序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇財務會計教育模式探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

財務會計教育模式探析:探析應用型教育下財務會計專業的課程體系建設

摘 要：當前應用型教育在我國高校逐漸開展起來，傳統的財務會計專業的課程體系已經稍顯滯后。結合應用型教育的目標，探索新形勢下的財務會計專業課程體系，為培養財務高級應用型人才服務。

關鍵詞：應用型教育；管理會計；課程體系

目前，我國正處于改革開放的關鍵時刻，企業需要大量的高級應用型人才作為支撐，尤其需要財務會計方面的高級應用型人才。隨著我國社會經濟的快速發展和高度的信息化要求，以及地方經濟和行業經濟的快速發展，大力培養財務會計應用型人才是經濟發展的迫切需要。那么應用型高校的財務會計專業課程體系的構建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。

一、應用型財務會計教育的目標

一般對應用型教育的理解認為應用型教育是指相對于學術型（理論型）教育而言的，是一種專業人才教育，教育目標為具有基本的專業知識能力，又具有從事某一專業的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經濟活動的教育人才培養類型。從應用型教育的內涵中我們不難發現，應用型教育應該具備兩個層次的內容。

1.具備專業的基本知識能力

2.對知識能夠靈活運用，并且具備創新能力

因此，我們在建設應用型教育下財務會計專業課程體系過程中要把握這兩個核心內容，即讓學生掌握基本的經濟管理基礎理論、掌握財務會計基本知識和技能，能夠在各類企事業單位及政府部門等從事會計核算、內部控制，以及財務管理工作，具有創新意識和創業精神的高素質應用型專門人才。

二、應用型財務會計教育的培養要求

為了完成應用型財務會計教育的目標，構建應用型財務會計專業課程體系，我們必須明確把握培養人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質量與應用型財務會計教育的吻合度；相關基礎設施對教學的支撐度；以及社會對培養財務會計應用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：

1.具有良好的職業道德是基礎

要熱愛祖國，愿為社會和人民服務，有責任感，學習目的明確，態度端正；具有敬業愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業道德規范。

2.具備扎實的專業功底是關鍵

必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關會計法規和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務報表閱讀和財務指標分析能力等。

3.把握知識的全面性是學生創新的關鍵

具有良好的語言組織能力，熟練應用會計語言；在計算機應用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數據庫操作，能夠運用網絡技術檢索相關文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。

三、傳統財務會計專業的課程體系

本文把一般高校財務會計專業的課程體系稱為傳統財務專業的課程體系，大概可以總結為兩大類。

第一類把專業課程按照三個大類進行劃分，分別為專業基礎課、專業核心課程和專業選修課程。其中專業基礎課程一般包括：經濟學、市場營銷學、基礎會計、財政學、管理學和金融學等；專業核心課程包括中級財務會計上、中級財務會計下、審計學、財務管理、成本會計、管理會計和會計信息系統等；而專業選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。

第二類把專業課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業基礎課、專業核心課和專業方向課。其中專業基礎課和專業核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業基礎課程和專業核心課程之后按照專業方向課程來進行設置，一般專業方向設置有：涉外會計方向、內部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務管理方向和金融方向等。

傳統財務會計專業的課程體系我們初看起來是基礎和核心課程分配合理選修或者方向課程設置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發現一些問題，這些問題的出現將不能滿足應用型財務會計教育的需要。

1.專業基礎課程設置比較晚

一般情況下基礎會計專業財務會計的專業基礎課程，國內大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設。這種課程的設置使學生基礎專業課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養學生的專業興趣。

2.部分課程的課時設置不合理

例如，在國內的很多大學財務會計專業里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數為36課時，這個課時數遠遠不能夠完成基本的教學任務，這樣的結果是學生對相關知識一知半解。這對應用型教育對學生基礎知識的掌握影響很大。

3.課程的安排順序相對比較混亂

查找一些大學的課程設置里發現，《審計》與《財務管理》同時開課，《財務管理》與《管理會計》同時開課。課程設置時忽視了課程之間的關聯性，浪費了學生的時間。

四、應用型教育下財務會計專業的課程體系建設意見

應用型教育下，我們要符合應用型財務會計教育的培養目標和要求。本文認為對專業課程的建設應把握突出重點的同時，再培養學生的發散思維能力和創新能力。因此，在建設財務會計專業的課程上應完成以下幾點才能完成“四度”的要求。

1.把握財務專業的主干

財務會計專業的主干為以會計的核算為基礎，這里牽涉的基本課程為《基礎會計》《財務會計》和《稅法》，這是財務會計的基本基礎知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統地掌握會計的理論知識，為應用型財務人才的培養打好基礎。

2.主干課程與發散課程的課時數分配要合理

對于主干課程我們應該注意結合學生的接受能力，課時數量應該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應在72課時以上。對于發散課程和基礎課程一般不應超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎的基礎上，能夠根據自己的興趣來選擇學什么。

3.專業課程的開課時間應在大一開始

財務會計專業起碼在大一的下學期就應該學習《基礎會計》課程。這樣有助于學生了解我們應該學什么，對專業知識的認知度提前，促進學生對財務會計的興趣培養。此外，在大一上學期我們應該開設《會計職業道德》課程，讓學生知道作為專業的會計從業人員我們要具體怎么做人。

鑒于以上幾點總結出財務會計專業的專業課程列表及開課時間及學時數為：

第一學期開設《會計職業道德》（36）；

第二學期開設《基礎會計》（54）、《經濟法》（45）和《市場營銷》（36）；

第三學期開設《中級財務會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經濟法》（45）；

第四學期開設《中級財務會計下》（54）、《稅法》（54）；

第五學期開設《財務管理》（54）、《成本會計》（45）；

第六學期開設《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統》（45）。

此外，專業方向課或者選修課可根據學校情況來開設，《證券投資學》一類的課程可以開設報告課程，會計核心課應適當設置實習課：

對財務會計專業基本的專業課程的構建，主要體現的思想為注重基礎知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎上，能夠促進學生個性化的發展，最終使每個財務會計學生成為真正的專業人才。

（作者單位 安徽科技學院財經學院）

財務會計教育模式探析:淺談現代教育技術在財務會計教學中的應用

【文章摘要】

伴隨著現代教育技術不斷發展，很多教師在教學過程中廣泛應用現代教育技術。本文針對學生在學習《財務會計》這么課程中出現的問題以及教師教學過程中的經驗總結，深入分析了現代教育技術在《財務會計》教學中應用。

【關鍵詞】

現代教育技術；財務會計教學；應用

1 現代教育技術概念

現代教育技術通常指的是運用現代教育理論和現代信息技術，以學習過程和學習資源為研究對象，把計算機，網絡，多媒體，人工智能，數字音像等現代信息技術應用到教育中，最終集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學信息來源更豐富，容量更大，內容充實，形象生動而更具吸引力，完成教學或訓練過程。

2 《財務會計》課程的特點

2.1 《財務會計》是一門理論性較強的會計專業必修課程

《財務會計》是在學習完《基礎會計》后開設的課程，主要講述財務會計的概念及其理論體系，以及會計六大要素的變化的核算，從財務會計的基本概念、基本職能、基本前提假設到資產、負責、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄和反映；從特殊的會計業務非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項的確認、計量、記錄和反映到資產負責表、利潤表、所有者權益變動表、現金流量表的編制；整個課程概念多、理論多，并且其中的一些新的專業概念對于初次接觸財務會計課程的學生來說比較抽象，不大好理解。財務會計會計課程內容又有較強的系統性，在學習過程中往往使人覺得枯燥無味、不易入門，會使學生對這門課程的學習產生畏懼、退縮、厭煩的現象。所以采用我們傳統的板書教學方法無論是學生的學習還是教師的教學，都存在很大的難度。因此，應該通過現代教育技術的手段來提高學生對財務會計的知識感知效果，以促進學生對學習財務會計知識的興趣。

2.2 《財務會計》是一門應用性很強的課程

《財務會計》是一門實踐性和技術性較強的課程，所以要學好這門課程，最好的方法是將理論和實踐有機的結合起來。會計學有一套完整的財務處理程序和方法，比如：貨幣資金的結算、交易性金融資產的核算、存貨按實際成本、計劃成本核算、固定資產的核算等。在這些內容的教學過程中需要列舉很多的案例以及需要結合很多表格，這些工作需要大量的板書，按照傳統的教學手段不僅會造成教學時間的浪費而且教學效果不是很明顯。現代教育技術具有綜合處理文字、圖像、聲音、視頻等能力，擁有強大的表現力和良好的受控性與交互性，在財務會計教學中應用現代教育技術輔助教學能優化傳統的教學結構和教學方法，提高該課程的教學效果。

3 現代教育技術對提高財務會計教學質量的重要意義

3.1 現代教育技術能夠結合案例教學，激發學生學習興趣，提高教學質量與效率

在財務會計教學過程中，如貨幣資金中，銀行各種結算單據的填制以及流程，如果按照傳統的教學方式，教師在教學過程中要板書大量的銀行結算流程圖，不僅浪費時間，而且教學效果并不是很好。但是通過在教學過程中結合現代教育技術，把實際過程中的銀行各種結算單據制作成圖片并配置聲音、文字，變抽象為具體，學生可以邊聽講解、邊看演示，可以強化和幫助學生理解，在輕松的課堂環境中，一方面激發學生學習興趣，另外一方面也提高了教學質量與效率。

3.2 現代教育技術能夠形成相互協作的教學環境與系統

在現代教育技術下形成的教學系統，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。通過多種學習形式的交替使用，能最大限度的發揮學生的學習的主動性，從而完成財務會計一些課程內容的自主學習。通過與網絡技術相結合的多媒體教學系統還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行課后問題的互相交流，從而實現自由討論式的協同學習，這顯然是傳統教學模式無法與之相提并論的。

3.3 現代教育技術有利于突出重難點

財務會計課程體系較復雜，往往一章里面知識點很多，重難點易混淆，對于剛接觸的人來說，面對大量的抽象理論知識，更不知如何下手，充分的利用現代教育技術，在突出重難點等方面有著獨到的功效，教師可以把握這點，在教學中廣泛應用。例如，在講解固定資產這章內容式可以先把所講的全部重難點通過多媒體技術直觀地展現出來，讓學生上課過程帶著重難點聽課，有目的地去學習，會起到事半功倍的作用。

3.4 現代教育技術能通過比較教學鞏固開拓學生的知識面

通過現代教育技術，可以對財務會計課程中很多知識點進行比較教學，如存貨按照實際成本計價與按計劃成本計價在購進貨物時科目設置、入庫、發出時的會計處理的比較；交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產在初始計量、后續計量時會計處理的比較；固定資產采用平均年限法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數總和法計提折舊的區別；應納稅暫時性差異與可抵扣暫時性差異計稅基礎計算的比較等，來鞏固所學的內容，做到溫故而知新，使學生恍然大悟而豁然開朗。再如，利用現代教育技術輸入輸出的優勢，可以從宏觀的角度讓學生去認識，從而拓寬學生的知識面。

4 針對現代教育技術在財務會計教學中的幾點建議

4.1 提高現代教育技術下多媒體課件的質量

教師在上課過程中的多媒體課件主要是靠自己制作。多媒體課件在制作過程中涉及到很多效果技術，由于受到各種因素的影響，制作的水平高低不一，有的課件只是把課本里面的內容照搬上去，這樣就達不到相應的效果。這就要求我們教師要主動積極的提高多媒體課件的制作水平，學習好計算機、多媒體、網絡等相關專業知識，以提高多媒體課件的制作水平。

4.2 避免現代教育技術下單向“灌輸式”教學

開展多媒體教學，由于投影儀照明度的原因，我們往往要把窗簾拉下、關掉燈光，以保證投影的效果。在這種情況下，教師和學生都處在較黑暗的環境里，雖然是面對這面，但是受到光線的影響，教師會把握不清學生面部表情，沒法知道學生的掌握程度，會使教師跟學生在上課過程中彼此找不到共鳴的感覺。會出現教師在臺上講，學生并沒有認真聽的結果。這樣多媒體教學就很容易形成單向“灌輸式”教學。

5 結束語

現代教育技術作為先進的教學手段和方法，對于財務會計教學方法改進有很大的價值。教師應該很好地利用現代教育技術的特點，將其有機地與傳統財務會計教學方法相結合，更好的為財務會計教學服務。

財務會計教育模式探析:基于素質教育的高職財務會計教學改革

摘 要：財務會計是高職會計專業的核心課程。財務會計主要是對企業已發生的交易或事項，運用專門的方法進行確認、計量，并以財務會計報告為主要形式，定期向各經濟利益相關者提供會計信息的企業外部會計。高職財務會計教學過程中主要以講授會計核算過程為主，內容煩瑣而且不易掌握，很多學生感覺所學與實際嚴重脫節。為了更好地實現高職教育的培養目標，必須將素質教育融入高職的財務會計教學，提升學生的職業素養，以適應社會對于高職學生的要求。

關鍵詞：高職教育；財務會計；素質教育；教學改革

高職教育和本科教育強調學科性不同，它主要是根據一定職業的實際業務活動范圍的要求，培養社會生產服務第一線的專業技術應用性人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能水平，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。而高職會計專業屬于典型的一種應用型專業，其人才培養目標主要定位于為廣大中小企業培養直接在一線工作的初級會計人員。但是，長期以來，作為培養會計專業學生賬務處理能力的核心課程財務會計的教學均是以讓學生學會編寫會計分錄為主，而所涉及的經濟業務在高職學生未來職業生涯中并不常見，導致很多學生走上工作崗位以后感覺財務會計所授內容完全用不上。因此，需要對我們的財務會計的教學進行相應的改革。

一、加強財務會計教學中的素質教育的意義

（一）幫助學生更好地掌握財務會計基礎知識

在財務會計教學中實施素質教育，首先最基本的就要要求學生掌握扎實的基礎知識。對于高職會計專業的學生而言，將來主要從事會計核算工作，因此，通曉會計準則、熟悉財務會計的相關知識是其最基本的職業素養。但是，財務會計這門課程本身知識點就非常煩瑣，很多學生學習這門課程都是靠死記硬背完成的，并沒有真正掌握，與我們的教學目標相去甚遠。通過加強財務會計教學中的素質教育，可以讓學生更好地掌握財務會計知識，為其以后的職業發展打下基礎。

（二）提升會計職業判斷能力

會計是一門實踐性非常強的職業，如果僅僅掌握可課本上的條條框框，那也僅僅是紙上談兵。學生將來從事會計工作，會面臨不同的行業，會遇到各種各樣的經濟業務。因而核算過程又是千差萬別，如果僅僅記住課本上有限的例子，那是遠遠不夠的。但是，在現實工作中，不管經濟業務如何變化，其會計核算過程都必須遵循最基本的原理和會計準則。這就要求老師在講授財務會計的時候，要培養學生獨立分析問題的能力，使其以后在從事會計工作的過程中，不管經濟業務如何發生變化，都能根據自己所掌握的理論知識去加以判斷。因此，加強在財務會計教學中的素質教育，可以幫助學生將來在走上工作崗位的時候，能根據自己的職業判斷能力，判定經濟業務的性質，從而做出正確的會計處理過程。

（三）讓學生未來的職業發展道路更加寬廣

雖然高職院校的學生畢業后最初的就業主要是面向中小企業，但是通過在財務會計教學過程中加強其素質教育，可以為其作為一名會計人員打下一個優良的基礎。這樣的素質教育不僅僅是停留在知識層面的，更是包含精神層面的。通過培養學生分析能力、動手能力以及良好的職業操守，可以讓他們在會計的職業道路上登上更大的舞臺。

二、高職財務會計教學的現狀

（一）教材內容較難，所涉及經濟業務較復雜

目前，廣大的財務會計教材均是按照財政部2006年頒布的《企業會計準則》的相關內容進行編寫。誠然，《企業會計準則》是我國目前進行財務會計工作的基本依據，具有一定的權威性和強制性，但是，其中所涉及的很多經濟業務均是針對一些大型企業以及一些特殊業務，其財務處理過程也較為煩瑣，對學生的理論知識和分析能力的要求較高，所以導致很多高職學生學習起來很吃力，從而產生厭學情緒。

（二）會計核算過程煩瑣，學生感覺毫無規律可循

財務會計這門課程而言，知識點非常的煩瑣。教材中會根據不同的情形，分別給出不同的會計核算過程。比如，同樣是采購業務，會由于具體情況的不同，其會計核算方法存在著很大的差異。很多學生在學習過程中，都是靠死記硬背應付考試，考后又忘得一干二凈。因為在他們看來，各種經濟業務在不同情況下的會計核算方法沒有規律可循，要想正確地進行賬務處理，只有靠死記硬背牢牢記住這些看似教條的規則。

（三）缺乏對于學生的會計職業判斷能力的培養

在講授財務會計過程中，老師會講解大量習題，學生也要完成相應的作業。在這些題目中，往往都會直接告訴學生發生了哪些經濟業務，而且基本都是以文字的形式展示出來的。但是，學生走上工作崗位以后，所面臨的問題不可能像習題那樣一下子就讓你知道發生了什么業務。而我們目前的教學過程中，過多地強調會計核算的時候該計入哪個會計賬戶、如何寫出正確的會計分錄，而弱化了對于經濟業務的判斷能力，導致學生在面臨現實問題時不知道該如何下手，甚至會形成想當然的思維定勢，導致在會計工作中發生錯誤。

三、將素質教育融于財務會計教學的措施

（一）改革教學內容，使教學內容符合學生的特性

單純從入校錄取成績角度來看高職學生的學習能力雖然與本科院校相比有一定的差距，并且隨著近幾年生源的減少以及高校的擴招，表面上感覺高職學生質量并不太令人滿意。但是高職院校的學生也有很多優點，他們思維活躍，動手能力強，對新事物接受快。

對于高職會計專業學生而言，他們將來的工作并不是以理論研究為主，而是從事具體的會計核算工作。他們將來的就業主要是面向中小型企業，所涉及的經濟業務較為簡單。因此，需要以講授內容要進行適當地精簡，對于一些常見的經濟業務進行重點講解。而對于一些復雜的特殊業務可以減少講解時間甚至不講，簡單告之其分析思路即可，而不應以會對這些復雜業務的會計核算進行重點考察。

（二）將會計基本理論融入財務會計教學過程中，幫學生理清會計核算的思路

其實所有的會計賬務處理過程均有其理論基礎，包括我們會計準則的制定也是以這些基本理論為依據的。但是，我們在教學過程中往往過多地強調學生該怎么做，而沒有告訴學生為什么要這么多。在我們財務會計的教材的第一章一般均是總論，回顧了會計的內涵、職能、會計假設、會計信息質量要求、會計基礎、會計要素等基本理論。這些內容在基礎會計的教學過程中一般均會重點講授，所以在進行財務會計的教學過程中老師基本都是一帶而過。殊不知，學生在學基礎會計的時候很難對這些理論知識有深刻體會。因為，基礎會計是會計專業學生的入門課程，對于從來沒有學過會計的學生而言，比如會計要素、權責發生制并不能深入理解，其了解也僅僅停留在表面。而且，基礎會計的教學注重賬務處理流程、借貸記賬法的記賬規則的講解，所以，這些基本理論知識并沒有得到很好的掌握。但是財務會計中的會計核算方法處處都是這些基本理論的具體應用。很多我們看似沒有規律可循的會計核算過程，都可以從這些基本理論中找到依據。因此，在財務會計教學中，應將這些基本理論知識融入到教學過程中去，這樣可以讓學生理清會計核算的思路，對知識掌握得更加牢靠。比如，在講授財務報告這個章節的時候，可以重點強調會計核算的可比性和重要性要求，這樣就使得學生對于會計核算的信息質量要求加強了理解，也可以幫助學生記住財務報表的列報原則。

（三）將工作情境引入財務會計教學中來，培養其職業判斷力

在財務會計的教學過程中要積極引導學生判斷能力，而不是簡單地教會學生記住填寫會計分錄。

首先，應教會學生去查看各原始憑證，因為在實際工作過程中，一名會計人員在進行賬務處理的過程中，往往收到的只是各類原始憑證，只有看懂了原始憑證，才能分析出到底發生了哪一類經濟業務，從而做出正確的賬務處理。這個可以在教學過程中，通過圖片演示的形式給學生展示出來，比如公司發生一筆采購業務，就可以給學生展示其發票，讓學生從發票中獲取相關信息，引導學生去思考這是一筆怎樣的業務。

其次，要培養學生對于業務性質進行判斷的能力。比如，同樣是一份租賃合同，在進行會計處理時有可能是經營租賃也有可能是融資租賃，這就需要按照租賃的評判標準去分析。通過引導學生進行分析，一方面可以讓他們對于相關知識點掌握更扎實，同時更可以培養他們去分析問題的能力，從而提升其職業判斷能力。

結語

財務會計是以經濟業務賬務處理方法為主要內容的課程。對于高職院校會計專業學生而言，將來主要從事的就是具體會計工作，因此學好財務會計顯得尤為重要。但是，長期以來財務會計又是會計專業課程教學中的薄弱環節，學生難以掌握。通過對財務會計教學進行改革，并將素質教育融入其中，對于實現財務會計的教學目標具有重要意義。隨著社會經濟的發展，會計也在不斷的變革。只要學生從一開始就擁有良好的職業素養，一定會適應將來知識的不斷變化，實現自己的人生目標。

財務會計教育模式探析:試論財務會計人員繼續教育方式的創新

摘要：當前，我國會計人員繼續教育和會計人才的培養已經取得了較大的成功，初步形成初、中、高級會計人才為培養對下崗，通過財政部門進行開展，進一步形成全國會計人員繼續教育培訓網絡，從而使會計隊伍專業水平得以提升。本文針對財務會計人員繼續教育存在的問題以及教育方式的創新進行分析和闡述。

關鍵詞：財務會計人員；繼續教育方式；創新

一、目前財會人員繼續教育方式存在問題

（一）認識不到位，主動性不高

當前，我國還是有很多單位和財務會計人員認為繼續教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領導認為財務會計人員現在具備的只是已經完全可以應對崗位工作，參加繼續教育培訓肯定會影響工作的進度，即使是新的會計知識、會計內容，通過財務會計人員的自學也可以應付。另一方面，一部分財務會計人員沒有較高的積極性，通常都認為參加繼續教育培訓只會增添自身的負擔和壓力，但是卻因為《會計從業資格證書》的年檢需要與國家規定相聯系，只能硬著頭皮去學習，做做表面功夫，沒有較強的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓，這樣的話，財務會計人員繼續教育就只能是表面形式，無法真正落到實處。

（二）效果不明顯

進行培訓只是希望在工作中有更出色的表現，并不是針對去過關而進行的。沒有明顯的效果其實就是因為內容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準則以及會計電算化基本知識進行重要教育的。這樣的培訓內容，必定不會引起老會計的認可，也不能激發其培訓的興趣。內容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實際案例相結合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實現。

（三）少選擇，單形式

“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓人員中的，因為財務會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點都是規定的培訓，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓究竟該由誰來負責，這個問題已經成為財政局需要及時進行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務所也要充分地發揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。

二、財會人員繼續教育方式的創新

（一）網上培訓方式應該大力推廣

網絡資源成為財會人員繼續教育培訓的最佳方式，它可以將傳統的模式進行創新，互聯網的發展在現在不斷發展的社會中已經越來越多地被人們所接受和運用，對于培訓，特別是財會人員的培訓也應該將其網絡作用充分地發揮出來。首先學習網站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網站或者就是職業的專門財會培訓網站。通過網上繳費獲得學習權限后，選擇自己需要學習的層次和學習內容，完成自己必學和選學內容，完成要求的學時，順利完成網絡考核，就可以完成本次繼續教育任務。

（二）多層次培訓

網絡不能夠成為財會人員繼續教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進行培訓也是很有必然性的，因為在企業和事業單位中，對于會計進行培訓也會存在不一樣的內容，就算是在企業中的制造業會計和服務業會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓，也需要不同地進行對待，避免不進行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學歷進行分類的。若是進行比較簡單的分類，那么就有三種：

第一，培訓最終結合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓的過程中，學習的興趣就會被激發起來，而且對于各類社會舉辦的培訓班的參加也較為積極。

第二，針對一些已經有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進行培訓，記學分的模式，就可以作為繼續教育培訓的主要模式。針對中級以上會計師的培訓項目也要進行與其他級別區別開來，利用網站的形式，讓其自己進行時間的選擇。

第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經驗總結作為學分，這樣一來，也就是可以在繼續教育中接受考核。

（三）確立終身學習的理念

在經濟發展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠都是存在必然聯系的，人才可以將知識全面體現出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的。現代的財務管理必須與時俱進，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實現，會計的繼續教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學習就可以達到一定程度和水平的，這就需要財務人員將學習作為終身事業，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務管理的創新者。

三、結語

在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務、新要求，財會人員對自身素質的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強繼續教育形式的創新，可以使會計人員素質得以提升。

財務會計教育模式探析:個性化教育在《初級財務會計》教學中的運用

摘要：《初級財務會計》是會計學的基礎課程，在專業學習中具有重要的基礎作用。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文立足于教學實踐，從應用思路及具體操作手段兩方面闡述了個性化教育在我校會計學專業《初級財務會計》課程中的應用。

關鍵詞：個性化教育；初級財務會計；教學方法

《初級財務會計》是會計學專業學習的基礎課程，會計學的基礎理論體現在這門課中，會計專業思維也要通過這門課程的學習基本建立起來，《初級財務會計》無異于會計學專業學習的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環境和學生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發現：無差異的教學方式已經不適合這門課的教學。我們通常的做法是統一授課、布置作業、課后答疑，這使得教師對學生的學習動態沒有充分了解，導致在整個教學過程中缺乏針對性。與此相反，學生個體差異日益加大，在高考入學分數上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達百分以上，面對差異如此大的學生，如果仍然設定相同的要求，齊頭并進地學習，只能最終導致學生學習興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文結合教學實踐，總結了個性化教育運用于我校《初級財務會計》課程中的思路和幾點做法。

一、個性化教育在《初級財務會計》教學中的應用思路

在《初級財務會計》教學實施個性化教育的基本思路在于將學生按照某一標準進行分類，然后依據不同的類別設定不同的學習要求，以便在教學中采用適當的教學方法。首先要盡可能充分了解學生，筆者認為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學習能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學習能力則是指自主學習能力，主要有學習中是否具有整體觀念、獨立思考能力、質疑能力、自我管理約束能力、正確的學習方法等。因此，可以依據這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學習型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學習型。對于對會計學專業沒有興趣的同學，關鍵在于提高其學習興趣，一方面通過《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》自身的豐富內容和靈活多變的教學方式激發學生的學習興趣，另一方面，引導學生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財的問題，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學習。對于自主學習能力差的同學，則重點通過啟發、引導、激勵等方式培養其自主學習能力。在按照學生特點分類的同時，依學生對教學內容的掌握程度分為五等：優秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發學生的興趣、培養其自主學習能力，但基于差異化的個體特征，還是不應設置統一的學習要求，而要根據學生的具體情況設定具體標準。第一種類型，學生起碼應達到教學大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環等。即達到合格的要求。第二種類型，盡管學生興趣不高，但因為具有一定的學習能力，要求高于第一類。即達到中等的要求。第三種類型，重點通過調整學習方式，培養自主學習能力，進而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導學生進一步深化、拓展學習內容。即達到優秀的要求。

之后，結合不同的要求，設計具體的教學方法。

二、個性化教育在我校《初級財務會計》教學實踐中的幾點做法

1.為學生設立圖書角，由會計學專業學科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業學生借閱（借閱人以大一學生為主），旨在以教師的視野帶動學生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業學習，領會“跳出會計學會計”的深刻道理。

2.設立學生個人專業學習檔案，連續記錄每名學生的學習情況，作為個性化教育方案設計的依據。這一檔案詳細記錄學生學習全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結果、階段測試及其結果、每次作業完成情況的評估、歸類、針對學生個體提出的相應的學習建議及教師采用的具體教學方法等。檔案在學生學習第一門專業課程之初設立，順序向后續課程傳遞，直至學生完成大學階段專業課程的學習。

3.進行階段性評估。分階段進行問卷調查，并在適當的時候增加學習內容測試，進行階段性學習狀態評估，結合評估情況確定或調整學生所屬的類別，設計適當的教學輔導方案。第一次問卷調查安排在《初級財務會計》的先導課程《企業與會計導論》上課之初，目的在于了解學生的基本情況，對學生做初步的分類。重點了解學生對于會計學專業是否有興趣，對大學生活及學習的想法，進而初步評價學生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內容：（1）個人基本情況，目的在于了解學生的性格特征、日常喜好、價值觀、學習條件等；（2）對會計專業的認識，包括學生對會計學專業的了解程度、選擇會計學專業的動機以及是否關心生活中的理財問題，以此判斷學生的專業興趣度；（3）對大學學習和生活的認識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學習能力。這門課的教學中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學生寫讀書筆記，同時，將學生分成若干小組，給出若干主題，由學生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學期末，與每一個學生單獨談話，同時結合本學期學生完成的工作，對其學習狀態進行綜合評價，相關資料均記入學生個人學習檔案，傳遞給《初級財務會計》的教師，作為對學生進行分類的基礎。第二次問卷調查安排在《初級財務會計》中簿記原理授課結束后，問卷主要包括三部分內容：（1）學習狀態。包括學習中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習當時有無思路、課后作業能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業中的角色等。（2）知識點的掌握情況。列出各知識點，由學生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學生對自己前段的學習進行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認為存在的問題。在問卷調查的同時，對學生前段的學習內容進行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結果能充分反映學生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內容與測試結果以及日常的作業情況（日常布置了大量的課后作業），就每名學生的學習情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據上述問題提出后續學習建議反饋給學生，同時判斷每個學生所處的類別，以便針對不同層次的學生安排后續教學工作。

4.分階段安排具有針對性的課后輔導。（1）每次作業后的分組輔導。《初級財務會計》授課過程中安排了大量的課后作業，從難易程度看分為基本型和提高型，基本型要求學生獨立完成，提高型為貼近實際的綜合題，由學生合作完成（每組2～3人），目前，從把握學生知識掌握度出發，兩種類型的練習要求所有同學都要完成。每次作業后，首先按照學生的掌握程度高低大體歸類，即基本屬于優、良、中、及格等哪一個層次，記入個人學習檔案，作為階段性分組輔導的依據，同時，按照本次作業中出現的具體問題將學生分類，如哪些同學是完全沒有理解賬戶的作用和基本結構的，哪些同學屬于賬戶借貸方向不清的，等等，記入檔案的同時，及時安排專門針對具體問題的分組輔導。（2）階段性的分類輔導。針對前述學生的不同類型安排個體或分組的課后輔導，對于第一種類型的同學，在每章內容學完以后，安排一次單獨輔導，每次輔導前，教師先就之前講授的內容以及這名學生課后作業的完成情況設計幾個問題，面對面由學生作答，然后進行輔導。第二、第三兩種類型則在一章內容結束后，按學生存在的問題細分成若干小組安排輔導。第四種類型的同學，就課程的學習而言通常不存在什么問題，教師主要通過課下交流的方式引導學生拓展學習的深度和廣度。在第二次問卷及測試結束后，同樣依上述思路進行分類輔導。（3）建立學生助教制度。如前所述，《初級財務會計》這門課程在授課過程中需要安排大量的課后輔導工作，除了保障時間外，就是輔導人員是否足夠的問題，因此，我們設立了學生助教制度，即在二年級會計專業中選擇專業知識掌握良好的同學作為本門課程的輔導員，輔助教師進行每次作業后和階段性的分組輔導，在每次輔導前，由教師擬定輔導大綱，與學生助理討論后由其實施。針對第一種類型的個體輔導則由授課教師完成。將個性化教育引入《初級財務會計》的教學中，在我校也處于嘗試階段，我們將在實踐中不斷發現問題，總結經驗，逐步完善教學方法、教學手段。另外，個性化教育也對教師提出了更高要求，需要教師不斷更新教育理念，培養強烈的責任心，因為個性化教育需要教師付出更多的時間和精力。