序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇對外漢語中翻轉課堂模式研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

本文探討了將翻轉課堂應用到對外漢語教學中的模式及效果，以期為對外漢語教學改革提供參考。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）指出“全面提高高等教育質量，提高人才培養質量，更新人才培養觀念。著力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。而當前的對外漢語課堂常常是教師的一言堂，由于教學方法欠佳，課堂常出現學生積極性不高、應用能力、思辨能力不足，語言綜合能力不高等問題。

一、設計原則——任務驅動原則

翻轉課堂聚焦于課堂活動設計，將課堂變為學生應用知識，解決問題的場所，因而課堂活動要依據具體的單元目標，以任務驅動推進語言輸入、輸出為原則。在進行課堂活動設計的過程中，教師應從學生的知識水平、生活經驗出發，以語言交際為目的，設計一系列與現實生活相聯系，可進行討論、協商的任務，且任務設計應遵循前后相繼、從易到難、由簡到繁的原則。讓學生帶著一個個具體的任務進行思考與探究，在執行任務中探索、發現新舊知識的關系，感受到語言交際、學習的有效性，體驗用語言做事，解決問題、完成任務的成就感。在用語言做事的任務體驗中，提升語言技能，提高運用語言的綜合能力，提升解決問題的能力。

二、教學模式流程

1.準備階段。第一，明確教學目標，重構教學內容。教師根據學生的實際情況和語言教學的要求，明確教學目標即：在掌握語言知識，提升語言綜合應用能力的同時發展邏輯思維能力，提升學生解決問題的能力。并據此將總體教學內容劃分為若干單元，列出單元知識點、重難點、考點、易錯點，根據各單元的主題和教學情境，對教材內容進行調整。如保留并選用教材內容，合并相關或類似知識點，對教學內容進行補充等，同時設計一系列前后相繼的任務，對教學內容進行重構。并于教學實施前向學生進行介紹。第二，確定評價方式和考核體系。采用形成性評價與終結性評價相結合的考核體系。在評價范圍上涵蓋對學生語言知識和能力、學習參與度、與同伴交流互動的表現、自主學習能力、獨立思考、創新思維能力及任務完成情況等方面進行考察。評價指標主要由期末成績（60％）、課堂任務及表現（20％）和平時成績（20％）組成，以期更客觀、更全面、多維度地評價學生在翻轉課堂各個環節的表現和學習效果。2.實施階段。第一，學習要求、跟蹤學生自學效果。老師通過微信群在每個單元上課前3天，向學生本單元的學習任務。為使學生在學習之初對學習目標、教學內容和教學重難點一目了然，要求學生先閱讀單元導學清單并觀看新知識傳授視頻和文化拓展視頻，視頻最后針對授課內容提出反思性問題，引導學生去思考，去探究。之后帶著問題觀看語言運用案例情境視頻，通過以上過程了解單元基本語言文化知識和語言使用情境。觀看完視頻后，要求學生完成課前測試，并通過在線交流平臺，進行在線討論、答疑與輔導，及時檢查、跟蹤和了解學生的自學情況。第二，任務驅動型課堂活動的實施。課堂前10分鐘，通過生詞抽查、長難句分析、課文內容快問快答、對自學反饋的難點及測試錯題進行講解、講評等環節，進行少量語言輸入型熱身活動。而后以小組為單位，圍繞任務，通過開展組內或組間的問答、討論、閱讀評論、主題陳述、辯論等活動進行互動交流，使學生借助語言輸入與輸出，交換信息和碰撞觀點，還原語言的工具性，讓學生多角度、多方位地進行思考。并收集信息，分析問題，執行任務中，形成新知識，提升語言技能，解決問題，提升成就感。學生執行任務的過程中，教師巡堂，對課堂進行監督與引導，最后學生以口頭匯報、PPT展示、表演、成果展覽等形式展示學習成果。第三，課堂反饋與總結。在任務展示完成后，教師對任務成果及學生學習過程進行點評，提出改進意見，對單元知識進行總結，布置學生課后觀看單元總結視頻，對單元知識進行梳理，并根據學生的實際情況指導學生進行課外拓展性閱讀，要求學生完成試題庫中相關練習，幫助學生鞏固單元知識，為順利進入下一階段的學習做準備。

三、效果分析與評價

為了解翻轉課堂的教學效果，在翻轉課堂教學實施一學期后，筆者對學生進行了問卷調查。問卷采用五級量表，共有11個調查項目。發出問卷55份，回收問卷52份，用EXCEL對調查結果進行了統計。通過統計分析顯示，學生對翻轉課堂在語言教學中的應用持肯定態度。75%的學生明確表示能適應翻轉課堂的教學，73.07%的學生表示愿意繼續使用翻轉課堂進行學習，80.77%的學生認為翻轉課堂能更好地培養其自學能力，88.46%的學生認為翻轉課堂能更好地培養其分析問題、解決問題的能力，76.92%的學生認為通過翻轉課堂，其語言綜合能力得到了提升。但通過調查也看到，盡管84.61%的學生認為與同學一起互動交流，有助于深入理解學習內容，但在實際的課堂中25%的學生不能主動與同學一塊交流，且大部分學生認為翻轉課堂需要課后投入大量的時間，一定程度上增加了課業負擔。

四、結語

“翻轉課堂”實現了從以教師為中心到以學生為中心的教學觀念的改變，為對外漢語教學提供了新的教學思路，教師應在語言實踐中不斷探索，提升語言教學質量，培養符合時代需要的語言人才。

參考文獻：

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[4]裴娣娜．現代教學論[M]．北京：人民教育出版社，2005．

作者:閻艷琳 單位:桂林醫學院