序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇汽修實習工作總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[關鍵詞]中職汽修專業；評價體系；培養目標

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0014-01

引言

中職汽修專業主要培養目標是使學生具備汽車售后服務企業各崗位第一線從業人員所必須的良好的綜合素質和職業素養。筆者對中職汽修專業課程評價體系的現狀分析，完善基于職業核心能力的專業課程考核評價體系的構建，提出新評價體系運行中存在的問題和解決方案，不僅有利于提高中職學生的職業核心能力，而且有利于促進對中職汽修專業學生進行更進一步的考核和加強，為滿足汽修市場需求和提高中職汽修專業人才的培養起著十分關鍵的作用。

1 新型中職汽修專業課程評價體系的構建要點以及先進性分析

1.1 新型中職汽修專業課程評價體系的構建要點

由于中等職業技術學校汽車維修專業從傳統的教學方法、評價體系和實驗教學等方面都存在著一些弊病，因而明確新型中職汽修專業課程評價體系的構建要點對推進模塊式一體化教學改革和擴大雙師型教師隊伍的建設有著十分重要的作用。為了完善新型中職汽修專業課程評價體系，中職汽修院校應當明確汽修基礎知識學習和汽修實踐訓練技術，了解整車汽修模塊系統所包括的零部件，配合汽修專業的多媒體教學課件和汽修實驗臺的演示過程，同時深化汽修學習系統的工作原理，不斷創新拆裝各零部件的故障診斷方法，使學生熟練掌握汽車修理工藝，積極完成汽修實踐訓練日志，進行工作總結。

1.2 新型中職汽修專業課程評價體系的先進性分析

完善新型中職汽修專業課程評價體系，推行模塊式一體化的教學模式，？改進雙師型教學方法改革，有利于加深學生對理性與感性的同步認識，實現汽修理論與汽修實踐的密切結合，因而對中職汽修專業課程進行先進性分析，有利于促進教師不斷更新教學內容，增加學生學習汽修技術的新鮮感，增強其專業自信心和專業技能，還有利于從不同角度切合實際地采用不同方法對其進行指導，使教師能對汽修專業學生操作能力和專業知識的程度能有直觀充分地了解，從而使專業學生自身的汽修技術能力水平和汽修專業素質都能得到提高。

2 中職汽修專業課程評價體系的現狀與存在問題

2.1 中職汽修專業課程評價主體的專業素質低

由于中等職業汽修學校進行大面積的學生擴招現象，因而學生的基礎理論知識不扎實，學生生源質量相對較低，尤其在學習汽修的專業知識時缺乏空間想象力，使得學生對汽車零件的空間形體的工作原理、汽車零件間的的傳動關系、裝配關系以及位置關系等難以形成完整的認識，這十分不利于汽修專業學生綜合素質的提高。大多數學生在學習汽車修理工藝時缺乏清晰的思路，僅靠死記硬背應付考試，經常感到專業技術理論枯燥無味且難學易忘，導致其興趣下降。汽修專業學生在進入修理技能演練的實習教學階段，會出現模糊的專業技術理論知識與復雜的汽修實踐不相一致的情形，中職汽修學校往往注重模仿性的操作訓練，無法形成專業的系統技能，使得學生學習實踐的積極性下降，汽修理論和實習教學的融合，專業素質難以得到提高。

2.2 中職汽修專業課程評價指標低，評價方式單一

由于中職汽修專業技術理論課的教學安排時間跨度大，使得該專業的課程評價指標低，評價方式單一化現象突出。？比如汽修專業學校對同一汽車零部件總成的“故障排除” “修理工藝”和“汽車零部件構造”教學時間不集中，專業技術理論和實習教學分段實施，自成體系，導致該專業的學生對汽車某一零部件結構的理解不透徹，認識不全面，從而使其對汽修專業的學習難以深入和進行透徹理解。加上理論教師和實習指導教師缺乏有效溝通，使得他們在教學目標、教學方法和教學內容等方面相互脫節，難以形成有機結合，最終導致中職汽修專業課程評價指標低，評價方式單一，不能合理統籌教學內容。

2.3 中職汽修專業課程評價構建和執行力度弱

由于中等職業教育汽修專業學校的精品課程教材在專業課程評價體系構建過程中存在著一些問題，尤其受學科體系教材的影響較大，比如教材編寫內容陳舊，與現代的汽車技術與維修技術的發展相脫節，使得學生在中職汽修專業課程評價體系在構建過程中完全照搬照抄汽修理論知識，專業學生對評價體系的執行力度較弱，且由于其疏于對汽車維修技術規范的表述，使汽修專業教學從學科本位向能力本位轉變的執行能力較低，這種以學科本位為中心的傳統教學評價體系極易產生重理論輕實踐的思想傾向，不利于豐富汽車維修專業理論以及擴大指導學生實習的復合型汽修專業教師隊伍的建設工作，也不利于提高汽修專業學生的實踐轉化能力。

3 完善職業核心能力評價體系運行的解決方案

3.1 提高職業核心能力評價體系的評價主體的專業素質

為了提高汽修職業核心能力評價體系的評價主體的專業素質，中職汽修院校應當加大雙師型教師隊伍的建設，建立“一體化、規模化”的核心能力評價體系。中職院校一方面要引進高水平的、優秀的、有較強專業理論知識和實踐經驗的的專職教師以保證汽修專業教學的教學質量。另一方面，還要加大對汽修專業專門的定期培訓力度，促進汽修理論與實踐指導老師的不斷交流，進而提高汽修專業學生對汽車技術和維修技術的實際操作能力，使得汽修理論指導與技能訓練的教學任務融為一體，促進教學活動有規律地進行。

3.2 豐富中職汽修專業課程的評價方式

為了豐富中職汽修專業課程的評價方式，需要實施模塊式的一體化教學組織，通過對汽車維修人員的必備技能進行培訓，按照學生維修能力的強弱進行細致的歸納和整理。在完善汽修專業課程評價方式的基礎上，參照有關交通部門與勞動和社會保障部門的有關汽車維修人員能力標準的相關規定，聘請有豐富經驗的專業教師，制定多元、靈活化的專業課程評價方式，結合汽修在實踐中的具體情況，合理運用多媒體課件，編寫內容具有科學現代化的教學教材。[1]為了保證教學改革的正確性和可行性，中職汽修學校需要開展廣泛的社會實踐調查活動，建立起廣泛的社會參與體系，有利于為開展“一體化”教學評價體系打下扎實的實踐基礎。

3.3 加強中職汽修專業課程評價構建和執行力度

為了加強中職汽修專業課程評價構建和執行力度，中職汽修院校應當建設汽修實訓基地？，加強學校的汽修基礎設施建設，提高學生的汽修技能和汽修興趣，拓寬汽修專業模塊式一體化教學評價體系的渠道，加大對汽修評價體系的執行力度。中職汽修專業院校還應當建立一些汽車底盤實訓室、汽車檢測中心、汽車電器和新技術實訓室等多媒體汽修實訓的專業教室，以此來引導學生積極主動學習汽修專業知識，積極參與課堂的實踐教學活動，不斷提高專業教師和汽修專業學生的綜合素質，培養學生的團體協作精神，使其嚴格遵守汽修操作規程和安全意識，使學生養成良好的汽修職業習慣。

4 結語

隨著機械工程技術中汽車修理技術的不斷發展和消費者對汽車安全性要求的提高，我國各中職汽車修理職業學校也應當建立新型中職汽修專業課程評價體系，完善汽修職業核心能力評價體系運行的解決方案，汽修技術的教師和學生也應該鼓勵科技創新，改進汽車的修理技術，豐富中職汽修專業課程的評價方式，加強中職汽修專業課程評價構建和執行力度，提高現有專業教師的業務素質，為推行模塊式一體化的汽修教學模式創造有利條件。

篇(2)

關鍵詞： 校園文化 企業文化 對接策略

職業教育其實就是如何更好地進行就業教育，職業教育必須以就業為導向的教育，校園文化如何過渡到企業文化的教育。那么校園文化建設如何順應職業教育的發展方向，體現職業教育特色，著力培養學生良好的職業道德素質和職業能力，也就是如何實現校園文化與企業文化的對接？我校處在改革開放前沿的珠三角地區，在校園文化對接企業文化做了不少嘗試。

一、校園文化與企業文化對接策略

1.職業素養中心引領校企文化對接

企業要求每個員工具有責任感和團隊協作精神，并遵章守紀，有時間觀念，能自我管理，而現在職業學校學生普遍缺乏責任感，以自我為中心，缺少和人溝通共事的能力。企業要求職工有全局意識、團隊意識、競爭意識和吃苦耐勞的精神，而某些學生由于年齡小，閱歷見識淺，缺少同甘苦共患難的鍛煉機會，往往只看到眼前利益，缺乏長遠思考和先人后己的精神。這就要求學校強化對學生的職業素養教育，樹立正確的職業觀。我校職業素養中心積極與北京瀾創有限公司合作，組建職業素養講師隊伍；將職業素養課程納入常規教學，實現課程先行；探索教師職業化成長的培養機制；校企合作創建職業素養教育實訓平臺；校企合作研發職業化培養專業視頻《走近企業》；創建視頻案例教學法主導的職業化成長專題課程，深化我校職業化培養體系的內涵建設。通過職業化培養體系建設，逐漸完成多項建設工作，從改革培養模式到創新教育內容；從改革教學模式到加強師資隊伍建設；我校的職業化培養體系建設工作順利開展，職業化培養體系的輻射能力不斷增強、升級。職業化培養體系讓學生較深刻地理解個人生存價值與企業、社會的長期發展目標的關系，學會站在社會、企業的角度思考個人成長的方向，懂得在職場中首先完成崗位職責，協助部門共同實現企業整體發展目標，不知不覺中提升對職業化企業化的認識。

2.在教學實訓管理中實現校企文化的接軌

5S管理是現代企業采用的一種較成熟管理模式。我們積極引進5S管理，在具體的操作上注重抓好兩個關鍵環節。一是管理內容。在遵循職業學校管理規律的基礎上，我們將教學區、實習區域的管理要求與5S管理一一對應，分別細化成教學區、實習區的5S管理標準和要求，以便落實到具體的管理之中。二是管理形式。按照企業的架構構建班集體，讓學生在虛擬的環境中體會到企業的存在，感受企業文化氣息。我們以企業的名稱命名班級、以企業的組織模式設置班干部和學習班組、以企業的管理形式實行“經理（部長）負責制”管理、按照企業的制度制定班級制度公約、學習企業的管理手段每天組織晨會進行工作總結和點評。我校的汽修專業開展了為師生免費檢修汽車服務項目，但汽車檢修的項目申請流程完全按照4S店的流程進行，學生在此深深感受到了企業文化的熏陶。

3.課程中滲透校企文化的對接

學校開設職業生涯規劃課程，課堂教學中理解“職業”概念，制定職業生涯規劃，體會職業化的企業文化氛圍。教師還利用課堂教學主渠道對學生進行職業道德、企業文化專題教育。我們還聘請各行各業的校友重回校園，給師弟師妹們講授企業與校園的區別。任課教師在學科教學時要結合學科教學的內容有意識地融入職業道德、企業文化內容，讓學生在學科學習的過程中不知不覺地接受企業文化教育。

4.社團活動中實現校企文化的對接

我們在課內教學活動中積極推行項目教學法，以班內業已形成的班組為項目組組織教學活動，鼓勵班組內相互協作，發揚團隊精神，共同完成學習項目；鼓勵班組間有序競爭，營造趕超氛圍，增強學習效果。我們還開展轟轟烈烈的第二課堂活動，每周三下午全校師生開展學生社團活動，每個教師，每個學生至少參與一個項目活動中，項目可以與企業合作共同完成。活動中有意識地將企業文化融合滲透在學生課外活動中，學校校園文化活動體現職業文化，實現與企業文化的互動對接。

5.校企合作中實現校企文化的對接

我校不斷根據自身情況嘗試“走出去、請進來”的校企合作模式，取得一定的效果。“走出去”有三方面含義：一是指學校組織骨干專業教師到當地產業相關的企業進行調查研究，了解當地產業經濟發展狀況，掌握企業人才需求和技術發展的最新動態，建立與企業緊密型的供需關系，認真分析研究并及時調整專業辦學方向。二是專業教師走出去，到相關的企業進行掛職鍛煉，學習企業最新的技術和管理知識，不斷更新專業教師的知識結構，充分利用企業相關的專業知識，修改與調整專業的教學計劃和完善有關的實訓設施；教師們回校后在教學過程中將企業管理和企業文化引入課堂，使學生在學校課堂中就接受到企業文化的熏陶。三是指組織學生到對口的相關企業頂崗實習，學習企業崗位專業技能，讓學生感受企業的氛圍，熟悉企業的環境，了解企業對員工、對崗位的要求，尋求自己與企業員工的差距。“請進來”就是聘請相關企業的領導、工程技術人員、行業專家擔任學校專業顧問和兼職專業教師，一方面參與專業教學計劃的制訂，規劃各學年的具體學習內容和學生畢業就業方向，另一方面參與學校日常的專業課程教學，訓練學生的職業技能，評價學生學習的成績。還聘請企業一線高級技工校指導學生實習訓練，讓學生在技能訓練中掌握企業對員工基本素質、職業素養、操作技能等方面的要求，使他們在平時學習中就按企業的要求規范自己的言行，置身于企業的發展和要求之中。