序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語寫作實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：CDIO理念；高職實用英語；寫作模塊設置；教學設計

1.CDIO理念概述

所謂CDIO，指的是conceive（構思）、design（設計）、implement（實施）、operation（運作），而CDIO教育理念主要是由美國麻省理工大學等四家大學的研究機構共同提出的一種教育理念。主要是以產品研發(fā)運作生命周期為過程，將設計作為導向，將具體的項目作為載體，對課程重新進行的設計。

2.CDIO理念與高職實用英語寫作課程的契合點分析

（1）團隊交流與合作。《CDIO大 綱》中對學生團隊合作能力提出了多方面要求，包括明確團隊合作的目標等，對每一個團隊成員的優(yōu)勢進行分析，同時加以利用，有針對性地將學習目標進行分層，并提出具體的學習方案。

（2）交流。高職實用英語的學習，最主要的一點就是用于交流，交流需要有說服力，還需要具備一定的邏輯關系，能夠提供準確、可信的證據，實現跨文化、跨地域之間的交流。英語寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學生良好的寫作能力。

（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對人類社會多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語言的表達方式不同，在CDIO理念下，高職大學實用英語寫作模塊的教學應該注重對西方歷史和文化背景的學習，充分了解英語文化背景，以提升英語寫作水平。

3.CDIO理念下高職實用英語寫作課程設計構思

（1）傳統的英語寫作方法。在傳統的實用英語寫作教學中，常用的方法包括成果教學法、過程性教學法、任務型教學法以及案例教學法等。其中，成果教學法主要是強調范文的指導作用，通過對范文的分析，讓學生進行模仿，然后進一步加以深化改進；任務型教學法，主要是給學生分配具體的任務，讓學生將完成的任務在課堂中進行展示，然后由教師進行評價；過程性教學法主要側重于培養(yǎng)學生的主觀能動性，對寫作的過程，包括構思、草稿、修改、審編等過程反復循環(huán)，直到完成寫作；案例教學法主要是以學生為中心，在課堂中引入有效的教學案例，通過對案例的解析、總結等，讓學生利用案例中的辦法完成英語寫作。

每一種傳統的英語寫作教學方式都有其優(yōu)缺點，高職實用英語寫作教學課程設計過程中，還應該充分借鑒這些教學方式的優(yōu)點，最大限度地滿足高職英語寫作模塊的教學需要，為提升學生實用英語寫作能力打下基礎。

（2）CDIO教育理念下高職英語寫作課程設計構思。基于CDIO教育理念的高職實用英語寫作教學設計過程中，需要考慮以下兩個方面：第一，考慮英語寫作實用性的特點。在實用英語寫作教學過程中，應該加強語篇分析，同時加強英語寫作的實用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養(yǎng)目標運用到英語寫作教學中，強調對學生口頭與書面寫作能力、團隊合作能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。

從英語寫作交際性和實用性的角度來說，采用體裁法實施教學過程中，應對形形的應用文進行語篇分類，同時根據語篇圖式結構具體展開教學活動。根據英語寫作交際性的目標，指導學生進行情景構思，并構思文章的主要結構，選擇合適的語言表達方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學生接觸大量范文，幫助學生積累更多的英語實用性詞匯等。

通過上述分析可知，CDIO理念和實用英語寫作模塊的契合體現在團隊合作能力、書面表達能力、跨文化交流能力等幾個方面。在高職實用英語寫作模塊的設置與教學設計過程中，應充分利用CDIO教學理念，提高教學的實用性，促進學生英語寫作水平的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇(2)

大學英語寫作混合式教學模式旨在將傳統教學與網絡化學習相結合，實現兩者的互補性。自動批改系統是計算機輔助外語教學應用熱點，基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學為學生及時提供機器實時評分與多元反饋，大大增加了語言輸入量和輸出量，通過激發(fā)學生反復修改習作不斷提高其寫作能力。

關鍵詞：

大學英語寫作；混合式教學模式；句酷批改網

高校英語教學班規(guī)模較大、學生語言輸入和輸出量偏低、反饋效果不佳等原因，導致大學英語寫作能力的培養(yǎng)和提高一直是大學英語教學的難點。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》（2007）指出，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。[1]隨著大學英語寫作教學模式改革的不斷深入，基于網絡的作文在線批改系統切實地減少了教師的作文批改工作量，及時反饋機制大大激發(fā)了學生的學習動機。

一句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優(yōu)勢相結合的混合式教學模式

（一）大學英語寫作傳統教學模式

傳統的大學英語寫作教學通常是一個“講-寫-閱-評”的過程，即首先教師會講解寫作理論和方法，解讀范文構思與框架；然后學生根據要求通過模仿范文獨自完成寫作任務，作業(yè)通常以紙質形式呈現；隨后教師對作業(yè)進行逐個評閱；最后教師進行全班作文評述。對于每次的寫作任務，教師都需要耗費大量的時間和精力伏案批閱，一學期布置的寫作任務次數也非常有限；學生往往對寫作存有畏難情緒，多數不重視教師對作文的修改和點評，又缺乏對作文反復修改的機會，從而導致學生整體英語寫作水平提高緩慢，學習積極性較低。但傳統的大學英語寫作教學模式也有其優(yōu)勢。教師處于大學英語寫作課堂的主導地位，對學生把握英語寫作技能起到關鍵的啟發(fā)和引領作用。教師了解學生，往往能對學生作出更全面性的評價。教師在指導過程中不僅對學生詞匯、語法等錯誤進行糾正，還能更有效地反饋學生對作文通篇結構內容的把握、上下文的銜接性和連貫性、思想內容的流暢表達等意識問題。

（二）基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學

近數十年來，隨著語料庫和網絡逐步成為輔助和研究英語學習的有力工具，整合以計算機和互聯網為代表的現代信息技術正成為語言教學現代化的標志和趨勢。混合式教學模式（blendingteaching）是基于教育技術界對E-Learning（網絡化學習）的研究發(fā)展而來的。[2]所謂的混合式學習（blendinglearning）“就是要把傳統學習方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[3]也就是說，混合式教學模式實現了傳統教學與網絡化教學的互補性，“是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”。[4]作為語言教學的重要組成部分,評價和測試也朝著更加科學和網絡化的方向迅速發(fā)展，寫作自動評價系統(automatedwritingevaluationsystem,AWES)開始逐漸被使用在國內大學英語寫作教學中，句酷批改系統是基于語料庫和云計算技術的在線批改系統，可以自動掃描學生作文的各種參數，通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并借助一定的算法將之映射成分數和點評。該系統可自動修改簡單錯誤，即時顯示分數，給出修改建議，進行抄襲檢測，提供數據分析等；系統支持多次修改和學生互評，學生可依據系統提示、學生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)進行反復修改，使語言輸入和輸出量都大大增加。經對近幾年的研究整理，我們發(fā)現現有的研究大多集中在以下兩方面:一、通過問卷和訪談調查學生和老師對自動批改系統的認同度，如石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲、李勇（2014）的調查顯示,學生對于句酷批改網的認同感較強。[5][6][7][8]二、研究集中于效果實證研究，結果證明句酷批改網的效度和信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學生作文水平的提高（顧成華、王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。[9-12]但問卷訪談和實證研究也發(fā)現了很多問題:如自動批改系統更多關注語法詞匯、對篇章結構內容反饋效果不佳、需人工干預等諸多問題。在基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學中，教師采用傳統寫作教學與句酷批改網相結合的方式，利用兩者的優(yōu)勢互補，憑借“機器自動反饋+學生互評反饋+教師人工反饋”的多元反饋機制，為學生提供及時、高效、全面的教學指導。學生反復操練的學習過程也與二語習得的自動化過程相一致，從而不斷提高學生的寫作能力。

二基于句酷批改網的混合式教學在大學英語寫作教學中的應用

北京信息科技大學外國語學院于近幾年開始使用句酷批改網輔助大學英語寫作教學，實踐證明，使用句酷批改網可以大幅度增加練習量，有助于提高學生英語寫作水平。但是，鑒于自動批改系統目前技術的局限性，如在詞匯層面給予學生的反饋較多，但在句法、篇章結構、邏輯性及連貫性方面的評判尚存在較多問題，且學生習作中的有些錯誤是系統無法識別診斷的等問題；而且教師間缺乏計劃系統的合作，各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套完整的、分階段目標的寫作實訓題庫。因此，單純依靠機器批改與反饋對于學生的幫助是有限的。為解決上述問題，自2014年起，項目組老師采用了基于句酷批改網的混合式寫作教學模式，即立足于本校使用的教材和教學進度、依托學校已購置的句酷批改網系統，設計并輸入一套較系統的、循序漸進的大學英語分級寫作練習，采用機器批改與人工批改相結合的反饋模式，及時分析收集學生語料與數據，發(fā)現學生共性問題，并有針對性地進行教學指導。大學英語寫作混合式教學法的靈活多變突出了網絡化教學的優(yōu)勢，也是對傳統大學英語寫作教學模式的重要補充。基于句酷批改網的大學英語寫作混合式教學主要分為四個階段，即準備、寫作、修改、多元反饋階段。在準備階段，教師們首先需要根據學生課程和實際水平編寫相應的大學英語寫作分級練習題庫，這為后續(xù)的階段性寫作練習和后期研究奠定了重要基礎。在課堂上，每1-2周教師布置一次寫作任務，由教師帶領學生完成作文的主要構思工作，即教師布置作文題目，明確寫作要求，繼而引導學生一起進行搜集相關材料和互相討論，最后篩選資料信息并撰寫提綱。寫作階段是混合式教學模式的重要內容。學生在明確了寫作任務和基本程序之后，根據選定資料信息和提綱，在句酷批改網上獨立完成作文初稿。初稿要求學生注重結構內容是否合理，邏輯順序是否清晰，主題句、過渡語句、選詞等是否正確等問題。修改階段是混合式教學模式的重要環(huán)節(jié)。寫作是一個不斷修改的過程，學生在這一過程中通過句酷批改網給出的實時反饋和評分系統，進行反復修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。多元反饋階段則是混合式教學模式的必要環(huán)節(jié)，是對上述三個環(huán)節(jié)的重要總結。除機器自動反饋外，學生還可及時全面地得到同學互評反饋、教師人工反饋、教師全班作文評述等多元反饋信息，學生可依據系統提示、同學互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)再次進行反復修改，大大增加了其語言輸入和輸出量，教師的教學指導效果也得以大幅提升。教學實踐證明，基于句酷批改網的混合式寫作教學模式既能激發(fā)學生學習寫作的興趣與動力，切實提高其寫作能力，又能提升教師的工作效率。項目組老師在2015年末課程階段性結束時進行了關于學生對教學模式認同度的調查，即面向實驗班學生在問卷網（）了“基于句酷網絡批改系統使用情況”的問卷調查，收集了有效問卷145份。有84.14%的學生表示使用句酷批改網進行寫作有助于自己寫作能力的提高，其中語法（50.34%）和詞匯（48.28%）方面提升最快，但在篇章結構（27.59%）、文章邏輯性和連貫性（26.21%）和思想內容（15.17%）方面收獲相對較少；有80.69%的學生傾向于采用句酷批改網反饋與教師人工干預相結合的寫作教學模式，有73.79%的學生會關注教師給予的修改意見。可見，學生對基于句酷批改網的混合式寫作教學模式的認同度還是較高的。此外，我們組織學生參加了句酷批改網主辦的特色線上活動“中國學生英語寫作能力調研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），參加學生人數在北京市院校中名列前茅并取得了良好成績；我們還在句酷批改網連續(xù)兩年成功舉辦了北京信息科技大學網絡英語寫作競賽，學生參與度較高，大大激發(fā)了其對寫作的興趣和熱情，學生的寫作能力也得以不斷提高[13-19]。基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式將網絡信息化技術與傳統大學英語寫作教學模式相結合，更具客觀性和可靠性。學生習作的數據化信息可幫助教師更宏觀量化地了解學生寫作的整體水平和共性問題，并依據數據分析結果，研究學生學習行為，及時制定應對方案，調整教學內容。從長遠來看，隨著作文分級題庫內容不斷擴展更新，學生習作數據可無限累積并永久保存于網絡，可構建成本校學生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調用和分析數據。因此，基于句酷批改網的混合式大學英語寫作教學模式對教學和科研都具有一定的價值性。

三結語

利用句酷批改網與傳統大學英語寫作教學優(yōu)勢相結合的混合式教學模式，是對現代網絡教育技術與大學英語寫作教學相結合的探索，有利于幫助教師更加直觀地了解學生的寫作水平和存在的問題，幫助學生有效地提高英語寫作水平，提升大學英語寫作教學的效果。

作者：呂菁 單位：北京信息科技大學外國語學院

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篇(3)

Abstract: In order to meet the needs of the community on vocational business English professionals,the practice of vocational business English major need to change. In this paper,the author pointed out that the current problems in the practice,explored the way of reform,and put forward specific implementation measures.

關鍵詞: 高職商務英語專業(yè);校外實習;存在問題;改進措施

Key words: business English major of higher vocational school;practice;problems;improvements

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)05-0183-02

0引言

組織學生到校外實訓基地和其他(對外)貿易企業(yè)(公司)進行頂崗實習是高等職業(yè)教育的一個重要教學環(huán)節(jié),是對學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢查,是衡量高等教育和辦學效益的重要評價內容。隨著廣西經濟的快速發(fā)展以及泛北部灣經濟區(qū)的不斷開放開發(fā),廣西與世界其它國家特別是東盟各國之間的經濟貿易聯系日益加強,社會對高職商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)水平提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合社會需要的高職商務英語專業(yè)人才,商務英語專業(yè)的校外實習有必要進行改革。本文主要指出了目前高職商務英語專業(yè)校外實習中存在的一些問題,探討了改革的方式,提出了具體的實施辦法。

1存在問題

自從2000年開始招收高職學生以來,商務英語專業(yè)校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主,而且,實多與就業(yè)不掛鉤,致使就業(yè)率低,學生也采取敷衍了事的應付態(tài)度,甚至出現偽造實習材料的現象,而已經與學院及系簽訂協議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用,有名無實。為了使學生能夠在步入社會之際,將校內所學的專業(yè)知識得以實際應用,有必要對以往陳舊的校外實習方式加以改進,而組織學生進行校外頂崗實習是目前進行改革的一項重要舉措。

2校外頂崗實習方式的研究

2.1 頂崗實習的指導思想本著理論與實際相結合、校內課程與社會實踐相結合和校內模擬實訓與校外實訓基地及企業(yè)實習相銜接的原則進行校外頂崗實習,使校內實訓與校外實習有機銜接,充分有效地運用現有的已經簽訂協議的校外實訓基地及其它(對外)貿易企業(yè),培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、國際貿易操作技能和商務英語聽說讀寫譯交際能力,提高學生解決實際問題的綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,增強學生的綜合素質。通過校外實習,使學生能夠:①了解本專業(yè)就業(yè)崗位群的崗位職責、工作流程及工作任務。②提高商務英語寫作交際能力(包括函電和應用文)。③提高商務英語口語交際能力(包括接待和談判)。④提高商務英語翻譯能力(包括口譯和筆譯)。⑤熟悉并掌握進出口業(yè)務操作流程。⑥提高理論聯系實際,從實際出發(fā)分析問題、研究問題和解決問題的能力。⑦培養(yǎng)與他人合作的團隊精神,增強從業(yè)素質,樹立良好的人生觀。

2.2 頂崗實習的改革之處①到學院的校外實訓基地頂崗實習。②到(對外)貿易企業(yè)頂崗實習。③校外實習與就業(yè)掛鉤。④實習崗位盡量貼近所學專業(yè)的就業(yè)崗位群。⑤校外實習與畢業(yè)設計結合。指導老師既指導學生進行畢業(yè)設計,同時也指導校外頂崗實習。

2.3 頂崗實習的時間每年的2月25日至5月25日為實習時間。學生得到實習單位認可的實習時間累計至少2個月,并可根據實際情況向前延伸校外實習時間。

2.4 頂崗實習的方式①安排部分學生到已經簽訂協議的校外實訓基地進行與本專業(yè)就業(yè)崗位群相關的頂崗實習。已簽訂協議的校外實訓基地有:廣西北海利博盛安全用品有限公司,《中國-東盟博覽》編輯部,廣西雙高文化信息有限責任公司和南寧吉寶利技術咨詢有限責任公司。②安排部分學生到其它(對外)貿易公司進行頂崗實習。③由學生自行聯系校外實習單位,最好是與本專業(yè)相關的(對外)貿易公司或企業(yè)。

2.5 頂崗實習的組織形式①用人單位同意聘用學生實習,并給學生發(fā)實習聘用函。②學生憑實習聘用函,到輔導員處領離校審批表填寫。③學生按離校審批表的具體要求,辦理離校實習手續(xù)。

2.6 頂崗實習的內容實習內容主要根據校外實訓基地、(對外)貿易公司所安排的實習崗位和學生自行選擇的實習單位的工作崗位內容而定。要求畢業(yè)生在實習過程中對所掌握的商務英語聽說讀寫譯交際能力和進出口業(yè)務操作技能進行綜合運用。實習內容主要涉及:商務英語寫作(函電和應用文)、商務英語口語(接待和談判)、商務英語口筆譯、進出口業(yè)務操作流程及工作任務、商務文秘、商務禮儀。

2.7 頂崗實習的成績評定依據①實習鑒定。實習結束時,除實習生本人對自己在實習過程中的表現做出自我鑒定外,校外實習單位還須對實習生在實習過程中的表現、工作態(tài)度、組織紀律和工作能力等方面進行鑒定和評分。該實習鑒定將作為實習生實習成績評定的主要依據之一。②畢業(yè)實習報告。實習結束時,每位實習生必須提交畢業(yè)實習報告,著重總結實習生在實習工作崗位上理論與實踐相結合的收獲和體會。該實習報告將作為評定實習成績的主要依據之一。③實習考勤(實習工作量)。由實習單位對實習生在實習期間的工作情況進行考勤。該考勤將作為實習成績評定的主要依據之一。

2.8 頂崗實習注意事項由校外實習單位填寫實習生的實習鑒定表和實習工作量表(實習工作量日志表或實習工作量周志表),如果實習生在實習期間有多個校外實習單位實習經歷的,應由各實習單位分別進行實習鑒定、評分和蓋章,同時還應由各實習單位分別填寫實習工作日(周)志表及蓋章。實習工作量日志表或實習工作量周志表選擇其一填寫。如果一周內每天工作內容相同,則可填寫實習工作量周志表,如果一周內每天工作內容不相同,則填寫實習工作量日志表。要求實習生擬寫畢業(yè)實習報告。

2.9 頂崗實習成績評定辦法各項目成績及綜合成績按百分制評定分數,滿分100分。畢業(yè)實習成績=畢業(yè)實習報告(50%)+實習鑒定(30%)+工作量日(周)志(20%)。

3具體實施措施

3.1 校外實習與校內實訓相銜接為了使學生在開始進行校外實習前能夠盡早地接觸社會,了解貿易公司業(yè)務情況,了解即將從事的工作崗位環(huán)節(jié),銜接好校內實訓與校外實習非常必要。具體辦法:

3.1.1 發(fā)放調查問卷針對商務英語專業(yè)學生、授課教師及企業(yè)發(fā)放問卷了解各方對進行商務英語校內實訓和校外實習方式的建議及企業(yè)對目前高職院校培養(yǎng)的商務英語交際人才需求情況的反饋意見。

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3.1.2 開展課堂實訓結合本專業(yè)的培養(yǎng)目標,以工作環(huán)節(jié)或情景為導向,編寫融合商務英語函電、商務英語寫作、商務英語談判、商務英語交際和商務英語口譯課程內容在內的實訓手冊,將其在相關課程課堂教學中運用。做到教、學、做結合。

3.1.3 開設課程實訓周以工作環(huán)節(jié)或情景為導向,編寫專業(yè)主干課程的實訓指導書,在相關課程教學進度中專門利用一到兩周的時間進行集中實訓,強化一學期所學知識。

3.1.4 開設中國-東盟博覽會實訓周編寫中國-東盟博覽會實訓方案及實訓計劃。每年在中國-東盟博覽會召開之際通過擔任志愿者、翻譯和設計問卷等形式,組織學生參加博覽會中的辦證、布展、投資促進會議等具體商務活動,直接接觸東盟國家的外商。

3.1.5 開設商務英語綜合技能實訓課程制作實訓方案及計劃。結合商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位,以工作過程為導向設計實訓模塊,實訓內容緊貼國際貿易出易環(huán)節(jié),提供真實的任務和情景,目的是訓練學生辦公文字處理、涉外接待和談判、函電和合同擬寫、信用證審核和修改、制作全套結匯單據以及財務數據統計和分析的能力。安排在配有計算機設施的實訓室授課。通過開設此課程,增強學生的進出口業(yè)務操作能力,提升商務英語聽說讀寫譯綜合技能。

3.2 擬寫暑假公司(企業(yè)/ 機構) 調查報告要求學生根據教師所提供的模板,通過各種形式了解并記錄關于某個(些)貿易企業(yè)具體的業(yè)務經營情況。

3.3 召開校園企業(yè)招聘會邀請各相關企業(yè)前來參加,使學生在校期間就能了解企業(yè)經營狀況并能提前就業(yè)。

4實施進展情況

以上方案及辦法已經在07級商務英語專業(yè)學生中實施。共5個班,235人。目前校園招聘企業(yè)招聘會議已經連續(xù)召開了兩年,前來參加的企業(yè)累計達100多家。到目前為止,安排到校外實訓基地實習就業(yè)的畢業(yè)生達6人。安排到其它貿易公司實習就業(yè)的畢業(yè)生大約50人左右。

5結束語

組織高職商務英語專業(yè)學生進行校外頂崗實習是使學生將理論知識與實際工作相結合的重要途徑,是提升畢業(yè)生商務英語綜合交際能力及進出口業(yè)務操作技能的不可缺少的方法,但在今后還需要進一步的完善。

參考文獻:

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篇(4)

關鍵詞：商務英語函電;“模擬實訓”模式;實踐

《商務英語函電》是一門集商務貿易知識、英語語言表達和寫作水平于一體的專業(yè)課程，是國際商務交流的重要工具。它以進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)為主線，對商務函電特點、結構、寫作方法及商務文化一一解析。具體來講，該課程主要涉及商務函電的撰寫原則、組成部分和格式以及包括建立業(yè)務關系、詢盤、報盤、還盤和訂購、支付方式、包裝、裝運、保險、索賠等各個環(huán)節(jié)的函電寫作要領。這一特點就要求學生最終能掌握外貿英語的專業(yè)詞匯、術語和基本句型，進而掌握進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)中交流信函的寫法，并能在實際中熟練運用。由此可見，這門課程具有很強的專業(yè)理論性，實踐性和實用性，需要英語水平和商務貿易知識的綜合理解和運用，是集理論與實訓于一體的綜合技能課。如何讓學生喜歡上這門課程,幫助他們掌握必備的商務知識和寫作技能,并將其應用到以后的工作實踐中？從理論與實踐相結合的角度看，“模擬實訓”教學模式不失為一種有效的嘗試。筆者將通過分析商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現狀來探討這一課程中“模擬實訓”教學模式的重要性及其運用。

一、商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現狀

（一）傳統的教學模式占主導地位

目前多數高校，即使是應用型的民辦學院，大多采用“重理論，輕實踐”的傳統教學模式，對理論與實踐的結合還沒有形成一套成熟完整的體系，尤其對學生具體業(yè)務實際操練遠遠少于理論知識的講解，因而不能有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，很大程度上影響了最終的教學效果。

（二）專業(yè)課程設置結構不合理

當下有部分高校開設了商務英語專業(yè)，但是部分專業(yè)課程設置也相對不合理。多數課程都是強調商務和英語專業(yè)理論知識，缺乏與之對應的實訓課程、實踐環(huán)節(jié)和實訓配套設施。沒有針對性強的實訓課程和實訓操作平臺，商務英語知識的運用和外貿業(yè)務的模擬操作也是紙上談兵，而且民辦學院的應用型目標也成了一句空口號。因此商務英語專業(yè)課程培養(yǎng)方案應該設置專門的實踐訓練課，并配以相應的學分，以培養(yǎng)和提高學生的實操能力、專業(yè)技能和素質為目標。

（三）學生基礎知識不扎實

《商務英語函電》課程要求商務貿易知識和英語基礎知識的綜合應用，二者缺一不可。然而從筆者多年的教學實踐中不難發(fā)現學生的知識結構存在偏頗的現象。比如英語專業(yè)的學生對商務貿易知識一知半解，更不用說業(yè)務操作技能了，而國際貿易專業(yè)和工商管理專業(yè)學生的英語寫作基礎知識不扎實，更不用說專業(yè)性很強的商務英語函電寫作了。那么教師在有限的課堂內既要鞏固學生的英語語言表達水平，又要講解商務貿易知識和函電寫作方法，這就嚴重限制了教師的授課內容要點和課堂活動，無法達到預期的課程教學效果。

（四）教師知識結構不平衡

民辦學院商務英語專業(yè)的教師大多學歷高、語言基礎扎實、理論知識豐富，但是商務貿易知識和實踐經驗相對缺乏。而且他們的知識僅來源于書本，只能根據個人對教材的學習和理解，向學生進行傳授，缺乏實際運用的經驗，往往容易造成理論與實踐的嚴重脫節(jié)。由此可見，這一課程的教學現狀急需調整，而該課程強調實踐教學環(huán)節(jié)，這就需要引入“模擬實訓”教學模式來改變，從而實現良好的教學效果。

二、模擬實訓”教學模式的內容和重要性

顧名思義，“模擬實訓”教學模式是一種教師依托外貿實訓平臺指導學生進行模擬實際外貿活動的一種仿真操作訓練過程，它強調教師指導下的師生互動。這種實踐性教學模式在商務英語函電課程教學應用中的重要性體現于兩大方面：一是它能使學生置身于模擬的“商務環(huán)境”中，經歷各項業(yè)務的操作,以此解決商務英語專業(yè)學生實踐實習難的問題，因而是一種相當經濟的實踐教學方法。二是它始終以學生為中心，讓學生參與整個教學過程，使學生完整系統地熟悉整個貿易流程。由此可見，這種由學生參與、師生互動的仿真實訓模式重在引導學生在模擬場景下寫出邏輯性強、符合實際情況的商務信函，而不是簡單被動地進行翻譯或背誦練習，這樣也避免了學生學習專業(yè)理論的抽象性和枯燥性，有效地實現專業(yè)理論知識向實際操作能力的轉化，更有助于學生生動形象地、系統地理解和掌握外貿專業(yè)知識。同時也能有效地檢驗學生的實際操作和應變能力，進而培養(yǎng)學生分析并解決問題的能力，從而能使學生在綜合素質、專業(yè)技術能力以及團隊合作精神等方面更加符合現代企業(yè)的要求。

三、“模擬實訓”教學模式的具體應用

“模擬實訓”教學模式的運用應該基于《商務英語函電》這一課程的主要內容和特點。根據教學大綱，《商務英語函電》課程的主要內容分為九個部分：建立業(yè)務關系；詢盤；報盤與還盤；確定訂單與合同；支付；包裝；保險；運輸；索賠與理賠。實際上，這九個部分可以歸納為三大階段：一是售前交易磋商（建立業(yè)務關系、詢盤、報盤與還盤）；二是售中交易成交（確定訂單與合同、支付、包裝、保險、運輸），三是售后交易處理（索賠與理賠）。在具體的實訓教學過程中，教師可以把這三個階段分為三大模塊分別進行模塊單項實訓和綜合實訓。模塊單項實訓是指各大模塊中單個環(huán)節(jié)的分項訓練。在實訓課上，教師可以基于外貿實例及相關背景，根據各個不同的外貿環(huán)節(jié)，分別講解各類函電的要點及形式，指導學生對照逐一進行撰寫訓練。而模塊綜合實訓是指對各大模塊中的單項環(huán)節(jié)進行綜合實訓。在實訓課上，教師可以把學生分成若干組，以小組為單位，模擬進出口雙方，以來往函電方式模擬操作包括如何建立業(yè)務關系；詢盤、報盤、還盤和訂貨；支付；包裝；裝運；保險；索賠在內的整個貿易流程活動。具體來講，可以分三個步驟來實施：

（一）準備階段

要想順利地有效地開展模擬實訓的課堂教學實踐，前期的準備工作不可忽視。首先學生要了解進出口貿易流程，熟知英語函電的格式、各種專業(yè)術語和套話的用法并且會應用，而且還要利用課余時間進行前期的資料搜索和收集以備用；其次，教師最好提前將全班同學分組，學生可以互相扮演不同的貿易對象，也可以互換對象，這樣可以讓學生提前做好角色定位和準備，能夠激發(fā)學生對函電課程的學習興趣。

（二）實施階段

具體實施過程是函電課程模擬實訓教學的核心階段。教師可以利用實訓平臺建立“模擬公司”，并布置虛擬任務，指導學生通過撰寫往來函電完成任務，達到實訓目的。比如設計案例如下：張家港某服裝出口公司創(chuàng)建于1988年，有多年的出口成衣設計、生產和銷售的經驗。該公司的業(yè)務員通過網絡得知潛在客戶ANC公司想在中國尋找合適的供應商建立長期合作關系。業(yè)務員先給ANC公司寫了一封建立業(yè)務關系的信函，并隨信附上自己公司和產品的簡介。ANC公司回信表示愿意建交并要求報盤。于是貿易雙方開始了交易磋商，并最終達成協議，簽訂并履行了合同。基于以上案例，學生可分小組分別扮演進出口雙方來完成函電洽談任務。小組成員可以自行分派任務，利用實訓平臺的模擬系統撰寫建交函、詢價函、報盤函、還盤函和訂購信函，最后達成協議，簽訂并履行合同。學生寫完所有往來信函后，教師可以讓小組成員內部討論交流，也可以讓不同的小組交叉評估。教師也可以抽取部分小組，派代表進行成果展示，組織學生一起對所寫函電的結構、內容、語言等方面進行點評。這樣可以及時對訓練結果進行必要的評價和指導，解決中間出現的問題，能讓學生學會商務英語函電的寫作技巧，增強對課堂知識的理解和應用能力，從而加深他們對函電寫作的掌握和外貿業(yè)務的理解。

（三）評價階段

學生任務完成后需要教師最后的總結和評價，使學生在訓練中發(fā)現自己的不足，并及時彌補不斷提高。如果在教學中引入模擬實訓，該課程的考核和評價方式也要相應改變，即期末考試和模擬實訓得分各占50%。那么只有真正合格的實訓者才能通過測試取得相應的成績。這種靈活的考試方式會使學生認真對待平時的模擬實訓，加強學生對函電撰寫的學習效果，從而真正提高他們商務函電寫作的水平。以上都是“模擬實訓”教學模式種種優(yōu)勢的體現，然而在實施過程中它也存在一些問題。比如其中的集中實踐教學環(huán)節(jié)是分組訓練完成的，小組間可能任務分配不均衡；教師評定學生成績的時間短暫，很難做到每份都點評，可能存在走馬觀花式的負面效果。另外，這種實踐教學環(huán)節(jié)是一套連續(xù)性的項目練習，各個環(huán)節(jié)需要分配具體的學時，這也需要教師在教學實踐中不斷地摸索加以改進和完善，直至形成一套完整合理的訓練方案。

綜上所述，“模擬實訓”教學模式強調學生主動參與和師生積極互動，不僅能夠快速激發(fā)學生的學習興趣和積極性，而且能明顯提高學生的實際操作及應變能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質，為他們將來的實習和就業(yè)打下夯實的實踐基礎。因而它是一種值得大力推廣的教學模式，但還有待探索、完善，以求更好的發(fā)展。作為應用型民辦學院商務英語專業(yè)的教師，筆者更要不斷提高自身的專業(yè)英語水平，豐富自己的外貿知識，才能更好地使實踐與教學相結合，努力成為一名優(yōu)秀的雙師型教師，為社會培養(yǎng)技能型、復合型和應用型的商務英語人才做出應有的貢獻。

作者:裴沁 單位:武漢學院

參考文獻

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有數據表明，全球有超過100個的國家都在使用或者是在模仿BTEC教學模式。該課程是在1998年流入中國，相關部門起先將試點放在了中等職業(yè)學校，在經過小范圍試點后，才逐漸應用到一些高等職業(yè)院校。我國外貿函電教學的改革離不開該課程的應用和實踐。在外貿函電教學過程中植入BTEC課程，有利于實用型人才的培育，可以有效提高學生各方面的能力，使教學效率及質量大幅上升。

1 BTEC教學模式的內涵與特征

BTEC課程起源于英國，是由商業(yè)和技術教育委員會日丁卿研發(fā)而成的。該課程項目具有一定的職業(yè)教育性質，主要應用于職業(yè)教育與培養(yǎng)專業(yè)人才。不僅如此，該教學模式在培養(yǎng)學生通用能力方面也頗具優(yōu)勢。下面幾點是BTEC教學模式的主要優(yōu)勢。

首先，就教學內容而言，BTEC教學模式與傳統教學存在很大的差異。在傳統教學中，教科書是主要的教學內容，只有少量的參考書籍，更甚至有部分高校的教學內容全部出自一本教科書。而且，教科書中的理論知識與練習題是學生主要的學習內容。而BTEC教學模式涉及到多個學科及領域，這種跨越學科、領域的教學內容綜合性很強，這也是BTEC教學模式所著重強調的。所以，BTEC教學模式倡導所是不能單單依靠教科書，作為教師應該準備一些豐富的教學閱讀資料與參考書籍，供學生參考、閱讀。而作為學生應通過教師的引導，獨自搜羅可用的資料，進行整理并加以利用。通過這種多渠道、多方法搜集到的資料，讓學生獲得的知識全面性、綜合性更強。

其次，就教學活動主體而言，BTEC教學模式更具變化性。在傳統的課堂上，主要是教師滔滔不絕的講解，學生負責聽講與學習。雖然，教育體制的改革有效改善了這種灌輸式的教學方式，但總體來講，教師講解的時間在課堂上占比較大，課堂還是主要掌握在教師的手中。而BTEC教學模式提倡讓學生成為課堂的掌控者，一切教學全部圍繞學生展開，而教師只負責從旁輔助和引導。BTEC教學模式核心內容與主體乃是學生本身，而其更注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，發(fā)掘學生的潛力，以及學生今后全面的發(fā)展。BTEC教學模式是將學生間的合作學習與研討交流貫穿于整個課堂之上。BTEC的教學理念認為學習不單是一個認知與教師灌輸的過程，更應當注重真實體驗，通過某種情境去體驗一種真實情境的過程。通過真實體驗讓學生逐漸增加對社會、企業(yè)的認知能力，從中獲取豐富的知識，促使自身能力不斷的提高。

最后，就考核方式而言，BTEC教學模式有很大的不同。在傳統教學中，考核方式基本采用終極考試成績與日常學習、練習等方面而決定。但BTEC教學模式在開展考核評估的終極目標乃是對學生獨立自主、動手處理實際問題等能力的一種考核，從一個學生的課業(yè)完成的全過程，直接反饋出該學生的專業(yè)水平、通用能力，然后對此進行評估。BTEC教學模式的考核不以考試結果為重，而將整個重心放在學生學習的全過程。BTEC考核方式有很多種，如調查報告、策劃方案、案例研究等。BTEC考核方式因為將關注的目光放在學習過程中的課業(yè)完成情況，所以關注點比較全面，可以有效提高學生綜合能力的發(fā)展與提高。

2 外貿函電教學中現存問題簡述

2.1 教材偏重理論，實際信函缺失

我國當下關于外貿函電方面的教科書，雖然數量較多，但其中內容幾乎都是外貿的主要流程，如，一些外貿常識、樣例分析或習題之類的內容。因此，外貿函電的教材因幾乎沒有實際性的內容，如，外貿在實際交往中的信函，導致編制的教材在語言、形式等方面較為準確，但其內容或多或少的存在實效性不足、與現實不符等問題。

2.2 教師的兩種專業(yè)調和能力不足

作為《外貿英語函電》課程，其本身的特質與語言特點對教師提出了兩種要求，其一，要擁有普通英語寫作的教學能力，其二，擁有熟練掌握外貿業(yè)務的能力。但就目前而言，具備這兩者能力的教師為數不多。所以就導致了外貿英語函電寫作教學中，出現了非常尷尬的一幕，部分具備國貿專業(yè)的教師，在教學中將重心放在教授外貿知識上面，從而將外貿函電寫作教授成國際貿易實務課。但部分具備英語專業(yè)的教師則主要按照教授英語語言基礎課的方式，逐一的將教授的信函進行翻譯、講解，從而將外貿英語函電教授成了英語精讀課。

2.3 受各方面的影響，學生的積極性不高

教師在教授外貿函電的過程中，常常因教學方式或教學內容設定的不合理，而導致學生學習的積極性低落，在這樣的一種學習狀態(tài)下，學生的學習效果大受影響，從而使教學質量無法確保。單就外貿函電課程而言，它是一門綜合性、專業(yè)性強的學科。它涉及了英語信函寫作以及外貿業(yè)務知識兩種專業(yè)，在教學中需要設計一個外貿情境，從而進行信函寫作。眾所周知，英語寫作不是一成而就的事，需要一個長久、緩慢的學習過程，才能逐漸的提高寫作能力。并且，因外貿函電課程具有較強的實用性，倘若教師在教學過程中，只一味的按照教材進行教授，不管學生能不能接受，只知道將全部的教材知識塞給學生，這樣的教學方法不但不能提高學生的學習能力與實踐能力、操作能力，同時學生對課程參與產出抵觸心理，學習的積極性大受影響，進而影響學習效果。

3 BTE課程模式下外貿函電教學的改革

3.1 構建以崗位需求、職業(yè)特性為基礎的課程標準

按著BETC課程模式帶給我們的啟迪想要使外貿函電課程的教學成效提高，第一要務是將規(guī)范的課程標準定制好。課程標準規(guī)范應當從就業(yè)崗位詳細需求中獲得，即根據此類需求為依據定制好考核標準，有針對性的擇取教學方法和策略。學生的學習和就業(yè)目標確定好，就會有飽滿的熱情主動、踴躍的投入到學習當中去。

3.2 對外貿函電實訓中應用的傳統軟件教學方法進行改革

大量院校外貿函電教學的郵件寫作實訓時使用STMTRADE型模擬仿真軟件。本軟件雖然可以給學生營造一個“商務環(huán)境”，不過由于其僅僅是模擬業(yè)務流程，學生進行信函質量評價的真實性不能確保。所以，在進行外貿函電教學的實訓活動之前，必須要對企業(yè)以往的所有撰寫、編輯與管理郵件等各個方面的職業(yè)需要進行詳細的研究，在重置時應以此作為基礎，使所策劃的實訓活動與現實接軌。

3.3 教學方法與手段應趨向多樣化

就外貿函電專業(yè)而言，課程較為特別，該專業(yè)與英語之間有密切的聯系。所以，在教學過程中，教師不能只采用一種教學方法，應當靈活的應用替換法、總結法等各種方法，將其整合在一起加以利用，才能獲得良好的效果。如，教師在講課時，在教授經常用到的詞組時，應當使用歸納法，該方法可以將與該詞意思相近的一些別的詞組歸納到一起，進行區(qū)別學習。這樣的學習方法可以讓學生學習一個詞組的同時，學習到多個同義詞。當學習下一個詞組時，又可以掌握多個詞組，以此類推、周而復始，學生所學到的詞組就會越來越多，自熱而然的掌握豐富的詞匯，當詞匯量充足時，學生再進行寫作，就會有大量的詞匯涌現，寫作能力大大提高。

3.4 重視培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與通用能力

在外貿函電專業(yè)中的信函交流屬于社交的一種。在進行信函交流時，學生不但要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的語言能力，同時更應當具有通用能力，即隨機應變的處事能力、獨立完成任務的能力、出色處理問題的能力、管理能力以及提高自我的能力等等。所以，BTEC教學模式最明顯的一個特征就是要求教師在實踐教學過程中，不但要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，同時還應重視學生各個方面的通用能力的培養(yǎng)，從而促使學生全面發(fā)展。

3.5 成績考核應當重視學習過程

在以往教學中進行考核評估時，對結果較為重視，而對于學生的學習過程往往忽略不計。在進行考核評定時，常常以最后的考試成績來蓋棺論定，或加以日常的作業(yè)練習情況進行輔助。但BTEC教學模式的應用，在考核時更加注重學生日常的表現與學習情況，更加全面的對學生的能力進行綜合的評定。該模式是以學生學習時的學習質量、學習水平、學習果效為考核目標，最注重的不是學生的最終成績，而是學生在學習過程中發(fā)現、研究以及處理能力的綜合能力，因這些能力直接關乎到學生智能的開發(fā)。

3.6 強化教師團隊建設，完善教材

想要提高教學效率，確保教學質量，需要有一支優(yōu)秀的教師團隊保駕護航。而外貿函電課程，對教師的專業(yè)要求提出了更高的要求，教學不但要精通英語、語言積累豐厚，還要掌握專業(yè)的外貿知識。所以，各大高校應當對外貿函電課程的教學老師加強培訓，提高教師的外貿知識與實踐技能。在教材方面也應進一步加以完善，編著教材時，應根據時代的變化、不同國家的特點、語言的不同進行編制，還應與外貿的現實工作接軌，以此確保學生學到的知識更加與這個社會相符，與現今的企業(yè)相符。

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圍繞“和諧教育”辦學模式的構建這一核心目標，以《國家教育中長期發(fā)展綱要》為指南。進一步豐富和完善第二課堂課程設置和組織工作，確保第二課堂活動收到預期的效果。現將本學期學校第二課堂活動計劃如下：

二、活動內容與形式

根據小學生特點和實際情況選取合適的內容組織開展。1第二課堂活動面向全體學生。

2學校第二課堂活動小組主要包括：舞蹈、合唱、書畫、電腦、經典誦讀、趣味數學、趣味英語、籃球、田徑、棋類、鼓號等。

校把學生的經典誦讀放在突出位置，3本學期起。并把此項工作延伸到課外。要求語文科組利用全校的第二課堂活動時間，組織學生誦經典唱經典演經典。

三、活動時間：從學生在校活動時間中安排一節(jié)課（每周四第7節(jié)）作為全校第二課堂活動。

四、活動目的與要求：

發(fā)現問題及時記錄、及時處理、及時反饋。各輔導教師要落實點名制度，1加強管理。學校值日行政必須加強巡視檢查。每次活動要清點人數，組織學生開展活動，不讓一位學生流失課堂，確保活動質量。班主任老師要協助管理，讓學生在規(guī)定時間內到各興趣班進行活動，各興趣班老師，將缺席學生名單及時上報給巡視行政，巡視行政將記錄缺席名單匯總給各班班主任。

讓學生做到愛參與，2豐富內涵。班級第二課堂活動要在已有的基礎上在豐富內涵上下功夫。樂參與，主動參與，力爭每個學生在興趣愛好方面學有所得，學有所長。

必須做到活動內容科學性、知識性、趣味性和實效性，3堅持“四性”五定”五有”第二課堂活動的開展。定時間、地點、學生、輔導教師、活動內容，有計劃、有措施、有總結、有反思、有成果。

開展文藝、經典誦讀、英語、書畫、科技等各種展演活動，4成果展示。元旦前后。評出最優(yōu)秀活動組或個人進行表彰。

按各活動組招收人數，5全員參與。各班根據學生興趣。盡量將全班學生均衡分配。讓每一個學生都參與第二課堂活動。

并將參加各活動小組的名單用電子文檔報體育組備案。6制定方案。第二周各活動小組（含校、班隊）擬好本學期第二課堂活動計劃。

五、各組具體任務：

讓學生大膽學、自信學、輕松學，趣味數學：培養(yǎng)學生學習數學興趣。體現玩中學和學中玩。

培養(yǎng)學生的語感，趣味英語：激發(fā)學生學習英語的興趣。提高學生的口語、書面語表達能力。教學內容淺顯易懂、結合實際、貼近生活、富有情趣，并提創(chuàng)學生在校園里用英語簡單問候用英語寫作。

接受人文精神熏陶，經典誦讀：解中華傳統文化經典。培養(yǎng)孩子的讀書興趣，提升語文能力，教給學生做人的道理，提高學生的自身修養(yǎng)。

繼續(xù)訓練書寫要領，書畫組：書法。提高練習的密度與力度，注重書寫的筆順及結構，真正做到平衡端正、疏密得當、結構嚴謹、清晰美觀，爭取在街道以上比賽中獲獎。繪畫，培養(yǎng)學生審美的素質，重視繪畫的基本功訓練，重點練習撕紙畫、記憶畫及想象畫，積極參加各級各類的競賽。

扎實訓練基本功，文藝（民樂、舞蹈、合唱、京劇、聲樂）培養(yǎng)學生對文娛的興趣。不斷提高表演藝術。

樹立他從小掌握科技的信心。電腦：使學生在鍵盤的敲打聲和鼠標的點擊聲中感受網絡時代帶來的優(yōu)越性。

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關鍵詞：高職英語；項目化教學；研究實踐

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英語，作為高職院校課程體系中的重要組成部分，在現代高等職業(yè)教育課程體重中的地位可見一斑。然而，在高職英語課程的教學中，很多教師還是采用"應試教育"的模式，組織課堂教學環(huán)節(jié)，完全凸顯不了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，應注重學生實用技能、崗位技能培養(yǎng)的方向性。而項目化教學，則是一種將教學內容分解成若干項目，通過引導學生完成項目任務，培養(yǎng)他們專業(yè)實踐能力的有效教學方式，值得在高職英語課程教學中推廣應用。基于此，本文將重點闡述高職英語課堂中項目化教學的應用策略。

2.項目化教學解析

2.1 項目化教學的內涵。項目化教學（PBL），又稱為專題教學，是一種應用于現代高等職業(yè)教育的新興教學形式。我國職業(yè)教育領域專家，教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源曾經對項目化教學做了詳細的界定，指出：圍繞一個實踐性的工作活動，設計系統化的教學過程，并以項目執(zhí)行的方式完成活動。上述活動往往具有實踐性強、真實感重的特征，在教師的引導設計下，學生可以通過自主探究、小組合作、任務驅動等方式，完成學習過程。

2.2 項目化教學的步驟。項目化教學的步驟包含：（1）確定學習目標，設計項目。（2）項目任務的實施。（3）項目成果展示。（4）項目效果評估。（5）項目學習資源歸檔及推廣。在項目化教學中，教師可按照上述步驟，執(zhí)行教學計劃，當然，也可以自主創(chuàng)造一些新穎的項目化教學流程，展開教學。在上述過程中，"確定學習目標，設計項目"是基礎環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師應結合教學內容，設計一個項目教學主題，為后期的項目執(zhí)行奠定基礎。

3.高職英語項目化教學應用研究

3.1 項目準備。該項目教學的內容，基于高職旅游專業(yè)公共英語基礎課程內容，教師通過前期調查，與學生共同商議，確定了主題為"Guiding and Visiting"的項目。在設計過程中，教師將該項目設計成四個模塊，分別是：導游前期工作、導游實際工作、導游后期工作、項目執(zhí)行評價。其中，導游前期工作中，主要鍛煉學生應用英語口語技能，進行接團服務技能；導游實際工作中，主要訓練學生應用英語口語、寫作技能，去處理沿途講解、入住服務、各類突發(fā)事件的能力；導游后期工作中，主要鍛煉學生應用英語寫作技能，編寫帶團總結報告；項目執(zhí)行評價中，則需要教師和項目組學生一起，以預先編訂的考評標準為依據，通過英語口語交際、書寫，對項目實施的實效性進行評價。

3.2 項目實施

3.2.1 導游前期項目工作。首先，教師選取一處旅游景點，將全班同學分為若干項目小組，要求學生用英語編訂接團行程計劃。其次，當各項目組完成接團行程計劃書后，開始進行項目模擬，內容為：用英語口語演練接團流程，其中，需要包含既定的考核口語模塊。

3.2.2 導游實際項目工作。采用項目小組合作的方式，組織該階段的項目工作。首先，在模擬場景內，引導各項目小組應用英語口語為游客進行景點介紹、笑話講解，并適時地策劃一些英語游戲，培養(yǎng)學生掌握調節(jié)旅途氣氛的技巧。其次，引入入店服務、餐飲服務項目環(huán)節(jié)，上述環(huán)節(jié)中，均要求學生應用英語口語為游客進行全面講解服務。再次，在景點服務環(huán)節(jié)中，要求每個項目組應用英語編寫詳細的導游詞，并進行口語講解，在實踐過程中，教師亦可設計一些突發(fā)事件，例如，游客之間的糾紛等，鍛煉學生應用英語技能，去解決這些突發(fā)事件的能力。

3.2.3 導游后期項目工作。在該項目實施過程中，教師引導各項目組學生，根據項目實踐過程中，應用英語技能，編訂旅游帶團結算清單、帶團總結計劃書，并模擬一個場景，用英語進行導游總結匯報。當然，在上述各項目階段，教師可用DV記錄下各項目小組實踐的視頻，以供項目總結評價階段應用。

3.3 項目評價。進行有效的項目實施評價，是對教學過程進行總結反饋，發(fā)現其中存在問題，并不斷完善的基礎。在本項目實踐完成后，教師按照預先編訂的項目評價表，對項目過程進行評價。具體來說，該評價表包含"學生分組評價表"和"學生個人評價表"兩部分。在"學生分組評價表"中，主要包含：項目內容（20%）、項目方式（20%）、語言應用（20%）、實踐創(chuàng)意（20%）和應用綜合能力（20%）五個方面；而在"學生個人評價表"中，則包含：紀律遵守（10%）、合作態(tài)度（20%）、創(chuàng)新貢獻（30%）、參與積極性（40%）四個方面。進行項目評價時，按照組長評價、教師評價、組員評價三個層次進行打分，最終綜合所有分數，對每一位學生在項目學習中的成績進行總評。

4.高職英語項目化教學優(yōu)化建議

4.1 教師：不斷提升教學素養(yǎng)。項目化教學，與傳統的英語教學形式有很大差異性，因此，在教學過程中，需要高職院校英語教師采用全新的教學思維，去設計和組織教學環(huán)節(jié)。為此，一線的英語教師必須不斷加強自身對項目化教學的理論和實踐知識的學習，不斷提升自我的教學素養(yǎng)，才能逐步適應項目化教學的節(jié)奏，創(chuàng)設出別具一格，實效性高的項目化英語教學課堂。

4.2 管理：不斷強化教學管理。由于項目化教學大多基于校內或校外開放型實訓場景，因此，在教學組織中，學生的自由度相對較高，為保證教學效果，教師應加強教學的過程管理，包含：教學秩序維持、學生學習效果適時記錄、項目組劃分管理等，通過有效的過程性管理，確保各項目組成員能夠按質按量地完成任務，通過形式多樣的項目任務實踐，不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)。

5.結語

總而言之，項目化教學對于高職英語課程教學質量的提升是顯而易見的，在今后的教學實踐中，希望各級高職院校英語教師能夠充分結合學情、生情、教情，去設計和組織行之有效的項目化教學實施流程，制定科學有效的評價體系，讓學生在項目化的氛圍中，培養(yǎng)英語學習的興趣，以此提升英語課程教學的質量。

參考文獻：

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