序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇圖書館考察報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【摘要】由于認(rèn)識(shí)上的差異,圖書館和基建部門在新館建設(shè)上的諸多問題很難達(dá)成一致,導(dǎo)致建成后的圖書館或多或少留有遺憾。本文論述了圖書館在新館建設(shè)過程中應(yīng)把握的四個(gè)方面,提出只有把握這些關(guān)鍵點(diǎn)才能確保圖書館參與新館建設(shè)工作的有效性,從而最大限度避免遺憾的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】圖書館新館建設(shè)圖書館建筑

近年來,隨著高等教育教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張,大部分高校都建立了新的教學(xué)園區(qū)。新的圖書館一般作為學(xué)校的標(biāo)志性建筑,備受重視。新的圖書館作為一個(gè)基建項(xiàng)目,一般由學(xué)校基建部門承擔(dān),并吸收?qǐng)D書館人員參與。基建部門代表學(xué)校,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)單位、施工單位和圖書館三方的協(xié)調(diào)。基建部門熟悉工程建設(shè)工作,但不了解圖書館。圖書館不了解基建工作,但知道何種設(shè)計(jì)、何種布局可以更好地體現(xiàn)以人為本的服務(wù)理念。圖書館與基建部門的無(wú)縫合作是新館建設(shè)成功的基礎(chǔ)。

如何有效地與基建部門密切合作,解決新館建設(shè)中遇到的問題,最大限度地保證館員與建筑師的互動(dòng),使新館建筑除了達(dá)到建筑師要求的量化指標(biāo)外,還要注意到人文層面和精神內(nèi)涵,這將成為每個(gè)高校新館建設(shè)中都要遇到的棘手問題。筆者結(jié)合自己參與新館建設(shè)的經(jīng)歷,參考其他館的經(jīng)驗(yàn),就圖書館如何有效參與新館建設(shè)工作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1成立新館建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,明確分工,為新館建設(shè)工作提供組織保障

新館建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組全面負(fù)責(zé)新館建設(shè)工作,組長(zhǎng)由一名館領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任,成員由所有館領(lǐng)導(dǎo)組成,下設(shè)若干工作小組,成員由各部門主任和有專業(yè)特長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的館員組成。主要任務(wù)有:

1.1領(lǐng)導(dǎo)小組。審定館內(nèi)與建筑有關(guān)的各項(xiàng)方案,負(fù)責(zé)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策層面的溝通、聯(lián)系,參與有關(guān)的招標(biāo)工作,擁有否決權(quán)。

1.2功能布局組。負(fù)責(zé)調(diào)研國(guó)內(nèi)外圖書館建筑的現(xiàn)狀和發(fā)展方向,確定本館應(yīng)具備的功能,和要開展的業(yè)務(wù)工作范圍,據(jù)此制訂各類業(yè)務(wù)功能方案,并對(duì)平面布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化。

1.3綜合布線設(shè)備組。負(fù)責(zé)圖書館智能化綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)并監(jiān)督實(shí)施過程,考察樓宇管理自動(dòng)化、圖書館管理現(xiàn)代化需要的各種設(shè)備,編制明細(xì)表。

1.4家具組。考察圖書館家具的配置情況,編制家具需求明細(xì)表,注意布局設(shè)計(jì)中對(duì)一些家具的特殊要求。

2認(rèn)真考察調(diào)研,把握現(xiàn)代圖書館方向,是有效參與新館建設(shè)工作的前提

考察兄弟院校圖書館,可以了解其優(yōu)點(diǎn)和不足,明確自身需求,更好地把握現(xiàn)代圖書館的發(fā)展方向。考察調(diào)研工作要注意以下幾個(gè)方面。

2.1要確定參加考察人員。可分兩個(gè)層次進(jìn)行。首先由館領(lǐng)導(dǎo)陪同主管圖書館的校領(lǐng)導(dǎo)、主管基建部門的校領(lǐng)導(dǎo)和基建部門相關(guān)人員進(jìn)行前期考察,目的是讓他們對(duì)圖書館現(xiàn)代化的服務(wù)手段、以為人本的設(shè)計(jì)理念、休閑舒適的平面布局有一個(gè)直觀印象。這樣,圖書館再提出同樣的要求,很容易得到批準(zhǔn),并能贏得經(jīng)費(fèi)上的支持。其次,組織新館建設(shè)工作組所有成員,進(jìn)行詳盡的功能考察。

2.2考察對(duì)象應(yīng)是最近幾年高校公認(rèn)的建筑比較好的圖書館,并且學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)層次與自己學(xué)校比較接近,這樣借鑒性比較強(qiáng)。

2.3考察方式重點(diǎn)是看和聽。一看造型,二看布局設(shè)計(jì);聽取他們使用后的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);并按照業(yè)務(wù)部門對(duì)口進(jìn)行交流。

2.4生成考察報(bào)告。考察幾個(gè)館或幾十個(gè)館后,對(duì)每個(gè)館的建筑進(jìn)行比較,然后再進(jìn)行反復(fù)討論、論證,廣泛收集意見和建議,集中大家的智慧,這樣一份既有科學(xué)性,又有學(xué)術(shù)價(jià)值,使用價(jià)值的調(diào)研報(bào)告就產(chǎn)生了。

3撰寫新館建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書,明確設(shè)計(jì)意向,是新館建設(shè)工作的重點(diǎn)

設(shè)計(jì)任務(wù)書是建筑設(shè)計(jì)前最重要的工作,是圖書館工作人員向建筑設(shè)計(jì)單位提出設(shè)計(jì)意向,也是建筑設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)圖書館的依據(jù)。

設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容應(yīng)包括基本資料、選址資料、工程要求、布局及功能要求四大部分。其中,第一、四部分由圖書館承擔(dān),二三部分由基建部門承擔(dān)。

基本資料包括圖書館性質(zhì)與功能、新館建設(shè)的指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)原則、新館的建筑面積、圖書館的組織機(jī)構(gòu)、工作流程和服務(wù)方式等要在這一部分體現(xiàn)。該部分表述要簡(jiǎn)明,交待要清楚,使設(shè)計(jì)師能夠理解并接受這些理念,并在設(shè)計(jì)過程中貫徹這些思想。

布局及功能要求主要是列出每一區(qū)域需要的面積、功能、設(shè)備設(shè)施,區(qū)域所在的樓層、區(qū)域之間的關(guān)系。在內(nèi)容上要講清各區(qū)域的功能用途和關(guān)系、配備的家具設(shè)備和設(shè)施。要做到各類數(shù)據(jù)詳實(shí)、各種關(guān)系清楚,圖文并茂,既有科學(xué)的邏輯性,又有生動(dòng)的形象性。

4反復(fù)討論方案,優(yōu)化細(xì)部設(shè)計(jì),是新館建設(shè)工作的核心

設(shè)計(jì)圖第一稿出圖后,圖書館首先要組織新館建設(shè)工作組進(jìn)行討論,把大家討論的意見收集整理,分門別類,形成書面文件,遞交基建部門。由基建部門認(rèn)可后,代表學(xué)校反饋設(shè)計(jì)單位。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的第二稿設(shè)計(jì)圖,就功能布局來說,會(huì)與用戶要求基本一致。在整個(gè)方案論證修改過程中要注意以下幾點(diǎn):

在提出修改方案時(shí),不僅要求要明確,而且必須說明理由,提供依據(jù)。

圖書館內(nèi)部形成修改意見后,還要聘請(qǐng)圖書館方面的專家、圖書館建筑方面的專家、相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、基建部門等,召開方案論證會(huì),傾聽他們對(duì)該方案的意見和建議,并形成建議書,遞交基建部門。

圖書館應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)布線的點(diǎn)數(shù)和具置、特殊用電的部位和負(fù)荷、特殊藏書區(qū)的荷載要求等提交設(shè)計(jì)部門,供設(shè)計(jì)單位最后確定平面圖和制定施工圖參考。

5結(jié)束語(yǔ)

新館建設(shè)工作涉及到方方面面,需要考慮的問題也比較多。上面提到的四點(diǎn),是從圖書館的角度出發(fā)對(duì)新館建設(shè)工作提出的要求,可以說是新館建設(shè)工作的關(guān)鍵點(diǎn),也是圖書館必須要練好的內(nèi)功。基建部門是圖書館建筑的建造者,圖書館是圖書館建筑的使用者,只有兩者密切合作才能建造出令人滿意的圖書館。

這其中,圖書館一定要把自己份內(nèi)的功課做足做透,這樣在提出自己的主張時(shí)就會(huì)有理有據(jù),有說服力,也會(huì)贏得基建部門、設(shè)計(jì)人員、施工人員的理解和尊重。在此基礎(chǔ)上,要保持與基建部門的良好溝通,形成一種融洽的工作氛圍,圖書館提出的方案就很容易得到落實(shí),圖書館在新館建設(shè)中的作用才能得到有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校 圖書館 專業(yè)化 服務(wù)體系

中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）012-352-02

目前，高職院校面對(duì)正在實(shí)施的內(nèi)涵式發(fā)展的教育體制改革，使得高職院校圖書館正在面臨著整個(gè)管理體系和服務(wù)模式深層次多方位的機(jī)制變化。為了滿足不同專業(yè)用戶能夠享受到對(duì)口信息專業(yè)化的服務(wù)，建設(shè)專業(yè)化服務(wù)體系已經(jīng)成為高職院校圖書館刻不容緩的工作主題。無(wú)論信息環(huán)境和教育環(huán)境怎樣變化，高職院校發(fā)展依托的始終是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。高職院校圖書館圍繞專業(yè)開展創(chuàng)新服務(wù)，有利于充分發(fā)揮高職院校圖書館的信息支持職能，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)及科研活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

1 高職院校圖書館專業(yè)化服務(wù)體系的前提

用戶需求是構(gòu)建和發(fā)展專業(yè)化服務(wù)體系的必要前提。傳統(tǒng)高職院校圖書館是基于館藏資源進(jìn)行服務(wù)，在新的信息環(huán)境下，高職院校圖書館應(yīng)打破原有的以業(yè)務(wù)流程為中心服務(wù)體系，向以用戶為中心的工作方式轉(zhuǎn)變，而用戶的需求是專業(yè)化服務(wù)體系的起點(diǎn)和核心。圖書館提供的信息應(yīng)當(dāng)滿足用戶的需要，這也是圖書館構(gòu)建專業(yè)化服務(wù)體系的目的。因此圖書館只有以用戶為中心來構(gòu)建服務(wù)體系，服務(wù)內(nèi)容以用戶的需求為指導(dǎo)，為用戶提供最方便快捷的服務(wù)，才能使這一新型服務(wù)體系具有可行性。

2 高職院校圖書館專業(yè)化服務(wù)體系的理論模型

高職院校圖書館專業(yè)化服務(wù)體系的理想模型是構(gòu)建專業(yè)化的圖書館機(jī)構(gòu)、專業(yè)化館員隊(duì)伍和專業(yè)化的知識(shí)庫(kù)。

2.1 機(jī)構(gòu)設(shè)置是高職院校圖書館工作的重要基礎(chǔ)

合理的機(jī)構(gòu)布局對(duì)于高職院校圖書館服務(wù)教學(xué)、科研和學(xué)生信息素質(zhì)修養(yǎng)具有十分重要地作用。從目前高職院校圖書館機(jī)構(gòu)設(shè)置的實(shí)際情況來看，多數(shù)是金字塔層級(jí)組織結(jié)構(gòu)和線型組織機(jī)構(gòu)。金字塔層級(jí)組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是根據(jù)職能組織劃分部門，按照文獻(xiàn)的加工管理流程設(shè)置機(jī)構(gòu)，一般設(shè)置采訪、編目、流通、閱覽、咨詢、技術(shù)維護(hù)等職能部門，各職能部門直接對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，并在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)對(duì)下級(jí)有指揮、協(xié)調(diào)和控制的能力。這種職能式的組織模式分工過于精細(xì)，部門與部門之間缺乏經(jīng)常的交流與溝通。線型組織機(jī)構(gòu)設(shè)置往往只注重圖書館圖書借閱、圖書館編目和圖書加工等簡(jiǎn)單的圖書館工作流程，對(duì)圖書館工作一員的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平?jīng)]有過高的要求，其工作過程延續(xù)中等職業(yè)學(xué)校圖書館的傳統(tǒng)模式。

隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展態(tài)勢(shì)的逐步升級(jí)，高職院校圖書館以往的結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足高職院校教育教學(xué)改革的實(shí)際需要，專業(yè)化圖書館機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為高職院校圖書館工作創(chuàng)新的有效選擇。專業(yè)化圖書館機(jī)構(gòu)模式是按照?qǐng)D書館所在高職院校的系部專業(yè)，把圖書館服務(wù)機(jī)構(gòu)劃分成不同的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)。高職院校圖書館按照專業(yè)化設(shè)置機(jī)構(gòu)，有利于開展有針對(duì)性的信息服務(wù)，滿足用戶專業(yè)信息的特殊需求，會(huì)在資源選擇、信息反饋等方面發(fā)揮很大作用。圖書館專業(yè)化機(jī)構(gòu)的建立還可以提高專業(yè)資源利用率，是實(shí)現(xiàn)信息資源整合的有效手段。

建立圖書館專業(yè)化機(jī)構(gòu)有利于促進(jìn)圖書館與所服務(wù)專業(yè)用戶的聯(lián)系，使用戶更加關(guān)注圖書館的各種資源，以緩解圖書館資源長(zhǎng)期被束之高閣的現(xiàn)象。

2.2 建立專業(yè)化館員對(duì)口服務(wù)的新機(jī)制

將既懂得專業(yè)知識(shí)又熟悉本館各種信息資源的圖書館館員組織起來，分別為專業(yè)用戶提供深層次信息服務(wù)。結(jié)合館員的知識(shí)積累情況，重組專業(yè)化館員團(tuán)隊(duì)，由該團(tuán)隊(duì)對(duì)相關(guān)專業(yè)提供從采、典、基礎(chǔ)服務(wù)、知識(shí)服務(wù)、情報(bào)服務(wù)等成系列的全方位服務(wù)，其核心是按照專業(yè)來設(shè)計(jì)資源建設(shè)和服務(wù)流程。

建立專業(yè)化館員模式包含以下內(nèi)容：

（1）確立專業(yè)化館員的服務(wù)內(nèi)容。這需要圖書館工作人員深入各系部，根據(jù)教學(xué)科研對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)信息的需求，充分利用自己掌握的專業(yè)技能，建立專業(yè)分類，開展專業(yè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，有針對(duì)性地組織、加工專業(yè)的文獻(xiàn)信息，形成長(zhǎng)期保存的數(shù)據(jù)庫(kù)。

（2）對(duì)一些仍不太習(xí)慣利用電子文獻(xiàn)的中老年科學(xué)研究者，專業(yè)化館員可以通過上門服務(wù)、進(jìn)行資源檢索技能的單獨(dú)培訓(xùn)、電子資源紙質(zhì)化等個(gè)性化信息服務(wù)方式，滿足其教學(xué)科研的需求，充分體現(xiàn)圖書館工作的人文關(guān)懷，這正是現(xiàn)代教育“以人為本”理念的另一種精神再現(xiàn)，是圖書館定位于專業(yè)用戶服務(wù)機(jī)構(gòu)的體現(xiàn)。

（3）對(duì)教學(xué)科研深層的服務(wù)：傳統(tǒng)高職院校圖書館館員的角色只是聯(lián)絡(luò)、培訓(xùn)等，屬于聯(lián)絡(luò)員的性質(zhì)，仍停留在淺層次上的服務(wù)。而經(jīng)過重組后的專業(yè)化館員隊(duì)伍必須融入科研教學(xué)過程，成為科研教學(xué)不可缺少的伙伴。專業(yè)化館員也要逐步向嵌入式信息專員（embedded informationist）邁進(jìn)，不要固守在圖書館的辦公室，要將教學(xué)一線作為服務(wù)的陣地，與科研人員結(jié)成研究團(tuán)隊(duì)，將服務(wù)融入教育、嵌入科研。

各個(gè)專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)有機(jī)的整合傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與專業(yè)服務(wù)，重組后的館員隊(duì)伍具有較強(qiáng)的文獻(xiàn)信息檢索、組織能力，又熟悉各專業(yè)教學(xué)科研情況。

2.3 構(gòu)建高職院校圖書館的專業(yè)知識(shí)庫(kù)

高職院校圖書館專業(yè)知識(shí)庫(kù)是由學(xué)校圖書館和相關(guān)科研機(jī)構(gòu)建立起來的，用于收集、保存學(xué)校內(nèi)部所產(chǎn)生的各種數(shù)字資源，供學(xué)校內(nèi)外用戶共享和交流的平臺(tái)。構(gòu)建高職院校圖書館專業(yè)知識(shí)庫(kù)即要突出重點(diǎn)專業(yè)的特色，也要注重內(nèi)容的廣泛。在構(gòu)建高職院校專業(yè)知識(shí)庫(kù)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，要設(shè)計(jì)好各層專業(yè)知識(shí)庫(kù)的邏輯圖。構(gòu)建專業(yè)知識(shí)庫(kù)不僅僅是由專業(yè)化館員隊(duì)伍整合出來的高職院校圖書館各專業(yè)知識(shí)和信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，也包含制訂出專業(yè)化館員和用戶傳遞和獲取專業(yè)知識(shí)的方便快捷的界面和導(dǎo)航，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和信息交流。

除此之外，還要針對(duì)高職院校圖書館發(fā)展的實(shí)際需要建立相應(yīng)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)。專業(yè)服務(wù)平臺(tái)是開展專業(yè)服務(wù)的有效支持工具，是支持專業(yè)館員的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)內(nèi)容按院系專業(yè)劃分，可涵蓋專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、專業(yè)資源和館藏資源指引、專業(yè)參考咨詢等。高職院校可結(jié)合自身特色開發(fā)專業(yè)服務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)。

高職院校圖書館知識(shí)庫(kù)可以通過互聯(lián)網(wǎng)向外展示本學(xué)院的教學(xué)、科研成果和智力資源，將本學(xué)院的學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)成果達(dá)到知識(shí)共享，將會(huì)提升學(xué)院特色專業(yè)在本領(lǐng)域的影響力。同時(shí)，也可以擴(kuò)大高校學(xué)術(shù)信息傳播范圍，提高高職院校整體的學(xué)術(shù)地位。

3 高職院校圖書館專業(yè)化服務(wù)體系建設(shè)的實(shí)施方案

為確保專業(yè)服務(wù)的有效開展與實(shí)施，必須在開展服務(wù)伊始明確制定服務(wù)的目標(biāo)和方案，做到有章可循。專業(yè)服務(wù)體系實(shí)施方案應(yīng)對(duì)專業(yè)服務(wù)的框架、服務(wù)模式、政策規(guī)范、人力資源、組織結(jié)構(gòu)、管理方法等內(nèi)容做出明確的設(shè)計(jì)和規(guī)定。

在構(gòu)建高職院校圖書館專業(yè)化服務(wù)體系過程中：

（1）科學(xué)的統(tǒng)籌與規(guī)劃建設(shè)專業(yè)型館員隊(duì)伍是創(chuàng)建開展專業(yè)服務(wù)主體的關(guān)鍵。

（2）根據(jù)不同用戶的特性進(jìn)行用戶需求分析，確定專業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。

（3）科學(xué)合理的運(yùn)行環(huán)境和技術(shù)力量，在技術(shù)選擇、硬件基礎(chǔ)、成本核算等方面進(jìn)行合理的規(guī)劃與論證。

（4）收集整理現(xiàn)有專業(yè)信息資源，包括傳統(tǒng)的館藏紙本資源、館藏電子資源和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)獲取資源，在規(guī)劃過程中應(yīng)根據(jù)不同資源的特性開展不同形式的專業(yè)型服務(wù)模式。

專業(yè)型服務(wù)體系是高職院校圖書館是一項(xiàng)新的創(chuàng)新服務(wù)，建設(shè)高職院校圖書館專業(yè)型服務(wù)體系將面臨著實(shí)際參考案例少、建設(shè)規(guī)模的不可確定性以及資金缺口等諸多問題，所以為確保構(gòu)建專業(yè)型服務(wù)體系這一項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，必須在實(shí)踐中不斷改善和修正服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式。在實(shí)施過程中，需要將信息資源建設(shè)、專業(yè)館員隊(duì)伍建設(shè)，技術(shù)平臺(tái)建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來，才能保證構(gòu)建專業(yè)化服務(wù)體系預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（本文是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“吉林省高職院校信息素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)研究”的階段性成果，課題編號(hào)CH13541。）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 初景利，閻軍.分報(bào)告六：約翰霍普金斯大學(xué)圖書館考察報(bào)告[J].數(shù)字圖書館論壇，2011（1）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：圖書館；文獻(xiàn)保存；利用

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0206-03

目前，中國(guó)國(guó)家圖書館的核心價(jià)值是傳承文明，服務(wù)社會(huì)。傳承文明即是“藏”，服務(wù)社會(huì)即是“用”，簡(jiǎn)單地說就是圖書的藏與用，即文獻(xiàn)保護(hù)和讀者服務(wù)，這是圖書館最基本也是最重要的價(jià)值，是圖書館存在的根本。在我國(guó)古代就有專門的藏書樓用于私人收藏圖書，近現(xiàn)代才有了圖書開放服務(wù)社會(huì)的圖書館，兩者結(jié)合可以作為最基本的“圖書館信仰”。然而，圖書的藏與用之間從圖書館創(chuàng)立之初，就存在著矛盾。

一、國(guó)內(nèi)外圖書館的文獻(xiàn)保護(hù)工作

嚴(yán)格的文獻(xiàn)保護(hù)政策是文獻(xiàn)得以長(zhǎng)期服務(wù)社會(huì)的根本。紙質(zhì)文獻(xiàn)的保存首先取決于紙張的質(zhì)量，這是紙質(zhì)文獻(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的一部分，需要靠國(guó)家來統(tǒng)一調(diào)控，圖書館所做的是針對(duì)館藏文獻(xiàn)的保護(hù)，包括文獻(xiàn)采訪之初的篩選工作。隨著時(shí)間的推移，紙質(zhì)文獻(xiàn)會(huì)逐漸老化，紙張逐漸變質(zhì)發(fā)生酸化、發(fā)黃、變脆，事實(shí)上紙質(zhì)文獻(xiàn)無(wú)法達(dá)到永久保存的目的，所以在對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)進(jìn)行原生性保護(hù)的同時(shí)，世界各國(guó)也都開始了文獻(xiàn)的次生性保護(hù)。文獻(xiàn)的原生性保護(hù)包括文獻(xiàn)的脫酸、修復(fù)（補(bǔ)）、裝訂，文獻(xiàn)的次生性保護(hù)包括制作縮微膠片、數(shù)字化等。

（一）國(guó)外文獻(xiàn)的保護(hù)工作

英國(guó)曾為保護(hù)大批珍貴文獻(xiàn)，專門成立了文獻(xiàn)保護(hù)辦公室（NPO），它的工作目標(biāo)之一就是制定出英國(guó)的文獻(xiàn)保護(hù)政策并使之得到妥善實(shí)施，并致力于推廣大眾的文化保護(hù)意識(shí)，出版了一系列的介紹文獻(xiàn)保護(hù)的書冊(cè)。另外，還資助圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)的縮微化加工。NPO規(guī)定所有獲得資助的圖書館必須采用最高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縮微拍片，拍成的縮微母片即第一負(fù)片要求制作第二負(fù)片并用于以后制作供讀者使用的正片，文獻(xiàn)原件與第一負(fù)片均在標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境中永久保存[1]。哈佛大學(xué)于20世紀(jì)80年代提出了遠(yuǎn)程密集儲(chǔ)存方案，并在離劍橋市28英里以西的馬薩諸塞州建造了哈佛儲(chǔ)存圖書館，采取高度密集式儲(chǔ)藏設(shè)備，以嚴(yán)格的環(huán)境控制措施來存儲(chǔ)紙質(zhì)文獻(xiàn)和縮微膠卷。哈佛儲(chǔ)存圖書館的使命是促進(jìn)哈佛校園空間的高校利用，通過為館藏的存儲(chǔ)和檢索提供一個(gè)安全可靠和成本效益合理的環(huán)境來保存具有歷史意義、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的文獻(xiàn)資源。在補(bǔ)救性保護(hù)方面，哈佛大學(xué)圖書館系統(tǒng)配備了規(guī)模宏大、設(shè)備先進(jìn)的文獻(xiàn)修復(fù)實(shí)驗(yàn)室，從特藏修復(fù)、流通館藏修復(fù)到采購(gòu)商業(yè)性文獻(xiàn)的裝訂服務(wù)，針對(duì)文獻(xiàn)的類型和特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，確保都能得到符合規(guī)范的處理[2]。這里出現(xiàn)了兩個(gè)問題：一，文獻(xiàn)的原件是否應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下永久保存；二，怎樣界定文獻(xiàn)的歷史意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，從而列為珍貴文獻(xiàn)而提供特殊的保存方法。這兩個(gè)問題留在后文中討論。

（二）國(guó)家圖書館的文獻(xiàn)保護(hù)工作

國(guó)家圖書館藏書庫(kù)采用高密度密集式的存儲(chǔ)設(shè)備，利用中央空調(diào)控制系統(tǒng)調(diào)節(jié)書庫(kù)內(nèi)的溫度和濕度，保證書庫(kù)內(nèi)的溫濕度在文獻(xiàn)保存的最佳保存范圍內(nèi)。為加強(qiáng)文獻(xiàn)保護(hù)工作，中國(guó)國(guó)家圖書館于20世紀(jì)80年代成立了圖書保護(hù)組；2006年頒布了《國(guó)家圖書館文獻(xiàn)保護(hù)條例》（國(guó)圖業(yè)發(fā)[2006]33號(hào)），規(guī)范和指導(dǎo)館內(nèi)的文獻(xiàn)保護(hù)工作。2007年成立“國(guó)家古籍保護(hù)中心”，規(guī)劃和指導(dǎo)全國(guó)的古籍保護(hù)工作。其中，在《國(guó)家圖書館文獻(xiàn)保護(hù)條例》的第二條中指出：維護(hù)館藏文獻(xiàn)的完整與安全，最大限度地延長(zhǎng)具有重要保存價(jià)值的文獻(xiàn)的保存和使用壽命，是文獻(xiàn)保護(hù)工作的根本目的。在《國(guó)家圖書館文獻(xiàn)保護(hù)條例》的第五條中指出：本館館藏文獻(xiàn)根據(jù)文獻(xiàn)的級(jí)別、類型、載體形式、學(xué)科、文種、使用方式等進(jìn)行如下劃分：（1）善本特藏文獻(xiàn)；（2）普通古籍文獻(xiàn)；（3）書刊保存本文獻(xiàn)；（4）報(bào)紙保存本文獻(xiàn)；（5）新型載體文獻(xiàn)；（6）基藏本文獻(xiàn)；（7）流通本文獻(xiàn)。其中，善本特藏文獻(xiàn)、普通古籍文獻(xiàn)、保存本文獻(xiàn)、基藏本文獻(xiàn)及新型載體文獻(xiàn)中的原盤、母片、數(shù)據(jù)備份為永久保存文獻(xiàn)。這里也有兩個(gè)類似的問題：一，“最大限度地延長(zhǎng)具有重要保存價(jià)值的文獻(xiàn)的保存和使用壽命，是文獻(xiàn)保護(hù)工作的根本目的”，那么，如何界定文獻(xiàn)的保存價(jià)值；二，永久保存文獻(xiàn)是否可以借閱。

（三）對(duì)比國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)保護(hù)工作

國(guó)內(nèi)外的圖書保護(hù)工作，都提出了要保存具有歷史意義和重要價(jià)值的“珍貴”文獻(xiàn)，最大可能性的延長(zhǎng)這類文獻(xiàn)的保存和使用壽命。事實(shí)上，文獻(xiàn)價(jià)值的確定是一個(gè)人為的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是非常主觀的，只能具有時(shí)效性的代表意義，無(wú)法確定它未來是否具有價(jià)值。所以，這里作者提出一個(gè)問題：“保存什么？”美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館前館長(zhǎng)斯波福德曾舉了國(guó)家圖書館應(yīng)當(dāng)保存美國(guó)出版的所有出版物的七個(gè)原因，其中，他談到：每個(gè)國(guó)家都應(yīng)當(dāng)在它的首都擁有它的人民撰寫的所有圖書以作為文學(xué)和歷史進(jìn)展的永久證據(jù)；這種對(duì)文學(xué)作品的完整收藏對(duì)于作者和出版社來說是一種無(wú)法估量的恩賜，因?yàn)殡S著歲月的流逝，國(guó)家圖書館將成為保存

他們作品的唯一的收藏；一個(gè)兼容并包的綜合性圖書館應(yīng)當(dāng)存在，因?yàn)槠渌膱D書館在文獻(xiàn)收集方面都或多或少地存在選擇性；所有的美國(guó)圖書都應(yīng)當(dāng)作為樣本保存起來，即使許多圖書都不是好的樣本；不應(yīng)當(dāng)采納任何選擇或挑剔圖書的標(biāo)準(zhǔn)，今日被稱作垃圾的東西日后會(huì)有無(wú)法估量的價(jià)值[3]。所以，每一本出版物都有它存在的意義，對(duì)于不同的受眾它的珍貴程度是不同的。有差別的保存圖書，可能會(huì)導(dǎo)致珍貴文獻(xiàn)的流失。目前，對(duì)于年代較古老文獻(xiàn)的保存的重視程度大大高于年代較新文獻(xiàn)的保存，這會(huì)使得有價(jià)值的新文獻(xiàn)由于保護(hù)不利在初期收到損壞，從而大大降低它的保存壽命。這就好比一個(gè)在嬰兒期受過重創(chuàng)的人，是無(wú)論如何都很難強(qiáng)壯一樣。所以，對(duì)于文獻(xiàn)保存的重要程度進(jìn)行分級(jí)本身并不科學(xué)，提早加強(qiáng)對(duì)文獻(xiàn)的保護(hù)工作非常必要，對(duì)于我們完整的保存文獻(xiàn)具有很重要的意義。

另外，國(guó)內(nèi)外都談到了文獻(xiàn)的永久保存工作，但兩者的意思似乎又有所不同。國(guó)外的永久保存針對(duì)的是文獻(xiàn)原件，幾乎不流通；國(guó)家圖書館的永久保存針對(duì)的文獻(xiàn)類型較多，包括流通量較大的基藏本文獻(xiàn)等。同時(shí)，國(guó)家圖書館的保存本文獻(xiàn)在其他館藏不滿足的情況下也可以供讀者借閱，并非永久保存，其實(shí)是可借閱式保存。

二、基于保存的文獻(xiàn)利用工作

文獻(xiàn)利用是圖書館服務(wù)工作很重要的一環(huán)。文獻(xiàn)利用是文獻(xiàn)存在的價(jià)值的體現(xiàn)，也是我們保存文獻(xiàn)的目的。不能被人們利用的文獻(xiàn)是沒有價(jià)值的，頂多也就是承載文字的物體，文獻(xiàn)本身失去了生命力。當(dāng)然，這里所說的利用是指文獻(xiàn)的內(nèi)容，即文獻(xiàn)所記載的知識(shí)和信息。然而，頻繁的文獻(xiàn)利用會(huì)造成對(duì)文獻(xiàn)的損壞，就像汽車的磨損一樣，具有一定的使用年限。所以，這里出現(xiàn)一個(gè)問題：“怎么利用？”

（一）國(guó)外圖書館基于保存的文獻(xiàn)利用情況

在俄羅斯，由于技術(shù)上的不成熟，在文獻(xiàn)的保存和利用上仍然帶有“以書為本”的痕跡，因此，在為讀者服務(wù)和文獻(xiàn)保存之間只能采取折中的方法。俄羅斯的德沃爾金娜教授認(rèn)為，只有利用先進(jìn)的技術(shù)手段，才能更有效地把文獻(xiàn)的提供和保護(hù)完美的結(jié)合在一起[4]。哈佛儲(chǔ)存圖書館，采取高度密集式儲(chǔ)藏設(shè)備，以嚴(yán)格的環(huán)境控制措施來存儲(chǔ)紙質(zhì)文獻(xiàn)和縮微膠卷，獲得哈佛存儲(chǔ)圖書館的文獻(xiàn)為收費(fèi)服務(wù)[2]。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館設(shè)計(jì)建造了高密度冷藏設(shè)施存儲(chǔ)文獻(xiàn)，被美國(guó)建筑管理協(xié)會(huì)授予國(guó)家成就獎(jiǎng)[5]。美國(guó)圖書館在倡導(dǎo)圖書館的服務(wù)職能的同時(shí)，并沒有降低對(duì)文獻(xiàn)保藏的關(guān)注。圖書館內(nèi)設(shè)有文獻(xiàn)保護(hù)部門。在文獻(xiàn)或資源進(jìn)行數(shù)字化之前，先由從事書籍修補(bǔ)工作的館員使用先進(jìn)的修復(fù)設(shè)備對(duì)破損圖書進(jìn)行修復(fù)[6]。

（二）國(guó)家圖書館基于保存的文獻(xiàn)利用情況

服務(wù)是圖書館永恒的主題。近年來，國(guó)家圖書館大力提倡讀者服務(wù)工作，最大限度的滿足讀者的需求。館藏圖書一般分為流通本、基藏本、保存本，其中流通本為開架閱覽，可供讀者自行取閱；基藏本為閉架閱覽，在流通本不能滿足需求的情況下讀者可以申請(qǐng)取閱基藏本圖書；保存本為閉架閱覽，是作為最終保存的文獻(xiàn)，只有在各種資源都無(wú)法滿足的情況下才可以申請(qǐng)閱覽保存本文獻(xiàn)。這種保護(hù)式的文獻(xiàn)借閱方式，使得最終保存本文獻(xiàn)在最大程度上得到保護(hù)，降低它的損壞幾率。然而，有的保存本文獻(xiàn)由于出版年代較長(zhǎng)，其本身在圖書館的文獻(xiàn)損壞定級(jí)評(píng)估中就屬于三級(jí)以上破損，少次翻閱就會(huì)對(duì)文獻(xiàn)本身造成極其嚴(yán)重的損害。像可借閱的民國(guó)期刊文獻(xiàn)就屬于此列，其原因是自19世紀(jì)中葉以來，造紙工業(yè)使用的酸性物質(zhì)會(huì)使文件、書籍存放25至100年間自行毀壞[7]。大部分期刊文獻(xiàn)屬于一級(jí)破損，不經(jīng)修復(fù)的利用很快就會(huì)使得這批文獻(xiàn)無(wú)法再繼續(xù)使用。

（三）探討基于保存的文獻(xiàn)利用方法

對(duì)比國(guó)外的圖書保存下的利用情況，國(guó)家圖書館的文獻(xiàn)保護(hù)和利用制度目前看來基本上已經(jīng)非常完善，流通本、基藏本、保存本的設(shè)計(jì)使得館藏文獻(xiàn)在滿足讀者服務(wù)的基礎(chǔ)上降低保存文獻(xiàn)的損害，得以長(zhǎng)期保存。然而文獻(xiàn)的損壞是一件持續(xù)的過程，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，所以，定期對(duì)館藏文獻(xiàn)，特別是保存本文獻(xiàn)進(jìn)行查驗(yàn)，定損，設(shè)計(jì)修復(fù)是一件十分必要的措施。同時(shí)，由于目前的閉架閱覽都是館內(nèi)工作人員人工取送，會(huì)對(duì)庫(kù)房的溫濕度的穩(wěn)定性有一定的影響。另外，無(wú)論是讀者還是館內(nèi)工作人員，在對(duì)保存本文獻(xiàn)的取閱當(dāng)中都沒有采取保護(hù)性的措施，比如戴手套，以防止手上的酸物質(zhì)侵害文獻(xiàn)。

近年來，圖書館各界大力提倡文獻(xiàn)的開發(fā)利用，對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行拍照、掃描等數(shù)字化，并另行編輯出版，這期間的大量操作會(huì)對(duì)文獻(xiàn)產(chǎn)生一定程度的損壞，而對(duì)于已經(jīng)屬于破損級(jí)別的文獻(xiàn)來說，會(huì)加重其損壞程度。所以，在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行重新開發(fā)之前，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行破損修復(fù)，加固文獻(xiàn)，避免在開發(fā)過程中可能造成的損害。

三、對(duì)于文獻(xiàn)保存與利用的一點(diǎn)建議

文獻(xiàn)的保存，其實(shí)是為了能夠更好應(yīng)用于讀者。每一本沒有“家”的書刊都是孤兒作品。文獻(xiàn)的典藏既是為其找到一個(gè)適宜的安身之所，而文獻(xiàn)的利用則是點(diǎn)燃其生命的過程，恰如其分的利用甚至可以使文獻(xiàn)的靈魂得以升華，從而取得知識(shí)的創(chuàng)新與進(jìn)步。為了能夠更好地保存文獻(xiàn)并利用文獻(xiàn)，特提出以下幾點(diǎn)建議：（1）不僅重點(diǎn)保存古老的文獻(xiàn)，新文獻(xiàn)也應(yīng)該得到重點(diǎn)保護(hù)，從根本上延長(zhǎng)文獻(xiàn)的使用壽命，方便后人長(zhǎng)久保存利用。（2）加強(qiáng)文獻(xiàn)的管理，嚴(yán)格規(guī)范庫(kù)房的環(huán)境指標(biāo)，保證其溫濕度在適宜的文獻(xiàn)保護(hù)范圍內(nèi)。增加書梯的建設(shè)，降低人員的流通導(dǎo)致的庫(kù)房環(huán)境改變。（3）定期對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行破損定級(jí)，達(dá)到一定破損程度的文獻(xiàn)需修復(fù)后再供讀者閱覽。（4）規(guī)范保存本的借閱制度，工作人員及讀者需戴上保護(hù)性手套取閱文獻(xiàn)。（5）加強(qiáng)館內(nèi)工作人員的文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)，保護(hù)文獻(xiàn)從點(diǎn)滴做起。（6）組織宣傳讀書愛書活動(dòng)，加強(qiáng)讀者及社會(huì)成員的文獻(xiàn)保護(hù)意識(shí)，達(dá)到保護(hù)文獻(xiàn)，傳承文明的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

[關(guān)鍵詞]教改 探索 思考

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0083-02

[收稿時(shí)間]2013-05-27

[作者簡(jiǎn)介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學(xué)科研部講師，研究方向：中國(guó)近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，研究方向：中國(guó)化。

為學(xué)生上課狀況，優(yōu)化教學(xué)效果，使中國(guó)新現(xiàn)代史綱要成為學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課程，課程組決定開展教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的論證、探索、總結(jié)，我們終于在2012年將一系列教學(xué)改革的措施凝練為“多元教學(xué)模式”。本學(xué)期，我們又對(duì)此模式作了進(jìn)一步完善，現(xiàn)公之于眾，以求同行指教。

一、“多元教學(xué)模式”的一般定義

所謂“多元教學(xué)模式”，就是將多種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用的教學(xué)模式。

二、“多元教學(xué)模式”的一般形式

1.在上課形式上，將原來教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學(xué)生研討）、實(shí)踐課（社會(huì)實(shí)踐）并重的“三合一”教學(xué)模式，每種上課形式教師均要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 在施教地點(diǎn)上，將原來只在教室內(nèi)上課拓展為教室內(nèi)、校園內(nèi)（教室外）、社會(huì)上（校園外）多地點(diǎn)上課。一般情況下，教師講課、學(xué)生研討統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐中教師推薦的紀(jì)錄片、相關(guān)歷史題材影視作品觀賞由學(xué)生自選時(shí)間在學(xué)校圖書館視聽室、電子閱覽室等地方完成；社會(huì)實(shí)踐中的課外考察、參觀等項(xiàng)目，安排學(xué)生在校園外教師推薦的地點(diǎn)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐中的課外閱讀，由學(xué)生自選地點(diǎn)閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。

3. 在時(shí)間分配上，一般情況下教師講課安排一課時(shí)，學(xué)生研討也相應(yīng)安排一課時(shí)（即每次上課，采用“一節(jié)講課+ 一節(jié)討論”的方式進(jìn)行）；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，不單獨(dú)占用上課時(shí)間。

4.在作業(yè)形式上，將原來在書上找答案、抄答案的“死”的作業(yè)形式改為動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼的形式多樣、內(nèi)容不一的“活”的作業(yè)形式。如老師推薦書目的讀書報(bào)告，相關(guān)歷史題材影視作品、紀(jì)錄片的觀后感，相關(guān)歷史遺跡景點(diǎn)、紀(jì)念館、博物館考察報(bào)告，相關(guān)歷史問題的小論文等。

5. “多元教學(xué)模式”的簡(jiǎn)明公式為：教師講課 + 學(xué)生研討 + 社會(huì)實(shí)踐 + 靈活作業(yè)。

三、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的前置條件

1.教師能對(duì)教材內(nèi)容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節(jié)課才講完的內(nèi)容安排在一節(jié)課講完且不傷大意。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的前提。

2.教師能準(zhǔn)確抓住每一章的核心問題、理出其內(nèi)在邏輯并圍繞它設(shè)計(jì)一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深領(lǐng)會(huì)問題的本質(zhì)。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的基礎(chǔ)。

3.教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很好的研討題目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的關(guān)鍵。

4.課程組成員齊心協(xié)力。個(gè)人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發(fā)揮各自的聰明才智和專長(zhǎng)，才能在業(yè)務(wù)水平上相互促進(jìn)和提高，最終使大家對(duì)教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的保證。

四、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的規(guī)則

1.先講課后研討。先講課后研討并不是說講完課就研討。因?yàn)檠杏懙那疤崾鞘孪炔贾醚杏戭}目，并指導(dǎo)學(xué)生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入思考，學(xué)生研討時(shí)才能言之有物、持之有故，才能達(dá)到讓學(xué)生開闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時(shí)間，所以在實(shí)際教學(xué)中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關(guān)的研討題目，等第二周上課時(shí)，第一節(jié)課就安排課堂研討（研討上一周留下的問題），第二節(jié)再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學(xué)生研討的過程中，老師主要以主持人的身份出現(xiàn)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生發(fā)言的順序，提煉學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)。等學(xué)生研討結(jié)束后，老師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是指出學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師要幫助學(xué)生分析究竟錯(cuò)在何處。

2.教材內(nèi)容合理優(yōu)化。理論教學(xué)課由于要將原本兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮為一節(jié)課完成，因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心優(yōu)化，優(yōu)化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學(xué)教材涉及的內(nèi)容，要一帶而過或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)，努力增強(qiáng)其趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總之，要在一節(jié)課的時(shí)間里將原來需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容講完。有些課堂上沒時(shí)間講但學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，教師完全可以通過課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，并在下次研討時(shí)適當(dāng)?shù)仡櫦暗竭@些問題。

3.理論教學(xué)多管齊下。教師在開展理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現(xiàn)、專家視點(diǎn)等。理論課除教師主講外，有些歷史問題還要請(qǐng)學(xué)生講述，以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的積極性。

4.研討題目數(shù)量適中。每次理論教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師布置的研討題目數(shù)量最多不要超過三個(gè)。太少（如一個(gè)題目）不利于學(xué)生選擇，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；太多（超過三個(gè)）課堂上也沒時(shí)間展開討論，達(dá)不到深化理解教材的目的。

5.酌情劃分學(xué)習(xí)小組。為保證研討課的質(zhì)量，教師要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組10人左右，選舉一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)研討課題的需要，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件闡述自己的觀點(diǎn)。

6.事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給參與研討發(fā)言的同學(xué)打出成績(jī)并計(jì)入期末總分。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生分析問題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴(yán)密程度為基準(zhǔn)，只要學(xué)生言之成理均給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。鑒于學(xué)生是以小組為單位準(zhǔn)備研討內(nèi)容，再加上每次研討課因時(shí)間所限（45分鐘）一般只能安排七八個(gè)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，所以每位學(xué)生回答問題的得分，均認(rèn)為是該學(xué)習(xí)小組全體同學(xué)的得分。但為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍代表本學(xué)習(xí)小組闡述問題，特對(duì)闡述問題的同學(xué)每次額外獎(jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)（不超過所得分?jǐn)?shù)的10%）。

7.精心選擇社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師要根據(jù)講課內(nèi)容精心選擇相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。每一章的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇參加或不參加，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)參加三次。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括到相關(guān)的歷史遺址、景點(diǎn)考察，觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關(guān)的專著。每次參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)撰寫考察報(bào)告、心得體會(huì)（觀后感、讀書報(bào)告）。根據(jù)學(xué)生所寫考察報(bào)告、心得體會(huì)的質(zhì)量，教師應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。考察報(bào)告、心得體會(huì)是平時(shí)作業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)期間每人不少于三份。

8.合理分配各項(xiàng)活動(dòng)所占期末成績(jī)比例。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由期末考試得分、課堂研討發(fā)言得分和社會(huì)實(shí)踐得分總加而成。其中期末考試成績(jī)占40%，課堂研討成績(jī)占30%，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)占30%，總分100分。

五、“多元教學(xué)模式”的初步總結(jié)

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)轉(zhuǎn)變、五個(gè)提高”。

所謂“三個(gè)結(jié)合”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合；“教師教學(xué)與學(xué)生研討”相結(jié)合；“教材內(nèi)容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場(chǎng)館”相結(jié)合。“三個(gè)結(jié)合”豐富了“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解程度，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問題的認(rèn)識(shí)水平，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

所謂“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了由單純課堂教學(xué)向課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變；由教師講解歷史結(jié)論向教師指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)歷史結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師釋疑解難問題向教師指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、解答疑難問題轉(zhuǎn)變；由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“四個(gè)轉(zhuǎn)變”扭轉(zhuǎn)了學(xué)生聽課沒精打采的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生上課的主動(dòng)性、積極性，大大提高了教學(xué)效果。

所謂“五個(gè)提高”，是指“多元教學(xué)模式”明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的積極性；明顯提高了學(xué)生思辨歷史問題的主動(dòng)性；明顯提高了學(xué)生搜集、閱讀課外資料的能動(dòng)性；明顯提高了學(xué)生口頭、書面論證問題的能力；明顯提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。“五個(gè)提高”最終落實(shí)在教學(xué)效果上，就是初步實(shí)現(xiàn)了政治理論課讓學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的目標(biāo)。

總之，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式相比，“多元教學(xué)模式”能更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.

[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)方法與探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2012.

[3] 易彪.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課開展研討式教學(xué)要把握好的幾個(gè)問題[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（1）.

篇(5)

——廣東廣播電視大學(xué)赴西歐考察情況

廣東電大以學(xué)校黨委副書記梁英同志為團(tuán)長(zhǎng)的赴西歐遠(yuǎn)程教育考察團(tuán)共15人（詳見附件）于2004年3月19日至4月4日考察了西歐八國(guó)。考察團(tuán)于2004年19至23日重點(diǎn)訪問了英國(guó)開放大學(xué)、倫敦大學(xué)和牛津大學(xué)，現(xiàn)就這三所大學(xué)的考察情況報(bào)告如下：

一、總體感受

英國(guó)是國(guó)際上舉辦開放大學(xué)最早，開展遠(yuǎn)程教育最為成功的國(guó)家之一。 英國(guó)開放大學(xué)作為遠(yuǎn)程高等教育的典范，以其完善而獨(dú)特的組織管理體制，媒體教學(xué)模式、專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等，始終領(lǐng)先于國(guó)際遠(yuǎn)程開放大學(xué)，成為各國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的榜樣。

倫敦大學(xué)早于1858年就成立了校外課程部（University of London External Programme），通過校外課程為未能在一般情況下就讀全日制倫大學(xué)位的學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，堪稱傳統(tǒng)的普通高等學(xué)校開展遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)，其學(xué)位及科研工作的質(zhì)量受到廣泛的認(rèn)可及尊敬，眾多的畢業(yè)生已在政府、工商界、及世界各行各業(yè)的行列中擔(dān)任具影響力的職務(wù)。

在倫敦，我們還考察了牛津大學(xué)城。參觀了牛津大學(xué)最古老的學(xué)院——建于1263年已有700多年歷史的Balliol College，參觀了牛津大學(xué)的自然科學(xué)歷史博物館。領(lǐng)略了牛津大學(xué)城優(yōu)美的風(fēng)光，感受了牛津大學(xué)悠遠(yuǎn)深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。

二、考察狀況

先說英國(guó)開放大學(xué)。英國(guó)開放大學(xué)總部位于倫敦市西北郊區(qū)的Milton Keyenes –MK7 6AA，大致在以倫敦城、劍橋和牛津兩鎮(zhèn)為三角形地區(qū)的中央部分。2004年3月22日一早我們于預(yù)定的時(shí)間到達(dá)英國(guó)開放大學(xué)，在Michael Young Building 一樓，聯(lián)系人Babette Oliver小姐將我們一行熱情迎到三樓會(huì)議室，Dominic Newbould (Visitor and Community Relations Manager)先生、Vicky Amos (Business Implementation Director) 小姐、以及Knowledge Media Institute 的 Research Fellow 李博士等就英國(guó)開放大學(xué)的總體情況、國(guó)際推廣部（The Open University Worldwide Ltd）的情況及其項(xiàng)目向我們作了比較詳細(xì)精彩的報(bào)告。

英國(guó)開放大學(xué)依據(jù)批準(zhǔn)的皇家法令于1969年6月正式成立，是一所有權(quán)授予學(xué)位的獨(dú)立的自治的大學(xué)。1971年開辦正式招生，注冊(cè)第一批大約24000名學(xué)生，2004年在冊(cè)學(xué)生達(dá)20萬(wàn)人。自開辦以來至今共培養(yǎng)出2百多萬(wàn)名學(xué)生，其中研究生30多萬(wàn)人。目前，開放大學(xué)是全英最大的大學(xué)，擁有歐洲最大的商學(xué)院，共有6個(gè)系部，2個(gè)學(xué)院，2個(gè)研究所，13個(gè)地區(qū)中心，總部4000多教職員工，在全英共8000多兼職輔導(dǎo)教師（多為博士生和退休教授）。開放大學(xué)以其有效的質(zhì)量保證體系和科研實(shí)力仍然躋身全英高校前十名。2004年3月22日這一天，英國(guó)的一個(gè)教學(xué)評(píng)估組正好在開放大學(xué)進(jìn)行為期一周的工作，據(jù)介紹開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量已躍居全英前五名。

Dominic Newbould先生具有教學(xué)、研究、商業(yè)、出版的豐富經(jīng)歷和背景，他特別強(qiáng)調(diào)了開放大學(xué)在教學(xué)上的開放和創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)完善的支持服務(wù)和多種多樣的行之有效的教學(xué)方式，其別強(qiáng)調(diào)“面對(duì)面輔導(dǎo)”的重要性，雖然他們的學(xué)生大致每周至少用10—14小時(shí)學(xué)習(xí)課程，而“面對(duì)面輔導(dǎo)”只占10%，90%為自學(xué)；關(guān)心“出校”而不是關(guān)心“入校”（Exit Levels More Important Than Entry Levels），與傳統(tǒng)的高校對(duì)比，強(qiáng)調(diào)開放大學(xué)雖然在教學(xué)方式上不一樣，但在研究上是一樣的，必須保持高水平的科研水平，如英國(guó)開放大學(xué)在生命科學(xué)探測(cè)方面享有國(guó)際聲譽(yù)。為了建立聲譽(yù)和得到承認(rèn)，開放大學(xué)付出了更多的努力。

Dominic Newbould先生還專題介紹了英國(guó)開放大學(xué)的課程資源建設(shè)，創(chuàng)立了課程資源建設(shè)的課程組（Course Production Team）模式。課程組模式確保了每門課程資源的高品質(zhì)出品，成為開放大學(xué)的一大特色。高質(zhì)量的媒體教材是英國(guó)開放大學(xué)的一大特色，不僅在英國(guó)本土深受好評(píng)，而且得到國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的一致推崇，這與開放大學(xué)實(shí)行的課程組組織創(chuàng)作模式是分不開的。為確保高質(zhì)量的媒體教材，英國(guó)開放大學(xué)可謂不惜重金，一門供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性教材大約需投入一千萬(wàn)英鎊。完整的課程媒體主要包括：文字教材、錄音帶、錄像帶、CD—ROM、DVD、網(wǎng)上教材，以及直觀實(shí)物、實(shí)驗(yàn)箱等。課程組成員包括：課程組主席，課程編寫人員，出版編輯人員，教育技術(shù)專家，媒體設(shè)計(jì)人員，外聘評(píng)估專家，軟件設(shè)計(jì)人員，課程管理者，輔導(dǎo)教師，電視多媒體生產(chǎn)商，圖書館文獻(xiàn)支持人員。他們分工明確，職責(zé)清楚。其良好的運(yùn)作具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是有較好的民主氣氛；二是每個(gè)成員有最大的自由和責(zé)任心；三是成員必須有一定的時(shí)間保證；四是有一個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)能力的課程組主席。另外，課程組成員具有一定的學(xué)術(shù)聲譽(yù)等等。

Vicky Amos(Business Implementation Director) 小姐向我們?cè)敿?xì)地介紹了國(guó)際推廣部（The Open University Worldwide Ltd）的情況及其項(xiàng)目。國(guó)際推廣部的主要工作包括下面五個(gè)方面：1、幫助世界其它教育機(jī)構(gòu)建立OU的遠(yuǎn)距離教育中心； 2、頒發(fā)OU的證書（學(xué)OU的課程，通過OU的考試）；3、更可能的合作是購(gòu)買使用OU的課程（未必要用英語(yǔ)，當(dāng)購(gòu)買版權(quán)后可翻譯使用）；4、課程評(píng)估與認(rèn)證服務(wù)；5、項(xiàng)目策劃與指導(dǎo)實(shí)施（派出人員指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)）。Vicky Amos(Business Implementation Director) 小姐介紹了OU與伊拉克等阿拉伯國(guó)家成功合作的經(jīng)驗(yàn)和需要注意的有關(guān)文化背景不同可能引起的問題。OU現(xiàn)在有了專門的人員負(fù)責(zé)阿拉伯大學(xué)的合作項(xiàng)目。2003年OU與北京的一家公司簽署協(xié)議，作為OU在中國(guó)的項(xiàng)目。OU很想與中國(guó)合作。

我們還就多種媒體教學(xué)資源、師生比、OU與其它大學(xué)學(xué)分互認(rèn)、考試如何監(jiān)控等問題進(jìn)行了進(jìn)一步的交流。

再說倫敦大學(xué)校外課程。2004年3月23日訪問倫敦大學(xué)。倫敦大學(xué)校外課程部對(duì)我們的到訪非常重視，為交流與合作作了精心的準(zhǔn)備。首先Gavin Jones (Communications Manager)帶我們簡(jiǎn)單參觀了倫敦大學(xué)中央事物處大學(xué)理事會(huì)大樓、圖書館、信息中心等，然后由倫敦大學(xué)校外課程部總監(jiān)John McConnell ，學(xué)術(shù)部主任Rosemary Cardell ，教務(wù)主任James Matheson 帶領(lǐng)的共有15人組成的接待團(tuán)與我校黨委副書記梁英帶領(lǐng)的15人組成的學(xué)習(xí)考察團(tuán)就兩校在遠(yuǎn)程教育方面進(jìn)行了比較深入的交流和討論。

倫敦大學(xué)建立于1836年，位于倫敦市中心，為英國(guó)最悠久及最龐大的大學(xué)之一，共由18間學(xué)院和11間研究所聯(lián)合組成。若干為專科學(xué)院（如London School of Economics 倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院，London School of Hygiene and Tropical Medicine 倫敦衛(wèi)生及熱帶藥物學(xué)院），其它為多學(xué)科學(xué)院（如Royal Holloway 皇家賀魯韋，King’s College London 倫敦國(guó)王學(xué)院，Imperial College London 倫敦帝國(guó)學(xué)院）。

倫敦大學(xué)于1858年成立校外課程（University of London External Programme），通過校外課程為未能在一般情況下就讀全日制倫大學(xué)位的學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。根據(jù)英國(guó)[大學(xué)章程第66（2）條]“獲得學(xué)位或其它獎(jiǎng)?wù)碌墓プx生，不論學(xué)習(xí)的方式、地點(diǎn)，或考試程式，均達(dá)到同一的學(xué)歷。”雖然校外學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，倫大并不對(duì)授予他們的學(xué)位的質(zhì)量作出區(qū)別。所有的畢業(yè)生，不論他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)的學(xué)院或研究所，或者通過校外課程就讀，均可取得倫大相同的學(xué)位。倫大的學(xué)位及科研工作的質(zhì)量受到廣泛的認(rèn)可及尊敬，眾多的畢業(yè)生已在政府、工商界、及世界各行各業(yè)的行列中擔(dān)任具影響力的職務(wù)。

校外課程部管理大部分倫敦大學(xué)提供的遠(yuǎn)程課程。其職能組成有兩個(gè)部分：一是管理功能，大部分位于倫敦大學(xué)中央事物處大學(xué)理事會(huì)大樓；二是學(xué)術(shù)工作，位于各學(xué)院及研究所。行政人員和教學(xué)人員日常有緊密的聯(lián)系。校外課程的管理主要包括市場(chǎng)推廣及宣傳、學(xué)生的招收及注冊(cè)、課程課件的準(zhǔn)備及分發(fā)、統(tǒng)籌考試、頒布結(jié)果、學(xué)位審核及發(fā)展。學(xué)術(shù)水平及各學(xué)位、各文憑的完善監(jiān)管則為教師的責(zé)任。他們計(jì)劃學(xué)科的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，拓展課程及編寫課件，確定考試命題及閱卷評(píng)分，提供個(gè)別輔導(dǎo)支持于若干學(xué)位課程。同一的教師和學(xué)者教學(xué)及評(píng)核學(xué)校內(nèi)和學(xué)校外的學(xué)生，以確保教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)秀水平。此相等公平原理為國(guó)家大學(xué)章程所規(guī)定，為倫敦大學(xué)所遵守。

倫敦大學(xué)校外課程學(xué)生的背景及經(jīng)驗(yàn)范圍廣闊，部分學(xué)生中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)校，部分為成人學(xué)生，或因個(gè)人興趣，或意愿行業(yè)進(jìn)修而就讀。年齡、背景、種族皆不成障礙，任何學(xué)生只需適合倫敦大學(xué)入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，均可注冊(cè)就讀，在規(guī)定的有效學(xué)習(xí)年限3—8年修滿規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。現(xiàn)時(shí)，倫敦大學(xué)校外課程學(xué)生超過32000名，分布在197個(gè)國(guó)家，最高齡的學(xué)生92歲，最年青的17歲，40%為異國(guó)居住的不同國(guó)籍的人士。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供很大的靈活性，學(xué)生能超越他們居住或工作地點(diǎn)的限制，能選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及方式。最近，有一位學(xué)生給倫大寫信，可以說是總括了一般學(xué)生的心聲：“通過校外課程學(xué)習(xí)，就正如接到了我生命旅程的金鑰匙。”

倫敦大學(xué)校外課程提供“本科攻讀（Undergraduate Sdudy）的學(xué)士學(xué)位課程”，“研究生學(xué)科（Postgraduate Progrmmes）的碩士學(xué)位課程”，“個(gè)人及行業(yè)發(fā)展（Individual and Professional development）的單科短期進(jìn)修課程”。很多研究生都來參加一些短期課程班進(jìn)修，非常受歡迎。除傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育手段外，現(xiàn)在倫大致力于支持在線學(xué)習(xí)，1997年建立了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境Virtual Learning Environment(VLE),學(xué)生通過這環(huán)境可以享用倫敦大學(xué)圖書館，可以和老師、同學(xué)交流，可以享用相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，可以提問并按學(xué)校規(guī)定能在兩天內(nèi)收到老師或管理員的答復(fù)。

倫敦大學(xué)校外課程學(xué)生一般應(yīng)就近選擇倫敦大學(xué)的校外教學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，這些教學(xué)機(jī)構(gòu)向倫敦大學(xué)校外課程學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，并按《倫敦大學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)章》的要求進(jìn)行建設(shè)和開展工作。

倫敦大學(xué)已通過英國(guó)駐中國(guó)使領(lǐng)館嘗試在中國(guó)的合作項(xiàng)目，如通過香港公開大學(xué)介紹教育項(xiàng)目到復(fù)旦大學(xué)。倫敦大學(xué)很希望中國(guó)官方學(xué)校的學(xué)生通過合作、通過學(xué)習(xí)倫敦大學(xué)校外課程能獲得倫敦大學(xué)的畢業(yè)文憑。John McConnell 說他明天（3月24日）將去北京與北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)交流并探討可能的合作項(xiàng)目。考察團(tuán)為此也提出了希望倫敦大學(xué)在廣東廣播電視大學(xué)設(shè)立倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)中心的愿望，并就雙方建立進(jìn)一步的合作和交流進(jìn)行了探討。

三、收獲啟迪

此次短暫的考察，我們對(duì)英國(guó)開放大學(xué)在教育和教學(xué)方面的創(chuàng)新、高效的組織管理系統(tǒng)、完善的課程媒體制作系統(tǒng)、以及具有國(guó)際聲譽(yù)的科研水準(zhǔn)等方面感受非常深刻，很受啟發(fā)。英國(guó)開放大學(xué)向我們展示了他們開放辦學(xué)的理念：Open as to people (學(xué)習(xí)對(duì)象的開放，向所有愿意學(xué)習(xí)并且有一定學(xué)習(xí)能力的人開放)；Open as to places (學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開放，不論學(xué)習(xí)者何時(shí)何地，都可以學(xué)習(xí))；Open as to methods (方法、技術(shù)的開放，一切有用和有效的方法技術(shù)都予采納)；Open as to ideas (思想觀念的開放，吸納一切先進(jìn)的思想和理論為已所用)。倫敦大學(xué)校外課程為我們提供了在遠(yuǎn)程教育方面的先進(jìn)思想、高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、以及嚴(yán)格規(guī)范的管理和及時(shí)完善的支持服務(wù)。所有這些，對(duì)我們廣東廣播電視大學(xué)如何更好的開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，把廣東廣播電視大學(xué)建設(shè)成為高水平的廣東開放大學(xué)都會(huì)有很多有益的啟發(fā)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。（執(zhí)筆：陳顯強(qiáng)）

廣東廣播電視大學(xué)赴西歐考察團(tuán)

二零零四年四月二十三日

附件：廣東電大赴西歐遠(yuǎn)程教育考察團(tuán)成員名單

1.梁 英 廣東廣播電視大學(xué)黨委副書記

2.陳顯強(qiáng) 廣東廣播電視大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)

3.梁士榮 深圳廣播電視大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)

4.丁 勝 深圳電大沙頭角分校副校長(zhǎng)

5.梁 宏 深圳電大南山分校副校長(zhǎng)

6.杜志巨 湛江電大副校長(zhǎng)

7.歐鑑昌 清遠(yuǎn)電大副校長(zhǎng)

8.蔡宗偉 韶關(guān)電大校長(zhǎng)

9.鐘運(yùn)其 河源電大校長(zhǎng)

10.曹仿基 廣東電大電力分校副校長(zhǎng)

11.張 敏 南海電大副校長(zhǎng)

12.謝家超 佛山電大副校長(zhǎng)

13.賴粵東 梅州電大副校長(zhǎng)

篇(6)

作者：張曦

來自南太平洋的啟迪

——關(guān)于澳大利亞、新西蘭教育的考察報(bào)告

寧波市人民政府澳新教育考察團(tuán)

一、概況

寧波市人民政府澳新教育考察團(tuán)于2004年11月5日至11月18日赴澳大利亞、新西蘭進(jìn)行了為期12天的考察訪問。本次教育考察團(tuán)由市教育局黨工委副書記、副局長(zhǎng)黃士力任團(tuán)長(zhǎng)，團(tuán)員有：市政協(xié)教文衛(wèi)體委員會(huì)主任張清坤、市政府教衛(wèi)文體處處長(zhǎng)胡國(guó)權(quán)、市教育局高校招生辦公室助理調(diào)研員徐慧珍、寧波廣播電視大學(xué)黨委書記畢祗源、寧波市教育科學(xué)研究所書記張駿樂、寧波大學(xué)師范學(xué)院初等教育分院院長(zhǎng)陳寧軍、寧波市大紅鷹職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記孫惠敏、寧波市效實(shí)中學(xué)副校長(zhǎng)張曦。

本次考察的主要目的是：通過聽介紹、觀校園、進(jìn)課堂以及與當(dāng)?shù)貛熒闹苯咏涣鞯刃问剑瑢?duì)澳大利亞和新西蘭的教育有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)和了解，特別是對(duì)澳大利亞的職業(yè)教育體系進(jìn)行具體的考察和交流，從而汲取其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我市教育的改革和發(fā)展提出新的思路。

在澳、新期間，考察團(tuán)聽取了新南威爾士洲教育培訓(xùn)部和昆士蘭洲教育藝術(shù)部有關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)澳大利亞及兩個(gè)洲教育情況的介紹，并實(shí)地考察了奧克蘭大學(xué)、悉尼技術(shù)學(xué)院、Mount Gravatt High School等學(xué)校，感受了悉尼大學(xué)的校園氛圍。團(tuán)員們一致感到：這次考察時(shí)間雖短，參觀的學(xué)校也不多，但是收獲頗豐，對(duì)我們今后從事教育改革和發(fā)展有很大的啟發(fā)作用。由于考察時(shí)間的關(guān)系，本報(bào)告主要介紹對(duì)澳大利亞教育的感受。

二、澳洲教育的主要特點(diǎn)

澳大利亞是一個(gè)十分重視教育的國(guó)家。近年來，澳大利亞的教育水平不斷提高，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家中屬于最高檔次一類。

根據(jù)澳大利亞的法律，各州與地區(qū)政府負(fù)責(zé)教育，聯(lián)邦政府則是提供資金和參與制定政策的合作伙伴。投資教育的還有個(gè)人、家庭和民間組織。由于歷史原因，澳大利亞的教育體制，大致承襲英國(guó)系統(tǒng)，分為小學(xué)6年、中學(xué)6年（初中4年、高中2年）、專科2-3年及大學(xué)3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而醫(yī)學(xué)則需6年）。

雖然澳大利亞全國(guó)只有37所公立大學(xué)，2所私立大學(xué)。但由于聯(lián)邦政府對(duì)教育質(zhì)量的嚴(yán)格控制和管理，并投入大量的資金確保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的質(zhì)量。在最近公布的，由連續(xù)20年為世界大學(xué)排座次的《泰晤士高等教育增刊》（THES）推出的最新一期榜單上，澳大利亞有6所大學(xué)進(jìn)入前50名（這個(gè)排名是根據(jù)THES向88個(gè)國(guó)家的1300名大學(xué)教師展開的調(diào)查所得，由這些教師列出心目中最好的教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)，排名還參照另外4項(xiàng)指標(biāo)：教師學(xué)術(shù)研究成果被引用數(shù)量、師生比率、外國(guó)留學(xué)生比例和具有國(guó)際聲望的學(xué)者數(shù)量）。

如果說澳大利亞的大學(xué)教育正處在大踏步上升的階段，并得到世界各國(guó)廣泛承認(rèn)的話，那么，其規(guī)模龐大，體系完整，發(fā)展迅速的職業(yè)技術(shù)教育，則已成了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力武器，并在該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位（以下有專題闡述）。與綜合性大學(xué)相比，澳大利亞高等技術(shù)學(xué)院和理工學(xué)院的課程特點(diǎn)是更加注重面向就業(yè)需要，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的貢獻(xiàn)度更大。

考察團(tuán)一行通過聽取教育行政部門官員的介紹，與在澳中國(guó)留學(xué)生的面對(duì)面交流和對(duì)學(xué)校的參觀訪問，以及在考察期間對(duì)澳大利亞經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的直接感受，對(duì)澳大利亞教育留下了深刻的印象。

1．十分注重教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展

澳大利亞的綜合國(guó)力屬于發(fā)達(dá)國(guó)家之列，并正日益提高。對(duì)此，不少澳大利亞人感慨地說：“我們的祖先大部分是囚犯，我國(guó)能有今天的成就，最重要的就是依靠教育。” 由此可見，教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要關(guān)系。其可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主要有：

⑴ 教育普及程度，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的需求。澳大利亞的法律規(guī)定：6-15歲的孩子，必須接受強(qiáng)制性的學(xué)校教育。在此期間，教育是免費(fèi)的。當(dāng)孩子接受完十年義務(wù)教育后，可以有多種發(fā)展途徑：一是繼續(xù)讀完高中；二是直接就業(yè)；三是接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)后就業(yè)（不允許學(xué)生待在家里，既不讀書又不工作）。在15年前大部分學(xué)生上完十年就不再上學(xué)了，而現(xiàn)在選擇直接就業(yè)的學(xué)生越來越少了，有四分之三的人會(huì)繼續(xù)完成高中（包括參加TAFE的培訓(xùn)）的學(xué)業(yè)。目前，澳大利亞已經(jīng)基本普及了12年教育。到大學(xué)深造的人數(shù)近15年增加了70%。上職業(yè)學(xué)校的人則更多，往往還是在職帶薪上學(xué)。國(guó)民受教育的年限的延長(zhǎng)，反映出社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了人們對(duì)教育的需求，而教育的發(fā)展也進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。

⑵ 政府重視教育，確保了教育經(jīng)費(fèi)的需要。看一個(gè)國(guó)家對(duì)教育是否重視，一個(gè)最重要的指標(biāo)，就是政府對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入的多少。近年來，澳大利亞在這方面增長(zhǎng)十分迅速，1998年，澳大利亞教育總經(jīng)費(fèi)就已達(dá)到了占GDP的5.46%；財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)則占全部教育經(jīng)費(fèi)的84.1%，而非財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)僅占全部教育經(jīng)費(fèi)的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，學(xué)校用于硬件設(shè)施（如建造校舍）的經(jīng)費(fèi)全部由聯(lián)邦政府下?lián)堋Ａ硗猓x務(wù)教育階段的費(fèi)用全部由政府投入外，對(duì)于參加各類職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，政府也會(huì)給予一定的補(bǔ)助。特別是對(duì)工作后繼續(xù)參加職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，常常可以帶薪讀書。

除此之外，家長(zhǎng)和社會(huì)各界也會(huì)對(duì)學(xué)校的建設(shè)自愿捐資，如幫助學(xué)校建一個(gè)電腦房，或者在校園里建立一個(gè)健身房等。一些企業(yè)也會(huì)向有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如悉尼技術(shù)學(xué)院汽車系的設(shè)備，都是由各汽車廠自愿捐助的。

⑶ 大力發(fā)展職教，建立了完整的職業(yè)教育體系。澳大利亞的職業(yè)教育體系舉世聞名，與德國(guó)的職業(yè)教育水平相當(dāng)，且有其自身的諸多特點(diǎn)。為澳大利亞的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量的高素質(zhì)的勞動(dòng)者隊(duì)伍。

澳大利亞進(jìn)行職業(yè)教育的主體力量是技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院（TECHNICAL AND FURTHER EDUCATION，以下簡(jiǎn)稱TAFE），全國(guó)現(xiàn)有TAFE學(xué)院250所，由政府資助的在校生有130萬(wàn)人。國(guó)家訓(xùn)練局負(fù)責(zé)制定全國(guó)性政策，指導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展。根據(jù)我們的了解，當(dāng)前，澳大利亞職業(yè)教育制度表現(xiàn)出以下一些顯著特點(diǎn)：

第一，發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用。在國(guó)家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個(gè)全國(guó)性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。

行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過研究得出的普遍結(jié)論是：很多新增加的就業(yè)機(jī)會(huì)是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于提高澳大利亞國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要；預(yù)測(cè)表明，未來十年對(duì)擁有職業(yè)資格的就業(yè)人員的需要量將不斷增加。在勞動(dòng)就業(yè)領(lǐng)域，具有相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較高的就業(yè)人員正在取代那些無(wú)相應(yīng)資格證書、技術(shù)水平較低的就業(yè)人員。這些事實(shí)使行業(yè)企業(yè)對(duì)于職業(yè)教育有了很高的認(rèn)可度。職業(yè)教育的畢業(yè)生有了很好的就業(yè)前景，從而提高了職教的社會(huì)地位。一些大學(xué)畢業(yè)生甚至也需到TAFE學(xué)院接受職業(yè)培訓(xùn)后，才能有比較廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)。有的TAFE學(xué)院具有百余年的歷史，辦學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)雄厚，但并沒有升格為大學(xué)，這與職業(yè)教育地位較高、滿足行業(yè)企業(yè)用人需要并得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可有很大關(guān)系。

由于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加快和企業(yè)參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需要，有的行業(yè)（例如會(huì)計(jì)）正在與國(guó)際相關(guān)行業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)接軌。因此，上世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府建立了普教與職教相等值的證書體系，職教領(lǐng)域據(jù)此制定出了相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)要求。

第二，建立國(guó)家統(tǒng)一的證書、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國(guó)家教育體系有機(jī)的組成部分。澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系。這種統(tǒng)一的證書制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。例如，在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇證書Ⅰ和證書Ⅱ要求的職業(yè)教育課程；高中畢業(yè)進(jìn)人TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。

第三，按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和證書框架開發(fā)課程、組織教學(xué)。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門聯(lián)合制定，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂。TAFE學(xué)院能否開設(shè)某一專業(yè)，須經(jīng)過地方教育部門和行業(yè)組織的嚴(yán)格審核。

第四，建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。TAFE學(xué)院的教師一般至少有3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。這是通過教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全部從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。沒有直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘職業(yè)教育教師的現(xiàn)象。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行為期l－2年的“部分時(shí)間制”學(xué)習(xí)，由學(xué)院資助取得教師資格證書。教師在應(yīng)聘之后，同時(shí)也是有關(guān)專業(yè)協(xié)會(huì)的成員，參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，接受新的專業(yè)知識(shí)、技能和信息。在教師的管理上，終身雇傭制教師越來越少，合同制（l－5年）和臨時(shí)性教師越來越多。

第五，發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，充分利用教育資源。盡管政府是TAFE學(xué)院的擁有者，但每年向?qū)W院撥款時(shí)，是以教育和培訓(xùn)這個(gè)“特殊商品”的“購(gòu)買者”的姿態(tài)出現(xiàn)的，即采用高效率的商業(yè)化方式。哪一個(gè)學(xué)院教育和培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要，且質(zhì)量高（學(xué)生的鞏固率高、畢業(yè)生獲得證書的比例高）、成本低（生均經(jīng)費(fèi)低），政府就“購(gòu)買”哪一個(gè)學(xué)院的教育和培訓(xùn)，即向哪一個(gè)學(xué)院撥款。這種撥款機(jī)制成為澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指揮棒。企業(yè)的和私立的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參加該市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。這種管理模式促使學(xué)院最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。目前，TAFE學(xué)院中出現(xiàn)了相互合并現(xiàn)象，就是學(xué)院力求減少管理人員、提高辦學(xué)規(guī)模效益，充分利用教育資源的表現(xiàn)之一。另外，值得一提的是，政府鼓勵(lì)TAFE學(xué)院進(jìn)入市場(chǎng)，得到企業(yè)等社會(huì)各方面的資助。從一定意義上講，TAFE學(xué)院不僅是政府的教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且是“經(jīng)營(yíng)實(shí)體”。

2．在學(xué)校教育中，十分注重“以人為本”

在考察中，我們深深地感到，澳大利亞學(xué)校中處處體現(xiàn)著“以人為本”的思想。這一點(diǎn)，與我國(guó)的教育現(xiàn)狀形成了巨大的反差。

一進(jìn)校園，到處都可以看到充滿燦爛笑容的學(xué)生們，他們?cè)跓o(wú)憂無(wú)慮地進(jìn)行各種體育活動(dòng)。他們的也帶著大大的書包，但大書包里并不像我們想象的那樣放滿了書本，而是各種玩具。見到我們這些亞洲面孔的外國(guó)人，他們會(huì)用日文或中文向我們大聲問好。在教室里，在校園里，校長(zhǎng)自豪地向我們介紹：這個(gè)是學(xué)生設(shè)計(jì)的；那個(gè)是根據(jù)學(xué)生的要求由學(xué)校建設(shè)起來的；那個(gè)實(shí)驗(yàn)室正由學(xué)生和老師一起進(jìn)行改造……

學(xué)校教育“以人為本”不僅體現(xiàn)在活動(dòng)中，更為重要地是體現(xiàn)在教育體系及課程設(shè)計(jì)上。前文已述，在澳大利亞的教育體系中，實(shí)行十年制義務(wù)教育。即學(xué)生學(xué)完十年后，便可以選擇就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)，又可以選擇普通高中或職業(yè)技術(shù)教育。澳大利亞的職業(yè)教育是與終身教育相聯(lián)系的，所以即使大學(xué)畢業(yè)后，或者工作一段時(shí)間后，如果覺得自己缺少某方面的能力，可以重新回到技術(shù)學(xué)院去學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，進(jìn)TAFE學(xué)習(xí)沒有年齡限制，而學(xué)習(xí)的費(fèi)用只是普通大學(xué)的十分之一。這些措施，都為提高國(guó)民的科學(xué)文化素質(zhì)，提高勞動(dòng)者的技術(shù)能力提供了極好的條件。

在新南威爾士州，中學(xué)的教育計(jì)劃還須征求家長(zhǎng)的同意方可實(shí)施。

學(xué)校教育中體現(xiàn)了以“生”為本，在學(xué)校發(fā)展的問題上則做到了以“師”為本。提高教師的準(zhǔn)入“門檻”，設(shè)立教師注冊(cè)委員會(huì)，強(qiáng)化師德的要求（教師錄用前須到警察局了解，必須沒有不良記錄方可錄用）。對(duì)已任教師，則十分尊重教師的勞動(dòng)，尊重教師的創(chuàng)造性工作，關(guān)心教師的可持續(xù)發(fā)展。

3．十分注重因材施教，妥善處理好大眾教育與精英教育的關(guān)系

澳大利亞曾是一個(gè)實(shí)行精英教育的國(guó)家。近年來，在新的教育理念的指引下，他們?cè)絹碓街匾暯逃拇蟊娀途饣恕?/p>

昆士蘭州教育藝術(shù)部的Len Willis先生在向我們介紹的過程中，時(shí)時(shí)都在體現(xiàn)要在本州實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的思想。昆士蘭州幅員遼闊，所屬各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，人口分布也極不平衡。為了使邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能享受到首府地區(qū)同樣的優(yōu)質(zhì)教育，州教育部提出了許多扶助政策，提高那些地區(qū)的教育水準(zhǔn)。

由于歷史原因，澳大利亞仍然存在著一定數(shù)量的精英學(xué)校。對(duì)于這些學(xué)校，聯(lián)邦政府和各州政府采取了任其發(fā)展的策略，既不強(qiáng)迫取消，也不在經(jīng)費(fèi)或其它政策上對(duì)其網(wǎng)開一面，而是完全享受與普通學(xué)校同樣的標(biāo)準(zhǔn)。在政府對(duì)學(xué)校的評(píng)估時(shí)，也絕不純粹以升學(xué)率等因素來評(píng)價(jià)學(xué)校，使各類學(xué)校都能得到良性發(fā)展。

4．十分注重教學(xué)資源的有效配置

澳大利亞的學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)十分充余，除了政府下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界也會(huì)向?qū)W校捐資助學(xué)。

但是，從我們參觀的幾所學(xué)校的情況來看，學(xué)校的建設(shè)大多以“高效、實(shí)用、夠用”為原則，所有的設(shè)施設(shè)備并不追求豪華和氣派。在Mount Gravatt High School，學(xué)校的體育設(shè)施十分普及，除了一個(gè)簡(jiǎn)易的室內(nèi)體育館，還有用幾根大鐵柱子支撐起來的一個(gè)大“雨篷”，構(gòu)成了一個(gè)風(fēng)雨球場(chǎng)。學(xué)生們?cè)诶锩孢M(jìn)行著各種體育運(yùn)動(dòng)。我們看了，不禁連聲叫好。因?yàn)檫@個(gè)操場(chǎng)完全可以滿足學(xué)生的一般性體育活動(dòng)的需要，但建設(shè)資金比造一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)體育館不知要節(jié)省了多少，建設(shè)的周期也大大縮短了。這樣一個(gè)簡(jiǎn)易活動(dòng)場(chǎng)地，其體育活動(dòng)的功能是不會(huì)比標(biāo)準(zhǔn)體育館少很多的。

悉尼技術(shù)學(xué)院是一所在國(guó)際上也享有一定盛譽(yù)的TAFE學(xué)校，那里也沒有看到很多豪華的設(shè)施或特別昂貴的設(shè)備。聽圖書館的負(fù)責(zé)人介紹說，學(xué)校圖書館的藏書量并不是很多，但所有的書籍都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的。過時(shí)的、陳舊的書籍全部處理掉了。他說，學(xué)校不必成為藏書樓，萬(wàn)一要查找一些歷史資料，完全可以到市圖書館去。我們發(fā)現(xiàn)，該圖書館用于師生檢索的電腦數(shù)量不會(huì)超過一百臺(tái)，據(jù)說配置也不是最先進(jìn)的。學(xué)生使用電腦都是預(yù)約登記，由學(xué)校統(tǒng)一安排時(shí)間。從這個(gè)事例，進(jìn)一步體現(xiàn)了他們的“夠用”原則。

5．十分注重人與環(huán)境的關(guān)系，加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和環(huán)境育人的功能

一踏上澳大利亞和新西蘭的國(guó)土，給我們的第一印象便是天空特別的藍(lán)，空氣也非常清新。在新西蘭，我們從奧克蘭驅(qū)車向威靈頓轉(zhuǎn)移的過程中，車窗兩邊盡是藍(lán)天白云、綠草如茵、牛羊成群的油畫般的田園風(fēng)光，就像WINDOWS XP桌面的圖像。

在澳大利亞也有類似的景色。每個(gè)城市都有讓人著迷的地方：堪培拉四季樹茂花繁、綠草如茵，704公頃的格里芬湖四周風(fēng)景如畫，“花園首都”當(dāng)之無(wú)愧；悉尼風(fēng)帆形的歌劇院，屹立于貝尼朗岬角海灣上，1149米長(zhǎng)的單拱大橋橫空出世，與碼頭老區(qū)的舊式建筑及現(xiàn)代高樓交相輝映，讓人百看不厭；植物園公園占市區(qū)面積1／4的墨爾本到處郁郁蔥蔥，百花爭(zhēng)艷，鳥語(yǔ)花香。與澳大利亞人交談，環(huán)境美是他們最感自豪的地方。

同樣，澳、新的大學(xué)校園，一般都是沒有圍墻，沒有氣派的門樓。城中有校，校中有街，校園的建筑與綠化與整個(gè)城市完全融為一體，沒有絲毫的刻意和做作。

之所以有如此美好的環(huán)境，除了這兩個(gè)國(guó)家人口稀少，更重要的是人的素質(zhì)非常高，人人都有強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。這種責(zé)任感的形成，應(yīng)歸功于學(xué)校長(zhǎng)期開展的對(duì)孩子們的環(huán)境教育。

據(jù)新南威爾士州教育培訓(xùn)部的Jenni Shipp女士介紹，在教育部不多的機(jī)構(gòu)里，有一個(gè)專門從事環(huán)境教育的部門，承擔(dān)著全州的環(huán)境教育的重任。從小學(xué)起的各年級(jí)，都開設(shè)有環(huán)境教育方面的課程。這些課程并不都是在課堂里紙上談兵，更多的是讓學(xué)生在與大自然的接觸中，體會(huì)、感悟保護(hù)環(huán)境的重要性，產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的環(huán)保責(zé)任心，從而成為環(huán)保事業(yè)的志愿者。

因此，開展全民環(huán)保意識(shí)教育，使人人意識(shí)到保護(hù)環(huán)境與自身利益息息相關(guān)，讓政府的決策變成人人自覺執(zhí)行的方針，這是事情成功的關(guān)鍵。

三、通過考察對(duì)我們的啟示

1.要更加注重教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，教育的任務(wù)已經(jīng)不僅僅是教書育人，傳道解惑了。各級(jí)各類學(xué)校，必須為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多更強(qiáng)的人才支撐。高校充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)，更快地把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

作為政府，則更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位，從可持續(xù)發(fā)展的高度，搞好教育與社會(huì)和諧發(fā)展的規(guī)劃和布局，進(jìn)一步加大對(duì)教育的經(jīng)費(fèi)投入（目前，要盡快達(dá)到國(guó)家規(guī)定的教育經(jīng)費(fèi)在GDP的比例）。在現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)的條件下，則要切實(shí)保證經(jīng)費(fèi)的有效使用，杜絕浪費(fèi)和盲目攀比，把有限的資金用到刀口上。

2.要更加注重以人為本的教育理念。應(yīng)該說，目前我國(guó)教育界對(duì)“以人為本”已有了比較強(qiáng)烈的共識(shí)，但缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐中真正體現(xiàn)這一科學(xué)而先進(jìn)理念的行動(dòng)。有不少地方的教育行政部門和學(xué)校，一方面也在高喊“以人為本”，另一方面在實(shí)踐中卻根本不考慮學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，不尊重學(xué)生和教師的意見和要求。所以說，我們的“以人為本”還僅僅停留在口號(hào)上，與真正的“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求還相去甚遠(yuǎn)。這就需要我們實(shí)實(shí)在在地去做。我們認(rèn)為：當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾件事。第一，要樹立正確的教學(xué)觀。教學(xué)活動(dòng)最重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)他自己真正想了解和掌握的知識(shí)和技能，而不能過分拘泥于教材和大綱，更不能以應(yīng)付各類考試的要求作為教學(xué)的第一需要。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系不再是單純的“我教你學(xué)”的被動(dòng)關(guān)系。應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地參與知識(shí)的建構(gòu)，從而更好地掌握知識(shí)，提高能力。第二，要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成了盛裝知識(shí)的“容器”和“海綿”，在這樣的思想指導(dǎo)下，教學(xué)中不可避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)方式。我們認(rèn)為，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，隨著教育產(chǎn)業(yè)化政策的體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系應(yīng)該是一種企業(yè)與客戶的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該向社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育、培訓(xùn)等服務(wù)，而學(xué)生則是接受服務(wù)的客戶。只有這樣，才能真正地體現(xiàn)以人為本。第三，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要逐步按新課程理念實(shí)施教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)最根本的一點(diǎn)，就是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。第四，也是最關(guān)鍵的，要真正改變對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。近年來，“轟轟烈烈抓素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象并未有根本性的改變，其最主要的原因，就是尚未建立一套對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。升學(xué)考試（中考、高考）的成績(jī)，仍然被人們當(dāng)作衡量一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以傳統(tǒng)的一套應(yīng)試教育的方法仍然可以大行其道，使得以人為本的理念無(wú)法得到真正的落實(shí)。

3．要更加注重辦好職業(yè)技術(shù)教育

⑴各級(jí)政府要在重視高教、普教的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。要切實(shí)按社會(huì)的需求來宏觀調(diào)控各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資配備。改變辦學(xué)實(shí)體功能單一、管理封閉的現(xiàn)象，使有限的教育資源得到更充分的利用。真正按職業(yè)教育的規(guī)律和特色來興辦職業(yè)學(xué)校，切忌把職業(yè)學(xué)校辦成另一條高考“獨(dú)木橋”。要進(jìn)一步落實(shí)“持證上崗”的就業(yè)要求，促進(jìn)就業(yè)前的培訓(xùn)市場(chǎng)更加興旺，以滿足國(guó)民就業(yè)或從業(yè)的需要。

⑵社會(huì)要轉(zhuǎn)變對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。要通過各種輿論工具，進(jìn)一步加大對(duì)職業(yè)教育重要性的宣傳。使社會(huì)各界都能看到近二十年來，職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步所作出的重大貢獻(xiàn)。要切實(shí)扭轉(zhuǎn)目前社會(huì)上重學(xué)歷、輕技能的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓更多的人認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)對(duì)提高全民族的文化素質(zhì)，對(duì)提高我國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力所發(fā)揮的重大作用。

⑶職業(yè)學(xué)校自身要樹立信心，辦出質(zhì)量和特色。作為職業(yè)學(xué)校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一方面要樹立足夠的信心，同時(shí)也要看到自身的不足。努力辦出職業(yè)學(xué)校的特色和優(yōu)勢(shì)，提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。

要盡快改變職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資薄弱的現(xiàn)狀。對(duì)擔(dān)任專業(yè)課的教師應(yīng)每周安排一天，每月安排幾天，每年安排一段時(shí)間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)專業(yè)崗位實(shí)踐，保持與產(chǎn)業(yè)界的緊密聯(lián)系。使專業(yè)教師可以了解新信息，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技能，對(duì)新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等做到心中有數(shù)。這樣就能提高他們?cè)O(shè)計(jì)與開發(fā)教材的能力以及靈活施教的本領(lǐng)，從而提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇(7)

一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)—筆記—思考—溫習(xí)

我們常說，習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)。可見良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

二、歷史教材閱讀“九到位”

1.閱讀課前“說明”，明確學(xué)史目的。2.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)。3.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索。4.閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)。5.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維。6.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力。7.閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀。8.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力。9.閱讀書后年表，理清歷史線索。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

三、歷史學(xué)習(xí)三部曲：了解（準(zhǔn)）——理解（深）——見解（新）

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三部曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點(diǎn)到線再到面，循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，便于進(jìn)行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們運(yùn)用“三部曲”，取得較好的效果。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。即了解歷史事實(shí)、梳理歷史線索、概括階段特征等。歷史就是人類社會(huì)以往的運(yùn)動(dòng)過程，它是一定人物在一定時(shí)間、地域內(nèi)進(jìn)行的一些重大活動(dòng)。因此，每一個(gè)歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等都要了然于胸。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時(shí)空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點(diǎn)地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時(shí)，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用

四、總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂趣無(wú)窮。以下是一些常用的基本的記憶方法。

1.濃縮法。

2.比較法。

3.圖示法。

4.制表法。

5.歷史年代速記法。歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循。或連續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。

五、歷史復(fù)習(xí)四步法：史實(shí)—史通—史論—史感

第一步：“史實(shí)”——知識(shí)整合。歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。

第二步：“史通”——聯(lián)系比較。聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后聯(lián)系，能力遷移。

第三步：“史論”——史論結(jié)合。運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。

第四步：“史感”——感受歷史。學(xué)生通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

六、開發(fā)歷史資源，提高歷史能力