序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇三國演義閱讀體會范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

放下沉甸甸的《三國演義》，那淋漓盡致的情節、拍案叫絕的計謀，還是余音繞梁，下面是小編為大家整理的三國演義最新閱讀體會和感想2021，希望能幫助到大家!

三國演義最新閱讀體會和感想1在我很小的時候，媽媽就教我認字，上幼兒園的時候我就閱讀了大量的繪本和童話故事，現在上小學二年級了，我又學到了很多新的字詞。媽媽覺得我可以繼續提高，最近給我買了中國古代四大名著，希望我再大些可以閱讀。書一買回來，我就迫不及待地開始看了，雖然我還小，有些內容還似懂非懂，但是我看了《三國演義》，竟然一下子就喜歡上了。我看得津津有味，每天臨睡前都要看一會兒，有時都忘了早點睡覺，都是媽媽催我才睡。

雖然我還不能完全了解那段歷史，也不能完全理解這本書的全部意思，但是書中還是有很多人物和故事描寫的很有特點也很精彩。其中，我最喜歡的人是諸葛亮，因為諸葛亮非常聰明，每次他都能使用計策戰勝敵人。我印象最深的是“空城計”，真的很神奇!爸爸見我很喜歡看《三國演義》，為了幫助我理解書中的故事，就和我講了那段歷史。爸爸告訴我：諸葛亮十分好學，讀了很多書，所以上知天文，下知地理，還是軍事家，最后幫助劉備創立了蜀國，和魏國，吳國三足鼎立，是將相之材。

我想我也要成為像諸葛亮一樣偉大的人。爸爸鼓勵我像諸葛亮一樣多讀書，多學知識，將來成為國家的`棟梁之材。我要加油!努力學習，讓我的成績更上一層樓!中國夢，我的夢!

三國演義最新閱讀體會和感想2古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”多讀書對我們來說很重要，今天我就給大家介紹小說《三國演義》。大家一定聽說過四大名著，這本書是古代的四大名著之一。這本書是明朝大名鼎鼎的作家羅貫中寫的，寫的是發生在漢朝的事情。

這本書講了東漢末年的魏、蜀、吳三個國家的軍事沖突，最后的結果是吳、蜀兩國都歸于了晉，歷新的一頁就翻開了。

這本書中的人物我最喜歡的是諸葛亮，因為他非常聰明，上知天文下知地理，在他的帶領下，劉備的軍隊打了很多勝仗。

讀完了這本書，我有一個問題，為什么蜀國的軍隊會被玩樂的生活所吸引，導致越來越弱，最后讓國家都滅亡了。可是西晉的軍隊卻可以越來越強，最后把吳國和蜀國都打敗了。這讓我想起了一首詩：少壯不努力，老大徒傷悲。平時只知道享樂，到最后的結果一定會很慘。

在這個故事中，劉備雖有五虎上將，最后他們都死了。他們都用了自己的生命證明了對自己國家的忠誠，我也要向他們學習。這本書用“桃園三結義”作為引子，把讀者引入到了精彩的故事中，我以后寫文章也可以用這種方法。

“書是人類進步的階梯。”我要多讀書，讓自己不斷進步。

三國演義最新閱讀體會和感想3《三國演義》是中國的四大名著之一，它流傳千古，人人稱贊。《三國演義》以故事論人性，以人性論人心。書中的人物更是形形，如仁德善良的劉備，堅強不屈的孫權，優柔寡斷的袁紹，有勇無謀的呂布，和英勇善戰的關羽等……而讓我印象最深刻的卻是統一北方的_雄——曹操。

曹操克服重重困難統一了北方，卻人稱_雄，這多少讓我感到有一些憤憤不平。用劉備和曹操作作比較，劉備確實比曹操更加仁慈，他能對百姓解囊相助，深得百姓愛戴，在羅貫中筆下更是平易近人。但是難道曹操就完全不具備仁德善良的品質嗎?

曹操要統一北方，固然有他的雷厲風行，霸王風范，勢不可擋的一面，但我認為也有他為百姓著想，仁德善良的一面。有一次，曹操行軍正是麥子熟的時候，經過麥地時，金燦燦的麥子隨風舞動，將士們騎在馬上難免會踩壞麥子。這時只聽曹操大喝：“這是百姓們幸苦一年的食糧，如有破壞，軍令處置。”將士們一聽，大驚，連忙牽好馬，小心的扶著麥子走。但沒想到，曹操的馬忽然受驚，竄入麥地，踩壞了一大片麥子，曹操見狀，心痛不已，并沒有為自己免罪，果斷的拿起劍，準備自刎。這時將士們和百姓們見狀都撲通一聲給曹操跪下，請求他為自己免過軍令。曹操轉念一想，是啊!皇上給我的命令我還需要去完成。于是，曹操便割發代首。要知道，古語云，身體發膚，授之父母，而曹操卻不管眾人的請求而割下了自己的長發，使人淚水盈眶。

在《三國演義》中，曹操還做了很多仁慈的事情，如義釋關羽，厚待陳宮家小，臨死時遺囑妥善安置銅雀臺的女子等。總之，曹操雖然被世人稱為_雄，但也有善良的一面。通過曹操這個人物，我們看到《三國演義》將人物的人心刻畫的入木三分，這也許就是《三國演義》流傳千古的原因吧。

三國演義最新閱讀體會和感想4厚厚的一本《三國演義》，我都看了10遍了。

它是中國四大名著之一也是我國古代歷一部重要的文學名著。《三國演義》刻劃了近百個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。

《三國演義》是以三國時期魏、蜀、吳三個統治集團相互斗爭為主要描寫內容。它講述了從東漢末年時期到晉朝統一之間發生的故事。其中有庸主獻帝劉禪，氣量狹隘的周瑜，忠厚的魯肅，勇猛的張飛，重義的關羽，納賢的劉備等等，無不個極其態。這本書人物描寫栩栩如生，故事敘述有聲有色。有料事如神的諸葛亮，周瑜，有陰險狡詐的董卓，曹操，還有英勇善戰的關羽和趙云。其中，我最喜歡，最佩服的人物是諸葛亮。雖然周瑜和諸葛亮一樣聰明過人，足智多謀，但是，他心胸狹窄，處處為難諸葛亮，想盡辦法加害于他，竟然讓諸葛亮在三天之內造十萬枝箭，還要他立下軍令狀，完不成任務就按軍法處置。而諸葛亮卻以國家大事為重，顧全大局，從容應對，既巧妙地避開了周瑜的無端加害，又順利地完成了任務，諸葛亮的足智多謀，無人能比。他才是一個真正的，充滿智慧的了不起的人物。

書中曹操這個人物帶給我的啟示。曹操一生都屬于十分大膽型的人物，也是十分_詐的。與曹操截然相反的一個人物就是劉備了，他以仁義當先，他熱愛百姓。劉備一生的行為都與曹操相反，曹操_詐，劉備仁義。劉備在落難時，還帶著百姓逃命，他管理一個新野，或是徐州，都是布施仁政，得到百姓的愛戴。但不論是曹操還是劉備，他們都有一個特點，那就是非常注重人才，曹操失了一個典韋，祭奠時他不哭自己曹家的人，獨哭典韋。當徐庶被曹操“拐騙”到那邊，在送別時，劉備哭著送別，還要砍掉擋在前面的竹林，后來徐庶才又回來推薦了諸葛亮。劉備三顧茅廬更是成為聘用人才的典范。

讀了《三國演義》這本書，也讓我從中學到了一些為人處世之道。懂得了做人要心胸開闊，做事要顧全大局，只有這樣，才能成就大事，才能成為國家的棟梁之才。

三國演義最新閱讀體會和感想5讀書與不讀書，你的世界差別會很大。在這個寒假里，我再次閱讀了一遍《三國演義》這本書，目前為止我已經閱讀過第三遍了。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話至今一直激勵著我前行。我也要學習并發揚喜愛閱讀的好習慣。

《三國演義》是中國古代四大名著之一，此書可謂是英雄薈萃：一身是膽的趙子龍、單刀赴會的關云長、亂世_雄曹阿瞞、足智多謀的諸葛亮……。書中人物個性鮮明，有的膽大包天，有的大人大德，故事的連續性極強，有很多地方耐人尋味。給人們留下了一種蕩氣回腸，無法釋懷的感受。

該書中我最喜歡的人物便是“武圣”關羽了。他在“過五關斬六將”中，頗有大將風范。僅憑一批赤兔馬，一把青龍堰月刀，不費一兵一卒，就將曹軍的六員大將斬于馬下。他那英勇無畏、堅持不懈的品質真是讓我佩服得五體投地。回想我自己，在學習上，我有時會知難而退;在生活中，我做事亦會有頭無尾，半途而廢。但了解了關羽的這種堅韌、無畏的品質后，我深深感覺到他就是我效仿的好榜樣。

想必諸葛亮的足智多謀都已經家喻戶曉了。他讓我最敬佩的便是《草船借箭》了。諸葛亮神機妙算，懂天文，又有許多過人之處。他答應刁難他的吳軍大督周瑜三天就能借到十萬支箭，并立下了軍令狀，信心滿滿地去草船借箭。借箭時身邊還帶著魯肅，竟然不擔心魯肅會搶自己的戰功。最后他憑借自己的聰明才干，利用曹軍膽小的軟肋，順利智取了十萬支箭，連一直嫉妒他的周瑜都不得不服他。諸葛亮的這種寬廣胸懷和滿滿自信，讓我無法釋懷。我知道我不能僅有敬佩之情，我更應“有則改之，無則加勉”。

篇(2)

下面我們以“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”為例，談談新課程背景下“基于單元主題閱讀下導學案的設計與運用”的實踐探索。

一、發現問題――我要解決這兩個問題

在具體的實踐中，我們發現“單元主題閱讀下的導學案的設計與運用”存在以下問題：

1.導學案的設計復雜，不夠巧妙，沒有凸顯主題。

2.導學案的運用沒有形成體系，實效性不強。

二、計劃――我們解決問題的設想

1.針對教學內容，巧妙地設計導學案，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。

2.在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，有效實施課堂教學，提高單元主題閱讀的實效性。

三、行動――我們解決問題的過程

第一次行動實施與反思

（一）第一次行動實施

為了提高主題課外閱讀的實效，我們課題組的老師在《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的教學設計與實施中就“閱讀指引、閱讀收獲、學習方法、溫馨提示、總結反思”等內容，對學生學習的全過程設計了《感受人物形象單元主題閱讀》導學案，并充分利用導學案讓學生進行了前置性學習，通過教師的“導”引導學生先行學習，教師再根據學生學習的結果有針對性地組織教學。《感受人物形象單元主題閱讀》這一課的導學案，我們是這樣設計的：

我們課題組的老師共同研討編寫了導學案后，我在執教前三天把導學案印發到學生手上，讓學生根據這份導學案進行預習。然后根據這份導學案，我進行了第一次教學研討。整節課下來，課題組的老師們最大的感覺是學生完全被整份設計束縛著，學生根本脫離了閱讀的書籍，只是根據導學案的內容在班上展示、匯報，沒能真正體會到閱讀的樂趣。通過觀察學生上課的表現、征詢聽課老師的意見、訪談學生的學習收獲，我們課題組的老師對該節課導學案的設計與運用的情況作了以下四點小結。

1.導學案的設計基本合理，但在預習環節學生沒能很好地讀進去，讀出來，沒能很好地達到培養學生自學能力的目的。

2.課堂上可多給學生自主合作交流學習的機會，努力培養學生的多元思維。

3.課堂上可結合書籍的描寫，充分讓學生在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，以學生的自評、學生間的他評、教師對學生的評價等多種方式，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.可引導學生充分利用可視化思維工具，指導學生通過利用思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

（二）第一次實施后的設想和改進方法

1.巧妙運用導學案，創設情境整合資源，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學信息技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍、利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓寬師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍，激發學生的學習興趣，以提高主題課外閱讀的實效。

2.巧妙運用導學案，引導學生自主合作學習，提高主題課外閱讀的實效。

在主題課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生在自主、合作活動中，有效進行主題課外閱讀活動，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，提高主題課外閱讀的實效。

3.巧妙運用導學案，活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分讓學生結合書籍的描寫，在小組內、小組間互相交流、評價，進行人物形象感悟，享受閱讀的樂趣，提高主題課外閱讀的實效。

4.巧用導學案，善用思維導圖，提高主題課外閱讀的實效。

在課外閱讀指導課中，我們可巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

第二次行動實施與反思

（一）第二次行動實施

針對第一次設計和實施教學出現的問題，我們課題組老師反復思量，決定在運用導學案實施教學的過程中，著重凸顯：以生本的教育理念，在信息技術環境下，巧妙運用導學案，充分利用可視化思維工具，引學生自主、合作探究感受人物形象，提高主題課外閱讀教學實效。教學過程如下：

環節一：激趣導入，明確學習目標。

1.直接引入：這節課我們進行課外閱讀感悟，主題是：感悟人物形象。

2.激發興趣：近段時間，我們閱讀了中國古典名著《三國演義》，看誰能最快辨出這是誰？

A.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中的主要人物的圖像，讓學生猜這是誰？

B.多媒體課件出示中國古典名著《三國演義》中描寫人物語言、動作、神態、事例的句段，讓學生猜這是誰？

3.點明本節內容及任務：這節課，請大家選自己印象深刻的人物，用思維工具圖，把人物形象整理、呈現出來，感悟人物形象。

環節二：巧用工具，呈現人物形象。

1.學生結合導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物展開交流。

2.學生結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，以電腦繪畫軟件為平臺，繪制思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。

環節三：班內交流，共享閱讀收獲。

1.結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

2.小組間互相交流，對作品予以評價，并補充完善工具圖。

3.班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果（小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，便介紹自己的思維工具圖。）。

4.師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。

環節四：回顧過程，促生習得方法。

1.暢談收獲：通過這次課外閱讀活動，你有什么收獲？

2.師生共同小結。

環節五：布置作業，旨在拓展延伸。

1.繼續借助網絡電子書籍，閱讀中國古典名著《三國演義》，補充完善思維工具圖，把自己對人物形象的感悟告訴家人或朋友。

2.結合閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，撰寫讀后感。

3.借助網絡，展示自己的作品（把自己的導學案、思維工具圖、讀后感等作品，上存到學校資源網、班級Q群或個人自制網頁，相互欣賞、評價。）。

（二）第二次行動反思

從導學案的編寫到檢查學生的預習到導學案的課堂實施，我們課題組的老師都仔細觀察學生的表現，記錄學生的預習情況，并讓學生填寫學習收獲：本節課學到了什么？還有什么問題沒解決？還想學到什么？從學生在預習、課堂、學習收獲情況的反饋來看，我們認為《感受人物形象單元主題閱》導學案的設計及運用有以下幾點做得較好：

1.巧用導學案，活用信息技術，促主題課外閱讀有實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，我們巧用導學案，充分利用計算機、網絡技術、現代教學技術進行教學活動，讓學生閱讀電子書籍《三國演義》、利用電腦繪畫軟件讓學生自主制作思維工具圖、利用實物投影儀展示導學案，利用計算機展示思維工具圖，利用網絡、班級Q群、網頁等展示自己的作品，不僅極大地豐富了教學內容，開闊了學生視野，促進了學生自主探究，而且為促進課堂教學生活化搭建了優質平臺。

縱觀整節課，教者充分利用信息技術，以網絡電子書、實物投影儀、電腦繪畫軟件、網絡、網頁等貫穿整個課堂教學，為學生創設良好的自主學習情境，充分尊重學生的主體地位，拓展師生互動空間，營造民主、和諧、平等的氛圍。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力和習慣，激發學生的創新能力，學生能很好地體會人物的思想感情，把握作者的內心世界，感悟人物形象，為提高主題課外閱讀的實效打下堅實基礎。

2.巧用導學案，活用評價，讓主題課外閱讀現實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教者巧用導學案，極力鼓勵學生活用評價，提高主題課外閱讀的實效。

如在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內、小組間互相交流、評價，補充完善工具圖，對作品予以評價；進而小組內派代表，邊利用電腦平臺展示，邊介紹自己的思維工具圖，然后師生就學生代表展示的作品及發言的情況予以評價。學生在班內交流展示、評價優秀作品，共同分享閱讀中國古典名著《三國演義》的成果，感悟人物形象，讓學生盡情徜徉在書的海洋中，享受閱讀的樂趣。

通過這樣，給予學生展示課內外閱讀的舞臺，培養學生會閱讀、能閱讀的能力，建立多元評價體系，讓學生發展自我，實現自我，有效提高課外閱讀效率，提升學生的語文素養和綜合素養，促進學生智力發展，為終身學習奠定基礎，提高學生語文素養。

3.巧用導學案，善用思維導圖，促主題課外閱讀展實效。

在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，在信息技術環境下，教者巧用導學案引導學生運用生本教育理念，運用導學案，利用可視化思維工具，充分自主、合作交流學習。通過讀書指導法、直觀演示法、自主學習法、討論法等，指導學生學會利用思維工具感受人物形象，掌握可視化思維工具在課外閱讀指導課中的運用策略，促進學生思維能力的提高。通過利用電腦繪畫軟件或畫紙制作、交流、展示思維工具圖，分享、品味作家筆下的人物形象，豐富學生積累，指導學生感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣。

回顧活動全過程，此教學活動增長了學生的知識，拓寬了學生視野。同時，在學生充分利用可視化思維工具記錄、展示閱讀收獲的過程中，很好地活躍了學生思維，培養了學生能力，大大提高了主題課外閱讀實效。

4.巧用導學案，妙引學生自主合作學習，讓主題課外閱讀顯實效。

在《三國演義》感悟“人物形象”課外閱讀指導課中，教師巧用導學案極力鼓勵學生自主合作，交流探討學習。

如在“巧用工具，呈現人物形象”這一環節，教者讓學生結合課前完成的導學案，自主選擇自己印象深刻的人物，在小組內就印象深刻的人物進行交流，并結合自己閱讀中國古典名著《三國演義》的情況，利用思維工具圖，把自己熟悉的人物形象整理出來。在“班內交流，共享閱讀收獲”這一環節，教者讓學生結合電子書籍的描寫，小組內互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；小組間互相交流，補充完善工具圖，對作品予以評價，貼星或貼紅花獎勵；班內交流展示優秀作品，分享閱讀中國古典名著《三國演義》，感悟人物形象的閱讀成果。

這樣，學生在自主、合作活動中，有效地進行主題課外閱讀活動，自身自主學習能力、思維能力都得到較大提高，全面地提高了學生語文素養，培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，大大提高了主題課外閱讀實效。

四、結論――我的目的基本達到

此次研討活動，我們課題組的老師有機針對教學內容巧妙設計導學案，不斷完善導學案的設計；并不斷地在生本的教學理念下，在信息技術環境下，運用多種教學手段，改進課堂教學完善導學案的實施，充分以教師的“導”引導學生先行嘗試、有針對性地組織教學，實施學案，讓學生在“走進《三國演義》感悟人物形象課外閱讀指導”課中，沉浸在“我會閱讀”“我會思考”“我會搜集資料”“我會合作”“我會展示”“我會合作”“我會思考”等環節中，感悟、欣賞《三國演義》人物形象主題作品的鮮活韻味，激發學生學習的積極性和閱讀名著的興趣，很好地提高了主題課外閱讀實效。

通過本次研討活動，課題組教師普遍認為自己對教學環節的處理和教師教學技能的感悟更深了，對如何實踐新課程理念、提升教育教學智慧有了更深認識，很好地提升了課題組老師的科研水平及教學能力。

我們確信，在新課程理念的指引下，只要我們不斷在行動研究中加強學習，總結經驗，行動研究就一定能為我們的教學“添枝增葉”，不斷改進教學，提高主題課外閱讀實效。

參考文獻：

[1]李小君.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009（2）：22-24.

[2]李炳亭，張海晨.高效課堂導學案設計[J].山東文藝出版社，2010（10）.

篇(3)

興趣培養;閱讀方法

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

20―0052―01

目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，據問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7，無聊時才看課外書的同學占43.2%，極少閱讀課外書的同學占2.6。何況這里的課外書還包括一些品味低下的卡通漫畫、言情小說、網絡小說等書籍，可見，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少。 那么，如何改變這一現狀呢？本文從以下幾個方面來探討初中生課外閱讀能力培養的策略。

一、 閱讀興趣的培養

1. 教材與課外鏈接，一石激起千層浪。課外閱讀不能孤立進行，最有效途徑就是結合教材。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧”！以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。

2. 積極營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣。

（1）創建班級圖書庫 ，吸引學生閱讀興趣。在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《蘭州晚報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班級平時收集的廢紙、飲料罐轉賣。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。那些原來不愛看書的學生也慢慢成為圖書角的常客。在平時的課堂教學中，教師不失時機地向學生推薦與教學內容緊密聯系又符合他們年齡特征的課外讀物，積極引導學生由課內閱讀走向課外閱讀。

（2）開展系列競賽，激發學生閱讀興趣。競賽是激發青少年學生主動學習活動之一，為了更好地激發學生的閱讀興趣，可以經常在班上或年級開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“沒有最好，只有更好”、“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當自強不息”等。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。此外，全班學生每天都能摘抄一條箴言，日積月累，這也是一筆非常寶貴的精神財富。

二、 優化閱讀方法

1. 學生和教師互動，讓學生在老師的指導下優化閱讀方法。把精讀、略讀和瀏覽結合起來。課文內容一般要精讀，要仔細地品味，這樣可以錘煉自己語言文字的基本功，培養自己的分析概括能力;課外閱讀一般以略讀為主，了解大概內容，不需深究，這樣可以擴大閱讀量，開闊視野，提高獨立閱讀的能力;而在讀報、看雜志、上網的時候，則需要用瀏覽閱讀法，這樣可以用較短的時間獲取較多的信息。

篇(4)

（一）知識目標

1.學會本課生字，掌握“波浪滔天、自不量力……”等詞語的意思。

2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，善用計謀，善借自然，善啟智慧。

3.學習按一定順序寫的方法。

4.有感情地朗讀課文。

（二）能力目標

1.培養自學、分析概括和知識運用的能力。

2.培養閱讀能力以及有條理的思維能力。

（三）情感、態度、價值觀目標

1.了解中華民族富有聰明智慧，培養學生愛國主義思想及民族自尊心和自豪感。

2.培養遇事多分析、勤動腦的好習慣。

（四）重點

了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習按一定順序寫的方法。

（五）難點

理清“火攻”全過程的順序。

【教學過程】

（一）音樂導入，古詞激趣

1.課件播放《三國演義》主題曲，并呈現歌詞。

師：聽了歌曲后，你有怎樣的感受？

2.導入：《三國演義》對于我們在座的每個人來說，是比較熟悉的，書中給我們講述了許許多多生動有趣的三國故事，刻畫了一個個極富個性的英雄人物。本節課，就讓我們在快樂中走進大家喜愛的《三國》，共同笑談其中的一個故事。

3.學生齊讀課題。（引導學生讀好課題）

通過課題，你知道了什么？

引導學生解題：“赤壁之戰”是什么意思？（結合學生回答，引導學生說完整：誰和誰在什么地方干什么）

（二）初讀課文，整體感知

快速瀏覽全文，想想課文講了一個什么故事。

（三）精讀課文，把握重點

1.快速瀏覽全文，想想火攻的計策是誰提出來的，他為什么要提出用火攻的計策。勾畫出有關的句子。（第三自然段黃蓋對周瑜說話的句子）你從黃蓋的話中體會到了什么？（引導學生認識黃蓋是怎樣一個人）你認為怎樣讀黃蓋的話？（引導學生讀出“胸有成竹、穩操勝券”的語氣）

2.快速瀏覽課文，想一想文中從哪里到哪里是描寫火攻的。（5至11自然段）

3.（課件出示）自學提示：細讀5-11自然段，說說“火攻”這一仗具體是怎么做的，借助了什么條件。（出示：首先……然后……接著……最后……）

A.學生按提示的問題自學，教師進行巡視；B.分成四人小組進行匯報交流；C.抽學生回答，教師結合學生的回答相機點撥引導，并歸納板書：寫信詐降、借風駛船、火燒曹營、乘勝追殺。D.這四個順序是按什么順序來寫的？能不能調換呢？（引導學生弄清楚“按照事情的發展順序”的寫作方法）

（四）細讀課文，品讀感悟

1.“寫信詐降”（第五自然段）（課件出示本段內容）

自由讀，你知道了什么？

曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。他此時的心情怎樣？（高興、麻痹大意）

過渡：除了這封詐降信以外，還有哪一個條件是戰役取得的勝利的保證？（東南風）

2.“借風駛船”（6、7、8自然段）

快速瀏覽課文6、7、8自然段，勾畫出描寫東南風的句子，并說說東南風與“火攻”有什么關系。

引導朗讀，讀出東南風的急，讀出行船的快，讀出曹操即將失敗的危急。

（課件出示句子：曹操笑著說：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”）說明曹操此時的心情怎樣？（高興，完全相信，放松了警惕）

3.“火燒曹營”（9、10自然段）

過渡：黃蓋是怎樣火燒曹營的？請同學們自由讀9、10自然段。

課件出示課文插圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（抽生回答）

師：熊熊的大火借助東南風，很快地燒燃了曹操的戰船和營房，頓時，火光照得滿天通紅，哭聲喊聲混成一片，讓我們再一次通過朗讀，讀出那驚心動魄的火燒場面。齊讀10自然段。

4.“乘勝追殺”（11自然段）

師：事情的結果怎樣呢？指名讀11自然段。

哪個詞可以看出曹操敗得很慘？（丟盔棄甲）

“丟盔棄甲”是什么意思？（形容打了敗仗狼狽逃跑的情形）

（五）回歸全文，總結提高

學了課文后，你受到了什么啟發？

（六）課外延伸

篇(5)

[關鍵詞]課外閱讀指導　以讀促寫　以寫帶讀　讀寫結合

近來，聽了一些新教師的課，和老師們交流，普遍反映學生不愛讀書，不愛寫作文，作文指導難。那么怎樣提高學生的讀寫能力?葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。”就說明了閱讀和寫作的關系：讀是吸收，是基礎；寫是表達，是運用。二者相輔相成，不可偏廢。因此，筆者以為把作文教學與閱讀教學緊密結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合。然而僅靠課本閱讀是遠遠不夠的，加強課外閱讀的指導顯得尤其重要，從課內到課外，教給學生閱讀方法，引導學生多讀書，會讀書，讀好書，這樣才能切實提高學生的讀寫能力。筆者結合教學實踐談談課外閱讀指導的幾點體會：

一、讀，要引導學生體會寫作方法

筆者以為，課外閱讀教學首先要充分發揮教材的典范作用。在引導學生閱讀文本時，不僅要學習字詞句、人物品質、文章所蘊含的道理，還要引導學生學習文本的表現手法、寫作思路、立意選材、布局謀篇等，把寫作知識的傳授融入閱讀體驗之中。以《親近母語》課外閱讀教材為例，第十冊《偷襲珍珠港》一文可以讓學生體會對比的寫作方法，將安詳的珍珠港和狂轟爛炸中的珍珠港前后映照，從而給人以心靈的震撼，感受戰爭的殘酷。閱讀時，可以告訴學生：在寫作中，要想吸引讀者的眼球，不妨從環境描寫切入，這樣才能讓人“身臨其境”，這樣的寫法感染力強。總之，在開展閱讀活動中要引導學生充分利用教材，在讀中悟出技巧，在寫中運用知識，做到舉一反三，促類旁通。

二、寫，要有充分的閱讀作鋪墊

掌握了一定的寫作技巧，教師還要引導學生進行大量閱讀。當學生有了一定的閱讀量，可以與文本進行平等的對話，自然也具備了從一個新的角度去詮釋文本的能力，培養語感，豐富閱歷。如《親近母語》讀本第十冊第八單元摘選自《三國演義》的三篇文章，學生都能從中領會一些寫作技巧：《劉玄德攜民渡江》中的人物對話的銜接技巧；《劉備摔阿斗》中對趙云殺透重圍、劉備善于表演等場面的刻畫；《青梅煮酒論英雄》中對曹操進行欲揚先抑的刻畫技巧，充分閱讀這些文章可以為學生的寫打下基礎。這些文章語言通俗易懂，作者著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭手法的運用也恰到好處。閱讀時，引導學生讀讀《三國演義》原文，和原文進行對比，讓學生感受中國古典文學的博大精深，再讓他們談談讀后的體會，再乘勢滲透文言文的知識，激發學生閱讀文言文的興趣，在班級掀起一股學習古漢語的熱潮。還可以讓學生也嘗試自己改編其他三國故事，如空城計，刮骨療毒等，并在班級進行評比。學生閱讀《三國演義》的興趣高漲，讀寫能力也有了提升。

三、從讀到寫，讀寫結合，內化提升

根據小學生思維發展的特點，在指導學生閱讀課外讀物時，可選一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。如《親近母語》第七冊《蜻蜓》是典型的介紹小動物的文章，分三類介紹了蜻蜓的外形特點。主要從頭、眼睛、翅膀等處寫出三種蜻蜓的特點，從而全面反映蜻蜓的形象，三種蜻蜓的描寫也體現了詳略得當。這樣的小品文章寫作條理非常清晰。在分析完段落，讓學生理解了文本內容，了解段落結構特點后，可組織學生觀察其他小動物，并指導學生進行寫段的訓練。在學生閱讀的文本中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的；有分總結構的；還有的是中間過渡段，遇到這些典型處，教者都應及時地引導學生“畫瓢”。

此外，還可以指導學生做好讀書筆記或摘錄，并以學生為主體定期舉行課外閱讀匯報會、討論會，交流閱讀和寫作的心得體會，交流精彩段落，并要求熟讀成誦，鼓勵學生在習作中使用從課外閱讀中接觸到的優美語段，靈活運用……以激發學生閱讀寫作的熱情，不斷提高學生的讀寫能力。同時有針對性地向學生介紹課外讀物，一方面使學生掌握更多的時代信息，積累寫作素材；另一方面指導學習課外讀物的寫作技巧，并在將來的閱讀中學會舉一反三的運用。長期以往，促使其語文素養得以提高。

“得法于課內，受益于課外”。通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構，把閱讀教學與作文教學有機結合起來，使得學生寫作文“有章可循”、“有法可依”，潛移默化地提高讀寫能力。

篇(6)

目前學生的課外閱讀還存在很多問題，如：有的學生想讀書，但是無書可讀；有些學生的課外讀物良莠混雜，學生閱讀以后未必“開卷有益”；過重的課業負擔，使學生沒有時間和精力開展閱讀；學生對課外閱讀不是作為教學任務來完成，隨意性較大；缺乏相應的督促和激勵，使學生容易淺嘗輒止，半途而廢，等等。要想使學生的課外閱讀收到實效，我認為，語文教師要像對待課堂教學一樣，在其中發揮主導作用，介入學生課外閱讀的各個環節，用一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀。

一、轉變理念，重視閱讀

在不少老師眼中，能掌握書本里的知識就很不錯了，何必去耽誤那么多時間去搞課外閱讀？這直接導致學生課業負擔加重，無暇去讀課外書。但我認為：進行課外閱讀不僅不會加重學生的課業負擔，反而還有利于學生更輕松的理解和掌握各學科的知識。有一位語文專家對此打了一個很好的比方：課堂教學的改革如在游泳池里游泳，水雖淺，但安全可靠，偶有險情，也救生有方；進行課外閱讀的探索如到大海里去擊水，雖隨時可能葬身魚腹，但也能訓練出弄潮好手，培養出創新型的人才。因此只有轉變教學理念，高度重視課外閱讀在語文教學中的地位和作用，學生的課外閱讀情況才會從根本上出現轉機。而且我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們應該把語文的課堂真正變成文學閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師應和學生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀開始了。

二、激發興趣，促成閱讀

孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《楊修之死》時，我不僅引導學生根據課文品析了楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性，楊修之死的原因。還向學生提出“曹操真是個小人嗎？為什么他能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧！”以此激發學生探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。課后，學生中很快掀起了課外閱讀《三國演義》的熱潮。還可借用多媒體拋磚引玉。如在教學《十則》后，在名著導讀課上，我先播放了百家講壇中《于丹心得》之《人生百年，孰能無憾》，學生們頓時被其精彩的內容深深地吸引。我抓住時機對同學們說：“《論語》這一經典博大而精深，富含生活的哲理，能給人智慧和啟迪。同學們不妨課外去讀一讀《于丹心得》這本書，肯定會獲益匪淺。”

三、創設條件，促進閱讀

為了組織好學生進行課外閱讀的交流，教師應努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導。

（1）組織圖書角。圖書角可以設在教室后的一角，教師可動員學生將個人的圖書暫時放在班里，這樣，可彌補學生書源不足。同學們課間課余也能隨時借還，十分方便。

（2）保證閱讀時間。教師應根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。

（3）開展活動進行閱讀。教師在指導學生課外閱讀時，還應開展一些輔導性的活動，如：講故事比賽，朗讀比賽，語文課外知識閱讀競賽等，創造條件讓學生廣泛地讀，大量地讀。

四、掃除障礙，幫助閱讀

很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此，教師要向學生介紹作品的時代背景和作者的生平思想等，賞析精彩章節。幫助學生掃除閱讀障礙。同時要對課外閱讀的方法指導。第一，精讀、泛讀相結合。精讀是學生獨立閱讀能力提高的重要標志。遇到難度較大的讀物，應鼓勵學生精讀努力學會課內學過的讀、劃、查等方法，“熟讀深思”，必見效果。對于一般的課外讀物，較快地瀏覽過去，可以達到開闊視野，活躍思維，增強知識的目的。魯迅先生說，在“應做的功課已完而有余暇，大可以看看各樣的書，即使和本業毫不相干的，也要泛覽。……這樣子，對于別人，別事，可以有更深的了解。”第二，作讀書筆記。古人說“讀書得間”，讀書要有自己的心得見地，并且運用于自己的學習生活中去。教師應向學生提出“不動筆墨不讀書”的要求，隨讀隨記。要求學生每人準備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句、優美的景物描寫、精彩片斷、名言佳句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上。第三、在學生寫讀書筆記的基礎上，讓學生學會寫讀書心得，談談自己對文章理解和感悟。

五、開展活動，訓練閱讀

在學生的閱讀過程中，教師有必要有計劃地開展一些語文活動加以促進。

①課內組織學生召開讀書匯報會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談自己的讀書體會，還要復述或背誦部分精彩片段。

②舉行閱讀、朗讀、演講比賽。給學生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進行閱讀比誰讀的快、多、準，最后以答題的方式考查。這樣不僅能增強學生的參與意識、競爭意識，更能有效地訓練學生閱讀的能力，同時促進了課外閱讀活動的發展。

③要求學生搞剪貼摘抄，培養學生的審美情趣，提高學生的欣賞水平，并定期開展展覽活動。

篇(7)

近幾年來，蘇北地區與蘇南、蘇中在高考上的差距呈擴大的態勢，其中一個重要因素就是南北學生語文素養的巨大差距。就我校的情況而言，學生片面地把學習等同于做練習題，很少能主動的閱讀好的文章和書籍，普遍存在著的語言感悟力不高、想象貧乏、思想低幼的問題；各科老師都反映不少學生不會審題、不會分析材料，語文的缺位嚴重制約了其他科目的學習。解決以上問題的必由之路就是要增加“高品質的閱讀”。

所謂“高品質的閱讀”，首先是選擇高品質的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴肅思想性或精湛藝術性的文章、作品。

其次，“高品質的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優化思維、促進思考、啟迪人生、催人奮發的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達之妙的同時，也讓自己學會美妙地表達。閱讀不僅僅為了增益學業，更是為了改善人生、滋養精神。

第三，“高品質的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。

由于平時在校期間各科學習任務十分繁重，暑假成了廣大同學最寶貴的閱讀時機，望全體同學抓住機遇，認真按要求實施暑期閱讀計劃。

暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。

高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學年學校統一配發），《吶喊》。

高二年級全體學生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規范與創新》選修教材，《閱讀年選》（本學年學校統一配發）。

高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。

要求：

（1）準備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。

（2）大部頭作品要適當對其人物、情節做梳理。

（3）文科生可自備一本高考附加題學習材料，閱讀名著時配合使用。