序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇作文能力培養研究3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

作文能力培養研究1

有的教師在小學語文作文的教學中，非常認真修改了學生的作文。但是，學生在教師修改作文后，大多只是看一眼就放到了一邊，沒有認真思考自己作文中存在的問題。面對這些問題，教師在小學語文的教學中就要培養學生自主修改作文的能力。因此，筆者認為培養小學生自主修改作文的能力可以從以下幾方面出發：

一、通過樹立修改意識，培養學生自主修改作文能力

教師在小學語文作文的教學中，應培養學生自主修改作文的能力，樹立學生自己修改作文的意識。只有學生自己意識到作文修改的重要性，才能在作文的過程中逐漸樹立自主修改作文的意識，提高自己的寫作能力。教師在教學中可以利用相關的典故，讓學生認識到修改作文的重要性。然后，教師再結合相關的作文教學，逐漸培養學生自主修改作文的能力。這樣的教學方法也讓學生在學習的過程中，激發了自主修改作文的興趣，激發了學生的學習熱情。[1]例如，教師在小學語文作文的教學中，可以向學生講解“推敲”的典故，即唐朝詩人賈島為了寫好一首詩，反復思考是用推敲中的哪一個字才是最適合的。教師在教學中可以首先講解相關的典故，讓學生意識到修改作文的重要性。教師也可以利用相關的作文教學與典故的講解相結合。例如，作文“我最難忘的事”，學生們在作文之后，教師向學生講解作文的標點符號是否運用正確，是否通過具體的實例描寫了最難忘的事，作文是否離題等。教師向學生講解之后，要求學生再去看看自己的作文中是否存在相關的問題，逐漸培養學生自主修改作文的能力。

二、通過提升學生閱讀能力與水平，培養學生自主修改作文的能力

有的教師在小學語文的教學中，沒有認識到閱讀能力和閱讀水平對學生自主修改作文能力培養的重要性。教師在課堂教學中，對學生自主修改作文能力的培養，可以讓學生閱讀相關的文章，提高學生的閱讀水平與閱讀能力。教師也可以在課堂教學中，把學生的佳作當成示范作文要求學生傳閱，讓學生在閱讀這些優秀作品的同時，發現自己作文中存在的相關的問題，促使學生可以積極主動修改自己的作文，逐漸培養和提高學生自主修改作文的能力。例如，教師在小學語文的課堂教學中，可以要求學生閱讀相關的優秀作文書籍，讓學生在閱讀的過程中學習作文，意識到自己作文的不足之處。教師可以利用學生的優秀作文，讓同學之間互相閱讀和欣賞。例如，小學作文“我最喜歡的節日”，教師可以在學生作文之后，挑選優秀學生的作文，讓同學之間互相閱讀和欣賞，讓學生在閱讀的過程中，激發學生自主修改作文的動機，促使學生可以積極主動修改自己的作文。[2]

三、通過注重標點符號，培養學生自主修改作文的能力

很多教師在小學語文作文的教學中，沒有認識到標點符號的重要性。教師在作文的教學中，將大多數的精力放在了作文句子之間的連貫性，作文格式，修辭手法等方面。忽略了標點符號對作文的重要性，不知標點符號在一定程度上決定了該篇作文的水平。因此，教師在小學語文作文的教學中，要注重標點符號的講解與教學。然后，教師根據標點符號的教學，進而延伸到作文中病句的講解，促使學生積極主動發現自身作文中存在的問題。例如，教師在作文教學中，可以讓學生寫一篇作文。然后，教師再挑選一篇標點符號運用錯誤較多的作文進行講解。其講解的內容包括標點符號的運用以及病句的修改，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等。這樣，不但作文整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的教學方法可以使學生在作文中認識到標點符號對一篇作文的重要性，在學習中逐漸可以掌握相關標點符號的正確用法，不斷提升學生自主修改作文的能力。[3]四、結束語教師在小學語文作文的教學中，學生是否擁有自主修改作文的能力，決定了學生作文能力的發展，以及教師作文教學的效果。因此，教師在作文的教學中要利用各種方法，充分發揮學生的學習主動性，促使學生自主修改作文能力的提高。這樣，既能減輕教師的負擔，又能真正發揮作文的作用，提高學生自主修改作文的能力，提升了學生的語文素養。

作者:劉國強 單位:莊浪縣盤安鎮灣李小學

作文能力培養研究2

在小學語文學科中開展作文教學，目的在于促進小學生寫作能力、表達能力及語言運用能力的養成，但從實際情況來看，小學語文作文教學的實效并不理想，許多小學生難以充分理解與掌握作文教學的內容，這不僅與小學生的生活閱歷、詞匯量有關，也與其閱讀量相關。通過大量的課外閱讀能夠讓小學生掌握更多知識，習得更多寫作方式，收集更多好詞好句，進而將以上種種運用到自身寫作過程中，全面提升寫作能力。由此可見，課外閱讀在小學語文作文教學中尤為重要。閱讀教學在語文教學中占有非常重要的地位，無論是語文學習成績的提高，還是對學生健全人格的養成而言，提高語文閱讀教學有效性都十分必要。以往閱讀教學沒有得到足夠的重視，小學生沒有形成對閱讀的興趣，閱讀能力普遍不高，直接影響了整體語文學習水平。在新課程改革背景下，小學語文教師應該提高思想認識，更加注重培養學生的閱讀能力，并且探索有效的教學方法，確保良好的教學效果。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的必要性

（一）有助于語言理解能力的提升我國的漢語文化博大精深，有著非常深厚的文化底蘊，詞句結構及表達方式多種多樣，每種方式都代表著獨特的意思，需要進行深入的理解，這離不開閱讀這個重要環節。語文的教學是一種文化的傳授，是一種語言的學習，小學生只有具備較好的閱讀能力，才能更好地理解和掌握所學知識，更容易接受教學內容，促進語文教學的高效率。

（二）有助于語言駕馭能力的提高語文是一門語言類學科，語言就是人們溝通交流的工具，恰當的語言表達能拉近人與人之間的情感，反之，如果表達得不適當則會讓人產生誤解甚至是反感。小學正是學生語言學習的重要時期，通過小學語文閱讀教學的開展，為學生提供廣闊的討論空間和平臺，學生們就會暢所欲言，積極主動地闡述見解，在這樣活躍和諧的教學氛圍下，語言駕馭能力不斷提高。

二、當前小學語文作文教學存在的不足

縱觀現階段小學語文作文教學活動的開展，其中存在諸多不足，主要體現在以下幾個方面。1.小學生作文學習興趣不高。小學生年齡尚小，對于事物的理解不足，自身思維水平也較低，而作文教學相對而言有一定復雜性，需要掌握一定技巧且積累大量素材，導致許多小學生對作文學習不感興趣，教學實效性自然不高。2.小學生寫作題材過于狹窄。小學階段為基礎教育階段，處在這一階段的小學生所掌握的知識量非常少，對于外界事物也甚少了解，所以在寫作中便會覺得可用素材偏少，內容大多局限于日常瑣事及課內掌握的知識，而這樣狹窄的寫作范圍難以符合作文教學要求，影響教學實效性。3.寫作方向不明朗。許多小學生在寫作過程中極為迷茫，往往在未充分理解作文要求時便已下筆寫作，導致最終寫出來的內容毫無邏輯性與結構性，這種方向的迷失感會嚴重影響作文的可讀性，不僅無法提高作文教學實效，也抑制了學生寫作水平的提升。4.小學生寫作水平偏低。思維處在發展階段是這個年齡段學生的重要特點，其各方面能力均有待提升，而其主動獲取知識與理解知識的能力不足，導致其寫作水平一直無法得到提高，影響了小學作文教學的實效性。

三、小學語文教學中閱讀能力的培養策略

（一）以培養興趣為出發點，增加教學中的趣味元素眾所周知，興趣是學生最好的老師，對于小學這個年齡段的學生來說，他們的自主學習意識還不足，興趣更是他們參與學習最大動力，所以小學語文教師要以培養學生閱讀興趣為出發點進行教學。在實際教學過程中，教師要根據學生的興趣愛好，增加一些趣味性元素，比如小學生都愛玩好動，教師就可以以游戲的開展教學，學生們一定會興趣十足，體會到閱讀帶來的快樂。例如在課文《司馬光》的教學中，教師組織學生開展捉迷藏游戲，學生們都踴躍地參加，從中體會到樂趣，然后教師再引出課文內容：“司馬光在與伙伴們進行捉迷藏游戲的過程中，有一個小伙伴掉進了水缸里，快讀一讀課文，看看他是怎么救出伙伴的吧。”學生們在游戲之余，再來閱讀這篇課文，一定會充滿興趣地去閱讀，在歡樂中鍛煉和提升自己的閱讀理解能力。

（二）改善教學模式，豐富教學方法在以往的閱讀模式中，學生的閱讀興趣不高，閱讀思維沒有得到有效的鍛煉，導致存在很多的不足和問題，直接影響了閱讀教學效率。新課改背景下，小學語文教師要運用更為豐富的教學方法，增強學生的閱讀體驗，獲得更好的教學效果。首先，教師可以借助情境教學法，為學生創設與教學內容相關的情境，把抽象的知識變得直觀生動，從而便于理解和接受。例如在《秋天的圖畫》教學中，可以讓學生分享一下自己對秋天的認識，描述自己對于秋天印象最為深刻的事情，這樣學生們就會懷著對秋天熱愛的情感去閱讀，進而更好地體會文中的內容和情感。其次，信息化時代背景下，教師還要充分運用多媒體技術開展教學，從而豐富教學資源，拓展學生視野，比如在教學《桂林山水》課文時，雖然學生沒有真正見到過課文中所描述的景色，但是教師可以運用多媒體播放相關的圖片或視頻資料，這樣學生們就如身臨其境，對于桂林山和漓江水的描述產生深刻印象。最后，閱讀和寫作教學有著很多的聯系，教師還可以開展讀寫結合教學，通過寫作檢驗學生的閱讀成果，幫助學生深化對知識的理解，并且為寫作積累寫作素材，實現閱讀能力和寫作能力的全面提升。例如對于《為中華崛起而讀書》這篇課文的講解來說，學生在閱讀過程中對于周恩來的學習夢想感到很敬佩，深感夢想具有重要價值。教師在閱讀教學后，就可以為學生布置以“夢想”為主題的作文，讓學生們把自己的夢想寫出來，并且思考為實現夢想應該如何付出更多的努力，從現在開始就要努力學習進步，將來爭取成為一名對社會有用的人。總之，素質教育背景下，小學語文閱讀教學的目標需要進一步深化，教師必須重視提升學生深度閱讀的能力，通過加強教學設計，深化閱讀教學體系，讓學生能夠深刻領會課文的內容，并且學會舉一反三，將閱讀時學習到的內容應用到語言交流與寫作中，實現語文綜合素養的全面提升。想要在教育改革的新形勢下培養學生的閱讀能力，教師為此需要付出不斷的努力，循序漸進地達到最終目標。在實際教學中，教師要采用科學有效的教學方法，培養閱讀興趣，在實踐中不斷總結教學經驗，引導學生把閱讀培養成為一種良好的習慣。

作者:劉杰 單位:河北省唐山市路北區世嘉實驗小學

作文能力培養研究3

對小學高年級學生進行作文教學時，教師需要不斷優化教學過程，立足于學生的實際情況，制訂有效的教學計劃，并且還應該將課堂教學延伸至課外，提升學生的閱讀量。如果學生能積累豐富的素材，在很大程度上可以減少學生寫作壓力，在實際寫作中也能夠對素材進行合理引用，提升作文的內涵。不過，在對學生作文寫作能力進行提升時，教師也要因材施教，關注學生的差異性，鼓勵學生大膽創新，滿足學生個性化寫作需要，這樣可以使得學生真實表達自己的思想情感，也能激發學生寫作熱情。

一、小學作文教學的重要性

小學語文是一門基礎性課程，對學生的終身學習和發展具有重要的影響，在課堂教學中，教師主要的教學任務是指導學生掌握識字、閱讀以及寫作方法，使得學生形成核心素養。在高年級階段中，作文教學是重點的教學內容，通過提升學生寫作能力，能夠滿足學生個性化發展需求，使學生逐漸養成良好的寫作習慣。現階段來看，高年級小學生正處于重要的成長階段，不同層次學生的寫作能力存在很大的差距，教師要充分尊重學生的差異性，促進學生的個性發展。在作文指導方面，教師可以組織學生進行個性化寫作，如此不僅可以讓學生掌握寫作方法，豐富學生的想象力，也有利于健全學生的人格。

二、小學高年級學生作文教學的現狀

（一）教學模式比較陳舊在小學高年級作文教學中，由于受傳統理念的影響，不少語文教師采用的教學方法未能與時俱進，在課堂中未能夠對學生思維能力以及語言表達能力進行培養，從而學生在寫作過程中無法合理應用相應的詞匯和句子，也無法寫出高質量的作文。傳統教學模式不僅會影響學生思維水平的發展，也無法滿足學生個性化需求，多數學生寫出來的文章比較雷同，這樣就失去了作文寫作教學的意義，不僅無法讓學生充分體會到寫作的快樂，還會讓學生出現亂用語句的現象。

（二）學生積累的寫作素材比較少在高年級小學作文教學中，要求學生寫出高水平的作文，不僅要內容飽滿，還需要具有深厚的情感，使用適當的修辭方法。但是，不少學生在實際寫作時，內容空洞，所運用的寫作方法也存在諸多不合理之處，文章的思想情感比較缺失，這樣就會降低寫作質量。之所以出現這樣的現象，主要是因為教師在課堂教學中對學生寫作素材積累未能夠給予高度重視，對學生的情感教育有所缺失，學生也沒能夠在日常生活中注重寫作素材積累，從而在實際寫作中就會出現無話可說的現象，甚至有不少學生會抄襲網絡寫作資源，沒能夠進行寫作創新，文章缺乏真情實感，限制了學生的思維及綜合能力提升。

（三）作文缺少真情實感在高年級作文教學中，根據學生的實際寫作情況來看，不少學生的文章缺乏真情實感。在課堂教學中，由于作文教學時間比較少，又或者受到了其他因素的影響，教師往往會注重學生基礎知識的學習，沒能夠對學生進行情感教育，也沒能夠全面落實作文實踐活動，在很大程度上，學生會東拼西湊進行作文寫作，作文整體內容缺少連貫性且缺少內涵。除此之外，在課堂教學中，教師也沒能夠對學生之間的差異性給予高度關注，因材施教理念沒能夠充分滲透，這樣會給學生作文寫作造成負面的作用，也會使學生感到很大的寫作壓力，無法提升寫作水平［2］。

三、提升小學高年級學生作文寫作能力的策略

（一）以閱讀豐富學生的寫作素材在小學高年級作文教學中，教師需要適時點撥指導學生增加閱讀量，使學生能夠掌握較多的寫作素材，并且教師還要指導學生掌握寫作技巧。為了解決學生寫作困難的問題，讓學生能夠克服各種各樣的寫作難題，教師應該在寫作教學中指導學生全面解讀作文題目，讓學生能夠找到寫作思路，并且要求學生在日常學習中注重閱讀量的積累，這樣才能夠在寫作中有話說，合理應用相應的素材。不僅如此，教師要指導學生靈活運用網絡素材，引導學生養成良好的寫作習慣，向學生推薦一些優秀的書籍，比如《飛鳥集》等等，這樣學生經過自主閱讀能夠提升自己的文化底蘊，學會使用相應的修辭手法，寫出來的作文更具有深刻內涵。

（二）合理選材培養學生寫作興趣在高年級小學生的作文教學中，由于高年級學生具有一定的寫作經驗，要想進一步提升他們的寫作能力，教師需要對他們的寫作興趣進行進一步培養。學生只有具有濃厚的寫作興趣才能夠自主學習，發揮自身主動性，從而提升作文學習效率。在課堂教學中，教師應該組織學生進行作文創作，根據學生的興趣愛好選擇適合的作文題目，使得學生能夠結合自己的實際經驗進行創作，充分發揮他們的寫作熱情。當學生寫作完成之后，教師需要對學生寫作質量進行點評，為學生提供針對性的指導和幫助，從而進一步強化學生寫作能力。比如說對《自相矛盾》進行教學時，為了能夠讓學生充分體會這篇寓言故事，教師可以引導學生根據該篇課文進行改編寫作，讓學生根據自己的興趣進行創作，這樣既能夠使得學生進一步理解該篇文章，又能夠激發學生寫作熱情，對提升學生的作文質量具有重要的幫助［3］。

（三）利用科學技術豐富學生的寫作思維對于高年級作文教學來說，主題寫作具有一定的難度，由于小學生思想發展還不夠成熟，生活經驗也比較少，所寫出來的文章往往比較形象化和具體化。為了讓學生能夠寫出優質文章，教師應該在課堂教學中注重寫作主題的講解，合理應用新技術激發學生的寫作熱情，讓學生能夠把握寫作技巧，獲得深刻的感悟，避免學生產生抵觸情緒。教師可以利用信息技術進行作文指導，利用音頻或者是影像等手段輔助教學，將抽象的文本變得具體化，使學生能夠更加直觀地找到寫作思路，比如說，對“二十年后的家鄉”進行講解時，教師可以利用多媒體向學生展示未來家鄉的變化，讓學生充分想象自己家鄉的發展，并且讓學生能夠利用自己的語言進行描述，在此基礎上，教師可以讓學生進行續寫，讓學生大膽想象，以此來培養學生的寫作思維。

綜上所述，小學語文課程中，作文教學占據著重要的地位，就高年級作文教學而言，學生寫作素材的積累直接影響了寫作質量，所以，教師需要幫助學生積累豐富素材。作為小學語文教師，在作文指導方面應該利用現有的資源，充分發揮引導作用，培養高年級小學生的寫作興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣；要運用不同的手段進行作文教學，定期開展作文實踐活動，營造良好的課堂氛圍，使得學生能夠充分表達出真情實感，進而提高作文寫作質量。除此之外，教師也要對自身的教學方法進行創新，利用信息技術等進行作文教學，使得學生掌握相應的作文寫作方法，進而寫出優質作文。

參考文獻

［1］邱響奎.試論小學高年級語文寫作能力培養與提升［J］.新課程（小學），2017（9）：165.

［2］陳麗珊.小學語文高年級學生寫作能力培養措施探討［J］.文淵（中學版），2019（02）：519.

［3］劉曉媛.淺談如何提高小學高年級學生的作文能力［J］.新課程（教育學術），2019（08）：162-163.

作者:蔣月紅 單位:江蘇省宜興市實驗小學