序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇會計專業(yè)實踐教學體系的重構(gòu)與改革范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

實踐教學體系的構(gòu)建應當與職業(yè)勝任力需求相匹配。隨著人工智能信息技術(shù)的發(fā)展以及財務、業(yè)務一體化模式的廣泛應用，會計職能已經(jīng)由傳統(tǒng)的核算職能拓展到經(jīng)營預測、決策支持、風險管理等職能。企業(yè)對會計人才職業(yè)能力的要求發(fā)生了變化，財務人員向管理型會計的轉(zhuǎn)型是必然的趨勢，這對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深刻的影響，與之相適應，財務轉(zhuǎn)型背景下會計專業(yè)實踐教學體系也亟需重構(gòu)與完善。

一、實踐教學體系存在的主要問題

（一）欠缺頂層設計，層次不明晰，內(nèi)容滯后一些院校由于經(jīng)費所限，只能根據(jù)現(xiàn)實條件開設課程，缺少系統(tǒng)性設計，課程之間的實踐環(huán)節(jié)缺少有效的聯(lián)系，部分內(nèi)容重復，尤其是基礎會計、中級財務會計、稅務會計以及會計模擬實驗等均圍繞著賬務處理展開教學，差異化不明顯。再如一些實驗項目的內(nèi)容多年來不做更新調(diào)整，比較陳舊，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下新的商業(yè)模式和智能制造等還沒有體現(xiàn)到會計實踐教學內(nèi)容中。

（二）偏重核算類實訓，決策管理類的實踐教學不足。這也是財務轉(zhuǎn)型背景下最為突出的問題。如財務分析、管理會計、公司戰(zhàn)略與風險管理、內(nèi)部控制制度等課程缺少相應的實踐課時和項目。“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展使得大量基礎性的會計核算工作被自動化處理所替代，如果仍將培養(yǎng)學生填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計核算能力作為教學目標，顯然沒有順應會計職能轉(zhuǎn)變的趨勢。

（三）教學設計不足。大多數(shù)實驗是在相關(guān)的軟件或平臺完成操作，軟件公司在提供產(chǎn)品的同時會配有相應的指導用書或案例庫等資源，導致教師授課時照搬流程或資料庫，極少進行二次開發(fā)與設計，對課程缺少有效的思考。

（四）缺乏對崗位人員合作能力的培養(yǎng)。在會計實驗實訓教學中，一般采用一人包干式的模式，造成學生缺乏崗位認知，缺少團隊合作意識。財務共享服務改變了財務人員的工作環(huán)境和既定工作流程，這對團隊合作與溝通能力提出了更高的要求。

（五）教學模式和手段落后。基本是教師理論知識傳授→教師示教→學生模仿的程式，導致學生欠缺獨立思考的能力，積極性不高。此外沒有充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學手段。

二、實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系的構(gòu)建應當與職業(yè)勝任力需求相匹配。因此，以社會、行業(yè)對會計人員的職業(yè)勝任力需求為導向，梳理了包括財務會計與報告、稅務、商業(yè)環(huán)境與法律法規(guī)等在內(nèi)的職業(yè)勝任領(lǐng)域，并細化了職業(yè)勝任力的表現(xiàn)。

（一）財務會計與報告。運用會計原則處理交易或事項；運用財務報告準則或其他準則處理交易或事項；評估用于編制財務報表的會計政策的恰當性；按照財務報告準則或其他相關(guān)標準編制財務報表；解讀財務報表和相關(guān)的披露信息。

（二）稅務。為個人和組織進行直接和間接的納稅計算；進行稅收籌劃；國際交易相關(guān)的稅務問題。

（三）商業(yè)環(huán)境與法律法規(guī)。描述組織運作的環(huán)境,主要包括經(jīng)濟、法律、政治、社會、技術(shù)、國際和文化力量；分析影響國際貿(mào)易和金融的全球環(huán)境；解釋適用于不同組織形式的法律法規(guī)；熟悉在不同環(huán)境下適用的法律法規(guī)。

（四）管理會計。運用技術(shù)支持管理決策，包括產(chǎn)品成本、差異分析、庫存管理和預算等；應用適當?shù)亩考夹g(shù)分析成本性態(tài)和成本驅(qū)動因素；分析財務和非財務數(shù)據(jù)，提供相關(guān)的信息進行管理決策。

（五）財務管理。比較融資渠道，包括銀行融資、金融工具等；分析企業(yè)的現(xiàn)金流和營運資金的需求；利用技術(shù)方法分析一個組織當前和未來的財務狀況；評估用于計算資金成本要素的適當性；評價資本投資決策。

（六）公司治理和內(nèi)部控制。分析完善的公司治理構(gòu)成要素；運用風險管理框架分析組織的風險和機遇；分析與財務報告相關(guān)的內(nèi)部控制。

（七）審計和鑒證業(yè)務。應用相關(guān)的審計準則從事財務報表的審計工作；評估重大錯報風險。

（八）信息技術(shù)。評估信息技術(shù)環(huán)境以識別與財務報表相關(guān)的控制；利用信息技術(shù)輔助數(shù)據(jù)分析；運用信息技術(shù)進行管理決策。每一項職業(yè)勝任力的培養(yǎng)僅依靠一門課程或載體是無法實現(xiàn)的，它貫穿整個學習過程，具有復雜性、系統(tǒng)性和長期性的特點。同時，為了避免課程內(nèi)容的重復或遺漏以及確保課程之間的相互銜接，首先，以課程群的形式把具有相關(guān)性的不同課程編排在一起，根據(jù)職業(yè)勝任領(lǐng)域劃分為財務會計課程群（對外報告）、財務成本管理課程群（對內(nèi)財務與會計）、財務信息系統(tǒng)課程群、審計課程群。在保證“面”覆蓋的基礎上向縱深發(fā)展，按照崗位能力、綜合能力、創(chuàng)新能力逐步加深專業(yè)的實踐能力培養(yǎng)，形成分年級、分項目的實踐教學體系。而課程群間的聯(lián)系則要通過設置專業(yè)的綜合性實驗以及跨專業(yè)的綜合性實驗來建立。綜上所述，形成課程群內(nèi)的課程知識點單項實驗、課程綜合實驗，課程群間的專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗的實踐教學課程體系。

（一）課程知識點單項實驗，在第二到第五學期完成。以理論教材章節(jié)為實驗單位，按理論教學進度分別組織實踐，該階段以操作性、驗證性實驗為主，主要訓練學生的基本操作技能。

（二）課程綜合實驗，在第二到第五學期完成。在某門課程主要知識點講授完以后以綜合模擬練習、案例分析等形式進行實驗實訓，屬于綜合性實驗，主要訓練學生運用本課程的知識綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）專業(yè)綜合性實驗，在第六、七學期完成。這是涉及多門課程和多種技能的綜合性、設計性實驗課程，將主干課程本來的聯(lián)系重新建立起來，主要訓練學生運用專業(yè)知識綜合分析問題和解決問題的思維方式，提升職業(yè)判斷能力。

（四）跨專業(yè)綜合性實驗，在第七學期完成。涉及多專業(yè)、多學科。典型代表為企業(yè)仿真運營實訓平臺。該類實驗以制造企業(yè)運營為驅(qū)動，設有銀行、工商局、稅務局等外圍組織，模擬市場的競爭環(huán)境和運營機制，鍛煉學生的決策能力、風險管控能力、團隊協(xié)作能力等。

三、構(gòu)建實踐教學體系的重點與措施

（一）優(yōu)化及開發(fā)綜合性實驗

綜合性是既指以業(yè)務過程為主線串聯(lián)起多門主干課程以及多學科零散的知識點，促使學生靈活應用，又指集成專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)于一體，它承載著將累積的知識進行有機整合的作用，促使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。跨專業(yè)的綜合性實驗目前有比較成熟的實訓平臺可以輔助教學，譬如用友新道開發(fā)的VBSE平臺、金蝶推出的K/3Cloud平臺，而大多數(shù)院校專業(yè)綜合性實驗主要是手工賬或電算化等核算范疇內(nèi)的教學內(nèi)容，綜合性上有所欠缺，需要重點進行教學內(nèi)容的重構(gòu)和精細化的教學設計。

（二）教學設計體現(xiàn)“會計+管理”的思想

互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、云計算等信息技術(shù)的發(fā)展，推動著企業(yè)業(yè)務模式與會計人才需求發(fā)生重大的變革。會計職能已經(jīng)由核算職能拓展到融資管理、經(jīng)營預測與決策、風險控制等職能。因此，實踐教學體系中，一方面，應增加管理會計、內(nèi)部控制、戰(zhàn)略管理等內(nèi)容的實驗項目及內(nèi)容。另一方面，在基礎性、驗證性實驗項目里也要滲透內(nèi)控、風險管理等思想。

（三）加強互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的應用

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在給會計行業(yè)帶來沖擊的同時，也為實踐教學提供了新的工具和平臺，為校企合作開創(chuàng)新的模式提供便利，也為師生的互動交流、資源共享和學習指導等提供更多的便利。首先，逐步建立網(wǎng)絡教學平臺，學生按照學習進度進行網(wǎng)上的自主實踐，結(jié)合線下的課堂實踐，進行有針對性的練習。其次，互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得遠程報賬、查賬等工作成為可能，高校應加強與企業(yè)和軟件公司的聯(lián)系，合作開發(fā)“云會計服務平臺”，用互聯(lián)網(wǎng)和會計云平臺開展真賬演練、記賬等工作，一定程度上改善校外頂崗實習效果不佳的問題。

四、結(jié)語

財務職能轉(zhuǎn)型背景下傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學體系和模式已不能適應會計人才的培養(yǎng)要求。實踐教學體系的構(gòu)建應當以職業(yè)勝任能力需求為導向，設置課程體系，教學設計體現(xiàn)向管理會計轉(zhuǎn)型的基本思想，并加強互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的應用。