序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)習(xí)綱要發(fā)言材料范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

游戲是幼兒園基本的活動(dòng)方式，但是在進(jìn)入小學(xué)階段以后，就要以知識(shí)學(xué)習(xí)為主。為了幫助幼兒更好得完成幼小過(guò)渡，平穩(wěn)地進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在幼兒進(jìn)入大班以后，有必要針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣等做好幼小銜接工作。

一、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》關(guān)于幼兒“傾聽”都有做出明確的要求。傾聽作為一項(xiàng)非常重要的品質(zhì)，不僅在學(xué)習(xí)中非常重要，在個(gè)人的成長(zhǎng)甚至整個(gè)人生的社會(huì)交往上，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣也有助于融入集體，獲得同伴的認(rèn)同，是個(gè)人修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

在步入小學(xué)以后，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容大量增加，如果幼兒沒(méi)有認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，那么對(duì)其學(xué)習(xí)效果有較大的不良影響。但是因?yàn)槟昙o(jì)比較小，沒(méi)有較好的自制力，所以教師在培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽習(xí)慣的時(shí)候可以從以下幾個(gè)方面入手。一是要注意將興趣作為著手點(diǎn)，從而全面的培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。例如在故事活動(dòng)中，選取幼兒喜歡的故事內(nèi)容來(lái)抓住孩子的興趣，有利于幼兒保持安靜傾聽。在這種狀態(tài)下，幼兒的關(guān)注度和投入度都會(huì)比較高。二是利用孩子的好奇心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。活動(dòng)中讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)入到環(huán)節(jié)中，帶著問(wèn)題去思考，傾聽時(shí)就會(huì)更加專注。三是制定發(fā)言規(guī)則，適時(shí)給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)。集體教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是在規(guī)則范圍內(nèi)開展的，如發(fā)言需舉手并獲得老師的同意方可發(fā)言表達(dá)。發(fā)言的規(guī)則在很大程度上確保大部分幼兒能夠更好的傾聽，同時(shí)也是在小學(xué)課堂中必須具備的規(guī)則意識(shí)。

二、喜歡閱讀并養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣將使人終生受益。“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，學(xué)會(huì)閱讀是第一步。基于幼兒的認(rèn)知方式和特點(diǎn)，幼兒園的閱讀材料多選擇圖文配合的各種圖畫書、繪本故事。

進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)習(xí)上對(duì)于閱讀量的要求將會(huì)逐漸增加，此時(shí)，自主閱讀能力就顯得尤為重要。而閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它是在日積月累中逐漸形成的。因此，從小班中班到大班年級(jí)，教師均要注意幾個(gè)方面的工作。一是為幼兒創(chuàng)造多讀的條件。一方面在班級(jí)語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)，注意選擇安靜的區(qū)域，布置舒適的閱讀環(huán)境如小沙發(fā)等；為幼兒提供數(shù)量充足且適合大班幼兒閱讀的閱讀材料，方便幼兒自取。另一方面，親子互動(dòng)中，可提醒家長(zhǎng)更有針對(duì)性的選擇幼兒喜歡和需要的閱讀材料。二是創(chuàng)造交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種感官理解和表達(dá)。鼓勵(lì)幼兒完成閱讀后與他人交流、分享，養(yǎng)成有序、正確、完整的表達(dá)習(xí)慣；搭建小舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表演再現(xiàn)，使幼兒借助視覺(jué)、聽覺(jué)和口語(yǔ)，多方面感受閱讀的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)良好的前書寫能力

前書寫能力的培養(yǎng)，不在于提前學(xué)會(huì)寫多少漢字。更重要的是幼兒自我服務(wù)、規(guī)則意識(shí)和書寫愛(ài)好的養(yǎng)成。一是在一日生活中，加強(qiáng)自我服務(wù)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成，如收拾玩具、自主分餐。二是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒多用符號(hào)對(duì)學(xué)習(xí)和操作活動(dòng)進(jìn)行記錄，引發(fā)幼兒對(duì)書寫的需求和喜愛(ài)。三是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，滲透文字，讓幼兒感受規(guī)范書寫的美和意義。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒；興趣；主動(dòng)學(xué)習(xí)；觀察；嘗試；探索；表達(dá)；自主；支持者；合作者；引導(dǎo)者

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0283-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程。”促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)被教師廣泛的接受并成為實(shí)踐中的追求。然而，真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的，在幼兒主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中教師怎么樣發(fā)揮作用，幼兒當(dāng)前的興趣與關(guān)注點(diǎn)蘊(yùn)涵著哪些教育價(jià)值等，仍然是教師們感到困惑的問(wèn)題。

我們經(jīng)常看到，一些教師在描述認(rèn)為較為理想的幼兒的活動(dòng)案例中，多有著熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也多能被幼兒自行解決，幼兒學(xué)習(xí)的最大收獲就是“獲得快樂(lè)”“發(fā)散思維”。事實(shí)上幼兒流于表面的興奮、缺乏挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)都難以構(gòu)成真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。而“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的基本特征應(yīng)表現(xiàn)為：持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)；與人和物互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。

所謂讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，是指教師依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，在充分了解幼兒、了解宏觀的教育目標(biāo)以及活動(dòng)可能出現(xiàn)的多種發(fā)展方向前提下，尊重及呵護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)把握師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī)，讓幼兒自由地、主動(dòng)地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現(xiàn)象或困惑的問(wèn)題，去解決他們?cè)谡鎸?shí)生活中遇到的難題！教師在此過(guò)程中真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

我認(rèn)為老師應(yīng)該率先行動(dòng)，嘗試把自還給孩子。給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

那么如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。要想讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，興趣的呵護(hù)與培養(yǎng)關(guān)系重大。由于孩子有天然的學(xué)習(xí)需要與能力，因此，孩子總是在“為什么”“為什么”中長(zhǎng)大。記得有人曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“什么是科學(xué)家？科學(xué)家首先是會(huì)問(wèn)的人。”很顯然，幼兒是天生的小科學(xué)家。在一聲聲“為什么”中，教育契機(jī)呈現(xiàn)出五彩斑斕的光彩。由于孩子的提問(wèn)往往是他在生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題或疑惑，此時(shí)此刻，客觀對(duì)象與相似塊相匹配，興趣油然而生。受興趣驅(qū)使的幼兒，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是自己成長(zhǎng)的主人，他的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的以某種相互聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些東西，很可能孩子剛開始接觸時(shí)對(duì)他并沒(méi)有興趣，而我們大人卻認(rèn)為該東西有價(jià)值，孩子在他那個(gè)年齡段應(yīng)該學(xué)，那怎么辦？這其中就需要我們做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化枯燥為有趣，循循善誘，再輔之以激疑、提出問(wèn)題、挑起矛盾、造成懸念，孩子的興趣由此產(chǎn)生。天生的興趣或后天培養(yǎng)出的興趣若遇到困難得不到及時(shí)的支持，則興趣迅速衰減。因此，興趣與獲得成功、獲得自信息息相關(guān)。這其中，教師的支持與引導(dǎo)作用顯得格外重要。

1首先，采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒。

《綱要》提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”幼兒是學(xué)習(xí)的主體，要讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。在我們班上，能力較強(qiáng)的幼兒愛(ài)提問(wèn)問(wèn)題、愛(ài)動(dòng)腦筋，老師一提問(wèn)就積極地舉手，而能力較弱的幼兒平時(shí)就比較不愛(ài)說(shuō)話，別人在玩玩具時(shí)他們總是走來(lái)走去，老師交代完成任務(wù)的速度也總比別人慢半拍，上課不積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。于是，我采取了一些辦法，主動(dòng)提問(wèn)他們，為他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們積極地參與活動(dòng)。如在科學(xué)活動(dòng)《神奇的指紋》中，在認(rèn)識(shí)指紋名稱的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)了這些上課不主動(dòng)舉手的小朋友起來(lái)回答問(wèn)題，并根據(jù)自己的指紋任意的說(shuō)出它想什么？大膽的想和說(shuō)，無(wú)非是想引導(dǎo)他們要更主動(dòng)地參與活動(dòng)。當(dāng)他們饒有興趣的說(shuō)出自己的想法時(shí)，我馬上表?yè)P(yáng)他們“今天你的表現(xiàn)非常棒！回答對(duì)了，下次自己舉手回答問(wèn)題就更厲害了！”采用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)，逐漸地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在后來(lái)的活動(dòng)中，這幾個(gè)幼兒已經(jīng)能夠較為主動(dòng)的舉手發(fā)言。如：在活動(dòng)課《好玩的秸稈》的教學(xué)中，我結(jié)合農(nóng)村的自然資源，利用秸稈的特性制作了很多的物品，什么飛機(jī)、自行車、手表、小動(dòng)物、眼睛等，并示范了用秸稈粘貼畫，我的制作剛完成，孩子們都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己想用秸稈做什么，連平時(shí)積極主動(dòng)的幼兒也很積極地舉手，告訴大家他們想要干什么。接下來(lái)的活動(dòng)里孩子們充滿了興趣，我觀察了平時(shí)活動(dòng)不積極的孩子，也都很有興趣的動(dòng)起來(lái)，有的想象力與創(chuàng)造力超過(guò)過(guò)我得想象，效果非常的好。我想這就是興趣使然。

2其次，有目的地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察并為幼兒提供豐富的材料

幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)離不開觀察。觀察是獲取周圍世界信息的源泉，是兒童認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的重要開端。但幼兒并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會(huì)用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會(huì)把事物的重要特征遺漏掉，不但達(dá)不到觀察目的，還會(huì)形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察，通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒有目的、有條理地觀察。如：在主題活動(dòng)《認(rèn)識(shí)蔬菜》，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜的基地，然后分發(fā)圖片，先以游戲引入，引起幼兒的興趣，無(wú)意識(shí)地讓幼兒觀察圖片上的蔬菜，先在大腦上留下蔬菜的整體印象，再通過(guò)憑借圖片去參觀大棚里蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程。在參觀之前，我提出問(wèn)題，“等會(huì)參觀完后，李老師要請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，蔬菜是怎么來(lái)的？”讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)行觀察，通過(guò)圖片和菜園兩個(gè)情境讓幼兒明白蔬菜是由園地，種子，澆水，施肥，除草等這幾個(gè)重要過(guò)程而來(lái)的。而在這一環(huán)節(jié)里家長(zhǎng)也起到了一定的作用，結(jié)合教育內(nèi)容，請(qǐng)家里有種植蔬菜大棚的家長(zhǎng)們，對(duì)孩子進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講解和示范，在參觀中孩子們不僅體驗(yàn)了參觀的情境，還很積極主動(dòng)地觀察蔬菜的由來(lái)。雖然我們是農(nóng)村的孩子，但是沒(méi)有特意的引導(dǎo)，幼兒還是很缺乏這方面的認(rèn)知。家園的互動(dòng)也為孩子們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察還不夠還應(yīng)該為他們提供豐富可操作性的材料。《綱要》也強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、可操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用。皮亞杰的觀點(diǎn)是只有主動(dòng)地與材料互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加深入，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們應(yīng)越來(lái)越重視幼兒的操作探索，而幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要環(huán)境和材料為依托的。孩子們都有強(qiáng)烈的求知欲望，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣，是主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。我們不僅要為他們提供豐富的探索材料，還應(yīng)積極參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分給他們動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并在行為上表現(xiàn)出對(duì)他們活動(dòng)的重視，真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。如：在活動(dòng)《神奇的的磁鐵》中，可為幼兒提供回形針、盤子、磁鐵、指南針、幼兒記錄表、黏貼小磁鐵的玩具車等材料引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式探究磁鐵的特性。幼兒在操作中，探索興趣很高，幼兒在選擇了不同的材料進(jìn)行探究，有了不同的發(fā)現(xiàn)。知道了鐵制的物品能被磁鐵吸引，不是鐵制的物品不能被磁鐵吸引。活動(dòng)中允許幼兒自選材料進(jìn)行探究，當(dāng)然也就意味著允許幼兒失敗。如果實(shí)驗(yàn)失敗了，卻可以引起幼兒新的思考，這樣對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是另一種無(wú)意間的收獲。所以說(shuō)，教師應(yīng)積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，多途徑的引發(fā)幼兒投入到活動(dòng)中與材料積極互動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

3最后，生動(dòng)有趣的活動(dòng)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為幼兒選擇的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是幼兒感興趣的，活動(dòng)的形式是多樣的。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法應(yīng)是靈活多變。這樣才能使幼兒感興趣，并產(chǎn)生積極的情感。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們參加體育活動(dòng)，往往只追求過(guò)程中的趣味。以游戲形式組織體育教學(xué)，使活動(dòng)具有一定的情節(jié)，形式生動(dòng)活潑，易于激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和欲望，從而積極投入，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。如：在體育游戲例如“老狼老狼幾點(diǎn)了”，其中一名幼兒扮演老狼，其余幼兒扮演小動(dòng)物，游戲的規(guī)則主要是小動(dòng)物們問(wèn)　“老狼老狼幾點(diǎn)了　”，當(dāng)老狼回答到十點(diǎn)后，然后才能去捉小動(dòng)物，小動(dòng)物開始從圈中四處逃跑。這個(gè)游戲可培養(yǎng)幼兒的注意力、耐心和對(duì)信號(hào)的反應(yīng)力，從而形成良好的個(gè)性一一鎮(zhèn)定、勇敢、頑強(qiáng)。在體育游戲中孩子們你追我趕，你快我慢，你勝我負(fù)，都需要幼兒勇敢、大膽、有信心地去爭(zhēng)取勝利。整個(gè)活動(dòng)中，以游戲形式組織體育教學(xué)，幼兒的積極性充分被調(diào)動(dòng)。都很積極地參與，在接下去的戶外自由活動(dòng)中，還經(jīng)常聽到幼兒用數(shù)數(shù)的語(yǔ)氣說(shuō)著游戲。以游戲形式組織體育教學(xué)，幼兒的積極性充分被調(diào)動(dòng)。又如：歌唱活動(dòng)：《對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系》我先通過(guò)讓幼兒觀看情境表，讓幼兒對(duì)歌曲內(nèi)容有個(gè)初步的整體印象，再通過(guò)讓幼兒模仿故事表演中的小朋友演唱歌曲。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了有表情地唱整首歌曲，并懂得使用“對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系”的禮貌用語(yǔ)。還可以與好朋友合作表演整首歌曲，學(xué)習(xí)積極性極高，整個(gè)活動(dòng)都很認(rèn)真地參與。在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思中，我深切地體會(huì)到：教師要尊重幼兒，尊重他們按意愿去選擇喜歡的游戲和其他活動(dòng)的權(quán)利，不要限制幼兒。同時(shí)，教師要參加到幼兒的游戲和活動(dòng)中去。總之，只有充分有效地運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能使每位幼兒在原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

在新的教育理念指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育為核心的課程改革正在深入地進(jìn)行，為人的終生學(xué)習(xí)、可持續(xù)地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，已成為教育的共同目標(biāo)。受興趣的驅(qū)使，使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為自己成長(zhǎng)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》. 江蘇教育出版社

篇(3)

一、自主探究學(xué)習(xí)的意義

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就是說(shuō)，我們的教學(xué)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過(guò)程、發(fā)展過(guò)程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

2.關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)。

探究是一種有目標(biāo)的探索，真實(shí)的研究過(guò)程往往比結(jié)果顯得更為重要。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高與形成，就是在對(duì)相關(guān)信息提取、加工、分析、處理的過(guò)程中發(fā)展生成的。

探究活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學(xué)生不僅能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)、成功的喜悅，有時(shí)也會(huì)受到一定的挫折教育。學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和豐富的情感體驗(yàn)、健全的人格也是在這個(gè)過(guò)程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性學(xué)習(xí)的策略

1.自主探究與合作交流并舉。

讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察、分析、比較、操作、驗(yàn)證，對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)不理解的內(nèi)容提交小組討論并進(jìn)一步探究。建構(gòu)主義的教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生按照自己的思維方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。因此，在解決問(wèn)題策略教學(xué)過(guò)程中有必要建立小組合作學(xué)習(xí)小組。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和交流，能夠深化對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，在找到問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上進(jìn)而優(yōu)化出最佳方案，并提升自己的策略意識(shí)。

2.利用信息技術(shù)，提供探究平臺(tái)。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式最重要的策略。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新平臺(tái)，在這個(gè)廣闊的空間里，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。

三、實(shí)踐反思

1.給學(xué)生提供充分探究學(xué)習(xí)的時(shí)間。

“探究性學(xué)習(xí)”與機(jī)械記憶學(xué)習(xí)或直接接受學(xué)習(xí)比較，需要有更充足的時(shí)間。應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間參與新知的探索。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺(jué)：討論時(shí)間過(guò)少，討論不夠充分，流于形式而收不到實(shí)際的效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見(jiàn)；在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，好學(xué)生發(fā)言較多，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生發(fā)言較少，尤其是在辯論時(shí)，更是對(duì)自己缺乏應(yīng)有的自信心。

2.在探究過(guò)程中教師要適度引導(dǎo)。

在探究活動(dòng)中教師的引導(dǎo)起著不可忽視的作用，不能把“探究發(fā)現(xiàn)”和“講授”完全割裂開來(lái)，把它們對(duì)立看待，在探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，同樣需要給予學(xué)生一定的暗示、啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控。

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；正面引導(dǎo)；激發(fā)興趣；家園共育

剛?cè)雸@的幼兒年齡小、能力差，生活、衛(wèi)生方面的習(xí)慣還沒(méi)有很好的形成，對(duì)于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更不是一件容易的事情。但幼兒的心理特點(diǎn)及吸收性心智的學(xué)習(xí)能力，使得幼兒在長(zhǎng)期的生活里逐步積累，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小班這個(gè)重要階

2.創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與他人交談，并養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣。

這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，也是我想達(dá)到的目標(biāo)。于是，我根據(jù)幼兒一日生活流程，創(chuàng)設(shè)了早餐后的閱讀時(shí)光：我愛(ài)讀段，我著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：學(xué)會(huì)舉手發(fā)言、認(rèn)真聽講、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、愛(ài)惜圖書、會(huì)看書等。

一、教師的正面引導(dǎo)，以身示范起重要作用

1.小班幼兒剛剛適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中免不了有個(gè)別幼兒不守規(guī)矩

譬如：亂插嘴、不舉手回答還“我我我”的喊叫。我就直接告訴他們，上課應(yīng)該怎么做，什么是舉手發(fā)言，并及時(shí)表?yè)P(yáng)做得好的幼兒，鼓勵(lì)能力弱的幼兒。

2.在閱讀圖書前，我給孩子們講解書的結(jié)構(gòu)，并展示取書、看書、送書的過(guò)程，給孩子們正確的示范和正面的引導(dǎo)

運(yùn)用講故事、學(xué)兒歌、創(chuàng)設(shè)情景等手段讓孩子們學(xué)習(xí)正確的方法，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：故事《愛(ài)插嘴的小黃鴨》、兒歌《小人書你別哭》，情景表演《書寶寶笑了》等。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.開展各類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我在課前準(zhǔn)備充分，教具逼真、色彩鮮亮，引發(fā)孩子們的好奇心

教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、有趣，肢體語(yǔ)言豐富，吸引孩子們的注意力。如繪畫活動(dòng)“小魚的一家”，我先從神秘盒里拿出幼兒的全家福，讓孩子們講出都有誰(shuí)?再出示小魚氣球，觀察它的形態(tài)和色彩，最后出示沒(méi)有色彩的作業(yè)紙，讓幼兒分辨哪個(gè)好看，你愿意幫助小魚嗎?孩子們很順利地接受“任務(wù)”，這一過(guò)程認(rèn)真且獨(dú)立完成。書；晚餐后的分享時(shí)光：你今天快樂(lè)嗎?；吃加點(diǎn)和為孩子梳頭的交談時(shí)光；午睡前及離園前的欣賞時(shí)光：聽故事、背兒歌、欣賞精彩動(dòng)畫。一段時(shí)間以來(lái)，不但調(diào)動(dòng)了他們參與活動(dòng)的積極性，而且幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，注意力也隨之有了很大的進(jìn)步。

三、貴在堅(jiān)持，家園攜手育新苗

孩子們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣剛剛形成，貴在堅(jiān)持。因此，家園的配合和協(xié)作是必不可少的。我定期召開家長(zhǎng)會(huì)，向大家說(shuō)明近期的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。如：認(rèn)真聽講。請(qǐng)大家配合：本周每晚孩子入睡前給他講同一個(gè)故事，每天變換提問(wèn)方式，到周末孩子們可以簡(jiǎn)單講述，在“欣賞時(shí)光”里在其他幼兒面前進(jìn)行講故事表演。運(yùn)用“校訊通”的方式，告知家長(zhǎng)孩子的發(fā)展情況。在家園聯(lián)系欄里及時(shí)公布育兒知識(shí)：如減少幼兒看電視時(shí)間，可為孩子準(zhǔn)備圖書、拼圖或一些操作材料，以此來(lái)提升幼兒的專注力和動(dòng)手能力。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】有效；討論；課堂；活力

隨著新課程改革的實(shí)施，教師們都在努力地更新著教育教學(xué)理念，探索著新的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法。新課程改革要求教學(xué)目標(biāo)由以前的一維知識(shí)目標(biāo)拓展為三維目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，教學(xué)過(guò)程更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、及在過(guò)程中的體驗(yàn)和經(jīng)歷，也就是教育要立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展、教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么歷史學(xué)科就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。怎樣培養(yǎng)呢？新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：歷史課改應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程……，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

在初中歷史課改的實(shí)踐中，我認(rèn)為開展有效的課堂討論，能讓歷史課堂充滿活力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有效討論中體驗(yàn)合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，在過(guò)程中構(gòu)建歷史知識(shí)，助燃思維火花、培養(yǎng)歷史思維能力，同時(shí)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

但在實(shí)際課堂教學(xué)中，討論很普遍，可很多卻留于形式。甚至在一些優(yōu)質(zhì)課比賽中，形式上的討論很多，看似很熱鬧、學(xué)生在探究合作、在七嘴八舌……。而實(shí)際上學(xué)生只是按老師的既定要求在演練，并沒(méi)有真正思維的觸動(dòng)，課后收效甚微，對(duì)歷史課仍是興趣不濃。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見(jiàn)的刺激、以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)真正的熱愛(ài)。”顯然，這樣的討論是無(wú)效的，這樣的課堂也毫無(wú)活力。

因此，開展有效的課堂討論是十分必要的。什么是有效的課堂討論呢？根據(jù)杜威的“活動(dòng)課程”、威特羅克的“生成學(xué)習(xí)模式”可知：大腦不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和記錄信息，而應(yīng)是主動(dòng)構(gòu)建它對(duì)信息的解釋、并從中得出推論。布魯諾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。可見(jiàn)：課堂討論的有效性不僅僅是最后結(jié)論性的東西、更重要的是討論的過(guò)程，過(guò)程中只要絕大多數(shù)學(xué)生思維起來(lái)了、合作起來(lái)了、表達(dá)出來(lái)了、或者從其它同學(xué)的回答中收獲了一些新的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、知識(shí)，那么討論就是有效的，而不一定要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，有效討論體現(xiàn)了“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效討論，才能讓歷史課堂充滿活力，才能讓學(xué)生在過(guò)程中積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，開啟歷史思維能力？根據(jù)我在課改中的一些探索和實(shí)踐，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂的有效討論可從以下幾方面努力：

1課前做好充分的準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)有效課堂討論的前提

1.1了解學(xué)情、科學(xué)分組：

所謂討論式教學(xué)法就是在教師指導(dǎo)下由全班或小組成員、圍繞某一中心問(wèn)題以討論為主、各自發(fā)表見(jiàn)解、集思廣益、……互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。最常見(jiàn)、有效的是小組討論，其組織形式是小組，強(qiáng)調(diào)的是小組成員之間的協(xié)作交流，發(fā)揮集體力量。因此，要開展有效的課堂討論，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備——了解學(xué)情、科學(xué)分組。

在小組構(gòu)成上，布魯納曾提出5-6人是小組討論的理想數(shù)字，不僅要注意人數(shù)的分配，還應(yīng)分析學(xué)情、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)、性格互補(bǔ)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，盡可能做到公平分組、平等競(jìng)爭(zhēng)。把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作、組與組之間競(jìng)爭(zhēng)的格局，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性。分完組之后，就是選出組長(zhǎng)，對(duì)成員分工，明確職責(zé)，讓每位組員有事可做，讓每個(gè)人為完成自己的任務(wù)而努力，在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

1.2教師精心備課、合理設(shè)問(wèn)：這是課前準(zhǔn)備的核心環(huán)節(jié)，也是關(guān)系著課堂討論是否有效的重要前提。

怎樣才能做到精心、合理的設(shè)問(wèn)呢？要求我們教師要充分的備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。設(shè)問(wèn)時(shí)還需要注意以下幾個(gè)方面：首先，設(shè)問(wèn)要體現(xiàn)在知識(shí)的重難點(diǎn)處或有較大爭(zhēng)議的地方，問(wèn)題情境要具有思考的價(jià)值；這樣可以幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；其次，設(shè)問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要激發(fā)學(xué)生的興趣，要激起探究的熱情，要引起學(xué)生思維的共鳴，這樣可以在課堂上呈現(xiàn)亮點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程生成。正如古人云：“思維自驚奇而開始。”如我在《》一課探究戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)原因時(shí)設(shè)問(wèn)：如果沒(méi)有林則徐，英國(guó)還會(huì)發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的嗎？在《第一次工業(yè)革命》一課中設(shè)問(wèn)：穿越時(shí)空隧道，如果你生活在第一次工業(yè)革命時(shí)期的英國(guó)，你的生活會(huì)有什么變化？這些問(wèn)題的設(shè)置既體現(xiàn)了知識(shí)的重難點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知水平，激起了他們極大的探究欲望。在課堂上，我看到了學(xué)生在積極的思考、熱烈的討論，在學(xué)生的發(fā)言中，我感受到了學(xué)生思維的活躍，認(rèn)識(shí)在不斷的加深，情感在不斷的升華。

1.3預(yù)設(shè)課堂、準(zhǔn)備充分的材料，有利于討論順利進(jìn)行：

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于知識(shí)“瓶頸”、或占有材料不充分等原因，致使討論的積極性受限，而影響課堂的有效討論。因此，要求老師在課前準(zhǔn)備時(shí)：首先，做好教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備、查閱、收集相關(guān)的資料，以解決課堂上一桶水和一滴水的關(guān)系，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的釋疑、引導(dǎo)；其次，教師還可以提供相關(guān)的參考書目和詳細(xì)的材料，讓學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)、有據(jù)可依。做到論從史出、史論結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)有效討論。如：我的一位同事在《封建帝國(guó)的危機(jī)》一課中，設(shè)問(wèn)：為什么閉關(guān)鎖國(guó)政策是清帝國(guó)走向衰亡的一個(gè)重要原因？對(duì)于初一的學(xué)生、對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策及其危害的深層次理解有一定的難度，但由于老師在課前進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，在學(xué)生討論時(shí)，給出了典型的史料（關(guān)于閉關(guān)鎖國(guó)政策的表現(xiàn)及其危害的）。學(xué)生的思維與給出的教學(xué)材料在不斷的碰撞、交匯，新的信息在不斷的獲取、新的認(rèn)識(shí)在不斷的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生在討論中有效的克服了知識(shí)的“瓶頸”。這堂課始終顫動(dòng)著思維的火花，不僅實(shí)現(xiàn)了有效討論，課堂還充滿了活力。

2寬松民主和諧的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)有效討論的保證

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：輕松、樂(lè)觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能夠活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力。因此，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能積極主動(dòng)的溶入課堂，心情愉快、思維活躍、在討論交流中互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，讓課堂充滿思維的活力，閃爍著智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)有效討論。

為此，教師要營(yíng)造、寬松、民主和諧的氛圍。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，要傳遞自信給學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的智慧、情感和志趣，甚至允許課堂上有不同的聲音，因?yàn)橛腥毕莸陌l(fā)言遠(yuǎn)勝過(guò)緘默；再次，對(duì)于課堂學(xué)生提出的問(wèn)題如果恰好是我們知識(shí)的盲區(qū)時(shí)，教師要有誠(chéng)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的態(tài)度，因?yàn)樵凇昂笥鳌蔽幕瘯r(shí)代的今天，我們要有知之為知之，不知為不知、并向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣。這樣教師在學(xué)生心中才更有親和力，才能更好營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧的課堂氛圍，也能更好助飛學(xué)生思維的翅膀……。如我在《凡爾賽-華盛頓體系》一課中，為了突破巴黎和會(huì)是戰(zhàn)勝國(guó)列強(qiáng)的一次分贓會(huì)議，體現(xiàn)各列強(qiáng)心懷鬼胎這一難點(diǎn)。我把學(xué)生分成英、法、美、德、意五個(gè)小組，讓他們分別討論各自的打算，然后各派一人上臺(tái)表演……，學(xué)生討論著所代表國(guó)的如意算盤，但由于他們對(duì)當(dāng)時(shí)的國(guó)際背景知識(shí)了解不多、或不準(zhǔn)確，發(fā)言的內(nèi)容多來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的各家言論，導(dǎo)致發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了憑興趣的言論、甚至非主流的歷史觀點(diǎn)……，面對(duì)這種情況、我并沒(méi)有粗暴的打斷發(fā)言，而是把關(guān)愛(ài)和信任的目光投向?qū)W生，鼓勵(lì)、肯定他們上網(wǎng)獲取信息的態(tài)度，然后適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)。正是在這種寬松、民主、和諧的氛圍中，課堂才更具有活力、更顯豐富性和操作性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂的有效討論，讓歷史課堂充滿了思維的活力。

3教師較好的課堂調(diào)控能力，是實(shí)現(xiàn)有效討論的關(guān)鍵

新課程突出教師的主導(dǎo)地位，在課堂中教師適時(shí)的課堂調(diào)控就是主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：一堂課的成敗與教師的個(gè)人素質(zhì)——課堂調(diào)控能力至關(guān)重要，一個(gè)有著較好調(diào)控能力的教師能讓學(xué)生始終跟著教師的課堂節(jié)奏，能讓一堂課妙趣橫生、充滿活力。

由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平等諸多因素的影響，在課堂討論中難免會(huì)出現(xiàn)思維不活躍，發(fā)言不積極、討論偏離主題、甚至出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)等等，從而影響討論的有效性。這時(shí)，教師較好的課堂調(diào)控能力就是實(shí)現(xiàn)有效討論的關(guān)鍵了。

在討論過(guò)程中：首先，教師不能放任自流，應(yīng)該巡回在各小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和監(jiān)督者的角色。當(dāng)面對(duì)學(xué)生積極性不高，思維不活躍，教師就應(yīng)及時(shí)的反思，采取有效的手段，調(diào)整課堂設(shè)問(wèn)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激其思維、激發(fā)其積極性。可把問(wèn)題往學(xué)生感興趣的、熟悉的話題上引，也可及時(shí)的做出一些獎(jiǎng)勵(lì)性的承諾。其次，當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要進(jìn)行合理、自然有序的引導(dǎo)，使其回歸正常軌道。再次，在課堂上，針對(duì)學(xué)生不成熟的甚至錯(cuò)誤的發(fā)言，教師要充分肯定學(xué)生表達(dá)的勇氣和可取之處，以誠(chéng)摯的態(tài)度去點(diǎn)播、指導(dǎo)。這樣學(xué)生會(huì)備受鼓勵(lì)、大膽的投入討論，積極思考和發(fā)言……，這樣的課堂有助于師生互動(dòng)、生生合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)，促進(jìn)思維的共鳴，并在過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，同時(shí)也在潛移默化中滲透了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育力量，這樣的課堂不僅充滿著思維的活力，更彰顯著新課堂的無(wú)限魅力。

總之，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為開展有效的課堂討論，體現(xiàn)了 “立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》.

篇(6)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這一理念的指導(dǎo)下，許多教師把小組合作學(xué)習(xí)用于課堂教學(xué)。

但是，我們看到，在相當(dāng)多的英語(yǔ)課堂教學(xué)上，合作學(xué)習(xí)只流于形式。聽課中，我們常常看到：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意，就不難發(fā)現(xiàn)：有的小組，小組成員你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組，始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組，成員互相推諉，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組，甚至借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或干別的事。這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”，是“以肢體的活躍，掩蓋了思維的貧乏”。這種活躍用“一鍋粥”來(lái)形容恐怕一點(diǎn)都不為過(guò)。

問(wèn)題究竟出在何處？筆者以為主要是以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的效能理解不到位，追求形式上的熱鬧。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，我們常常看到：當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)（通常是教師的提問(wèn)無(wú)人應(yīng)答，教學(xué)進(jìn)行不下去時(shí)），教師便會(huì)要求學(xué)生“幾個(gè)人討論怎么回答這個(gè)問(wèn)題”。學(xué)生按照教師的要求表達(dá)自己的看法，但是往往你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，有的則利用這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)閑話。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，教師使用它，只是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行下去，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)（以教師為中心）。而有時(shí)，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單（課本能直接找到答案），小組合作只是作為表現(xiàn)形式，這些討論不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

2.小組成員參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡，少數(shù)“精英學(xué)生”唱獨(dú)角戲。

我們常常看到：小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，少數(shù)“精英學(xué)生”頻頻發(fā)言，其它人則成為“看客和聽眾”，根本沒(méi)有參與合作學(xué)習(xí)。小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，這樣的合作學(xué)習(xí)必然是失敗的。

3.教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏必要的有效調(diào)控，小組合作放任自流。

就合作學(xué)習(xí)過(guò)程而言，布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師退至教室的一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間游走。到了教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間，教師開始依次聽取各小組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的課堂，教師是沒(méi)能發(fā)揮主導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)也是處于一種自由放任狀態(tài)。

教師通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效調(diào)控，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

如何改進(jìn)合作學(xué)習(xí)，使其真正有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，有利于幫組學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展呢？我們不妨從以下幾點(diǎn)入手：

一、合理分組、分工，提高合作學(xué)習(xí)的效率

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組要遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)。

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生勢(shì)必會(huì)喪失自信心，從而在交流中出現(xiàn)或無(wú)話可說(shuō)，或人云亦云，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。我們?cè)诰帉W(xué)習(xí)小組前，不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生編到能使他們得到最大幫助和發(fā)展的學(xué)習(xí)小組中去，使他們?cè)诮處熀屯瑢W(xué)的指導(dǎo)下同樣能享受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)信心。

小組成員可以是動(dòng)態(tài)的，可以是學(xué)生間的互換，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位（即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位），給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。有時(shí)也可以按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師僅僅進(jìn)行分組還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)對(duì)小組中的每一成員明確分工。小組成員在學(xué)習(xí)中分工合作，讓每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)其中一份任務(wù)，才能更好地體現(xiàn)小組交流的學(xué)習(xí)精神。否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學(xué)生的真切需求。分工可以“因生而宜，力能所及”，在每個(gè)小組中設(shè)立組織者、聯(lián)絡(luò)者、記錄者、匯報(bào)者、激勵(lì)者等角色，當(dāng)然，這種分工不是固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增設(shè)或合并。實(shí)踐表明，只有分工明確，職責(zé)到位，學(xué)生才能借助生生之間的互動(dòng)，借助集體指揮，尋求最佳效果，真正做到合作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中合作，不至于讓合作小組成了少數(shù)“精英學(xué)生”的獨(dú)角戲舞臺(tái)。

二、通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有效調(diào)控合作

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師如果不能合理地進(jìn)行組織和調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)就有可能流于形式。因此，我們必須注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的技巧。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面，可以在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的學(xué)習(xí)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時(shí)的指導(dǎo)，如“向同伴清楚地表述自己的觀點(diǎn)”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說(shuō)話的重點(diǎn)”、“鼓勵(lì)同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說(shuō)服別人”等合作學(xué)習(xí)的技巧。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實(shí)際鍛煉中學(xué)會(huì)如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運(yùn)用合作技巧來(lái)解決問(wèn)題。矯正合作學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r(shí)間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見(jiàn)，又懂得自我控制發(fā)言時(shí)間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，既學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾學(xué)習(xí)的行為。運(yùn)用這種方法還可以定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

指導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度的基礎(chǔ)上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鋒相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間。

合作學(xué)習(xí)中，教師還要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小組合作交流討論的過(guò)程中，要教育學(xué)生，讓別人把話講完，這是對(duì)別人的尊重。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考：假如你在講話時(shí)，被別人打斷，你會(huì)怎么想？讓學(xué)生設(shè)身處地為發(fā)言者著想，尊重發(fā)言者。要求學(xué)生能控制自己的激動(dòng)情緒，即使對(duì)他人的發(fā)言有意見(jiàn)，也得等別人把話講完以后再發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。這樣，既可以盡量滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，又力求讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。在發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要做到以理服人，使交流的內(nèi)容不斷地深入。教師還要及時(shí)糾正發(fā)言不普遍的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂調(diào)控。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，要鼓勵(lì)和教育他們大膽地說(shuō)出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說(shuō)錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤也是有利于進(jìn)步的。只要突破羞于發(fā)言的心理障礙，就能獲取與他人平等參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過(guò)分好勝，惟恐自己落在他人后面，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，就搶先發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人。通過(guò)學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同進(jìn)步、共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭(zhēng)論中求得智能的發(fā)展。

僅僅有合作技巧的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)控合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師要重視通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控合作學(xué)習(xí)。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)中還要注意選擇那些學(xué)生比較感興趣、解決問(wèn)題方法多樣、有爭(zhēng)議、依靠個(gè)人力量較難完成的問(wèn)題讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。布置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，將學(xué)生的合作、探究引向課外、引向深入，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇(7)

關(guān)鍵詞：物流管理 教學(xué) 案例

引言

一門以實(shí)踐性為高要求的專業(yè)，即物流管理專業(yè)。在各個(gè)課程中要求的是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)名學(xué)生能夠有所改變，至少了解到了該怎樣在社會(huì)上立足，怎樣把個(gè)人與社會(huì)進(jìn)行一個(gè)很好地結(jié)合。這樣一來(lái)的話，學(xué)生的各方面的能力會(huì)得到一定程度的提高。綜合素質(zhì)會(huì)有明顯提升，并且個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)有所增強(qiáng)。

一、物流管理是學(xué)校的一門課程

不管是物流管理課程內(nèi)容本身還是社會(huì)上對(duì)物流人才的需求都使得物流管理教學(xué)要進(jìn)行深一步的改革。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)要求它這么做，物流管理課程有以下一些的特點(diǎn)：

（一）物流管理也是學(xué)校的一門課程，課程的教學(xué)內(nèi)容和它所進(jìn)行的實(shí)踐往往是不相符的。有很大的出入。物流管理課程教學(xué)的內(nèi)容大體上是講一些理論上的東西，是對(duì)知識(shí)的一個(gè)進(jìn)一步的說(shuō)明。因而在這種情況下它是一個(gè)很籠統(tǒng)的概念。但是環(huán)境的不同它的物流管理實(shí)踐又與它的理論知識(shí)有很大的聯(lián)系。比如說(shuō)，在上物流管理這門課時(shí)，對(duì)于運(yùn)輸管理一般都只是講一它的優(yōu)缺點(diǎn)還有他所能運(yùn)用的范圍。但是實(shí)踐中就不一樣了，在不同的場(chǎng)合，不同的地點(diǎn)，不同的企業(yè)、不同的貨物、他們所要求的運(yùn)輸方式很多時(shí)候都是不一樣的。因?yàn)椴煌囊貙?duì)他的影響會(huì)是不同的。這時(shí)候就不可以套用書本上的理論知識(shí)了。這時(shí)候需要的就是一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)了。因而在學(xué)校里撒謊給你個(gè)好了這門課程那么在今后的實(shí)踐中就能靈活的運(yùn)用了。

（二）物流管理課程中經(jīng)常會(huì)講到我們所熟悉的專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及專業(yè)設(shè)施、設(shè)備等等，但是 這些東西和我們的生活聯(lián)系不大。所以在對(duì)這些東西的了解也只是一種片面的了解，不能形成一種直觀的認(rèn)識(shí)。一般情況下當(dāng)我們對(duì)集裝箱的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，就會(huì)講到各種各樣的集裝箱，還會(huì)說(shuō)到它的一些專業(yè)設(shè)施、設(shè)備。但是，這些東西學(xué)生并不了解，可能很多同學(xué)都只是單單的會(huì)說(shuō)他們的名字而已。對(duì)于其它方面都是不熟悉的，所以，學(xué)生不能很好的了解到集裝箱對(duì)于物流活動(dòng)的重要性。在陜西能源技術(shù)學(xué)院中是將這門課程作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的。讓學(xué)生通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解更多的有關(guān)這方面的知識(shí)。

（三）學(xué)生學(xué)的太多太雜了，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不能將他們的只是形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。這是一門課程，一門讓學(xué)生更形象的了解這方面知識(shí)的學(xué)問(wèn)。所以在解決問(wèn)題是會(huì)不知所措。又因?yàn)槲锪鞴芾淼南嚓P(guān)知識(shí)是很多的。其中包括：運(yùn)籌學(xué)、信息技術(shù)等等。物流管理這門學(xué)科的涉及面非常廣，不論是倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、流通加工等等這些方面它都有涉及到。雖然它涉及面這么廣但是并不是雜亂無(wú)章的，他是一個(gè)很系統(tǒng)性的學(xué)科，當(dāng)然這個(gè)系統(tǒng)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。它的對(duì)象是也不簡(jiǎn)單的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)上的的各個(gè)方面它都有所體現(xiàn)；基礎(chǔ)設(shè)施與機(jī)械設(shè)備的各種結(jié)合便構(gòu)成了物流系統(tǒng)，但是在這里面這些要素是相互配合的；可是他們不是單純的配合，在配合的過(guò)程中又有制約，兩者相輔相成。所以，會(huì)有這么一個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)，所以如果教學(xué)中沒(méi)有實(shí)踐效果是不佳的。因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐的單純的理論學(xué)習(xí)往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊而失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，由于沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生對(duì)很多只是認(rèn)識(shí)的不夠通徹，所以運(yùn)用起來(lái)的話也不熟練。

二、物流管理課程中所應(yīng)用得案例教學(xué)法

（一）教學(xué)案例要用合適的

想要實(shí)施好案例教學(xué)，案例是關(guān)鍵。在物流管理案例教學(xué)中，遇到的最大的問(wèn)題就是很難找到合適的案例。現(xiàn)在雖然在市場(chǎng)上有很多的物流管理案例教材，但是他們都不適合于學(xué)生用，因?yàn)檫@些案例不太適合用于討論，并且很短。所以對(duì)很多方面的知識(shí)介紹的不夠詳細(xì)，因而對(duì)于學(xué)生做出正確地分析和判斷有很大的影響。很多的這只是在單純的講故事，沒(méi)有給學(xué)生留一些想象的空間。并且在那些案例中沒(méi)有什么難題出現(xiàn)。所以這些案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)什么意義了，因而就沒(méi)有什么引用的必要了。所以我們選擇的案例一定要是有價(jià)值的。適用于學(xué)生的。因而招安了是件困難的事，特別是找一本合適的有價(jià)值的案例。因此，教師就需要通過(guò)查閱案例教材、參考書亦或是其他一些資料并且還要與它的教學(xué)需要相結(jié)合整理出一套案例材料。

（二）對(duì)案例的綱要進(jìn)行一個(gè)討論，在討論的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深一步的指導(dǎo)

準(zhǔn)備好案例的背景材料，在進(jìn)行對(duì)案例綱要的討論，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例發(fā)表自己的見(jiàn)解。通常情況下要先讓學(xué)生了解案例的背景材料，通過(guò)這些材料來(lái)獲取一些相關(guān)信息。

（三）討論形式的形式有多種多樣

比如說(shuō)：個(gè)人發(fā)言、小組代表發(fā)言、集體討論或是班級(jí)辯論等等。形式上是沒(méi)有規(guī)定的，可以依據(jù)不同的情形采取不同的形式，當(dāng)然這也需要有個(gè)依據(jù)，可以依據(jù)案例，根據(jù)案例的特點(diǎn)，班級(jí)的總?cè)藬?shù)等等。

三、小結(jié)

想要使物流業(yè)發(fā)展的更好就需要對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)引起高度重視。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)上有了一個(gè)突破，才能培養(yǎng)出物流業(yè)所需的人才。他們的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力都會(huì)增強(qiáng)，只有這樣的人才才是如今這個(gè)社會(huì)所需的人才， 這樣的話就能滿足我國(guó)現(xiàn)階段物流業(yè)對(duì)人才方面的高要求。 也就能使我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]范志強(qiáng).高校物流管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2011