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小學德育工作范文1

好多教師抱怨，孩子上五天課再回家休息兩天，在學校養成的好的習慣、規則意識全都消失不見了。這就是我們常說的“5+2=0”。由此可見，家庭教育和學校教育對小學生的良好道德品質與行為習慣的養成有著至關重要的影響作用。家長與教師需要做到有效溝通，在教育引導孩子的目標、方法、要求上能夠達到一致，共同促進小學生身心健康成長。

一、德育概述

（一）德育的概念

德育的概念有廣義和狹義之分。狹義的德育概念就是指單純的道德教育；廣義的德育概念不僅包括道德教育，還包括思想教育、了解國家的大政方針、緊跟時代步伐，法律相關知識的學習、了解青春期等相關知識、普及常見疾病預防知識等。[1]總之，德育是指教職員工組織學生參加德育活動，并在這個過程中運用自己專業教育方法與手段促進小學生的道德積極正向發展。

（二）德育的特點

1.德育具有終生性德育對人的習慣養成、品格形成等有著至關重要的影響，一旦養成便會貫穿人的一生。而小學階段正是學生良好行為習慣和道德品質形成的關鍵期，這一階段的德育十分重要。2.德育具有政治性德育是有目的進行的，教師按照社會的要求、國家的指令、上級下達的文件來對學生進行道德教育，使其符合社會的發展要求，促進學生的全面發展。3.德育具有科學性德育需要有一套完整的、系統的、科學的體系，不是上課時隨口講的大道理，它要因材施教，有的放矢。這需要教師根據學生不同的年齡段選擇不同的德育內容與方法，必須有教育學、心理學等理論知識的支撐。教師要根據知識系統的體系有針對性地對學生進行教育。4.德育具有廣泛性德育的含義范圍較廣，涉及領域眾多。德育工作不僅是進行思想教育、品德教育，還包括法律知識的普及、疾病知識的了解、青春期時期采取的特殊教育方式等。

（三）對小學生開展德育的意義

1.有利于引導小學生樹立正確的觀念小學生年齡較小，身心發展不成熟，缺乏明辨是非的能力，很容易受不良思想、行為的影響。而小學階段又是學生成長的關鍵期，學習速度快，是提升學生道德水平和價值取向的最佳階段。在小學階段開展道德教育，可以促進小學生科學合理的世界觀、人生觀及價值觀形成。2.可以幫助學生養成良好的習慣和品格德育對學生性格的養成、品格的塑造有重大影響。通過德育，我們可及時發現與糾正小學生的不良行為，實現性格的自我調整，養成良好的行為習慣，進而形成受用終生的品格。例如，通過感恩教育，引導學生意識到父母及家人給予的愛不是義務，要知恩圖報，心存感恩，孝順父母。3.可以促進傳統文化的繼承與傳播中國傳統文化有悠久的歷史，積淀了悠久的道德文化遺產，蘊含著古人豐富的道德精華。通過開展德育，學生可以了解并認同本國的傳統文化，有利于將我國優良的傳統文化發揚光大。價方式，促進了學生的全面發展，實行了發展性評價。但是大部分家長還是注重學生的成績而不是德育，因此影響了家長對教師的支持力度，從而影響德育的效果。2.家庭成員的背景的多樣性由于每個家庭成員的學歷背景、文化程度、生活環境、經濟狀況不同，造成他們的教育觀念不同，教育方式和方法也隨之不同。[2]這就導致了德育工作的復雜性，給教師在開展德育過程中帶來了更高的難度。3.家長和教師的溝通時間、空間受限家長和教師溝通方式方法有限，沒有充足的時間，也沒有專門的地點。家長未意識到家庭教育對孩子德育發展的重要性，認為孩子的教育應該由學校負責。這導致家長和學校在孩子德育問題上不能達成一致，不利于德育。

三、家校合作對小學生德育的意義

（一）家庭教育對小學生德育的意義現代教育體系中，學校不再是“教育的孤島”,不得不主動或被迫地與家長及所屬社區產生聯系。[3]家庭教育的核心在于給予個體“如何面對自我”的智慧，即建構個體靈魂的雛形或樹立個體生活的最初立場，它不但使個體認識到“我”是什么，如何認識、對待“我”之外的一切，而且培育個體美好的心靈。人類家庭教育行為，內在實現著人類對后代的生命之愛、后代的獨立生存、家庭生命體的利益和家庭的精神追求，外在構成了教育大廈的基礎，制約著個體人生的教育成敗和事業成敗，進而影響人類文明的結構和發展。[4]父母對孩子的影響有以下特點：第一，啟蒙性。父母是孩子的第一任教師，孩子還是一張白紙，學到了什么，就在紙上畫什么，道德教育會更加容易些。父母可以通過引導，使孩子養成良好的習慣。例如父母帶孩子去圖書館時小聲說話，出去接打電話，孩子便知道在圖書館不大聲說話。再比如一些更簡單的事，父母不隨手亂扔垃圾，孩子看到了便知道垃圾是要扔在垃圾桶里的，逐漸養成了不亂扔垃圾的好習慣。第二，靈活性。父母與孩子相處時間是最長的，他們在生活中隨時都能觀察孩子的道德行為表現，能隨時隨地發現問題，及時教導、解決問題。第三，針對性，體現在父母會比別人更了解自己的孩子，于是可以根據孩子的性格特點選擇相應的適合的教育方式，更加有針對性，效果也會更好。

二、當前小學德育存在的問題及其成因

（一）當前小學德育存在的問題

1.家庭教育對小學生的不良影響家長沒有意識到家庭教育對孩子道德品質影響的重要性，在家里對自己的言行舉止不太注意，從而使孩子在潛移默化中習得了家長的不良行為。這對孩子的品德教育、習慣養成都會產生巨大的影響。由于大多數家長都沒有接受過專業的家庭教育的訓練，在對孩子進行德育時，不能采用科學有效的方法，用錯誤的方法教育孩子，導致孩子出現逆反心理，未能收到有效的教育效果。2.德育對教師的要求過高雖然我國現在十分重視學生的德育，但德育還沒有一個系統的完整的體系。且德育涉及范圍較廣，需要教師較高的職業技能和德育素養。而且德育不是一蹴而就的，需要長時間的熏陶影響，這就對教師提出了更高的要求。3.家長和教師德育觀念的沖突家長和教師所受的教育不同，采用的德育方式也不一樣。我國推行素質教育，強調德育，促進學生的全面發展。但是在大多數家長的心目中依然“唯智是舉”“重智輕德”，更多關注學生的分數，而不是學生的全面發展，導致教師和家長的學生德育觀有所偏差，不利于實現德育的最優發展。4.家長和教師的溝通存在問題家校合作溝通的方式方法較少，以家長會為主。由于時間有限，并且大多數家長和教師交流的都是學生的學習情況，涉及德育較少。雖然也有微信群、QQ群等能隨時聯系的方式，但并沒有被充分利用。而且雙方不能有效溝通，經常會出現誤解的現象。家校雙方在德育方面不能達成一致，不能獲得完美的效果。5.家長和教師在德育中的地位不平等人們的觀念還停留在以學校教育為主、家庭教育為輔上。在德育的過程中，學校及教師往往掌握了話語權，家長只是配合，很多建議和想法都沒有機會提出。家庭教育并沒有引起人們足夠的重視，學校的定位不清，把自己擺在更高的位置，沒有做到和家長平等的交流溝通，家長參與也就淪為走過場，并沒有實際效用。

（二）當前小學德育問題成因

1.家長的觀念依然是“唯智是舉”家長有些觀念，究其根本是我國過去多年教育評價體制造成的。雖然新課程改革中改革了教育評第四，延續性。這是相對于學校德育來說的，學校德育具有時間性，孩子不會一直待在學校里，家庭教育伴隨孩子成長，影響更為長久。

（二）學校對小學生德育的意義

學校教育在小學生的身體與心理的健康發展中發揮著重要作用。學校教育為個體發展奠定基礎，學生在學校可以接受道德的完整教育，學會做人。教師是受過專業培訓的，更了解教育內容、明白教育的規律、能夠使用正確的教育方式方法，促進小學生科學成長。學校教育還能整合、優化個體全面發展所需的各種教育資源，有條件、資源組織活動，可以更好地促進小學生道德品質的發展。

（三）家校合作對小學生的德育是有必要的

學校教育和家庭教育各有優勢，應該攜手合作，實現雙贏。學生德育的責任不能只是家庭或學校單方來承擔，需要雙方共同努力、意見想法達成一致，以收到更好的效果。父母的一言一行能給孩子帶來一生的影響，家庭德育對孩子的影響深遠持久。學校是有目的、有計劃的正規教育機構，有其他教育機構無法比擬的優勢，家校合作就是要整合這兩個教育影響的優勢，發揮合力于孩子的德育。[5]教師和家長充分交流，發現學生的問題，并攜手及時解決問題，這樣才會促進學生在學習和生活中健康成長。國家也相繼出臺了相關法律法規支持小學德育家校合作活動的進行，促進小學生德育朝著正確科學的方向發展，需要家庭和學校共同努力，責無旁貸[6]，不能把責任推給一方，便放任不管。這也體現了家校合作在小學生德育中是大勢所趨，是必然的發展階段。

四、家校合作開展小學德育策略與建議

（一）轉變家長觀念

教師通過宣傳與溝通，使家長認識到德育的重要性。家校溝通并不應只限于成績，學習成績不是評價孩子的唯一標準。這種以分數衡量孩子的好與差，不利于學生成績提高甚至一生的發展，而在小學階段德育也是起關鍵的作用。德育能影響學生習慣與性格的養成，正確人生觀、價值觀的建立及人際關系的處理，這些都對學生一生起著至關重要的作用。

（二）家校雙方都要增強合作意識、互相信任

家長和學校的目標是一致的，都希望孩子能夠健康成長，不做違法亂紀的事，學會做人，有正確的人生觀、價值觀，能夠為社會做出貢獻，只是方法不同。家長和學校需要良性溝通，把雙方的想法建議都說出來，避免誤解或合作流于形式。雙方要建立一種信任的關系，以實現步調一致，共同促進學生道德發展。

（三）創新變革家校溝通方式

家校合作不應僅限于家長會、微信、電話、QQ等方式溝通，而應當多方面、多角度與家長交流。這樣才能深入了解學生的想法及做出相應舉動的原因，才能根據不同原因及時采取相應的策略，及時糾正學生的不良想法甚至不良行為。家校溝通方式的創新，使家校合作更加具體、持久，而不是在走過場，讓家長真正參與孩子的德育中。比如，可以設置家長和教師交流日[7]，家長和教師共同對孩子近期的行為表現進行探討，分析深層次的原因，并及時商量策略進行糾正，在不良習慣的萌芽時期就消滅它，共同促進學生的德育發展。這種做法不是一時的新鮮，要堅持下去，長此以往，只有這樣，小學生德育才能取得良好效果。

（四）建立具體的系統的德育體系

建立健全德育相關的法律體系，做到有法可依。明確家校雙方的權責擔當，避免雙方逃避責任，以確保長效機制的確立，保障家校合作的有序進行；加強監督管理，做好記錄。市教育局也要設置督察組到各縣，交叉監督家校合作、活動開展、家訪記錄等情況，以確保公正性。

作者:張淼 單位:吉林師范大學

小學德育工作范文2

目前我國節假日中包含多個中國傳統節日，中國傳統節日是中華優秀傳統文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的精神文化內涵和德育素材。劉桂芳老師認為，教師在關注中國傳統節日的文化內涵的同時，要立足傳統節日本身，深入挖掘符合小學生身心特點和成長規律的德育元素，并借助學生喜聞樂見的活動形式，讓學生在豐富多彩的活動中獲得情感體驗，以“潤物細無聲”的形式，不斷提升學生的思想政治素質和道德修養[1]。節假日時，學生大多跟家長共同度過。現階段，部分學生家長雖認識到了德育的重要性，但忽視了中國傳統節日這一有效載體，未充分利用傳統節日對孩子進行德育教育。在節假日期間，學生睡懶覺、不學習、玩手機等情況較為普遍。鑒于此，本文淺要分析節假日中德育教育出現的問題，并提出改進措施，以期對小學德育工作提供參考。

一、利用節假日開展德育教育的現狀及不足

（一）針對傳統節日的教學活動效果欠佳

在當前的小學課程教學中，每逢傳統節日來臨之際，教師都會結合具體節日給學生講解相關的典故及節日的文化內涵，但這種灌輸式教育較為枯燥，很難取得較好的教學效果。同時，受課時所限，教師的講解往往不夠深入，相關教學缺少延續性，使得教學活動效果欠佳。

（二）家長對德育教育的認識有待提高

小學階段是培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識的關鍵時期。我國的傳統節日具有豐富的文化內涵，是開展德育教育的有效載體。然而，很多家長并未樹立起“家庭是學生的第一個課堂”“家長是學生的第一任老師”的責任意識，對德育的重要性認識不足，往往忽視了在家庭教育中開展德育教育的必要性，因此錯失了利用節假日對孩子進行德育教育的有利時機。

（三）家長的教育能力有待提高

每逢節假日，學生大多是跟家人在一起，或居家休息，或外出游玩。部分家長受自身認知水平所限，無法結合傳統節日對孩子進行準確、深入的講解，即便部分家長懷著讓孩子開闊眼界、增長見識的美好愿望，帶領孩子去參觀博物館、科技館、動物園等場所，也往往因無法對孩子進行相對專業的講解，使得參觀學習流于形式、走馬觀花。（四）尚未形成協同育人機制利用節假日開展德育教育活動，家庭教育、學校教育和社會教育需緊密結合、協調一致，建立協同育人機制。但目前，學校并未切實發揮教育引導作用，未與家長就利用節假日開展德育教育進行交流和探討，未就相關德育活動的開展形式和內容選擇提供有針對性的指導。與此同時，各級人民政府也未切實發揮指導作用，尚未建立協同育人機制，未形成育人合力。

二、多主體聯合推動節假日的德育教育

（一）家長：為孩子創設良好的德育環境

家長應加強對德育重要性的認識，在節假日為孩子創設良好的德育環境。例如，家長可選擇一些與傳統節日相關的書籍，與孩子共讀，引導孩子了解傳統節日的來歷、風俗等相關內容，在孩子心中播下德育的種子。每逢重大傳統節日，各地會組織一些慶祝活動，家長可領孩子參加，通過寓教于樂的方式，讓孩子接受德育教育。1.利用寒暑假開展德育活動寒暑假學生居家時間長，家長應引導學生做好規劃，在安排好學習的同時，帶領孩子參加豐富多彩的主題活動，以此加強德育教育。例如，甘肅省的小學生家長可在寒暑假帶領孩子去酒泉衛星發射中心接受愛國主義教育，通過參觀衛星發射場、東風革命烈士陵園等，幫助孩子了解中國載人航天科技的發展史，感受并學習中國航天人自強不息、頑強拼搏的精神，以此進一步增強學生的民族自豪感。2.利用傳統節假日開展德育活動在我國，較為重要的節日有春節、元宵節、清明節、勞動節、端午節、中秋節、國慶節、重陽節等，每個節日都具有獨特、豐富的文化內涵。家長應結合各個傳統節日，選擇適宜的活動方式，加強對孩子的德育教育[2]。例如，在勞動節，家長可帶領孩子參加植樹、耕作等勞動，還可以開展“今日我當家”等家務活動，讓孩子通過勞動，感知美好生活的來之不易，從而樹立熱愛勞動、珍惜他人勞動成果的認識；在國慶節，家長可帶領孩子觀看北京天安門廣場的升旗儀式，給孩子講述國慶節的來歷，對孩子進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情，并引導學生通過端正自己的行為，做一個愛國好少年。3.開展德育活動的注意事項無論是利用寒暑假開展德育活動，還是利用傳統節假日開展德育活動，都應注意以下兩點：（1）增強針對性利用節假日開展德育活動，需結合節日本身的文化內涵，組織符合節日主題的活動。例如，元宵節可帶領孩子制作花燈、猜燈謎，讓孩子感受闔家團圓的和諧氛圍；重陽節可帶領孩子外出登高、賞菊、吃重陽糕，培養其孝親敬老的優良品德。（2）豐富活動內容小學生活潑好動，無法長久地專注于學習，家長應結合孩子的性格特征，選擇孩子感興趣的活動方式，對孩子進行德育滲透，以此提升德育教育的實效性。例如，家長可結合圖片、視頻對孩子進行知識講解，可帶領孩子參加趣味性強的主題活動，也可讓孩子參加節假日的主題研學活動……通過形式多樣的活動，開闊孩子的視野，豐富孩子的認知，并提升主題教育活動的實效性。

（二）教師：以作業的形式鞏固德育成果

放假之前，教師可結合傳統節日的類型，給學生適當布置德育作業。作業不是目的，而是一種引導，讓孩子帶著任務用心體會傳統節日的氛圍，了解慶祝節日的形式，進而深化對傳統節日的認識。教師可以布置“填一填”“畫一畫”“寫一寫”等作業，豐富作業的形式，增加作業的趣味性，讓學生用自己擅長或喜歡的方式去展示自己眼中的傳統節日。同時，教師也可要求學生“動一動”，在節假日改變懶散的生活習慣，養成按時起床、吃飯，整理自己的衣物、玩具及書籍，幫助父母做家務的好習慣，培養學生的生活自理能力和勞動能力，從而使家庭德育落到實處，促進學生全面發展[3]。教師還可充分利用班級微信群，做好學生的德育指導工作，給學生布置德育作業。筆者結合自身教學實踐，現以春節為例，分享幾種有效的作業形式。“查一查”：引導學生查找與春節有關的詩句、典故等內容，了解傳統節日的文化內涵；“做一做”：要求學生根據所查資料，做展示卡或小視頻，表達自己所理解的節日文化；“轉一轉”：鼓勵學生參與春節購物，在置辦年貨的過程中，感受春節的節日氣氛，在生活中進一步鍛煉學生的社會實踐能力；“寫一寫”：要求學生寫出自己眼中的春節，題材不限，內容不限，在寫的過程中，學生會不斷思考、總結、提煉，進而深化對傳統節日的認識；“學一學”：可鼓勵學生在春節學習待客禮儀及注意事項，提升其接人待物的能力。學生完成作業后，教師可要求家長將學生作業分享至班級微信群，引導學生互相學習，以此進一步豐富教學內容，提升教學效果。同時，教師也應積極調動家長的積極性，鼓勵家長分享假日感受，督促家長將德育融入家庭教育中，形成教育合力，共同推動學生核心素養的養成。

（三）政府相關部門：加大對節假日主題教育

活動的指導和監督利用節假日開展德育活動，需多方協同配合。各級政府相關部門應加大指導力度，利用節假日開展豐富多彩的慶祝活動，并廣泛宣傳，吸納社會各界力量共同參與，以此不斷豐富活動形式和內容[4]。在此基礎上，相關部門應積極對接學校、社區，鼓勵學校或家庭帶領孩子參加活動，擴大節假日主題教育活動的實施范圍，提升廣大家長和學生的參與度，提升活動的影響力和實效性。相關教育主管部門應加強對專業人才的培養，組建德育服務隊伍，為小學生德育教育提供政策支持，不斷提升服務水平，協同學校、家庭共同推動小學生德育教育。同時，相關部門應加大對節假日主題教育活動的監督管理，對活動全程進行跟蹤，避免不規范行為，督促活動實施主體合法、合規組織活動，切實提升節假日主題教育活動的效果。

三、結語

小學階段是學生良好品德養成的關鍵時期，學校及家庭需結合學生的身心發展規律，加強溝通協作，制定德育培養計劃，分階段、按步驟實施德育教育。家長應提高認識，切實承擔起主體責任，充分利用節假日對孩子進行有針對性的德育教育；學校應切實發揮引導作用，通過多種渠道、多種方式，加大對家長的培訓和指導力度，推動家長的育人能力不斷提升。家庭和學校應相互配合、協調一致，充分利用節假日，組織形式多樣、內涵豐富的育人活動，不斷提升德育教育的針對性、實效性，使學生在成長的關鍵時期健康、全面發展。

作者:陳萬德 單位:甘肅蘭州成功學校

小學德育工作范文3

強調對小學問題學生的德育滲透，就是要求小學教師從源頭上重視問題學生的思想情感和心理健康，找準適宜的德育教育方向，幫助他們走出成長困境，科學消除自卑心理等不良情緒。對小學問題學生進行德育滲透的目標，在于使問題學生在正確、適當的德育教育中，逐步擁有健康的心理，并最終走出亞健康的心理狀態，感受關懷，積極成長，全面發展。

一、小學德育教育現狀分析

（一）部分教師對德育教育重視不夠

許多學校積極響應素質教育號召，提出要“五育并舉”，全面提升學生素質。但事實上，仍有部分教師對德育教育重視不夠。例如，部分教師僅將德育元素與教學內容淺層融合，如通過灌輸式講解，將理論知識“念”給小學生，不考慮小學生的接受能力，不了解小學生的真實學習感受，無法掌握小學生的學習心理。另有一部分教師“重智輕德”，將德育教育流于口頭，造成德育教育內容空泛且十分抽象。小學生基于自身年齡和閱歷去理解“德”，難免抓不住重點，不能直擊核心，自然會有學生對德育教育難以認同。[1]久而久之，一部分學生養成了不良學習習慣，在學習壓力不斷增大或是生活、學習中遭遇挫折時，就有可能滋生不健康的問題心理，進而發展成問題學生。

（二）教師德育方式過于簡單，流于表面

目前，大部分小學都明確了“以德為首，立德樹人”的教育任務，要求每位學科教師都重視小學生德、智、體、美、勞全面發展，致力于“從基礎做起，從細節抓起”，將小學生培養成德才兼備的綜合人才。[2]但是，細觀大部分小學教師的實際德育教育效果，不難發現，盡管小學教師已經意識到德育教育的重要性與必要性，但依然有一部分學科教師對學生的德育教育僅停留在口頭上，方式簡單，缺乏相應的實際行動；還有一部分學科教師深受應試教育思維的影響，不能創新德育教育形式。因此，部分學生無法感受到德育對其道德素質、思想品格的正向影響，德育教育走入困境。

（三）網絡對德育教育的影響

目前，德育工作取得的效果與德育工作的要求之間仍存在一定差距。首先是家校之間未能實現很好的銜接。隨著我國信息技術的飛速發展，溝通渠道發生重大改變，不少學生家長認為，只要與學校教師保持線上交流，大致了解孩子在校內的學習、生活情況，就算是掌握了學生的情況，對家庭教育層面的德育滲透缺乏重視。[3]另一方面，隨著網絡影響力日漸增大，尤其近年來網絡教學普及開來，小學生使用網絡和電子設備的時間越來越多，部分自控能力較差的小學生容易沉溺于網絡游戲、短視頻網站等。諸多因素造成當前德育教育工作開展難度進一步增大。

二、在小學教學中對問題學生進行德育教育的意義

“問題學生”，顧名思義，即指在學習、生活、交往、表達等方面，表現出亞健康心理的學生群體。[4]因年齡較小、思維方式簡單、生活經驗較為缺乏，小學生在身心健康發育的基礎階段，極易因為外部環境的改變而產生自卑、自負等不良心理。具體表現有以下幾種：一部分小學問題學生經常會無意識地嫉妒他人；一部分小學問題學生十分排斥與同伴親密交往，但自己一個人時又難免滋生孤獨、不安心理；一部分小學問題學生常會因為考試成績與父母的期望存在差距變得自卑、不自信……近年，筆者在工作實踐中發現，出現消極心理的小學問題學生呈逐年增多趨勢，亟待引起學校、教師、家長等多方重視。由此可見，在小學教學中重視德育教育的滲透，是每一位學科教師都應關注的教育課題。而完善思想情感教育，成為班主任與思政教師最關心的教學內容。對此，學校一貫要求各學科教師通過語言、行動等關懷小學生，鼓勵小學生，不斷創新德育教育方式，以便進一步影響小學生心理發展，在潛移默化中提升小學問題學生心理素養。[5]在課堂教學過程中，可巧用賞識教育。對于踴躍發言的學生，無論其回答正確還是錯誤，都使用挖掘“閃光點”的方法進行激勵指導。先肯定其優點，而后結合不足之處，用委婉語氣和引導的方式對學生進行指導。即便是較為內向、不愿表達自我的學生，也能受到環境影響，主動融入集體，積極參與課堂討論，主動轉換學習心態，與學科教師構建友好互動關系。這樣的方式可以在知識的廣度和深度上進行較好的擴展，提升孩子們的學習能力。
三、落實“立德樹人”教育任務，優化問題學生德育滲透

（一）教師轉變德育觀念，正確認識德育價值

開展對小學問題學生的德育教育，首先，學科教師需順應新課改要求，轉變自身教育觀念，樹立“立德樹人”教育觀，正確認識德育教育的重要性與必要性，同時對傳統德育方法進行改進。換言之，增加對德育教育的重視程度，制訂科學德育目標，有目的、有計劃地對學生進行思想品德教育。只有這樣，教師在設計主題教學活動時，才能立足于問題學生的實際需求，確保學生形成正確、健康的道德品質。[6]以思政教師組織“踏春參觀”活動為例，可以結合愛國主義教育內容，帶領學生走出教室，親近大自然，讓學生在欣賞祖國大好河山的過程中接受愛國主義的正向熏陶。只是，在此過程中需注意，問題學生往往缺乏耐心，思政教師需重點關注他們的情緒變化，在其思緒游離或者情緒煩躁時，及時引導、點撥，以保證德育滲透的有效性。

（二）教師對癥下藥，真心接納問題學生

結合一些小學教師的德育經驗可以發現，若想有針對性地進行問題學生德育教育，教師就要用真誠、平等的態度與學生溝通，讓學生感受到教師對自己的期待與關懷，注重德育教育工作開展過程的“互動性”和“雙向性”，循序漸進，啟發問題學生認識自我，追求自我價值的實現，同時要對問題學生“對癥下藥”。[7]例如，某位學生突然出現“就是要與人反著來”的情況，教師沒有直接批評，而是細心觀察，發現深層原因是該生父母離異后，他希望用這樣的方式博取關注。于是，教師先與該生周圍的同學、朋友等進行溝通，帶動同齡人給予其關心，借助易于使問題學生放下防備心理的方式為德育教育滲透奠定基礎。然后，教師再捕捉私聊契機，從其興趣愛好切入，建立師生互動話題，真誠導入德育相關內容，使其受到鼓舞，重新擁抱美好生活。

（三）合理調整學習目標，鼓勵問題學生重建自信

學科教師在“立德樹人”教育理念指引下，挖掘問題學生的閃光點，切實做好德育引領，是提高德育質量與德育效率的關鍵。所以，學科教師應根據問題學生的具體表現，制定相應的德育方案。簡言之：因材施教，量體裁衣。教師以不敷衍、多夸獎的德育態度，有針對性地幫助問題學生重建自信，減少犯錯。這樣經過一段時間，問題學生基于個體學習發展需求，能夠正確地看待自己面對的問題，不逃避、不喪氣，在學科教師伸出第二課堂“橄欖枝”時，愿意積極向學科教師尋求幫助。

（四）打造家庭、學校、社會三位一體德育模式目前的小學生大部分是“10后”，且以獨生子女為主，從小到大倍受關注，很容易產生“以自我為中心”的心理，抗壓和抗挫折能力較差，遇事容易急躁。這就需要學科教師在抓好學校德育教育工作的同時，積極與家長、社會合力開展德育工作，全方位深入貫徹綜合德育，豐富德育的實踐形式。而要做好這一點，學科教師必須充分認識“協同共育”的重要性與必要性，然后，以凸顯校內外德育教育相輔相成、相互促進作用為目的，為學生組織豐富的德育實踐活動，重視學生們的體驗反饋，幫助問題學生反思、感悟。同時，將問題學生的實踐行為與學生家長溝通交流，傳輸科學教育理念，促使家長參照德育實踐效果，及時在家庭教育中延伸德育，循序漸進培養問題學生明辨是非的能力、實踐思考能力等，構建起三位一體的德育模式。

四、結語

基于素質教育要求，將德育教育與文化教育有機整合是小學教育教學改革發展的必然趨勢。學校應發揮自身組織管理作用，針對傳統德育教育方式的不足，引導全體教師重新認識德育，達成共識。同時，教師在組織教學活動過程中，要探索創新德育方式，開展多種多樣的德育教育活動，構建平等、民主的師生關系及家校合作關系，逐層落實“立德樹人”教育任務，促使問題學生有效轉化，達到“潤物無聲”的德育效果。

作者:韓春梅 單位:甘肅省酒泉市東關街第一小學一級教師