。請編制相關(guān)會計分錄。筆者在教學(xué)時讓學(xué)生做分錄，有的學(xué)生分錄如下：A預(yù)收貨款時，借：銀行存款60000，貸：預(yù)收賬款60000；B公司銷售產(chǎn)品時，借：預(yù)收賬款60000應(yīng)收賬款3360，貸：主要業(yè)務(wù)收入80000應(yīng)交稅費―應(yīng)交增值稅（銷項稅）13600；C收到貨款時，借：銀行存款33600，貸：應(yīng)收賬款33600。

有的同學(xué)將B的分錄的借方做成：借：預(yù)收賬款93600將C分錄的貸方做成貸：預(yù)收賬款33600。讓兩個學(xué)生代表把這兩種分錄寫在黑板上，然后要求他們進行討論。最后得出，實質(zhì)上這兩種方法都是對的，只不過是思維角度不同而已。第一種思維方法是按照應(yīng)收和預(yù)收賬款的定義來思考；第二種是按照預(yù)收賬款和應(yīng)收賬款的借貸的實質(zhì)來思考。第一種比較容易理解；第二種要求他們聯(lián)想資產(chǎn)負債表中如何填寫預(yù)收賬款和應(yīng)收賬款的數(shù)據(jù)，告訴他們預(yù)收賬款是一種負債，它在借方表示一種相應(yīng)的資產(chǎn)―應(yīng)收賬款的增加。通過這個案例有助于學(xué)生更好地理解會計科目在借方和貸方的不同含義以及填寫資產(chǎn)負債表中特殊的會計科目的數(shù)據(jù)。

對于一些容易出錯的知識點，可以采用改錯法來進行教學(xué)。在教學(xué)方法的設(shè)置中，可以安排由老師或?qū)W生自己查找企業(yè)的實際業(yè)務(wù)案例，并作出相應(yīng)的會計處理，由師生共同評價會計處理的妥當(dāng)與否等。在教學(xué)工作中采用的互動性的教學(xué)方法叫――改錯法。改錯法就是教師在講課時，可以故意出現(xiàn)少量的錯誤，然后請學(xué)生來思考和改正。平常有些學(xué)生習(xí)慣于接受正確答案，不會和不愿意花時間去思考問題，因此這樣的學(xué)生提出問題解決問題的能力就會較差，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高。在采用改錯法時，學(xué)生必須運用自己所掌握的知識來分析，哪些是對的，哪些是錯的，為什么對，為什么錯，這也是對學(xué)生熟練運用所學(xué)專業(yè)知識的一個檢驗。當(dāng)然，教師解題時也可以特意出現(xiàn)一些錯誤，如果錯誤被他們發(fā)現(xiàn)，這樣可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考問題解決問題的能力，加深他們學(xué)習(xí)的印象和效果。采用改錯法，要事先設(shè)計好教學(xué)案例，哪兒出錯比較合適，通過這個錯誤，可以提高學(xué)生哪方面的知識欠缺。例如計提應(yīng)付票據(jù)的利息時，作分錄為：借：財務(wù)費用，貸：應(yīng)付利息，然后問學(xué)生是否有錯誤。學(xué)生經(jīng)過考慮后會發(fā)現(xiàn)老師把應(yīng)付票據(jù)反映為應(yīng)付利息了，這樣做會影響對企業(yè)將來債務(wù)類會計科目的分析，同時告訴他們應(yīng)付票據(jù)的利息是票據(jù)到期時才償還，根據(jù)實質(zhì)重于形式的會計信息質(zhì)量要求，應(yīng)該把這筆利息費用視為相應(yīng)的負債。同樣的教學(xué)方法也適用于一次還本付息的長期借款和應(yīng)付債券。有時學(xué)生找出的錯誤各種各樣，這時就幫他們慢慢分析，錯誤的原因是什么，爭取吃一塹，長一智，下次不犯同樣或類似的錯誤。

另外，在財務(wù)會計的實踐教學(xué)中，可以情景案例教學(xué)。（1）可以將理論教學(xué)活動與實踐有機結(jié)合起來。一方面通過案例教學(xué)和企業(yè)實際財務(wù)活動來提高學(xué)生興趣。另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，在有條件的情況下組織學(xué)生下企業(yè)尤其是會計事務(wù)所去搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。（2）實施情景教學(xué)，通過教師對財務(wù)會計課程和實訓(xùn)室進行優(yōu)化設(shè)計。如可以將實訓(xùn)室的桌子擺成像財務(wù)室那樣，并在各個座位上分別標(biāo)明主管，出納等字體，使學(xué)生實訓(xùn)室能有身臨境的感覺。還可以運用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財務(wù)會計教學(xué)有機結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將視頻、圖表與文字整合為既有一定框架和原理說明，又有情景設(shè)計和趣味情節(jié)的教學(xué)參考片和教學(xué)課件，讓學(xué)生在情景中從抽象性、概念化學(xué)習(xí)到具體性、通俗化學(xué)習(xí)，通過課堂講授、師生互動與情景教學(xué)中的實景案例分析、專家訪談等多種形式相結(jié)合，實現(xiàn)立體教學(xué)。

如果學(xué)校在外面有大型實訓(xùn)基地，也可以直接請他們的會計主管當(dāng)實訓(xùn)指導(dǎo)老師，請他們直接給學(xué)生上實訓(xùn)課，實訓(xùn)內(nèi)容就可以用他們的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。在實訓(xùn)的后期，可以采用以工作過程為導(dǎo)向、企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財務(wù)會計課程教學(xué)模式設(shè)計。因為會計是一項管理活動，會計服務(wù)于管理，是對企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營活動涉及的資金運動的記錄與反映。會計核算與企業(yè)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)。企業(yè)經(jīng)營管理活動中的籌資、生產(chǎn)、投資活動及生產(chǎn)過程中的采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)是環(huán)環(huán)相扣，周而復(fù)始，這些業(yè)務(wù)類型不同但都涉及資金運動，財務(wù)人員需要配合各業(yè)務(wù)部門辦理相關(guān)資金結(jié)算，并及時確認、計量、記錄與報告。會計這一核算工作過程是財務(wù)人員通過分工與協(xié)作，日常及時核算企業(yè)的資金運動，定期計算經(jīng)營成果并報告會計信息的系統(tǒng)化工作過程。因此，基于工作過程為導(dǎo)向，企業(yè)業(yè)務(wù)鏈為架構(gòu)體系的財務(wù)會計教學(xué)模式是以企業(yè)的籌資、采購、生產(chǎn)、銷售、對外投資等會計工作對象為主線索，按會計核算工作中典型的日常業(yè)務(wù)會計處理與期末事項會計處理為時間線索，區(qū)別出納、會計等不同會計職業(yè)崗位工作的多維性課程教學(xué)方案。該教學(xué)模式，讓學(xué)生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，逐步完成各種類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。

總之，財務(wù)會計這門學(xué)科綜合了成本會計、稅務(wù)會計、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法等內(nèi)容。必須根據(jù)不同的內(nèi)容和不同的階段來采用不同的教學(xué)方法，這樣出納取得事半功倍的教學(xué)效果。

高職財務(wù)會計教學(xué)研究:高職財務(wù)會計課程創(chuàng)新教學(xué)模式的探索

【摘 要】 為實現(xiàn)培養(yǎng)高技能會計人才的目標(biāo),文章試圖從財務(wù)會計課程出發(fā),探索適應(yīng)高職教育的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過按會計崗位設(shè)置項目重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,建立多層次的實踐環(huán)節(jié),從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】 高職;財務(wù)會計課程;教學(xué)模式

高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為各企事業(yè)單位培養(yǎng)能勝任各行業(yè)第一線從事出納、會計、審計等工作,具有會計從業(yè)人員的職業(yè)道德和基本業(yè)務(wù)素質(zhì),具有較強的會計核算與分析能力和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。因此,從高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),依據(jù)會計學(xué)科教育的自身特點,注重實踐技能與崗位職業(yè)能力的訓(xùn)練,探索培養(yǎng)高技能會計人才教學(xué)模式是高職院校面臨的重要課題之一。

一、財務(wù)會計課程教學(xué)模式改革的必要性

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的一門核心課程,是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。通過本課程的教與學(xué),讓學(xué)生理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會計工作的核算能力而設(shè)置的一門實踐性極強的課程。但是,目前高職財務(wù)會計教學(xué)模式基本上是本科財務(wù)會計教學(xué)的翻版,它主要以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素為順序,分章節(jié)闡述各要素中各會計賬戶所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù),最后介紹財務(wù)報表的編制方法。雖然各高職院校在理論教學(xué)的同時都強化了會計實踐教學(xué),但是這種先講授理論后實踐的教學(xué)模式,把學(xué)生的思維能力禁錮在某個會計賬戶的運用上,而忽視了知識與實際工作的聯(lián)系?，F(xiàn)行財務(wù)會計教學(xué)模式下,學(xué)生沿襲了應(yīng)試教育模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,被動接受知識,所學(xué)知識與實際工作中具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的工作情境相脫離,缺乏實際崗位工作能力。按此模式培養(yǎng)的會計學(xué)生雖然在課堂上、考試時會寫分錄,但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然,捉襟見肘。因此,改變原有的教學(xué)模式,對財務(wù)會計課程內(nèi)容進行整合與序化,突出實踐能力,探索適合高職會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。

二、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思路

(一)根據(jù)會計崗位職業(yè)能力重構(gòu)課程體系

財務(wù)會計課程應(yīng)注重職業(yè)崗位能力分析與職業(yè)能力的分解,根據(jù)職業(yè)能力安排課程必需掌握的專業(yè)知識,重構(gòu)課程架構(gòu)體系。目前中小企業(yè)會計部門工作崗位一般包括出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務(wù)成果核算、資金核算、往來結(jié)算、總賬報表、稽核、檔案管理、內(nèi)部審計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理與分析等,財務(wù)會計課程的教學(xué)內(nèi)容選取是對以上會計崗位進行分解,確定歸屬于本課程的教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)會計課程可按會計崗位的職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,并在對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,來確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。

(二)根據(jù)會計工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)中應(yīng)遵循高職學(xué)生的感性認識規(guī)律,讓學(xué)生從其所處的工作環(huán)境,所需完成的工作任務(wù)中主動掌握與工作崗位相關(guān)的知識。財務(wù)會計課程原有的教學(xué)模式是對每章節(jié)的內(nèi)容都是先介紹理論后實踐,教學(xué)的順序是“概念――要素的確認及計量方法――賬戶設(shè)置――賬務(wù)處理――舉例――小結(jié)”,學(xué)生由于沒有感性認識,很難深入理解這些理論。而創(chuàng)新教學(xué)模式是按每個崗位的工作任務(wù)來組織教學(xué),教學(xué)順序是“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們將給學(xué)生展示真實的賬證資料,從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容,把相關(guān)的理論知識嵌入各相關(guān)工作任務(wù)過程中,給學(xué)生以直觀的感性認識,從而使學(xué)生更好地掌握課程的教學(xué)內(nèi)容,并實現(xiàn)課程與工作零接軌。

(三)根據(jù)加強實際操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實踐環(huán)節(jié)

財務(wù)會計課程應(yīng)加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建,充分重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性,增強學(xué)生的實際動手能力。本課程將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三階段并設(shè)置相關(guān)課程:第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習(xí)(校外實習(xí)基地);第二階段為課程學(xué)習(xí)過程中的會計分崗實訓(xùn)(校內(nèi)實訓(xùn)室)和會計崗位實習(xí)(校內(nèi)、校外實習(xí)基地);第三階段為課程學(xué)習(xí)后的綜合模擬實訓(xùn)(校內(nèi)實訓(xùn)室)與頂崗實習(xí)(校外實習(xí)基地)。

三、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施

(一)創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)模式

財務(wù)會計課程按企業(yè)會計職業(yè)崗位的任職要求,可劃分為八大工作崗位,即出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、財務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位。在課程組織過程中,以八大工作項目為導(dǎo)向,根據(jù)每個工作項目所需要的知識與技能要求設(shè)置不同的工作任務(wù),再以工作任務(wù)為驅(qū)動,列出應(yīng)掌握的知識點。通過“項目導(dǎo)向”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法,將把財務(wù)會計的每個知識點融入到課程中,同時讓學(xué)生更容易掌握會計中每個工作崗位的工作范圍與任職條件,加深學(xué)生對各崗位的理解。

(二)創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程,融“教、學(xué)、做”為一體

財務(wù)會計課程對每個會計崗位設(shè)置了仿真的工作流程,即“取得或填制原始憑證――審核原始憑證――填制記賬憑證――審核記賬憑證――登記賬簿――憑證傳遞”。我們首先給學(xué)生展示真實的企業(yè)原始資料,從取得或填制原始憑證開始進入教學(xué)內(nèi)容,老師只作基本的講解,指出完成工作任務(wù)的基本過程和思路,由學(xué)生判斷該項業(yè)務(wù)的性質(zhì)與內(nèi)容,最終要求學(xué)生根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及相關(guān)賬簿資料等,教學(xué)過程與實際工作中的賬務(wù)處理流程一致,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”相結(jié)合。

(三)創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化

財務(wù)會計課程開設(shè)的同時,可配套開設(shè)會計分崗實訓(xùn)課程。該實訓(xùn)課程可設(shè)置九個實驗,前八個實驗分別按出納崗位、往來結(jié)算崗位、財產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本會計崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位設(shè)置,由學(xué)生根據(jù)實驗要求及提供的實驗資料單獨完成,第九個實驗為某一小型企業(yè)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù),以小組形式來共同完成。我們把全班同學(xué)分為8個小組,每個小組負責(zé)一個會計崗位的核算工作,由老師派發(fā)原始憑證,各小組完成各自崗位的業(yè)務(wù)核算,并能把已編制的憑證傳遞到其他相關(guān)崗位。在獨立的實訓(xùn)課中創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,學(xué)生不僅能掌握工業(yè)企業(yè)里每個崗位的業(yè)務(wù)核算,還能處理好單個崗位與其他崗位的業(yè)務(wù)聯(lián)系,真正把企業(yè)的財務(wù)部門搬到課堂上,實現(xiàn)課堂與實習(xí)地點一體化。

(四)創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位,實行工學(xué)交替

財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)過程中,還可組織會計專業(yè)學(xué)生到校內(nèi)、校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)。如校內(nèi)體育館和電子閱覽室的收費項目可為學(xué)生提供出納崗位和會計記賬崗位,學(xué)生超市可提供收銀、倉庫管理員、會計記賬等崗位。學(xué)生完成18學(xué)時的項崗實習(xí)時間,經(jīng)任課老師考核及格,取得1學(xué)分。通過這真實的工作崗位訓(xùn)練,學(xué)生掌握實際工作中收據(jù)的填寫方法,真假幣的辨別方法、存貨盤點、日常的記賬工作和月末結(jié)賬等賬務(wù)處理方法。同時,學(xué)院還可與會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司建立長期合作關(guān)系,每月派出會計專業(yè)學(xué)生替各會計師事務(wù)所和財務(wù)咨詢公司進行記賬,每三個學(xué)生為一組,每組一套賬。通過這真實的記賬工作,學(xué)生可從實際工作中掌握從會計憑證到會計報表的賬務(wù)處理過程,真正了解會計師事務(wù)所等咨詢機構(gòu)的工作流程,使學(xué)生提前進入角色,實行工學(xué)交替。

四、財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的保障機制

(一)師資隊伍建設(shè)

高職會計教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師。學(xué)院不僅要鼓勵教師考取各類會計專業(yè)資格證書,還要求教師都要有企業(yè)兼職、頂崗的經(jīng)驗。財務(wù)會計教師通過在企業(yè)或會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)的工作,縮短老師理論與實踐的差距,提高實踐教學(xué)水平。另外,學(xué)院要從企業(yè)一線聘請一批具有豐富實踐經(jīng)驗的會計師,擔(dān)任會計實踐課程,從而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)教材建設(shè)

教材是教與學(xué)之間的橋梁和紐帶,應(yīng)當(dāng)圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)。由于現(xiàn)行的財務(wù)會計教材基本是根據(jù)學(xué)科知識體系編寫的,不符合會計崗位項目教學(xué)的內(nèi)容,因此,應(yīng)結(jié)合財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計思路,編寫一套以新企業(yè)會計準(zhǔn)則為依據(jù),以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力為重心,體現(xiàn)會計職業(yè)崗位任職要求的教材。

(三)校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)

實踐教學(xué)是財務(wù)會計課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),因此,應(yīng)將校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地的建設(shè)放在首位。在校內(nèi),可建設(shè)手工會計實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、模擬財務(wù)咨詢公司等,有利于加強培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力,提高學(xué)生實際動手能力。同時,由于會計部門對于企業(yè)來講是相對保密的部門,這就為會計學(xué)生的頂崗實習(xí)帶來一定的難度。目前,有些學(xué)者建議學(xué)院成立注冊記賬公司,為學(xué)生提供真實的實踐項目,筆者認為這也是一個有效途徑。但如何理清學(xué)院與記賬公司的產(chǎn)權(quán)關(guān)系,這是一大難題。學(xué)院不妨在成立記賬公司前,與多家會計師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司簽訂長期合作協(xié)議,每月派出學(xué)生到事務(wù)所進行記賬,事務(wù)所的會計師也可成為學(xué)生的實踐指導(dǎo)老師,筆者認為這是會計專業(yè)學(xué)生進行工學(xué)交替的可操作方法之一。

總之,在高職財務(wù)會計課程教學(xué)中,采用按會計崗位設(shè)置項目化課程的教學(xué)方法,可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過多層次的實踐環(huán)節(jié),首先創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程,其次創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位,最后創(chuàng)設(shè)真實的工作崗位,大大地提高了學(xué)生的實際操作能力。財務(wù)會計創(chuàng)新教學(xué)模式的實施,可實現(xiàn)培養(yǎng)企事業(yè)單位第一線從事會計、出納、審計等工作的高技能人才的目標(biāo)。

高職財務(wù)會計教學(xué)研究:對高職財務(wù)會計課程教學(xué)的幾點思考

【摘要】 本文針對目前高職財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況，提出在保證教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程安排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)各章節(jié)之間的知識邏輯性，并強化和細化實踐教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)中宜采用觀摩法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法等方法。

【關(guān)鍵詞】 高職；財務(wù)會計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

“財務(wù)會計”是繼“會計學(xué)原理”之后開設(shè)的會計專業(yè)主干專業(yè)課之一。學(xué)生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學(xué)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解和掌握財務(wù)會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學(xué)效果來看，老師普遍感覺難教，學(xué)生普通感覺難學(xué)。即使一些“會計學(xué)原理”學(xué)得比較好的同學(xué)也普遍認為財務(wù)會計課內(nèi)容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務(wù)會計課程教學(xué)兩難的狀況，須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進行改革。

一、高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀

從課程教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務(wù)會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。由于財務(wù)會計課程的重要性，導(dǎo)致教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務(wù)會計”的教學(xué)內(nèi)容也在不斷地更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。許多教師習(xí)慣于按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，偏重于核算細節(jié)。由于許多學(xué)校的財務(wù)會計課時安排為72課時，導(dǎo)致老師講完核算之后已經(jīng)沒有時間組織學(xué)生進行進一步的分析和討論，從而學(xué)生的專業(yè)分析能力得不到鍛煉。學(xué)生每節(jié)課都忙于單調(diào)枯燥的業(yè)務(wù)核算，看不到會計學(xué)習(xí)的樂趣，從而學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學(xué)方法上看，在財務(wù)會計課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，老師要費很多口舌去講解這個業(yè)務(wù)，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，讓學(xué)生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容改革的思考

（一）新會計準(zhǔn)則下的高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的安排

結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組織和安排上既不能完全跟著準(zhǔn)則走，也不能完全離開現(xiàn)行的準(zhǔn)則。切實可行的做法是將具體準(zhǔn)則中常規(guī)的、經(jīng)常性的、與會計六要素有關(guān)的業(yè)務(wù)，如固定資產(chǎn)準(zhǔn)則、存貨準(zhǔn)則、收入準(zhǔn)則等及時補充到教學(xué)內(nèi)容中；對于具體準(zhǔn)則中的特殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，如會計政策變更準(zhǔn)則、資產(chǎn)負債表日后事項準(zhǔn)則、債務(wù)重組及非貨幣交易準(zhǔn)則等，教學(xué)中可以不涉及這方面內(nèi)容，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容涉及到具體準(zhǔn)則時，教師要了解具體會計準(zhǔn)則修改和制訂的背景，及對企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生的影響。此外教師可以將這些準(zhǔn)則以課程學(xué)習(xí)參考資料的方式通過郵件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供、推薦給學(xué)生，以方便學(xué)生的專業(yè)拓展學(xué)習(xí)。

(二)按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程重新組織財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的按會計要素安排教學(xué)內(nèi)容固然有其學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內(nèi)在的邏輯性，如傳統(tǒng)教材中資產(chǎn)要素的“應(yīng)收及預(yù)付款項”與后面的“收入”要素，資產(chǎn)要素中的“存貨”與負債要素中的“應(yīng)付及預(yù)收款項”，在核算內(nèi)容上是有較強的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的。按要素分開去講每一部分內(nèi)容，學(xué)生會“只見樹木，不見森林”；而按企業(yè)資金運動過程和業(yè)務(wù)流程，將這些有較強業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容安排在一起去講，學(xué)生就能夠舉一反三，既懂業(yè)務(wù)流程又懂核算要點，還能在真實的業(yè)務(wù)流程體驗中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

現(xiàn)將傳統(tǒng)的按會計要素安排的教學(xué)內(nèi)容與擬按資金運動過程和業(yè)務(wù)流程組織的教學(xué)內(nèi)容進行比較。見表1：新舊財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學(xué)內(nèi)容總量不變的前提下，新的財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容從形式上更為靈活，在章節(jié)安排上更加緊湊，前后內(nèi)容有較強的邏輯性。課程教學(xué)內(nèi)容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益會計恒等式為基礎(chǔ)，以收入-費用=利潤，現(xiàn)金流入-現(xiàn)金流出=現(xiàn)金凈流量為分析的起點，強調(diào)會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關(guān)系，通過具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算過程形成會計報表的結(jié)果，反過來，通過報表結(jié)果的具體項目增減變化來推斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程。從課程教學(xué)內(nèi)容來看，既反映了基本業(yè)務(wù)的核算內(nèi)容，又突出了專業(yè)分析和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）強化細化財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容

在財務(wù)會計課程教學(xué)中，除了要在會計學(xué)原理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生運用借貸記賬法和賬戶進行較復(fù)雜業(yè)務(wù)核算的能力以外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。而專業(yè)分析能力的培養(yǎng)單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環(huán)境、較為具體的工作任務(wù)。為此要強化細化財務(wù)會計課程實踐教學(xué)內(nèi)容，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，而不僅僅是課程結(jié)束后的集中訓(xùn)練。新的教學(xué)內(nèi)容要求每一章節(jié)均應(yīng)合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務(wù)。

如在第一章“公司的組建與經(jīng)營”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 參觀一個生產(chǎn)型企業(yè)；2.模擬創(chuàng)辦一個生產(chǎn)型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產(chǎn)型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務(wù)規(guī)章制度；5. 認知公司的資產(chǎn)、負債；6.認知公司的所有者權(quán)益；7. 認知公司的收入費用利潤；8. 認知公司賬簿；9. 建賬。

在第二章“供應(yīng)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 認知料的供應(yīng)流程；2.觀摩料的供應(yīng)涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；3. 填寫收料單；4.討論料的供應(yīng)的計價方法；5. 分析應(yīng)付及預(yù)付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應(yīng)的核算；7. 登記有關(guān)明細賬；8. 認知國家和企業(yè)的勞動用工制度；9.認知企業(yè)的薪酬分配制度；10. 認知固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的取得方式、程序和管理制度；11. 固定資產(chǎn)取得的核算；12. 無形資產(chǎn)取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產(chǎn)過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務(wù)：1. 認知企業(yè)料的發(fā)出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3. 觀摩料的耗費涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；4. 填寫發(fā)料單；5. 編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關(guān)明細賬；7. 解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9. 登記有關(guān)明細賬；10.認知設(shè)備等固定資產(chǎn)的耗費和管理制度；11. 討論分析固定資產(chǎn)的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13. 編制記賬憑證，完成費的核算；14. 登記有關(guān)明細賬；15.討論分析固定資產(chǎn)的后續(xù)支出問題和處置；16.認知產(chǎn)品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產(chǎn)品入庫涉及的單據(jù)憑證式樣及填寫格式；18. 填寫入庫單；19. 登記有關(guān)明細賬。

通過強化、細化財務(wù)會計課程的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實或仿真的工作環(huán)境下，接受和完成真實的工作任務(wù)，學(xué)中做，做中學(xué)，既能核算，又懂管理。

三、有關(guān)財務(wù)會計課程教學(xué)方法的思考

基于上述教學(xué)內(nèi)容，為達到良好的教學(xué)效果，在財務(wù)會計課程教學(xué)中宜采用的教學(xué)方法有：觀摩法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法等。

（一）觀摩法

將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認知。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

由于學(xué)生已學(xué)過會計學(xué)原理，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。所以在財務(wù)會計課程的教學(xué)中，在第一次上課時就發(fā)給學(xué)生一個模擬實訓(xùn)企業(yè)的會計資料，讓學(xué)生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓(xùn)。老師掌握實訓(xùn)進度，以下達實訓(xùn)任務(wù)書的方式告知學(xué)生應(yīng)在什么時間完成什么工作內(nèi)容，具體實訓(xùn)時間由學(xué)生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務(wù)會計課程涉及到很多的具體核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進行，學(xué)生缺乏空間和時間的概念。為讓學(xué)生形象、生動地理解和掌握所學(xué)的知識，在教學(xué)中可采用“角色體驗法”，即老師設(shè)計一項或幾項業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動、形象的語言。如在講到應(yīng)收票據(jù)的有關(guān)業(yè)務(wù)時，老師設(shè)計第一項業(yè)務(wù)即客戶甲來公司商洽業(yè)務(wù)，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學(xué)生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經(jīng)理，按公司規(guī)章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發(fā)貨，開銷售發(fā)票給客戶；會計人員根據(jù)銷售合同及銀行承兌匯票復(fù)印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學(xué)生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)的流程及會計單據(jù)的傳遞。

（四）案例教學(xué)法

在公司的存貨發(fā)出計價方法的學(xué)習(xí)中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學(xué)生比較不同的計價方法對公司財務(wù)狀況及經(jīng)營成果的影響；或者讓學(xué)生分析在既定的經(jīng)營目標(biāo)下，如何選擇存貨發(fā)出的計價方法。如在講到企業(yè)投融資業(yè)務(wù)活動時，運用案例資料，讓學(xué)生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結(jié)束語

財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是學(xué)生專業(yè)知識積累和專業(yè)技能提升的關(guān)鍵一課。教師應(yīng)認真組織好本課程教學(xué)內(nèi)容，積極進行教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)克服各種困難，化就業(yè)壓力為動力，積極主動地進行學(xué)習(xí)和實踐，提高自己的專業(yè)能力。同時學(xué)校應(yīng)做好教學(xué)保障工作，保證各項教學(xué)內(nèi)容能按量保質(zhì)完成。

高職財務(wù)會計教學(xué)研究:高職財務(wù)會計實踐性教學(xué)的定位思考

[摘要] 《財務(wù)會計》是一門集理論、實踐、技術(shù)于一體的實用性學(xué)科，教師在傳授中應(yīng)如何將理論與實踐有機結(jié)合，如何抓緊抓好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高職教育目標(biāo)――培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān)鍵詞] 財務(wù)會計 實踐教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、加強財務(wù)會計實踐性教學(xué)是現(xiàn)代會計教育工作的必然要求

為了適應(yīng)國際會計慣例，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，2006年2月15日，我國財政部重修了《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，了包括1項基本準(zhǔn)則和38項具體準(zhǔn)則在內(nèi)的新企業(yè)會計準(zhǔn)則體系。企業(yè)會計準(zhǔn)則的修訂，必然會推動會計教學(xué)改革，會計教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，那么高職院校應(yīng)如何來強化實踐育人的意識？這就要區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求，合理制定實踐教學(xué)方案，完善實踐教學(xué)體系，切實加強實驗實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，讓高職院校培養(yǎng)出既具有較寬厚的經(jīng)濟與會計理論基礎(chǔ)，又具有較強的會計實務(wù)操作能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

二、財務(wù)會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實踐性教材貧乏

目前使用的實踐教材種類雖多，幾乎是“各自為政”。在財務(wù)會計實踐教學(xué)中，由于缺乏與高職院校配套的實踐性教材，有相當(dāng)部分院校采用自編教材。這些教材中普遍存在過分強調(diào)會計核算，忽視會計環(huán)節(jié)的審核監(jiān)督問題；模擬資料“過于其實”或“過于虛假”；實驗的內(nèi)容不統(tǒng)一、不規(guī)范、不成體系等現(xiàn)象，影響了實踐教學(xué)的進程，制約了高職人才的培養(yǎng)。

2.實踐項目單一

大多數(shù)會計模擬實驗都采用制造型工業(yè)企業(yè)，且局限在會計核算上，而其他行業(yè)會計核算,以及財務(wù)管理、審計、稅收等項目還有待開發(fā)，實驗項目僅停留于“報賬型”會計人才的培養(yǎng)上，要求和層次低，基本上都是驗證性實驗項目，缺乏特別有待開發(fā)：多層次、多方位的綜合性實驗項目、設(shè)計性實驗項目、創(chuàng)新性實驗項目。

3.實踐教學(xué)環(huán)境欠完善

目前大多數(shù)高職院校都配有“手工實驗室”和“電算化實驗室”，還有部分院校沒有建立自己的校內(nèi)實驗室。就實訓(xùn)室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經(jīng)費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實驗實訓(xùn)需求，不利于學(xué)生對會計工作形成直觀認識。另外，校外實訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏，雖個別高職院校在校外建立了實訓(xùn)基地，一般以給對方培養(yǎng)人才為條件設(shè)立，實習(xí)學(xué)生基本沒有直接參與工作的機會，大多數(shù)學(xué)生利用這難得的機會忙于找工作，根本達不到預(yù)期實踐教學(xué)的要求和效果。

4.有實踐技能的高水平師資隊伍匱乏

由于我國大多數(shù)高職院校是中專升格后形成的，導(dǎo)致師資隊伍中真正符合高職教學(xué)要求的教師比例偏低，具有一定研究能力，技術(shù)轉(zhuǎn)化能力、實踐操作能力的教師更少。大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)任務(wù)繁重，知識結(jié)構(gòu)老化，沒有精力參加進修，相當(dāng)一部分教師沒有實踐經(jīng)驗，對實際工作流程缺乏感性認識，在指導(dǎo)實踐教學(xué)中，往往力不從心，也不清楚當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展究竟需要哪些新技術(shù)，這與高職教育教學(xué)要求的“雙師型”是不相稱的。

5.教學(xué)觀念陳舊

對高職的財會專業(yè)學(xué)生來說，動手能力強是他們與財經(jīng)類高校學(xué)生競爭的主要優(yōu)勢，也是他們在社會上立身之本。然而，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職教育，這無論在課程設(shè)置，教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上都表現(xiàn)的很明顯，實踐教學(xué)流于形式。

三、建立完善財務(wù)會計實踐性教學(xué)體系

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，建立以素質(zhì)、能力為本的辦學(xué)理念

(1)更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，重視和支持實踐性教學(xué)改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度，盡量增加實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中占有比重（理論4：實踐6），更新實驗內(nèi)容，重組實驗課程，加大綜合性、設(shè)計性實驗比重，實驗單獨設(shè)課，增開實驗選修課程。同時加大實驗經(jīng)費和實驗教學(xué)設(shè)備投入，進一步完善校內(nèi)外實驗基地，保證學(xué)生有較多的實踐機會。其次，要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出具有高職特點的財務(wù)會計專業(yè)課程體系。

(2)更新觀念，改進實踐教學(xué)方式，強化案例教學(xué)。一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例，充實教學(xué)資源。教師在模擬案例的設(shè)置方面，應(yīng)考慮有關(guān)國際理論與實務(wù)（包括國際會計準(zhǔn)則內(nèi)容的設(shè)置），拓寬學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識面；應(yīng)開辟不同領(lǐng)域不同行業(yè)的會計工作環(huán)境，提高學(xué)生處理會計實踐問題的綜合操作能力；學(xué)生也可根據(jù)未來的就業(yè)方向進行有目的的選擇，為今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.編寫統(tǒng)一的、權(quán)威性的高質(zhì)量財務(wù)會計實踐教材

(1)要保證實踐教學(xué)取得好效果:必須有一本好教材！必須有一本好教材！因此必須完善會計模擬實習(xí)教材編寫制度，組織那些具有深厚會計理論知識的教授、具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的實驗課教師、會計實務(wù)工作者和既懂會計又懂計算機的教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動，又收到事半功倍的效果。

(2)選用或編寫的教材應(yīng)具備“全、新、實、簡”的特點。所謂“全”就是指財務(wù)會計實踐教材選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型應(yīng)具有“全面性”的特點。所謂“新”就是指財務(wù)會計實踐教材應(yīng)能反映最新的會計、財稅、金融等方面的改革內(nèi)容，并具有一定的前瞻性。所謂“實”就是指財務(wù)會計實踐教材中所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動和會計核算的實際情況，具有一定的“真實性”。所謂“簡”就是指財務(wù)會計實踐教材選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)盡量典型化，即具有一定的“簡約性”。同時，在基本資料中設(shè)置少量有問題的原始憑證，如假發(fā)票等，以解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題。其次，還可增加一些非常規(guī)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以鍛煉學(xué)生綜合運用能力。

3.建立一支高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍

(1)采取內(nèi)引外聯(lián)的方式，結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請一些經(jīng)驗豐富的財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教授，兼職財務(wù)會計課程教學(xué)，對在校教師進行培訓(xùn)與指導(dǎo)；或考慮與企業(yè)聯(lián)合建立自身的實習(xí)基地，聘請有經(jīng)驗的實踐人員擔(dān)任實習(xí)基地的各科室負責(zé)人，彌補在校教師實踐知識的不足。

(2)采取上送下派方式，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。按計劃、采取有效措施組織財會教師讀研或到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)進修，以提高會計教師實踐教學(xué)和理論研究水平；根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期選送會計教師下派到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)進行專業(yè)培訓(xùn)或頂崗鍛煉，到第一線去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗；有計劃、有組織地安排教師進行適當(dāng)?shù)厣鐣{(diào)查，既可以由學(xué)校聯(lián)系對口單位，也可以針對會計改革的熱點和專業(yè)教學(xué)研究中的重難點，由教師自發(fā)組成專項調(diào)查小組，搜集整理資料。

(3)適應(yīng)社會，調(diào)整好知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)視野，提高個人綜合素質(zhì)。會計的時效性強，不僅是從核算方法上，還是從內(nèi)容上專業(yè)教師都應(yīng)與時俱進，隨時了解和掌握會計相關(guān)政策法規(guī)的動態(tài)，努力擴展自己的專業(yè)視野，完善自我，更好地服務(wù)于教學(xué)。

4.完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地，提高學(xué)生就業(yè)競爭力

(1)加強校內(nèi)實驗室建設(shè)，加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗室。校內(nèi)實驗室應(yīng)包括手工模擬實驗室、多媒體教學(xué)實驗室、電算化實驗室和ERP沙盤綜合實驗室等?，F(xiàn)代會計教學(xué)中，手工模擬實驗和電算化模擬實驗是相輔相成的，高校在手工會計實驗基礎(chǔ)上應(yīng)加強會計電算化教學(xué)，做到教材、數(shù)據(jù)共享，使兩者融為一體。

(2)實踐教學(xué)不應(yīng)只局限于校內(nèi)模擬實習(xí)，也不要讓學(xué)生實習(xí)僅僅流于形式，為了從根本上解決這一問題，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費上給予一定的支持。應(yīng)積極尋求出路、拓寬建立校外實訓(xùn)基地的思路，把財會管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標(biāo)，走校企合作辦學(xué)的道路。

(3)引進建立德國式“模擬公司”。實踐證明，“實驗室”能夠在一定程度上解決職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)的難題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和增長相關(guān)知識，但沒有外部相關(guān)部門的配合，還是擺脫不了“閉門造車”的境地，遠遠不能和“模擬公司”相比。學(xué)校應(yīng)在教學(xué)理念、實踐方式、實踐手段上大膽創(chuàng)新，國家也要加大各級實踐基地的投入，借鑒德國“模擬公司”的運作來提高我國大學(xué)生的實踐技能水平，減少學(xué)生與企業(yè)的磨合時間，實現(xiàn)“無縫銜接”。

5.加強實踐性教學(xué)考評，完善評價體系

運用科學(xué)的方式方法考評，是實踐性教學(xué)改革的重要一環(huán)。一般來說可以從實訓(xùn)紀(jì)律、實訓(xùn)技能、實訓(xùn)報告、撰寫論文等幾個方面來綜合評價實訓(xùn)成績，其中以實訓(xùn)技能為核心，制定一套具有針對性和約束力、并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的靈活考核辦法：(1)改革常規(guī)卷面考試內(nèi)容，增加會計模擬實習(xí)課的份量，加大實賬處理的考核力度；(2)探討抽題考核的新辦法，建立理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的模式（用于畢業(yè)考試）。(3)建立等級化的評價體系，采取層層量化；(4)嘗試運用計算機，減輕評價的工作量。