序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇開放教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）教學(xué)過程中的質(zhì)量保證

通過對我國近十年的開放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點一直集中在教學(xué)的過程，最常見的研究大多數(shù)是對教學(xué)過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學(xué)過程進行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國開放性教育在本體性上實現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開放性教育得到了長足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學(xué)過程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴張開始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開始出現(xiàn)回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開始轉(zhuǎn)向動態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實際的教學(xué)過程中保證教學(xué)過程的質(zhì)量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢。當前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉(zhuǎn)型期進行質(zhì)量保證已經(jīng)開始進入到國家開放性的大學(xué)階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的70個關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調(diào)質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質(zhì)量標準的建立。可是對質(zhì)量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉(zhuǎn)型期開放教育的質(zhì)量保證開始了舍棄了被動管理，轉(zhuǎn)為主動維護，辦學(xué)質(zhì)量也開始不自覺的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動保障代替了被動的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍斌對于如何構(gòu)建教學(xué)過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進行深入分析，對于一些現(xiàn)實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構(gòu)建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構(gòu)建開放性的質(zhì)量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內(nèi)外的開放性教育體系建設(shè)進行對比分析，為我國開放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

二、討論和思考

篇(2)

1.入學(xué)動機不明

隨著經(jīng)濟體制改革和人事制度改革的不斷深入,許多工作崗位都對職工的學(xué)歷提出了明確的要求。崗位的學(xué)歷要求讓開放學(xué)員時刻感到下崗或轉(zhuǎn)崗的威脅,這種威脅經(jīng)過轉(zhuǎn)化就變成了對文憑的需求,迫使一大批不符合學(xué)歷要求的職員必須進行在職進修,提高學(xué)歷。學(xué)員在入學(xué)時十分清楚自己的入學(xué)動機，會充分結(jié)合自己的工作需要和自身需求選擇專業(yè)。目前，很多單位在招聘時就明確標注學(xué)歷要求，卻對具體的專業(yè)不作要求。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生入學(xué)時對專業(yè)的選擇也不重視，僅僅是因為開放教育的“低門檻”，方便其獲得一紙文憑。甚至還有一部分學(xué)員根本就不清楚自己為什么要來入學(xué)，僅僅是因為周圍有人來讀書，自己跟風(fēng)，或者家里人希望他們來讀書，經(jīng)濟條件又允許，所以報名接受開放教育。學(xué)習(xí)動機不強，明顯的內(nèi)驅(qū)力不足，是無法讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情的，也極大地影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的效果。

2.專業(yè)了解不清目前

很多學(xué)員都是通過媒體（包括傳統(tǒng)媒體和新媒體）或者經(jīng)熟人介紹接受開放教育的。一些學(xué)員僅僅希望學(xué)歷上有所提升，但對于具體的專業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系等并不清楚。在專業(yè)選擇上帶有一定的盲目性。導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)的專業(yè)在畢業(yè)時根本無法體現(xiàn)作用，多年的學(xué)習(xí)，僅僅是獲得了一紙文憑，并沒有在知識和能力方面獲得提升。此外，有些招生單位為了完成招生任務(wù)，在進行招生宣傳時，虛化了一些專業(yè)優(yōu)勢，弱化專業(yè)劣勢，讓一些學(xué)員對于專業(yè)情況發(fā)生混淆，選擇了一些不適合自己的專業(yè)。這些情況，最終會導(dǎo)致學(xué)員的流失，讓學(xué)員對于開放教育產(chǎn)生不良印象。這既不利于學(xué)員的自身成長，也不利于開放教育的后續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)過程無序

開放教育以其開放性和靈活性的特征受到成人學(xué)習(xí)者的歡迎,為其實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。但沒有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過程中，由于目標性不強，學(xué)習(xí)動機較弱，在接受教育過程中，常常會產(chǎn)生僥幸的心理，對于其系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)不利。而與全日制高校相比，開放教育自學(xué)為主、面授為輔的授課方式，更使得在學(xué)習(xí)過程的控制方面顯得較為薄弱。對于意志力不強，目的性較弱的學(xué)員來說，時間與精力的付出有時候是事倍功半的。對于初期對專業(yè)了解不夠的學(xué)員，在學(xué)習(xí)過程中，會根據(jù)自己的需要，提出轉(zhuǎn)換專業(yè)的要求。

4.專業(yè)轉(zhuǎn)換不暢

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于工作變動或者其他原因，會要求進行專業(yè)轉(zhuǎn)換。學(xué)分制也是開放教育得以吸引學(xué)員的一個原因。但出于專業(yè)設(shè)置角度考慮，有些專業(yè)課程的學(xué)分是不能隨著專業(yè)的轉(zhuǎn)換進行抵扣的。這就會產(chǎn)生在轉(zhuǎn)換專業(yè)時，有些課程還需要補修，浪費了學(xué)生的時間、精力還有金錢。而在專業(yè)轉(zhuǎn)換過程中，還存在著諸多制約因素。

5.畢業(yè)去向迷惘

由于開放教育實行彈性學(xué)制,在職人員可以學(xué)習(xí)時限內(nèi)(8年),采取不離崗、不離家的自主學(xué)習(xí)，所以，參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，多數(shù)是在職人員。但很多獲得開放教育專科或者本科文憑的學(xué)員，在畢業(yè)后，卻無法像入學(xué)時預(yù)期的那樣得到提升或者轉(zhuǎn)崗。獲得文憑，卻無法憑借所學(xué)的專業(yè)知識改變工作或者獲得一份更好的工作，也使得一部分學(xué)員對畢業(yè)后的去向感到茫然。

二、開放教育學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃建議

1.建立入學(xué)前專業(yè)分析幫助體系

考慮到學(xué)員的實際情況，在學(xué)員產(chǎn)生入學(xué)動機的時候，幫助其認真分析自身情況，結(jié)合學(xué)生實際幫助其選定專業(yè)，一方面可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程更為了解，也可以幫相學(xué)生認清自己的興趣點與需求。幫助學(xué)員更快的融入學(xué)習(xí)之中，更好的適應(yīng)開放教育。

2.建設(shè)入學(xué)初各專業(yè)體驗環(huán)節(jié)

宋彩鳳在其論文《電大開放教育學(xué)生保持研究——以北京電大東城分校為個案》研究中提出：各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。學(xué)生注冊入學(xué)的第一、二學(xué)期是學(xué)生保持的關(guān)鍵期也是“危險“期,它直接決定學(xué)生后續(xù)的保持情況。如果經(jīng)過了入學(xué)前的專業(yè)分析，在幫助學(xué)員確定了專業(yè)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合開放教育的特點（在讀期間，可根據(jù)自己的需求調(diào)整專業(yè)），讓學(xué)生在入學(xué)初期，增設(shè)不同專業(yè)的體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)員再深入了解不同課程，一方面可以讓學(xué)生更深切的了解所學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)的情況，同時也能更堅定學(xué)生對專業(yè)的選擇，另一方面也能增加學(xué)生的保持率，避免學(xué)生的流失。

3.引入學(xué)習(xí)過程學(xué)情分析模塊

開放教育各專業(yè)之間的保持率差別較大,與工作密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)生保持率較高,對基礎(chǔ)和抽象思維要求高的專業(yè)學(xué)生保持率偏低。我們可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的學(xué)情進行分析，消除學(xué)生的認識誤區(qū)和僥幸心理,幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,有針對性地改革教學(xué)計劃和課程體系,強化專業(yè)學(xué)習(xí),促進教學(xué)。對于實踐性較強的專業(yè)，如法律、財會等專業(yè)，要加大對學(xué)員實踐性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生隨時了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，得到專業(yè)提升。

4.搭建不同專業(yè)學(xué)分互通平臺

為保證專業(yè)特征，即便開通專業(yè)轉(zhuǎn)換平臺，但對基礎(chǔ)課程方面也有一定的學(xué)分要求。對于進行專業(yè)調(diào)整的學(xué)員，如果能在學(xué)分方面也進行調(diào)整，保證學(xué)員在相近專業(yè)調(diào)整后，免修某些學(xué)分，則可以有效解決這一問題，為不同專業(yè)的學(xué)員搭建互通平臺，解決學(xué)員學(xué)習(xí)過程中因為各種原因引起的專業(yè)變換要求，降低退學(xué)率。

5.實行畢業(yè)后職業(yè)跟蹤反饋機制對于畢業(yè)生

篇(3)

首先，設(shè)計調(diào)查問卷，通過QQ發(fā)給三位已完成論文的學(xué)生，后根據(jù)他們的反饋進行修改。修改后的問卷分為兩種，一種是針對論文已完成的對象;另一種是針對論文未完成者。問卷大致分為三個方面:

1．基本情況:性別、論文方向、職業(yè)、英語基礎(chǔ)、教材難度等;

2．原因分析:論文順利或不順利完成之因素;

3．對指導(dǎo)教師和學(xué)校的建議。接著對英語本科專業(yè)學(xué)員進行問卷調(diào)查。通過學(xué)生的QQ群給40多個學(xué)生的QQ信箱發(fā)電子郵件，并在群里公布調(diào)查信息。雖然這種聯(lián)系方式相當方便，但是及時作出反饋的只有15位學(xué)生。通過再次的郵件催促，且對沒反應(yīng)的同學(xué)進行電話聯(lián)系，聯(lián)絡(luò)上了五位，有兩位的電話已不在使用中，最終得到了40名學(xué)生的電子文檔問卷反饋，其中論文完成者22人，論文未完成者18人。針對問卷的反饋，本人對數(shù)據(jù)進行了整理與分析。為了彌補問卷的不足，采用了個體訪談?wù){(diào)查方式，訪談了多位論文未完成者，更深一步地了解到所存在的問題。

二、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查人數(shù)

問卷調(diào)查中的22位論文完成者絕大多數(shù)都是2010年以后完成的畢業(yè)論文，教育方向7人，占32%;商務(wù)方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又選了商務(wù)方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商務(wù)方向10人，占56%。在論文完成者中，商務(wù)項目設(shè)計完成者居多，約相當于教學(xué)項目設(shè)計的兩倍。在未完成者里，教學(xué)項目設(shè)計的學(xué)生數(shù)量有所增加。商務(wù)項目設(shè)計操作性強，貼近生活，項目還可以虛擬，英文報告的字數(shù)要求也相對少適合各種職業(yè)的學(xué)生，不管是教師行業(yè)還是企事業(yè)單位。而教學(xué)項目設(shè)計專業(yè)性較強，要求對課堂活動的各個環(huán)節(jié)都要做出具體的設(shè)計，這對非從事英語教學(xué)的學(xué)生來說，操作起來很難。特別是實施部分，需要實施對象，不能虛擬，因為需要提供課堂錄音和學(xué)生日記等附件。論文完成者里，7人教育方向有5位是中小學(xué)英語教師;而18位論文未完成者當中，只有2位從事英語教學(xué)工作。

(二)英語水平自評情況

兩類學(xué)生認為自己英語水平好的比例差不多，分別為18．2%和16．7%。但認為自己水平差的學(xué)生在完成者和未完成者的比例分別為4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生數(shù)量明顯增加。

(三)學(xué)員對項目設(shè)計教材的學(xué)習(xí)情況

在論文完成者里，項目設(shè)計教材看得懂的學(xué)生比例為54．5%。其實，教材看得懂就顯示了他們自己英語水平的高低。而學(xué)生認為自己英語水平好的學(xué)員數(shù)只有18．2%，這兩個數(shù)字的對照說明論文完成者對英語水平的自評顯得較為謙虛。但是在論文未完成者中，教材沒全懂又沒認真看的學(xué)生比例卻占到了38．9%。如果英語基礎(chǔ)好，又愿意花時間去讀懂英文教材，就十分清楚自己該如何選題，項目設(shè)計過程的開展也不成問題。而對那些沒看或沒看懂教材的學(xué)生來說，項目設(shè)計的啟動與開展則存在著困難與障礙。看不懂教材與英語基礎(chǔ)差有一定關(guān)聯(lián)，如果學(xué)員自己不努力，就根本無從下手。

(四)項目設(shè)計順利與難于順利完成的原因

成與以下幾個因素有關(guān)，依次是指導(dǎo)老師負責(zé)、自己努力、專科階段的英語基礎(chǔ)、工作需要、學(xué)歷或?qū)W位提升需要、班主任盡職、同學(xué)幫助以及畢業(yè)時間長短。最重要的因素表現(xiàn)在兩個方面，一是指導(dǎo)老師問題，二是自身的努力與自己的英語基礎(chǔ)。根據(jù)論文未完成者的分析，他們的論文難于順利完成則與以下幾個因素有關(guān)，依次是缺乏毅力、論文與本職工作無關(guān)、工作忙、專科畢業(yè)時間太長、同學(xué)之間沒聯(lián)系、專業(yè)階段的英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)歷或?qū)W位提升需求。顯然，缺乏毅力這個主觀因素是造成項目設(shè)計順利與不順利完成的最重要原因。論文完成者把指導(dǎo)教師的負責(zé)擺到了第一位，強調(diào)指導(dǎo)教師的重要性。而論文未完成者把論文與本職工作無關(guān)這客觀因素與缺乏毅力這主觀因素并列為第一位原因。因為成人學(xué)生都有自己的工作，而項目設(shè)計的開展需要持續(xù)的一段時間(前后至少三個月)，所以工作忙無法擠出時間也是造成他們不能順利完成的一個客觀因素。因為項目設(shè)計的階段報告都要求用英文書寫，如果英語基礎(chǔ)薄弱，就嚴重阻礙了他們論文的按時順利完成。

(五)論文能否檢測本科學(xué)業(yè)

雖然論文沒法按時完成，但是大部分同學(xué)都認為英語本科的項目設(shè)計能夠檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。論文從問卷調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、綜合評價等方面對寫作有較高的要求，需要對語言和結(jié)構(gòu)的組織，對本科學(xué)習(xí)的專業(yè)知識做全面的回顧和檢測。論文是本科學(xué)業(yè)的書面匯報形式，它能夠合理檢驗自己所學(xué)的知識如何運用到實際當中。通過論文的準備和提交可以鞏固基礎(chǔ)專業(yè)知識和提升專業(yè)技能并運用于實踐當中。教育方向的學(xué)生認為教學(xué)項目設(shè)計是對所從事工作的理論總結(jié)和提升，同時亦對工作有實際的指導(dǎo)意義。商務(wù)方向?qū)W生認為是商務(wù)項目設(shè)計與專業(yè)貼近，涉及許多商務(wù)英語知識，用到很多專業(yè)術(shù)語及描述，很多課程均被應(yīng)用其中。但是在論文未完成者里，27．8%人認為不能檢測到自己的本科學(xué)業(yè)。原因是論文與學(xué)習(xí)并無多少相關(guān)，是否本人完成仍需考量;專業(yè)課學(xué)好也不代表能寫好論文;工作后精力有限，無法專心寫論文。這也表達出他們無法完成畢業(yè)論文的直接或間接原因。

(六)與指導(dǎo)教師交流的最佳方式

大多數(shù)學(xué)員喜歡與指導(dǎo)教師進行面對面的直接交流，至少一次以上，特別是開題部分，然后分階段進行QQ或郵件或電話交流。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)該鼓勵學(xué)員與自己見面交流，無論自己多忙碌，都要擠點時間與學(xué)員進行面對面的交流，之后結(jié)合其它遠程交流的方式繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)。

三、開放教育英語本科專業(yè)項目設(shè)計的調(diào)查結(jié)論

論文的撰寫是一項系統(tǒng)工程，需要花費不少時間與精力。調(diào)查研究表明，論文的按時順利完成主要在于學(xué)生的自身努力。自覺性強的學(xué)生較容易按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。即使自身工作繁忙、英語基礎(chǔ)相對薄弱，也能克服種種困難努力去做。當然，如果英語基礎(chǔ)好，完成這個項目設(shè)計相對得心應(yīng)手，也較輕松。個別學(xué)員雖然課程學(xué)得好，但對論文這個環(huán)節(jié)則是一拖再拖。有的學(xué)員則是課程都學(xué)過了還來聽課，但到了論文這個階段就停滯不前。原因是他們感覺不再學(xué)知識了，也不再接到準考證的通知來參加期末考試了。同時因為沒有學(xué)歷或?qū)W位提升的需要，他們很難自覺地去完成畢業(yè)論文這一環(huán)節(jié)。有的學(xué)員到了最后期限都不著急來找指導(dǎo)教師。如何督促、激發(fā)自覺性差的學(xué)員繼續(xù)完成論文是一門技巧。經(jīng)過訪談了解到發(fā)短信和發(fā)郵件根本沒有任何作用，起不到催促學(xué)員完成畢業(yè)論文的作用。而打電話則是催促他們完成畢業(yè)論文的最佳方式，能夠激起他們行動起來。本次問卷調(diào)查的電話催促已經(jīng)激起兩位同學(xué)開始啟動教學(xué)項目設(shè)計。教育方向還有十三位學(xué)員未完成，他們幾乎都不是從事教育行業(yè)的，這點嚴重阻礙了他們論文的順利開展。原因有幾點:一是與他們所從事的行業(yè)沒有任何相關(guān)性，激不起他們做論文的欲望。二是他們根本沒有教學(xué)經(jīng)驗，聽了指導(dǎo)老師的論文過程介紹還是云里霧里，不知從何入手，開題對他們特別難。三是他們也沒有教學(xué)的對象，所以到第四階段的實施部分因為沒有教學(xué)實施的學(xué)生對象就進行不下去。這是目前妨礙英語畢業(yè)論文進展的主要問題之一。為解決這個問題，只好降低教學(xué)實施對象人數(shù)的要求。他們還可以自己組成一個小班級作為教學(xué)項目設(shè)計的實施對象。商務(wù)方向大約還有40位學(xué)生，做起來倒不存在上述那些困難。因為商務(wù)項目設(shè)計運用范圍較廣，可以運用于教學(xué)、外貿(mào)等行業(yè)。可以結(jié)合自己的工作，找現(xiàn)實生活自己比較熟悉的項目，無需實施對象，做起來相對容易。只要學(xué)員擠出時間，用心點，完成一個較滿意的商務(wù)項目應(yīng)該是不難的。

四、思考與建議

總體來說，專科階段英語基礎(chǔ)越好的學(xué)生越順利完成畢業(yè)論文。打好英語基礎(chǔ)是完成畢業(yè)論文的前提，特別是英語寫作水平。那些順利完成畢業(yè)論文的學(xué)生對老師都較滿意，認為他們都很負責(zé)任，對學(xué)校也沒有特別的要求。部分學(xué)生則對指導(dǎo)教師提出一些要求與建議，歸納如下:

1．開設(shè)論文輔導(dǎo)課，讓同學(xué)們更加清楚論文的操作與流程。

2．安排一些時間讓老師和同學(xué)聚在一起討論，有助于大家開拓思維。

3．組織論文分析會，對優(yōu)秀論文范本進行現(xiàn)場分析和指導(dǎo)。

4．組織論文批改課，讓同學(xué)們互相討論，邊探討邊修改。

5．多聯(lián)系學(xué)生，督促與監(jiān)督他們論文完成的情況。

6．在專業(yè)領(lǐng)域的造詣要隨著時代的變化和課程要求的變化有新的提升。雖然針對每一年級都開過論文開題輔導(dǎo)課，但并不是所有學(xué)生都來參加。所以，每學(xué)期還是十分有必要由專業(yè)主任或課程負責(zé)教師開設(shè)一次論文開題輔導(dǎo)課，由管理員通知到每一位學(xué)員，這樣就可以激發(fā)和啟發(fā)他們及時行動起來。同時，還可以騰出一些時間讓學(xué)員共同討論交流，相互學(xué)習(xí)，拓展思路。雖然論文分析、討論、批改課，操作起來略為困難，因為項目設(shè)計都是分階段完成的，而每個同學(xué)的進展速度都不太一樣，但是這些方法完全可以運用到寫作課程上，這樣就可以增加教學(xué)的趣味性，又可以加強學(xué)員的寫作訓(xùn)練，從而提高他們的寫作水平，為最終的論文撰寫打好基礎(chǔ)。學(xué)員因為忙于生活與工作不會主動聯(lián)系老師和同學(xué)們，管理員和指導(dǎo)者就要主動打電話，經(jīng)常聯(lián)系學(xué)員，使他們感覺有親近感，才能激活他們完成論文的積極性與迫切性。指導(dǎo)教師應(yīng)該堅持努力學(xué)習(xí)，拓寬視野，不斷提升自己的專業(yè)水平，并針對不同學(xué)生給予不同的、靈活的指導(dǎo)方式與方法。同時，他們對學(xué)校也提出如下建議:

1．希望教育方向的能轉(zhuǎn)商務(wù)方向，教學(xué)項目設(shè)計改為商務(wù)項目設(shè)計，以更實際有用的方法讓學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文。

2．以學(xué)生的需要為本，以實用為本開設(shè)課程，應(yīng)更貼近日常工作需求及應(yīng)用。課程還是偏少，特別是關(guān)于實用商務(wù)類。希望能與更多的院校合作，開設(shè)多樣化課程。

3．每節(jié)課的輔導(dǎo)內(nèi)容都能通過演播室錄制和在線BBS結(jié)合得更加完善，讓無法及時來校上課的同學(xué)不落下課程，讓遠程教育更加貼切。

篇(4)

當下中國談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國家開放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點也集中到了轉(zhuǎn)型。可是，電大轉(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開放大學(xué)嗎？然而，開放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學(xué)嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問題，就是說，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對新的教育形勢，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學(xué)率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會對擴招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴張回歸到質(zhì)量提升上來，走內(nèi)涵發(fā)展之路。回過頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔，進而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務(wù)對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對在職成人高等教育學(xué)歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經(jīng)濟社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質(zhì)量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關(guān)電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現(xiàn)代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認為這是對“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動而有主見的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)。”電大進入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計一些標準讓學(xué)習(xí)者去達成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達成了一致共識：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來的問題是，開放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對“在校課堂”的期望。有學(xué)者對開放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)掌握知識，教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學(xué)的效果。現(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認為應(yīng)包括兩個方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時很好地實現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實體驗到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學(xué)生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對性、效果好、好過關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內(nèi)容要點，以學(xué)習(xí)知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術(shù)，高效達成學(xué)生理解知識、掌握知識，進而實現(xiàn)考試過關(guān)目標。簡單地說，電大教師要具備讓學(xué)生聽得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標準。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課。現(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅(qū)動力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對潛在的挑戰(zhàn)。”這就是“情景規(guī)劃法”。其要點是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來校聽課的驅(qū)動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果。”比如，“離散數(shù)學(xué)”是計算機本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時，筆者經(jīng)測試與實踐，只用25學(xué)時即可達到預(yù)期教學(xué)目標，學(xué)生到課率達90%以上，統(tǒng)考合格率達90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過程分為教的過程、學(xué)的過程以及教學(xué)交互的過程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學(xué)活動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。“以教導(dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強調(diào)對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗，教師在講授過程中，以認知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復(fù)雜的過程，把簡單的、基本的知識構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識的重點和局限，主題少一點，學(xué)生會學(xué)得多一點。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對數(shù)學(xué)有點認識，您的講解生動而容易理解，現(xiàn)在我覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識點的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來講，把電大教育統(tǒng)歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學(xué)”可能更合時宜些。當然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說開放教育的“遠程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個性化的學(xué)；最后應(yīng)能實現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習(xí)，實現(xiàn)對課程知識、技能的掌握的個性化學(xué)習(xí)過程。與“在校課堂”強調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過程。因此，只要能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學(xué)的“電大在線”平臺，從開通運行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒有合理的組織和引導(dǎo)，對所有學(xué)習(xí)者進行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過程“想當然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數(shù)時候都處于被動應(yīng)對狀態(tài)。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設(shè)了4000門國家精品課程，有學(xué)者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應(yīng)該說已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當今社會進入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化。互聯(lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗并持續(xù)改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費的東西做成免費，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實現(xiàn)資源利用的最大化。現(xiàn)今大學(xué)生已是離開網(wǎng)絡(luò)就無法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設(shè)計與建設(shè)必須建立在用戶體驗基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡單合理，學(xué)什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達到什么要求，等等都要有針對性的明確標識與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達目標，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設(shè)精品視頻公開課，并在愛課程網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步上線。至于社會上各類教育培訓(xùn)機構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動也罷，總之，電大系統(tǒng)要實現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經(jīng)驗，結(jié)合當前電大發(fā)展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機構(gòu)——廣州遠程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實驗學(xué)院”，開展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，助力職工成長發(fā)展，提升開放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開展現(xiàn)代遠程開放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實踐表明：教學(xué)過程嚴謹、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發(fā)了“經(jīng)濟數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會頗深，總結(jié)經(jīng)驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。課堂整體劃分成三個區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡介和學(xué)習(xí)工具項目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項目。學(xué)生進入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習(xí)”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個知識點（講），46節(jié)（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學(xué)分的全部內(nèi)容。三是積分鼓勵的一站式支持服務(wù)。課程在每個學(xué)習(xí)發(fā)生點（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測試等）都設(shè)有計分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時完成打分并提示，借此積分激勵學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時幫助。

四、結(jié)語

篇(5)

公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學(xué)目標。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學(xué)手段運用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門藝術(shù)課程后，一般不會再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動。另一個不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個性的作用。實際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標的實現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對學(xué)生吸引力的強弱。

如何增強公共藝術(shù)課程的吸引力需要創(chuàng)建一種開放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)模式。要積極開展對網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會其實是現(xiàn)實社會的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實主體的符號化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實人的常態(tài)真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實教育與虛擬教育進行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨特的適合本校實際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學(xué)校知名度、擴大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開放

在藝術(shù)教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗各種藝術(shù)實踐活動。當學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時，會使他們的藝術(shù)觸覺更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時通過藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進企業(yè)的同時要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開展各種活動，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學(xué)校社團活動中，讓大學(xué)生在實踐活動中實現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動的開放

充分利用當?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會公共資源進行教學(xué)，這種開放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當?shù)厣鐣ǖ胤礁呗殞W(xué)生主要在當?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時也可以彌補學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

四、結(jié)語

篇(6)

1終身教育理論

人們一般認為，終身教育的思想是由保羅•朗格朗在1965年聯(lián)合國教科文組織成人教育發(fā)展國際會議上作的終身教育報告和發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》確立的。20世紀70年代，《終身教育導(dǎo)論》被翻譯成中文在中國大量發(fā)行，該理論強調(diào)教育是個終身化的過程，不能把教育僅僅局限在學(xué)校教育之內(nèi)，教育必須是面向全體大眾的，必須是實用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過不斷的教育，使人們在價值知識、科技知識、工作生活能力等方面都能適應(yīng)社會職能上的延伸］。終身教育理論為開放教育和社區(qū)教育提供了理論支撐，在構(gòu)建具有中國特色成人教育體系的發(fā)展過程中也必須將終身教育思想作為一條主線來貫徹。

2人力資源開發(fā)理論

人力資源開發(fā)理論產(chǎn)生于20世紀50年代，隨著西方管理思想的出現(xiàn)、人力資源學(xué)說的形成，人力資源開發(fā)的概念開始逐漸被人們所接受，20世紀80年代，人力資源開發(fā)理論傳入中國，隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，加之改革開放的不斷深入，中國對人力資源的認識日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對于人力資源開發(fā)理論的內(nèi)涵，人們普遍接受的是通過學(xué)習(xí)、管理、培訓(xùn)、教育等有效的方式，為實現(xiàn)一定的經(jīng)濟目標對人力資源進行利用、塑造和改造的過程，既是一個提高人的素質(zhì)，挖掘人的潛力的過程，也是組織一切力量，有效地對社會進行智力開發(fā)。在人力資源理論的指導(dǎo)下，開放教育和社區(qū)教育可以利用自身的資源和優(yōu)勢，有效的進行人力資源的開發(fā)。

3人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是西方一種重要的教學(xué)思潮，起源于20世紀50年代的美國，該理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)注重人們的自我實現(xiàn)，主要目標是培養(yǎng)學(xué)會適應(yīng)變化的人，重視人格的完整和學(xué)習(xí)者主體地位。該理論主要強調(diào)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。（2）進行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的。（3）重視情感的體驗，強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，通過構(gòu)建真實的問題情境，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。人本主義學(xué)習(xí)理論為研究開放教育和社區(qū)教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，可以借助開放教育和社區(qū)教育現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，針對開放教育和社區(qū)教育不同的學(xué)習(xí)者特征創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我管理學(xué)習(xí)。

二湖州電大開放教育融入社區(qū)教育的路徑選擇與實踐特色

2008年，經(jīng)湖州市人民政府批準，湖州社區(qū)大學(xué)在湖州廣播電視大學(xué)掛牌成立。六年以來，湖州電大以開放教育為平臺，積極探索并推進社區(qū)教育實踐，實現(xiàn)了開放教育與社區(qū)教育的融合辦學(xué)，形成了自身發(fā)展特色。

1辦學(xué)理念的融合

建立了特定模式遠程開放教育的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，成為了沒有圍墻的大學(xué)，為高等教育注入了新的活力，促進高等教育向社會成員開放［5］。2012年7月31日，國家開放大學(xué)正式掛牌成立，在國家開放大學(xué)成立的背景下，各地電大積極適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，促進終身教育體系、促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，搭建終身教育的“立交橋”。社區(qū)教育在中國起步稍晚于開放教育，2004年教育部出臺了《關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》，進一步明確了社區(qū)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標、主要任務(wù)、工作要求等，使社區(qū)教育在終身教育體系中的重要性得到增強。湖州市也出臺了《湖州市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》，提出了積極開展各級各類社區(qū)教育，構(gòu)建多層次、多樣化、開放式的終身教育體系，加快湖州市學(xué)習(xí)型社會和新農(nóng)村建設(shè)步伐。以廣播電視大學(xué)為主的開放教育和面向居民開展的社區(qū)教育之間有很多相同之處，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都體現(xiàn)出了辦學(xué)的開放性、對象的全民性、教育的靈活性等辦學(xué)理念，都是構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，經(jīng)過三年的探索，這種教學(xué)理念也融入到了每位電大人的工作實踐中。

2教育對象的融合

擁有了特別領(lǐng)域社區(qū)發(fā)展需要電大發(fā)揮更多教育功能，社區(qū)教育能為電大事業(yè)提供更強動力，在開放教育與社區(qū)教育3年的融合中，在政府統(tǒng)籌、社會各界參與、學(xué)校與社區(qū)互動的機制下，開放教育和社區(qū)教育的辦學(xué)目標和任務(wù)更加明確，逐步實現(xiàn)了開放教育和社區(qū)教育教學(xué)對象的融合。如企業(yè)分校項目，在有關(guān)政府及行業(yè)部門協(xié)調(diào)推動下，湖州社區(qū)大學(xué)于2012年11月在金洲集團、久立集團、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業(yè)及市總工會工人文化宮掛牌成立分校。項目實施一年來，具體圍繞公益講座、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育開展了一系列的工作，而其中很多社區(qū)教育服務(wù)的對象，也正是參與湖州電大開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。再如“夢想從心起航”心理關(guān)愛行動，為外來務(wù)工人員子女進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們多參與社會活動，幫助他們在生活、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，這部分外來務(wù)工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學(xué)習(xí)，社區(qū)教育和開放教育正好實現(xiàn)了教育對象的融合。

3教育平臺的融合，發(fā)掘了特有內(nèi)涵

經(jīng)過幾年的努力，開放教育與社區(qū)教育逐步實現(xiàn)了教育平臺融合，借助開放教育平臺，開展了一系列活動：（1）立足開放平臺推進父母大講堂項目。父母大講堂創(chuàng)辦于2008年9月，以提高家長素質(zhì)，促進未成年人健康成長為宗旨，近年來，融合開放教育的教師、學(xué)生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進，取得了一定成績。（2）拓展開放教育平臺，新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂廣泛開展。新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂創(chuàng)辦于2010年，面向基層農(nóng)村社區(qū)農(nóng)戶、農(nóng)民大學(xué)生，講堂采取講座和現(xiàn)場指導(dǎo)相結(jié)合的形式，內(nèi)容突出“科學(xué)種植、生態(tài)養(yǎng)殖、家政服務(wù)、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)、農(nóng)村基層組織建設(shè)”等不同系列主題，對接農(nóng)戶與農(nóng)業(yè)市場。提升農(nóng)村生產(chǎn)、經(jīng)營水平；著力打造“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的農(nóng)民大學(xué)生。目前講堂包含了100講的內(nèi)容，在湖州市三縣兩區(qū)全面開講，很好的拓展了開放教育平臺。（3）依托開放平臺，健康大講堂走進社區(qū)健康大講堂創(chuàng)辦于2011年，依托開放教育的師資，開展了旨在關(guān)愛社區(qū)中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動，開發(fā)課程菜單60講，采取“你點菜，我掌勺”的方式，陸續(xù)將健康教育送到湖城社區(qū)居民家門邊。（4）豐富開放平臺，開展“悅讀湖州”全民閱讀年活動。閱讀湖州項目自2010年12月啟動以來，已在十多所新市民子弟學(xué)校圓滿完成“美食”、“休閑”、“風(fēng)俗”主題系列活動。2013年，社區(qū)大學(xué)與市圖書館承辦了2013年“書香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區(qū)大學(xué)連續(xù)第三年舉辦該項活動，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開放教育服務(wù)對象得到進一步拓展，豐富了開放教育平臺。

4課程資源的融合，編寫了特色教

材課程建設(shè)是開放教育和社區(qū)教育的中心環(huán)節(jié)，湖州社區(qū)大學(xué)積極利用開放教育、社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢，不斷開發(fā)整合共享地區(qū)資源，推進開發(fā)社區(qū)教育各類特色教材及讀本。如：（1）面向農(nóng)村居民開發(fā)的農(nóng)教系列教材（讀本），已全部完成了30本農(nóng)教系列教材（讀本），包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”系列19本和“農(nóng)民素質(zhì)文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結(jié)束，預(yù)計印發(fā)10000冊。此外，社區(qū)大學(xué)還積極組織開展地方高校社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)講座資源征集活動。為進一步推動社區(qū)教育課程資源建設(shè)，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類優(yōu)質(zhì)講座資源。2014年6月，在相關(guān)政府職能部門的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區(qū)大學(xué)組織開展了全市社區(qū)教育首批特色課程及優(yōu)秀教材評選工作。自活動開展以來，共收到全市社區(qū)教育教材（讀本）90本。經(jīng)專家評審，最終確定30本（套）教材為湖州市社區(qū)教育第一批特色教材，其中湖州社區(qū)大學(xué)組織編寫的《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及素質(zhì)提升》系列叢書獲得特等獎。

5師資力量的融合，形成了特殊的社區(qū)

教育工作者隊伍開放教育和社區(qū)教育是開放程度很高的教育模式，覆蓋了相當多的人群，由于這兩種教育模式都是沒有圍墻，不受年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷等因素限制，因此，對此類教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個新的課題。針對這種情況，學(xué)校激勵引導(dǎo)一部分骨干教師從事社區(qū)教育。建立了一支社區(qū)師資隊伍，分別組建了“父母大講堂講師團、人文大講堂講師團、新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂講師團、悅讀湖州專家團”。此外，建立了一支由社區(qū)干部為主體組成的社區(qū)教育管理隊伍。最后，還建立了一支由高校學(xué)生為主體組成的社區(qū)教育志愿者隊伍。鼓勵學(xué)生志愿者參與到公益項目開展的聯(lián)絡(luò)、宣傳、組織等工作中來。在組織30余名大學(xué)生志愿者參與“悅讀湖州”活動的基礎(chǔ)上，2013年，繼續(xù)從學(xué)校遴選培育了80余名大學(xué)生志愿者，參與到“社區(qū)藝校”新項目中來，壯大社區(qū)教育工作者隊伍。

三結(jié)語

篇(7)

從遠程教育誕生至今，它就要求教師與學(xué)生需要具備自學(xué)精神，在自學(xué)中進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。受教育者因需要而參與遠程教育教學(xué)活動，這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性與主動性，將有利于自學(xué)氛圍的形成；隨著遠程教育的深入發(fā)展，教師、教育媒體的作用逐漸被淡化，而學(xué)生的需要、需求則不斷為人們所重視，學(xué)生的自學(xué)模式開始發(fā)展起來。

二、建立開放英語自學(xué)模式的必要性與可行性

大學(xué)生、成人遠程英語教育所用教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》（劉黛林、西德韋爾編）系列教材。這套教材具有開放性、先進性、實用性等特點。首先，整套教材共分為一、二、三冊，以大學(xué)英語教學(xué)改革理念、高職高專英語課程要求及英語等級考試的基本要求為基礎(chǔ)，所選課文貼近學(xué)生生活，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展需要，這表明開放英語系列教材在教育理念、課程教學(xué)等方面表現(xiàn)出極大的開放性。其次，開放英語創(chuàng)造性地吸收了傳統(tǒng)學(xué)校教育的有效成分，借鑒了國內(nèi)外一切優(yōu)秀的語言教學(xué)及研究成果，并依據(jù)學(xué)生中心的相關(guān)理論合理設(shè)計了英語課程教學(xué)，這對遠程英語教育中學(xué)生主體意識的發(fā)掘具有開創(chuàng)意義。最后，此套教材是根據(jù)我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本特點及需要編寫而成的，它以閱讀能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合了聽、說、寫等語言技能的獲得，突出學(xué)生綜合實用能力的發(fā)展。

（一）有利于確立以學(xué)生為中心的開放教育理念

在傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，教育者是教育的主體，擁有絕對的權(quán)威，決定著教育教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和手段，受教育者則是被動地接受知識的客體。現(xiàn)代遠程教育一方面承認教師的主導(dǎo)地位，另一方面也突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心，充分考慮教師的教與學(xué)生的學(xué)，既要求教師合理組織教學(xué)活動、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生根據(jù)自身特點建立自學(xué)模式。自學(xué)模式的建立有利于確立并穩(wěn)固以學(xué)生為中心的開放教育理念，從整體上提高教師與學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)具有良好的社會實踐意識與創(chuàng)新能力的人才。

（二）有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

開放英語自學(xué)模式的建立對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力具有重要作用。一是開放英語自學(xué)模式必然無形中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生進行合理的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，并根據(jù)遠程講授提出問題、分析問題和解決問題；二是開放英語自學(xué)模式不是一個固定的范式，相反，它因人而異，不同的學(xué)生有不同的自學(xué)模式，這可以有針對性地提高學(xué)生英語的聽說讀寫技能，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)；三是以《開放英語》系列教材為代表的遠程英語教育已經(jīng)充分考慮到了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這為學(xué)生建立健全符合自身發(fā)展的開放英語自學(xué)模式提供了條件。

（三）有利于推動英語課程改革

開放英語自學(xué)模式的創(chuàng)建對推動英語課程改革、培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才具有重要作用。一方面，開放英語自學(xué)模式對學(xué)生獲得英語知識與技能、英語學(xué)習(xí)方法、正確的價值觀和世界觀作用明顯，這種自學(xué)模式并不是學(xué)生閉門造車，也不是盲目討論，而是以生活、時代為基礎(chǔ)，師生合作，共同形成的新型學(xué)習(xí)范式。另一方面，開放英語自學(xué)模式有利于全社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，即學(xué)生通過自學(xué)、接受遠程輔導(dǎo)進一步夯實英語語音、詞匯、語法知識，從而滿足其使用英語進行交際的目的。

（四）有利于促使師生有效互動

開放英語自學(xué)模式不僅可以通過自學(xué)培養(yǎng)自信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以深化師生合作，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果學(xué)生進行了系統(tǒng)的自學(xué)，了解和掌握了一定的英語知識，則教師在講解的過程中就可以與學(xué)生交流，并根據(jù)交流、合作的結(jié)果及時調(diào)整遠程英語課程的授課策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在上《開放英語（3）》“Unit9TheOlympicGames”時，學(xué)生如果根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行了系統(tǒng)的自學(xué)，那么他可能已經(jīng)解決了教師可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等問題，當教師再進行講解的時候，學(xué)生就能積極參與課堂，并將注意力集中到其他的知識點中。

三、基于現(xiàn)代遠程教育的開放英語自學(xué)模式

根據(jù)英語課程改革理念，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)格局已經(jīng)被打破，而自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成。所以，開放英語自學(xué)模式也應(yīng)該是圍繞自主、合作、探究三個方面進行，具體來說，主要有以下幾種自學(xué)模式。

（一）基于資源的自主學(xué)習(xí)模式

基于資源的自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策賂，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生和信息源建立了直接的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)是靠個人理解，而不是靠教師經(jīng)驗的傳遞。基于多種資源的自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點主要在于它鼓勵學(xué)生去發(fā)掘他們所需要的信息，這樣可以促使學(xué)生去探索研究要解決的問題，積極地思考，主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義的、富有建設(shè)性的活動。學(xué)生在理解知識并把它轉(zhuǎn)化為個人知識的過程中，構(gòu)建了自身對知識的理解框架，從而也學(xué)會了學(xué)習(xí)。

（二）基于遠教平臺的虛擬自學(xué)模式

虛擬自學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托構(gòu)建的一種在線自學(xué)方式。這種自學(xué)方式以需要、興趣和愛好為中心，在實時的課程中體驗英語知識與文化，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，“在虛擬的環(huán)境里學(xué)習(xí)現(xiàn)實世界”。虛擬自學(xué)具有五個重要特征：開放性，即虛擬自學(xué)通過在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)學(xué)習(xí)平臺，為身處不同地方的學(xué)生提供了一個能夠順暢交流的“虛擬課堂”；實時性，即虛擬自學(xué)的良好互動使得信息和反饋的傳遞能夠同時進行，而且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能將“失真“控制在最低限度；個體性，即虛擬自學(xué)基于學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)步調(diào)，以各種方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有更大的彈性及空間；平等性，即學(xué)生在平等的交流過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助合作．或者完全不受地域限制地在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組成合作小組完成某一具體任務(wù)。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作自學(xué)模式

協(xié)作自學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別。協(xié)作自學(xué)模式要求學(xué)生能區(qū)分事實和觀點，敢于承認自己的偏見，能系統(tǒng)地比較自己和他人觀點的不同，形成用多種方法解決問題的思維習(xí)慣。協(xié)作自學(xué)可以分為兩種：同步式協(xié)作自學(xué)和異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。第一種是同步式協(xié)作自學(xué)。用戶首先要登錄注冊＊獲得瓤號后就可以自由地與他人交流信息。目前常用的是文字形式，有條件的還可以通過網(wǎng)絡(luò)電話、視頻會議系統(tǒng)達到交流目的。其優(yōu)點是實時性好．可以激發(fā)認知欲望。第二種是異步式協(xié)作學(xué)習(xí)。可以通過BBS或電子郵件來實現(xiàn)。利用電子郵件實現(xiàn)異步式協(xié)作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者首先要申請自己的郵箱。郵箱容量大，可以傳輸非文本內(nèi)容，擴大了交流內(nèi)容的范圍。

（四）基于網(wǎng)絡(luò)的研究性自學(xué)模式