序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇音樂師范類技能實踐課程革新范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

2021年10月12日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出：大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。就此，《意見》進一步指出：要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式；要強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學方法和考核方式，等等。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1.1音樂師范類職業(yè)技能教育以及課程理論、實踐可借鑒的研究成果不足

根據(jù)《中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點及前沿分析》一文中數(shù)據(jù)顯示，2014—2017年，公開發(fā)表相關(guān)文章數(shù)量急劇上升，在2017年達到最高峰為400篇（中國知網(wǎng)CNKI）[1]。學科覆蓋面廣，涉及高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)經(jīng)濟、人才與勞動學科、體育等，其中高等教育學科以1726篇（中國知網(wǎng)CNKI）占比所有學科的一半以上，但是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)音樂”為關(guān)鍵詞的公開發(fā)表的相關(guān)研究文獻只有7篇（中國知網(wǎng)CNKI），數(shù)量極少，其中《藝術(shù)類高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略研究》[2]、《內(nèi)蒙古高校音樂專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)實踐的難點思考》[3]、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析》[4]等文章主要研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在音樂學科范圍的理論、應(yīng)用及難點；還有2篇分別對音樂通識教育對其他專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下進行課程評價模式構(gòu)建研究，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與音樂師范類技能的理論、實踐研究幾乎沒有，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與音樂師范類職業(yè)技能教育緊密融合，并且不與實踐脫節(jié)的理論、內(nèi)涵建設(shè)研究十分必要。

1.2音樂師范類技能實踐課程設(shè)置多、開課時間長、學分占比多

音樂師范類技能實踐課程作為地方師范類高校的重點課程，具有課程設(shè)置多、開課時間長、學分占比多等特點，同時也是與培養(yǎng)目標：具有運用先進教育理念，充分利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)造性地開展教育教學實踐的能力、具有扎實的音樂學科專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能實踐能力，深入理解音樂學科素養(yǎng)，掌握其內(nèi)涵，能夠從音樂學科視域下發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，具備基本的教學研究能力與社會音樂藝術(shù)普及工作的能力，以及畢業(yè)要求：扎實掌握音樂學科體系的唱、奏、舞、研、教、編創(chuàng)的基本技能，并能有效貫徹于教學實踐中、掌握音樂學科學習的一般規(guī)律和音樂教育的本質(zhì)特點、具備扎實的教學基本功。熟悉義務(wù)教育音樂課程標準，了解中學生認知特點，能綜合運用音樂教學知識、教育理論和信息技術(shù)進行教學設(shè)計、實施和評價，參加校內(nèi)外教學實踐，具有一定的音樂教學、教研能力、具備扎實的鋼筆字、粉筆字、普通話等教學基本功，具有良好的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、掌握“會唱、會奏、會舞、會研、會教、會創(chuàng)”教學實施的能力，并能夠掌握微型課、常態(tài)課等基本課堂教學技能，能夠利用多種教學方式有效實施教學。積極參與校內(nèi)外實踐教學活動等關(guān)系特別緊密的課程。以包頭師范學院音樂學院為例，課程包含：專業(yè)核心課程的聲樂基礎(chǔ)與訓(xùn)練、鋼琴基礎(chǔ)與訓(xùn)練、舞蹈基礎(chǔ)、即興伴奏，均開設(shè)兩個學期，共4學分；以及地方作品合唱排練課程開設(shè)一個學期，共2學分。這部分核心課程對學生的唱、彈、編、排進行專項指導(dǎo)教學及實訓(xùn)，使學生作為中學教師的個人基本素質(zhì)得到提高。在教師教育模塊開設(shè)了見習、教育研習、專業(yè)實習、師范類技能展示、普通話與教師口語、音樂學科教學法、課件制作、中學歌曲彈唱、音樂教師職業(yè)技能訓(xùn)練等系列課程，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開課時間貫穿大學7個學期，學分達到了43，在學科體系中具有十分重要的地位。

1.3現(xiàn)階此類課程教學改革比較單一

現(xiàn)階段，大多數(shù)的院校的此類課程教學改革手段及成果比較單一，地方高校的音樂師范類實踐課程仍然較重視專業(yè)理論及專業(yè)技能，并未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及實踐有效融合。以包頭師范學院為例，音樂師范類技能課程中以實訓(xùn)為主的，如《實習》《教育研習》《中學歌曲彈唱》《即興伴奏》等，主要的課程建設(shè)、教學改革圍繞在教學內(nèi)容、評價手段、教學方式等方面。例如：《即興伴奏》課程進行的“翻轉(zhuǎn)+慕課+實訓(xùn)”的混合式教學改革主要手段是增加MOOC資源為學生的前置性學習提供資源，課堂及課后的實訓(xùn)指導(dǎo)及檢測；見習及教育實習的課程化，規(guī)范了教學目的、教學方法、考核機制等問題，但是不論培養(yǎng)目標、課程目標、教學理念，還是評價機制、考核體系的改革，均未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合，急需在“專創(chuàng)融合”新理念下進行系統(tǒng)研究及改革[5]。

1.4現(xiàn)階段此類教學團隊比較單一

大部分課程不論是單純線下課堂，或者是線上、線下混合式課堂，其教學團隊基本全部為本校教師，偶爾外聘一、兩位中學兼職教師，也與本校教師基本無交流。這種情況極大地制約了此類課程的時效性及應(yīng)用性。所以，組織建設(shè)多樣化的教學團隊是課程建設(shè)、改革的重要手段之一。

2改革構(gòu)想

2.1科學的課程專創(chuàng)融合新路徑探討的理論依據(jù)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的音樂師范類技能實踐課程改革需要在前期全面、多維的調(diào)研下進行科學、詳盡的數(shù)據(jù)分析，從而得出相關(guān)結(jié)論才能作為課程專創(chuàng)融合新路徑探討的理論依據(jù)。在“地方高校”“師范類”這兩個特定的語境下，課程改革、建設(shè)不但需要符合專創(chuàng)融合的基本要求，更需要完成地方高校服務(wù)地方、培養(yǎng)中小學合格的音樂教師這兩項基本目標。通過分層次、多角度的調(diào)研，才能準確把握現(xiàn)狀情況，找到改革路徑。課程專創(chuàng)融合探討路徑圖具體如圖1所示。2.2教師團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究水平提升探討教師團隊需要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)研究，探討、梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及能力培養(yǎng)的目標融入專業(yè)教育的課程教育教學的現(xiàn)存一般問題及具體解決方法。結(jié)合該省、該校的政策法規(guī)、指導(dǎo)意見等準確的指導(dǎo)方針，依據(jù)研究成果更新該校此類課程的培養(yǎng)目標，同時修訂教學大綱，并且對課程目標、教學設(shè)計、評價機制、考核體系等內(nèi)容進行相關(guān)的課程建設(shè)研究，提升地方高校音樂師范類技能實踐課程質(zhì)量。同時也要注重課程內(nèi)容的前沿性和時代性，追求教學形式的先進性和互動性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同育人、深度融合，以培養(yǎng)音樂教育人才資源作為載體，激活專創(chuàng)融合新路徑[2]。

2.3多元的教學團隊建設(shè)探索研究

現(xiàn)階段，地方高校音樂師范類技能實踐課程教師團隊以本校教師為主，較長時間的自主教學使此類課程的教學理念及教學方法比較單一，即使個別教師經(jīng)過一些“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“專創(chuàng)融合”的培訓(xùn)，也不能從根本上改善問題。必須在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合該地區(qū)、該校的實際情況建立全新的教學團隊，探索例如以高校教師+地方教育、管理單位專家+卓越學生代表的多元教師團隊進行教育教學的新模式，探討聯(lián)合培養(yǎng)模式教育教學的新路徑，改變以往單一的高校教師自主培養(yǎng)模式。這樣的教學團隊才能發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，使課程的教學目標更符合地方教育需求，同時在身邊卓越學生的帶領(lǐng)、影響下，激發(fā)同學們的學習熱情，提升學習效果。2.4課程資源平臺搭建構(gòu)想現(xiàn)階段，地方高校音樂師范類技能實踐課程的教學方式基本仍為“理論教學+實訓(xùn)指導(dǎo)”，這樣的課程教學模式下，學生課程學習的主動性不足。如果教學團隊積極為學生搭建以科學性、實用性的政策、科學理念為主體的資源平臺，為學生提供自主學習、學習效果檢測及交流的互動平臺，使學生對需要掌握的職業(yè)技能及背景等進行前置性了解，同時為學生提供卓越同學的成功案例，對學生進行有效激勵，提升學習興趣[3]。以包頭師范學院為例，學校提供了功能強大的“超星·學習通”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，平臺不但可以直接導(dǎo)入選課成功的課程（包含選課成功的學生），教師團隊還可以添加其他學生后，完成平臺的課程資源平臺的搭建。課程平臺導(dǎo)航具體見圖2~圖4。首頁為教師發(fā)布教案、周教學日志等詳細教學內(nèi)容的部分，為學生提供前置性學習資料、課后復(fù)習資料；資料一欄可以上傳提供：課程參考文獻、MOOC鏈接、學習要求、課程教學大綱等學習資源及要求，并且包含題庫、作業(yè)庫、試卷庫；通知、作業(yè)、考試欄可以給全部學生或需要選中的學生發(fā)布重要通知、布置作業(yè)、組織考試或測驗等；統(tǒng)計一欄功能較多：可以完成各種數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，同時進行教學預(yù)警篩選。PBL及討論區(qū)不但可以為學生提供小組任務(wù)學習以及交流，還可以進行教師團隊、卓越學生代表與選課學生之間的互動，增加交流方式，提升交流效果。并且可以給學生提供優(yōu)秀案例的學習視頻資料、課程的考核標準自測標準，為學生自學、自檢、自測提供更加便利的條件[5-7]。豐富的課程指導(dǎo)資源加以學習資源前置性服務(wù)模式，再由多元的教師團隊進行線下教學、實訓(xùn)指導(dǎo)，音樂師范類技能實踐課程的教學效果一定能夠得到很大提升。

3結(jié)語

在遵循高校音樂教育教學發(fā)展目標下，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識及能力的創(chuàng)新型音樂教育人才，音樂師范類技能實踐課程“專創(chuàng)融合”意識的滲透，必將改變教師的“教”、學生的“學”，作為針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念及能力培養(yǎng)觀念下的音樂師范類實踐課程的改革研究，培養(yǎng)目標的科學設(shè)定、教師團隊的交流合作、教學實踐的完整實施是三位一體的關(guān)系，三者互相支撐缺一不可。在實踐中重點挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的有機關(guān)聯(lián)，進行深度融合，從而真正促進地方高校音樂師范類技能實踐課程的發(fā)展，培養(yǎng)合格的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的專業(yè)人才是最關(guān)鍵問題。

參考文獻

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作者: 劉曉靜 單位:
包頭師范學院音樂學院