序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇一般過去時練習題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：以學生為中心；英語；態度；活動；環境

初三階段英語課程的教學任務主要是復習和習題的講解，目的就是讓學生在鞏固知識，提高學生的復習質量和考試能力。但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是講授式教學模式，教師的一言堂導致師生之間缺少互動，根本不利于學生英語學習效率的提高。所以，為了改變這樣的現象，也為了提高學生的學習效率，更為了凸顯學生的課堂主體性，在教學時，教師要認真學習課改基本理念，通過構建以學生為中心的英語課堂進行論述，以確保學生在自主、高效的初三英語課堂中獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何構建高效的英語課堂，如何鍛煉學生的學習能力進行論述，以確保英語課程的教學目標最大化實現。

一、端正教師生教與學的態度

態度決定行動，作為課改下的英語教師，要想真正構建出“以學生為中心”的英語課堂，首先就是要改變思想，而不是喊口號，之后才能將思想落實到行動上，才能推動教師組織多種活動來真正將學生的課堂主體性落到實處。因此，在教學時，我們要做好以下幾個方面的轉變。如：

將“以師為中心”轉變為“以生為中心”，這是基礎，也是保障，因為只有教師從思想認識到學生是課堂的主體，才能確保這一轉變順利實現，才能組織出利于學生發展的活動。將“要我學”轉變為“我要寫”，這對學生能否積極地參與到課堂活動之中有著密切的聯系。所以，在構建“以學生為中心”的英語課堂中學生則要做好這一轉變，否則，一切活動的組織都是浪費時間，根本不能真正發揮其作用。

二、組織多種以學生為中心的活動

當思想得到轉變之后，勢必會影響我們的形成，也就是說，當師生均認識到構建“以學生為中心”的英語課堂的重要性后，我們的課堂活動也就會發生轉變。本文以下面幾個活動的組織為例對如何構建以學生為中心的英語課堂進行論述，以期構建出真正高效的英語課堂。

例如：在復習“時態”的相關知識時，為了提高學生的課堂參與度，也為了鍛煉學生的自主學習能力，更為了提高學生的復習質量，及有效地落實“以生為中心”的理念，在本部分的復習時，我組織學生自主整理，自主通過專項化的練習來掌握知識，鍛煉能力。以“一般過去時”為例，組織學生自主對“基本結構”“表達意思”“一般過去時表現在”等方面進行了自主整理，并對相關的練習題進行練習，如：

（1） he a good rest？No，he didn’t.

A.Do，had B.Did，have C.Did，had D.Was，had

（2）He often （have） supper at home. Today he

（have） supper at school.

…

組織學生自主選擇相關的練習題，并自主對這些練習題進行分析和講解，這也就是我們所說的在初三年級中的自主講評。

眾所周知，講評是初三英語教學中的主要教學活動之一，但這一活動一直都是由教師來主導，通常都是教師給答案，訂正答案，學生的活動則是記筆記，之后就是死記硬背。在這個過程中，學生沒有主動性，師生之間也缺少交流，所以，為了構建出“以學生為中心”的英語課堂，在講評時，我們要鼓勵學生以小組為單位進行自主分析、自主講解。以（1）為例，首先分析該題的考查點，即，一般過去時。再分析該題的題干（他有好好休息嗎？），之后得出正確的答案B。

綜上可以看出，不論是在初三復習活動還是習題講評中，學生都應該成為“主體”，都應該在交流和思考中掌握知識，提高考試能力，同時，也有助于學生自主學習能力得到鍛煉和提高。

三、創造英語學習和應用的環境

語言是環境的產物。也就是說，在英語這門語言的教學過程中，教師要營造良好的環境才能構建出“以學生為中心”的課堂，才有助于學生的發展。

例如：組織學生借助多學的句型進行自主對話，如：A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.組織學生自主應用，一來營造英語的學習環境，二來提高學生的應用能力，同時也有助于學生表達交流能力的提高。

參考文獻：

篇(2)

關鍵詞：初中英語；復習；強化；壓力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-251-01

目前，由于中學英語教學改革的進一步深入，英語的比重也越來越大，從而加重了學生們的負擔，因此，減輕學生過的學業負擔已成為一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面出了不少探索于努力，但是作為一名英語教師，我覺得我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。教師的主導作用于學生主體作用要有機地給合起來。教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生正確的方法，良好的習慣來學習，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

為了減輕學生們的壓力，復習課變的尤為重要，提高復習課教改效率，切實要做到達到“減負”。復習課是一種必不可少的課堂教學模式，復習課要達到復習鞏固復習并進一步深化學知識的目的對已學過內容進行綜合，歸類，轉化和辨別，挖掘知識的內在聯系，把所學的知識融會貫通起來，使學生對知識的掌握更加準確，從而提高運用語言的能力。

在過去，教師教學觀念陳舊，加上應試的沉重壓力，使得英語教學難從擺脫重知識輕能力的狀況；學生主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。正如李嵐清同志所指出的：“費時較多，收效較低”的現狀。但是，在我的教學過程中，發現學生們對如何復習好英語比較盲目，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了習題的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。

一、明確重點，強化重點

我把復習重點放在學生的難點，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，就著重進行講解、比較和練習。

二、分組交流共同進步

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 . 而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在本課的練習中， 我用課文的一句話：She did all she could to help him.讓學生進行句型轉換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：

1、She did her best to help him.

2、She tried her best to help him.

3、She did what she could to help him.

4、She did everything（that）she could to help him.

5、She tried everything（that）she could to help him.

6、She thought of all kinds of ways to help him.

三、要明確制定計劃

我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，把已學的知識系統進行歸類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。

四、加強練習，重復練習

篇(3)

一、精選習題，精講精練，促進學習遷移

復習課離不開練習題，復習課中練習題的選擇要遵循“源于教材，而高于教材”的原則，選擇一些具有代表性的，學生在學習的過程中錯誤率較高的，以及能舉一反三的題目進行練習，引導學生復習舊知，并觸類旁通。學生們可以根據自己的情況及時查漏補缺，總結得失，提高解題能力，拓展解題思路，避免重復犯同樣的錯誤，促進學習遷移。同時還要充分考慮學生的個體差異，設計有層次的練習，使不同水平的學生都有不同的收獲。在講解的過程中也要注意“文火慢燉”，簡化難點，總結規律，注意對學生學習策略和學習方法的指導，培養學生良好的學習習慣。

1、找關鍵詞，把握解題要點

在學完新的時態等語法知識以后，我經常會針對這些語法知識做一些時態填空，句型轉換等題目。但是不管講多少次，還是有學生會出錯。如果不斷重復相同的題目，學生會因為失去了新鮮感會覺得厭倦，上課時就會走神。于是就需要放慢速度，好好消化。為了讓所有的學生都能集中注意力，我往往讓他們把懶筆頭都動起來，每人都把句子中的關鍵詞圈出來。例如：杯子里沒有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在這題中，先圈出any，any用于否定句和問句中，而此句判斷為否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以數名詞，所以得出結論為isn’t.通過對題目透徹地分析，讓學生自己動手想一想，寫一寫，畫一畫更能促進學生的充分理解。在充分理解的基礎上把握解題的要點，養成圈畫關鍵詞的習慣，簡化難點。

2、追根溯源，注重歸納總結

常常聽到老師們的埋怨，經常做的題目會一錯再錯。原因就在于學生們“知其錯，而不知其所以錯”。因此平時要加強對學生學習策略的指導，讓他們養成好的學習習慣，逐步學會如何學習。我一般都要求學生在每道錯誤的題目旁邊寫明做題的根據，把相關的平行題歸類，做到同類題目時就可以融會貫通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).錯誤原因：can后面跟動詞原形，like后跟動名詞。追根溯源，讓學生先把錯誤原因弄個清楚明白，然后在理解的基礎上系統地梳理知識點，把這些知識點內化為學生自己的知識結構。高年級的學生可以建立“錯題集”，把平時容易出現錯誤的知識，對曾經做錯的題目、典型例題進行歸納整理。復習時的再思考是至關重要的，這樣“溫故”才能達到“知新”的效果。

二、開拓思路，適當拓展，利于發散思維

在復習課上，基礎好的學生，對于老師講的常規題目往往已經厭倦了，這樣的題目講還是不講呢？為了讓學生對出現多次的題型感興趣，我就會抓住鍥機開拓他們的思路，適當拓展。

1、在課本外拓展知識

如：6A Unit6 Holidays，這個單元在復習各個節日的時候，可以拓展一些課外的節日知識。例如，母親節The second Sunday in May is Mother's day. 父親節Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人節April fool's day is on April the 1st. 感恩節Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 還可以介紹一些中外傳統節日的風俗、美食等。例如turkey火雞，rice glue balls元宵，Glue Pudding湯圓等。又如：6A Unit1 Public Signs復習標志語時，可適當增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳與釣魚，No Visitors 游人止步，On sale 打折促銷等。這些拓展內容不僅開闊了學生的文化視野，加深對本民族文化的理解，了解外國的文化。學有余力的同學還可以在課后收集一些相關內容，互相交流。對于這些拓展部分，不要求每個學生都記住，目的是拓展學生的課外知識，讓學生明白其實日常生活中也能學到英語知識，運用英語知識。

2、在舊知中融會貫通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，這個單元主要講日期的表達，對于What day/date is it today?的回答It's…學生都已耳熟能詳，在復習日期表達方式的時候就可以同時復習星期、幾點幾十分，月份、年份的表達以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的時間前介詞的不同運用。根據知識點間相互的聯系，以日期的復習為主線，同時復習其他時間的表達方式。又如：在學完了一般過去時以后可以把一般現在時和一般過去時進行比較，從用法，構成，時間狀語等方面進行一個綜合對比，使學生開拓了思路，發散了思維，做到新知舊知融會貫通。

三、方法多樣，形式求異，擴大復習效益

采用多種形式的復習手段，激發起學生的學習積極性，他們才會樂于動手、動口，勤于實踐，參與到復習活動中來,以至達到較好的復習效果。

1、運用競賽游戲復習

針對小學生具有強烈的競爭和進取意識的年齡特點，在復習課上可以有意識地增添一些趣味性和競爭性的游戲。通過游戲、情景對話、小組比賽等方式，能激發全體學生參與復習的積極性和主動性，延長學生注意的保持時間，學習熱情高漲。如我設計了一個游戲性的任務：Guess what is it？教師在黑板上畫了三個圖： 。教師說他們都代表一些東西，猜一猜是什么。很快，學生們就很有興趣地投入到了活動之中，學生們想象力非常豐富，能說出許多不同類別的詞。如：school things,animals等等。該任務圓滿完成。這樣，教師就以獨特的方式激活了學生的思維活動，寓學于樂，收到了很好的復習詞匯的教學效果。又如6B　Unit 3 Asking the way復習時可利用自制簡圖或地圖，運用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…讓學生做導游做主人，帶領客人參觀。在輕松的氛圍中，學生學以致用，既鍛練了能力，又加強了對舊知的理解。

2、引導學生自主復習

新課程理念倡導在教學中培養學生自主學習的能力。我們可以改變師生的位置，給學生上臺講一講的機會，讓學生當一回小老師，來總結歸納知識要點、評講題目，確立學生在學習活動中的主體地位。對于小老師的講解，不要求他們方方面面講解詳細。在講解有誤的時候，不要動不動就打斷。先讓小老師說完，理清他思路的脈絡，從解題方法、分析過程及思維等各個角度，分析他不足的原因，不要簡單地就題論題，要教會學生正確的解題思路和方法，“授之以魚，不如授之以漁”。如果學生歸納總結不完整也可以請其他同學加以補充，學生們自己發現的問題和規律更容易被牢記。由學生來上復習課，不僅為學生提供了自主學習和直接交流的機會，而且給予了他們充分表現和自我發展的空間，同時，通過積極的鼓勵使他們在學習中敢于大膽開口，當然也要注意允許犯錯，保護好他們的自尊心和積極性。

篇(4)

一、2014-2016年高考英語課標II卷語法填空題語法項目考查

2014年，提示詞給出5個動詞，考查學生變成動名詞，動詞時態，動詞變成形容詞，非謂語動詞包括不定式和現在分詞，主謂一致；此外，提示詞還有形容詞，考查變成副詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和助動詞。

2015年，提示詞給出4個動詞，考查學生動名詞，非謂語動詞包括不定式和過去分詞，動詞時態；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和名詞，名詞變成形容詞；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

2016年，提示詞給出5個動詞，考查學生祈使句，主謂一致，不定式，動詞時態以及動詞變成名詞；此外，提示詞還有形容詞和名詞，考查形容詞變成副詞和形容詞的比較級，名詞變成復數；沒有提示詞的部分填的是連詞，介詞和冠詞。

綜上所述，這三年中必考的項目是形容詞變成副詞，非謂語動詞，動詞時態和主謂一致，詞性轉換，介詞和冠詞和連詞；選考的項目是特殊句式包括祈使句，感嘆句和疑問句。考試主要考查單詞拼寫和詞形轉換，還有語法知識綜合運用。考試難度不大，為什么新題型得分率沒有以往的單選題高呢？筆者覺得主要是因為在平時的教學中，教師沒有很好地解決以下幾個問題，沒有做到新題型，新教法。

二、高中英語教學中常見的問題

1.高中詞匯量很大，教師在教學過程中沒有指導到位。外研版高中英語教材必修1到選修8一共有大概3000個單詞，課標單詞3500詞，學生掌握這些詞匯很難，不知道哪些詞匯是認知詞匯，哪些是四會詞匯，眉毛胡子一把抓，沒有做到重點突出，有的放矢，所以花了很多精力，英語基礎卻很弱；同時教師沒有將這些詞分類，按照考綱將每個單詞講解透徹，變形清晰，將掌握程度告訴學生。

2.平時講語法沒有整體性，并且練習題和語法填空題脫節。外研版教材把語法項目分成小項目，分配到各個模塊，比如Book 1 Module 1 講的是一般現在時，而Book 1 Module 4講的是現在完成時，并將它與一般過去時對比。這樣的編排方式，讓時態分散到各個模塊，教師講解完后練習題只能配單句填空題，這樣的練習沒有語篇，讓學生的課后練習與新題型脫節，不能做到有針對性地各個擊破，使得語法教學不能很好地為語法填空題服務。

3.學生語篇分析問題能力弱，長難句分析能力弱。學生在做語法題空題時沒有注意上下文的明顯暗示。例如2015?新課標全國Ⅱ68題This cycle 68 （go） day after day：The walls warm up during the day and cool off during the night and are thus always a timely offset（抵消）for the outside temperatures. 如果學生注意冒號后的時態，還有本句時間狀語day after day時態很容易填出來，是一般現在時，可是很多同學不注意語篇，導致失分。

4.?W生平時練習題偏難，比高考題難很多，沒能做到有效的時間做有價值的練習，解決基礎問題。由于新題型才存在3年，可借鑒的高考題少，我們主要看廣東的高考語法填空題難度進行訓練，平時的模擬題難度太大，考的詞匯變形生僻，時態區分度小，時間浪費在了糾結不會考的內容。

鑒于以上的教學中的問題，筆者建議教師在以后的教學中，應用以下的策略，有效地指導學生在新題型中拿高分。

三、高中英語教學中應對策略

1.教師在詞匯教學中有效地指導學生詞匯掌握程度。對于平時的詞匯教學，教師應該根據考綱，告訴學生每個單詞的掌握程度，給出單詞的變形，讓學生把有限的時間花在重要的單詞上，做到有付出有回報；對于一輪復習，我們學校教師編寫了知識清單，每個模塊一張，將單詞分成考綱單詞、變形單詞和核心單詞三個部分，這樣學生做到了“一單在手，全部擁有”。

2.教師在語法教學中系統地處理各個語法點，并及時地鞏固所學內容。鑒于外研版高中英語教材的編寫特點――每個語法項目分散在不同的模塊，教師可以整合幾個模塊的語法，系統地一次性講完這個語法項目；并精選適合高考難度的語法填空題，有精力的教師可以按照本模塊的文章，編寫語法填空題，帶領學生鞏固好所學的內容。

3.教師在閱讀教學中培養學生語篇分析能力和長難句的處理能力。在平時的閱讀教學中，教師可以指導學生分析語篇，注意上下文邏輯，時態照應；還有分析長句，有效地指導學生分析長句時減掉枝葉，找出句子主干，注意句子的動詞結構；學生還應該增強對難句子的理解能力，注意上下文邏輯，加強推理能力。

篇(5)

【關鍵詞】 有效教學 初中英語 復習方法

賈冠杰教授指出：“復習是學習之母，是記憶所必須的。不復習就不能儲存，就不能收到理想的外語學習效果。”復習作為初中英語教學的重要環節，對學生系統掌握基礎知識、基本技能和方法，構建知識框架，提高學生在考試中的應變能力，增強學生的語言綜合運用能力有很大的幫助。然而，當前英語教學中普遍存在著：教師教學觀念陳舊，大搞題海戰術；復習方式呆板，采用“提問——回答——練習——校對”的課堂結構；講解缺乏系統性，只是簡單羅列所學知識；習題編寫缺乏綜合性，學生缺少靈活運用能力。學生復習方法簡單，策略單一，只限于背單詞、讀課文和完成書面作業；復習缺乏自主性，無目的、無計劃、無針對性，缺少對癥下藥的有效復習方法。那么，如何有效地提高英語復習效果？筆者結合自身教學實踐，談談英語復習課的教學策略。

一、自主復習，融會貫通

由于學生的基礎水平、學習能力和學習習慣等方面存在差異，因此在英語復習教學中，學生除在課堂上系統地擴充、增補知識外，還要自主汲取知識營養，彌補自身不足。學生的自主復習不是放任自由，也不是超負荷運轉，而是要按部就班地遵循認知規律，鞏固基礎知識，提高解題技巧。

1.1 自主復習，夯實基礎

通過“四自主”復習梳理知識，強化記憶，總結經驗，發現解題存在的問題并及時改正。①自背。教師要指導學生讀準詞匯，運用構詞法、聯想法、諧音法、列表法等方法記憶詞匯。通讀全句，分析句子成分，劃分意群，理解記憶句型。②自默。對照中文意思自行默寫單詞、短語、句型、課文。③自查。對背誦的內容進行對照檢查，發現寫錯的地方要及時記錄。④自改。針對錯誤的內容再次背誦、默寫、修改，不斷循環往復，直到完全會寫為止。

1.2 分類整理，掌握規律

教師要引導學生對教材內容進行分類整理，專項訓練，由易到難，層層推進。在記憶名詞時，可按職業、親屬關系、身體、國家、地方、生活用品、學習用品、食品、服飾、交通工具、動植物、時間等進行分類；動詞可按用手、嘴、耳、眼、腳的動作等進行分類；副詞可按時間、地點、程度、頻率等進行分類。如在復習第三人稱單詞時要記憶以s、x、ch、sh、o以及輔音字母+y結尾的特殊情況。

1.3 自練互批，協作交流

教師為學生精心設計同步練習題，要求學生按復習進度完成相應的練習，以鞏固所學內容，反饋學習效果，學生完成后交小組長檢查，經檢查后方可領回答案。學生將所做習題交給學習伙伴對照答案批改，改后及時訂正。遇到不理解的地方交由小組討論解決，小組長負責統計難以解決的問題并交給老師。老師利用課余時間解決存在的共性問題，針對個別問題采取個別輔導的辦法解決。

二、開展活動，豐富有趣

傳統的英語復習顯得索然無味，導致學生缺乏學習興趣，教學效率低下。教師要改變傳統的復習方法，通過情景表演、歌舞表演、游戲、主題討論等方式，營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生充分感受英語學習的魅力。對話是語言技能訓練的載體，它能幫助學生在具體語境中靈活掌握語言知識，提高語言運用能力。教師要讓學生改寫、擴寫、編寫對話，由學生通過情景表演，感悟對話的樂趣。例如在復習“Wild animals”內容時，教師組織學生編寫“狐貍和老虎”、“喜洋洋與灰太狼”情景劇，學生在教師的指導下，精心準備，以流暢的口語、有趣的情節、清彩的表演博得了陣陣掌聲。

三、歸納總結，構建網絡

英語知識過于零散，考點較多，不利于系統教學，因此教師要帶領學生歸納語言材料，使之成為有機整體，從而形成一個彼此聯系的知識網絡。教師要按詞匯、時態、語態、閱讀、完型填空、首字母填空、翻譯、寫作進行專項訓練，從而使知識條理化、系統化。如在復習動詞時態時，把一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、過去完成時、現在完成時、過去將來時放在一起進行對比分析各種時態的基本結構，歸納使用不同的時間狀語。

四、捕捉信息，掌握技巧

在英語復習教學中，教師往往注重練習的數量，而忽視練習的質量。教師要根據教學現狀，結合考點和錯題集，針對性地安排訓練內容，精心組織訓練活動。教師要注重學生應試技巧的指導，要引導學生善于梳理材料，捕捉必要信息，抓住問題要害，從而培養學生的審題和解題能力，提高學生的解題速度。教師要以專項訓練為突破口，指導學生在答題過程中總結規律，從語境、邏輯搭配、語義搭配中探索規律所在，通過詞、句、段、篇的練習提高語言表達的能力。

五、結束語

英語復習課教學要打破“以書為本、以經驗為綱”的傳統觀念，要以學生為中心，從學生的生活經驗出發，優化教學設計，制定有效的復習策略，夯實學生基礎，培養學生的英語語言綜合運用能力。

篇(6)

關鍵詞： 認清特點 明確目標 循序漸進 激發興趣

由于地區的局限性，我縣小學開設英語課的情況并不樂觀，個別較落后地區的小學生根本沒有接觸過英語，其他學生雖然在小學階段學了一些英語，但在知識基礎、學習能力和學習方式等方面存在很大差異。這些因素都給教學帶來了很大難度。因此，如何把握好新教材？如何讓學生快樂有效地學習教材？這些成了我們首先考慮的問題。下面是我在以往的教學中，對牛津新教材一些特點的總結及在課堂教學中的使用情況。

1.牛津英語新教材重視學生聽、說、讀、寫的能力訓練，著重培養學生的綜合運用語言能力，會讀、會說在英語教學中尤其重要。如何讓學生有效地讀說英語呢？語音教學至關重要，掌握語音、語調的知識有助于學生準確地拼讀、記憶單詞，了解語音語調的變化，從而更好地理解和表達觀點。為此，在對初一新生第一月的教學中，語音教學成了重中之重。48個音標雖分布在八個單元中，但我并沒有按單元教授音標，而是每天教授學生3～4個音標，把所學的音標工整地寫在黑板最上面，讓學生抬頭就能看到并能不斷試讀，每天不但學習新音標，還復習學過的音標，學過的音標盡量讓學生讀，采取多種閱讀方式，如：搶讀、開火車讀、齊讀、組內舉行閱讀比賽等。每次教授生詞時，先讓學生找學過的音標并不斷試讀。這樣，在隨后的詞匯教學中就會事半功倍。

2.牛津英語新教材容量大，要求相應提高，具體體現在詞匯量上。我認為在單詞教學過程中，應把握三個尺度：首先，集中學習單元單詞，分散學習目標，逐課消化掌握詞匯。在集中識詞時，可采用每生一詞試讀詞匯法，然后教師糾正并規范讀音。這樣不但能照顧到每一個學生，而且讓每一個學生都能體會到成功和師愛。其次，我在教授新教材時，制定的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規白體詞匯，了解Workbook練習題中出現的詞匯”，用“四會”分詞法區分目標，課本單詞表上的黑體詞匯需實現四會（聽、說、讀、寫）目標，課本單詞表上的白體詞匯需達到三會（聽、說、讀），Workbook上的生詞匯達到二會（讀、說）。實踐證明，這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環節編排具有“前瞻性、超前導入性和重復性”，在以后的新章節再遇到這些詞匯時，學生有“似曾相識”的感覺。最后，進行“詞句文”教學，在英語學習中創設情境。

3.牛津英語新教材系統性強，提倡整體法。應注意以下兩方面內容：一是遵循短文閱讀學習原則，運用問題教學法組織課文教學。問題教學法是快速學習短文的先進方法，它的主旨就是用幾個概括課文大意或者關聯教學知識點的問題，喚起學生的認知注意，在教師誘導下，快速閱讀短文以求尋找答案。二是根據教學需要靈活地調整使用新教材。例如：在牛津英語新教材七下Unit 5“Amazing things”中，在開頭漫畫及閱讀中，都出現了一般過去時，在教學中，我把Grammar“Simple past tense”作為第一課時，讓學生初步了解一般過去時，然后學習開頭漫畫及閱讀內容，這樣學習效果就大大強化了。

4.牛津教材注重學生口語交際和語言表達能力的培養，課文對話靈活化、多樣化、情景化。為了更便于學生交流和應用，加大英語口語教學力度，我們成立了“英語角”，每周專門利用周五下午時間，把本班學生集中在一起，圍繞各種話題，鼓勵學生大膽交流，碰到不懂之處，老師給予相應指導。另外，我在課堂教學上盡量用英語同學生交流，注重學生日常用語的積累，針對不同課型采用各種教學方法，盡量為學生提供語言會話的模式和情景。如：在教學牛津英語新教材七下Unit 2“Welcome to the unit”時，為了引起學生興趣，帶領學生玩故事接龍的游戲。學生A說他（她）喜歡的事物，如：I like eating Chinese food.學生B重復學生A喜歡的東西，然后加上自己喜歡的，如：Paul like seating Chinese food and I like playing tennis.學生C說出學生A和B喜歡的，然后加上自己的，如：Paul like seating Chinese food，May likes playing tennis and I like going shopping.游戲繼續到學生記不得其他學生喜歡什么為止。

篇(7)

一、初中英語閱讀中學生的問題

1.詞匯量缺乏和語法知識混亂

單詞的積累和語法體系的建構，是英語閱讀的基礎，缺一不可。有些學生詞匯量缺乏，因此在閱讀時無法理解文章的內容；有些學生雖然積累了一定的詞匯量，但是語法知識不扎實，也無法領會文章的主旨。

2.沒有養成良好的閱讀習慣

習慣具有強大的力量。在英語學習中，無論是較強的學習能力還是較強的閱讀能力，都需要以良好的閱讀習慣為基礎。很多教師可能會建議學生通過查閱辭典、參考句子翻譯，或者多做練習來提高閱讀能力，但真正能夠提高閱讀能力的有效手段是培養學生良好的閱讀習慣。因為沒有良好的閱讀習慣，就無法掌握正確的閱讀技巧和閱讀方法，從而使閱讀能力停滯不前。

二、初中英語閱讀中教師的問題

1.教師忽視學生個體差異

學生之間一定會存在差異，閱讀水平也不盡相同。如果教師在授課時用同一標準要求學生，忽視學生的個體差異，不能根據學生的能力靈活布置學習任務，那么那些基礎較弱的學生會因為閱讀困難、作業錯誤率高而越來越沒有信心，逐漸喪失對英語的興趣。

2.課堂閱讀教學的局限性

有些教師受傳統教學模式的影響和課本的局限，認為閱讀教學是對課本知識點的補充和加深，這種想法比較片面。英語閱讀中包含許多關于西方文化、社會制度、生活習慣、社交模式的信息，這些內容在課本中較少出現，而恰恰這些才是閱讀的重點，是更為實用的內容。很多教師卻偏離中心，糾結于詞句或時態的用法，而很少向學生普及文章的背景知識，犯了舍本求末的錯誤，致使學生在閱讀過程中抓不住重點。

三、改進初中英語閱讀教學的策略

1.擴展詞匯量，加強語法講解

一是教師應在課堂上普及生詞的含義，講解與單詞相關的詞組，盡量擴展生詞的內涵，讓學生能夠舉一反三，在課堂上學會更多內容，以減輕課下負擔。二是教師在課堂上要教會學生正確發音，并鼓勵學生通過反復誦讀加深對單詞的印象，從而減輕背誦的負擔。三是教師還可以設置單詞小游戲，寓教于樂，讓學生在玩的過程中記憶單詞。例如：在學習有關食物的單詞時，教師可以購買餅干、牛奶、雞蛋等食品，同時制作一些游戲錢幣發給學生使用，雙方共同模擬生活場景，教師扮演零售商，學生扮演顧客，雙方用英語進行交流。如下面的對話。

師：Good morning. What can I do for you？

生：Good morning. I want to buy some eggs， Do you have any eggs？

師：Sure！Please come with me. How many eggs do you want？

生：Five please.

以上食物名稱可替換。這種對話方式可以加深學生對單詞的記憶、提高學生的口語交際能力和對英語的學習興趣，是一舉三得的好辦法。

在語法方面，教師在課堂上要抓住重點。如從句、時態等是閱讀中經常出現的重點語法，教師要精講。同時，讓學生根據語法規律在課堂上進行造句練習，以及多種不同語法間的相互比較。而在比較時，放在同一語境下更能一目了然。如下面的例子。

我打他。I hit him.（一般現在時）

我正在打他。I am hitting him.（現在進行時）

我昨天打了他。I hit him yesterday.（一般過去時）

我即將去打他。I am going to hit him.（一般將來時）

我已經打過他了。I have already hit him.（現在完成時）

通過相同語境但不同時態的例句比較，學生能夠對語法結構有更清晰的認識和理解。但是僅有講解還不夠，教師還要合理布置相應的語法練習題，在下一次的課堂上答疑。

2.開設閱讀課程，培養良好習慣

教師可以每周開設一節英語閱讀課，以了解學生課外閱讀的效果，發現問題，并提供方法指導。在閱讀課上，教師所提供的閱讀材料要以初中學生感興趣的、難度適當的簡短文章為主。教師要在學生開始閱讀之前，逐步告訴他們正確的英語閱讀方法，如：怎樣瀏覽全文，讀懂大意；怎樣標記生詞以方便隨時查看或記憶；怎樣分辨句子的時態、結構；怎樣通過全文翻譯加深對文章的理解和把握等。

教師要特別關注閱讀水平較差的學生，糾正學生的不良閱讀習慣，并定期檢查讀書筆記，切實幫助學生提高閱讀能力。

3.重視個體差異，制訂不同方案

教師要了解每一個學生的英語閱讀能力和現有水平，了解學生在閱讀中的困難和問題，并有針對性地制訂相應的解決方案。如有的學生對文章大意理解不透徹，就讓他們進行文章翻譯；有的學生做練習題時間不夠用，可以采用“自下而上”的閱讀方法，即先看閱讀理解后面的問題和選項，明白作者想要問什么，再帶著問題回到文中找答案。教師還可以根據學生的不同情況而提供難度不同的閱讀材料，讓學生可以根據自己的水平循序漸進地提高閱讀能力。

4.了解異國文化，提高知識儲備