序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇舞蹈實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

《學前教育專業基本技能》鋼琴技能比賽小結

本次學前技能比賽設置了聲樂、講兒童故事、簡筆畫、鋼琴、舞蹈共五項技能。其中本人負責此次10個學生的鋼琴技能比賽指導。

鋼琴比賽要求為彈奏一首鋼琴曲，但曲目題庫總共有五首曲目（備選也五首），臨賽前五分鐘抽簽決定比賽曲目，所以要求至少準備好五首曲目才能達到比賽要求，故五個項目中鋼琴難度最大。

從備賽到參賽，只剩下了十天的時間，而十天里，還有其余四個項目也在加緊針對練習中，所以我給學生的要求是平均下來每兩天必須完成一首曲目，每天一二節檢查，不能完成的同學必須連中午休息時間都用上。如此高強度練習下，所有同學基本完成五首備選曲目，但最難的一首《保衛黃河》只有兩位同學能按要求、較熟練并流暢地完成。

學生成績預估如下：一等獎：1人；二等獎：1人；三等獎:5人。

這樣的成績顯然不太理想，我總結有以下幾點原因：

1、教學中沒有布置過鋼琴曲目，導致學生第一次接觸，都覺得難度比較大，尤其在準備練習時間不足的情況下，不能快速拿下曲目；

2、平時實訓時間過少。每班每周練習時間只有兩到三節課時，遠遠不能滿足課程實訓要求；

3、學生的心理素質和應變能力不足；

4、學生樂感和表現力較差。

針對以上幾點原因，應改進方向：針對學生較多的現狀，挑選一些有彈奏技能的學生，另外布置課外鋼琴曲目；這些學生可額外申請更多實訓時間，加強練習；在教學過程中，除了技術處理指導外，也應注重曲式分析和欣賞，才能幫助學生提升樂感和表現力；創造一切機會讓學生更多接觸比賽和舞臺，讓學生有更多的表現和實踐機會。

篇(2)

[關健詞]理性思考 訓練科學 辯證關系 舞蹈比賽

從《北京舞蹈學院學報》2004年2期第71―74頁，讀研了溫柔老師的《對人體科學學科建設與發展的思考》學術論文后，興奮異常，感受萬千。我們舞蹈界學者們再次將舞蹈人體訓練科學與舞蹈訓練科學化提出，說明充分認識它的科學價值與應用價值對于舞蹈事業的發展有著極其重要的推動作用。面對廈門第六屆全國舞蹈比賽中，舞者們身體機能所表現出來令人驚嘆的舞蹈運動能力與他們在超負荷情況下“代謝”的狀況，使筆者再次認識到由舞蹈比賽刺激起來的人體訓練科學，要求舞蹈研究者、編導、教師必須盡快為舞蹈者從生理學、解剖學、生物化學、生物力學、心理學……諸方面建立一個科學理論新模式，并全面、系統、客觀地看待我們舞蹈自身的生存、進化和發展。正如溫柔老師所說的那樣：“舞蹈訓練科學化是舞蹈訓練的最高境界，是每一位舞蹈工作者都在努力追求的目標。如何實現舞蹈訓練的科學化，一直是舞蹈界重要的課題。舞蹈科學訓練科學化的實現，有賴于舞蹈人體科學的理論指導，舞蹈人體科學是實現舞蹈訓練科學化的理論基礎。”

拋開國外舞蹈大師對舞蹈人體訓練科學性的重要闡釋。讓我們回到現實訓練中所遇到的各種各樣急需搞清楚的問題，就會使我們迫切渴望科學原理、科學方法的及時切入。例如：過渡的韌帶動、靜力拉伸為什么會對爆發力產生一定的影響？反過來，在進行較長時間超負荷爆發性跳躍訓練之后，為什么第二天再訓練時我們的韌帶那么難以拉開？對于舞蹈比賽，在組委會給予的定量時間內，舞蹈者的身體機能究竟能承受多大強度的舞蹈運動負荷？人體跟骨高度、跟腱長度與跳躍能力之間有著怎樣的遺傳關聯？……這一系列問題的解決都離不開舞蹈科學系統理論的支撐。盡管溫柔老師在她的學術論文中總結出：“北京舞蹈學院科研所在過去的十幾年中，也從多方面進行了研究，并取得了許多具有較高水平與價值的研究成果，如‘百分復試法’、‘骨齡自動判讀系統的研制’、‘舞蹈學員體成分的研究’、‘舞蹈動作的機電分析與研究’、‘舞蹈學員的營養與配餐’、‘芭蕾舞演員的能量代謝’、‘舞蹈學員的體重控制與減肥’、‘舞蹈演員的損傷的預防與治療’，等諸多研究課題。這些研究工作及研究成果為日后舞蹈人體科學的研究奠定了一定的基礎。”但從發展的眼光來審視我們舞蹈人近幾十年在舞蹈人體科學訓練方面所取得的屈指可數的研究成果與成果的“含金量”，筆者覺得這些形成不了舞蹈訓練科學化的系統基本理論體系，也就是說這些成果的價值與實際用途有一定的距離。

“我們知道舞蹈肯定是實踐在先而理論在后，理論源于實踐。這樣的流程使我們感悟到舞蹈實踐與理論之間存在一個轉化過程，即從實踐轉化到理論再從理論轉化到實踐的過程。我們在研究舞蹈理論前首先要研究的便是舞蹈理論是怎樣從實踐轉化而來，還要了解它又怎樣作用與舞蹈”。呂藝生教授上述對舞蹈從實踐上升理論再從理論轉化到實踐中去的辯證學說，為我們指明了要善于從實踐中總結舞蹈人體訓練科學基本原理，要尊重科學發展規律，只有實踐與理論的有機結合才能產生高水平舞蹈人體訓練科學研究成果。舞蹈訓練科學是一門多學科綜合性、實踐性較強的學科。實踐證明，對于它的研究需要由實踐經驗豐富、多學科綜合知識的復合型人才擔當。我們的舞蹈人體訓練科學研究之所以滯后于其它學科，關鍵原因是我們的教育方針、教育思維、教育方法存在著認識上的差異，半個世紀的舞蹈教育歷程記載著我們對于舞蹈人才文化的培養不足，至少說我們沒能大量造就出高質量具有豐富科學知識、文化知識的多學科復合型人才。這一點，呂藝生教授在他的《新世紀舞蹈教育前瞻》中有著權威性論述。舞蹈是一種肢體語言藝術，肢體語言是以舞者的生理學基礎為本源的。因此，有關人體的解剖學結構、生理、生化、心理學……基礎知識構成了舞蹈訓練科學的基石。

透析廈門第六屆全國舞蹈比賽獲創作一二等作品，可以說是智能型、研究型、創造型、思維型……最終多學科復合型的編導主宰了這個時期舞蹈發展方向。從作品的形式、結構、智慧含量、創新程度看，他們對人體舞蹈潛力、舞蹈運動極限的了解、探索、挖掘、運用比較到位。充分體現出舞者機體在組委會給予的定量比賽時間內的滿負荷性、高超的技巧性、快速的變化性等審美特征。尤其是從獲一等獎作品中我們就會有趣地發現，創作與表演是相輔相乘、有機結合在一起的。例如：《鳥仔》、《楓葉紅時》、《七步》、《兄弟們》、《鼓舞聲聲》、《歲月如歌》、《俏花旦》等，他們既是創作一等獎，又是表演一等獎，這似乎從另一個角度說明了，優秀舞蹈作品的產生是多維度、全方位、復合型的，它的成功僅靠編導的反常性思維、發散性思維、閃跳性思維、靈感性思維是不夠的，它還需要由舞蹈人體訓練科學為他們塑造出來的優秀舞者們，舞者們身體舞蹈運動極限能力的高低從某種程度上講，決定著優秀作品的質量。譬如：《鳥仔》的成功就與陳鳳輝、史記的極限舞蹈運動能力有著不可分割的魚水關系，二位舞者的神經―肌肉抗疲勞能力在作品中得到充分表現，正是由于舞蹈人體訓練科學造就出來的優秀舞者們，將比賽作品的超負荷性、難美性、科學編排性、具象性……表現得淋漓盡致。可見，從多種意義上講人體訓練科學主導著舞蹈自我進化的進程，這也印證了溫柔老師所說的“舞蹈訓練科學化是舞蹈訓練的最高境界”這句話是正確的。

篇(3)

兒童歌曲伴奏基礎知識

課 時

2課時

教學目標

知識目標

通過本課學習，讓學生掌握C大調兒童歌曲伴奏正三和弦、屬七和弦的伴奏轉位形式。

能力目標

通過對兒童歌曲伴奏基礎知識的講解和練習，掌握伴奏知識。

素質目標

感受幼兒開闊兒童歌曲伴奏視野，培養學生自主學習能力、團隊合作等職業素養

教學重點

掌握前八后十六、附點節奏的準確彈奏

教學難點

掌握前八后十六、附點節奏

的準確彈奏

教學方法

任務驅動法、案例法、引導啟發法、小組討論法、綜合練習法、講授法等。

信息化手段

網絡平臺、動畫、視頻、實訓、微課、二維碼、微信群、小游戲、答題程序

設計

環節

設計思路與過程

授課時間

課前

準備

（一）教師利用藍墨云班課班級群向學生學習任務單

1、請說一說：和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、正三和弦、屬七和弦及其轉位。

3、常用和弦標記有哪些？

4、區分大調式、小調式的方法。

設計目的：課前引導，為課程實施奠定基礎

教學方法：引導啟發法

信息化手段：藍墨云班課網絡平臺軟件

課前

完成

知識

鏈接

1、教師回顧一年級樂理知識：和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、根據教師錄制的視頻分辨幾個片段屬于哪一種三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦？分組討論并說出其形式和特點。并利用藍墨云班課進行趣味答題。

設計目的：明確任務，引導學生帶著任務學習和探究。

教學方法：下發任務、確定目標

信息化手段：視頻、藍墨云班課

5分鐘

任務

實施

前言：兒童歌曲的篇幅較小，音域較窄，節奏簡單，旋律流暢。所以，兒童歌曲的伴奏具有其獨特性。這種獨特性表現在和聲，伴奏音型都具有簡潔明快的特點，在和聲上，更多的使用正三和弦，屬七和弦來編配。正三和弦與屬七和弦為兒童歌曲伴奏是掌握伴奏方法的基礎，副三和弦與重屬和弦是伴奏能力的關鍵。首先，讓我們一起來回顧下一年級學習過的樂理知識。

一、樂理知識回顧

（一）課前老師在教學平臺上布置了任務單，請同學們說一說：

1、和弦、三和弦、七和弦、重屬和弦、副三和弦、副屬和弦的概念。

2、正三和弦、屬七和弦及其轉位。

3、常用和弦標記有哪些？

4、區分大調式、小調式的方法。

（二）全班分為4組，讓我們一起來回顧檢測下同學們樂理知識的掌握。同學們邊回顧，教師邊點評解析帶同學們深入理解。

（三） 讓我們一起首先重點看一下正三和弦、屬七和弦及其轉位。

二、新課講授

（一）正三和弦、屬七和弦及其轉位。

1、在C大調兒童歌曲伴奏中，常用的正三和弦、屬七和弦轉位如下:

CFGG7

565 5

342 4

1 17 7

學生活動：同學們邊彈左手，邊講解左手和弦彈奏指法。

2、常用的連接方式有：

C——F——C C——G——C

C— —F——G（或G7）——C

（二）檢測和弦標記知識點

剛才同學們都在預習中明白了三種和弦標記，下面老師出練習題來檢測一下。

1、CFG屬于什么標記？搶答

2、功能標記改怎么書寫呢？（以1、4、5為例）

3、羅馬數字屬于什么標記？隨機抽查回答，并請你寫出來。

4、游戲：你來出題，我來猜。讓1、2組學生上臺出題，3、4組同學答題，然后互換。師生共同評析。

（三）區分大、小調

相信同學們都已經預習清楚區分大小調的方法了。老師寫出音階請你講一講這是什么調?為什么？

12345671

671234#56

師生共同總結：

C大調：七個音組成、主音為do、大三和弦

a(和聲)小調:七個音組成、主音為la、小三和弦

（四）利用完美鋼琴APP試聽樂曲分辨三和弦、七和弦、屬和弦，拓展學生視野。

三、畫出本節課知識點的思維導圖并上傳到教學平臺。

設計目的：按照任務完成的順序設計教學過程。通過在藍墨云般課網絡平臺進行討論、游戲答題、利用完美鋼琴APP試聽，結合教師重難點的講解及實訓室的重點練習，將理實一體化教學融匯，提升學生興趣，使學生真正掌握柱式伴奏的彈奏及實際應用，提高了學生兒歌彈唱的動手操作能力及分析問題和解決問題的能力。

教學方法：啟發、對比、實訓練習

信息化手段：完美鋼琴APP仿真軟件、手機、網絡

33分鐘

總結

評價

通過本節課，我們學會了運用全分解伴奏的兒童歌曲伴奏的基礎知識。通過課前微課學習隨機抽取學生進行要點和知識講解，結合完美鋼琴APP仿真軟件進行視聽分辨環節，采用學生自評、互評，教師點評的方式檢驗，同學們掌握較好。

設計目的：歸納總結，讓學生進一步加深兒童歌曲伴奏的知識，完成教學效果評價表，提高學生的專業素養。

教學方法：歸納總結、綜合練習

信息化手段：視頻、實訓

2分鐘

課后

作業

1、兒童歌曲的三種基本伴奏類型是什么？概括它們的形式和特點是什么？你覺得生活中用什么比喻最形象？請推選一名同學上臺展示講解。

2、 完成教學平臺這是什么伴奏類型作業。

3、請用全面K歌APP，演唱兒童歌曲《小毛驢》。

4、根據老師微課視頻和樂譜標記的右手指法和左手和弦級數，預習彈奏右手和左手柱式伴奏。請做調查問卷，右手最難的地方是？左手最難的地方是？雙手最難的地方是？

篇(4)

關鍵詞：少兒舞蹈；教學；舞臺表演；重要性

隨著舞蹈越來越受到人們的關注與重視，舞者逐漸走向藝術舞臺上。舞臺表演可以有效為學生提供表演練習的平臺，在實際訓練過程中可以有效滿足學生的藝術所需。但是從當前少兒舞蹈教學發展情況來看，形勢不容樂觀。基于此，文中主要對少兒舞蹈教學中對舞臺表演的重要性進行分析。

一、以心理學視角為切入點分析舞臺表演在少兒舞蹈教學中的價值

在開展少兒舞蹈課程教學過程中，身為學生，所有舞蹈理論知識的累積、舞臺表演技能的提升、面部表情的到位，在舞臺中表演才是最佳的檢驗方式[1]。身為一名合格的教師，舞臺表演才是整理總結教學方法的最佳渠道，舞臺表演也是學生檢驗自我舞蹈練習成果的主要場所。通過大量實踐結果證明：舞臺表演可以為學生提供諸多表現自我藝術創造能力的機會，而在傳統課堂教學活動中，學生一直與教師在一起，此種發散性思維是無法被有效激發的。在實際進行舞臺表演過程中，學生可以充分發揮自我舞蹈潛能，并展示出之前沒有展示過的表演潛能。在與觀眾進行語言交流過程中，學生可以很好掌握舞蹈表演技巧，并將其技巧合理內化融入至下一次舞蹈表現作品中，運用大量肢體工作或語言去感染觀眾。在實際表演過程中，學生會對舞蹈表演活動不自主產生一種責任感，在演出結束后，受眾群體對舞蹈表演的稱贊肯定，會使學生產生輕松、滿足的感受，且所有想法都是出自內心的，此種表演會隨著表演情緒的變化，為學生帶來持續不斷的感動與欣慰感，促使學生產生“永遠在舞臺上表演”的理念。由此我們可以看出，舞臺表演在少兒舞蹈教學中具備不可取代的教育價值。

二、舞臺表演有利于積累學生舞蹈表演基礎，幫助學生挖掘舞蹈動作與情感間的內在關聯

從現有調查結果顯示，許多教育院校選擇將課程教學放在核心位置，認定舞臺表演既耗費時間精力，還浪費金錢，影響課程教學進度，因此對舞臺表演或者是實訓演練一致秉持不看好的態度，甚至部分學校選擇直接放棄舞臺表演這一環節。但是經過實踐教學發現：舞臺表演與舞蹈課程教學并不是對立的，尤其是舞臺表演可以幫助學生積累舞蹈技巧。學生借助大量的舞臺表演，發現課堂學習中存在且被忽視的問題。由此我們可以看出，舞臺表演與課堂教學兩者并不沖突，且舞臺表演與課堂教學兩者間存在相互作用、互相促進的關系，兩者皆是提高學生舞蹈能力的途徑。在實際教學過程中，部分教師只關注課堂練習，重視動作教學，雖然學生的舞蹈動作十分規范，但是卻嚴重缺乏動作情感很難感染觀眾，其中最為關鍵的原因就是：學生缺乏一個展示自我練習成果的舞臺，缺乏一個釋放自己的平臺。在實際教學過程中，經常會出現學生完成不了下腰動作的問題，但是在匯報表演中，學生卻都可以輕而易舉完成他們在課堂中無法完成的動作，這也正是舞臺表演的魅力所在[2]。

三、舞臺表演有利于提升學生自主學習能力，激發學生創新思維

培養學生自主學習能力及創新思維作為教育改革的核心目標，而舞臺表演則可以為學生創新思維的激發提供一個優質的平臺。教師可以組織開展一個匯報晚會，由學生全權負責。學生要想保證匯報晚會的順利進行，這并不是簡單的一件事情，主要包括活動的策劃、節目的挑選、配樂選擇及所有節目的審核排練等，這是一個十分復雜繁瑣的過程，也是學生自主學習積累過程，所有預料不到的精彩節目會出現在教師的眼前，即便是教師課堂教學中講學的作品，結合學生的大膽改編，舞蹈作品都會煥發不一樣的韻味。舞臺中任何一個作品，學生都經過了大量的思考分析，每一個舞蹈動作的設計都傾注了學生無數的心血。學生的學習目標十分明確，就是借助舞臺表演來進一步證實自己的能力，通過匯報表演將自己所有才能與想象力帶到頂峰。因此，教師必須要正視舞臺表演的教育價值，通過有效觀看學生的表演作品，教師也會得到許多創造靈感，有效帶動師生的共同進步。

四、少兒舞蹈教學中舞臺表演需要注意的幾項

其一，在實際開展舞臺表演前，我們需要事先制定舞臺表演計劃，不可以流于表面。其二，相關教師需要及時轉變自我教育理念，為學生提供大量表演機會，有效實現“以生為本”“教師為主導”的教學目標。其中舞臺表演形式是十分多樣的，如：課堂中學習小組表演或獨立表演、校園內舞臺匯報表演、文化活動匯報表演、畢業表演等。

五、結束語

綜上所述，舞臺表演作為學生學習少兒舞蹈的關鍵平臺，舞臺表演是學生課堂學習成果的有效體現。只有全面提升對舞臺表演的重視，才可以有效強化學生的表演能力、創新能力、交際能力，為學生日后學習發展奠定扎實的物質基礎。

作者:貢保草 單位:甘南藏族自治州文化館

參考文獻：

篇(5)

關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業崗位實踐環境，在真實和模擬的職場環境中完成“準職業人”的職業素養培養與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發嘗試。

作為省級中等職業示范專業―學前教育專業，良好的創新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業人”到“職業人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業校在整體教學改革建設中大多會依據一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養模式，構建本專業特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養模式，制定《學前教育專業人才培養方案》。此模式在充分考慮學前教育專業建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優化了課程結構，完善了專業課程情境化教學模式改革，建設和發展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。介于此特色，學前教育專業課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業能力的成長服務。依據幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據“五大領域”，將課程劃分為職業素養、專業核心、專業方向及職業拓展四大模塊。積極調動教師以培養學生形成真實崗位能力為目標，開發各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業素養的形成，有賴于學校課程的專業系統的修習。專業能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現人才的方向性培養，并形成系統的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業準備開發建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業課程體系。

（2）校本教材開發。開發校本教材《幼兒舞蹈創編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據課程改革理念及課程標準，開發基于專業能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業教師5人次，并開展校內下企業匯報，請各位教師圍繞本專業課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業情境中。

（2）從實際出發，創設“情境化全景模擬教學模式”。 根據學前教育專業市場的實際需求，結合幼教專業特點，依據人才培養目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現的環境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創新，實現理論知識、專業技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現實的職業需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯書店，2002.

[2] 魏微.英語浸入式教學初探[J].長沙大學學報，2004，18（3）： 121-122.

篇(6)

摘要：實習教學是教師有計劃、有目的、有組織且采用一定的教學方法和手段，通過創造性的勞動，將教材、設備、器材等有機地結合起來對學生施加影響的活動。根據中等職業學校電氣及自動化專業課程的要求，電工實訓是是學生一個必不可少的環節，也是一個非常重要的環節。在電工實訓中也應采用多種指導的教學方式，尤其是以引導和培養興趣的教學方式，以激發學生的學習熱情，培養實踐動手能力，培養受企業青睞的學生，滿足當今社會的需要。

關鍵詞：電工實習；教學指導；實訓；技能

中圖分類號：G70 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0138-01

一、電工實訓中出現的一些問題 筆者擔任電氣專業理論課程及實訓課程的教學，期間擔任了學生維修電工中級及初級的培訓，在電工實習過程中發現了一些問題： 1.教師隊伍中存在著一些教師電工實習前未做好充分的備課準備,實習指導中理論與實訓的脫節,不注重提高自身的能力。 2.在電工實習過程中一些學生缺乏積極性和學習熱情，不積極參與思考，把電工實習看做學習中的“放松時間”。 3.大部分學生在電工實習過程中基本上只是按部就班，少有人問問題，只圖完成老師交代的任務，沒有創造性的思維或舉動。通過幾周的實習，學生的技能并沒有提高。 二、對策思考與實踐 （一）理論與實際結合，做好課前準備,提高自己教學能力 中等職業技術教育要求教師具有更高的素質，對于電氣專業的老師要做到既有過硬的專業理論知識并擅長理論知識的教學,又有較強的實踐能力且善于實訓技能的指導，隨著電氣化設備的廣泛應用，知識的應用機會越來越多。我們教師只要用心學、勤奮練，才會掌握電工方面的基本操作技能,指導學生起來也是游刃有余。在實訓過程中，要能及時發現問題，解決問題，保證實習順利進行。學校供電線路出了問題、變壓器出了毛病、控制電路失靈、變壓器出了毛病時，教師要自己嘗試查找原因，排除故障。備好課也決定了電工實習效果的好壞，它是教學過程中實行質量控制的首要環節，備課不僅要備教材,還要備學生、實習操作的各種方法，而且要事先想好教學形式以及教學方法。力求從各個方面入手，扣緊本課題的內容,突出講解重點和難點，這樣才能做到有的放矢。教師在備課時，要按著教學大綱和教學計劃要求全面考慮，在實習教學過程中始終貫穿用電安全的講解。筆者建議老師輪流指導學生的電工實習，這樣能豐富教師的專業理論知識，優化知識結構，增強實踐能力，有利于培養實用型人才和提高教學質量，更好的開展實訓教學。 （二）加強學生管理，激發學生學習興趣 培養學生的學習興趣和激發學生的學習激情有利于電工實習效果的明顯提高。通過使學生了解電工技術前景以及電能的廣泛應用，讓學生懂得電力對國民經濟的巨大影響，從而把電工實習和現代化建設實踐以及個人前途和理想的實現有機地結合起來，激發學生學習的興趣和激情。在實訓初期，作為老師我們應當非常重視第一堂課，學生初次上電工實習課時，對電工實習教學知之甚少，好奇心和學習興趣比較濃，所以上好第一堂課是至關重要的。第一堂課要讓學生認識到電工實習的重要性，明確電工實習課在社會生產中的重要地位，誘發學生對電工實習課產生興趣并重視實習課；同時要始終貫徹實習紀律和安全用電問題，以保證學生生命和學校財產安全。只有在思想上重視起來，在態度上端正起來，才能使學生在電工實習中學習到更多的知識。其次，可能以往的實訓老師會非常嚴肅的介紹安全操作規程，讓初來實訓的學生聽起來心生畏懼，覺得電隨時會帶走自己生命似的。所以參與實習時總是畏手畏腳，亦步亦趨，最后導致自己的電工實習任務不能順利完成。針對此現象，我們可以首先通過觀察電工安全操作規程的視頻和老師的從旁講解，通過多媒體來介紹這些安全知識，不僅讓學生從視覺上初步了解電安全操作方面的概念，這樣可以防止有些學生的胡思亂想以及對電產生的排斥感。 （三）注重啟發式教學，注重電工技能考核 “愛提問的同學愛動腦，愛動腦的同學成績好”，提倡學生多提問，有利于學生積極開動腦筋，并能學以致用解決許多實際問題，以前填鴨式教學的弊端我們是有目共睹的，這種方式培養出來的學生只會按部就班，不會創造創新。在電工實習中我們也遇到了同樣的問題，老師只說，學生跟著做，像教舞蹈一般，所學的技能只停留在表面，并未加入自己過多的思考。如何讓學生有問題呢？首先教師可以先提出幾個問題引導學生思考。學生帶著這個問題時才會一邊做一邊加入自己的思考。當學生完成后再重提這個問題，這時學生就會根據自己的實驗過程中加入的思考來回答問題。當有學主動提出一個比較好的問題時，作為老師的我們在回答他提出的問題時還要給予這個同學贊揚與鼓勵，讓學生無形中向這位同學學習。在電工實習中有些問題往往出現多種解法，因為每個人的設思路不同，所以有些學生的解決方法別出心裁，作為教師，就須在課前做好充分的備課準備，通過圖書館，互聯網搜尋更多的相關資料，這樣才不會被學生的問題所難倒。嚴格的電工技能考核能夠使我們電工實習教學質量進一步提高。每個項目在學生進行完畢后，老師要按照電工技能等級的標準對學生進行考核，這樣，在電工考核前的電工實習過程中，學生在完成達標欲望的驅動下，就會嚴格要求自己，一旦在學習過程中遇到困難就會主動的找老師或同學解決，使得學到的知識更扎實，實習目標更容易接近。電工技能考核，既能促使學生的操作技能得到提高；又能使教師總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進電工實習教學、提高實習成效提供有力依據。 參考文獻 [1]陳素芳,張迎輝,常江.高職院校電工實訓教學改革初探[J].無錫商業職業技術學院學報.2003.3(3):11-12. [2]羅映紅.電工電子“雙主體”教學體系的創新研究與實踐[J].教學研究.2008(3) [3]張亞婷.基于提高學生創新能力的實驗教學改革[J].西安郵電學院學報.2008(3).

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關鍵詞:高職;學前教育;舞蹈教學

隨著社會進步、經濟發展、家庭收入的增加、個人素質的提高,學前教育作為啟蒙教育引起了人們的廣泛關注,要使學前兒童得到全面發展,就必須重視藝術教育,而舞蹈教育是藝術教育中極其重要的組成部分。現今許多高職院校對學前專業舞蹈教學不夠重視,教學目標不明確,學生對舞蹈教學的重要性及自身學習優勢認識不足,致使舞蹈教學存在著各種各樣的問題。高職學前教育專業如何培養能勝任學前教育領域工作的特色人才,適應社會對學前高素質人才的需求,需要我們進行深入思考。

一、舞蹈教學在高職學前教育專業中的重要性

舞蹈作為高職院校學前教育專業的一門專業必修課程,主要教學任務是為培養可持續發展的學前教育教師奠定堅實的舞蹈理論及專業實踐基礎,發展其舞蹈專長,使之具備舞蹈示范、表演、教學和創編能力,最終提高綜合素質。

學習舞蹈對于高職學前教育專業學生自身的發展具有重要意義。舞蹈是經過提煉和加工,以人體的造型和有節奏的動作為主要表現手段,來表現社會生活和思想感情的一種藝術形式。它是一門綜合性的藝術,既是現代人文化生活和自娛不可缺少的內容,也是對高職學前教育專業學生進行素質教育的重要手段。它能鍛煉學生的意志,提高審美、創造思維能力,培養團結協作的精神,陶冶心靈,健美形體,促進其身心得到健康發展。

舞蹈能力是高職學前教育專業學生職業能力的重要組成部分,在各種藝術教育活動中充分運用舞蹈教學手段,才能更好地實施美育教育,同時,具備良好的舞蹈能力也有助于教師與幼兒及家長的溝通。幼兒是人們生理和心理發展的重要時期,有強烈的模仿欲和可塑性,學齡前孩子學習舞蹈能使他們的生理、心理得到有效的發展,智力、思維能力和身體技能得到有效的鍛煉。教師是此時期最好的啟蒙者,是父母所不能替代的,各學前教育機構迫切需要具有教育心理學理論知識、專業素質和熟練的唱、跳、畫等能力的高技能應用型人才。作為高職學前專業的學生,知識結構、素質結構和能力結構要得到有效的升華,必須重視自身心理素質和舞蹈專業技能的發展。

二、高職學前教育專業學生的學習優勢

1.自覺意識和求知欲強

進入高職階段的學生,已經積累了一定的文化基礎知識,學習目標明確,自覺性有了很大的提高,不再是以前家長和老師壓著學,而是自己主動地學習;學習思維活躍,具有獨立思考問題和獨立學習的能力;求知欲強,渴望學到更多的新知識,獲取更多的信息。對于舞蹈而言,大部分學前教育學生從來沒有系統地學習過,有的學生雖有一定的舞蹈基礎,但是知識的深度和廣度不夠,但他們都對舞蹈懷著美好的憧憬,求知欲和自覺性就成了他們學習的動力。

2.能吃苦,善思考

俗話說“臺上一分鐘,臺下十年功”,對舞蹈學習者而言,舞蹈的訓練過程是辛苦而殘酷的,沒有強烈的自控能力和吃苦耐勞的精神,就無法真正領悟到舞蹈的真諦。高職學生大多處于成年時期,他們的抑制情緒明顯要高于少年時期甚至兒童,因此,在舞蹈教學訓練中,他們大多能夠忍耐疼痛,即使再累再辛苦,只有有興趣,他們也能堅持下來。并且高職學生在舞蹈學習中對問題的理解能力較強,愛動腦、愛提問,善于抓住一些理論性的問題進行思考,這些都有利于他們的舞蹈學習。

三、高職學前教育專業舞蹈教學中存在的問題

1.高職學生自身條件的約束

高職學前教育專業的學生進校前沒有經過面試篩選,也未接受過專業系統訓練,學生在舞蹈上的悟性較低、舞蹈感覺不夠、舞蹈的模仿能力不強,有些學生甚至從未接觸過舞蹈,基礎差,底子薄,這些約束影響了舞蹈教學質量的提高。肢體語言是舞蹈學習者表現藝術的主要手段,良好的身體基本條件是學前教育專業學生學習舞蹈的前提。從專業舞蹈訓練的角度來看,在幼兒期開始學習舞蹈,可塑性更強,而對于高職學前教育專業的學生來說,已經基本處于成年階段,骨骼大多成型,對于一些較有難度的動作,如柔韌性、軟開度要求較高的舞蹈訓練,他們完成較困難,從而使許多學生對舞蹈訓練課產生了恐懼感,在舞蹈學習過程中,蒙混過關、草草了事,甚至出現個別逃課的現象,這些都給教師的教學帶來了許多不便,使舞蹈訓練課的質量不理想。

2.缺乏規范的教材

教材是教師進行有效教學的依據,為教師較好的完成教學任務提供了保障,一本符合實際的教材能使學生的學習效率得到有效提高。高職院校學前教育專業有別于專業舞蹈院校,舞蹈課程課時安排相對較少,目前缺乏規范的、針對性強的學前教育專業舞蹈教材供教師和學生參考。很多高職院校采用教師自編自導的模式進行教學,部分教師不注重學前教育舞蹈課程與專業舞蹈訓練的區別,照搬舞蹈專業院校的教材,教學內容多,難度大,要在有限的課時內完成教學任務,不得不加快進度、壓縮課程內容,導致教學系統性差,科學性不強,不利于學前專業學生舞蹈的發展和特長培養。

3、教師教學脫離實際,學生舞蹈職業能力不強

學前教育專業的舞蹈教學主要是培養具備較強的舞蹈示范、表演、教學和創編能力的學前教育工作者,讓他們能在以后的工作崗位上巧妙運用舞蹈教學手段,對學前兒童進行美育教育。現在許多高職院校對學前教育專業舞蹈教學重視不夠,教學目標不太明確,在制定教學計劃和教學內容時,有的只是單純停留在了解舞蹈基礎知識和一些簡單的肢體練習上,有的則完全照搬專業舞蹈的訓練內容,嚴重偏離了高職學前教育專業舞蹈教學的實際情況。部分高職院校安排的校外實踐課程少,形式單一,只有在見習和畢業前的實習階段才能簡單了解所從事的學前教育工作,學生平時所學的知識不能充分運用到藝術實踐中去,舞蹈方面的很多實踐能力無法得到有效鍛煉,這就使高職學前教育專業舞蹈教學背離了原有的宗旨,無法達到培養學生職業能力的目的。

四、提高高職學前教育專業舞蹈教學質量的對策

1.激發學前教育專業學生學習舞蹈的動機

對于學齡前兒童來說,在每個時期所表現的情感都存在不同,他們的接受能力也會因個體的差異而有所變化,舞蹈是他們心理情感的最好表現形式,學習舞蹈能夠充分開發他們的智力、塑造美好的心靈。因此,學前教育專業學生必須充分認識舞蹈學習的重要性,明確學習目標,培養和激發舞蹈學習的動機,增強責任感和使命感。同時,要樹立正確的幼兒觀,熱愛幼兒,掌握必備的學前教育學、心理學及幼兒舞蹈教學、創編等專業基礎知識,熟悉幼兒各階段的基本生理、心理特征,這樣,在以后實施舞蹈藝術教育時才能充分尊重幼兒的個性發展,根據學前教育的專業特點去開展工作。

培養和激發學生學習動機還可通過改變教學手段和豐富教學方法來進行,這種方式能保持教學的趣味性,是培養和激發學生學習動機的一種有效間接方法。教師應當精心設計符合學生特點的教學方案,如經常更換教學音樂、觀摩表演、組織比賽、參加各種藝術實踐活動等,使教學富有趣味性和啟發性,以滿足學生追求樂趣和展示自我才能等多方面的需要,進而培養和激發學生學習舞蹈的內部動機。

2.提高學前教育專業學生舞蹈學習的自我效能感

舞蹈學習對學生的協調性、音樂節奏感、身體的表現力及協作能力要求很高,自我效能感是學生學習舞蹈的強大支持力,它對學生的舞蹈學習會產生很大的影響,教師在舞蹈教學中應從多方面提高學生學習的自我效能感。對學生自我效能感影響最大的是學生自身的成功經驗,因此,在舞蹈教學中教師應多給予學生鼓勵,對學生取得的進步及時進行表揚和肯定,切忌挖苦和譏諷;還可以在教學中創設情境,讓學生觀看與自己能力相近的學生的成功操作,使學生有信心能完成類似的任務,這種間接經驗也有助于提高學生的自我效能感。作為學生尊敬的師長,如果對學生持有堅定的信心,時常對學生進行言語鼓勵,這會對學生的自我效能感產生積極影響,進一步增強學生對舞蹈的學習興趣。

3.合理安排學前教育專業舞蹈教學,因材施教

教師在舞蹈教學內容上的安排要深入分析高職學前教育專業的學生的特點,吸取其他院校的教學經驗,不照搬硬套,充分結合自身教學經驗,編制適合本院高職學前教育專業學生實際的教材及教學方案。在教學過程中,要根據不同學生的心理和生理特點,安排教學。對學前教育專業的學生來說,舞蹈教學的第一步是通過形體訓練,改善身體基本條件,掌握肢體語言的基本技巧,為良好的舞蹈示范、表現打下基礎。其次,進行中國民族民間舞、幼兒舞蹈及創編理論、技能的學習與實踐,豐富學生的舞蹈語匯,全面鍛煉學生的舞蹈表現力,為幼兒舞蹈的示范、教學、創編做好充足的準備。

根據學前教育專業舞蹈課課時短、任務重的特點,我們在教學時必須抓住重點,例如:在學習各民族民間舞之前,先讓學生對該民族的風土人情、風俗習慣等做一個基本的了解,然后再開始訓練,首先從簡單的手位和腳位開始練習,讓他們掌握最基本的體態動律,再選取簡單的具有代表性的舞蹈組合及優秀劇目讓他們進行實踐,這樣既能鞏固舞蹈基礎知識,也能提高學前教育專業學生的舞蹈審美水平,使學生的專業素質不斷提升。另外,在教學中教師應充分考慮學生的不同水平,因材施教,在舞蹈教學各環節實踐活動中采用優、差組合,互幫共進。

4.培養學前教育專業學生的舞蹈綜合能力

高職院校學前教育專業旨在培養綜合素質較高,具有一定專業能力的復合應用型人才。舞蹈作為素質教育的重要組成部分,不僅是高職學前教育專業學生自身素質提高的必修內容,而且也是未來從事學前教育工作必不可少的職業技能,這就要求從教學理念、教學手段、教學方式入手,多方面進行思考,提高學前教育專業學生的專業素質,為他們尋求更多的發展方向,培養學生會跳、會教、會演、會編等多方面的職業能力。

在學前教育專業舞蹈教學中,要注重開放式互動教學,運用立體化理論教學、模塊化教學與自主延伸學習等多種方式來進行。教師在體驗模仿、協作性練習、小組展示、觀摩互評、總結歸納、完善延伸等教學實踐環節中,要激發學生學習積極性,倡導學生參與探究,進行交互式學習,集“學、問、思、辨、行”為一體,形成互相學習、互相促進、共同提高的良好環境。教師可利用課余時間開展豐富多樣的文娛活動,還可多聯系校外實訓實踐基地,分次分批安排學前教育學生到幼兒園、藝術團體等機構進行教育見習、實習及各種藝術實踐,在藝術實踐過程中給學生實戰演練的機會,讓學生主動參與,通過自編、自導、自演,加深他們對舞蹈的認識和理解。例如讓他們編排一些幼兒舞蹈、深入幼兒教學一線進行教學、參加舞臺表演等,通過這些實踐鍛煉可以幫助學前教育學生充分認識到自己的優缺點,激發他們的積極性和創造力,使學生的獨立學習能力、團隊協作能力、舞蹈表現力、“教、創、演、編”等綜合實踐能力進一步提高。

總結:

綜上所述,舞蹈是高職學前教育專業的一門培養學生職業能力的專業基礎必修課,它的教學目的是使學生掌握一定的舞蹈知識和技能,具備一定的舞蹈藝術素質,更重要的是學生綜合能力的培養,以達到適應社會、勝任學前舞蹈教育工作的需要。要使高職學前專業舞蹈教學取得好的效果,應從實用性出發,根據其人才培養目標,結合學前教育專業學生的生理和心理特點,全面激發學生的學習動機,深入探討高職學前教育舞蹈教學的特點,在課程內容、方法、手段等方面大膽改革,精心設計教學內容,真正做到深入淺出、循序漸進、生動活潑,調動學生的積極性、激發學生的感悟力、發揮學生的創造力,切實改善舞蹈教學效果、提高教學質量,使高職學前教育專業學生的專業知識和文化素養得到有效的提升,并能熟練地掌握和運用舞蹈教學的方法,為學生今后從事學前教育工作奠定良好的專業基礎。

參考文獻