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服裝專業(yè)能力培養(yǎng)1

自1984年中國(guó)高校設(shè)置服裝專業(yè)以來(lái)，服裝的師資隊(duì)伍建設(shè)就是服裝專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題之一。中國(guó)目前服裝院校的分布狀況是：中專技校、高職院校、本科高等院校、碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位。服裝專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)單位對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍有不同的層級(jí)要求；服裝專業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)側(cè)重的不同，對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍的要求也有側(cè)重。本課題主要研究的范疇涉及參與實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，而且是從產(chǎn)教融合的角度去研究實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。因此，對(duì)應(yīng)用層級(jí)的服裝中專技校、高職院校、本科高等院校關(guān)注較多，對(duì)研究層級(jí)的碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位的研究層面師資隊(duì)伍關(guān)注較少。

1服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

服裝專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的引導(dǎo)和幫助。不同層級(jí)的服裝院校，服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的情況不同，分5個(gè)縱向?qū)哟危ㄖ袑＜夹！⒏呗氃盒！⒈究聘叩仍盒！⒋T士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、從6個(gè)橫向剖析面（學(xué)歷、技術(shù)水平程度與技術(shù)研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場(chǎng)參與程度）來(lái)逐一分析。（1）中專技校層次的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，一般狀況是，學(xué)歷層次較低、單一技術(shù)熟練程度和高級(jí)技術(shù)研發(fā)能力弱、審美水平較低、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度低、市場(chǎng)參與程度低[1]。教師學(xué)歷層次一般為專科或本科，也有少部分碩士研究生，極少博士研究生。因中專技校一般以培養(yǎng)熟練崗位工人為主，少部分學(xué)生考取高職，升入本科深造。中專技校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍單一服裝實(shí)踐技能的熟練程度提出了較高要求，但對(duì)服裝專業(yè)實(shí)踐技能的綜合熟練程度、高級(jí)實(shí)踐技能與深層次實(shí)踐研究要求不高。而且，中專技校待遇偏低，較高水平的服裝專業(yè)實(shí)踐師資容易流失，客觀上造成了中專技校服裝專業(yè)實(shí)踐師資技能整體水平很難提高。中專技校實(shí)踐師資的審美水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場(chǎng)參與程度普遍偏低，是因?yàn)閷W(xué)歷水平不高、對(duì)外交流偏少、對(duì)行業(yè)的關(guān)注度不夠，參與產(chǎn)品研發(fā)和市場(chǎng)的機(jī)會(huì)相對(duì)少。

（2）高職院校層次的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，一般狀況是，學(xué)歷層次普通、技術(shù)熟練程度高級(jí)技術(shù)研發(fā)能力弱、審美水平較普通、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度尚可、市場(chǎng)參與程度尚可。教師學(xué)歷層次一般為本科，也有部分碩士研究生，極少部分博士研究生。因高職院校一般以培養(yǎng)不同崗位崗位工人為主，部分學(xué)生考取本科，升入本科深造。高職的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍的整體服裝實(shí)踐技能的熟練程度提出了較高要求，對(duì)服裝專業(yè)實(shí)踐技能的綜合熟練程度提出了較高要求，但對(duì)高級(jí)實(shí)踐技能與深層次實(shí)踐研究要求不高。而且，高職院校待遇整體較低，但部分研究生畢業(yè)的師資普遍實(shí)踐能力偏弱且待遇尚可；較高水平的服裝專業(yè)實(shí)踐師資一般依靠長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)積累但學(xué)歷低，待遇普通，客觀上造就了不平衡現(xiàn)象。高職院校實(shí)踐師資的審美水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場(chǎng)參與程度普遍尚可，但大多局限于熟悉的市場(chǎng)型產(chǎn)品和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段和方法，創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場(chǎng)品牌運(yùn)作與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段較少，還處于模仿階段。這是因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，雖然對(duì)行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)等環(huán)節(jié)有一定的參與度，但后繼乏力。

（3）本科院校層次的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，一般狀況是，學(xué)歷層次較高、技術(shù)熟練程度較低，高級(jí)技術(shù)研發(fā)能力較強(qiáng)、審美水平較高、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力較高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場(chǎng)參與程度高。教師學(xué)歷層次一般為碩士研究生，也有部分博士研究生，甚至博士后學(xué)歷人員。因本科院校一般以培養(yǎng)較高層次服裝行業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)能能力為主，注重學(xué)生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)視野國(guó)際視野的培養(yǎng)，部分學(xué)生考取研究生，升入研究生階段學(xué)習(xí)。本科的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)師資隊(duì)伍的整體服裝實(shí)踐技能的熟練程度提出了極高要求，對(duì)服裝專業(yè)實(shí)踐技能的綜合熟練程度提出了極高要求，對(duì)高級(jí)實(shí)踐技能與深層次實(shí)踐研究要求極高。本科院校待遇整體較高，但是本科服裝院校因?yàn)闅v史因素和重學(xué)歷，技術(shù)水平高的技能型人才難以引進(jìn)；院校科班出身的進(jìn)入高校的教師隊(duì)伍，理論功夫深，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，客觀上造就了實(shí)踐能力偏弱的現(xiàn)象。本科院校實(shí)踐師資的審美水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場(chǎng)參與程度普遍較高，也有一定的行業(yè)視野和國(guó)際視野，但在創(chuàng)新型產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新型市場(chǎng)品牌運(yùn)作與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)手段方面，經(jīng)驗(yàn)不足，雖然對(duì)行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)參與等環(huán)節(jié)有一定參與，但是實(shí)戰(zhàn)能力偏弱。

（4）服裝專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位層次的服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，一般狀況是，學(xué)歷層次高、技術(shù)熟練程度高、高級(jí)技術(shù)研發(fā)能力強(qiáng)、審美水平較高、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力高、企業(yè)行業(yè)參與程度高、市場(chǎng)參與程度高。但是，服裝專業(yè)的學(xué)生只有很少一部分人進(jìn)入碩士研究生、博士研究生的學(xué)習(xí)階段。這一部分不作為研究的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)服裝專業(yè)5個(gè)縱向?qū)哟危ㄖ袑＜夹！⒏呗氃盒！⒈究聘叩仍盒！⒋T士研究生培養(yǎng)單位、博士研究生培養(yǎng)單位）、6個(gè)橫向剖析面（學(xué)歷、技術(shù)水平程度與技術(shù)研發(fā)能力、審美水平、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)能力、企業(yè)行業(yè)參與程度、市場(chǎng)參與程度）的分析，能夠直觀感受到，服裝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)師資的教學(xué)水平與其所在單位的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求水平，與其自身的文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、企業(yè)行業(yè)市場(chǎng)參與程度都有很大的關(guān)系。其中最重要的還是6個(gè)橫向剖析面帶來(lái)的啟示，服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的實(shí)踐教學(xué)水平與教師的自身文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平有很大的關(guān)系。

2產(chǎn)教融合角度出發(fā)，做好新時(shí)代服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

2.1新時(shí)代服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的更高要求習(xí)近平總書(shū)記要求教師隊(duì)伍有新時(shí)代“四為”精神：為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學(xué)、為萬(wàn)世開(kāi)太平。教育部也要求設(shè)置金課，不做水課，這對(duì)服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資提出了更高的要求。（1）培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；（2）培養(yǎng)合格人才，為人民謀幸福；（3）發(fā)揚(yáng)先賢學(xué)問(wèn)，接續(xù)道統(tǒng)，發(fā)明創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[2]。

2.2新時(shí)代服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)（1）政策機(jī)制創(chuàng)新，人才觀念更新。不斷提升服裝專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平、知識(shí)儲(chǔ)備、文化學(xué)習(xí)、專業(yè)技能水平、實(shí)踐水平。在政策和事實(shí)上，不斷鼓勵(lì)教師參與學(xué)歷提升計(jì)劃；鼓勵(lì)教師參與繼續(xù)教育、文化學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培訓(xùn)；估計(jì)教師參與服裝行業(yè)企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；鼓勵(lì)教師的科研成果轉(zhuǎn)化；鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與校內(nèi)校外服裝專業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)、品牌運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)運(yùn)作等[3]。（2）政策機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)踐環(huán)節(jié)觀念更新。政策獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和較靈活的管理機(jī)制、較合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以效果代替管制，從演練到實(shí)戰(zhàn)。以賽代練，以服裝行業(yè)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目引領(lǐng)學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重院校與服裝行業(yè)企業(yè)的緊密結(jié)合，注重院校交流、行業(yè)交流。

3結(jié)語(yǔ)

面對(duì)服裝專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍中普遍存在的師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，從根本上進(jìn)行了分析。在未來(lái)的服裝專業(yè)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)上，在產(chǎn)教融合機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新中，如何快速?gòu)浹a(bǔ)這方面的不足，還需要進(jìn)行深入研究。

作者:朱洪峰 晁英娜 單位:湖南理工學(xué)院 湖南民族職業(yè)學(xué)院

服裝專業(yè)能力培養(yǎng)2

一、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀及原因

1.教育教學(xué)活動(dòng)很難滲透高等學(xué)校中服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中雙創(chuàng)教育是非常復(fù)雜的工作，需要學(xué)校將服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育和課外活動(dòng)結(jié)合，在合作中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)在我國(guó)該教育的主要區(qū)域還是在課堂，但是就當(dāng)前情況而言，在很多高校中該教育效果不明顯[1]。第一，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師雖然專業(yè)性較高，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不足，兩者更是很難融合。目前，很多高校都設(shè)置了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)課，授課的教師也是此專業(yè)或相近專業(yè)畢業(yè)，有很強(qiáng)的理論知識(shí)及崗位經(jīng)驗(yàn)，如輔導(dǎo)員或院系書(shū)記等擔(dān)任。但專業(yè)課教師卻對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面接觸不多，認(rèn)為此方面教育和自己所教專業(yè)無(wú)關(guān)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自己工作分離，未樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。加上學(xué)校沒(méi)有推進(jìn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策，且對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作鼓勵(lì)和激勵(lì)不足。第二，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂中，未滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)過(guò)程中教師將專業(yè)教育放在第一位，教學(xué)理念和方法沒(méi)有改變，沒(méi)有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生并開(kāi)展素質(zhì)教育的重要性，不重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，理論和實(shí)際結(jié)合落實(shí)得不到位，學(xué)生單一的學(xué)習(xí)，沒(méi)有樹(shù)立在將來(lái)工作中運(yùn)用創(chuàng)新方法的意識(shí)，更加缺少創(chuàng)新觀念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[3]。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不完善首先，課程機(jī)制不完善。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)很重要，現(xiàn)在很多高校已經(jīng)開(kāi)始重視該方面的教育，但缺少完善的教育體系，例如，高等學(xué)校中致力于新教育技術(shù)和技能的開(kāi)發(fā)，但雙創(chuàng)方面缺少關(guān)注度，教育改革和創(chuàng)新方面亟待提升[4]。課程機(jī)制不完善主要是因?yàn)楦咝＝逃腥鄙匐p創(chuàng)教育課程數(shù)量，理論課數(shù)量大于實(shí)踐課，難以真正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)課程時(shí)長(zhǎng)；高校課程體制不完善，此課程大多數(shù)被設(shè)置成公共選修課，未將此課程列入必修課，不僅缺少應(yīng)用教材支撐，教學(xué)內(nèi)容也比較隨意，更有甚者有的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置相關(guān)課程[5]。其次，教學(xué)隊(duì)伍缺失。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，但對(duì)雙創(chuàng)教師來(lái)說(shuō)，單單具備教書(shū)的能力還不夠，還要作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織者和引導(dǎo)者，要兼?zhèn)溥^(guò)硬的理論知識(shí)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很多高校雖然創(chuàng)設(shè)了雙創(chuàng)課程，教師理論知識(shí)豐富，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授業(yè)解惑過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)理論和實(shí)踐銜接不到位情況，讓服裝專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加疑惑[6]。缺少完整知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)速度的提升產(chǎn)生一定的影響。最后，教育形式不科學(xué)。當(dāng)今，各高校重視雙創(chuàng)教育理念，要求教師在課堂中使用講座、授課的形式教學(xué)，此類方法雖然可以傳授相關(guān)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)還有所欠缺。因?yàn)楫?dāng)前高校發(fā)展雙創(chuàng)教育面對(duì)的群體是制定專業(yè)的學(xué)生，其他專業(yè)學(xué)生雖然對(duì)此感興趣，不能系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)裂縫，無(wú)法銜接學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性。例如，有的學(xué)校就不對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)教育，大大減少學(xué)生該方面的能力[7]。

二、培育服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑

1.創(chuàng)新教育理念教學(xué)改革的前提是相關(guān)制定者和執(zhí)行者思想有所轉(zhuǎn)變，只有先進(jìn)和科學(xué)的教育理念，才能促進(jìn)教育改革的成功。高等學(xué)校中，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)教育的改革也要先從教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變，以育人為基本任務(wù)，將雙創(chuàng)教育作為貫穿整個(gè)教學(xué)體系的中心線，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力實(shí)踐融為一體，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深入掌握創(chuàng)新教育的核心，不斷探索和更新教育路徑，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。意識(shí)到雙創(chuàng)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高將來(lái)工作能力的最佳途徑，可提升學(xué)生將來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的必要需求[8]。雙創(chuàng)教育在不同的歷史時(shí)期，起著不同的作用，但根本不變，都是為祖國(guó)培育創(chuàng)新性人才，加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和科技等重要領(lǐng)域的發(fā)展，所以，學(xué)校不能將畢業(yè)生創(chuàng)建企業(yè)作為唯一成功標(biāo)準(zhǔn)，也不是創(chuàng)設(shè)幾門(mén)課程或者開(kāi)展幾個(gè)活動(dòng)就當(dāng)做實(shí)施雙創(chuàng)教育[9]。學(xué)校要在學(xué)生人格塑造和知識(shí)傳輸中滲透與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。學(xué)生的思維模式不同，創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向存在一定的差異性，特別是在大學(xué)在這種思維活躍的群體中。雙創(chuàng)教育要重視個(gè)體差異性，以雙創(chuàng)教育為基本開(kāi)展個(gè)性化教育，承認(rèn)學(xué)生的重要性和主體性，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)形式，使用新型教學(xué)理念和管理方法，在日常教育中滲透創(chuàng)新，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這是對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)形式的一種革新，重新審視社會(huì)對(duì)人才需求，以更新觀念和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育[10]。

2.創(chuàng)新課程體系課程體系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是保證教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量的關(guān)鍵。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為中心，將新型教育理念轉(zhuǎn)為實(shí)際行動(dòng)，是開(kāi)展雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，在學(xué)生能力、知識(shí)和思想觀念等培養(yǎng)中起引導(dǎo)作用。高校秉承自身發(fā)展觀理念和教學(xué)特點(diǎn)，將學(xué)生雙創(chuàng)教育和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生既掌握基礎(chǔ)理念，又在良好的實(shí)踐活動(dòng)中有扎實(shí)的基本功，增強(qiáng)學(xué)生綜合雙創(chuàng)的使用能力。對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)頂級(jí)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)建設(shè)，和服裝設(shè)計(jì)專業(yè)充分結(jié)合并融合其中，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。服裝設(shè)計(jì)能力為基礎(chǔ)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如果脫離了專業(yè)課程，就像魚(yú)離開(kāi)水[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立主要有三部分：第一，基礎(chǔ)課程，在課程中加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、思維、意識(shí)、基本素養(yǎng)等基礎(chǔ)課程。讓學(xué)生充分了解現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，促使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，進(jìn)而對(duì)其能否適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中立足有重要意義，還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志，使他們養(yǎng)成良好創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別能力，并勇于面對(duì)失敗，承認(rèn)失敗，以轉(zhuǎn)敗為勝，養(yǎng)成良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，專業(yè)課程，該課程在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展，掌握服裝企業(yè)管理形式和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式等方面的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程必須和專業(yè)課程融合，才能激發(fā)學(xué)生將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的欲望，在學(xué)習(xí)中逐漸可以獨(dú)立地進(jìn)行本專業(yè)領(lǐng)域?qū)?lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)和分析。第三，實(shí)踐課程，針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)展具有實(shí)戰(zhàn)和提升實(shí)踐水平的教學(xué)，主要內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、模擬和實(shí)戰(zhàn)等，是為了幫助學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)流程和該行業(yè)面對(duì)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)符合人們需求的新型產(chǎn)品[12]。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的系統(tǒng)思考形式，讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，并將其融會(huì)貫通。

三、基于培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革及策略

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷改革和深入的形式下，雙創(chuàng)教育也成為高等院校主要工作，為了幫助更多學(xué)生順利走向社會(huì)，成為適應(yīng)社會(huì)的有能力的人才，雙創(chuàng)教學(xué)亟不可待。

1.營(yíng)造濃厚的雙創(chuàng)環(huán)境環(huán)境育人的作用是巨大的。通過(guò)營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。在課堂上，教師要采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力；教師要指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校和社會(huì)組織的各種作品設(shè)計(jì)比賽，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和各級(jí)政府設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；并經(jīng)常組織各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題報(bào)告會(huì)和研討會(huì)；改革服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的考試方法和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)人觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,努力營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的環(huán)境和氛圍。

2.推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革第一，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，壓縮專業(yè)理論課教學(xué)課時(shí)，增加專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)，建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。專業(yè)理論課課時(shí)壓縮后，專業(yè)理論課教師的課堂教學(xué)主要是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，同時(shí)指定書(shū)目讓學(xué)生課下閱讀，布置作業(yè)讓學(xué)生在課下完成。因此，專業(yè)理論課課時(shí)壓縮后，專業(yè)理論課教師的工作量不是減少了，是而增加了。專業(yè)理論課教師需要加強(qiáng)課后對(duì)學(xué)生指定的書(shū)目閱讀量和作業(yè)的檢查，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題和獨(dú)立思考的能力[13]。

第二，改革教學(xué)方法。探索在專業(yè)課教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師通過(guò)給學(xué)生下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生自己查資料、進(jìn)行調(diào)研、繪制設(shè)計(jì)圖、進(jìn)行作品制作，教師評(píng)點(diǎn)打分等環(huán)節(jié)完成一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的雙重目的。

第三，改革教師管理制度，建立與雙創(chuàng)相關(guān)的教師管理制度。雙師型和聘請(qǐng)一定數(shù)量的服裝行業(yè)成功人士為兼職教師，并制定相關(guān)的制度和獎(jiǎng)懲機(jī)制。推進(jìn)以培養(yǎng)和提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，必須改革專業(yè)教師管理制度，建立一支高水平的校內(nèi)專職教師與校外兼職教師相結(jié)合的專業(yè)教師隊(duì)伍。這涉及到現(xiàn)有的比較僵化的專業(yè)教師的人事管理制度，推進(jìn)這方面的改革有一定的難度。但為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，為了實(shí)現(xiàn)高校百年樹(shù)人的大計(jì)，再難也要迎難而上。第四，改革以教室為中心的單一教學(xué)模式，建立“課堂教學(xué)、校內(nèi)工作室、校外實(shí)習(xí)基地”三位一體的教學(xué)模式。要建立此三位一體的教學(xué)模式，關(guān)鍵是建立校企結(jié)合，互相補(bǔ)充、合作共贏的適合學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)校與企業(yè)合作的目的是為了讓企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，企業(yè)與學(xué)校合作的目的，一方面，要求學(xué)校給企業(yè)提供優(yōu)秀的人才；另一方面，還要求學(xué)校給企業(yè)提供相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)技術(shù)上的支持。但目前學(xué)校的大部分專業(yè)教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重于理論，實(shí)踐能力、產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)能力等還不夠強(qiáng)，不能很好地為企業(yè)提供產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)的相應(yīng)技術(shù)支持。因此，要文情懷和素養(yǎng)、實(shí)地考察的行動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度對(duì)史學(xué)研究依舊具有正面導(dǎo)向作用。余秋雨的“大文化”散文在內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、意蘊(yùn)上都給人以美的享受。其豐富的歷史文化內(nèi)容，足以帶領(lǐng)讀者云游異國(guó)他鄉(xiāng)、歷史長(zhǎng)河；其巧妙多樣的藝術(shù)手法足以讓讀者在無(wú)盡的暢想中放飛心靈，自由馳騁；其凝練質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格、精簡(jiǎn)華美的結(jié)構(gòu)形式足以讓人產(chǎn)生輕松自如的閱讀體驗(yàn)。而散文的意蘊(yùn)、哲理無(wú)不體現(xiàn)作者無(wú)私的人文情懷、豁達(dá)樂(lè)觀的情感態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的理性精神。豐富的歷史文化內(nèi)容與作者嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的探究態(tài)度為地區(qū)、為大眾、為文學(xué)家甚至是史學(xué)家們都搭建了一個(gè)足夠飽覽一處獨(dú)特風(fēng)景的平臺(tái)。余秋雨為大眾尋找到了一個(gè)文學(xué)與歷史的新的契合點(diǎn)，舉辦了一場(chǎng)集審美、歷史與哲理三合一的閱讀盛宴影響的不僅僅是一群人，其光彩足以影響一個(gè)國(guó)家、民族，甚至世界。余秋雨以藝術(shù)家的感性、史學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、社會(huì)學(xué)家的洞察力、炎黃子孫的榮譽(yù)感與使命感、世界公民的責(zé)任意識(shí)，訴說(shuō)著：這些文字不僅僅寫(xiě)給自己，寫(xiě)給讀者，還寫(xiě)給整個(gè)中國(guó)，寫(xiě)給世界，寫(xiě)給現(xiàn)在，也寫(xiě)給過(guò)去和未來(lái)。

作者:石瓊 單位:三明學(xué)院

服裝專業(yè)能力培養(yǎng)3

0引言

廣東東莞服裝業(yè)在改革開(kāi)放后取得了較大的發(fā)展成就，形成了“北有大連，南有虎門(mén)”的服裝產(chǎn)業(yè)集群。同時(shí)，東莞還擁有大朗毛織等特色產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)。進(jìn)入“十三五”時(shí)期，我國(guó)紡織行業(yè)的發(fā)展增速明顯放緩，經(jīng)濟(jì)下行壓力明顯增大，紡織原料供給出現(xiàn)了負(fù)增長(zhǎng)，服裝業(yè)出口交易額持續(xù)下降，內(nèi)需消費(fèi)回落，我國(guó)紡織服裝市場(chǎng)出現(xiàn)疲軟。面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何推動(dòng)?xùn)|莞服裝業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)創(chuàng)新，是擺在800萬(wàn)東莞人民和當(dāng)?shù)卣媲暗膰?yán)峻課題。廣東科技學(xué)院屬于民辦高校，服裝專業(yè)又是在上述背景下建設(shè)起來(lái)的。廣東科技學(xué)院地處東莞南城區(qū)，與東莞主要服裝產(chǎn)業(yè)基地———虎門(mén)服裝產(chǎn)業(yè)群，只有20公里之隔，與東莞其他服裝產(chǎn)業(yè)鎮(zhèn)也很近。如何服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才，是服裝專業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在。

1服裝專業(yè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)，依托的是我國(guó)龐大的服裝產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)對(duì)象具有很強(qiáng)的針對(duì)性。廣東科技學(xué)院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)具有服務(wù)于東莞及周邊地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)的明確目標(biāo)，培養(yǎng)能在服裝生產(chǎn)和銷(xiāo)售企業(yè)、服裝研究單位、服裝行業(yè)管理部門(mén)及中高等職業(yè)學(xué)校從事服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理、服裝理論研究及服裝教育等方面工作的專門(mén)人才。要求學(xué)生具備服裝學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，受到服裝設(shè)計(jì)方法和成衣結(jié)構(gòu)工藝方面的基本訓(xùn)練，具有從事服裝開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷(xiāo)等方面工作的基本能力。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了許多有益的嘗試，積累了許多經(jīng)驗(yàn)。但由于學(xué)校體制及課程體系本身的問(wèn)題，這種嘗試均未取得突破性進(jìn)展和較為理想的成果。比如，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)往往太“學(xué)院化”，與實(shí)際生產(chǎn)和市場(chǎng)要求不對(duì)接。各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與東莞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)，與快速發(fā)展的時(shí)尚產(chǎn)業(yè)和大數(shù)據(jù)背景下的服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，服裝院校一直在謀求教學(xué)與企業(yè)之間的互動(dòng)，但教學(xué)管理體系、課程體系的本身卻阻礙了校企之間的互動(dòng)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都很難真正走出課堂，進(jìn)入企業(yè)和市場(chǎng)。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)服裝院校都不同程度地進(jìn)行了專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、課程體系的改革和調(diào)整。盡管如此，收到的效果仍然不明顯，服裝專業(yè)教學(xué)的市場(chǎng)化運(yùn)作仍需有較大突破。因此，與企業(yè)、服裝科研機(jī)構(gòu)共同辦學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型專門(mén)人才，就成了服裝專業(yè)教學(xué)改革的突破口和重頭戲。服裝設(shè)計(jì)是最具有創(chuàng)新意義的職業(yè)。大數(shù)據(jù)背景下，服裝款式、結(jié)構(gòu)、色彩、材料和工藝等方面的變化日新月異，要求服裝設(shè)計(jì)者不斷跟蹤時(shí)尚和科技前沿，用敏銳的眼光創(chuàng)造出符合市場(chǎng)規(guī)律、滿足消費(fèi)者需求的產(chǎn)品。基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的服裝教學(xué)方式方法改革，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中顯得尤為重要。

2創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)擬解決的問(wèn)題

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的和具有社會(huì)意義的思維成果[1]。創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[2]。對(duì)于本科服裝教育來(lái)說(shuō)，就是如何利用現(xiàn)有條件，通過(guò)新穎、獨(dú)特的思維方法，打破常規(guī)思維界限，提出與過(guò)去不同、與其他院校服裝專業(yè)不同的人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方法，使服裝專業(yè)學(xué)生面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成新的專業(yè)思想、專業(yè)理論和專業(yè)能力，為東莞的服裝企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的創(chuàng)新型人才。

2.1創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革內(nèi)容

2.1.1孵化若干個(gè)“服裝工作室”廣東科技學(xué)院與有關(guān)服裝研究所、服裝企業(yè)，共同建立了“廣東科技學(xué)院服裝研究所”。由研究所孵化若干個(gè)服裝工作室。工作室的主要任務(wù)就是研究和開(kāi)發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)需求的服裝產(chǎn)品，并針對(duì)各種服裝大賽，組織學(xué)生參賽。在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，參與服裝設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)制板、成衣出品，直至最終銷(xiāo)售的整個(gè)運(yùn)作過(guò)程。服裝設(shè)計(jì)要運(yùn)用服裝設(shè)計(jì)學(xué)、服裝色彩學(xué)等知識(shí)；服裝結(jié)構(gòu)制板要運(yùn)用服裝結(jié)構(gòu)、立體裁剪、服裝工業(yè)制板和服裝CAD等知識(shí)；服裝成衣出品要運(yùn)用服裝材料學(xué)、紡織化學(xué)、染整、服裝衛(wèi)生學(xué)、服裝人體功效學(xué)、服裝工藝學(xué)和服裝生產(chǎn)管理等知識(shí)；最終營(yíng)銷(xiāo)要運(yùn)用服裝市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等知識(shí)。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，克服以往各門(mén)專業(yè)課程不能很好銜接、理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。在工作室教學(xué)中，學(xué)生是主體。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)親身參與實(shí)踐的全過(guò)程，將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣對(duì)于“學(xué)”的一方，有利于縮短從書(shū)本知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用的距離，化解傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的單向授受關(guān)系，促成新型“自助式教育”，使靜態(tài)的傳授教學(xué)向動(dòng)態(tài)的參與教學(xué)轉(zhuǎn)化。對(duì)于“教”的一方，在一定程度上能體現(xiàn)出以能力論“成敗”，有助于將教師的利益、責(zé)任及榮譽(yù)感融為一體，給教師較多自我完善和自我發(fā)展的空間，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造性才能。同時(shí)，還可以形成以專業(yè)帶頭人為核心的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

2.1.2以《成衣設(shè)計(jì)》為統(tǒng)領(lǐng)重構(gòu)課程體系將《成衣設(shè)計(jì)》等專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力需求為出發(fā)點(diǎn)，重構(gòu)課程體系，形成若干個(gè)課程群，并按專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和東莞產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，開(kāi)發(fā)配套的教材、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。以“工”（企業(yè)）、“學(xué)”（學(xué)校）結(jié)合為契機(jī)和驅(qū)動(dòng)力，在做實(shí)《成衣設(shè)計(jì)》校級(jí)精品資源共享課課程同時(shí)，用2~3年時(shí)間將《成衣設(shè)計(jì)》課程、《立體裁剪》課程建設(shè)成為省級(jí)在線開(kāi)放課程。課程體系建設(shè)中，以職業(yè)化教育為手段，通過(guò)模擬企業(yè)終端產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作和管理過(guò)程，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代服裝企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生多種能力：職業(yè)道德能力、計(jì)算應(yīng)用能力、服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力、時(shí)尚產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)與管理能力、跟蹤學(xué)科前沿能力、工程實(shí)踐能力、獲取信息能力。

2.1.3以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向”重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容以國(guó)內(nèi)知名度較高的服裝設(shè)計(jì)大賽或服裝企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目為任務(wù)，以《成衣設(shè)計(jì)》課程為龍頭，將童裝設(shè)計(jì)、男裝設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)和鞋藝設(shè)計(jì)等課程分成若干個(gè)模塊，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。把課程教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照知識(shí)點(diǎn)分解為若干小項(xiàng)目。小項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)又分成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，以需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)專業(yè)理論、知識(shí)和技能的教學(xué)。采取項(xiàng)目過(guò)關(guān)和單元過(guò)關(guān)的方式，將教師講解、示范操作與學(xué)生聽(tīng)課理解、操作訓(xùn)練和拓展練習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到“理實(shí)結(jié)合”“教學(xué)做”一體化。通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，熟練掌握服裝專業(yè)知識(shí)和技能。

2.1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)采用“企業(yè)掛職實(shí)習(xí)”方式學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)可安排在校企合作企業(yè)及珠三角地區(qū)的其他服裝企業(yè)，到企業(yè)進(jìn)行崗前培養(yǎng)，并按企業(yè)和市場(chǎng)的需要開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。崗位培養(yǎng)時(shí)間為4~6個(gè)月。經(jīng)過(guò)崗位培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練的畢業(yè)生直接進(jìn)入企業(yè)有關(guān)部門(mén)，成為擔(dān)任一定職位的管理人員和技術(shù)人員。學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且采用雙指導(dǎo)教師制度。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由企業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同評(píng)定。學(xué)校指導(dǎo)教師定期到企業(yè)檢查，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。由以衡量學(xué)生掌握知識(shí)為主的考核辦法，改變成以衡量學(xué)生能力為主的考核辦法。

2.2創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

2.2.1教育理念的創(chuàng)新將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成融為一體，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實(shí)實(shí)在在的提高。民辦高校應(yīng)用型專業(yè)如果不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的話，必將萎縮。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，不同層次的工科院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該有所不同。民辦工科院校應(yīng)該服務(wù)于基層和產(chǎn)業(yè)特征明顯的傳統(tǒng)行業(yè)，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，不要與重點(diǎn)院校去爭(zhēng)搶有限的就業(yè)市場(chǎng)。校企合作、開(kāi)門(mén)辦學(xué)使民辦工科院校和應(yīng)用型專業(yè)獲得了不斷發(fā)展的動(dòng)力。

2.2.2教育教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)行學(xué)生工作室教學(xué)制度和企業(yè)崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和正確方法。處理好企業(yè)與學(xué)校在學(xué)生管理方面的關(guān)系，學(xué)校和企業(yè)共同制定符合市場(chǎng)需求、崗位要求的新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的核心能力得到提高，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在工作室教學(xué)和企業(yè)崗前強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)生深刻變化。

3廣東科技學(xué)院創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)取得的成就

廣東科技學(xué)院自2017年實(shí)施創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)課題以來(lái)，專業(yè)面貌發(fā)生了較大的變化：2017年，“依托東莞服裝產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝專業(yè)人才”項(xiàng)目獲廣東科技學(xué)院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，并代表學(xué)校參加廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比。同年，服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)獲得廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)立項(xiàng)特色專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目，成為廣東科技學(xué)院首個(gè)，也是唯一一個(gè)省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目。2018年，《立體裁剪》課程獲得廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)立項(xiàng)在線開(kāi)放課程立項(xiàng)項(xiàng)目。2017年《基于創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式方法改革研究與實(shí)踐》課題，獲得廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)。2018年服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)獲得了廣東科技學(xué)院示范性專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)。目前，已經(jīng)建立了5個(gè)學(xué)生服裝設(shè)計(jì)工作室，并針對(duì)國(guó)內(nèi)服裝設(shè)計(jì)大賽、企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作。由廣東省服裝服飾行業(yè)協(xié)會(huì)、廣東省服裝設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)和廣州國(guó)際輕紡城聯(lián)合主辦的“中國(guó)廣東大學(xué)生時(shí)裝周”活動(dòng)，是我國(guó)創(chuàng)辦最早、最具權(quán)威性和影響力的、以大學(xué)生服裝設(shè)計(jì)為主題的大型公益活動(dòng)。廣東大學(xué)生時(shí)裝周是國(guó)內(nèi)矚目的大學(xué)生時(shí)裝展示舞臺(tái)，是未來(lái)時(shí)裝設(shè)計(jì)師的搖籃。組委會(huì)為廣東的服裝高等院校搭建了一個(gè)相互交流、相互促進(jìn)和共同提高的平臺(tái)。時(shí)裝周活動(dòng)每年5月份舉行，參賽院校達(dá)到33所之多。除了大學(xué)生時(shí)裝展演預(yù)賽、決賽外，還有面料設(shè)計(jì)大賽等賽事。來(lái)自廣東省各服裝院校（或服裝專業(yè)）畢業(yè)生作品同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)。廣東科技學(xué)院服裝專業(yè)自2018年開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)入平臺(tái)的當(dāng)年就獲得網(wǎng)絡(luò)最佳人氣獎(jiǎng)第一名和最佳組織獎(jiǎng)。綜合排名第八名，在民辦高校中排名進(jìn)入前三名。這為創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了一個(gè)難得的平臺(tái)。參賽作品均來(lái)自教師和學(xué)生的工作室，大部分作品被企業(yè)選用。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品展示了都市時(shí)裝風(fēng)格,體現(xiàn)了“東莞服飾元素”，及東莞人特有的“包容、開(kāi)放、創(chuàng)新”精神。時(shí)裝周參賽活動(dòng)也成為專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，教師和學(xué)生的工作室以參賽為目標(biāo)，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

4目前存在的問(wèn)題

校產(chǎn)合作、校企合作渠道仍未完全暢通，產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟機(jī)構(gòu)、服裝企業(yè)對(duì)與高校的合作興趣不大，意愿不強(qiáng)，且各企業(yè)均處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)蕩和調(diào)整之中，與高校的合作往往被動(dòng)和缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任心。服裝專業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)重，對(duì)教學(xué)改革中遇到的困難預(yù)計(jì)不足，克服困難的能力較弱，教學(xué)改革的意愿不強(qiáng)。學(xué)院的教學(xué)管理體制、財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)程序，不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，條條框框太多，束縛了教師的積極性和創(chuàng)造力。特別是講師一級(jí)的青年教師怕冒風(fēng)險(xiǎn)，寧愿守著舊的模式應(yīng)付教學(xué)，也不太愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

5結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，大學(xué)四年學(xué)校能夠做到的是，讓學(xué)生針對(duì)服裝行業(yè)的特點(diǎn)，建立起具有可操作性的思維方法和初步的創(chuàng)新思維能力，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，自我發(fā)展，自我完善。

作者:譚立平 單位:廣東科技學(xué)院