序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇統計學實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

統計學是財經管理類專業的基礎核心課程，統計中所涉及的數據處理和分析技術等方法，被廣泛的應用于各個領域。然而，對于高職高專學生而言，統計學中涉及大量的公式及煩瑣的計算使得統計學被認為是一門枯燥、復雜的數學學科，學生們失去了學習統計學的興趣和動力。這和傳統的統計學教學模式有很大的關系，在傳統的統計學教學中，教師過分強調理論知識，而忽視了統計方法在實際中的運用。針對統計學教學現狀，本文提出非統計學專業的統計學教學可以實施案例教學模式。

2 高職統計學教學中存在的問題

2.1 統計學教學缺乏實踐性

統計學是一門工具性的課程，根據定量來認識問題的對象，是解決現實社會中各種問題的必要工具，具有較強的實踐應用性。目前的教學重點還是集中在介紹統計學的概念及公式計算統計上，至于統計方法的使用范圍及如何使用，提得很少。教學的目的仍舊以要求學生掌握統計學的理論知識為主，對運用基本的統計方法，對社會經濟活動如何進行統計設計，統計資料收集、整理，統計資料的分析、預測等都只是教材和教案中的空話。

2.2 教材內容陳舊，教材缺乏創新

統計學的教學離不開教材，通過對比調查發現，目前市面上高職高專統計學教材基本體系都是大同小異，內容普遍滯后，沒有融合進最新的現代信息技術，并不能跟上現在統計發展的步伐；教材中的實訓內容實際就是習題練習，對于結合Excel，Spss等統計軟件應用與講解少之又少。課堂教學又受課時所限，不能夠在有限的課堂教學時間里傳達更多的信息，把規定在有限時空的教學擴展到無時空限制的交流，提高教學質量和效果，必須要不斷完善統計學教材的內容，特別是實訓部分內容。

2.3 教學方法滯后，實訓課時不足

統計學一般被設置為經濟管理類專業基礎課程，大多數學校的授課方式還是沿用“老師講、學生聽”的填鴨式教學，實訓課時占總課時比例一般在20%左右。教師在講授統計學這門課時，突出理論教學以及習題講解的方式，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。現代的統計學教學應當把現代教育與技術引入教學中，以此為工具，把采集到統計數據，充分利用 SPSS 軟件、Excel等工具，將實際數據轉化為反映事實的重要信息，同時引導學生通過對數據的分析，對統計學中涉及的實際經濟應用性問題進行探索。

3 案例引導式教學法在高職統計學教學中的應用

基于對目前高職統計學教學中存在的問題分析，將案例引導式教學模式引入到統計學教學中，不僅能夠將教學與實踐相結合，還能提高學生的自主學習能力和實踐能力，提高學生學習的主動性，實現教學中學生的主體價值。案例引導式教學法強調以學生為中心，認知的主體是學生，引導學生主動進行知識的構建。學生通過協作學習以實現知識遷移的要求。在教學中，教師以以項目開發作為教學的總目標，將整體的一個項目分解為若干個子項目，每個各子項目有相應的典型案例，通過對案例的分析引導學生逐步掌握項目任務中所需知識點。實現了高職教學中強調的“教中學，學中做，做中學”的教學方法，最終通過“案例模仿―案例實踐”來參與完成項目實踐。整個項目的實施中，學生為主體，教師要隨時要補充知識點，學與教交互貫穿整個流程，學生在對案例的學習中達到理論與實踐緊密結合。

根據案例引導式項目教學法設計要求，在漢中職業技術學院經濟與管理系的統計學教學中運用了該教學方法。結合學生實際情況，學生自主組成案例分析團隊，每組成員5-8人左右。設置“漢中職院學生消費行為研究”為教學總項目，分為5個子項目：調研方案設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計分析報告。通過項目分解，使統計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設計15個典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。首先，統計工作流程將項目分解為以下五個子項目：①高職學生消費行為調研方案設計，②高職學生消費行為調查，③高職學生消費行為資料整理，④高職學生消費行為統計分析，⑤高職學生消費行為統計分析報告。接著，引導學生進行分項目學習，我們選取具有針對性的典型案例進行案例課堂教學，努力架構各種統計情景，使學生通過課堂案例建立統計學知識框架。最后，項目學習完成后，學生對項目的完成情況進行總結匯報，對項目開發過程中運用到的統計調查與分析方法進行總結，達到知識的鞏固，激發學生學習的積極性。

4 案例引導式教學方法實施效果總結

①高職統計學課程教學中采用案例引導式教學法后，學生的自主學習能力得到了很大的提高。之前被動的統計知識灌輸，以及大量的數學公式計算使得學生們對統計學學習興趣較低。在案例引導教學中，主要選取真實典型的案例，案例都來源于現實的生活，將統計學中抽象的概念公式原理具體形象化，不僅有利于學生更容易地分析和研究其中的規律，同時也加深了理解和在現實生活中的運用，無形中提升了學生自主學習的動力。

篇(2)

 

統計學是一門研究如何搜集、整理、分析數據，基金項目：天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研宄計劃重點項目。并以此為依據，對總體特征進行推斷的學科。隨著當前社會經濟和科技水平的不斷發展，統計學已成為經濟學、社會學、物理學、生物學、醫學等學科必不可少的分析數據的重要手段。因此，相對其他學科而言，統計學科人才培養目標和專業課程的設置應該更加強調統計方法的應用，學生實際操作能力和解決實際問題能力的培養。2011年2月，國務院學位委員會第28次會議通過了新的學位授予和人才培養學科目錄，統計學從原來的數學和經濟學下的一個二級學科獨立出來，上升為一級學科。這個改變，為統計學的快速發展提供了更加廣闊的空間。為更好地培養學生的實踐能力，適應統計學科發展的需要，我們應把加強實踐教學作為統計學專業人才培養的重要內容。實踐基地是高等學校實踐教學的重要場所，專業實踐基地的有效運行模式，是提高實踐教學水平，培養高素質綜合型應用人才的重要

 

保障。能實現的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗，實驗階段我們使用開發板進行了實驗，。圖上部的開發板連同電動鎖構成了保密箱部分電路，下部開發板作為遙控器使用。實驗表明，系統滿足2.2節所提出的要求，驗證了設計的合理性和可行性。

 

4結語

 

從單片機實訓中項目驅動的教學模式出發，結合實際問題，提出系統功能要求，開發了一種基于紅外通信的保密箱系統，系統的設計和調試過程中，能有效的將理論和實踐緊密結合，從中可以很好的鍛煉學生的實際工程能力，培養良好的團隊精神。實訓項目的多元化教學已深受廣大師生喜愛，在此基

 

礎上，開發更多的實訓項目，拓寬視野，因材施教，進一步深化教育教學改革，激發學生的興趣是實訓工作努力的一個方向。

 

目前已有一些文獻對統計學專業實踐教學體系的構建進行了有益的討論，但對統計學實踐基地運行模式的探討比較少。本文主要就統計學實踐基地的運行模式進行一些探索。

 

1統計學專業實踐教學基地建設現狀

 

近些年，國內外社會實踐基地已取得了一些成功的經驗。美國的‘‘硅谷現象”、英國的‘‘牛津現象”，中國臺灣新竹、北京中關村等都為我們樹立了很好的榜樣，這里都是以科研雄厚的大學為依托，以高新技術產業群為基礎形成的產學研三位一體的實踐基地。

 

伴隨統計學成為一級學科，統計學的實踐教學被提上了重要日程。近年來，統計學的實踐基地在一些高校應運而生。統計學實踐基地按建設單位來分可分為兩類。第一類是高校自建的校內基地，如天津商業大學統計系自建的校內電話撥號調查系統。第二類是協議式的校外基地，比如與統計局、保險公司等簽訂合作協議，由企業提供實習基地、設施，接收學生實習，并予以配合指導。

 

這些基地對推動統計學實踐教育改革起到了一定的積極作用，但在運行過程中也出現了一些問題。主要體現在以下幾方面。

 

(1)實踐基地與理論教學結合不緊密。目前高校統計系設置的課程大都是有關統計學方法論的課程，實踐性的課程較少。而實踐基地做的一些實習也大都是一些很簡單的內容，很少用到比較系統的統計學理論。

 

(2)實踐時間持續短，實踐內容不夠充實。這樣學生缺乏系統有效的實際鍛煉，各項統計應用能力提升不明顯，很難達到從實習中獲取實際工作經驗的目的，導致學生無法實現“零距離就業”。

 

(3)實踐基地缺乏系統的培養方案，實踐教學計劃形同虛設。沒有明確清晰的培養方案，具體的執行就會大打折扣，效果可想而知。

 

(4)教師對實踐教學環節的重視程度有待提高。受傳統授課方式的影響，與實踐教學相比，統計學專業大多數授課教師更重視統計學理論教學，在授課過程中側重講解統計學的基本原理，沒有把實踐教學作為關鍵環節融入到統計學教學體系中。

 

(5)學生的主體性不夠突出。目前一般是任課教師安排實踐內容、實踐時間等相關事宜，而學生只是處于被動接受的狀態，這樣學生的實踐興趣很難被激發出來，極大地限制和壓抑了學生的積極性和創造性。

 

2統計學實踐基地運行模式的探索

 

科學的管理是保證實踐基地建設成果的有力措施，有效地運行才能發揮實踐基地建設的效益。借鑒其他學科實踐基地的經驗，結合統計學自身的學科特點，我們從以下四個方面對統計學實踐基地的運行模式進行了探討。

 

2-1對接需求

 

學校的人才培養模式與市場需求要對接，實踐教學基地是實現就業對接的一個有效平臺。要想很好地對接就業需求，需要對具體需求進行認真調研、分析，設置對口的實踐基地及實訓內容。

 

(1)根據就業需求設置相應的實踐基地。比如，為了對接統計學風險管理與精算方向的就業需求，設置基地時可以與保險公司聯合建立實踐基地。

 

(2)根據就業需求設置相應的實踐內容。對相關就業崗位的具體需求進行認真分析，確定出各個崗位對實踐能力的要求，然后再按照這些能力要求來設置實踐內容。

 

(3)對接就業需求與學生的個體差異，使實踐基地符合多樣化的就業需求。學生本身由于興趣愛好思維方式的不同，使得他們的潛能也各不相同，這實質上就是個體差異。實踐基地可以從實訓內容上著手構建滿足不同學生個體差異的實習項目，這樣學生才能按照自己的需要來選擇實訓內容。

 

2-2分類安排

 

(1)根據基地的不同類型分類安排實訓方式、時間。

 

校內基地由于是學校自建，因此所有實訓的內容、時間都由學校自己決定，相對校外基地來說，校內自建基地更靈活。可以利用學生空課時間安排實訓內容。使得學生在校就能與行業一線的前沿信息和技術實現對接。另外，校內基地可以對學生開放。

 

校外基地的時間安排適合時間比較集中，比如寒暑假到基地依托單位進行集中實習。由于校外實踐基地的實訓需要與基地依托單位配合開展，所以需要高校有更詳細的計劃，提前與基地依托方溝通好實習的內容、時間及其他相關事項。

 

(2)根據項目的不同類型分類安排實習時間，實習基地。

 

基地實習內容可用項目帶動的方式展開。謝小蕓、李立清[1]探討了項目教學法在統計學實踐教學中的應用，并與傳統教學法進行了對比分析，結果顯示，絕大部分同學對項目教學法持肯定態度。我們可以借鑒這種方式，以項目的形式展開基地實踐。在項目的實施過程中，以學生為主、教師為輔，讓學生帶著“項目”任務，自己動手來解決真正的實際問題，使學生在項目的實施過程中能夠不斷學習新知識，提高合作能力、應用能力，全面提升自身的綜合素質。

 

項目，既可以是與學生生活相關的課題，也可以是與理論課程相關的綜合型課程實驗項目，或是來自企業的有實戰性質的項目等。

 

根據項目的不同，安排相應的實習時間，實習基地。比如大學生生活費收支狀況調查，在校本科生手機普及情況調查，逃課問題調查等與學生學習生活密切相關的項目可以在校內實踐基地進行，學生可以利用校內基地開放的優勢，相對靈活地安排時間。校外基地的實訓內容可以安排與基地依托單位相關的實訓內容，比如來自基地依托單位的實際課題，這樣基地依托方更有動力指導學生，學生也可以從真正的社會課題提升自己的實踐能力。

 

2.3跟蹤指導

 

學生在實踐基地的整個實習過程要有教師的跟蹤指導，實踐過程以學生為主，教師為輔。教師雖為“輔”，但卻必不可少。從整個實踐過程來看，教師的“跟蹤指導”可以分為：實習開展之前，根據實踐的項目內容，教師指導學生查閱資料，制定實習計劃;項目進行中，對學生遇到的問題進行針對性的指導;項目結束后對學生實習過程中存在的不足給予總結，對學生的實習效果進行評價，指導學生完成實習報告。

 

2.4整理建檔

 

基地的管理制度，培養方案，實習計劃等管理文件要分類建檔。另外，學生的實習報告，作為學生實踐效果的重要體現，也要編制成冊存檔。統計分析報告寫作能力也是統計學專業應具備的實踐能力之一[4]，因此實習結束后，要求每個學生完成一份專業的實習報告。把實習報告存檔，可以對未來的實踐內容起到一個借鑒作用。檔案資料的系統建設與規范管理是實踐基地穩健運行的后勤保障，需要我們思想上重視，目標明確、工作細致。

 

3需要處理好的幾個問題

 

3.1課堂理論學習與實踐內容的銜接問題

 

進行統計學實踐基地的建設，應該遵循統計學專業人才培養目標的總體要求，協調好講授的理論課程與實踐基地實習內容的關系。需要我們辯證地處理理論與實踐的關系，做好課堂理論學習與實踐內容的銜接。(1)結合統計學理論課程教學知識點，選定相應的實踐題目。(2)對選定的實踐內容，精心設計各個實踐環節，使其能夠激發學生的自主學習熱情。通過實踐內容的選取和實踐環節的控制，使學生帶著實際問題積極主動地完成任務，完成實踐任務的同時實現了從理論到實踐、再升華理論的良性循環。

 

3.2指導教師實踐基地工作量的核算問題

 

實習教師的投入與否對學生的實踐效果有很大影響。如何激發帶隊教師的工作積極性，建設一支穩定的、高水平的實習教師隊伍是建立實踐基地長效機制所面臨的重要課題。教師的付出得到合理的回報才能激發教師的積極性。高校對教師考核時都有一定的工作量要求，把指導教師實踐基地的指導工作折算成學校考核的工作量應該是一個可行的途徑。那么做好實踐基地教師工作量的核算是穩定教師隊伍的一個有效措施。

 

3.3高校與校外基地單位的協作問題

 

高校應該重視實踐基地的長效機制建設，把實踐基地的規范化管理納入到日常管理工作中。校內實踐基地的管理相對比較容易，關鍵是校外實踐基地的建設與管理。

 

校外基地的管理本著“雙贏”的原則，一方面聘請校外基地依托單位的專家參與到實習計劃的制定與管理，這樣可以使學生的實踐內容更接近實際工作需要;另一方面充分發揮高校教師的統計理論方面的優勢幫助基地依托單位開展統計業務及軟件應用培訓等，使基地真正成為人才培訓和師生科研平臺。另外，企業與高校一樣渴望交流與合作[6]，雙方可以積極探索合作開展的項目研究，比如天津市規劃局委托天津商業大學統計系師生就公交車客流量做統計分析。分析結果既可以幫助規劃局優化公交車路線，又能使學生把理論知識用到了實際問題中。合作雙方都能獲益，才是基地長效發展的根本保障。

 

合作過程中難免遇到問題，要積極與合作基地溝通，表現出足夠的長期合作的誠意，嚴格執行雙方協議中自己應負的責任。

 

實踐基地是培養大學生綜合應用能力的重要平臺，能夠讓學生從專業角度接觸到社會的實際問題。實踐基地的有效運行模式是保障基地可持續發展的根本。根據目前統計學實踐基地的發展現狀，能實現的情況下，盡量做到友好的界面和良好的用戶體驗，實驗階段我們使用開發板進行了實驗，如圖7。圖上部的開發板連同電動鎖構成了保密箱部分電路，下部開發板作為遙控器使用。實驗表明，系統滿足2.2節所提出的要求，驗證了設計的合理性和可行性。

篇(3)

【關鍵詞】培訓；實踐；理論；教學；醫學影像技術；圖像；教育

醫學影像學涉及內容包括醫學影像診斷學、醫學影像技術學，是一門獨立的學科，隨著現代醫學影像技術的飛速發展，臨床對影像學技術人才的需求量逐年上升，影像技術人才的培養要求較高[1-2]，如要求更好更快地適應臨床發展需求、高素質、技能型人才等，而采取何種教學方法培養優秀的影像人才是醫學教育工作者需要思考的問題[3-5]。文章納入貴州遵義醫藥高等專科學校醫學影像技術專業2018級江津班學生共30名，遵義班30名，比較加強實操培訓與傳統理論教學方式的教學效果，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

文章納入貴州遵義醫藥高等專科學校醫學影像技術專業2018級江津班學生共30名，遵義班30名，隨機分為觀察組與對照組。觀察組中男11名、女19名，年齡范圍在20～26歲，平均為（21.2±0.5）歲；對照組中男13名、女17名，年齡范圍在20～23歲，平均為（21.0±0.4）歲；研究已上報本單位倫理委員會并獲得批準，以上基線資料對比差異無統計學意義（P＞0.05）。所有學生均自愿接受新教學模式及服從教學點管理；排除因個人原因要求退出者或違紀遣退者。

1.2方法

觀察組采取理論教學+臨床實操強化培訓：（1）教師在理論教學中注重增加更多的臨床病例與圖片，保證理論教學中圖文并茂；教師根據教學進度分組、分部位、分系統進行每周一次臨床實踐操作。知識點回顧：每次實訓課前復習任務，指導學生自行回顧過往學習的知識點，在實訓課前抽查學生理論知識掌握情況[6]。示教片分析：教師選擇標準的示教片，課堂上由教師與學生共同分析示教片顯示內容，強調不同影像學檢查目的，解釋檢查步驟、如何達到檢查目的？怎樣保證攝片質量？等。示范操作：教師進行示范操作，教師在一邊操作時一邊講解。學生實操體驗：指導學生分組操作，2人一組，互相充當模特進行操作，按照檢查要求，模擬影像學檢查的全過程，包括呼叫患者—檢查前溝通—指導患者做好準備工作—準備設備—設計檢查—選擇適宜參數等各個環節進行實操訓練[7-8]。（2）經驗交流：實訓課結束后讓學生總結實操過程中遇到的問題，總結經驗，人人發言，內容不可重復。經驗總結：教師和學生共同為實訓課中存在的問題進行總結復盤，教師分享曾經遇到的特殊情況及處理方案，總結經驗教訓[9-10]。實訓課后教師布置下一堂課影像學技術的思考題：讓學生帶著問題去進一步查找資料；每階段進行考核，總結技術經驗。對照組采取傳統理論教學方式，教師以理論教學結合校內實訓為主，根據醫學影像技術專業教學標準安排實訓課。

1.3觀察指標

對比考核醫院教學點與學校學生同試卷理論成績，實習前統一技能項目操作考核對比，實習基地考核評價；按照影像技術專業實習規范化培訓考核評分辦法，滿分100分，觀察項目包括實操技能（15分）、圖像質量（20分）、理論知識（60分）、問題答辯能力（5分）。自制滿意度調查問卷，觀察項目包括教學態度、教學內容、教學形式等，滿分100分，非常滿意：90～100分；一般：70～89分；不滿意：＜70分。

1.4統計學方法

采用SPSS18.0統計軟件，計量資料用（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料用（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1評價兩組培訓考核結果

觀察組患者實操技能、圖像質量、理論知識、問題答辯能力評分均高于對照組，P＜0.05；見表1。

2.2評價兩組滿意度

觀察組患者滿意度96.67%，高于對照組70.00%，P＜0.05；見表2。

3討論

篇(4)

統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發展規律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。

傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。

教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發學生的學習積極性，提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合，用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。

二、案例教學法。

案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。

在高職高專統計學教學過程中，使用案例教學法。

首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當的案例。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發生過的事件，而不能是一個虛構的故事。

其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。

第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

三、多媒體教學。

多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。

多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：

首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。

其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。

在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統計學》這門專業基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。新晨

四、注重實踐操作。

高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

高職高專的學制一般為3年，而學生的基礎較差，理論上也很難實現預期的培養目標。這使得很多高職畢業生難就業，越來越多的高職院校已經注意到這個問題。山東英才職業技術學院每個專業都建有相對應的實驗實訓室。教師在具體的教學過程中可以充分利用實驗室，讓學生通過上機操作來鞏固所學知識。

此外，教師還要充分利用學校給學生聯系的實訓基地，讓學生真正地接觸現實，了解所學的知識在實際工作中的運用。還可以就具體問題，模擬問卷調查，從得到的調查數據里運用統計知識、統計方法進行分析，得出結論。例如：工商管理專業在教學過程中就曾組織過學生就生活費的花費問題做過調查，在具體調查過程中考查學生都是用了哪些統計方法，效果很好。

參考文獻：

[1]姚波。建構以市場為導向的高職專業模式[J].西安財經學院學報，2003,（2）.

[2]董蕓。注重理論教育強調動手能力———淺談高等職業教育非統計專業統計學的教學方法[J].蘇州職業大學學報，2005,（1）.

篇(5)

標準化患者（standardized Patient，SP） 又稱模擬患者，就是經過培訓，能夠穩定、逼真地模擬臨床情況的人，具有模擬患者、考核者、指導者職能的正常人或患者[1]。SP教學自 20世紀 70 年代在在國外醫學教學中早已開展應用， 國內也開始有多數院校將SP運用于醫學教學和考核中[2、3]。基礎護理學實訓課程是護理專業教學的基礎和核心，是連接臨床的橋梁課程。我校在本科護理學生基礎護理學實訓課程中開展以學生作為標準化患者（students standardized Patient，SSP ）教學，效果滿意。現報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我校14級護理本科學生70人作為研究對象，其中女生61人，男生9人。按學號將學生編號，根據隨機字母表，將70名學生按學號分為2組。對照組和實驗組，其中實驗組 35 名，男3名，女32名；對照組35名，其中男4名，女 31名。兩組學生年齡、性別、學習成績等一般資料經比較差異無統計學意義，具有可比性。使用傳統的實訓教學方法對兩組學生進行備用鋪床和無菌技術教學，教學結束后對比 2 次操作考試成績差異無統計學意義（P>0.05），說明兩組學生動手操作能力無差異，具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組

1.2.1.1標準化患者選取和培訓 從13級護理本科學生（已經學習護理學基礎）中選取7人，他們愿意參加SP培訓，有一定表演能力和語言表達能力，操作和理論成績優秀的學生。本研究根據教學大綱和教學計劃選取《基礎護理學》課程中部分章節的實驗內容編制劇本，包括臥床患者更換床單，口腔護理、青霉素皮試、肌肉注射和靜脈輸液。請臨床護理專家和指導老師共同制定和修改。在開課前這7名SSP與授課老師在一起接受SP的培訓，讓學生接觸標準化患者的培訓，培訓時間為2w。培訓內容包括5個方面：SP的概述、劇本的解讀、角色培訓、臨床觀摩、實習演練。

1.2.1.2 SSP教學的實施 每個項目實訓教學前1w， 組織講課教師與SSP共同備課，授課教師與SSP根據實訓項目教學劇本演示該實驗項目，其他指導老師和SSP對其演示進行糾正和補充。上課前把實驗組分為5個小組，每組7人。授課教師與1名SSP配合演示實訓內容并進行講解，然后每組分配1名SSP進行練習，教師巡回指導，最后教師、學生和SSP一起總結點評。

1.2.2對照組 采用傳統實訓教學法，分為5個小組，每組7人，老師示教講解-學生練習-學生回示教，最后教師進行點評和總結。

1.3評價

1.3.1實訓技能考核 實訓教學結束后進行技能考核，監考老師統一培訓統一考核標準，并統一使用《基礎護理學操作考試評分標準》進行評分。

1.3.2標準化患者教學效果調查問卷 自行設計并由專家審閱。課程結束后，采用問卷法進行調查。問卷包括7個條目，每個條目有贊成和不贊成2 項。共發放問卷35份，回收35份，有效率 100%。

1.4統計學方法 對資料檢查核對后，將數據輸入SPSS 17.0軟件進行統計處理，采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

2.1兩組學生技能考試成績比較 見表1。

2.2 35名實驗組學生對SSP教學效果的評價 見表2。

3 討論

3.1 SSP教學可以提高學生的護理操作技能 本研究顯示，與傳統的教學相比，SSP教學可以提高學生的護理操作技能（表2）。這與胡增青[4]和Yoo[5]的研究相一致。醫學院校生源增多，臨床資源不足和患者要求越來越高的情況下，如何能讓學生準確掌握操作技能，是醫學院校面臨的棘手問題。傳統的技能教學是讓學生機械的反復練習，學生沒有主動思考的愿望，學生并不深入了解操作的目的，比如不同年齡病情的患者，護士應該怎樣調節滴速；青霉素皮試后護士應該給患者告知哪些注意事項等。學生沒有形成完整的知識體系。傳統課堂學生面對的模具或是模型人，不能對學生的操作做出反應，限制學生的思維和操作。SP教學為學生學習提供了接近真實的模擬環境，能表現出患者的一些癥狀體征，學生能與SP進行互動和溝通，促進學生思考，對自己的操作進行反思，加深記憶。傳統教學操作練習時，老師是主要的指導與糾正者，由于學生人數多，老師很難糾正每個同學的操作。SSP作為指導者，與教師一起指導學生，使學生的操作更準確。

3.2 SSP教學能夠提高學生的人文素養 社會的進步與現代醫學模式的轉變，患者對護士的服務要求越來越高，要求護士在臨床工作中有嫻熟的技能時也要有較高的人文素養。88.57%的學生認為SSP教學可以提高與患者的溝通能力。這與聞彩芬[6]和李沛霖等[7]的研究相一致。在進行SP教學過程中，學生想要完成操作，需要跟SP有良好的溝通，如核對患者，靜脈穿刺沒有一針見血，口腔有潰瘍的患者因為疼痛不愿意去做口腔護理等臨床問題出現，學生要運用綜合所學的知識向患者解釋、安慰患者，取得患者的信任，尊重患者，形成良好的護患關系。為患者做操作增加愛傷的觀念，提升對患者的人文關懷。通過SSP教學，學生在課堂上有更多機會與患者交流，從而使學生的語言表達和溝通能力得到提高，加強了理論與實踐的結合。

3.3提高學生學習的興趣 88.57%學生認為SSP教學能激發學生學習的興趣，80%的學生提高了主動學習的能力。SSP教學讓學生和患者有交流，能夠讓學生主動參與臨床中，避免了枯燥的練習，促進主動學生的學習。

篇(6)

1.1實驗對象：選擇我校2009級五年制高職護理專業2個班共92名學生，根據自然班級分成2組，實驗組和對照組各46名。2組學生在性別、年齡、醫學基礎知識與專業知識等方面差異無統計學意義，具有可比性。

1.2實驗方法：授課使用教材為夏泉源主編的《內科護理學（案例版）》。授課內容為2學時共90min。對照組按照傳統的教學方法（講授法、討論法等）進行授課；實驗組在分析學生的學習能力與特點的基礎上，基于建構主義學說構建有學習意義的情境進行授課。①課前準備：課前3d向每位學生發放課前學案指導學生復習相關知識；對照組全體同學全面準備，實驗組在全面準備的同時分4組提出課前準備的具體側重點及要求，挑選學習主動性高的同學創設高血壓急癥的情境。②課堂授課：對照組按照常規模式上課，以課本案例為基礎，學生在語言上集體參與病例討論，任課教師以講授法進行教學總結———臨床診斷、護理診斷、護理措施（含高血壓急癥的護理），遺憾的是因為音像制品市場相關產品的缺乏而無對應的音像資料呈現；實驗組以課本案例為基礎，任課教師進行拓展，以環環相扣的問題貫穿始終，引導學生參與病例討論，廣泛性提問常規問題，針對性提問課前分組的重點（護理措施）；與此同時讓學生通過課前分組，進行護士角色的扮演現場進行血壓測定；并在此基礎上通過課前的輔導帶領學生創設高血壓急癥的情境，選取主動學習性強的學生分別扮演患者、值班護士、醫生、患者家屬，充分利用學校護理實訓中心的模擬病房及醫用器械，現場模擬高血壓患者的病情變化及護士急救處理，讓其余學生對高血壓急癥的護理有直觀的認識。

1.3評價方法及標準：參考“護士執業資格考試大綱”的要求選擇對應的理論練習題，同時參考臨床護理原則自行制定高血壓急癥護理的評價標準，對2組每位學生理論知識的課堂掌握情況進行測試，分析測試結果。測試結束后調查每位學生對授課方式的滿意度以及知識掌握的自我評判，共發放問卷92份，收回92份，問卷的回收率與有效率均為100%。1.4統計學處理：2組學生的成績用x±s表示，比較采用t檢驗或χ2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1實驗組與對照組學生課堂理論測試成績：分別為（96±6）分、（92±5）分。2組比較（t=3.266，P=0.002）。

2.2問卷調查結果：實驗組對創設有意義的教學情境滿意率為98%（45/46），對傳統教學法滿意率為93%（43/46），兩者間的差異無統計學意義。但實驗組100%的學生認為有意義學習的情境建構教學方法在學習過程中安排更緊湊，收獲的知識更多、更直觀。對知識掌握的自我評判方面，實驗組98%（45/46）的學生認為達到熟練程度，對照組87%（40/46）的學生認為達到熟練程度。

3討論

篇(7)

一、資料與方法

（一）基線資料。隨機抽取我校2015屆中專護理專業3班為X組（n=40），4班為Y組（n=40）。X組男女比例1頤39，年齡范圍是：20~24歲，平均年齡范圍是（22依1.7）歲。Y組男女比例2頤38，年齡范圍是：21~23歲，平均年齡范圍是（22依0.9）歲。本組研究中，兩組學生的基線資料差異不顯著，P>0.05，可比性良好。（二）方法。兩組均以護理教學為教學主題，4班采用傳統教學法，即“教師演示、顯示模仿”的教學模式。3班采用綜合教學法。（1）自學討論：教師告知學生實驗課的問題，讓學生在課前有充足的時間準備和討論，有助于學生將理論知識與實際操作很好的結合起來。（2）糾正問題：上課前，教師要充分掌握學生的討論結果，對于學生存在的問題進行針對性解答，對于實驗課的整個授課過程進行認真輔導。（3）輪流模仿練習：分組讓學生對實驗課的主要內容進行模仿練習，同時給予適當的指導，對于學生在實訓過程中出現的問題，要及時給予糾正[2]。（4）多次練習：課堂中，學生要對實訓內容進行反復練習，并進行角色互換。練習的內容主要包括：實施前的評估、物品準備、操作流程以及注意事項等。（5）評價總結：實驗課結束之前，教師要對學生的整體學習情況進行總結點評，對于優秀的學生，要給予一定的表揚，對于存在的問題，要進行重點強調。（6）技能考核：課后要對學生的學習情況進行考核，糾正存在的主要問題，促使學生盡快地解決存在的問題。（三）評價指標。教學效果：主要從理論與操作結合能力、思維能力、合作能力、操作積極性、自學能力以及交流能力等方面進行考核。（四）統計學方法利用。Epidata3.0軟件錄入所有的數據，采用SPSS15.0的統計學軟件對本次研究的觀察指標進行統計，計量資料（教學效果）采用t檢驗。結果顯示，兩組間的數據有明顯差異，即P<0.01，具有統計學意義。

二、結果

X組的教學效果遠比Y組的優，差異顯著（P<0.01），詳情見下表。

三、討論

隨著護理模式的不斷變化，人文護理以及整體護理模式已經廣泛開展，增強了護生與患者間的溝通能力，促進了護生綜合學習能力以及發散性思維能力的提升。為了適應當前醫療模式的新變化，對護理教學方法以及護理模式不斷地進行創新與改進，有助于學生學習護理內容的積極性和主動性，讓學生在輕松的教學情境中學習相關知識，顯著提升了學習效率。綜合教學法很好地將理論與實踐相結合，充分調動教師與學生學習的積極性，提高了學生的求知欲望，達到了提升教學質量的目的[3]。綜合教學法帶有一定的感彩，具體場景形象生動，能更好地幫助學生理解理論知識，并使學生的心理機能得到一定的發展，激發學生的情感和學習興趣。本組研究數據表明：X組的護理效果遠比Y組的優，差異顯著（P<0.01）。綜上所述，在基礎護理學實驗課教學中進行綜合教學法，可以顯著提高學生的學習效果，激發學生學習的積極性和主動性，值得進一步推廣。

作者:楊曉雯 單位:南寧市衛生學校

參考文獻：

［1］趙立華，滑志娟，杜小靜，等.綜合教學法在基礎護理學實驗課教學中的應用［J］.河北醫藥，2012，34（9）：1421-1422.