序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高校會計電算化教學(xué)模式探析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

高校會計電算化教學(xué)模式探析:高校會計電算化教學(xué)模式優(yōu)化建議

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)財務(wù)管理系統(tǒng)中的普及，能夠熟練掌握會計電算化系統(tǒng)操作的會計從業(yè)人員深受企業(yè)的追捧，同時具備較高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)復(fù)合型會計人才極度短缺，本文針對高校復(fù)合型人才培養(yǎng)不足與社會復(fù)合型人才需求旺盛之間的矛盾，試從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法等角度提出優(yōu)化和改革高校會計電算化教學(xué)模式的優(yōu)化與改革的建議。

關(guān)鍵詞：會計電算化 教學(xué)模式優(yōu)化 實踐教學(xué)

一、國內(nèi)高校的會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會計電算化教學(xué)課程安排不夠合理

當(dāng)前國內(nèi)高校也普遍采用“理論教學(xué)+模擬實踐”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)工作，但是在理論教學(xué)和模擬實踐的課程比例設(shè)置上不甚合理， 比較常見的有兩種情況：理論教學(xué)的學(xué)時安排是實踐課程的2倍或者更多，一個學(xué)期下來，實踐課程的授課時間平均僅為20課時，且實踐課程都安排在理論課程之后的某一個比較集中的時間段，無法做到邊講邊練，學(xué)生在上實踐課時很難將之與理論教學(xué)很好地聯(lián)系起來，教師在電算化的教學(xué)上也只限于固定資產(chǎn)、工資和簡單的財務(wù)報表等常規(guī)模塊，學(xué)生在實踐操作不足的情況下不能很好地學(xué)以致用，所學(xué)知識達(dá)不到企業(yè)的實際要求；將實踐課程的課時安排極大化，理論課程則安排很少，重實踐輕理論，學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)和企業(yè)經(jīng)營方面的原理理解不深，只懂財務(wù)軟件操作，只為完成老師布置的教學(xué)考核目標(biāo)而不懂得靈活處理企業(yè)錯綜復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)；以上兩種情況都不利于培養(yǎng)同時具備良好理論水平和實際業(yè)務(wù)能力的企業(yè)所需的高級會計人才。

（二）教學(xué)方法相對落后

多媒體教學(xué)演示法是目前很多高校會計電算化施教中主要采用的教學(xué)手段，其主要特點是教師主導(dǎo)整個課堂，以PPT的形式講授會計理論知識和演示電算化軟件的實際操作步驟，學(xué)生被動受教，在教師根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)行的講解和演示下學(xué)生通過死記硬背可以記住一些實操案例的操作步驟從而通過考試，但不能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，也不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力；在實訓(xùn)課程教學(xué)中往往重視會計核算，且大多抽取企業(yè)某一個會計月份的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證然后形成財務(wù)報表，不涉及跨年度賬目處理，忽略了綜合運(yùn)用。此外，近年來高校普遍引進(jìn)了具備“教學(xué)+實戰(zhàn)”綜合功能的ERP沙盤模擬教學(xué)法，但只有很少比例的教師能夠?qū)⒅\(yùn)用到實際教學(xué)中，因為對于這種新型的復(fù)合型教學(xué)方法很多教師也是在學(xué)習(xí)中摸索，并不能熟練運(yùn)用，從而導(dǎo)致教學(xué)方法單一，欠缺綜合運(yùn)用教學(xué)。

（三）校內(nèi)實訓(xùn)實驗室設(shè)施不健全，校外實習(xí)基地合作流于形式

當(dāng)前高校在實訓(xùn)基地的建設(shè)方面主要分成兩個部分：校內(nèi)建設(shè)會計電算化實訓(xùn)模擬實驗室+校外與企業(yè)建立合作關(guān)系打造實習(xí)基地，但很多高校由于受到經(jīng)費和場地等諸多因素制約，校內(nèi)實訓(xùn)模擬實驗室內(nèi)的硬件和軟件等配套設(shè)施很難齊全，滿足不了眾多學(xué)生實訓(xùn)的要求，此外，實驗室內(nèi)的教學(xué)軟件種類不多，安裝的軟件大多是金蝶、用友等企業(yè)常用財務(wù)軟件的單機(jī)演示版本，不能隨著會計準(zhǔn)則的更新而升級換代。還有高校沒有校外實習(xí)基地，有實習(xí)基地的高校跟企業(yè)締造一個松散的協(xié)議聯(lián)盟，加上會計崗位涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機(jī)密，學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實習(xí)接觸不到會計核心崗位的內(nèi)容，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)變成走過場，實訓(xùn)效果不佳。

（四）教師缺乏企業(yè)電算化實踐經(jīng)驗

由于會計電算化 “理論+實踐操作” 的復(fù)合屬性，要求電算化教師除了具備扎實的財務(wù)會計理論功底之外還應(yīng)該兼有系統(tǒng)的財務(wù)軟件操作技能，而目前高校從事會計電算化教學(xué)工作的教師大部分為學(xué)校原有的會計學(xué)老師和畢業(yè)后新入崗的碩士或者博士，他們有基本的財務(wù)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能，卻大都沒有在企業(yè)的財務(wù)會計崗位一線長期任職的經(jīng)歷，能達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的教師比例很低，在電算化教學(xué)中過多依靠教材和一些可能脫離企業(yè)實際情況的案例，在實訓(xùn)教學(xué)方面只能邊學(xué)邊教，缺乏融會貫通的專業(yè)能力，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、高校會計電算化教學(xué)模式優(yōu)化措施

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，兼顧理論和實踐教學(xué)

多方研究結(jié)果顯示，當(dāng)理論教學(xué)和實踐課程學(xué)時比例為1：2時學(xué)生既可以很好地掌握會計理論知識又可以提高自身的實際操作能力，教師可按照上述比例來安排教學(xué)，同時理論教學(xué)和實踐課程應(yīng)該穿插進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)會計理論知識及時通過實踐練習(xí)進(jìn)行鞏固；而且軟件實踐練習(xí)應(yīng)該盡可能地結(jié)合企業(yè)實際的工作情況，重視學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，“由易到難、由淺入深”，使學(xué)生實現(xiàn)從基本技能―職業(yè)技能――崗位綜合運(yùn)用的能力提升，力求畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后能夠很快滿足崗位要求。此外，高校可以針對財務(wù)會計設(shè)置靈活度更高的模塊化教學(xué)課程，將不同的會計崗位分成不同模塊，在學(xué)校的指導(dǎo)下學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行靈活的組合，體現(xiàn)會計電算化教學(xué)的彈性化和職業(yè)屬性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，高校教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，課堂中多引進(jìn)一些新穎、高效的教學(xué)方法，用啟發(fā)、互動、活躍的教學(xué)理念調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如運(yùn)用“互動式”的案例教學(xué)法，將會計原理和概念融入到具體的案例中，使學(xué)生參與討論，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)入到具體的教學(xué)情境；也可以使用“小組討論法”，布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在課后自由組隊合作完成，在下次課堂上展示成果、激烈討論、交流提升；還可以運(yùn)用分層教學(xué)法等等新穎的教學(xué)方法使學(xué)生的意識從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。在實踐教學(xué)中增加編制企業(yè)跨年度的財務(wù)報表的練習(xí)，提升學(xué)生綜合、靈活運(yùn)用財務(wù)知識的能力，此外應(yīng)加強(qiáng)教師的ERP沙盤模擬教學(xué)操作能力，讓這一先進(jìn)的綜合體驗式教學(xué)方法真正應(yīng)用到會計電算化的實際教學(xué)中，服務(wù)于學(xué)生。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)

高校應(yīng)加大校內(nèi)實訓(xùn)模擬實驗室的設(shè)備和軟件投入以滿足學(xué)生對會計電算化模擬實訓(xùn)的需要，比如適當(dāng)增加實驗室電腦的數(shù)量從而解決學(xué)生實訓(xùn)模擬時電腦不夠用的情況，根據(jù)高校自身情況對財務(wù)軟件的組成進(jìn)行調(diào)整；在擁有金蝶、用友等大型財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上增加金算盤、速達(dá)等中小企業(yè)常用的財務(wù)軟件，學(xué)生實訓(xùn)過程中可以使用同一個案例在不同的財務(wù)軟件上進(jìn)行驗證。鑒于會計崗位的敏感性，高校可以跟眾多企業(yè)共同成立會計方面的獨立學(xué)院，共同打造多個校外實習(xí)基地；同時在企業(yè)與學(xué)生雙方相互認(rèn)可的前提下可以簽訂就業(yè)意向書，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作，增加學(xué)生定向培養(yǎng)的比例，讓更多學(xué)生可以真正進(jìn)入到企業(yè)實質(zhì)性的會計崗位工作，提升職業(yè)技能和綜合能力。

（四）提升高校教師實訓(xùn)教學(xué)技能

可以從以下三個方面入手提升教師的實訓(xùn)教學(xué)技能：豐富教師結(jié)構(gòu)。從企事業(yè)單位引進(jìn)適量的具有豐富的財務(wù)會計一線從業(yè)經(jīng)驗的教師，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，既可以滿足電算化實訓(xùn)教學(xué)的要求，又可以通過跟其他教師交流解決他們的一些疑問，提升其他教師的實訓(xùn)教學(xué)水平；加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)。不定期聘請具備豐富財務(wù)會計管理和實踐技能的培訓(xùn)老師對高校的電算化教師進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)之前教師可以將自己在教學(xué)中遇到的疑問列出清單，在培訓(xùn)期間可以專門安排部分時間進(jìn)行疑難解答，逐步彌補(bǔ)教師在實訓(xùn)教學(xué)上的不足；安排教師去企業(yè)進(jìn)行實地學(xué)習(xí)。實踐是最好的老師，高校為教師創(chuàng)造企業(yè)一線實踐的機(jī)會，教師有機(jī)會接觸現(xiàn)財務(wù)會計崗位，零距離接觸最真實的企業(yè)案例，在實踐中將知識融會貫通，解決書本疑難問題，對提升教師的教學(xué)技能大有裨益。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求量越來越大，技能要求越來越全面，高校應(yīng)該順應(yīng)形勢，在了解當(dāng)前企業(yè)實際需求的前提下合理安排會計電算化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視校內(nèi)電算化實訓(xùn)實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)，引進(jìn)更多“雙師型”教師的同時大力培養(yǎng)現(xiàn)有會計電算化教師的實訓(xùn)教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)實際需求的優(yōu)秀財務(wù)會計專業(yè)人才。

高校會計電算化教學(xué)模式探析:試論民辦高校會計電算化實踐教學(xué)改革

摘 要 F階段，由于企業(yè)信息化進(jìn)程的不斷加快，社會各部門對財務(wù)會計工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求，尤其是對實踐環(huán)節(jié)的要求更為嚴(yán)格。因此，民辦高校會計電算化專業(yè)的實踐性教育也早已成為必然的發(fā)展趨勢。該作筆者針對民辦高校會計電算化實踐教學(xué)的基本特點、出現(xiàn)的問題和漏洞以及對應(yīng)的解決措施等方面進(jìn)行了深入、全面的論述，旨在為今后我國民辦高校會計電算化的實踐教學(xué)提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞 民辦高校 會計電算化 實踐教學(xué)改革

民辦教育作為我國社會主義教育事業(yè)的關(guān)鍵力量，其起到的效用是不可替代的。為了在高等教育行業(yè)中立足，各民辦高校就應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，在實用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)方面不斷加強(qiáng)，辦出自己的特色。會計電算化教育作為民辦高校人才培養(yǎng)的一個具體環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)牢牢把握住這點。

1 我國民辦高校會計電算化實踐教學(xué)的基本特征

1.1 具有很強(qiáng)的操作性

在實際的電算化教學(xué)當(dāng)中，很可能會涵蓋財務(wù)以及計算機(jī)等方面的理論知識，最為關(guān)鍵的就是把培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的教學(xué)觀念貫穿于教學(xué)過程的始終，通常需要借助實際財務(wù)工作中某一較為常用的會計軟件為例進(jìn)行更加深入的講解，給學(xué)生們創(chuàng)造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，同時更好地掌握實際操作要領(lǐng)，具備剖析和設(shè)計基本功能模塊的觀念。除此之外，老師們借助電算化軟件企業(yè)的教學(xué)光盤等工具，把大量的教材內(nèi)容及理論知識以豐富多樣的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，令他們在短暫的學(xué)習(xí)時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握更多的知識，同時借助上機(jī)模擬操作各類會計軟件，來深化對理論知識的理解，進(jìn)一步提升自身的操作水平，在實踐環(huán)節(jié)中及時、準(zhǔn)確地尋找問題、分析問題，然后解決問題，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

1.2 具有寬廣的知識面

高校會計電算化教學(xué)所包含的知識面非常廣泛，其涵蓋了財務(wù)及計算機(jī)兩大學(xué)科的有關(guān)理論知識。財務(wù)知識包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理以及管理會計等學(xué)科內(nèi)容；而計算機(jī)知識則包括計算機(jī)原理、互聯(lián)網(wǎng)科技以及數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識。所以說，高校教師在開展會計電算化教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)。

1.3 具有與時俱進(jìn)的時代特征

財務(wù)知識及計算機(jī)理論均伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步不斷向前演進(jìn)。以這兩門科學(xué)為依托的會計電算化教學(xué)更應(yīng)當(dāng)做到與時俱進(jìn)，跟隨時展的腳步，及時更新教學(xué)內(nèi)容和教育理念，同時也要求教師們在實際的教學(xué)過程中持續(xù)更新、補(bǔ)充新的知識，目的是滿足社會經(jīng)濟(jì)對會計電算化工作的基本需求。

2民辦高校會計電算化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不夠清晰

現(xiàn)階段，國內(nèi)不少民辦高校會計電算化的實踐教學(xué)內(nèi)容主要通過校內(nèi)實訓(xùn)的方式來完成，也就是在學(xué)校里面的模擬實驗室，專業(yè)將是借助講授和演示等教學(xué)手段，使學(xué)生們更加熟悉會計軟件的相關(guān)操作。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速演變，我們早已進(jìn)入到了商務(wù)時代、ERP時代，要想更好地滿足會計電算化工作瞬息萬變的現(xiàn)實需求，財務(wù)會計軟件就必須由以往功能較為單調(diào)的核算型軟件演變?yōu)楣δ芨尤娴幕ヂ?lián)網(wǎng)軟件。各個企業(yè)單位所需的會計電算化工作者不僅應(yīng)知悉軟件實際的操作流程，更應(yīng)當(dāng)具備更高層次的實踐能力。會計電算化的教學(xué)定位，到底是以學(xué)生能夠熟練地控制和操作財務(wù)軟件為根本目標(biāo)，或者是以引導(dǎo)學(xué)生自主研究財務(wù)信息系統(tǒng)的構(gòu)建和開發(fā)為目標(biāo)，還是說兩者兼而有之？大部分的民辦高校至今仍未擁有清晰明確的定位。在定位不夠明確、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰的前提下，進(jìn)行接下來的教學(xué)任務(wù)安排，比如說：教學(xué)活動及教學(xué)內(nèi)容的編排、課程的設(shè)計等等，均為不恰當(dāng)、不可行、不合理的。

2.2 教材及教學(xué)軟件不足

會計電算化作為一門理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，其教學(xué)過程中所選取的教材除了不可以主要講授電算化系統(tǒng)的研發(fā)、設(shè)計與構(gòu)建等內(nèi)容，還不可以主要講授會計電算化軟件的操作流程。如果教學(xué)素材太過理論化，會令學(xué)生們感覺到枯燥乏味；而教學(xué)素材過于實踐化，亦會令學(xué)生將計算機(jī)僅僅作為一種核算用具，從而降低了計算機(jī)及信息科技在財務(wù)會計領(lǐng)域的關(guān)鍵影響，也會對學(xué)生理解和掌握財務(wù)專業(yè)理論造成一定的負(fù)面影響。很多民辦高校由于可支配資金的匱乏，所選取的財務(wù)軟件多為單用戶版演示軟件，如此一來，學(xué)生們在校內(nèi)實訓(xùn)過程中僅僅接觸到單機(jī)版，令他們在未來的財務(wù)工作中接觸互聯(lián)網(wǎng)軟件時會感覺非常陌生，更不知道如何利用。

2.3 實踐教學(xué)的形式過于單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)

作為一門融合了計算機(jī)理論、管理科學(xué)、信息技術(shù)以及會計學(xué)的綜合性科學(xué)，在會計電算化軟件的操作和練習(xí)環(huán)節(jié)中，往往會出現(xiàn)實踐教學(xué)形式過于單一，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不夠科學(xué)合理等狀況。下面，我們具體從這兩方面進(jìn)行闡述：

首先，教學(xué)模式單調(diào)。現(xiàn)階段，絕大多數(shù)民辦高校會計電算化教學(xué)的基本模式都是采取“老師講、演，學(xué)生練、聽”的單向教學(xué)形式，這種教學(xué)手段難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力、增強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不夠科學(xué)、合理。國內(nèi)大部分民辦高校的會計電算化教學(xué)素材均來自于書店，造成內(nèi)容參差各異，令各個高校講授的會計電算化理論知識產(chǎn)生了巨大的差別。老師對教材內(nèi)容的理解和把握不夠到位，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握哪些理論知識，擁有哪些實踐技能等，均需要教師發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)行更加科W、合理的規(guī)劃設(shè)計。此外，不少民辦高校由于周轉(zhuǎn)資金不足等因素，其所選用的電算化教學(xué)軟件具有軟件版本不高、多數(shù)功能受限、單用戶體驗等特點。

除此之外，一些民辦高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中未全面考慮會計電算化的基本特征和應(yīng)用功能，財務(wù)專業(yè)、計算機(jī)以及信息系統(tǒng)課程的設(shè)計不夠科學(xué)，太過重視計算機(jī)應(yīng)用方面的理論，卻忽略了它們之間的相關(guān)性特點。這一問題就造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中僅僅知道了如何在會計軟件中錄入信息，卻沒有獲得工作應(yīng)具備的實踐操作能力，進(jìn)一步造成日后工作中理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.4 缺乏足夠的師資力量

從事會計電算化教育的專業(yè)老師，除了應(yīng)具備良好的理論基礎(chǔ)外，也必須深入地掌握計算機(jī)理論。然而，因為國內(nèi)會計電算化教學(xué)的緩慢發(fā)展，民辦高校更是如此，從而造成其會計電算化的師資力量不夠雄厚，再加上教師到大型企業(yè)考察學(xué)習(xí)的機(jī)會不多，所以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生便難以在課堂上獲得更多的操作知識，學(xué)生的實踐水平也難以得到迅速的提高。

3 民辦高校會計電算化實踐教學(xué)的改革措施

3.1 制定更適宜民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)規(guī)劃

會計電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)生實踐水平的提升放在首要位置，在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，應(yīng)根據(jù)民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特征，把教學(xué)目標(biāo)定位于：學(xué)生可以更加嫻熟地掌握會計電算化的專業(yè)理論知識，并且熟練地將財務(wù)軟件運(yùn)用到實際工作中，對通用的財務(wù)軟件具備基本的操作能力。另外，把上述教學(xué)目標(biāo)真正地貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，民辦高校的會計畢業(yè)生在踏上工作崗位之后，才可以更游刃有余地解決工作過程中遇到的實際問題，真正做到學(xué)以致用。

3.2 科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，隨著信息科技的不斷進(jìn)步，各企業(yè)對會計電算化人才的需求也急劇上升，會計電算化教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)做到不斷更新，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，更加注重理論知識與實際操作的結(jié)合，以及對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)財務(wù)軟件操作能力的培養(yǎng)等。在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對計算機(jī)信息系統(tǒng)基本操作原理和方法的講解，目的是令學(xué)生們在碰到各種問題時可以從容面對；至于教學(xué)軟件的選擇方面，最好采用適用范圍廣、更為常用的財務(wù)軟件，同時加強(qiáng)對學(xué)生自主探究多種財務(wù)軟件操作流程的鼓勵，使他們在平時的探究實踐過程中感悟每個軟件之間存在的異同點和優(yōu)缺點，令其在未來的工作中能夠更及時地發(fā)現(xiàn)并解決遇到的各種實際問題。

3.3 加快教學(xué)模式及教學(xué)方法的更新

為了更好地推進(jìn)會計電算化教學(xué)進(jìn)程，最關(guān)鍵的就是對會計電算化課程進(jìn)行總體的設(shè)計和構(gòu)想，擬定對該課程教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)劃，然后依照對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選取適用的教學(xué)形式。比如說，參照實際工作中的案例進(jìn)行教學(xué)活動、根據(jù)會計崗位模擬的體驗式教學(xué)方法等，都有助于學(xué)生主動性和積極性的提升，令其從之前的被動學(xué)習(xí)變成主動求索，同時使他們掌握學(xué)習(xí)的技巧，學(xué)會獨立思考問題。當(dāng)學(xué)生們踏上工作崗位后，就應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)工作要求，減少從課堂環(huán)境到現(xiàn)實工作環(huán)境的轉(zhuǎn)換時間。除此之外，還必須把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分應(yīng)用于電算化教學(xué)當(dāng)中，不斷豐富教學(xué)模式。像CAI片和借助互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，可以令教學(xué)內(nèi)容更生動形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并且起到更優(yōu)良的教學(xué)效果。

3.4 構(gòu)建一支專業(yè)水平及專業(yè)素養(yǎng)更高的師資隊伍

現(xiàn)今，民辦高校教師存在流動性較高的特點，高素質(zhì)的電算化教師嚴(yán)重缺乏，如此一來便限制了會計電算化教學(xué)的改革。實踐教學(xué)改革對老師的知識儲備、專業(yè)技能等方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅應(yīng)具備足夠的知識儲備，也需要擁有很強(qiáng)的實踐能力。所以說，各民辦高校必須激勵更多的中青年老師經(jīng)由多種途徑進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修及培訓(xùn)，同時定期組織教師團(tuán)隊進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，有效利用各種教學(xué)資源，增強(qiáng)會計電算化的師資力量。另外，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)重視“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍的構(gòu)建，同時鼓勵教師全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

綜上所述，民辦高校會計電算化實踐教學(xué)應(yīng)兼顧理論性和實踐性特征，要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)階段出現(xiàn)的教學(xué)問題，不斷尋求解決方法，堅持改革創(chuàng)新的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)師資力量的投入等，才能夠使民辦高校的會計電算化教學(xué)能力得到有效的提升。

高校會計電算化教學(xué)模式探析:高校會計電算化專業(yè)教學(xué)探析

摘要： 如何搞好會計電算化教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計電算化人才，已經(jīng)成為會計教學(xué)改革中的重要課題，筆者根據(jù)自己的教學(xué)體會分析了當(dāng)前會計電算化教學(xué)中普遍存在的問題，提出了完善會計電算化教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞： 會計電算化；教學(xué)；對策

1目前會計電算化教學(xué)中存在的問題

1.1 師資力量缺乏會計電算化不是簡單的計算機(jī)加會計學(xué)，而是一門融合了會計學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而高校中從事會計電算化教學(xué)的老師，缺乏既懂理論知識又懂實際操作技能的教師來擔(dān)任教學(xué)。來自財會專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計算機(jī)的相關(guān)知識，來自計算機(jī)專業(yè)的教師缺乏又財會方面的知識，適應(yīng)不了會計電算化教學(xué)。會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論知識，熟悉會計業(yè)務(wù)和管理學(xué)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外，教師很少或沒有機(jī)會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要因素。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏窄在會計電算化教學(xué)內(nèi)容上，不少院校集中在總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)。如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，還有相當(dāng)多的模塊沒有體現(xiàn)出來，即便有也講的很淺。這在企業(yè)信息管理高度發(fā)展的今天，顯然不利于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，不利于對企業(yè)宏觀布局的認(rèn)識，不利于促進(jìn)企業(yè)管理現(xiàn)代化。

1.3 實踐環(huán)節(jié)薄弱

1.3.1 上機(jī)實驗操作簡單。會計電算化是一門實踐性很強(qiáng)的課程，上機(jī)實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但是，部分高校由于經(jīng)費、財會類學(xué)生少等問題，沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室，沒有把重點放在實踐訓(xùn)練上，不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者由于課程教學(xué)時間有限等原因，忽視對會計電算化案例教學(xué)，電算化實驗方案簡單，綜合性實驗少，實驗內(nèi)容的單一，這就直接影響了學(xué)生對課程的深入掌握。

1.3.2 使用的教學(xué)軟件單一落后財務(wù)軟件跟不上升級的進(jìn)度，硬件設(shè)備水平落后于不斷更新的財務(wù)軟件需求配置的情況，無法滿足教學(xué)實踐需求。電算化實訓(xùn)教學(xué)往往是針對某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。學(xué)生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)從而掌握了這個軟件的基本操作。因為學(xué)生對全面理解會計電算化缺乏一個全面的認(rèn)識，對財務(wù)軟件不能靈活運(yùn)用，在以后的工作中，學(xué)生面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。有的學(xué)校教學(xué)方式固定，在教學(xué)過程中仍采用班級授課制的方式，即一位教師同時對整個班集體成員進(jìn)行教學(xué)，不能因材施教。

2完善會計電算化教學(xué)的對策

2.1 改革教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)過程中，高校教師要通過運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)等相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要善于打破以往課堂教學(xué)上教師講授為主的方式，實行課堂教學(xué)中以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教學(xué)方式，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。此外，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)平臺，師生共享校園教學(xué)網(wǎng)上的信息資源。

2.2 應(yīng)重新審視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題重新審視教學(xué)目標(biāo)，就要取消以考證為綱及任務(wù)觀念的短期行為。把教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備會電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才，特別要注重操作能力的培養(yǎng)，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一最終目標(biāo)服務(wù)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)分配好由于會計軟件的不斷開發(fā)與發(fā)展，使得會計電算化教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展。因此，首先改進(jìn)教材內(nèi)容，同時推出與教材相匹配的實驗教材。有能力的學(xué)校可以自編校本教材。其次，加快教材的編寫和出版速度，教師要不斷更新知識，在教學(xué)過程中融入一些新知識。同時，根據(jù)會計電算化教學(xué)大綱的要求，合理安排相應(yīng)課程，如：會計軟件的使用，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，會計電算化運(yùn)用等課程。應(yīng)當(dāng)不斷完善電算化課程設(shè)置，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，提高會計電算化實踐操作能力。會計電算化教師既要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，還應(yīng)具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。通過這兩方面的結(jié)合，建立起一支高素質(zhì)的會計電算化教師隊伍。

3高職會計電算化專業(yè)的建設(shè)

3.1 會計電算化教材和實驗室建設(shè)會計電算化實訓(xùn)教材的建設(shè)是提高會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的保障。當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。此思路可運(yùn)用于實驗室的建設(shè)上。通過建立一個手工模擬與電算化相結(jié)合的聯(lián)合實驗室，模擬若干套會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一方面用手工方式進(jìn)行核算，另一方面采用電算化手段進(jìn)行處理，使學(xué)生不僅熟悉兩種會計處理流程，有助于提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生對未來的會計電算化工作有一個親身感受，為將來從事會計電算化工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 構(gòu)建具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，聘請具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)、有多年企業(yè)財務(wù)會計工作經(jīng)驗的專家，聘請企業(yè)會計師或高級會計師作為實踐課指導(dǎo)教師；通過國家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、到企業(yè)掛職頂崗鍛煉實習(xí)等，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師；同時在全體教師中啟動職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評這一活動，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實到自己的課程教學(xué)設(shè)計中去，學(xué)中做，做中學(xué)，教師通過聽講座、討論、演習(xí)、反復(fù)修改，在完成課程教學(xué)設(shè)計任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)變觀念、提高能力。

4結(jié)束語

專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以行業(yè)企業(yè)崗位實際工作需要為教學(xué)內(nèi)容；以案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)為教學(xué)方法；以現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于實踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是目前高職專業(yè)建設(shè)與改革的方向。

高校會計電算化教學(xué)模式探析:加強(qiáng)高校會計電算化內(nèi)控制度,不斷提高財務(wù)管理水平

[摘 要]隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，內(nèi)部控制制度的重要性尤為突出，對內(nèi)部控制制度的建立和完善，能夠從根本上提高企事業(yè)單位的財務(wù)管理水平。在高校內(nèi)部，建立健全內(nèi)部控制制度，不僅對學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益提供保障，同時，對學(xué)校的教育事業(yè)也起到了推進(jìn)的作用。文章從加強(qiáng)高校內(nèi)部會計控制的重要性和必要性著手，闡述了會計電算化給內(nèi)部控制提出的三方面的要求：其一確保原始數(shù)據(jù)操作的準(zhǔn)確度；其二控制操作人員的職能；其三避免會計檔案無紙化和電腦操作無形化帶來的風(fēng)險。筆者從三方面對如何全面完善高校會計內(nèi)控制度提出了相關(guān)的建議，僅供同行商榷。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)部會計控制；會計電算化；內(nèi)控制度

1 加強(qiáng)高校內(nèi)部會計控制的重要性和必要性

高校的內(nèi)部會計控制制度在很大程度上，不僅僅是一項簡單的審計工作，同時也是一切管理工作的源泉。加強(qiáng)高校內(nèi)部會計控制的重要性和必要性主要表現(xiàn)在幾個方面：內(nèi)部會計控制有利于實現(xiàn)管理層提出的經(jīng)營方針和目標(biāo)；內(nèi)部會計控制有利于保護(hù)單位各項資產(chǎn)的安全和完整，防止資產(chǎn)流失；實施規(guī)范的內(nèi)部會計控制不但能保證單位會計資料的真實性和完整性，而且能為單位的正確決策提供可靠的依據(jù)；實施內(nèi)部會計控制有利于高校決策者及時性地調(diào)整預(yù)算和支出，達(dá)到收支平衡；實行內(nèi)部會計控制有利于貫徹執(zhí)行國家的法律和法規(guī)，有利于防范違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。

2 會計電算化給內(nèi)部控制提出了新的要求

（1）確保原始數(shù)據(jù)操作的準(zhǔn)確度，是會計電算化對內(nèi)部控制提出的新要求之一。在電算化會計中，電子計算機(jī)輸出的數(shù)據(jù)是在程序控制之下，對輸入的數(shù)據(jù)源自動進(jìn)行加工處理，并儲存于磁性介質(zhì)上。所有記賬、分析及編制會計報表等工作均在計算機(jī)程序的控制下自動進(jìn)行。因而自動處理數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，完全依賴于原始數(shù)據(jù)輸入的準(zhǔn)確性，正因為會計電算化的這一固有弱點，所以對內(nèi)部控制提出了一些新的具體要求：一切數(shù)據(jù)的處理方法和過程都必須規(guī)范化，并保持準(zhǔn)確性和相對的穩(wěn)定性。這樣才能保證會計信息質(zhì)量的真實性、完整性和準(zhǔn)確性。

（2）控制操作人員的職能，是會計電算化對內(nèi)部控制提出的新要求之二。授權(quán)、批準(zhǔn)控制是一種常見的、基礎(chǔ)的內(nèi)部控制。在手工會計系統(tǒng)中，對于一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)都要經(jīng)過某些具有相應(yīng)權(quán)限人員的審核和簽章。但會計電算化后，職能劃分發(fā)生了巨大的變化。因此，如果不加強(qiáng)內(nèi)部控制，就會使某些計算機(jī)操作人員直接對使用中的程序和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行修改，操縱處理結(jié)果，從而加大了出現(xiàn)錯誤和舞弊的風(fēng)險。

（3）避免會計檔案無紙化和電腦操作無形化帶來的風(fēng)險，是會計電算化對內(nèi)部控制提出的新要求之三。實行了會計電算化后，數(shù)據(jù)的載體不同了。所以會計電算化對會計檔案管理形式提出了更高的要求。不僅要保存紙介質(zhì)會計核算資料，而且要保存、保管好以磁性介質(zhì)方式存儲的各種會計數(shù)據(jù)和計算機(jī)程序，以及系統(tǒng)開發(fā)運(yùn)行中編制的各種文檔和其他會計資料。

3 全面完善高校會計內(nèi)控制度

3.1 完善操作控制制度

為保證會計信息處理質(zhì)量，減少人為差錯和事故的發(fā)生，必須建立、健全上機(jī)守則與操作規(guī)程。這是操作控制科學(xué)化、制度化的具體體現(xiàn)。具體包括：無關(guān)人員不能隨便進(jìn)入機(jī)房操作；各種錄入的數(shù)據(jù)都要經(jīng)過嚴(yán)格地審批并具有完整、真實的原始憑證；數(shù)據(jù)錄入人員對輸入數(shù)據(jù)有疑問，應(yīng)及時核對，但不能擅自修改；發(fā)生輸入內(nèi)容有誤的，須按系統(tǒng)提供的功能加以改正；數(shù)據(jù)存儲和處理相隔離；設(shè)置接觸與操作的日志控制；設(shè)置操作權(quán)限限制；機(jī)房工作人員不能擅自向任何人提供任何資料和數(shù)據(jù)；不能把外來的軟盤帶進(jìn)機(jī)房；操作人員身份的密碼控制；開機(jī)后，操作人員不得擅自離開操作現(xiàn)場；定期做好數(shù)據(jù)備份；專機(jī)專用。當(dāng)然，這些制度并不是一成不變的，還必須隨著高校管理、會計核算手段以及信息技術(shù)的變化而不斷修改完善，只有通過完備詳盡的制度才能減少錯誤的發(fā)生，從源頭上確保會計信息的真實性和可靠性。

3.2 加強(qiáng)操作人員權(quán)限控制

操作權(quán)限控制是指每個崗位的人員只能按照所授予的權(quán)限對系統(tǒng)進(jìn)行作業(yè)，不得超越權(quán)限接觸系統(tǒng)。應(yīng)制定適當(dāng)?shù)臋?quán)限標(biāo)準(zhǔn)體系，使系統(tǒng)不被越權(quán)操作，從而保證系統(tǒng)的安全。操作權(quán)限控制常采用設(shè)置口令來實現(xiàn)。同時，必須制定相應(yīng)的組織控制，明確職責(zé)分工。組織控制，是指在系統(tǒng)各類人員之間進(jìn)行分工，并約束以相應(yīng)的規(guī)章制度。其目的在于通過設(shè)立一種相互稽核、相互監(jiān)督和相互制約的機(jī)制來保障會計信息的真實、可靠，減少發(fā)生錯誤和舞弊的可能性。職責(zé)分工，是指將電算化部門與產(chǎn)生原始數(shù)據(jù)的部門或人員的職責(zé)相分離。其目的是盡可能保持不相容職能的分離，以及在電算化部門內(nèi)部的職責(zé)分離。通過科學(xué)、有效的內(nèi)部職責(zé)分工，以彌補(bǔ)不相容職能集中化的不足。

3.3 加強(qiáng)系統(tǒng)安全控制

系統(tǒng)安全控制是要保證系統(tǒng)程序不被修改、不損毀、不被病毒感染。其內(nèi)容主要包括接觸控制、數(shù)據(jù)和程序控制、實體安全控制、軟件安全控制等。

（1）接觸控制。非系統(tǒng)維護(hù)人員不得接觸到程序的技術(shù)資料、源程序和加密文件，以減少程序被修改的可能性。

（2）數(shù)據(jù)和程序控制。程序的安全與否直接影響著系統(tǒng)的運(yùn)行，而數(shù)據(jù)的安全與否關(guān)系到財務(wù)信息的完整性和保密性。數(shù)據(jù)控制的目標(biāo)是要做到任何情況下數(shù)據(jù)都不丟失、不損毀、不泄露、不被非法侵入。通常采用的控制包括丟失數(shù)據(jù)的恢復(fù)與重建、程序備份等。系統(tǒng)的安全控制還要求系統(tǒng)使用單位制定具體的防病毒措施，定期對系統(tǒng)進(jìn)行查、殺病毒和升級殺毒軟件，使用網(wǎng)絡(luò)病毒防火墻以防止日益猖獗的網(wǎng)絡(luò)病毒侵入等。

（3）實體安全控制。實體安全涉及計算機(jī)機(jī)房的環(huán)境、光和磁介質(zhì)等數(shù)據(jù)存儲體的存放和保護(hù)。機(jī)房應(yīng)符合技術(shù)和安全的要求，充分滿足防火、防水、防潮、防盜、恒溫等技術(shù)要求，并配有空調(diào)和消防設(shè)施。對用于數(shù)據(jù)備份的磁介質(zhì)存儲媒體注意防潮、防塵和防磁，對所有業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)實行雙備份、異地存放，建立目錄清單，對長期保存的磁介質(zhì)存儲媒體還應(yīng)定期轉(zhuǎn)儲。

（4）軟件安全控制。①軟件的開發(fā)必須嚴(yán)格遵循財政部頒布的有關(guān)規(guī)定，科學(xué)系統(tǒng)的分析和設(shè)計。系統(tǒng)軟件完成后必須與提交的原程序清單保持一致，減少軟件開發(fā)時可能埋下的安全隱患。②應(yīng)分析研究各應(yīng)用軟件的兼容性、統(tǒng)一性，使各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間能相互銜接，相關(guān)數(shù)據(jù)能夠自動核對、校驗，數(shù)據(jù)備份應(yīng)統(tǒng)一完成。③盡量減少人機(jī)對話窗口，重要窗口力求界面友好，防錯能力強(qiáng)，做到非正確輸入不接受。④增強(qiáng)系統(tǒng)軟件現(xiàn)場保護(hù)和自動跟蹤能力，提供“黑匣子”模塊，記錄一切非正常操作。

（5）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全控制。①將整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分級管理，設(shè)置不同崗位，并賦予不同的操作權(quán)限，拒絕其他用戶的訪問。②每個用戶按照各自的身份和密碼進(jìn)入系統(tǒng)。對密碼進(jìn)行分級管理，避免使用易破譯的密碼。③在網(wǎng)絡(luò)中傳播數(shù)據(jù)前對相關(guān)重要數(shù)據(jù)進(jìn)行加密，接收到數(shù)據(jù)后作相應(yīng)地解密處理，并定期更換加密密鑰。④在系統(tǒng)內(nèi)部安裝實時監(jiān)控軟件，在內(nèi)外網(wǎng)之間建立防火墻，對外部訪問實行多層認(rèn)證，防止病毒感染和非法侵入，確保網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)安全。

（6）病毒的防范與控制。防范病毒最為有效的措施是加強(qiáng)安全教育，健全并嚴(yán)格執(zhí)行防范病毒管理制度。

總而言之，內(nèi)部控制制度是學(xué)校自我調(diào)節(jié)，自我制約的內(nèi)在機(jī)制，是目前學(xué)校管理的現(xiàn)實需要，它對于適應(yīng)現(xiàn)代辦學(xué)體制的改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校管理體制的建立健全，降低辦學(xué)成本，保證投資決策和各種支出，減少浪費，提高資金的使用效益，提高學(xué)校的資信度，防范財會管理動作中的違章、違法、違紀(jì)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研、管理事業(yè)的健康發(fā)展，都有著重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。