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心理二級論文參考文獻怎么寫呢？我們在論文的寫作當中所提供的文獻信息必須是公開的出版物，也要精選出國內外最新的相關文獻。下面是學術參考網的小編整理的關于心理二級論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。

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關鍵詞： 高師院校 師范 英語專業 師范特點

在擴招的嚴峻形勢下，在加入世貿之后英語顯得日益重要的今天，各個院校都競相辦起了英語專業，都想在就業的競爭中分得教師這份“蛋糕”。這無疑給師范英語專業的就業帶來巨大的壓力，同時挑戰也會帶來更多的機遇。為什么？因為師范英語專業有其師范辦學的優勢和突出的師范特點。就像北京師范大學的顧明遠教授所說：“只有專業才是不可替代的。”（2007）這里所說的專業就是指專業技能和專業素養。如果師范專業能夠突出自己的特點，樹立品牌策略，不斷強化專業技能和素養，就能夠在今后的競爭中處于不敗之地。

1.師范英語專業的優勢

（1）長期以來的辦學經驗：大多數的師范英語專業都有幾十年的辦學經驗。這些經驗的積累就是一筆不可多得的財富。運用這些經驗，在教學中不斷地拓展、創新，就能夠為師范生的專業素養打下堅實的基礎。

（2）學科優勢：師范專業有其必修的專業課程：教育學、心理學、哲學及英語教學法等，這些課程是非師范專業所不會開設的。有了這些課程做基礎做后盾，師范生就會拿到《中學教師資格證書》，可以在競爭中多一份就業的保證。

（3）教學的實習、見習活動：隨著師范專業對實習、見習的日益重視，師范生就多了一些實踐的時間和機會。在實習中，他們就可以把從學校學到的理論知識應用到中學英語教學中去，不斷地熟悉教材，了解學生的學習情況，了解中學英語教學改革的背景，盡早實現角色的轉換，為以后的工作打下基礎，并且促進教學效果的提高。

2.師范英語專業的現狀

（1）《英語教學法》教學課時的減少，導致師范生理論學習和實踐學習相對時間減少。進入新世紀后，許多師范學院都進行了課程改革，修訂了教學大綱，把《課程與教學論》或《英語教學法教程》由原來的一學年課程減少為一個學期，課時由原來的72學時減少到36學時。面對這一實際，教材內容肯定無法完成。像王薔老師主編的《英語教學法教程》（2000）要求70―80學時；肖惜老師主編《英語教師職業技能訓練簡明教程》（1999）共十三個單元44課。無論老師如何努力，教材內容只能進行一半多，還不能占用課堂教學時間讓師范生去訓練技能，這使得師范專業的學科特色和師范生的專業技能在慢慢地被弱化。

（2）學習時間的縮水，導致師范生學習時間不足。由于就業、考研、論文等因素，大四年級的師范生無法像以前那樣安心完成學習任務；考研的師范生找理由不上課，找工作的師范生在校外奔波無法保證按時上課，導致師范生上課人數銳減，課堂氣氛較差；加上論文、實習等，師范生的學習任務根本無法完成。就這樣大四全年恍惚之間過去了。

（3）英語口語和課堂用語的欠缺。作為一門語言專業，特別是師范專業，良好的口才是最基本的必備技能，而課堂用語是教師的職業語言，必須準確掌握，加以靈活運用。然而現在的師范生急功近利，不注意觀察自己老師的課堂用語，也不注意積累，導致課堂用語不夠熟練準確，個別師范生還會自己創造，導致錯講誤用。

3.突出師范英語專業的對策

（1）加強英語口語和演說能力的培養：良好的口才和演說能力是教師的必備素質，要練習英語口語，必須加強語音、語調的練習，單詞的輕讀、重讀以及句子的連讀、句群、意群的停頓，還有句子的聲調、降調等。除此而外還必須參加各種課外活動，比如：英語角、接待外賓、演講比賽等；也可以參加課堂內的活動，如：課前5分鐘講演、課堂的專題討論等。通過這些活動可以提高師范生的口語技能，使其語言具有感染力，富有節奏感。通過演講，也可以改善個人的儀容儀態。

（2）加強游戲活動和簡筆畫的訓練：現在的中學英語課堂教學為什么讓許多學生感到枯燥乏味，主要原因就是教師注重知識的傳授、課堂組織形式單一。如果師范專業的學生能夠在學校學會一定的英語游戲：詞語接龍、聽音接龍、加減乘除運算游戲（杭寶桐《中學英語教學法》2000，P268）、Word Bingo（王薔《英語教學法教程》2000，P75）、繞口令、幽默、笑話、獨幕劇、啞劇表演等。一旦師范生掌握這些游戲，掌握這些活動的組織技能，就可以在適當的時候加以運用，既可以調節學生的學習情趣，活躍課堂氣氛，又能寓教于樂促進教學效果。

（3）加強英語課堂用語的訓練：課堂用語是教師課堂的規范用語，由于種種原因師范生會導致課堂用語錯誤使用。如“上課”“講課”就被師范生說成：begin class，go to text而應該是Class begin，Now let’s learn the text。錯誤使用課堂用語會嚴重影響教師的自身形象，造成學生錯誤模仿。我曾經要求師范生在實習前必須能夠熟練地運用80―100條課堂用語，并且把杭寶桐《中學英語教學法》（1999，P274―279）書中的課堂用語歸納為：準備上課――課堂交際――介紹、呈現――操練、練習――分組活動――鼓勵與肯定――書面鞏固練習――教室教具――家庭作業等總計280多句。我將其復印并分發給每一位實習生，效果不錯。也可參考肖惜（1999，P253―258）書中的課堂用語表，幫助師范生練習課堂用語。

（4）加強三筆字的訓練：即毛筆字、鋼筆字、粉筆字的訓練。在科技日益發展的今天，許多師范生認為沒有必要去練習三筆字，因為有電腦輔助可以打印出各式各樣的字體模型。這就是為什么現在的學生話是越說越好聽了，而字是越來越糟糕。英語的書寫對許多師范生而言是一大難關，他們不愿去花費時間練習斜體和連筆書寫，覺得沒有必要。在青年人日益浮躁的今天，加強三筆字的訓練，既能幫助師范生磨煉意志，又能幫助師范生提高教學技能。

（5）了解中學英語課程改革方向，做英語教改的弄潮兒。自1996年以來，中學英語課本歷經三次大的變革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”試行單元教學；2003―2006年的全新版SEFC教材實行聽、說、讀、寫及綜合技能的訓練；而2007版的NEFC“New English For China”教材則實行模塊教學，把每一單元分為五個模塊：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演變，都標志著一場新的改革。我們可以從中看出時展的要求。因此我們更應該要求師范英語專業的學生積極學習《中學英語課程標準》（2003）（試行版），以促進師范生盡快適應當前英語教學改革的要求，做英語教學改革的參與者和探索者。

4.結語

在完成本稿的同時，我讀到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林師范大學人才培養的特色：職業技能“五能三字一話”，職業品格為“四實一創”。其中的“五能三字一話”指的是：課堂教學能力、實踐活動指導能力、班主任工作能力、教學研究能力、現代教育技術運用能力；毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話。我們可以學習吉林師大的經驗，結合各自院校的實際，加強師范特點，樹立品牌觀念，在創新中不斷提升師范生素質，為師范生就業、為社會造就更多合格的中學英語教師。

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教師專業化水平不僅決定著教師素質的提高，也決定著培養學生的命運和發展。筆者學校大多數教師都是從高校畢業就直接到學校任教的，不了解企業對人才培養的要求，導致教學往往與企業崗位要求相脫節，培養的學生不能夠很好地適應崗位的要求，專業教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術水平高、具有“雙師”素質、能引領團隊建設的專業帶頭人不足，專業的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學校教師專業化建設的因素。如何根據學校實際，采取有效措施，加強教師專業化建設，提高教師綜合素質，成為學校跨越發展的重要因素，因此，構建“職業教育教師專業化建設管理模式”成了學校發展的必然選擇。

二、教師專業化建設的主要目標

結合學校實際和國家示范校建設，我們認為，教師專業化建設的目標可以歸結為如下三個方面：一是構建教師專業化建設的模型及培養的有效途徑；二是建立廣西機電工程學校教師隊伍專業化建設長效機制，突出五支教師隊伍建設（專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設成效；三是創新教師專業化管理的模式。

三、教師專業化建設的實施過程

為做好教師專業化建設的工作，需要分步實施如下幾項工作：

1.進行調研，制訂方案

首先要調查研究教師專業化現狀，收集相關資料，從而制定詳細執行計劃。根據收集的資料，研究制定教師隊伍建設的培養計劃和執行方案，建立教師專業化標準。

2.征求意見，逐步完善

其次通過召開教師、企業參與的討論會，聽取教師和企業對項目的意見，再通過問卷調查、個別訪談及總結了解研究對象對專業知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關文件的制定。

3.建立制度，構建培養途徑

再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業化建設的制度，組織一列教師培養活動，來構建教師專業化建設的培養途徑。筆者學校教師培養主要包括五種途徑：

（1）制定《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》，鼓勵教師學歷與職稱提升。

（2）制定《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》，組織教師參加校內外培訓。

（3）制定《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業實踐。

（4）制定《廣西機電工程學校關于教職工教學與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學研究和教學設計。

（5）重新修訂《廣西機電工程學校專業技能培訓及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導學生參加全國、全區等各級別技能大賽。

通過不斷地探索和實踐，管理制度建設更加完善，逐步形成廣西機電工程學校教師專業化建設長效機制，形成了教師專業化建設的“125”模式，創新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調動廣大教師參與教學改革活動的積極性，取得了較好的成效。

結合師資隊伍建設“十二五”計劃，學校逐步建成了五支教師隊伍建設：專業帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現了學校教育教學“五個對接”的目標：專業與產業、企業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接；學歷證書與職業資格對接；職業教育與終身學習對接。

四、主要成果與成效

1.構建中職教師專業化建設管理模式

（1）形成教師專業化建設的“125”模式。“1”是指：突出一個標準――教師專業化標準。“2”是指：把握二項主題――教學專業化和教師培訓培養專業化。“5”是指：掌握五種能力――持續學習能力、專業實踐操作能力、職業教育教學設計與信息化手段使用能力、職業教育教學過程控制能力、教育教學科研能力。

持續學習能力：職業教育的教師只有掌握了新技術、新知識，才能夠勝任隨著時代的發展，新設備、新材料、新技術日新月異的變化的形勢，所以必須有持續學習能力。

專業實踐操作能力：職業教育的目的是為企業培養一線的技術技能型人才，作為職業教育的教師要實現“教育教學界”和“專業技術界”的跨界，教師必須有很強的專業實踐操作能力。

職業教育教學設計與信息化手段使用能力：職業教育必須根據企業真實的工作過程，通過教學設計，將其轉變成教學過程，并充分利用現代化的教學手段使教學更直觀、有效。因此，職業教育的教師必須要掌握這種能力。

職業教育教學過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學方式的適應性較差，職業教育的教師必須能對整個教學過程有很好的控制能力。

教育教學科研能力：這一能力可以說是教師職業成長的標志性能力。在從事教育教學的過程中，教師應該能夠針對教學工作中的現實需要與問題，結合行業和企業需求和專業發展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學工作，具有教育教學的科研能力才能獲得不斷進步。

（2）構建了教師專業能力結構模型。根據對教師五種能力的分析，項目組構建出職業教育教師專業化整體能力結構模型如下圖：

通過該模型，不難得出職業教育教師專業化成長要經過三個階段。在初級階段，要培養教師的持續學習能力，這是教師成長發展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向專業化成長最重要的階段，在這個階段，職業教育的教師實現“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業化培養過程中，經過前兩個階段的培養與磨煉之后，教師的能力應該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結、創新。

（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓培養能有的放矢。成長記錄包括：教學督導記錄、學生測評記錄、教師業務檔案記錄、教科研記錄、教學質量量化考核記錄。同時建立相對應的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調動教師專業化建設的積極性，保證隊伍建設的質量。其中教師考核依據主要是《廣西機電工程學校關于教學人員教學質量考評及津貼發放管理的試行辦法》。

2.出臺教師專業化建設管理制度

學校先后出臺了《廣西機電工程學校關于專業帶頭人的評選、培養與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于實施專業教師到企業實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學校關于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學校關于“雙師型”教師培養與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學校關于教職工外出學習培訓補助與加班、用車補助的管理規定》《廣西機電工程學校關于課堂教學管理的基本規定》《廣西機電工程學校關于開展專業教研部間業績考評獎勵的試行辦法》《關于鼓勵教師參加研究生學歷學習和職業資格等級培訓考核獎勵辦法》《廣西機電工程學校關于教職工出國學習培訓及考察經費分擔的規定》《廣西機電工程學校關于教學督導管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業化建設提供了制度保障。

3.建立教師專業化成長平臺

建成 “廣西機電工程學校教師成長培訓工作室”，構建了教師專業化建設的培養途徑。工作室的主要職責是負責起草學校師資隊伍建設相關文件，主管教師培訓培養工作，包括新教師的崗前培訓、指導教師參加校內外的教學設計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。

項目組編寫了校本教材《職業教育教學法培訓教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學，讓學生在做中學，技能提高很快，接受培訓的青年教師易學易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內外各種培訓學習職業教育教學法和專業技能，教師在培訓中找到了“如何教”的答案。

4.培養了一批具有較高專業化水平的骨干教師

2010年以來，學校教師共承擔各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區級以上教學設計與說課獎勵60項，具有高級專業職務專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學校已培養專業帶頭人20名，培養骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業帶頭人在學校管理、專業建設、教學及督導、科研等工作中發揮了重要的作用。

5.形成了師資隊伍建設管理模式研究的理論

在構建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業化標準，推進教師專業化建設的過程中，也形成了學校師資隊伍建設管理模式研究的理論體系。

參與教師專業化建設的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導向――職業教育教學設計》（廣西科學出版社）、《職業教育教學法實用教程――教師培訓專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業化建設的探討》，并在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎，并發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《實踐和創新中職師資隊伍建設與管理的模式――以廣西機電工程學校為例》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設的實踐與探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化現狀調查研究及建議》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經之路》發表在《廣西農機化》上；論文《執著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應具備的特征》發表在《讀寫算――教育教學研究》上；論文《淺談欠發達地區職業院校“雙師型”師資建設》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學校“雙師型”教師專業化的探討與實踐》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲二等獎；論文《職業教育“雙師型”教師隊伍建設探討》在2013年廣西職業教育教學優秀論文評選中獲三等獎；論文《關于我校“雙師型”教師隊伍建設的探討》獲2013年廣西職業教育教學優秀論文評選三等獎。

五、影響與評價

1.在校內推廣應用的情況

如前文所述，學校從制度建設和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業鍛煉、國內外、校內外進修培訓，參與教育科研、教學改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業化水平的骨干教師隊伍。

在教師業績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學改革和創新的熱情，從而促進了教學質量的提高。教師的教學成績和科研水平穩步遞增，近三年學校在教學改革和學生技能大賽指導方面取得了前所未有的進步。2013年學校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學校近三年參加各種校外比賽的成果總數匯總，明顯呈遞增狀態。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用

教學獲獎統計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區內的推廣應用

（1）項目成果――教師專業化建設管理模式，成為廣西區內中等職業學校教師專業化建設交流學習的模板。建設期內，成果為廣西中醫學校、靈山縣職業技術學校、廣西第一工業學校、北部灣職業技術學校、防城港理工學校、貴港職教中心等近10所中等職業學校提供了學習交流的模板。

（2）對校校聯合辦學的帶動作用。在與學校聯辦的廣西靈山縣職業技術學校、桂林平樂縣職業學校推廣項目教學法教學，有效推動了聯辦職校專業教師教學水平的提高。其中與靈山縣職業技術學校聯合辦學，利用我們的教師專業優勢，共同交流教師專業化建設的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。

（3）對校企合作的作用。教師專業水平的提高有力帶動了校內實訓基地的建設，2010～2014年，學校新建校內實訓室12個，擴建校內實訓室6個，新建校外實訓室11個，專業教師為本地企業編寫培訓教材5種。

3.在廣西區外的推廣應用

建設期內，湖北宜昌機電工程學校、廣東佛山市順德區陳村職業技術學校、貴州省畜牧獸醫學校等中等職業學校專程到筆者學校進行學習交流，學習教師專業化建設管理模式。

六、一點建議

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作為勞動和社會保障部門率先推出的全國統考職業，參加秘書職業資格全國統一鑒定的人數呈現出年年旺盛增長的勢頭。盡管持有秘書國家職業資格證書的人越來越多，但是人們參加秘書考試的熱度卻沒有下降。

據悉，今年的秘書職業資格全國統一鑒定考試將做出改革。一、考核認證方式由以前的理論知識考試和技能操作考核改為情景錄像測試和書面筆試模式，其中書面筆試部分采用全國統一的標準化考試模式；二、考核認證內容和等級將以《秘書國家職業標準》和《秘書國家職業資格培訓教程》為依據，主要考核完成秘書職業功能和工作內容所必備的技能和知識要求；三、秘書職業將由原來設定的三個等級，分別為初級（國家職業資格五級）、中級（國家職業資格四級）、高級（國家職業資格三級）改為國家職業資格五級、四級、三級和二級四個等級。

秘書職業考試分為情景錄像測試和書面筆試。特別需要提醒考生注意的是，秘書國家職業資格考試（二級）的鑒定方式除加情景錄像測試和書面筆試考試外，還改變了以往考生要進行論文撰寫和答辯的模式，改為綜合能力的考試。

篇(6)

為全面提升公司管理人員的綜合管理能力，拓寬領導干部視野、改善知識結構，加強管理人員的決策能力、領導能力、經營管理能力及綜合業務能力。培訓對象

黃河鑫業有限公司中層管理人員及部分主管。

二、 培訓時間及要求：xxx

三、課程設計

四、課程特點

實踐性課程——運用前沿學習理論，學員參與性與應用性為一體，多角度管理工作實際經驗。

案例式教學——剖析國內外工商管理和企業經營經典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。

高水平師資——由具有深厚理論基礎專家學者和豐富經驗實戰講師分享管理經驗。

五、組織形式及效果評估（供參考）

在本次培養計劃中我們將對以下幾個層次的培訓效果進行評估。

1．學員對課程質量的評估

在每門課程結束后采用對《培訓課程滿意度調查問卷》的形式來測評，分析學員對現場教學效果的評價，同時關注學員學習情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時溝通調整，確保現場授課效果的有效性和針對性。

2．學員學習效果評估

通過核心小組討論、課外論文、后續跟蹤等方法來測定培訓者是否自覺運用所學到的知識和技能。

分組培訓：將學員分為若干小組，在課程基礎上開展日常的課程研討活動，達到相互學習、經驗分享、共同收益的作用。 課外論文：每個小組定期開展論文寫作。論文寫作成績將和小組成員最終的學習成績掛鉤，有色人才負責聘請相關專家審閱，給出評價。

后續跟蹤：在培訓結束后半個月內，公司主管部門應抽取若干學員進行訪談交流，并通過對其上下級、同事、服務對象等相關人員的訪談，了解學員學習結束后在實際管理工作中的行動應用情況，提出相關建議，并總結本次培訓工作經驗，對今后的培養工作提出建設性意見。

六、師資介紹

本培訓所聘請的老師均在有色行業內為多家企業培訓，具有一定的專業培訓經驗和豐富的有色金屬企業培訓經驗，是有色金屬工業人才中心長期聘用的優秀師資。

張瓊文 資深人力資源經濟師、職業指導師。國家教育部“就業新干線衛星直通車”主講嘉賓，《新京報》等多家雜志、報紙的職業指導專欄專家顧問。具有國家人事部人力資源經濟師職業資格、國家勞動與社會保障部二級職業指導師職業資格，原國企政工師任職資格。

篇(7)

論文摘要： 高職高專的綜合英語是英語專業學習者的基礎語言課程，而詞匯又是綜合英語教學的關鍵部分。如何讓周課時為6節的綜合英語中的詞匯教學事半功倍，生動有趣，本文作者就自己的教學經驗和實踐提出了在高職高專的綜合英語課上進行詞匯教學的一些方法和技巧。

一、引言

《英語綜合教程》（Integrated Course）是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材及高職高專英語專業立體化系列教材，是高職高專大一、大二英語專業學生的主干課程，其教學目的在于傳授英語基礎知識及常用語法知識，豐富學生的英美社會文化知識，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。課程教學大綱明確指出：學生要認知6000—7500左右個單詞，熟練掌握其中2800—3000個最基本的搭配，能在口語和寫作中靈活正確運用。然而，不同于本科院校英語專業的學生，高職高專大部分英語專業學生的高考英語成績并不理想，英語基礎薄弱，因此在其基礎語言課程上的詞匯教學要有它獨特的教學方法和技巧，以幫助學生擴大詞匯量，使其盡量記住已學的詞匯，從而在有限的三年學習中提高英語水平。

二、《綜合英語教程》詞匯教學的方法

（一）營造輕松融洽的課堂氛圍

教師要懂得營造輕松融洽的課堂氛圍。課堂氣氛的活躍能夠營造積極的課堂心理環境，在這種積極的課堂心理環境下的詞匯教學，不僅是教師和學生之間，而且學生和學生之間，都能夠達到一種和諧、融洽的學習氛圍。教師尊重學生發表的不同觀點和意見，學生之間也會互相協作，交流想法，敢讀、敢說、敢聯想。

（二）運用適當的母語教授詞匯

高職高專英語專業學生英語基礎水平決定了教師上課時要適當地插入母語，教師不能一味地拿英文解釋所有所學的詞匯。國外有研究表明，外語教學中適當的母語能誘發交流者之間在文化上的同感，這種同感能加深學習者對外語實用的認識。

（三）教授記憶詞匯的方法

記憶詞匯是最枯燥乏味的學習過程。學生經常抱怨花時間最多的就是在記憶單詞上，但是取得的成效卻是最低的。針對這樣的情況，教師在教授詞匯讀音、意義、慣用法的同時，也要教授一些記憶詞匯的方法。一方面，從情感上，教師要告知學生學習中出現遺忘現象是正常的，鼓勵他們利用艾賓浩斯的“遺忘曲線”有規律，反復記憶單詞。另一方面，通過對詞根和詞綴的教授來提高學生記憶單詞的能力。掌握詞根和詞綴的含義，不僅可以推斷、猜測出一個單詞的基本詞義，而且可以識別單詞的詞性。這就要求教師要有過關的詞匯學知識，在講授單詞的同時不厭其煩地指出一些常用詞根和詞綴，學會從這些詞根和詞綴猜測單詞的意義，久而久之，學生就會形成看詞猜義的習慣，會在很大程度上提高詞匯量。

（四）在詞匯教學中導入文化

語言不是真空存在的東西，它和文化是密不可分的。因此教師在詞匯教學中要導入文化，將枯燥乏味的文化和鮮活的文化聯系起來，利用中英文化差異，讓學生用自己國家的文化和涉及的文化詞匯作比較，這樣才能引起學生的求知興趣，增強詞匯記憶。

（五）及時鞏固詞匯

《英語綜合教程》每一課之后都有根據課文所設計的核心詞匯及相關的短語練習，有練習才有鞏固。對于此類練習，教師要在課堂上抽出時間講評，并不能僅僅只是給予答案。另一方面，教師也要設計方法來檢查學生記憶詞匯的質量。眾所周知，英文不同于中文，中文是形象文字，必須要多寫、多看；英文是線形文字，必須要多聽、多讀。這就要求教師要經常進行聽寫訓練。聽寫是一個較之傳統的詞匯檢查方法，但它的重要性卻不能被忽略。聽寫不但可以檢查學生學習詞匯的質量，而且能讓學生形成線形思維，即在聽到某個詞匯時即使不知道其意思也能拼寫出來。

三、《綜合英語教程》詞匯教學的技巧

高職高專《綜合英語教程》的詞匯都是緊跟著課文后按照課文里出現的順序，被分為三類列出來。第一類是有中英文解釋的new words，第二類是只有中文意思的phrases and expressions，最后一類也是只有中文意思的proper names。 　（一）第一類的new words

首先，教師沒有必要照本宣科地其相對應的英文意思全部讀出來，但是對于英文解釋里所學新單詞有同義或反義關系單詞，教師要挑出來講。例如：urge（v）在單詞表里的解釋是：to try to persuade someone to do a particular thing敦促（某人做某事），勸說（某人做某事）。教師只需講urge的意思其實就是已學過的persuade。

其次，教師要懂得選擇詞匯表里的哪些單詞是重點講授，哪些單詞理解其相應的中文意思就可以的。英語詞性中的動詞在詞匯學習中是比較重要也比較復雜的。教師除了要講解其慣用法，還可以舉例或通過翻譯句子等練習來鞏固所學的動詞。比如對于complain（v）這個單詞，中文意思很簡單，就是“抱怨”的意思，但是教師要指出它其后接不同的介詞會有意義上的不同。complain to somebody的意思是“向某人抱怨……”但complain about somebody/something的意思就是“抱怨某人或某事了”，接不同的介詞形成了完全不同的概念。教師還可以進一步舉出一些簡單的例句讓學生更好地掌握其用法，如：“You’re always complaining to your parents.”和“You’re always complaining about your parents.”這兩個句子的區別。

最后，對于一些比較有趣和生活比較貼近的詞匯，教師可以適當地拓展。如學到contact這個單詞，單詞表里的基本意思是“交際”“交往”“聯系”。但教師可以隨后寫出“contact lenses”讓學生猜測是什么意思。

（二）第二類的phrases and expressions

數量不多，組成這些短語的詞也不是很難。教師可以重點把它們放在課文里，順著上下文講解，在語境中操練短語。例如“go back to”這個短語在課文里的句子是“Its roots go back to many different countries and many different kinds of music and musicians.”。教師可以先提問學生學過的哪一個短語也可以表示“go back to”的意思，讓學生開動腦筋，積極應答。教師這時候只需作為引導者。

（三）第三類的proper names

涉及的是一些關于人名、地名、歷史、文化等的專有名詞。這類詞需要教師備課時多利用網絡圖書等資源查閱理解其來源去脈。講授時加入，讓學生在一定程度上了解相關的英美文化知識。比如The Star-Spangled Banner（《星條旗之歌》）是美國的國歌，它是在什么情況下被創作出來的，等等。

四、結語

詞匯教學是綜合英語教學最基本，也是最重要的一個環節。教師應采用多種教學方法和技巧來增加講解詞匯的趣味性，從而提高詞匯教學的效率。

參考文獻：

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