序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇審題能力培養分析3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

審題能力培養分析1

隨著新課改的不斷深入，小學教材的編寫也在不斷升級創新，越來越多的教材內容貼近學生的實際生活，一本教材中往往都是圖文并茂，需要學生具備更強的審題能力，才能正確把握題干的重要信息。針對審題能力的重要性，筆者根據小學數學教學內容進行探究分析。本文總結了小學生在審題過程中出現的問題，并根據這些問題尋求解決辦法，有針對性的培養和提高學生的審題能力。

一、分析當前現狀，找出待改內容

現在很多的小學生都存在讀不懂題的現象，之所以會這樣有一部分原因是學生內心并不重視審題，簡單的認為只要讀一遍題就可以動手解答，但這種情況下解出的答案往往是錯誤的。為了改變這種情況，筆者在講解完兩位數的乘法運算后，給學生布置了一些課后作業：娜娜家住在五樓，每樓有12級臺階，問：娜娜，從家出來上學需要走多少級臺階？有的學生在看完這個題目是，就以為是簡單的兩位數乘法知識運算，直接用5×12=60（級）。這個答案顯然是錯誤的，這個題目需要用到“間隔排列”的知識點來解答，如果學生沒有正確審題就很容易被誤導思路。例如；新華書店里共有《安徒生童話》60本，《紅樓夢》的本數是《安徒生童話》的3倍，《百科全書》大本數是《安徒生童話》和《紅樓夢》本數總和的兩倍多十本。請問百科全書共有多少本？《紅樓夢》有多少本？三種書總和有多少本？像這種綜合類的題目體感相對比較長，同時會出現幾個概念和多個數量關系，這種題目很容易引起學生的畏懼心理，從而打擾學生的思路，影響答題的正確率。針對這種題干較長的問題，需要學生必須具備較強的審題能力，這需要我們在日常教學中要注重審題方面的培養，努力提高學生身體能力。

二、引導學生正確審題，獲取題目主要信息

新課改后對教學提出了更高要求，要求教師要培養學生的“關鍵能力”和“必備品格”。教師在培養學生審題能力時要注重培養學生的提取信息能力。比如，在遇到一個比較長的題目是，為了能提取題干的主要信息，除了完整的閱讀題目，還可以動手將主要信息圈劃起來，在第二次閱讀題目時就可以很好地把握重要信息，從而正確理解題目問題，解出正確答案。例如：“螺絲廠計劃生產50000個螺絲，已生產了兩天，每天可以生產出2500個，如果工廠想更快地完成這個計劃，剩下的螺絲需要每天多加工多少個才能在兩天之內完成生產？”遇到這樣的題目，學生需要先通讀一遍題干，將重點知識勾畫出來，比如“共生產50000個螺絲”，“已連續生產兩天”，“每天可以生產2500個”，“剩下的紐扣要在兩天內完成生產”，“題干的問題是剩下的螺絲需要每天加工多少才能在兩天之內完成生產？”通過提取主要信息，學生可以一目了然地找到解題思路，這樣可以讓學生避免因錯過重點信息而解不出正確答案。

三、進行畫圖分析題目，抽象內容直觀化

對于學生來說最不喜歡的就是復雜的題目，針對這種情況教師要引導學生學會使用畫圖的方法來剖析題干，解答問題，例如，數軸、線段、圖標等都是小學數學中常用的圖畫，如果一個題目可以使用上述圖畫表達出來，就可以將抽象的數學概念直觀的呈現在學生面前，讓學生可以更清楚的看清題目信息，理解題意，在此基礎上再審題就容易很多。尤其是在學習立體幾何時，像圓柱、圓錐這類題目就可以用畫圖的方式來解答，會更容易直觀一些。如速度和效率也是小學數學中常見的題目內容，為了使學生正確的理解題目意思，教師就可以繪制線段或數軸來解釋題目意思。題目：“小張和小劉兩人同時從甲乙兩地到正中間位置往相反方向奔跑，五分鐘后，小張到達甲地，小劉離目的地乙地還有30米，已知小張的速度是小六速度的0.5倍，問甲乙兩地之間的距離是多少？”對于這類問題，教師也可以引導學生使用畫線段方法來審題，學生在一張紙上標出甲乙兩地，標明小張和小劉的位置，并將題目中相關信息標注在線段上，這樣就可以使學生清晰地看到各數量值之間的內在聯系。除此之外，教師在教學過程中，除了培養學生的審題能力，還要培養學生養成抓重點意識。根據題目中的關鍵詞就可以想到適合的解題方法，關鍵詞同樣也是學生解答數學題的重要參考因素。總而言之，隨著課程改革不斷推進，小學使用的數學教材內容也逐漸豐富多樣起來，這需要教師具備更高的教學能力才能應對這一改變。小學數學教師要不斷更新教學觀念，尋找新的教學方法，發現問題解決問題，注重培養學生的身體能力。

作者:于靖音 單位:吉林省長春市綠園區躍進小學校

審題能力培養分析2

小學數學既考查了學生的邏輯思維能力，同時也注重學生閱讀、理解等綜合素質能力的考查，要求學生從審題開始就要注重學習習慣的養成。為此，本文對小學數學審題的常見誤區與審題習慣養成進行了全面的研究與分析。

一、小學數學審題常見問題分析

從我多年的教學經驗中發現，大部分小學生在解題中所出現的錯誤都與審題之間存在著或多或少的關系，從表面上來看是由于學生粗心大意所導致的，其根本原因都在于缺乏必要的審題技巧，無法準確把握題目的具體內容，從而導致解答錯誤或者解答不出來。正確掌握小學生在審題方面所存在的問題并找到導致問題的具體原因是提升小學生解題能力的首要前提。具體來說小學數學中常見的審題問題主要體現在以下幾個方面。

（一）視覺錯誤視覺是光信號通過眼睛作用在大腦所形成的特定知覺，學生審題首先就是要完成視覺信號的轉換，即將視覺符號轉化為對應的意義，但由于小學生思維的局限性，其視覺觀感無法與成人一樣全面，從而導致他們感知事物的特點是籠統、粗糙的，加上計算式題本身沒有情節并且外顯形式簡單，所以很容易造成學生感知的錯誤。另外，還有部分學生在學習中缺乏耐心，急于求成，在審題時對題干的觀察不夠深入和仔細，因此，所獲得的信息表象就顯得非常模糊，這就很容易導致在解答過程中將相關信息理解錯或者抄錯，例如把“73”寫出“37”、把“10.32”寫成“0.32”。在計算120÷（21÷7）+1時，很容易被除法計算的強烈知覺的影響，在計算完之后沒有再加1。根據我的實際教學經驗，由于視覺所導致審題錯誤占據了審題失誤的絕大部分，無論是在家庭作業中還是在考試中都較為常見。另外，對于心理素質相對較差的學生，在考試中出現視覺錯誤的比例更大。導致這一問題的主要原因在于在高度緊張的環境下，學生的認知能力會受到更大的限制，視覺形象也更容易產生信號扭曲，從而忽視一些細節。

（二）干擾錯誤小學數學審題是針對具體問題獲得具體信息的過程，但人類在認知過程中必然會受到已有知識的影響，進而對所獲得的信息形成干擾。從干擾的不同來源來看，審題錯誤的具體表現形式也并不是完全相同的，具體體現為以下幾種：（1）日常生活經驗干擾。經驗性干擾是指在日常生活中的一些約定俗成的現象對學生所產生的一些影響。其次，在日常訓練中所積累的已有知識也會對學生的審題產生經驗性干擾。例如：學生在日常生活中所接觸的“垂直”都是與水平線的垂直，因此，審題時難以理解直線外一點向該直線的垂線的具體內涵。（2）書寫格式所造成的干擾。不同數學內容在書寫規范方面存在較大差異，學生由于無法在短時間內形成思維轉換，進而導致錯誤，例如：一些學生在計算小數乘法時不知覺地按照加法的計算要求對齊小數點，而不是最后一位。（3）經驗性錯誤。所謂經驗性錯誤是指學生由于未對具體內容開展深入思考而僅僅憑借主觀感覺而導致的審題。例如：部分學生在審題時看到32+41-41+32，減法兩邊完全一樣，直接就認為是0。導致干擾性錯誤的根本原因在于學生沒有掌握正確的審題方法，在審題時不能按照既定程序對具體要素進行識別，從而存在一定程度的思維混亂，自然無法準確抓住題目的真正內容。

（三）認知錯誤在小學階段大部分學生的認知能力發展尚不完善，無法從更深層次上把握住題目的真正內涵，同時由于生活經驗本身也存在一定不足，對具體問題的認識存在一定誤區。因此，在審題過程中也容易存在錯誤，具體表現在對題干的感知不夠具體，容易忽視細節，也不能從邏輯思維角度對審題時所獲得的信息進行分析，進而導致審題錯誤。例如：在審題過程中混淆相近含義的詞語，甚至遺漏關鍵詞等信息。例如：部分學生在審題“一條路長16千米，修完千米之后還剩多少米？”會將“千米”看成“”，認為還剩4千米沒修。

二、如何培養小學數學審題習慣

在上文中對小學數學審題中的常見錯誤進行了總結與分析，并分析了導致常見審題問題的根本原因，從中可以發現導致學生出現問題的原因多種多樣，要想全面提升小學生的數學審題能力必須要堅持從多方面入手才能達到目標。

（一）注重數學閱讀能力培養數學閱讀能力是正確審題的基礎，通過數學閱讀能夠讓學生獲得準確的題目信息，并逐漸形成正確審題的理性思維，進而避免在審題過程中所存在的各種問題。而學生數學閱讀能力的提升并不能在短時間內實現，教師必須要將審題貫穿到課堂教學的全過程，首先，在進行新知識講解時，教師對相關數學概念、定義進行詳細講談小學數學審題習慣的養成引導學生正確理解不同的概念。在進行例題講解時則需要引導學生從題目的全方位入手解讀相關信息，力求讓每個學生準確理解相關概念，并讓學生認識到數學題目閱讀的具體思路，例如：教師在講解與速度差、路程差相關的題目時，要引導學生從路程、速度以及時間三者之間的關系入手，找到題目中的具體要素，深入開展具體題目閱讀。要讓學生學會逐字逐句地進行題干閱讀，必要時可以要求學生將題目的具體內容讀出來，并同步在腦海中對對應的數學信息進行考慮與分析。另外，學生在審題過程中還需要勾畫出一些關鍵性的信息，例如“減少……”“比……少……”等關鍵性詞語。

（二）提升小學生的心理素質提升小學生心理素質的發展不僅是素質教育的現實需求，更是提升小學生數學審題能力的客觀要求。若不能提升小學生的心理素質，則即使能夠在日常學習中養成正確的審題習慣，在實際考試過程中也很容易出現各種意外情況。為此，必須要做好心理引導工作。具體來說在日常教學中不能過于重視考試分數，進而對小學生造成較大的心理壓力，同時也要求家長不能只唯分數論，進而降低學生的心理壓力，從容應對考試，逐漸形成良性循環。

（三）加強訓練，提升學生審題精準性實際上學生審題能力的提升并不是一蹴而就的，而需要通過長時間的系統訓練才能完成，因此，在實際中還需要通過適當的訓練推動學生能力的進一步生成。一方面，要注重教學設計，引導學生提升對審題能力發展的重視，并訓練學生審題能力。此外，還可以教給學生一些審題技巧，例如：在進行混合運算的計算時，要求學生按照先看運算內容，再想運算順序，最后再思考簡便算法的方式進行審題，通過這種方式學生審題的精準性必然會得到有效提升。經過長期的系統訓練之后，學生也會逐步養成精確的審題習慣。

（四）尊重規律，循序漸進提升學生審題能力數學學習是一個利用已有知識構建新的知識體系的過程，在這一進程中也遵循“認知—發展—創造”的基本規律，同樣審題能力的提升也必須要尊重這一規律。基于此種情況，教師在實際教學中對學生審題能力習慣的養成，要從小出發、從簡單出發，尊重學生實際發展客觀規律，按部就班地引導學生能力的發展，并推動學生審題習慣的養成。具體來說在前期側重于語言方面的訓練，而在后期則需要將訓練的重點轉移到數學規則語言、思維習慣等方面。例如：在開展與圖形變換相關的審題訓練時教師應首先強調學生對平移、旋轉以及縮放等語言的把握，最后再從軸對稱、旋轉角度以及縮放倍數等內涵角度引導學生正確認識不同概念的區別與差異。

作者:許一芹 單位:福建省龍巖市漳平市永福中心學校

審題能力培養分析3

化學也是一門相對比較久遠的學科了，自從有了化學這門學科之后，人們的生活變的更加的多姿多彩，化學家們為了能夠為世界發展貢獻力量，不斷的進行研究與探索，創造了今天的化學的偉大成績。那么如今在高中化學的教學當中我們總是苦于應該如何去激勵學生們去學習，用什么去激發學生們，可以說，利用化學史來進行教學可以說是一個非常有意義的手段，利用偉大的化學史去不斷的激勵學生們的學習激情的同時，也激發他們的創新能力等。

１利用化學史培養學生們的質疑精神

教材上的內容知識雖說是都是經過了實驗的證實的內容，大多具有一定的權威性，但其實也可以說這些東西并不一定具有一定的真理，隨著人們的知識不斷的加深，時代的不斷發展，教材上的內容也需要不斷的進行補充與發展。因此在化學學科教學的過程當中作為教師應當不斷的培養學生們認真探索思考以及不斷進行補充發展的能力，讓學生們既能夠學到一定的基礎知識，又能夠時刻具有一種不相信現成的知識，敢于提出質疑與疑問的精神。那么通過化學史的教學，可以讓學生們更好的認識到知識發展的相對性以及階段性，以讓學生們養成一種“不維上”“不維書”“只維實”的良好的對于知識的態度。比如近代科學的奠基人，也是懷疑學派的化學家波義耳正是因為有著強烈的創新意識和敢于質疑的精神才促成了化學從藥物和煉金術當中分離出來，成為了一門獨立的學科。通過這些良好的具有質疑精神的化學史的教學影響，能夠讓學生們在對于化學的學習當中也產生這樣一種敢于質疑的精神，才能夠更好的進行學習與創新。

２化學史教育能夠培養學生們的創新精神

新課程改革當中重點提出，教學不是知識的簡單的傳授，而是通過教師的指引與不斷的指導而讓學生們產生強烈的創新意識與探索的能力，從而讓學生們在將來能夠更好的通過所學的知識進行發明與創新，這才是教育的真正目的與意義。這就要求教師在教學的過程當中提高和培養學生們的創新精神，對于科學的態度以及孜孜不倦的探索精神。而化學史的教育也恰恰是有利于對學生們創新能力方面的培養，高中化學課堂上，學生們已經有了一定的化學基礎，那么在通過化學史的教育，學生們可以根據模仿化學家的研究方法，重復的使用化學家曾經經歷過的走向成功的道路，在教師的有效引導之下，進行科學的探究活動。比如在空氣的組成實驗當中，教師可以給學生們介紹一下啦瓦錫發現空氣組成的實驗，引導學生們自己去進行實驗的探究，以此來訓練學生們的科學探究創新能力。

３化學史能夠培養學生們的社會責任感

強烈的社會責任感也是學生們學習當中科學素養的重要組成部分，是學生們學習當中一個重要的培養內容，學生們作為社會當中的一個個體，只有擁有強烈的社會責任感，才能夠擁有更好的為社會貢獻力量的良好素養，才能夠更好的發揮自己的創新意識與能力。化學史可以說是一部科學發展史，真切展示了化學在人類社會發展當中的重要作用，但眾所周知，科學技術是一把雙刃劍，就比如聚苯乙烯餐具的使用，給人們生活帶來了巨大的方便，但是相應的也給環境帶來了嚴重的“白色污染”對環境產生了非常嚴重的危害，因為用過的這種東西很難進行處理，不容易分解，所以后來國家對這種東西禁止生產。通過這樣化學史的教育，一方面可以讓學生們充分的認識到一些科學技術對于人類所產生的一些危害，也能夠提高學生們對于技術、環境以及社會發展的關系的認識，讓學生們更好的去關注社會上的熱點問題，努力學習與增強社會責任感。
４化學史能夠更好的培養學生的愛國主義精神

作為一名中國人，愛國主義是每一位公民都必須要具備的一種重要的情感，愛國主義可以說也是科學素養的重要組成部分，如果一個人的能力很高，辦事能力也很強，各方面都很優秀，但是缺少愛國主義，我們就不能夠說他擁有良好的科學素養。在化學史當中，有很多的愛國主義素材，對于這些化學史的教育，可以更好的培養學生們的熱愛祖國，熱愛家長的良好的品德，讓學生們樹立良好的科學觀和價值觀，提高學生們的科學素養。那么比如說在講授有關于蛋白質的相關知識的時候，可以給學生們介紹一下我國的科學家一共用了１９６５次用人工來合成結晶牛胰島素，成為世界上第一個人工合成的蛋白質，我國的著名化學家侯德榜克服了索爾維法中廢液、廢渣造成環境污染的缺點，為純堿和氮肥工業做出了巨大的貢獻，這些著名的化學史都是教育學生們，讓他們養成良好的愛國主義的有效素材，不僅是對國家的重要性，也是對于學生們學習當中的一個重要內容。參考文獻

［１］宋心琦．利用化學史料提高科學素養的一點方法［Ｊ］．化學教學，２０１０，（１１）．

［２］江玉安．在高中化學中積極進行化學史教學的探索［Ｊ］．化學教學參考，２０１０，（１２）．

作者:韓桂霞 單位:遼寧省葫蘆島市建昌縣高級中學