序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇學生自律能力分析3篇范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

學生自律能力分析1

自律是人的意志品質的一個主要特征?具備堅韌和頑強的意志品質是人們之所以能獲得成功的主要因素之一。自律是指人善于控制和支配自己行為的能力?即指善于控制自己的情緒?約束自己的言行?迫使自己去完成應完成的任務。教育家馬卡連柯說：“堅強的意志———這不但是想什么就獲得什么的那種本事?也是迫使自己在必要時放棄什么的那種本事。……沒有制動器就不可能有汽車?而沒有克制也就不可能有任何意志。”人的本質在現實性上是各種社會關系的綜合。人們之間的相互聯系、相互制約?是需要每個人都要進行自律的內在根據。更重要的是?之所以自律?是因為所要實現的目的這個內在動力的迫使。人在體力、精力、智力等方面都是有限的?客觀環境的限制也是非常多的?只有會而且能夠有所放棄的人?才能夠有所收獲。只有會自律?會自我約束自己?且有較強的自制力?才能在復雜和苛刻的環境中?在短暫的生命過程?實現每個具體的目的?為社會做點貢獻?也使自己成為被人類社會歷史所接納的真人。堅韌和頑強的意志品質?不是每個人天生必然都有的?是在實踐中形成的比較穩定的意志特點?關鍵在于每個人是否有意識、有目的地進行培養和鍛煉。那些意志薄弱、見異思遷、半途而廢、盲動自負的缺陷?都可以在實踐的大熔爐中進行重新塑造教師是促進學生智力和人格發展的重要因素。對于一個人來說?某些知識?某種技能可能經過強化?而達到速成。良好的意志品質、行為規范的養成?科學的世界觀、人生觀、價值觀的確立是難于速成的。而這些方面的缺陷?比學業上的缺陷?對于人生的危害更大。因此?作為一名合格的教師?必須既教書又育人?而且要以育人為本。要有意識地引導學生學會自律?并從自律走向自立。

1、要有明確的行動目的。人的意志活動?總是指向一定的目的地。要培養和鍛煉自律能力?最根本的就是要有自覺的行動目的。目的必須明確而適當?越明確、越具體?越能有的放矢?始終如一?堅持到底。目標過高?由于一時難以達到?容易挫傷人的積極性；目標過低?容易實現?達不到鍛煉的目的?不利于培養和鍛煉。要循序漸進?從易到難?逐步培養。集體活動是一種潛移默化的自我教育活動?開展有益的集體活動?是加強自律鍛煉?培育集體主義觀念的有效途徑。一個充滿凝聚力?團結進取的班集體對學生自律的培養起著督促作用。通過各種集體活動?能使學生真正認識到?集體要想取得好成績?須要每個成員相互配合?需要從集體大局著想?不斷地約束控制自己?個人服從集體。

2、要有切實的計劃。目的一經確定?就必須擬定切實可行的行動計劃。這里包括行動的步驟、方法和手段的選擇。在制定計劃時要正確分析實現計劃的主、客觀條件?采取各種手段的有效性和合理性。要考慮如何用最簡單、最有效的方法獲取最佳效益?尋求事半功倍的途徑。只有理智地分析各種因素?權衡利弊?才能確定既能達到目的又適合個人實際條件的可行性計劃。自律能力的強與弱?能從執行計劃的過程中?得到如實反應。堅強者?果斷靈活?持之以恒；薄弱者?動搖不穩定?常常半途而廢。

3、培育良好的情緒。自律是一種心理活動?與人的情緒有密切關系。積極的愉快的情緒能增強人的自律能力?增強人的體力和精神?調動身心的巨大潛力?激勵人去攻克難點?創造性地進行探索和大膽地獨創。消極不愉快的情緒?會使人心灰意冷?降低學習和工作效率?會由此帶來挫傷和不幸?甚至毀了自己的生活。培育控制情緒是培養自律能力的重要途徑。要學會“到此為止”?不能讓情緒象一匹脫韁的野馬?任意馳騁?一發不可收拾。假使必須通過發泄才能保持身心健康時?也要意識到發泄目的是為了讓自己更好地重新投入生活?明白發泄不是目的?不要胡來?能夠適可而止?使自己成為生活的真正主人。

4、要有迎難而上不怕失敗的精神。自律更多地是在克服種種困難中充分表現出來的。在人們的行為過程中?不可避免地遇到主、客觀上各種難以想象的困難?并且往往失敗的工作比成功的工作多得多。如果害怕困難?畏懼失敗?那就難以獲得成功?無法實現目的。要實現目的?在行動上會遇到體力緊張?智力缺陷?遇到個人個性中原有消極品質?如懈怠、保守、不良習慣等的阻撓；遇到由行動或行動的環境帶來的種種不偷快的體驗的考驗等等。只有迎難而上、堅忍不拔?才能達到勝利的彼岸?而且自律的鍛煉效果更佳。

5、要堅持不懈地鍛煉。做一件好事并不難?難得的是長期努力去做好事。善始容易?善終難。自律品質的得到不是一蹴而就的。什么時候自己放松懈怠了?自律品質也將悄悄喪失。自律的鍛煉和培養必須持之以恒?鍥而不舍?善始善終。在行為過程中?總有與既定目的不符合的?具有誘惑力事物的吸引?但始終要控制自己的感情?排除主客觀因素的干擾?目不旁顧?使自己的行動按照預定方向堅持到底。那種見異思遷?半途而廢的行為?正是自律能力薄弱、須加以鍛煉的表現。教師不能只是一個教書匠?應該是學生全面健康成長的營養大師和工程師?要全身心地啟迪和開發學生的智能素質?從而促進學生身心全面和諧地發展?使其成為“四有”新人?成為建設有中國特色的社會主義生力軍。

作者:楊永林 單位:山西省財貿學校

學生自律能力分析2

班級管理是班級教師通過組織、計劃、實施、調整等環節，把一個班級里的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達到預定的目的。班級管理中最重要的組成部分是班級紀律，紀律包括自律與他律：他律，就是從外部接受別人的監控督促；自律，就是學生從自身內部向自己施加準則與控制，是對人的一種高要求，是學生紀律性發展的最高階段。縱觀現在的班級管理，往往強調“他律”，即班主任說什么學生聽什么，班主任要學生怎么做，學生就怎么做。這種施加外力的、強制性的管理方式，雖然在一定程度上對管理班級起到效果，但久而久之，將會壓抑學生的自主發展能力，對學生的身心帶來不良的影響。因此，班級管理應該以學生的全面可持續發展作為工作的出發點和歸宿。

一、學生“自律”的作用在班級管理中，學生的“自律”發揮著“他律”所不可取代的作用。

（一）“自律”發揮了學生的主體性，培養了學生良好的習慣學生的“自律”充分地體現了學生的主體性，最大程度上發揮了學生的主體作用。學生在具有“自律”能力后，主人翁的意識不斷增強，在這一意識的統領下更為主動、自主地管理自己，并且在這一管理的過程中促使自身改掉不良的行為，并自覺培養良好的習慣。

（二）減輕了班主任的工作壓力，提高了教學的質量班主任的工作繁瑣，有時甚至因處理班務而占用了備課、批改作業的時間，從而影響了教學的質量。一項調查顯示，16%的中小學班主任還因管理班級的壓力過大，存在不同程度的心理問題。要使班主任從管理班級中釋放壓力，就必須在班級管理中培養學生的自律。只有讓學生參與班級管理，讓學生學會管理自己，班主任才能從繁瑣的班級事務中抽身出來，獲取更多的時間投入到備課、鉆研教材等教學活動中，從而提高教學的質量。

（三）促進良好師生關系的形成，營造了和諧的班級環境被動或服從性的教育，不但容易使受教育者心理上產生不愉快心情甚至逆反心理，不利于班級建設的開展，而且使受教育者與教育者之間的距離拉遠，矛盾加深，造成師生關系的惡化。在班級建設中培養學生的自律，可以使受教育者主動、愉快地接受教育，淡化逆反心理，化解管與被管之間的對抗情緒，拉近師生以及生生的距離，從而形成和諧的班級環境。

二、如何促進學生“自律”

（一）以活動為契機，喚醒學生的“自律”意識青少年時期是自我意識發展最快的時期，教育者必須〔摘要〕傳統教育中常見的班級管理方式為“他律”，即班主任充當管理者，班主任說什么學生聽什么，班主任要求怎么做，學生就怎么做。這種被迫式的管理方式，雖然在一定程度上取得效果，但長期下去，將會嚴重壓抑了學生的自主發展能力，不利于學生的身心健康發展。因此，我們在班級管理中應該轉變“他律”為“自律”。只有當學生自覺地形成“自律”的意識，自主地管理班級，管理自己，這樣的班級管理才是真正有效的，生命力才是最長久的。〔關鍵詞〕班級管理他律自律充分尊重和調動學生的主體能動性，想方設法地喚醒學生的“自律”意識。因此，班主任先要扭轉自己的思想，擺正自己的位置：不要充當“高高在上”的司令官，而應樹立“學生是主體”“要與學生平等交往”的思想；不再命令學生做什么，或要求學生怎么做，而是激發學生產生“我想做好”“我要做好”的欲望，讓學生們從心底里認識到“自律”的重要性。在班級管理的過程中，我善于抓住校內外的每一次比賽、活動、評比，鼓勵全班同學團結一致、努力拼搏，爭取為班級奪名次、爭榮譽。盡管我班在每次活動中的名次并不高，但我都會在活動后進行及時的總結，讓每一個學生都談談在本次活動中自己和同學的優點或不足，總結出班級的經驗或提出建議等，目的讓學生認識到自己在班級中起著不可缺少的作用，自己的每一個細節，一言一行，一舉一動，都會影響著班級的榮與恥，興與衰；同時，身為班內一份子，為爭取班級榮譽也擔負著不可推卸的責任。當學生有了這種使命感和責任感時，就會產生極強的內驅力，激發一種自我管理、自我改進的欲望，就會主動地從活動延伸至日常紀律表現中，提醒和要求自己不斷地反思、修正自身的行為。

（二）制定和完善《班規》———體現“活”合理的班規是一個班級有序建立健康發展的重要保證。現行的班級《班規》，很多是從《小學生日常行為規范》或各校《校規》中直接“搬”過來，或稍加改變就為我所用。實際上，這是一種形同虛設的“死”班規，它缺乏針對性和靈活性，因此實效性也不高。我們要不不設班規，要設班規就要制定“活”的班規。從內容上看，“活”的班規一方面是依據小學生日常行為規范的原則而進行，符合學生的身心發展規律，但自身有著創新性，即是切實根據班內以及學生的情況進行設計的。從形式上看，“活”的班規不是從制定之日起就一成不變的，而是針對學生不同年齡階段的特征，緊密聯系本班不同時期的情況，可以靈活地進行添加、刪除、詞句表達等修改。從制定班規者來看，“活”的班規，并不是由班主任包辦，而是給全體學生留有思考和想象的空間，讓他們主動地制定班規。

1．班規內容的制定，由學生提出、討論、通過所有的規定，只有當它轉化為學生自己的認識時，才是最有效的。開學初，我讓學生回憶上學期班級和個人存在的問題，通過個人建議、小組討論等形式，從學習、品德、紀律、衛生、禮儀、行為規范等方面，讓每一個學生進行“提案”；利用班會課和中隊活動的時間，引導全體學生根據本班的特點，討論哪些內容有價值，哪些內容需要補充，從而確定了《班規》的初稿；繼而讓全體學生以舉手投票的方式確定每一項班規的獎懲方法（加或扣多少顆紅星）。在全體同學共同通過了《班規》和評比方法后，我鄭重地宣布《班規》正式實行。在往后的日子，由于這些目標和措施完全是由同學們自己商定的，所以同學們在執行《班規》時顯得更主動積極，對自己的日常行為要求也變得更嚴格了。

2．班規內容的完善，由學生發現、修改、通過班規制訂不一定一開始就非常完善，還要經常組織討論、修改完善。我引導學生細心觀察同學們日常的行為表現，不斷地檢查自己的行為表現，一旦發現《班規》中存在的問題或班內的不良現象時，就及時記錄下來，并鼓勵他們在班會課上大膽提出，從而引導全體學生對班規進行共同修改、調整、通過。值得一提的是，由于小學生的年齡小，他們考慮問題會出現不周全，在制定或修改班規時很可能出現一些過于苛刻、甚至損害身心健康的內容。這時，班主任就要發揮“主導者”的作用，及時引導學生思考，耐心向學生進行分析，從而讓班規的內容更有利于學生的健康、可持續性的發展。

（三）全面開展班級管理———體現“情”教育本是藝術，藝術的魅力在于感情。以往的班級管理，因為教師的“嚴管”，學生長期處于一種被動的狀態，或多或少造成心靈的扭曲，一部分學生被迫無奈地服從，久而久之，變成一個唯唯諾諾、缺乏生氣、毫無創造性的人；一部分學生始終不屈服于班主任，班主任管得越嚴，他就越是反感，逆反心理就越來越嚴重。無疑，這兩種極端的學生意味著教育的失敗，即使班級管理表面上變好了，但實際上卻是違背了學生身心健康發展的規律，違背了教育的本質。教育倡導“以情感人，以理服人”。在班級管理中，班主任要善于創設一種愉悅、和諧的管理氛圍，讓學生感受到老師和同學的關心自己的那份“情”，當學生感到班級管理是具有“人情味”的，就會把班級當作自己的“家”，才會發自內心的認同班規，并自覺地遵守紀律。

1．培養優秀的班干部發揮班干部的模范帶頭作用，是有效的班級管理方法之一。優秀的班干部，不僅要以身作則、大膽管理，而且還要取得同學們的認可，懂得以“情”動人。我改變了以往的班干部選舉方法，不再是由班主任安排班干部人選，而是采用民主選舉的方法，讓學生們選出自己喜歡的同學當班干部。這樣一來，實際上是潛意識地告訴學生，這些班干部是你們自己選的，所以你們應該尊重、聽從他們的管理。接下來，在班干部開展管理工作時，我會通過暗地里觀察、旁敲側擊等途徑了解班干部的表現，及時把班上同學們的意見反饋給班干部，指導班干部在幫助同學時做到公平、公正，善于發現同學的優點，以表揚為主，對于不自覺的同學，以提醒教育為主，向著令同學“不但口服，而且心服”的目標而努力，逐漸培養班干部“以情感人，以理服人”。我還會定期開展優秀班干部的評比，讓全體學生對班干部進行評價，及時作出班干部的調整，從而培養班內更多的優秀班干部。

2．“全民”參與管理在實施班規時，應該讓全體學生參與管理班級，人人當上班級的小主人，在參與、體驗班級管理的過程中潛移默化地形成規范。在執行《班規》前，我向全班同學說明，每天的表現評比，并不是只能班干部進行評比，而是全班同學互相評比。這樣一來，可以消除他們“事不關己”的思想，形成“我也是班級管理的一員，我有責任自己做好，也有義務監督和提醒同學們”的觀念。一開始，學生們興致勃勃，熱情高漲，一旦發現做得不好的同學，就馬上記錄下來進行扣星，大大打擊了不少同學的熱情，還有的同學表現出不滿，班上投訴不斷。這時，我向學生提示要注意管理的方法，多去發現同學的優點或進步的地方。當遇到有同學違反《班規》時，先是有禮貌地加以提醒和勸告，如果提醒不聽的，才采取扣星的方式，但事后一定要進行耐心解釋，讓違紀的同學認識錯誤，心服口服。這樣一來，學生們在評比的過程中學會了互相尊重，學會了賞識對方，學會了以理服人，同學之間你追我趕的勁頭加大了，班內的不良風氣也逐漸減少。

3．因材施“管”每一個學生都是有差異的生命體。我班男孩子居多，而且由于各種原因在之前形成了不良的習慣，如：愛發脾氣，難以接受別人的批評，有個別男孩子還會出現逆反、與班干部作對的現象。要更好地進行班級管理，我根據班內同學不同的性格、行為特點，在班級內開展分層管理。對于優秀生，我會提出更高的要求，不但自己要做好，而且要主動幫助做得不好的同學共同進步。當這部分學生違反班規時，除了要扣去相應的紅星之外，還要作書面檢討，讓他們在寫檢討的過程中正視自己的缺點，對自己的行為作出深刻的反思，也在一定程度上訓練了他們的寫作能力；對于中等生，鼓勵他們向優秀生學習，爭取比他們做得更好。當這部分學生違反班規時，除了要扣去相應的紅星之外，還要作口頭檢討；對于“問題學生”，當他們犯錯誤時，并非馬上“判刑處罰”，而是給予他們一共兩次機會，鼓勵他們想辦法彌補自己的錯失，可以為學校、班級做好事，也可以為老師、同學做好事，哪怕是他幫忙撿起一張垃圾，我都會及時表揚，并且抵消之前的錯誤。即使是批評，也會小心謹慎，顧及學生的自尊，使學生產生親切感、信任感，想方設法觸動他們的心靈，使他們從思想深處體會到老師、同學是為了自己好，從而認識錯誤，改正錯誤。

（四）建立“自律”的評價體系，培養“自律”的習慣由于小學生的年齡心理特點，良好習慣的形成具有不穩定性，這決定了學生“自律”的養成，是一個長期的過程。評價是“自律”的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己的自我認識，體現了學生“自律”能力養成的過程。我班學生每人自設一本《評星本》，這個本子里記錄著個人每一天各方面的評比情況，其中包括班干部的評價，自己的評價，家長的評價，還有老師的評價。每周進行一次總結，組織學生進行普通同學的自評、互評，班干部的自評、互評等，綜合評出“每周之星”和“進步星”，并發出“表揚信”。在學期中和學期末，根據“表揚信”和紅星的數量，綜合各方的評價，評出“期中（期末）明星”、“期中（期末）進步星”、“期中（期末）優秀班干部”。這種自我評價和他人評價結合起來的方式，促使每個學生自覺地進行自我教育、自我評價，從“他律”走向“自律”。

作者:鄧璧瑩 單位:廣州市荔灣區華僑小學

學生自律能力分析3

我國學校的道德教育，主要是他律在起作用，自律精神不能說沒有，但是太少了，從德育目的、內容到方法總是帶有程度不同的必須服從的強制性。德育政治化的色彩十分濃厚，學校德育目標是從國家的政治目的出發而制定，甚至可以說，某個時期國家的政治目的代替了學校德育目標。學校在實施德育目標以及執行國家所頒布的一系管理學生的規章制度和條例往往使用行政命令的手段，而衡量評估學生的思想品德，又往往以是否接受并服從這些規定為主要標準。這樣的道德教育就把學生引向“唯上唯書”的王國，只能把他們培養成“服從”型的人，不可能培養有自律精神的“創造型”人才。下面僅從道教育的視角談如何塑造學生的自律精神的問題？

1提高道德認知水平道德認知是對道德規范系統的認識，對道德范疇、原則、規范的價值和需要的理解，以及對人的行為能根椐社會道德的要求作出判斷和評價。道德認知是道德內化和道德行為的先導，起著理性指導作用，它是促使道信念形成的認識基礎，是自律道德的導向性機制。一個道德知水平低的人不可能自發地產生自律行為。在學校教育工作中，有些班主任和教師經常給學生強灌輸一些道德理論和行為規范，他們不重視學生的理解和接受程度，更不注意反饋信息，使學生對理論和規范的認識始終停留在知其然，而不知其所以然的水平上，這樣，正確的理論和規范也就難以內化為學生的自律。因此，培養學生的自律精神首先應提高他們的道德知水平，這是自律的道德基礎。

2培養自我教育能力

2.1獨立分析與判斷能力的培養。應當培養學生能夠在政治生活和道德生活中識識別真、善、美與假、惡、丑。雖然當代學生大多數人思想品德本質上是好的，然而也有的人面對著復雜的社會問題和各種社會學說的影響，往往分不清非善惡，為資產階級個人主義思想和生活方式所俘虜，有些宣揚資產階級的自由與民主，否定馬克思主義，主張“全盤化”，少數人甚至腐化墮落，走上犯罪的道路。因此，培養生的獨立分析能力是學校德育不容忽視的任務之一。分析能與判斷能力密不可分，對社會政治道德現象作了分析，自然引出一定的判斷，判斷是否正確，取決于獨立分析的水平。某些教育者采用注入式的手段，學生學習政治、道德理習慣于死記硬背，不聯系社會實際，不接觸思想，這不僅不能提高分析能力和判斷能力，相反壓制了他們的積極性，在行為上具有明顯的‘外部定向”特征，處于他律狀況。要改變這現象，必須認真貫徹理論聯系實際和啟發性原則，逐步培養學生的獨立分析和判斷能力，才會使他們的道德水平由他律向自律發展。2.2自我評價和自我改正能力的培養。一個人要自律，必須正確認識自己。“人貴有自知之明”，能夠正確認識自己是不容易的。就一般青少年學生來說，他們的自我評價和自我改正的能力尚差，往往不能正確解剖自己虛心接受別人的意見，表現為自我認識偏高，這是因為他們的世界觀正在形成過程中，思想方法比較片面，而且有一顆好勝心，總以為自己的言行是對的，如果別人沒有充足的理由和事實說服他們，就不會輕易改變自我正確的觀念。另有些學生是出于無知而陷入盲目，那就更要提高道德認識入手，培養自我評價和自我改正的能力。

2.3自我控制和自我監督能力的培養。青少年學生的自我控制和自我監督能力也較差，在公開場合中因有老師和同學的監督尚能克制自己，惟個人獨處時，往往不能自控，有些因而干出蠢事和壞事。因此，培養學生的自控和自監能力是行自我教育和發展自律道德的重要一環。

3加強道德行為訓練

道德行為是指人們在道德情感和道德意志的支配與調節下所表現的行為。它是衡量一個人道德水平高低的主要標志，因為一個人的品德如何，不是停留在口頭上，主要是看他的實際行動。孔子認為，“行”比“言”更可靠，他說：“君子恥其言而過其行。”古希臘學家亞里士多德對美德形成的問題十分重視社會實踐行為訓練，他說：“我們做公正的事情，才能成為公正的人；進行節制，才能成為節制的人；有勇敢表現，才能成為勇敢的人。”培養學生的自律精神，從行為上加強訓練方面有重要意義：一是在行為訓練中檢驗學生的自律水平，促使他們發揚優點，克服缺點，沿著正確的路子邁進；二是通過行為訓練和反復實踐使自律道德得到鞏固，并形成自律的習慣。對學生進行道德行為訓練，可以從以下幾方面思考：

3.1鍛練學生的道德意志。道德意志是指人們在履行道德義務或責任中克服內心障礙和外部困難的能力和毅力，表現為實際行動中果斷、堅決、勇敢、自制和堅持。一個人具有堅強的道德意志，能排除一切阻撓，不以客觀外部的影響為轉移，始堅持道德原則，自覺地選擇適當的方式方法來克服困難，排除各種阻礙，直至實現預定的道德目標為止。在學校生活中，有的學生常常違反學校的規章制度，觸犯紀律，主要原因之一自制力不強，缺乏堅持精神，不能自律，特別是年齡小的學，由于意志力薄弱，不能自我克制，或者受到同伴的影響，者受到外部的誘惑，或者受到別人的‘挑釁”，因而做出越軌行為。訓練學生的道德意志，首先要幫助他們確立正確的道德動機和行為目的。動機的確立是要經過思想斗爭的，動機的過程就是一種意志的過程，只有當正確的動機戰勝不正確動機之后，正確的動機目的才得以確立。其次，要提高學生的意志，培養堅定的信念以及崇高的義務感和責任感，以增強意志力。再有，要求學生在履行道德義務中有堅韌不拔的精神，服各種障礙和困難，不達目的誓不罷休，這是道德意志的集中表現。

3.2針對學生的個性指導行為訓練。學生的個性不同，自律水平和行為方式均有差異，教育者要針對其不同個性采取有效施，指導行為訓練，切忌一刀切或一鍋煮。有些學生缺乏主動性和果斷性，對這類學生要著重開發他們的自覺積極性和提高堅定性。有些學生積極、活躍、朝氣勃勃，但有時會產生輕率或魯莽的行為，對這類學生要培養他們沉著和提高自控能力。有些學生熱情、主動、果敢，但常不能堅韌、持久，對這類學生要著重鍛煉他們勇敢、果斷和原則性。學生的自律教育，一方面需要貫徹因人施教的則，另一方面需要加強集體教育，只有把因人施教與集體教育結合起來，才能提高教育效果

3.3培養良好的行為習慣。道德行為習慣是指穩定、經常的，一定條件下自然而然地出現的道德行為方式。習慣能使行為由偶然性變成必然性，習慣的形成對于自律具有十分重要的意義，成了習慣能使行為鞏固而發生遷移作用，例如學生在學校養成了良好的遵守紀律的習慣，這種習慣能遷移到遵守社會公共序和遵守國家法律。培養道德行為習慣主要通過各種實踐活動，某一行為經過反復實踐自然養成習慣。教育者要有目的有計劃地訓練學生，特別要重視在日常學習和生活中訓練。但行為習慣的訓練，不能孤立進行，應該提高道德認識結合，在提高認識的基礎上，進行行為訓練，增強自覺性，克服盲動性和被動性。在訓練過程中，還要注意培養學生自我反省的習慣。吾日三省吾身”，它對培養學生的良好行為習慣是有借鑒意義的。

作者:魏會民 單位:平頂山市財經學校