序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇大學(xué)藝術(shù)教育問(wèn)題研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生的綜合能力得到有效提高，尤其是藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生更是如此。雖然現(xiàn)階段藝術(shù)教育模式已經(jīng)足夠人性化，但依然存在一定的問(wèn)題，很多教師與藝術(shù)生之間缺少溝通，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理。為了讓藝術(shù)類院系的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，教師要提高自己對(duì)當(dāng)下教育環(huán)境的認(rèn)知程度，通過(guò)一系列方法改善現(xiàn)有教育體系，從而為藝術(shù)生構(gòu)建更為高效的藝術(shù)教育課堂。

丁俊編著、2012 年 3 月科學(xué)出版社出版的《藝術(shù)教育的認(rèn)知原理》一書(shū)，主要描述了國(guó)內(nèi)外不同教育環(huán)境下的藝術(shù)教育現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在人類情感認(rèn)知領(lǐng)域中所產(chǎn)生的作用。該書(shū)將藝術(shù)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，重新構(gòu)建符合當(dāng)下教育環(huán)境的教學(xué)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生情感表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的自控能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，藝術(shù)類教師要結(jié)合多種元素進(jìn)行教育，運(yùn)用符號(hào)、圖形等元素將部分藝術(shù)內(nèi)容具體化，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)用藝術(shù)進(jìn)行自我表達(dá)。

目前很多高校在藝術(shù)教育的管理方式、課程設(shè)置以及師資力量等方面，都存在一些問(wèn)題。現(xiàn)階段，部分大學(xué)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的教育過(guò)程不夠重視，藝術(shù)類院系的管理方式存在一定漏洞，課程體系不夠健全。與此同時(shí)，藝術(shù)類專業(yè)教師缺少對(duì)課程體系的規(guī)劃，部分課程安排不夠合理，教師的專業(yè)水平也有待提高。為了有效解決現(xiàn)有的藝術(shù)教育問(wèn)題，大學(xué)應(yīng)重新構(gòu)建藝術(shù)類院系的管理體系，根據(jù)當(dāng)下實(shí)際教學(xué)情況對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行重新安排。在設(shè)置課程之前，授課者要重新了解藝術(shù)生，知曉他們的真正需求，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置個(gè)性化課程，按照學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣程度將其分成多個(gè)小組，采取小組授課模式，在學(xué)習(xí)小組人員的安排上，要確保每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，以此帶動(dòng)同組中不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)。藝術(shù)教學(xué)不同于其他科目，授課者不僅要提高學(xué)生在課堂上的求學(xué)興趣，還要結(jié)合校園文化來(lái)烘托授課環(huán)境的藝術(shù)氛圍。此外，大學(xué)藝術(shù)教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際環(huán)境，適當(dāng)將授課場(chǎng)所從室內(nèi)轉(zhuǎn)換為室外，在戶外展開(kāi)藝術(shù)教學(xué)，讓藝術(shù)生充分與大自然進(jìn)行接觸。在室外教學(xué)時(shí)，授課者在課程開(kāi)始之前，可以適當(dāng)在戶外實(shí)景環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)情景，以故事情景為課堂開(kāi)端內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂，繼而有效展開(kāi)后續(xù)藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了讓藝術(shù)生在課堂上注意力更加集中，授課者可以將部分藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入故事情境中，隨著教學(xué)情境的有序展開(kāi)，潛移默化地為學(xué)生灌輸授課內(nèi)容，這樣既減少了學(xué)生對(duì)課堂的厭煩心理，又在無(wú)形中完成了教學(xué)任務(wù)。

很多授課者存在這樣的誤區(qū)：認(rèn)為藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的藝術(shù)行為能力，即提高學(xué)生的彈奏能力、歌唱能力、繪畫(huà)能力。但事實(shí)上，這些都只是藝術(shù)教育的表面。大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育的真正意義是提高藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在藝術(shù)教育中滲透德育教育，幫助他們形成正確的人生觀念，以此確保他們的藝術(shù)作品主題符合社會(huì)主流價(jià)值觀。藝術(shù)教育不應(yīng)是單一的知識(shí)傳授過(guò)程，而應(yīng)該是多層次教育體系，將第一層次課程內(nèi)容設(shè)置為理論知識(shí)，將第二層次課程內(nèi)容設(shè)置為富有地方特色的藝術(shù)文化元素，將第三層次課程內(nèi)容設(shè)置為德育教育與藝術(shù)教育的結(jié)合體。多個(gè)層次的課程內(nèi)容之間為相互遞進(jìn)關(guān)系，以此構(gòu)建全新框架體系的藝術(shù)教育模式。為了進(jìn)一步提升藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)要適當(dāng)提高授課教師的專業(yè)水平，對(duì)在職教職人員進(jìn)行崗位培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)授課能力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情懷。僅僅依靠重置課堂、培訓(xùn)教師，并不能真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)下藝術(shù)教育目標(biāo)，大學(xué)管理層要設(shè)置教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，提供讓學(xué)生可以自由反饋意見(jiàn)的平臺(tái)，不定期地向藝術(shù)生詢問(wèn)課堂體驗(yàn)如何，并讓藝術(shù)生以匿名的方式對(duì)授課環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，繼而知曉藝術(shù)生的真實(shí)上課體驗(yàn)。大學(xué)行政管理人員及時(shí)將學(xué)生反饋結(jié)果告知授課人員，讓教師根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，繼而讓整個(gè)藝術(shù)教育課堂的授課模式更加符合學(xué)生的期許。提高藝術(shù)生的藝術(shù)鑒賞能力僅是高校開(kāi)展藝術(shù)教育的目標(biāo)之一，提升藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們懂得用藝術(shù)來(lái)表達(dá)情緒、表達(dá)自我，豐富藝術(shù)生的精神世界，提升他們與他人的溝通能力，才是大學(xué)開(kāi)展藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

作者:劉玢 劉蓓蓓 單位:哈爾濱工程大學(xué) 文化素質(zhì)教育基地