序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇評建筑工程師論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【論文關鍵詞】結構設計 ISO9001：2008 全面質量管理 表格 文本

在建筑工程領域中，建筑結構設計是極其重要的一個環節，它不同于其它專業設計，它的設計質量直接影響著工程周期、成本節約，可以說是一個工程中重要的生命線。對業主而言，在同行業中是視時間和成本為金錢的，有效地縮短工程周期和節約成本就意味著在市場中能取得先機，立于不敗之地，獲取更大的效益，業主對設計單位的要求就是如此。可以說能做到業主滿意、以業主為服務中心就會增強設計單位的同行業競爭力。正因為如此，設計單位執行ISO9001：2008全面質量管理來保證設計質量是一種行之有效的方法。針對建筑結構設計全面質量管理，設計單位可采取如下過程管理方法，其中設計單位結構總工程師是建筑結構設計全面質量管理的總負責人，組織實施全面質量管理。

一、設計前期質量管理

1.根據業主要求設計單位組建設計項目組，安排結構設計各階段的設計人員、校對人員、專業負責人、審核人員并安排相應的完成時間，形成設計進度計劃表。

2.在簽定設計合同時由設計人員了解業主對該項目的明確要求和隱含要求，向業主指定的業主代表收集設計資料，包括a．委托書、 b.立項文件、 c. 地質勘察報告、 d.環評報告、e.規劃總平等等，同時對提供的資料要由業主代表簽字確認。

3.針對建筑工程的不同類型，由專業負責人對設計和校對人員進行事先指導，形成事先指導表。同時專業負責人應起草本設計項目結構設計統一措施，經結構總工程師批準后，結構人員保證人手一份使用。設計項目結構設計統一措施可按以下選擇a．工程地質勘察要求、b.結構設計制圖標準、c.工業廠房結構設計統一措施、d.多層（磚混、框架等）民用建筑結構設計統一措施、e高層（框架、框架剪力墻、剪力墻等）民用建筑結構設計統一措施等。

二、設計過程質量管理

1.在方案設計、初步設計、施工圖設計中設計人員應嚴格執行結構設計統一措施，如有異議應及時向專業負責人提出，由專業負責人和總工程師確定最終標準，而不能一意孤行，違反全面質量管理，影響設計進度。

2.建筑各專業在各階段設計過程中應互提設計基礎資料，形成配合資料互提單表，以此表來約束各專業人員的設計責任行為。結構設計人員應做到主動與建筑各專業溝通，做到設計嚴謹、不遺漏。

3.在初步設計結束后施工圖設計過程中可根據工作情況，由各級負責人進行設計中間工作檢查，形成中間檢查表。各級負責人應做到主動及時發現問題及時解決問題，以免設計校對、審核時改動過大，影響設計進度。

4.設計人員應嚴格執行設計進度，如遇特殊情況不能在安排時間內完成，應及時把情況向專業負責人說明，由專業負責人另行安排設計人員協助工作，保證工作按時完成。在各階段設計結束后進行設計校對、審核，并形成校對記錄表、審核記錄表。對校對過程中出現的問題，設計人員可以有自己的思路原則，說明理由經總工程師審核確認后，可以不修改，否則都應進行修改，而不能弄虛作假不修改。

5.最后設計圖紙要進行圖紙會簽、加蓋印章、曬圖、打印、包裝、交付、備份設計電子文件等工作，屬于設計人員完成的要及時履行責任完成，不要影響下一步全面質量管理工作的進行。設計人員應按照本設計單位結構專業計算書的要求完成本專業計算書。

三、設計后期質量管理

1.根據建筑設計審圖中心提出的意見及時進行修改，設計人員如遇不理解之處，要主動早與審圖人員溝通修改，并按審圖中心的要求提供修改后的設計文件，爭取早日通過，交付業主使用。

2.按照業主的要求進行技術交底，形成工程設計會審記錄表，做好業主與施工單位的溝通橋梁作用。

3.對施工過程中提出的問題如果涉及設計變更，要及時做好設計變更，按照本設計單位的相關要求處理后形成設計變更通知書表交付施工單位使用。施工過程中出現的一般問題要及時處理，不拖沓，形成現場服務記錄表。

4.在施工過程各部位驗收中，設計人員要虛心向業主和施工單位收集設計質量信息反饋，并且從中要吸取教訓，形成質量信息反饋單表。

5.主體工程驗收后，設計人員要對整個設計過程文本、底圖、表格、計算

書等資料存檔保管并做好設計文件記錄。

按照以上對建筑結構設計全面質量管理的闡述，可以形成以下組織結構表進行歸納：

從上面組織結構表可以看出，用一些規范的表格和文本是進行建筑結構設計全面質量管理的關鍵，這種過程可以是一目了然的，在執行時會很有條理，容易讓人接受并執行。同時我們看到建筑結構設計全面質量管理很好地把握了全面質量管理八項原則，即以顧客為中心、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統方法、持續改進、基于事實的決策方法、互利的供方關系。

實際在建筑結構設計全面質量管理的過程中，常會遇到一些來自各方面的阻力，比如設計項目因某種原因突然受阻、施工圖時擴初又進行修改、業主要求設計周期提前等等，有時是沒有辦法的。本著為業主服務的思想，設計人員應正確面對現狀、克服存在的困難，比如增加設計人員力量、進行集體合作，保證業主的要求同時也要保重結構設計的質量，切實把建筑結構設計ISO9001：2008全面質量管理真正落實到實處。

篇(2)

1、助理工程師 (初級職稱)：大學本科畢業后從事本工作滿半年以上；大學?？飘厴I后從事本專業工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業后擔任員級職務三年以上。

2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；?？飘厴I后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。

3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。

工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師

三、材料要求

為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：

1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；

3、專業論文和業務工作總結；

4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；

5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；

6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。

關于2011年度全國專業技術人員

職稱外語等級統一考試有關問題的通知

市人考中心函[2010]13號

各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：

為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：

心

關于完善職稱外語考試有關問題的通知

各有關單位及個人：

（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。

（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。

（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。

（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。

（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。

（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。

（七） 取得博士學位的。

（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。

（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。

（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。

（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。

（十二） 申報各系列初級職稱的。

從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。

符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。

這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。

工程師 (Engineer)

望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。

工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。

在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。

技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。

迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。

在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。

因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。

綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。

像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。

跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。

按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)

通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。

中級工程師評訂準繩

《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：

擔任工程師職務，當具有下列前提：

1、具有下列部分之一的前提

（1）出產、技術治理部分

①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。

②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。

③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。

④可以指點幫理工程師的工做和進修。

（2）研究、設計部門

①有獨立承當較龐雜項目標研究、設計工作能力，能解決本專業范疇內比擬繁雜的技術答題。

篇(3)

[關鍵詞]工程管理 教學評估 實踐教學 改革

一、引言

本科教學評估從2003年開始，國家將用5年左右的時間，對我國所有普通高等學校教學工作進行一次全面的評估，并形成5年一輪的教學評估制度。將會使得中國的高校獲得新一輪的全面發展。評估不是改革，但是它卻能促進改革，甚至成為當前促進高校改革、加大對高校投入的最重要保障。同時也應該認識到，評估只是一種手段，它最終的目的是“逐步建立和完善自我發展、自我約束的機制，以不斷提高教學質量和辦學效益”。顯然，這才是具有根本性意義的改革，對高校自治、學術自由等有著非凡的意義。

在中國，工程管理專業是1998年國家教委對高等教育專業進行調整時成立的專業，代替了原來的建筑經濟與管理、房地產開發與經營等專業。工程管理是一門實踐應用型學科，著力培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。實踐教學環節作為工程管理專業重要的教學環節，是提高工程管理專業人才創新能力、動手能力和專業素質的關鍵途徑與手段。針對工程管理專業的教學評估勢必會成為促進高等學校工程管理專業改革、發展的動力和源泉。

二、工程管理專業評估體系

（一）工程管理專業教學評估程序

1.申請條件

⑴申請單位須是經國家教育部批準的高等學校。

⑵申請學校工程管理專業必須經國家教育部批準或在國家教育部備案。

⑶申請學校從申請日起往前推算必須有連續五屆或五屆以上的工程管理專業本科畢業生。

⑷符合評估委員會受理評估的基本要求。

⑸申請學校必須在提交申請報告的同時交納申請與審核手續費。

2.申請時間

申請評估工作每兩年進行一次，申請學校應在當年7月10日前向評估委員會遞交申請報告一式五份。

3.申請報告

申請學校向評估委員會遞交申請報告，對報告內所列內容應進行說明并提供資料。申請報告內容：

⑴學校概況和申請評估專業所在院系簡史和現狀；

⑵申請評估專業的創辦和發展過程，辦學實績；

⑶師資狀況及在冊教師簡表；

⑷教學條件和設施（教學用房、實驗室，教學資料和設備器材等）；

⑸教學文件（教學計劃、教學大綱、教學指導書等）和教學管理狀況；

⑹教學經費。

4.申請審核與受理

⑴評估委員會收到學校申請報告后，應在9月1日前完成審核工作，經審核認為報告情況切合實際、基本具備評估條件的，向申請學校發出受理通知，通知申請學校開展自評工作并在規定時間內遞交自評報告；

⑵對申請報告中需要補充說明或進一步提供有關資料，或需要派員到校實地審核情況的，申請學校有義務予以密切配合；

⑶經評估委員會審議認為尚不具備申請評估的基本條件的申請報告，評估委員會將把不予受理通知申請院校（口頭或書面）。

（二）工程管理專業的評估指標體系

表2-1工程管理專業評估指標體系

三、適應于工程管理專業教學評估體系的實踐教學改革

縱觀工程管理專業評估體系，從教學條件到教育過程、教學質量，各評估指標的考核都涉及到對實踐教學環節的觀測。

（一）工程管理專業實踐教學環節的現狀分析

工程管理專業是實踐性很強的學科。近年來，隨著工程建設規模日趨龐大，參與工程建設的單位日益增多，合同關系越來越復雜，工程管理的難度也漸漸變大。而傳統的工程管理教學環境和方法已經難以適應實際工程管理的需要。目前我國高等教育工程管理專業實踐教學環節存在的問題有：

1.實踐教學培養計劃與社會需求存在差距

目前我國擁有工程管理專業的院校約200多所，按照專業指導委員會對培養方案指導意見的要求，目前各高校工程管理專業實踐課開設課時不到總課時的20%，有的院校甚至不足10%。而我國目前大多院校只有認識實習、生產實習、相關專業的課程設計，畢業設計或論文等實踐教學環節，一般僅占總課時的10%左右，而且實習環節有不少流于形式，造成了實踐教學培養計劃和社會需求脫節。

2.實踐課程體系設置系統性不強

工程管理專業是介于技術與經濟之間的邊緣性學科，專業課程體系涵蓋范圍較廣，因此在課程體系設置上必須突出專業特色，重視實踐教學環節。而傳統工程管理專業課程設置不盡合理，系統性、針對性不強。一方面，專業課及實踐教學環節學時不足，如項目管理、項目評估、工程造價、招投標與合同管理、建筑施工等這類課程及課程設計學時安排相對較少，教師只能在較短的課時內講授基本理論知識和操作方法，無法進行大量的綜合性的模擬訓練，缺少對學生動手能力的培養。另一方面，工程管理專業各實踐環節安排各自獨立，綜合性、設計性實驗較少。課程體系設置是培養目標得以實現的重要手段，專業課程要加強針對性和實踐性，強調理論與實踐相結合。

3.實踐教學手段相對單一、落后

目前，多數高校日益重視對工程管理專業軟、硬件建設的投入，但專業實踐教學形式仍局限于實驗、實習、課程設計、畢業設計或論文等傳統教學模式，尚未全面采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰式、體驗式、參與式等體現現代信息技術的實踐教學形式，實踐教學手段相對落后。

4.實驗室和專業的實習基地建設不夠完善

工程管理專業實驗教學主要分為技術類、管理類和綜合類。技術類實驗教學內容主要是由工程材料、工程結構、巖土工程等一些相關技術類基礎課程實驗構成。這些可以依托土木工程等相關學科的實驗室完成。但工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等管理類和綜合類實驗教學，需要在專業實驗室完成。目前，多數高校工程管理專業缺少完善的實驗室，實驗教學很難滿足教學需要。另外，多數專業實習基地建設流于形式，部分企業雖接收學生實習，但沒有把學生分配到實際工程中去參與工作，學生每天去工地只是走馬觀花，動手的機會較少。

除了上述幾方面問題以外，目前還存在建立實踐教學專業教師隊伍、加強實踐教學過程管理、完善實踐教學課程考核制度等方面問題，這些都是工程管理專業實踐教學環節亟待解決的問題。

（二）適應于工程管理專業評估的實踐教學改革設想

1.修訂實踐教學培養計劃

在修訂實踐教學培養計劃時，應適當調整學生的實踐教學環節學時，加大對學生實踐能力和動手能力的培養力度；重視工程管理應用能力的培養，根據地方和建筑市場的實際情況設立工程管理模擬訓練、工程教育、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計以及社會實踐等既相互獨立、又互相融合的工程管理專業實踐教學環節；改變現有的培養模式，對工程管理專業進行“3+1”培養方式試點研究（即：參照卓越工程師培養方案對部分工程管理專業學生進行試點培養）。

2.完善課程體系、豐富實踐教學內容

在課程體系設置上，尤其是實踐課程設置上應參照國家當前實行的建設類執業資格考試制度規定的相關內容，有針對性地培養對口的專業崗位人才，實現學校與社會需求的無縫銜接，為學生今后就業打好基礎。

工程管理是一門實踐應用型學科，從實踐應用及市場需求的角度來看，工程管理專業實踐教學內容還應要求學生掌握一些先進的管理軟件的使用方法，其中包括項目管理軟件、圖形算量軟件、鋼筋抽樣軟件、清單計價軟件、電子標書制作系統等。這些軟件廣泛應用于工程項目招投標管理和全過程造價管理，也可應用于為項目可行性研究分析提供參考依據。因此在完善實踐教學課程體系設置時，可增設軟件培訓類課程，采用課堂教學和上機操作相結合的教學方式，豐富實踐教學內容。

3.改革實踐教學手段、搭建教學互動平臺

為了改善目前相對單一、落后的實踐教學手段，我們可以在多媒體動畫教學、現場案例教學和趣味性教學等方面進行大膽探索和改革：

⑴鼓勵教師運用現代化教學手段，積極推廣采用多媒體教學。不斷完善和更新教學課件，對各個知識點進行分析細致，并配以圖例，以吸引學生的注意力，提高他們對理論知識的理解程度。

⑵建立工程管理相關專業課程教學網站，把教學課件、工程案例、練習題以及其他相關實踐教學資料發到的網站上，為實踐教學開辟另外一條有效渠道，同時也可以為校企之間、教師之間、師生之間以及學生之間搭建一個教學互動的交流平臺。

⑶注重引入案例教學法，開闊學生眼界，提升學生的創新觀念和系統觀念。一些課程，如施工技術，若僅憑課堂上講授施工工藝，學生很難有直觀、深刻的印象，若采用播放施工錄像或將施工工藝制作成配有音樂、動畫的多媒體課件，既可增加學生的直觀認識，又能調動學生的學習興趣；而針對一些管理類課程，如工程項目管理、合同管理等，應在積極開展案例教學的同時，還可以引入討論教學、發散思維教學等方式，鼓勵學生積極思考，提高他們分析問題、解決問題的能力；在招投標與合同管理課程中可以增設招投標模擬實訓環節，在課程理論內容完成之后，進行實體工程情景模擬，完全模擬建筑工程施工招投標從招標公告到最后中標通知書為止的完整過程。

4.加強校企合作、加快實驗室及實習基地建設

建立與企業單位的戰略合作關系，逐步擴大合作的力度和深度，進一步拓展校企共建的實訓平臺，建立基于企業的學習環境，切實抓好實習基地的建設工作。幫助學生增強對未來可能從事的工作性質和環境的感性認識，體會所學專業理論知識與生產過程之間的關系，認識理論與實踐的關系，體驗課堂與一線現場教學等主要教學模式，使學習過程變成學習應用知識的過程，形成豐富、統一、完整的知識體系。

加快工程管理模擬實驗室的建設進程，建立以CAI中心為依托的工程管理實訓中心，提升工程管理專業的辦學條件，保證工程管理專業實踐教學順利開展。

5，優化師資結構、增強教師實踐經驗

目前國內高校工程管理專業普遍缺少實踐教學專業教師隊伍，本專業的實踐教學工作往往由專業任課教師擔任。為改善目前教學條件，提高教學質量尤其是實踐教學質量，我們有必要建立實踐教學專業教師隊伍，優化師資結構。一方面可以委派專門的教師到建筑業企業學習、實踐，今后負責專業實踐教學環節尤其是軟件教學和實訓教學等工作；另一方面也可以邀請建筑行業的專家、高級工程師到校授課或舉辦講座、承擔專業課和實踐教學指導任務，參與人才培養；除此之外，還可以組織學生積極參加專業教師的科研活動，培養學生的動手能力及科研能力。

另外，加強實踐教學過程管理、完善實踐教學考核制度也是促進實踐教學各項改革措施真正落實，改革目標得以實現，提升專業實踐教學效果的重要保障措施。

四、結束語

實踐教學是工程管理專業尤為重要的關鍵教學環節，是提高工程管理專業學生的綜合能力和專業素質的重要手段和具體途徑。為適應工程管理專業的教學評估體系要求，以評促建，進一步提高工程管理專業教學培養質量，可以結合目前工程管理抓也實踐教學現狀進行改革創新，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色工程教育模式，通過教育和行業、高校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養造就一大批創新能力強、適應企業發展需要的多種類型優秀工程管理人才。

基金項目：安徽理工大學校級重點教研項目（2012-53）

[參考文獻]

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[2]熊黎黎.工程管理專業實踐教學改革的幾點思考[J].陜西教育，2009，（4）：50～50.

[3]黃海榮.工程管理專業生產實踐環節的教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（3）：146～148.

[4]王如心.工程管理專業課程實踐教學環節的設計[J].中國建設教育， 2011，（4）：43- 45.

篇(4)

關鍵詞：水利工程研究生；創新能力；培養模式；監控體系

作者簡介：魏博文（1981-），男，江西彭澤人，南昌大學建筑工程學院，講師；徐鎮凱（1956-），男，江西南昌人，南昌大學建筑工程學院教學院長，教授。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省2012年研究生教改項目（項目編號：100125）、校教改2013年教改重點項目的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，國家高等學歷教育正面臨著發展速度與創新能力、培養質量不協調的矛盾。其中，研究生教育作為國家學歷教育的最高層次，擔負著為社會提供人才保證和智力支持之重任。[1-2]但近年來國家碩士學位研究生教育的不斷擴招，由社會回饋與高校測評等研究資料表明，[3-5]碩士研究生培養質量整體呈下降趨勢，集中表現在創新能力不足、實踐與科研能力不高、原創性成果較少等方面；而在水利類專業碩士研究生培養過程中該現象亦甚為突顯。[6]水利作為國家基礎設施建設，其高等人才的培養關乎社會、國家經濟乃至政治建設的長遠發展，如何監控與保障其研究生階段的培養質量已然成為水利類專業研究生教學改革中思考的重點。

針對工程類專業研究生培養模式的教學改革研究，近年來許多教育家及學者開展了大量的研究工作，如：石琳[7]認為研究生現行培養方案中對研究生實驗基礎、技術類課程教學不夠重視，部分課程缺乏前沿性、教學課程體系、教學計劃設置欠合理，導致學生創新精神、實踐能力以及社會適應能力不強；林健[8]認為，同教育發達國家相比，我國“重理論、輕實踐”的傳統教學環境使得學生缺乏一個開放的交流平臺，嚴重疏忽和束縛了我國研究生自主創新能力的培養；郭代軍[9]認為我國研究生教育評估體系在評估程序和處理機制等方面都存在諸多問題，導致不能客觀反映研究生培養質量并且及時將評估結果反饋到整個培養模式之中，進而阻礙了培養模式的完善。上述研究主要是從培養方案的科學性與合理性、模式的創新及質量評估體系等方面揭示現行研究生培養模式存在的不足，而目前專門就水利類研究生培養質量保障體系進行體系統研究的相對較少。為此，急需就其培養質量的監控開展更加深入的研究與實踐。

一、水利類研究生協作式培養質量監控體系框架

水利類研究生多維協作培養質量監控體系是指由相互關聯的前饋控制、同期控制和反饋控制三大要素共同構成的研究生培養運行方式與組織模式。前饋控制階段可看做培養方案的確定階段，通過社會調研了解水利行業對人才的最新要求確定培養目標，進而確定培養方案。同期控制階段即培養方案的實施階段，通過對課程內容、教學方式、論文選題等方面進行創新，培養研究生的創新意識。反饋控制階段即畢業生創新能力的檢驗階段，通過建立質量評估體系評價畢業生創新能力，并將評價結果反饋到培養方案的制訂與實施過程中。另外，在此監控體系中融入“多維協作”機制，將導師協作、校企協作、師生協作以及同窗協作引入整個體系的運行中，從不同角度培養研究生的創新能力。結合國內外先進培養模式及理念，根據南昌大學水利類研究生培養的實際情況，筆者及研究生培養團隊提出了水利類研究生多維協作培養質量監控體系，如圖1所示。

二、協作式水利培養方案質量監控體系的實施

1.注重培養方案論證，加大前饋控制力度

研究生培養質量前饋控制階段的主要任務是基于研究生創新培養目標制訂研究生培養方案。研究生培養方案作為研究生培養過程中的綱領性文件，明確了研究生培養的目標、方向及培養環節，是研究生培養工作的總體計劃。同時，研究生培養方案也是研究生培養管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養的主要基礎和依據，對教育教學質量、人才培養質量的提高具有重要導向和保障作用。它的制訂應該充分考慮學科專業的知識體系、知識點選取、實驗體系、新知識的規范化表述與傳授等方面的因素。如果培養方案所表達的知識體系已經不能繼續適應科學的發展和知識的更新，就需要重新制定。[10]

水利類專業作為一類實踐性較強的專業，絕大多數碩士研究生畢業之后將走向生產和社會的第一線。因此，根據水利行業對研究生綜合素質的要求，分析現行培養方案中存在的問題與不足，進而制訂科學、合理、適應水利類研究生個性發展的彈性培養方案具有重要的現實意義。在制訂培養方案時，可以針對培養目標、課程設置、學位論文三方面進行研究。

（1）培養目標。培養目標是研究生人才培養的總方向，也是研究生培養工作的歸宿。在確定培養目標之前，應加強與相關企業、單位的交流，通過社會調查了解水利行業對研究生素質、技能的需求，同時還應注意學術型和專業型研究生培養目標的不同：學術型研究生主要以培養教學和科研人才為主，而專業型研究生主要培養能夠從事實際工作的應用型人才，較多注重應用和技術創新能力的培養，從而明確學術型與專業型研究生各自的培養方式，為制訂相應的培養方案提供依據。

（2）課程設置。課程設置是研究生培養方案的主要內容，合理的課程設置能夠幫助學生掌握專業知識，并開闊視野，提高學生的綜合素質。本監控體系在課程設置的過程中，始終遵循科學、合理、與時俱進的原則，以基礎課程、專業課程和實踐課程作為課程內容的三大模塊，從而保證了課程具有寬廣性、實用性的特點。針對學術型和專業型研究生的培養目標不同，其課程設置也進行了分類整合。如基礎課程可采取學，課程編號也相同；而對于單獨為學術型或專業型研究生設的課程，采取單獨編號和單獨開班授課的形式，這樣既為學校節省了教育資源又充分體現了課程設置、研究生培養的針對性。此外，為避免課程設置的盲目性和隨意性，要加強導師間的協作，同時聽取行業專家的建議，讓相關專業導師、專家在課程的設置上充分發表意見，共同討論、把關，使課程設置具有針對性、權威性。

（3）學位論文。作為研究生科學研究的成果，學位論文更是衡量研究生培養質量的主要依據之一。對于學術型研究生，其培養目標決定了其學位論文更具有原創性、新穎性；專業型研究生的學位論文則側重于培養研究生分析、解決實際問題的能力，體現出具有獨立承擔其專業領域、特定崗位的工作能力。同時，論文答辯是研究生培養的最后一個重要環節，是對研究生理論知識水平、從事科研工作能力的綜合考評，所以高校必須嚴格把關，加強監督與管理，確保研究生學位的授予質量。

總體來說，研究生培養方案是研究生整個培養工作的重要指導性文件，在制訂研究生培養方案時應從多角度入手，遵循學術型和應用型相結合、創新性和務實性相結合、多樣性和特色性相結合的原則，突出研究生創新能力與實踐能力的培養。

2.融入層面協作機制，保障運行質量饋控

同期控制階段是整個監控體系的主體，將對研究生培養質量產生最直接的影響。在這一階段，將導師協作、校企協作、師生協作、同窗協作機制融入以下環節中，提高研究生的培養質量。

（1）創新課程。由于水利學科是一門應用性、實踐性和技術性強的學科，因此在設置課程時應注重體系性與時效性相結合，不僅要突出精品課程和重點課程的建設，還應根據水利學科的發展趨勢，加入能體現水利前沿的課程。具體實施方法如下：在教材的選擇上，針對同一門課程，由導師委員會推薦多本教材，教師在廣納諸家所長的過程中傳授知識、訓練學生思維；邀請行業專家參與到課程的設計中，提出水利學科的發展動態，并推薦相關教材，確保課程的前沿性；定期對學生聽課質量進行調查，由學生提出課程中的重點、難點并反饋給教師，導師委員會可以根據實際情況對課程內容進行補充或者刪減；對于部分課程，由學生組成學習小組進行自學，最后提交學習報告，通過組內交流訓練學生的自學能力以及團隊協作能力。

（2）創新教學。應注重培養和訓練研究生的思維能力，倡導自主式的學習，調動學生對課程學習的積極性，啟發研究生的創新意識。具體實施方法如下：對于涉及跨研究方向的課程，組織不同研究方向的多名教師聯合授課，以加深學生對課程內容的理解；定期或不定期邀請水利專家開展學術報告，指出水利行業實踐過程中遇到的新問題以及采用的新技術、新方法，啟發學生的創新意識；采用討論式、講座式等多種授課方式，提高學生對課程學習的積極性、參與性。例如可以在授課計劃的前一階段，由教師介紹該課程的研究內容、研究方法，而在后一階段由學生主講，內容可以涉及該課程的前沿問題或者對相關文獻的理解，教師對其點評。

（3）科學研究與畢業論文應注意到研究生的科研水平是影響研究生培養質量的重要指標，因此在選題時應盡量選擇實踐性強的科研課題，強化研究生的科研意識，同時提高實踐能力。具體實施方法如下：導師委員會參與研究生畢業論文的選題工作，選擇能夠體現跨研究方向的前沿課題，使學生在準備畢業論文的過程中開闊視野，提高創新能力；與水利科研單位、設計單位建立聯合培養基地，讓研究生參與到工程實踐之中開展面向問題的研究工作，培養研究生的科研能力與實踐能力；以研究項目為核心，由學生和導師組成研究團隊，實施協作式教學，共同解決項目中的問題，通過相互協作培養學生的動手能力和創新意識；導師委員會定期選出水利熱點問題，組織學生探討研究方案和解決辦法，并以報告的形式上交成果。

（4）創新環境，制訂評優機制，定期開展學術交流活動，創造能推動水利類研究生教育發展的環境，為水利類研究生培養質量的提高營造良好的氛圍，提高研究生的科學研究能力和學術交流能力。具體實現方法如下：建立導師學術討論平臺，導師委員會成員定期開展學術交流會，交流各自研究方向的進展與問題，選出為研究生開展研究、論文選題提供素材；導師委員會定期組織研究生，以研討班式、講座式、現場討論式等形式共同討論研究生在閱讀文獻、科研實驗、準備論文等過程中遇到的問題，提高學生的自我發現、自主研討能力。

另外，在中期控制階段引入過程質量監控體系，通過常規教學檢查與學位論文質量檢查相結合的方式對培養過程進行監控。在常規教學檢查方面，采用組織專家聽課、檢查缺課率、審查課程論文等方式促進教學質量的提高。在學位論文質量檢查方面，通過對開題報告、中期審查、論文初審、論文盲審、畢業答辯等各環節進行全程監控，提高研究生的畢業論文質量并督促導師對研究生論文撰寫進行指導。

3.完善質量評估體系，促進方案過程監控

水利類研究生培養質量反饋控制即是通過建立質量評估體系對研究生的培養質量進行評估，根據評估結果的優劣對前饋控制階段和同期控制階段進行分析、改進，以達到不斷完善和提高水利類研究生培養質量的目標。一套良好的質量評估體系對研究生培養質量的提高具有促進作用，也是保障研究生培養質量的重要一環。水利類研究生培養質量評估體系通過三個方面來構建：

（1）評估指標的遴選。研究生培養質量的評估主要是考核研究生的科研創新及社會適應能力。該能力主要由研究生的自身素質、導師的指導能力以及學校的管理體制三方面決定，而這三方面又有各自的影響因素。據此可以選定各級指標并得到評估指標體系的架構，如圖2所示。

在研究生培養質量評估指標的遴選和確定過程中可以采用導師協作、校企協作等方式完成。水利類各專業校內、校外導師可以組織討論選定評價指標，同時積極聯系行業專家，從而聯合確定各級評估指標。

（2）各級指標權重的確定。為方便專家對各級指標進行打分評價，還需依據相關方法、準則確定各級指標的權重。確定的指標權重應該有利于水利類研究生培養目標的實現，能夠體現各級指標的差異性及層次性。給各級指標賦予權重時，應側重研究生的自身素質，不同級別和不同層次的指標權重有所差異，從而體現出評價指標的科學性和客觀性。在確定權重的過程中，提倡導師間相互討論，同時積極征詢行業專家的建議，以確保各級指標權重的合理性。

（3）進行專家評價，給出評價結果。確定了各指標權重后，組織相關專家對研究生培養質量進行評估。專家的評價應該遵循客觀、公正、公開的原則，不得與被評估對象有利益關系。最后根據專家的評價結果對研究生培養質量監控體系的前饋控制階段和同期控制階段進行完善、改進，如修訂研究生培養方案，加強創新課程和創新教學的研究工作。

四、監控體系的實施效果

從上述質量監控體系在本校水利類碩士研究生近五年的培養實踐來看，能有效地監控研究生培養各環節的方案實施效果，并通過導師、校企、師生與同窗四個層面的友好協作來實時優化和保障方案運行質量，進而實現產學研的立體式深度結合，較好地激發了學生的創新思維，提升了其內在創新潛力。如：近三年水利類碩士研究生在國內外各類期刊及學術會議上數逐年遞增，其中2012年數約為前兩年總和；在導師的科研項目資助下完成的研究生碩士論文數從監控體系實施前的48.6%增幅至87.8%。同時，該多維協作培養質量監控體系的順利實施不僅有效地提升了研究生的創新能力與實踐能力，還對新時期碩士生導師提出了更高的要求和考核指標。從本專業師資隊伍建設及科研來看，近年來積極引進國內外高水平科研人才，鼓勵在職教師繼續深造，攻讀博士學位、博士后，現已形成了一支學歷高、結構合理、有豐富工程經驗、綜合實力較強的教學科研隊伍；教師廣泛地參與地區和國家水利項目的申報和研究工作，學校也相繼獲批成立了“水利部鄱陽湖水資源生態環境研究中心”，并與江西省水利廳簽訂了合作框架協議，進而形成了長效科研合作機制。其中，近三年教師申報縱向科研課題的積極性也與年俱增，從人均獲批率的23.4%到86.7%。這一大批可喜的成績不僅源自于政策的支持和師生的共同努力，也與該多維協作培養質量監控體系的順利實施密切相關，也正是由于上述科研平臺和成果的友好支撐方為水利類研究生培養提供了良好的鍛造平臺，有效地促進了研究生培養過程中的協助機制的融入，確保了其培養質量的持續提升。

五、結束語

本文僅從高校教學管理層面搭建了水利類研究生多維協作培養質量監控體系，通過向不同層面注入協作機制，利用其培養全過程的前饋控制、同期控制和反饋控制，提升水利類碩士研究生的創新能力與實踐綜合能力；而對于其整體素質的提升則是多個層面的體系工程，不僅需要多方的相互融入與協作，還少不了體系內部質量評價指標體系的實踐，進而通過逐步優化其多維協作式培養模式的質量監控體系，以適應新時期水利類研究生培養模式中產學研一體化發展的要求。

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[8]林健.校企全程合作培養卓越工程師[J].高等工程教育研究，

2013，（3）：7-23.

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在市場經濟和開放的條件下，隨著社會對具有高技能高素質的高職學生需求不斷擴大，高職院校在近幾年得到了快速發展，招生人數越來越多，辦學形式多種，教師隊伍特別是青年教師隊伍人數激增。許多高職院校對師德建設工作比較重視，絕大多數高職教師能夠恪守教師職業道德，認真做好自己的本職工作，推動了我國教育事業向前發展。但也有一部分學校和教師對職業道德建設的重要性認識不足，教師出現了師德失范的現象，主要表現在以下幾個方面:

1.1教師責任心不強

部分高職老師缺乏責任心，把教學工作僅僅當成是維持生計的一份職業，以一種應付的態度對待教學工作，缺乏對教育事業的熱愛和獻身精神。有的教師課前不認真備課，對教材不認真鉆研，課程內容不去認真理解，不去査閱資料，補充案例，更新知識，上課照本宣科、枯燥無味，課程教學方式、內容等達不到高職教育培訓人才目的。這部分教師在學生心中沒能樹立良好的形象，學生評教分數不高。有的教師，精力不是放在教學上，而是放在其他副業上，對本職工作敷衍了事，對掙錢的副業卻是充滿激情，嚴重影響了教學質量。

1.2缺乏對學生的關愛之心

部分高職院校教師，只管上課，不重視對學生思想上的引導，甚至有些教師認為學生思想工作是輔導員的事情，與教師無關。高職院校的學生，正處于成長階段的關鍵階段，他們有了自己初步形成的人生觀、世界觀，他們容易接受新鮮事物，但也缺乏成熟的判斷力。有些學生，高中時候還是一個努力學習的“勤”學生，到了高職院校，卻變成了一個天天缺課，作業不交的“懶”學生，究其主要原因有二:一是學生自己思想上出了問題，如有的學生認為自己沒考上本科，進了高職院校，有自卑感，導致厭學;二是老師不嚴格要求學生，不能公正對待學生，不關心學生，影響了學生學習的積極性。高職院校的教師應當利用各種條件和環境，對學生的思想進行正確引導，以免其走歪路，走錯路。

1.3言行不夠規范，不能為人師表

部分教師缺乏自身修養，認為自己是老師，就有相當的權威，對待學生過于嚴厲、方式簡單粗暴，對學生行為過分限制、苛求甚多，使教師與學生無法在人格平等的基礎上和諧相處。有些老師，雖然關心學生，但言語過激，反而傷害了學生的自尊心。還有一些老師，不能自尊自律，清廉從教，做出一些有損教師職業聲譽的行為。例如，有位學生畢業論文達不到老師要求，無法正常畢業，該學生態度極不端正，多次勸說老師接受其支付的報酬，來幫學生完成畢業論文，后來，這位老師在金錢面前迷失了自我，竟然答應了學生的要求。此事曝光后，在學院師生中引起軒然大波，影響極壞。

2高職教師職業道德的培養

高職院校的快速發展，使學校教育和師德建設工作面臨許多新情況、新問題和新的挑戰，師德建設工作還存在許多不適應的方面和薄弱環節，教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高。在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。作為一名高職院校教師，筆者認為應從以下幾個方面培養和提高自己的職業道德:

2.1認真學習《高等學校教師職業道德規范》

《高等學校教師職業道德規范》是推動高校師德建設的指導性文件。通過學習，能幫助廣大教師全面理解《高等學校教師職業道德規范》的基本內容，準確把握《高等學校教師職業道德規范》倡導性要求和禁行性規定，使師德規范成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則。通過學習《高等學校教師職業道德規范》，教師才能形成全面系統的職業道德規范知識，才能提高教師遵守職業道德規范的自覺性，才能正確處理待遇與工作態度的關系’發揚為教育獻身的精神和勤奮嚴謹的治學態度，才能切實肩負起“立德樹人、教書育人”的光榮職責。

2.2樹立崇高職業理想，愛崗敬業

教師崇高的職業理想是教師要追求的最高的道德境界。教師的職業理想是主動和積極工作，這是其獻身于教育工作的根本動力，也是實現教師自我價值的精神動力。教師要忠于教育事業，首先要有崇高的職業理想，有對教育事業的正確_，對教育事業的熱愛，才有從事教育事業的根本動力。教師的職業就是“最能為人類福利而勞動的職業”，崇高的職業理想使教師在創造滿足教育的社會價值的同時也體驗著自身價值。愛崗敬業作為教師職業道德的基本規范，是作好教育工作和履行其他教師道德規范的思想前提。教師只有具備了愛崗敬業精神，才能熱愛學生、嚴謹治學、廉潔從教、為人師表，為祖國培養高素質的人才。愛崗敬業既是教師堅持為人民服務的宗旨，也是教師實現自我價值，獲得個人滿足，完成人格升華的有效途徑。一個教師只有把教書這個職業確認為自己的人生最高理想時，才會對自己的本職工作產生自豪感和責任感，從而表現出責任心。

2.3關愛學生，做學生良師益友

蘇霍姆林斯基說:“盡可能深人了解每個學生的精神世界這是教師的首條金科玉律?！睂W生的實際情況缺乏了解，就不能從思想、學習、生活上全面關心學生，愛護學生’也就不能很好地教育學生。教師只有全面了解學生的思想表現、家庭環境、社會交際等情況，才能根據學生的不同特點，有針對性地進行教育。關心學生，愛護學生是每位教師應盡的責任。一個有愛心的老師，他會做學生良師益友，他會對學生的學習、生活、情感、就業等方面都會給予關心和幫助，讓學生感受到老師的關心、尊重、理解和信任。真心關愛學生，這是做教師應具備的道德行為，是良好師生關系得以存在和發展的基礎。高職院校的學生大多有過想升人本科院校的理想，但由于高考失利或學習能力不足，未能如愿，進人到高職院校后有一種自卑感，這種情緒對學生學習形成不利影響，導致學生學習缺乏熱情，缺乏自主學習的主動性。同時，高職院校學生思想上不夠成熟，人生觀和心理上都處于形成階段。作為高職院校教師，要對學生的全面發展負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀;不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。教師應當在“傳道授業”的同時，承擔起“解惑”的責任，真正融人到學生學習生活當中去，與學生平等相處，站在學生的角度來思考和處理問題，引導學生樹立正確的人生目標。教師作為人類靈魂的工程師，不僅是知識的傳授者，而且是人生的指導者、生活的朋友，教師一定要用的科學世界觀和人生觀去教育學生，幫助其樹立遠大的理想，把學生培養成為有益于祖國、有益于人民的社會主義事業接班人。教師對所有學生一視同仁，關愛學生，就能贏得所有學生的認可和尊敬，良好的師生關系能迅速地確立起來并得到健康的發展。

2.4以身作則，為人師表

篇(6)

關鍵詞　工程施工風險；風險管理；風險應對措施

1，建設工程施工風險管理的概念

風險一般是指損失發生的不確定性。工程施工風險可定義為建筑工程項目施工中影響施工目標(工期、質量和成本)實現的各種不利因素可能導致風險事件發生的不確定性?，F代風險管理理論認為，任何項目都具有風險，風險管理是決定項目成敗的關鍵。工程施工風險管理就是對施工中潛在的意外損失進行識別、評估，并采取相應的措施。即在主觀上盡可能做到有備無患或在風險事件發生后尋求切實可行的補償措施。從而減少風險損失。

2，工程施工風險的特點

1)風險損失巨大。2)風險呈多樣性。3)建設工期長。4)風險重復性小。

3，工程施工風險的識別和分類

風險識別是進行風險管理的第一步，指的是確認哪些風險因素有可能會影響項目進展，并記錄每個風險因素所具有的特點。其目的就是通過對影響建筑施工項目實施過程的各種因素進行分析，尋找出可能的風險因素，也就是說，需要確定項目究竟存在什么樣的風險。

風險識別首先要明確項目的組成、各個風險的性質和相互間的關系以及項目與環境之間的關系等。在此基礎上利用系統的、明確的步驟和方法來查明對項目可能形成風險的事項。在這個過程中還要調查、了解并研究對項目以及項目所需資源形成潛在危險的各種因素的制約范圍。為了便于項目管理人員理解和掌握，風險一經識別，一般都要劃分為不同的類型，針對不同類型的風險采用不同的分析方法和處理對策。

施工中所遇到的風險因素具有各自的特征，在風險識別中應該充分利用這些特征，使得風險因素的識別更客觀、更準確。通常可根據其特征將工程施工風險劃分為以下幾種類型。

3，1組織方面的風險：承包商管理人員、一般技工、施工機械操作人員、損失控制和安全管理人員的知識、經驗和能力的欠缺和不足所引起的風險。這些風險嚴重的影響了建筑施工項目質量目標、工期目標、成本目標和安全目標的實現。

3，2經濟與管理方面的風險：①招標文件：這是招標的主要依據，設計圖紙、工程質量要求、合同條款以及工程量清單等都存在潛在的風險；②要素市場價格。要素市場包括勞動力市場、材料市場、設備市場等，這些市場價格的變化，特別是價格的上漲，直接影響著工程承包價格；③金融市場因素。金融市場因素包括存貸款利率變動、貨幣貶值等都影響到施工企業的經濟效益；④資金供應。拖欠工程款是施工企業確知無法避免，又不得不承受的一個重大風險因素。拖欠工程款或墊資工程有越演越烈的趨勢，實質上是業主把投資成本和投資風險轉嫁給施工企業的不平等市場行為，大多數施工企業承受巨大的財務風險{⑤材料、設備供應。主要表現為工程發包人供應的材料或設備質量不合格；⑥國家政策調整。國家對工資、稅種和稅率等方面實行宏觀調控都會給施工企業帶來一定的經濟風險；⑦安全生產。建筑企業生產經常發生安全問題，因建筑產品露天生產，建筑業歷來是事故多發行業，施工企業一旦遭遇安全事故，用于搶救、處理傷亡事故的時間和費用往往很大，承受巨大的經濟損失，還要遭到行業主管部門，行政管理部門通報批評，甚至停業、降級或吊銷資質證書，為以后的投標帶來難度；⑧質量方面。根據《建設工程質量管理條例》，施工單位必須按圖施工，符合設計要求、技術要求和合同約定，對建筑材料、構配件、設備和混凝土進行檢驗，保證合格，對最終產品(32程)也必須保證合格，若非如此，輕者遭受罰款處理，重者返工、修理，并賠償業主因此造成的損失，甚至停業、降級或吊銷資質證書。

3，3合同簽訂和履行方面的風險：①存在缺陷、顯失公平的合同。合同條款不全面、不完善，文字不細致、不嚴密，致使合同存在漏洞。存在不完善或沒有轉移風險的擔保、索賠、保險等相應條款，缺少因第三方影響造成工期延誤或經濟損失的條款，存在單方面的約束性、過于苛刻的權利等不平衡條款，即所謂霸王條款；②發包人資信因素。工程發包人經濟狀況惡化，導致履約能力差，無力支付工程款；工程發包人信譽差，不誠信，不按合同約定結算，有意拖欠工程款等；③分包方面。由于選擇分包商不當，遇到分包商違約，不能按質按量按期完成分包工程，從而影響整個工程的進度或發生經濟損失。總承包單位與分包單位對分包工程的質量承擔連帶責任。當分包商出現質量問題，或卷款而逃時，都由總包單位承擔連帶后果。當前形勢下，常有項目經理以公司的名義亂接工程，壓價或由于本人業務能力低下等原因，導致工程半途而廢，無法完成工程。相應的后果施工企業要承擔連帶責任。許多企業因項目經理不良行為承擔巨大經營風險；④履約方面。合同履行過程由于發包人派駐工地代表或監理工程師的工作效率低下，不能及時解決遇到的問題，甚至發出錯誤指令等。

3，4技術與環境方面的風險：一般是指不可控方面風險，主要包括：①地質地基條件。工程發包人提供的地質資料和地基技術要求有時與實際出入很大，處理異常地質情況或遇到其他障礙物都會增加工作量和延長工期；②水文氣象條件。主要為異常天氣導致的不可抗力現象和其他影響施工的自然條件都會造成工期拖延和財產損失；③施工準備。由于業主提供的施工現場存在周邊環境等方面自然與人為的障礙或“三通一平”等準備工作不足，導致施工企業不能做好施工前的準備工作，給正常施工帶來困難；④設計變更或圖紙供應不及時；⑤技術規范。尤其是技術規范以外的特殊工藝，由于發包人沒有明確采用的標準、規范，在工序過程中又未能較好地進行協調和統一，影響以后工程的驗收和結算；⑥施工技術協調。工程施工過程出現與自身技術專業能力不相適應的工程技術問題，各專業間存在不能及時協調的困難；工程發包人管理施工水平差，對承包人提出需要發包人解決的技術問題，未能及時答復等；⑦地方安全風險。如施工現場或辦公場地恐怖活動的突然出現，某一地區發生戰爭以及當地治安環境的惡化等都會給工程項目帶來經濟風險。

4，工程施工風險的分析

風險分析是指應用各種風險分析技術，用定性、定量或兩者相結合的方式處理不確定性的過程，其目的是評價風險的可能影響。風險分析的主要對象是單個的風險因素，主要包括以下幾個方面的內容：(1)在查明項目活動在哪些方面，哪些地方、什么時候可能存在風險的基礎上，對識別出來的風險因素盡可能量化，估算風

險實際發生的概率；(2)估計風險后果的大小，確定各風險因素的大小以及輕重緩急順序；(3)對風險出現的時間和影響范圍進行確認。或者說，風險分析是對個別風險因素及其影響進行量化并以此為基礎形成風險清單，為風險的控制提供各種行動路線和方案的過程。根據選定的計量尺度和方法確定風險后果的大小，需要同時考慮那些有可能增加或減少的潛在風險。由于各個風險因素的差異性，因而對其進行分析的方法也不盡相同，在施工中應用的風險分析方法主要有層次分析法、決策樹法、多目標決策法和敏感性分析法。

4，1

施工風險的定性分析：風險定性分析是評估已識別風險的影響和可能性的過程，根據風險影響的大小和其發生的可能性(概率)對風險因素進行排序。利用隨機決策樹分析方法時，風險量(值)＝概率(P)×風險影響。定性分析的主要依據為：風險管理計劃、已識別的風險、概率范圍與后果、假定的條件、數據來源的可靠程度。在定性分析中，也可利用層次分析法確定風險發生的可能性。在進行分析時，尤其要注意那些對施工控制影響較大的風險因素，對這些因素要進行再次細化分析和管理控制。例如，在施工質量管理、安全管理、進度控制中的風險因素，風險發生后會直接導致工期的嚴重拖延、成本的大量增加甚至項目的失敗。

4，2施工風險的定量分析：風險定量分析一般與定性分析同時進行。在定量分析中，要注意收集專家的意見，按照樂觀、悲觀和最可能分類列表，進行敏感性分析。如果條件允許，還要進行模擬。通過定量分析，可以明確施工成本、質量和時間目標的概率及其所反映出來的趨勢。

5，工程施工風險的應對措施

5，1制定項目風險應對措施的主要依據

(1)項目風險的特性。制定項目風險應對措施，必須以項目風險的特性為依據，對不同特性的風險制定相應的應對措施。

(2)項目組織抗風險的能力。項目組織抗風險的能力決定了一個項目組織能夠承受多大的項目風險，也決定了項目組織對于項目風險應對措施的選擇。項目組織抗風險的能力包括許多因素，既包括項目經理承受風險的心理能力、組織對風險的態度，也包括組織具有的資源和資金能力等。

(3)可供選擇的項目風險應對措施。對于一個具體的項目風險，如果可以采取多種措施和手段去進行風險的規避和削減，那么風險應對措施的制定就需要在多個措施中進行比較，選擇最有效的風險應對措施，而如果只有一種或少數幾種措施和手段可以采用，則風險應對措施的制定就比較簡單。

5，2工程施工風險主要的應對措施

(1)組織風險的應對措施。承包商應樹立風險回避意識，重視風險，通過人、財、物、技術等多方面投入，提高管理人員、作業人員質量、安全意識和專業技術水平，科學選擇合適的項目經理等項目管理班子成員以及操作作業人員。加強管理人員和操作作業人員的教育

培訓，使廣大職工能愛崗敬業，增強職工的凝聚力和忠誠度。同時使管理人員懂得現代項目管理的一些新技術、新工具、新方法；使操作作業人員熟悉新工藝、新方法，熟練掌握本職工作所需的技能。

(2)安全風險的應對措施。安全風險是建筑施工企業最為關心的一種風險，為了減少安全風險，我們應該從引發安全風險的各個環節、各個層面去控制。第一、必須取得安全行政主管部門頒發的《安全施工許可證》后才可開工?？偝邪鼏挝缓兔總€分包單位都應持有《施工企業安全資格審查認證許可證》。第二、各類人員必須具備相應的執業資格才能上崗。第三、所有新員工必須經過三級安全教育，即進廠(進單位)、進車間(進施工現場)和進班組的安全教育。第四、特種工種作業人員必須持有特種作業操作證，并嚴格按規定定期進行復查。第五、安全檢查不能放松，對查出的安全隱患要做到“五定”，即定整改責任人、定整改措施、定整改完成時間、定整改完成人、定整改驗收人。第六、必須把好安全生產“六關”，即措施關、交底關、教育關、防護關、檢查關、改進關。第七、施工現場安全設施齊全，并符合國家及地方有關規定。第八、施工機械(特別是現場安設的起重設備等)必須經安全檢查合格后方可使用。第九、建立安全生產責任制，制定和完善施工安全操作規程和施工安全技術措施并嚴格執行。做好安全技術交底，并做好記錄。第十、參加工程保險，依法轉移工程風險，是工程風險管理的重大舉措，是降低風險損失的有效手段。

(3)資金風險的應對措施。在施工項目風險管理中，資金風險也是困擾建筑施工企業的一項重要風險。建筑施工企業應該提高風險意識，強化對合同的管理，對資信不佳的業主不予投標。依法要求建設方提供工程款支付擔保，轉移工程款拖欠風險，解決拖欠工程款的“老大難”問題。在施工過程中，要強化對索賠的管理，盡量避免由于資金不到位而造成的窩工的損失。對于墊資工程應要求業主請第三方提供充分、適當的擔保(如銀行保函、抵押等)，也可以把墊資風險轉移給材料商和分包商。

(4)質量風險的應對措施。建設工程質量關系到建設工程的適用性和人民群眾生命財產的安全。第一、建筑施工企業項目經理部在施工過程中應對技術文件、報告或報表進行審核，特別是有關材料和半成品及構配件的質量檢驗報告。第二、施工企業現場管理人員應進行現場質量檢查。開工前的檢查，主要檢查是否具備開工條件，開工后是否能夠保持連續正常施工，能否保證工程質量；工序交接檢查，對于重要的工序或對工程質量有重大影響的工序，應嚴格執行“三檢”制度，即自檢、互檢、交接檢。

(5)合同風險的應對措施。工程風險與施工合同不嚴密、不完備、不規范密切相關。合同風險是合同中的不確定因素，它是工程風險，業主資信風險、外界環境風險的集中反映和體現。承包商在合同正式簽訂前應進行嚴格的審查把關。其要點是：第一、施工合同是否合法，業主的審批手續是否完備健全，合同是否需要公證和備案；第二、合同是否完整無誤，包括合同文件的完備和合同條款的完備；第三、合同是否采取了示范文本，與其對照有無差異；第四、合同雙方責任和權益是否失衡，確定如何制約；合同實施會帶來什么后果，完不成的法律責任是什么以及如何補救；第五、雙方合同的理解是否一致，發現歧義及時溝通。在合同的簽訂和實施過程中，不要輕易相信任何口頭承諾和保證，少說多定是一個必須養成的工作習慣。一字千金，而非一諾千金。雙方商討的結果，做出的決定，或對方的承諾，只有寫入合同，或雙方簽署文字意見才算確定。

(6)技術與環境風險的應對措施。針對自然災害、氣象條件和火災、爆炸等風險，我們一是選擇工程保險這一風險轉移對策，將風險有意識地轉給與其有相互經濟利益關系的另一方承擔，這是降低風險損失的有效手段。二是對火災、爆炸等風險源加強監控，對現場加強管理，規范操作。樹立預防為主的觀念。對于技術風險，要制定科學合理的施工方案和施工組織設計、采用科學的施工工藝，加強對工程物資的管理，采用合適的施工機械并加強對其管理。