序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中英語1

習近平總書記在關于思政教育的多次講話中指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。圍繞講話精神，教育界針對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題進行了不同形式的探索和實踐。從“思政課程”到“課程思政”，體現了全員、全程、全方位育人格局的構建，為學科課程育人開辟了新的路徑。英語課程屬于人文學科，其內容涉及中西方不同文化背景下人們的信仰、思想、價值取向、人格模式和審美情趣等。初中階段的學生正處于價值觀逐漸形成的關鍵時期，在英語學習中勢必會受到不同文化的沖擊，如果沒有堅定的政治信念和價值體系作為支撐，則極易面臨意識形態上的風險。有鑒于此，初中英語學科課程思政的研究理應成為當今學校教育教學的重中之重。初中英語的課程思政就是以課堂為主渠道，結合英語學科的特點和規律，挖掘、梳理和提煉教材思政元素，拓展思政資源，并合理滲透到英語教學情景中，將思想政治教育融入課堂教學，同時在教學過程中將西方文化與中國文化進行比較、融合，在培養學生英語能力的同時，讓學生逐漸形成正確的思想價值觀念，提高弘揚中華文化的能力，進而增強文化自信。縱觀當前的英語教學，雖然很多教師的設計都把立德樹人作為教學的中心環節，挖掘課程思政要素，但存在著設計上簡單空洞、泛泛而論，實施中難以操作、無法落實，方法上單一說教的問題。針對以上問題，我們在課程思政實踐中積極嘗試以下教學策略，切實體現學科育人價值。

一、研讀教材，在文本內涵中解讀思政要素

教材是課程思政實施的主要載體。解讀主題內容是實現思政內涵探究的前提。教師要想深入解讀文本，首先需要從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行，以形成深入而獨特的見解。[1]教師通過深入研讀和挖掘，聚焦文本主題意義，提煉文本的主題語境。而特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵、情感、態度和價值觀就是該語境蘊含的主題意義。[2]英語課程在培養學生英語語言運用能力的過程中，同時滲透著對學生進行多元文化素養、國際視野和家國情懷等人文教育特性的培養。要想實現這一目標，就需要深入鉆研教材，在主題意義的分析中尋找思政切入點，充分挖掘思政因素，在進行情感、態度、價值觀的引導過程中，實現思政與學科教學融合。外研版《新標準英語》教材所呈現出的多元文化素材為思政的實施提供了豐富的資源，一是通過目標語文化的滲透，增強對西方文化的理解；二是通過本族語文化的滲透，增強民族自尊心和自信心；三是通過世界文化的滲透，培養國際理解精神和跨文化交際能力。這些內容往往表現為顯性和隱性兩個方面。九年級上冊Module12Unit2Howtobegreen一文，從顯性上看反映的是環境與生活方式的選擇、經濟發展的關系，而在隱性上則可以通過增加碳達峰、碳中和等資源的拓展引導學生理解中國的大國擔當。再比如外研版九年級上冊Module3和Module8兩個模塊的語篇主要介紹的是鄧亞萍和劉翔的事跡，主要的思政要點是感受人物精神，體會作為中國人的民族自豪感。但對文本的解讀不能僅此而已。在講解時，學生除了要知道兩人對中國乃至世界的貢獻以外，更要讓學生深刻體會其背后的頑強拼搏、鍥而不舍的精神以及家國情懷，即為國家和人民不斷進取的精神、高尚的理想信念等內容，彰顯這個民族所獨有的文化符號和傳統美德。九年級上冊Module9Unit3是一節綜合語言運用課，以發明與技術為主題，通過課文了解新科技、新發明對人類生活的影響，從而激發學生勇于進行發明創造的欲望，同時也有助于培養學生的思辨能力，學會用客觀辯證的視角看問題。教師要引導學生關注語言與生活、社會的關系，使學生在對中外文化的理解和對優秀文化認同的基礎上，形成積極的價值觀和情感態度，自信地運用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。通過思政視角下的文本解讀，我們可以進一步認識到課程思政的顯性功能是提升課程的內涵和提高課程的質量，其隱性功能是給知識和能力賦予正確的價值取向。而這些功能的達成需要通過文本分析和合理演繹來完成。不斷挖掘文本思政資源，探索文本解讀新視角，能夠提升文本理解新高度，拓展教學研究新視野。

二、立足課型，在教學過程中生成思政資源

英語課程思政的實施要基于課程內容，結合不同語言技能的多種課型。首先要尊重課程自身的特征和規律，有效把握課型的特點，通過分解知識要點，充分挖掘課程知識內隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學的各環節、各方面，才能在課堂上對學生進行潛移默化的熏陶，實現學生德行的養成，并在理解的基礎上形成自己獨特的人生觀和價值觀。

1.聽說教學中的思政教育

聽說課對話場景真實、對話人物具體、對話沖突鮮明。“對話”涉及學生與文本的對話、學生與學生的對話、學生與教師的對話、學生與自己的對話等。教師可以通過挖掘人物關系，梳理對話內容，體現沖突解決，呈現價值取向等策略實現思政教育。在充分解讀對話文本中所蘊含的思政元素的基礎上，變靜態的書本知識為解決多變的實際生活問題的能力，使思政教育無痕化嵌入，達到知行合一的目的。例如，外研版九年級上冊Module4Unit1中的對話主要圍繞父母的叮囑與關懷、孩子的理解與獨立這一現代親子關系等內容展開，進而揭示鍛煉和培養獨立生活能力的重要性。教師要以此為基礎，鼓勵學生辨認自己的價值觀念，勇于面對價值沖突,積極將自己的價值觀念與他人交流，學會依據正確的價值選擇做事情。在教學流程上，可以做如下設計：結合生活實際，啟動思考認知；基于文體脈絡，充分解構文本；感悟文字內涵，促進情感體驗；引發深入思考，拓展思政內涵。在活動方式上，可以用角色體驗、小組道德討論等模式進行道德實踐，讓學生通過情感體驗和思考交流做出價值判斷。在教學實施中，教師可以以人物為主線，將“父母”“孩子”兩種不同的角色對待“homealone”這一話題的不同看法，直觀地、有力地呈現在學生面前，使學生了解到父母的良苦用心，明白獨立的重要意義。教師還要引領學生在對話創作中深刻剖析自己、反思自己；在輕松活潑的課堂氛圍中以分組表演的形式使學生在運用英語知識的同時，回顧生活點滴，真正感激父母、理解父母，以此達到學科育人的目的。

2.閱讀教學中的思政教育

在實現課程知識目標的同時，教師要深度提煉、整合、加工并進一步拓展和開發課程內含的思政元素，對接學生情感需求，解決困惑，關聯生命體驗，還應搭橋思政課程，形成育人大格局[3]。教師還要善于將內隱的價值理念加工外化為師生教與學的行為表現。從細微處入手，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[4]。例如，在外研版九年級上冊Module6Unit2的閱讀教學中，做課教師進行了如下教材分析。青少年在成長過程中會遇到諸多煩惱：功課的壓力，青春期的躁動，網絡的誘惑和追求的失落等。為了解開他們的“心結”，教師需要在精神上給予他們足夠的理解和關懷。第二單元的課文是以報刊或雜志中常見的讀者來信及回復的形式出現的。課文內容與學生的生活密切相關，家長和孩子之間的矛盾很多時候來自電腦游戲、手機等。教師應引導學生在生活中遇到問題和煩惱時，積極尋找解決問題的途徑，而不是采取非理智的極端行為。在學情分析中要抓住初中階段學生的心理特點，如處于青春期的初中生在處理日常生活中的煩惱時常常容易感情用事，大多缺乏理性判斷與決策，在問題解決上缺乏有效的途徑。在思政目標的設計上可以從四個方面進行。（1）能夠具有正確的價值觀：直面問題，勇于擔當。（2）學會換位思考，學會和父母進行溝通，增進彼此理解，共同解決問題。（3）學會尋找正確的方法解決問題，而不是采取非理智的極端行為。（4）能夠理性面對網絡誘惑。在讀前活動設計中可以讓學生們通過發揮想象，針對題目進行預測，并思考到底什么樣的“問題”困擾著Steve，和國內的中學生是否有共鳴。在讀中活動中通過文本分析挖掘事實線和情感線，將思政教育嵌入其中，即以法貫穿其中，以情蘊含于內，引領學生入境入心。視角獨特、挖掘深透的課例設計，聚焦學生真實生活的選材，為人做事時面對困境的正確抉擇，都是用英語這一工具做事情的真實寫照。在課例實施過程中以問題為牽動的思維活動有深度、有高度，能夠體現真閱讀的至高境界。同時，學生感同身受，直抵心靈深處，表達欲望也會愈加強烈。

3.活動教學中的思政教育

課程思政應是全方位、立體化的。英語活動作為學科思政的重要形式之一，是將學生的道德認知轉化為道德行為的有效載體。學生在活動中不僅可以受到道德的浸潤，還能得到諸多能力和品質的培養。英語教學可以通過情境活動體驗，通過“創設境”到“激發情”，進而“訓練說”再“揭示理”，使思政教育有序地滲透到教學中，以達到“融情于境，由情入理”的目的。在增強語言實踐能力的同時，學生們通過角色體驗，在情境中踐行思政。通過角色體驗比較中西方文化差異，形成自己的文化立場，產生文化認同感。英語的實踐活動主要包括課前展示、文化體驗、演講比賽、歌曲演唱、戲劇表演、影視配音、詩歌朗誦、課本劇等。這些活動可以展現具有鮮明時代特征的內容，反映家國情懷、傳統文化、家校聯系、校園生活、經典名著、人文關懷、理想信念、時代英雄等主題。

三、在評價中引導課程思政方向

在形成性評價中，教師不僅要關注學生的學習水平,更要關注他們在學習活動中所表現出的情感、態度、價值觀等,這就需要教師在過程中關注每一位學生的個體需要,幫助其認識自我,建立自信,以使評價成為促進學生提升自我的重要手段。例如，在英語課前展示性口語活動中可以做如下的評價設定：表層─學生評價（涉及小組加分：語音、流暢度、內容、個人的氣質姿態、合作意識等）和教師評價（以鼓勵性評語為主，關注學生收獲與成長）；深層─自我能力的提升（在未來英語學習中的發展優勢和潛力等）。在寫作評價中可以通過師生共同品評進行范文賞析，二次文章修改中的立意變化等形式凸顯思政教育的成效。在終結性評價中強化英語測試的育人功能，樹立正確的評價導向，構建立德樹人背景下的英語教學多元評價體系。教師要有意識地引導學生關注英語試卷所反映出來的價值導向，在培養學生英語運用能力的過程中對學生進行思政教育。近年來，各地英語試卷的閱讀語篇選材圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題全面考查英語綜合運用能力。語篇內容聚焦人際關系，加強道德修養；關注體育鍛煉，倡導健康意識；傳播傳統文化，提升審美情趣；宣傳時代人物，樹立勞動意識。寫作測試中的任務設計突出青少年的時代責任和使命及所傳遞的人文精神，這可以潛移默化地引導學生關注社會現實，培育家國情懷及理想信念。評價通過把培養思維能力、表達能力和育人價值緊密結合起來，使得學科回歸育人本位，將價值觀教育置于重中之重的位置，引導學生從學會學習到學會做人、做事，學會生活，進一步促進以語言為核心的英語教學向以人為核心的英語教育的理念轉變，發揮評價的積極導向作用。總之，英語學科的思政教育過程，是將中外優秀文化、本民族的現代文明與健全人格融為一體的過程，同時也是一個長期的過程。教師要有持之以恒的精神，深挖掘、善拓展，懂方法，堅持顯性教育和隱性教育相統一。在教學中根據學生的年齡特點、認知規律和思想實際，有效挖掘英語教材中豐富的思政資源，循序漸進、精心設計教學各環節，深化教學內涵，提升教學效能。通過課程思政實現深度教學，提升英語教學的思想性、人文性，實現培養全面發展的社會主義建設者和接班人的教育目標。

作者:王紅 單位:大連市甘井子區教師進修學校

初中英語論文2

英語作為初中階段重要的基礎學科，對學生的成長和發展至關重要。尤其是在全球化背景下，英語的作用越來越明顯，提高英語教學水平很有必要。而傳統的初中英語教學大多采用應試教學，已無法滿足現代社會發展的需求。因此，教師要創新英語教學模式，培養學生的英語學習興趣，提高英語教學水平。

加強師生互動教師要與學生建立密切的關系，通過與學生之間的互動與合作，為學生創設良好的課堂學習氛圍。傳統的英語教學大多采用滿堂灌的教學模式，不利于良好師生關系的建立。長此以往，學生會對英語學習產生抵觸心理。另外，傳統的英語教學模式過于突出英語解題的方法和技巧，不利于學生語言應用能力的提高。為此，在初中英語教學中，教師應多與學生進行對話交流，為學生提供良好的英語學習環境，重視學生之間的差異，結合學生的特點采取相應的教學方法，通過與學生互動交流來更好地完成英語教學目標。融入生活元素為了提高英語教學的趣味性，激發學生學習的自主性和能動性，教師可以在教學中適當融入一些生活中的元素和內容，讓學生對英語產生一種親近感，從而積極投入到英語學習中。而融合了教材和生活實際的英語知識，既可以滿足教師英語教學的需求，又可以豐富英語教學的層次，調動學生學習的積極性。

從英語教材可以看出，許多內容融入了現實生活的知識，拓展了英語教學的范圍，使原本枯燥的課程變得有趣。在提高學生創新能力時，開放性思維能夠發揮引導作用，使學生在完成日常學習任務的同時拓展相關英語知識，開拓視野。例如，在學習“Travel”這一章節時，教師要扮演好引導者的角色，結合現實生活設置教學問題“whatisyourdesiredlifestyle”，之后讓學生圍繞這個問題進行自由討論。既要“能說”又要“會寫”教師要重視學生英語能力的培養。一直以來，許多家長都認為，全英文學習環境有利于提升孩子英語綜合能力。但有關數據表明，全英文教學環境、母語式課堂對英語教學并不是必要的。口語式教學對語法要求不高，重在表達感情和觀點。而英語考試考查的是學生全方位的英語能力。聽力、語法、詞匯、句型等都是英語考試的重點，若學生只會口頭表達，而連基本的單詞用法都不明白，就無法進行更高層次的閱讀和寫作練習。講解語法要用到不少復雜詞語，用全英文講解學生難以理解。因此，初中英語教學要讓學生既“能說”又“會寫”，二者同樣重要，不可偏廢。教學方式多樣化在教學過程中，教師要結合學生特點采取適當的教學方法，通過觀察學生的學習變化，為其提供所需要的教學。作為引導者，教師可以帶領學生閱讀，讓學生扮演文章中的角色，體會文章的情感表達。教師也可以按照學生特點將其分成不同的小組，組織學生進行分組學習，然后根據評分給予小組獎勵。

作者:柳育紅 單位:肅省靜寧縣曹務初級中學

初中英語論文3

引言：“互聯網+”這個概念，最早是從互聯網營銷模式中來。初中英語課堂教學需要根據時代的變化調整教學模式和教學手段，適應社會的進步思路。在初中英語的教學過程中，教師利用互聯網平臺和多種教育資源豐富自身教學手段，以創新性的思維改善當今初中英語教學中存在的一些問題，提升英語教學的學習氛圍，培養具有英語核心素養的有用之才。

一、初中英語課堂教學現狀

（一）行業得到快速發展隨著我國大眾對教育行業的重視程度越來越深，部分學生在幼兒園時期都已經開始接觸英文字母和一些簡單的英文單詞。初入小學，就已經有學生可以完成簡單的英語對話，對基礎的英語知識也有了一些概念。小學英語作為初中英語的鋪墊，已經將一些基礎的英語知識傳授給了學生，進入初中后，教師需要將英語教學進行一定的強化傳授，其中就涉及了一定的語法知識。

（二）教學質量參差不齊在初中英語教學過程中還是暴露出了一些現階段仍普遍存在的教育問題。例如，學生們很少有一個良好的語言環境，教師在教學過程中也只注重教學的結果，“填鴨式”的教學模式仍舊存在。學生的主觀學習興趣的培養在這個過程中沒有得到充分的激發，在學習中處于一個被動的地位。部分教師在傳授知識后，在課上的鞏固總結初中英語課程知識點的時間相對較少，學生在學習知識后，沒有得到充分的消化，導致學生在領悟初中英語這門課程時能力受到限制，從而影響了學生學習的熱情。

二、利用“互聯網+”進行初中英語教學的優勢

（一）提升學習的自主性相較于被動的接收學習內容，調動學生的自主學借智慧之手塑多彩課堂——“互聯網+”初中英語課堂教學文|張玉花【摘要】先進科技的不斷進步，促使著社會各行各業逐漸開始運用“互聯網+”概念開展工作。在現代教育事業中應用“互聯網+”技術，為提升教師教學效果提供了助力。利用“互聯網+”技術，一方面可以豐富教師自身的知識儲備，提升教學水平；另一方面可以向學生提供多種學習方式，培養學生學習興趣。教師在初中英語課堂教學過程中注重對“互聯網+”技術的應用，可以為初中英語教學提供更加新穎的教學思路，提升初中英語教學效果。【關鍵詞】“互聯網+”初中英語課堂教學習能力才能夠使學習效果事半功倍。如果學生一直處于被動學習的狀態，想要全身心地投入學習中是非常困難的，更有甚者，在這個過程中甚至會出現抵觸厭學的情況出現。但如果學生可以發揮主觀能動性，積極主動地參與到初中英語課程的學習中來，就會主觀的開始探索和思考所學知識，在感受到吸收新鮮知識的滿足感和快樂的同時，也會將所學知識更扎實的吸收進去。在應用“互聯網+”概念進行教學的背景下，學生們可以獲得更為廣闊的學習空間，教師可以利用更加豐富的教學資料傳授知識，師生間的互動性增強了，激發了學生自主學習的熱情。學生們利用互聯網可以獲得更多的教輔資料，針對相關的學習內容可以有多種形式的理解方式幫助學生理解教師傳授的英語知識，甚至可以結合學生不同的自身特點進行“獨家定制”。這不但提高了學生學習的自主性，也逐步培養了學生獨立思考的能力，促進了初中英語教學向著優質化路線發展。

（二）學習形式多樣化隨著“互聯網+”的發展，各個學校和社會性教學機構都紛紛成立了自己的教學平臺。平臺上形式多樣的教學方式給學生們提供了不同的學習體驗，平臺中教師們的教學方式也給學校教師們的教學提供了互補。學生可以多角度的學習并掌握初中英語知識，學習的效果得到提升的同時，學生學習英語知識的方式方法也發生了轉變。通過網絡平臺的授課，搭建起了另一種學生與教師溝通的橋梁，師生之間的交流又多了一條渠道。例如，教師在開通直播課程時，師生間的互動得到了強化，通過彈幕、留言提問等方式，師生間有了全新的交流平臺，學生實時對所學知識進行反饋，教師能夠快速對學生反映出的初中英語學習過程中的薄弱環節進行強化教學和講解。同時，教育平臺會將各項初中英語課程相關的教學資料上傳到網絡中，學生隨時可以進行查看。網絡資源的豐富性可以使學生獲得更豐富全面的教學資料，學生可以根據自己的興趣搜索相關的英語學習資料，在閱讀學習的過程中，學生也獲得了更為廣闊的視野，讓初中英語學習不再單調。

（三）激發學生的求知欲望隨著“互聯網+”的普及應用，豐富了初中英語的教學思路，教師們也可以通過互聯網搜集與教學內容、教學方式相關的資料。教師在這個過程中獲得了新的教學思路，增加了英語教學手段的多樣性。這對初中英語課堂教學的創新提供了不小的幫助，教師利用互聯網提升自身的教學能力，也可以從教學的角度幫助學生提升初中英語知識學習的質量。以往相對傳統的課堂教學方式，將會被逐步取代，初中英語課堂教學將會變得更加生動有趣，學生們的求知欲會在這個過程中得到激發。英語作為另一種語言，陌生感會讓學生出現一些學習困難的情況，而“互聯網+”概念在初中英語課堂教學中的應用可以在一定程度上消除這種陌生感，有了一個良好的英語學習氛圍和學習環境，學生接納和主動探索這門語言的興趣得到了增強，教師在這時候再進行對學生而言晦澀難懂的英語知識時，才能達到預期的教學效果。

三、利用“互聯網+”進行初中英語教學的具體思路

（一）利用“互聯網+”進行多種形式的課堂教學初中英語作為一項基礎課程，習慣采用大量機械記憶的傳統的教學模式進行學習，造成學生普遍認為該項學科乏味單調，學生被動地進行學習，自主性沒有得到良好的激發。針對這種現狀，教師就可以將互聯網技術應用在初中英語的課堂教學之中，營造一種輕松的學習環境，刺激學生主動學習，有效提高英語學習的樂趣，讓英語學習變得不再枯燥。例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit1Canyouplaytheguitar?》的課程時，教師為了激發學生的興趣和理解，可以在課堂教學中利用互聯網搜索一些吉他樂曲或吉他演奏片段，通過這些音樂作品引導學生對于課程的注意力，可以讓學生在輕松的氛圍下掌握課程內容。通過結合不同的直觀的表達方式，學生有了學習的自主性，不再被動的接收教師傳授的知識，形象化的展示也讓學生更易理解課程內容，使課程不再顯得單調乏味。再例如，在講授人教版八年級英語下冊《Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.》的課程時，教師可以通過對不同學生的學習能力和學習特點分析，設立英語學習小組，組織進行小組式的研討活動。教師可以根據各小組特點分別設置不同方向的研討話題，請學生以小組為單位進行有針對性的話題討論，綜合小組討論結果，并對結果進行最終的演講展示。在小組討論過程中，學生能夠集思廣益，以一種互動學習的形式進行英語知識的消化吸收。教師可以運用“互聯網+”技術，設置一個短視頻平臺，將小組討論的過程、講解等內容展示給學生家長，讓學生家長也能直觀地感受到學生英語學習的進步，形成學校和家庭共同為學生的英語學習提供助力的局面。

（二）利用“互聯網+”進行自主性學習初中英語的課堂教學中，“填鴨式”教學屢見不鮮，學生經常以一種被動的姿態參與到學習中，教師也普遍以一種簡單輸出的方式將知識講解給學生。針對這種情況，教師可以作為初中英語課堂教學的主導者，利用“互聯網+”技術的應用，改變這種現象，讓學生能主動參與到英語的學習當中來。例如，在講授人教版七年級英語上冊《Unit9Myfavoritesubjectisscience》的課程時，教師可以提出請學生們主動參與課程談論，通過利用互聯網平臺收集整理相關的知識點、下載相關的學習資料，匯總對知識點的理解和在收集信息過程中遇到的問題，教師也可以通過微信、QQ等方式，幫助學生在收集過程中解決遇到的問題。針對一些語法知識，也可以通過借助網絡平臺收集相關知識的方式，請同學們自主學習和發現在初中英語課程學習的語法內容上易出現的學習困難。通過這種方式，可以激發學生自主性學習，提升在后續課堂教學中的教學效果。再例如，教師可以將學生普遍在初中英語學習過程中普遍存在的問題進行匯總，制作成短視頻，利用互聯網平臺進行發布，學生們可以針對這些疑難問題反復觀看教師的視頻講解，有針對性的功課英語學習中遇到的困難。教師也可以選擇適當的軟件上傳習題冊，讓同學可以針對教師的課堂教學內容進行強化練習，再利用適用的網絡平臺進行批改標記，教師的雙手得到了解放，學生也能夠自主通過在線查看大家的答卷尋找自身學習中的問題，更有效率的開展英語的學習。

（三）利用“互聯網+”豐富教學內容針對初中生的年齡特點，他們對于新鮮事物更容易產生興趣，初中英語課堂教學可以利用初中生的這一特性豐富教學內容。利用互聯網平臺，教師可以幫助學生尋找初中英語學習的興趣點，圍繞著具體的課程內容，尋找一些學生們更容易產生興趣的內容。這不但豐富了課堂教學內容本身，也在這個過程中拓展了學生們的知識面，幫助學生全面發展。教學內容的豐富，也可以幫助學生提升自己的創新意識，學會綜合的思考問題。同時，教師可以進一步優化初中英語課堂教學內容，做到知識性和趣味性的兼得。例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit10I'dlikesomenoodles.》的課程時，教師可以先請學生利用互聯網平臺搜集一些傳統的食物，學生在搜索和整理的過程中，能夠接觸到一些與食物相關的詞匯，讓學生們在潛移默化間豐富了詞匯量。以此為契機，教師在教授課程基礎內容和句型的同時，可以請學生將自己整理搜集的內容，通過英文的方式表述出來，這個過程鍛煉了學生的英語表達能力，提升了學生的英語的綜合素質。再例如，在講授人教版八年級英語上冊《Unit10Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》的課程時，教師需要教授正確的使用if引導的條件狀語從句，還要教會學生will句型表示將會發生的結果。教師可以在課程開始之前播放一些關于學生們開party的規則和具體情景，將這些影視素材的對話作為情景對話小品的內容，請同學們在熟悉掌握后進行課堂展示。針對優秀的表演作品，教師還可以鼓勵學生們在學校舉辦的活動中加以展示，并利用互聯網平臺發布，增強學生學習英語的成就感和自信心。

（四）利用“互聯網+”形象化教學絕大部分的初中生還處在利用形象進行記憶的思維階段，理解能力還沒有發展到可以對抽象的英語知識點進行快速記憶的程度，這使得形象化教學方式更適合初中英語階段的教學工作。“互聯網+”在初中英語教學中的應用可以將知識點從單調的英語詞句中釋放出來，通過圖像視頻等手段進行展示，抓住學生的眼球。這種對初中生更加形象生動的課程教授方式，讓學生能夠更加有興趣地參與到英語學習中來，把一些抽象的知識變得具象化，學生理解起來就變得更加容易。例如，在講授人教版九年級英語《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》的課程時，教師可以引導學生以perfer的語法特征來思考自己喜歡的事物是什么。教師可以請學生們對自己思考總結的內容進行展示，將自己喜歡的電影、歌曲、書籍、繪畫作品等各種內容用英文的方式表達出來。在學生進行展示前，教師可以針對學生將要展示的內容在互聯網平臺上尋找合適的講解視頻或藝術作品。在學生進行展示時配合播放，讓學生的英語表達內容與形象化的影像資料結合起來。學生的學習熱情將會在這樣的交流過程中得到提升，同時也能以這種方式鍛煉學生總結歸納能力和口語表述能力。

（五）利用“互聯網+”創新教學英語作為一門語言類的學科，聽說讀寫的訓練必不可少，只有通過這種全面的實踐性訓練才能將初中英語的各個知識點熟練掌握，為今后的英語學習奠定一個堅實的基礎。我國在傳統的教學模式下，英語教學沒有給聽說讀寫創造良好的時間環境，教學條件也有限制，造成學生綜合英語能力提升較困難。如今利用“互聯網+”技術，教師可以通過多種方式完成對學生聽說讀寫的訓練，想要營造一個全面的訓練語境也變得容易起來。學生在這樣的氛圍下參與和訓練自己聽說讀寫的能力，可以有效地提升初中英語教學質量。例如，在進行聽力訓練時，教師可以在網絡平臺下載一些適合初中生聽的，較流行且朗朗上口的英文歌曲或是適齡的動畫電影片段。在播放歌曲或電影片段的過程中，教師可以引導學生先不用眼睛觀看，而是通過耳朵去聽，讓學生在沒有看到字幕內容的情況下，將自己聽到的內容盡量都寫下來。學生在這個過程中，可以不再受限于課程內容中的聽力訓練，讓聽力訓練更加活潑生動。后續教師還可以鼓勵學生將聽到的內容進行情景化的表演，提升學生表達和學習的興趣，讓整個英語教學課程變得更加豐富。教師還可以利用課余時間下載與教學內容相關的適合初中生年齡段的書籍，利用微信群、QQ群分享給學生們，鼓勵學生們進行閱讀，擴展學生的英語閱讀面，讓學生們的英語閱讀能力得到一定的鍛煉和提高。再例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit9Whatdoeshelooklike?》的課程時，教師可以在互聯網平臺搜索素材，正式內容開始前播放一段與課程相關的影視、動畫、歌曲等視頻內容，先引起學生的興趣。在內容的選擇上，可以著重尋找一些描述外貌的內容，在播放內容前，先預設一些相關問題。學生們帶著問題觀看，避免了教授課程偏離課堂教學內容的情況出現，同時設置的問題也讓學生們可以集中精神觀看視頻內容。隨后，可以鼓勵學生們暢所欲言，“如果是我來描述身邊的同學，我會怎么說？”，依次為引言，讓同學們有更多的思考空間，教師在后續的教學過程中也可以讓學生能夠更有效率的學習。

四、結束語

綜上所述，初中英語教學需要適時地迎合“互聯網+”的發展形勢，在不脫離教學目標的情況下，多元化的拓展教學手段和教學形式。這不但順應了社會發展潮流，使初中英語教學既不脫離實際教學又不再枯燥無聊。教師積極主動的利用“互聯網+”技術，構建一個輕松活潑、豐富生動的英語學習氛圍，才能有效針對現在初中生的學習特點開展英語教學工作。我國的教育水平正在逐步提升，教師也要利用好時機，豐富自身的教學水平，才能夠不斷地將英語教學工作提升到一個新的高度。教師借助智慧之手構建的初中英語教學課堂，將會為學生的英語學習奠定良好基礎，為今后培養綜合性人才提供良好助力。

作者:張玉花 單位:甘肅省金昌市第七中學