序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇特殊學校教育實習工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】教育技術學；非師范專業實習；教學改革

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0117―03

實習教學是大學本科教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使學生在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性認識，培養和鍛煉學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時實習教學可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗。

一 教育技術學非師范專業實習教學的實踐

實習教學的類型有集中實習和分散實習，西北民族大學有21個院系，50個專業，每年畢業生4000多人，在實習教學中，絕大多數院系采用分散實習。通過調查分析，有2560人是以分散實習的形式進行實習，實際自己聯系到實習單位的學生有512人，實習期間，按時按要求到單位的并不多，呈現一種可去不可去的狀態，比較自由、散漫、認識不到實習的重要性。到實習結束的時候，實習單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算完成了實習任務；有2048名學生根本就沒有找到實習單位，一直在家里、學校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實習結束的時間，隨便找個單位在實習鑒定書上蓋個公章，填個意見就算實習任務完成。

西北民族大學的教育技術學專業于2002年開始招生，本科專業，專業性質是非師范，2006年第一屆畢業生34人，采取集中實習的形式，實習地點有蘭州市第五中學、蘭州市廣播電視大學、蘭州市電視臺，其實習情況如表1。

2007年第二屆畢業生38人，采取集中實習和分散實習相結合的形式，建立了四個實習基地：平涼市醫學高等專科學校、平涼市農業職業技術學校、平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺。實習時間為1月，在平涼市醫學高等專科學校、平涼市農業職業技術學校實習的學生有24人；在平涼市廣播電視局、平涼市崆峒區電視臺實習的學生有10人，有4人回生源地分散實習。實習內容為五大部分：一是教育實習，二是專業實習，三是班主任實習，四是教育（社會）調查報告，五是新聞的拍攝、編輯等。實習成果如下：實習學生共上課210節，平均每人8.4節，聽課275節，平均每人15節；完成教案100份，平均每人4份；建設、更新兩個學校的網頁，制作課件10份，錄制建設精品課程2個；制作電視新聞節目6部，電視DV專題片3部。

作者也對進今年本單位的教學經費的投入做了調研，如下表所示：

二 教育技術學非師范專業實習教學存在的主要問題

通過對上面實踐的分析主要存在以下幾個問題：

1 實習經費不足

實習經費完全不足，在教學經費中所占比例較低，具體如下圖：

2 實習專業指導教師沒有進行優化

說起實習指導，有關部門和教學系都明白其重要性，也知道實習生最渴望的是本院教師的指導和幫助，但實際上學生在實習過程中得到相應的指導較少，對于實習遇到的具體問題得不到及時有效的幫助和解決。從西北民族大學教育技術專業實習看，2007屆集中實習學生34人，四個實習點，指導教師2人，師生比1：17，指導力度明顯不夠。

對于實習生而言，最想得到的是在實習過程中的診斷性評價，這種評價有利于改進和提高他們的教育教學能力，但實際情況常常是總結性評價。西北民族大學教育技術學專業2006屆專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等方面沒有進行合理的量化和權衡，因此實習評價不完善。

3 專業教學計劃不合理

實習時間安排不當且過短，現在的教育實習安排在大學四年級，與求職時間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實習時間太短。按照教育部的規定，本科院校實習期為8-10周，大多數教學單位對實習時間的安排達不到規定要求，實習時間較短，想要實習的內容尚未完成。

4 實習基地，缺乏穩定性

高師院校平時與企事業單位、中小學及基礎教育機構的關系普遍疏遠，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發展，而不立足于社會的需要。而沒有形成長久的合作關系。這樣，社會上的相關單位就對高校學生的實習不夠重視，甚至有些單位不歡迎實習生到單位實習，認為學生實習會打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學生實習常常是“打一槍換一個地方”，年年實習年年難的現象普遍存在。

三 教育技術學非師范專業實習教學改革方案

重新構建新的實習教學體系，對現有的畢業實習方式進行改革，實現實習教學和學生就業雙贏，具體方案如下：

1 改革專業實習教學方法

教育技術學專業是一個特殊的專業，特別是非師范專業的教育技術學專業，是一個應用性的專業，教學的目的是讓學生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作和與人合作的能力，使學生在中等學校教育、教學工作的實踐中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

2 優化專業實習指導隊伍

教育技術學非師范專業具有其特殊性，在實習前教學單位的領導應綜合考慮，認真選派專業水平高、實踐經驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師。注重發揮校外實習基地人才的智力優勢，發揮他們在培養學生實踐能力上的作用，并建立基地內相對穩定的實習指導教師隊伍，使學生接受嚴格和規范的專業能力訓練。

3 明確專業實習的目的與任務

通過專業實習，使學生受到深刻的專業思想教育，增強對社會和學校教育事業的適應性；培養學生綜合運用所學的專業理論知識和技術，獨立分析和解決專業相關問題的能力,檢驗學生掌握所學基礎理論、基本知識的情況和基本技能的實際運用水平，檢驗本科學生初步的科研能力，將學生所學知識系統化；全面檢查教學單位的辦學思想和培養規格，及時獲得反饋信息，不斷改進教育和教學工作，提高教育教學質量。通過實習，使學生理論聯系實際，增強其對社會的進一步了解，為將來走向社會打好基礎。

4 實現畢業實習與就業有機結合

西北民族大學教育技術學專業2006屆畢業本科生34人，其就業去向如表2：

在實習教學中，應該以學生的就業去向為導向來設計實習教學，按學生的就業去向，選擇實習單位，實現畢業實習與就業有機結合。

5 構建專業實習教學模式

目前，實習采取集中實習與分散實習兩種模式。分散實習的學生將實習與就業相聯系，與自己的就業方向相結合，利用家庭與自己的社會關系，到擬就業單位進行實習；集中實習的學生到學院建設的實習基地去從事教育實習、班主任工作實習；開發學校網站，開發網絡教學資源平臺，網絡學習資源平臺和課件制作等，即在教師的指導下，講授“計算機應用基礎”課程；開展班主任工作；幫助學校開發網站，開發教育資源平臺、學習資源平臺；幫助本校教師開發網絡課程、制作課件；給學校拍攝制作校史專題片等。

教育、教學實踐是提高學生實踐知識與能力的重要手段，有助于學生理論與實踐的進一步結合。實習教學的改革可以從兩個方面入手：一是增加見習次數和時間。在每一門應用課程計劃中安排一定比例的見習時間；二是使實習教學系列化、結構化。建立連續性實習制度，把實習延伸為教師工作體驗――調查――見習――實習――實結一條龍的安排，貫穿于四年大學的學習過程中。

6 完善專業實習教學評價

專業實習評價是以專業實習為對象進行的一種價值判斷活動，確定專業實習評價指標體系必須以專業評價理論作指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結合的原則，分析探討專業實習設計指標體系的步驟、技術和方法以及指標體系權重的設定、量化技術等問題，以建立科學的專業實習評價指標體系，實現評價目的、提高專業實習質量。實習前，對學生進行實習前期能力評價，做好實習前的培訓工作；實習過程中對學生進行階段性評價，讓學生查找實踐過程中的得與失；實習結束時，進行總結性評價，使學生在實習過程中學習和鍛煉的能力得到肯定，對以后的工作和學習提供幫助。

7 建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展

實習基地是保證實習工作順利完成的重要外部條件，學校和院系應跟蹤上屆畢業生的就業去向，建立適合本專業畢業生就業的需求實習基地，學校應該與實習基地之間建立起一個互利互動、協同效益機制。如學校應利用自己的師資力量，教學設備和科研能力，對中小學教師、IT企業的員工、電視臺的員工進行業務培訓和教研指導，也可以向實習基地給予物資的幫助。使之建立穩定的實習基地，使實習教學可持續發展。通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。

今后的實習教學中，我們要強化實踐育人意識，大力加強實習教學，切實提高學生的實際動手能力，爭取能夠在畢業前安排學生到企業分階段實習，使企業提前介入人才培養，提高就業率。

參考文獻

[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術學專業培養目標的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.

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【關鍵詞】 校企合作 工學結合 高職院校 教育管理

校企合作辦學是職業教育改革的重要方向，是大力發展職業教育的必然要求，也是職業教育最優的人才培養模式。在職業院校，開展校企合作、工學結合已經成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學校和企業，但最終的落腳點仍然在學生身上，目的在于培養高素質技能型的人才。就實際情況來看，學生的管理和教育這一環節是不到位的，嚴重影響了校企合作對學生培養的實際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統教育和管理模式，順應職業教育環境的變遷和發展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學結合人才培養模式，關鍵在于學校與企業的緊密配合，是一種雙向互動的關系。校企合作有利于企業的發展，提升企業的競爭力，可以為企業儲備優秀的可用之才，提高企業員工整體的素質，可以使培養的人才適應企業、行業、社會的需要，縮短員工和企業的磨合期，降低企業的培訓成本和勞動成本，有力地提升企業的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學校和企業具有重要意義。

開展校企合作的關鍵是建設實訓基地，實訓基地可以分為校外實訓基地或者頂崗實習企業和校內生產性實習實訓基地兩種。校內生產性實訓基地，是由學校提供場地和管理，企業提供設備資金支持，以學校為主組織實訓的校企合作模式。校外實訓基地，則是由學校選派教師指導、組織學生到企業生產車間一線開展實習或工作，場地、設備、技術都由企業提供，以企業為主組織實訓的校企合作模式。例如筆者所在學院與中百集團、海信科龍集團的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準員工”模式管理。

然而，學生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內容和模式有較大的區別。對于校內生產性實習實訓基地而言，因地點在學校范圍之內，進行教學和管理的教育者幾乎全部由校內專業教師和行政管理人員擔當，加上其管理與學校管理規章制度和學校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創新性。而校外實訓基地開展學生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中將工學結合模式定位為“生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”，并引導性地規定了內容，即要求“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”，同時規定了工學結合的教學模式、教學時間、教學地點和考核方法。也就是說，校企合作中學生教育管理工作地點在企業，時間為半年或更長，內容是將校內學習與實際工作一體化，主體則是學校和企業雙方。這就產生了一個全新的課題――生產型實訓基地學生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學生的特點、學校的教育規律，還要研究企業的特點與規律，這樣才有助于深化高等職業教育人才培養模式改革。

二、校企合作中學生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學生教育和管理主體認識的模糊

從企業角度來看，在校企合作辦學模式下，企業不再是外在輔助條件，而是辦學模式的重要構成因素之一。受傳統教育觀念的影響，當前許多高職院校與企業建立的合作關系只是把企業作為教育過程的一部分載體，致使企業處于被動地位。而真正的校企合作應該是全方位的合作，即企業要參與到人才培養的全過程中，不僅要為學生提供實習場所，而且在選拔人才、制定課程、學業考核等方面都要反映企業自身的需求，從而充分體現出企業的能動作用。

從學校角度來看，高職院校在建立學生管理制度、學生行為規范甚至組織學生活動中不僅要考慮大學生這一群體的共性，更應考慮高素質技能型人才的培養需求。一般來說，高素質技能型人才應具備必要的理論知識、豐富的實踐經驗，較強的動手操作能力、創新能力、良好的職業道德等，并能夠解決生產實際操作難題。培養適應社會發展需要的高素質技能型人才是高職院校的基本職責，但是如果沒有企業的參與，高素質技能型人才的培養就是一句空話。而現實中，不少學校管理者和企業都往往認為，思想道德素質和職業道德素質要在學校課堂或者學校教育管理工作中進行，企業主要是提高學生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學結合人才培養模式的內在統一關系。

2、校企合作中學生教育管理制度構建滯后及越位與缺位現象嚴重

高等職業院校在校企合作、工學結合的理念指導下建立或重構辦學模式時，要根據學校自身的條件和潛力重構。而不少學校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認識、課程、管理、實習機制等方面欠缺，在學生教育管理上更是重視不夠，其結果往往是學生苦、學校累、企業也抱怨不已。

當前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協議的起草、合作機制的構建、合作步驟的實施、合作活動的安排往往都是以學校為主，由學校來組織安排，企業只是被動地配合校方的工作。學校的“越位”導致企業參與高職院校的辦學積極性明顯不高。此外，學校與企業缺乏有效的聯動，將學生投入企業后，對學生的職業意識、職業道德、職業心理、企業文化等沒有跟進實施教育，對學生實習中出現的怕吃苦、不安心、不好學、動手能力不強的問題也沒有很好的引導和解決。學校的“缺位”導致學生實習的積極性不高。

三、構建全程式校企合作學生教育管理模式的建議

針對上述出現的問題，本文認為關鍵要加強學生教育管理的有效性，構建全程式校企合作學生教育管理模式：重視工學結合、頂崗實習前的教育和學習，加強實習期間的教育和管理，嚴格實習后的考核評價，這樣才能確保校企合作開展人才培養的目標落到實處。

1、工學結合及頂崗實習前的教育管理

在實施工學結合人才培養模式中，由于高職學生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學生可能會對工學結合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學校送我們到企業從中得利”等。另外，還有一些學生在接到參加工學結合任務后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學結合或頂崗實習感到恐慌心態，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學校教育管理工作者必須讓學生明確工學結合的目的、意義和崗位要求，使學生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導學生從以往的學習經驗中找出問題的答案。

2、工學結合及頂崗實習中的教育管理

學生在剛進入企業的時候往往能夠服從安排，遵守企業的紀律，但隨著時間的推移，一些學生不可避免地會出現新鮮感逐漸消退，或者由于工作環境的復雜性和困難導致的退縮情緒。因此，在這階段學校教育管理工作者要特別注重及時跟蹤，適時開展思想教育活動，引導學生轉變思想。要根據不同年級、專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實習、定期到不同的實習單位走訪或通過網絡等方式了解學生實習情況，解決學生思想、心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況、學生時間情況等因素以靈活形式進行；學院派出的指導教師不僅要和企業保持聯系，還要在實習中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化、職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。

此外，工學結合及頂崗實習中的教育管理還需注意：一方面，學生教育管理工作者不能一味袒護學生，那樣無益于學生在真實的工作環境中得到相關學習、工作生活的經驗。另一方面，學生教育管理工作者也不能只站在企業的角度，為企業說話，這樣往往無法帶給學生深刻的感受，甚至還會造成學生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學結合及頂崗實習后的教育管理

在學生結束工學結合或者頂崗實習活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實習期間的考核、評價、總結等，因此其仍然是校企合作學生教育管理的重要內容。學生教育管理工作者可采取總結報告、授課、座談討論、經驗交流等方式，引導學生結合實習，搞好總結，使他們能在今后的學習、工作中不斷改進、提高。通過師生座談會，老師和學生把頂崗實習過程中出現的問題、總結的經驗、企業的反饋和今后的方向由感性認識上升到理性認識，使學生認識到通過頂崗實習，可積累經驗，提升能力。只有這樣校企合作才能產生實際效果，培養高素質技能型人才的目標才能得以實現，切不能因為存在些許問題就放棄或流于形式。

【參考文獻】

[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]．教高[2006]16號.

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【關鍵詞】技工學校 學生特點 班主任 班級管理

管理是班集體的骨架，班級是個小集體，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。班級管理水平的高低，在很大程度上決定著學校教育教學的質量，并對學生今后的發展產生深遠的影響。班主任是班級教育管理工作的組織者和領導者，起著決定的作用。作為班主任，要根據學生的特點以及班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。技工學校的專業種類較多，學生興趣愛好各有不同，學生的素質也有明顯不同程度的差別，加之專業實習的需要，與社會接觸廣泛，在班級管理上有較大的難度，所以技工學校班主任工作顯得尤為艱巨。因此作為學生最直接管理者的班主任必須不斷改變工作方法，在班級管理中不斷創新，才能適應當前職教發展的需要。

技工學校學生現狀及特征

技工院校學生作為教育事業中的特殊群體，與其他高校相比，具有其獨有的特征：

一、從技工學校學生來源來看，技工學校學生通常情況下都是中、高考落榜的學生，甚至少部分學生初中都沒有畢業，或者是在社會上打過幾年工的社會青年。年齡參差不齊，處于心理生理趨于成熟并形成個性的時期；

二、從技工學校培養目標來看，它不同于以深造、升學為目標的高中應試教育，也不同于培養分析、開發、研究等高素質綜合性人才的普通院校。它的目標是培養高素質的勞動者，而高素質的勞動者體現在做人、做事、專業知識和專業技能上，需要的是學生的工作能力、職業素養、職業實踐和相應的職業資格等。

技工學校學生的現狀及其特點主要具體表現在以下幾個方面：

1）學習動力不足，學習積極性低。絕大部分學生在被中、高考無情淘汰之后，只能被迫或被動的選擇門檻較低的職業院校。由于原本基礎知識薄弱，傳統知識的學習成了他們的硬傷，毫無學習興趣；

2）心理健康問題突出。技校生最為突出的心理問題是自卑和焦慮。面對壓力、困難和挫折，他們常常處于無能為力、孤獨無助、緊張焦慮狀態。面對遠大理想，進入本科院校夢碎，繼而出現懷疑自我，自卑心理，自我放棄。同時面對社會對高職教育的誤解，致使他們變得敏感、脆弱；

3）易受外界影響，從眾心理強。一方面，這一階段是學生自我意識強，人生觀、價值觀、世界觀最終形成階段。另一方面，我國高職院校大多處于整個校園核心價值觀的構建階段，對學生的人文熏陶程度相對較淺，校園文化對學生樹立正確價值觀的引導作用相對薄弱；

4）自我控制能力欠缺，自我放縱。初、高中甚至更長期的松散生活，讓他們早就適應了無組織、無紀律的生活；

5）對學生的生產實踐要求較高。由于技工學校的性質，直接向國家輸送具有專業知識、技術的人才，要求在校期間，不僅需要為學生打下堅實的知識基礎，更需要將學生在學習過程中送入企業進行實訓、實習，讓學生在實踐中體驗并檢驗所學，并獲得更進一步的職業技能，從而能夠在畢業之際，更好的走向并適應工作崗位。

班主任在班級管理中的作用

1） 班主任是班級團隊建設的指導者

經過歷年高校招生的擴張之后，而今技工院校學生的整質已經大幅下滑。學生中存在的學習目的不明確、學習自主性差的現象已非常普遍。要把這樣的一個班級帶好，最關鍵的就是在剛入學時就要抓好班級文化的建設。而這樣的一批青年，他們的個性很強，如果采用由上而下的、命令式的管理模式，勢必會引來學生的反感。因此在班級管理中，更要依靠學生自己的力量來管理班級，班主任在管理中更多地是起到一個指導者的作用。

2）班主任是學生健康成長的護航者

作為班主任，要深入到學生中去，做學生的好朋友，和他們聊天，和他們談心，知曉他們心里的想法，了解他們在學習、生活、情感各方面出現的問題，及時作出相應的心理疏導，并安排相應的學生對他們多關心、多談心、多留心。使學生在學習生活中，得到更多正確的指引，消除厭學情緒，樹立正確的學習態度，并能夠建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3） 班主任是學生職業生涯規劃的引導者

現在的學生，中學時代埋頭苦讀。對于自己將來想干什么，想有一個什么樣的人生也許很少考慮，或家長根本就不給考慮的機會。進入技工院校后，三年的學習生涯一晃即過，在他們踏上社會參加工作之前，開展全面的職業生涯規劃尤為重要，更有利于學生將來的就業。

很多學校都會在學生畢業之前進行就業指導，但是從時間上來講已經比較晚了。一個全面的職業生涯規劃，要在學生一人學就開始實施。班主任通過安排一系列的相關活動，引導學生去思索"我的興趣是什么？"，"我將來想做什么？"......幫助學生樹立職業生涯規劃的意識，讓學生充分了解自我，認識自我。鼓勵學生積極參加系科、學校的各種活動，鍛煉自身的組織能力、與人合作的能力以及隨機應變的能力。

4）班主任是教學實習實訓的輔助者

"2+1"是我國高職教育人才培養的常見模式，其基本思路是：在三年的高職教育過程中，前兩年主要在學校中完成職業素質、基礎理論、基本專業知識的學習和基本操作技能的培訓，為學生提供走向社會與職業崗位的基本發展能力。第三年則進入企業直接面向真實的工作崗位頂崗實習，學生在實際工作環境中進一步獲得職業技能，以期在畢業時能做到就業與社會的要求無縫接軌，實現高職教育技能型、應用型人才的培養目標。

這就要求班主任在班級的教學計劃的制定之初就要配合學校安排好班級的教學工作。學生在去企業實習時班主任也要及時跟進，了解學生的實習情況，對學生遇到的困難要及時幫助解決，為學生更好的完成實習、實訓提供相應的輔助。

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第一條為了實施科教興國戰略，發展職業教育，提高勞動者素質，促進社會主義現代化建設，根據教育法和勞動法，制定本法。

第二條本法適用于各級各類職業學校教育和各種形式的職業培訓。國家機關實施的對國家機關工作人員的專門培訓由法律、行政法規另行規定。

第三條職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量，建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度。

第四條實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。

第五條公民有依法接受職業教育的權利。

第六條各級人民政府應當將發展職業教育納入國民經濟和社會發展規劃。行業組織和企業、事業組織應當依法履行實施職業教育的義務。

第七條國家采取措施，發展農村職業教育，扶持少數民族地區、邊遠貧困地區職業教育的發展。國家采取措施，幫助婦女接受職業教育，組織失業人員接受各種形式的職業教育，扶持殘疾人職業教育的發展。

第八條實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。國家實行勞動者在就業前或者上崗前接受必要的職業教育的制度。

第九條國家鼓勵并組織職業教育的科學研究。

第十條國家對在職業教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。

第十一條國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理。國務院教育行政部門、勞動行政部門和其他有關部門在國務院規定的職責范圍內，分別負責有關的職業教育工作。縣級以上地方各級人民政府應當加強對本行政區域內職業教育工作的領導、統籌協調和督導評估。

第二章職業教育體系

第十二條國家根據不同地區的經濟發展水平和教育普及程度，實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立、健全職業學校教育與職業培訓并舉，并與其他教育相互溝通、協調發展的職業教育體系。

第十三條職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。其他學校按照教育行政部門的統籌規劃，可以實施同層次的職業學校教育。

第十四條職業培訓包括從業前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓，可以根據實際情況分為初級、中級、高級職業培訓。職業培訓分別由相應的職業培訓機構、職業學校實施。其他學校或者教育機構可以根據辦學能力，開展面向社會的、多種形式的職業培訓。

第十五條殘疾人職業教育除由殘疾人教育機構實施外，各級各類職業學校和職業培訓機構及其他教育機構應當按照國家有關規定接納殘疾學生。

第十六條普通中學可以因地制宜地開設職業教育的課程，或者根據實際需要適當增加職業教育的教學內容。

第三章職業教育的實施

第十七條縣級以上地方各級人民政府應當舉辦發揮骨干和示范作用的職業學校、職業培訓機構，對農村、企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的職業學校和職業培訓機構給予指導和扶持。

第十八條縣級人民政府應當適應農村經濟、科學技術、教育統籌發展的需要，舉辦多種形式的職業教育，開展實用技術的培訓，促進農村職業教育的發展。

第十九條政府主管部門、行業組織應當舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，組織、協調、指導本行業的企業、事業組織舉辦職業學校、職業培訓機構。國家鼓勵運用現代化教學手段，發展職業教育。

第二十條企業應當根據本單位的實際，有計劃地對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托學校、職業培訓機構對本單位的職工和準備錄用的人員實施職業教育。從事技術工種的職工，上崗前必須經過培訓；從事特種作業的職工必須經過培訓，并取得特種作業資格。

第二十一條國家鼓勵事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定舉辦職業學校、職業培訓機構。境外的組織和個人在中國境內舉辦職業學校、職業培訓機構的辦法，由國務院規定。

第二十二條聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，舉辦者應當簽訂聯合辦學合同。政府主管部門、行業組織、企業、事業組織委托學校、職業培訓機構實施職業教育的，應當簽訂委托合同。

第二十三條職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。職業學校、職業培訓機構可以舉辦與職業教育有關的企業或者實習場所。

第二十四條職業學校的設立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構和章程；

(二)有合格的教師；

(三)有符合規定標準的教學場所、與職業教育相適應的設施、設備；

(四)有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

職業培訓機構的設立，必須符合下列基本條件：

(一)有組織機構和管理制度；

(二)有與培訓任務相適應的教師和管理人員；

(三)有與進行培訓相適應的場所、設施、設備；

(四)有相應的經費。

職業學校和職業培訓機構的設立、變更和終止，應當按照國家有關規定執行。

第二十五條接受職業學校教育的學生，經學校考核合格，按照國家有關規定，發給學歷證書。接受職業培訓的學生，經培訓的職業學校或者職業培訓機構考核合格，按照國家有關規定，發給培訓證書。學歷證書、培訓證書按照國家有關規定，作為職業學校、職業培訓機構的畢業生、結業生從業的憑證。

第四章職業教育的保障條件

第二十六條國家鼓勵通過多種渠道依法籌集發展職業教育的資金。

第二十七條省、自治區、直轄市人民政府應當制定本地區職業學校學生人數平均經費標準；國務院有關部門應當會同國務院財政部門制定本部門職業學校學生人數平均經費標準。職業學校舉辦者應當按照學生人數平均經費標準足額撥付職業教育經費。各級人民政府、國務院有關部門用于舉辦職業學校和職業培訓機構的財政性經費應當逐步增長。任何組織和個人不得挪用、克扣職業教育的經費。

第二十八條企業應當承擔對本單位的職工和準備錄用的人員進行職業教育的費用，具體辦法由國務院有關部門會同國務院財政部門或者由省、自治區、直轄市人民政府依法規定。

第二十九條企業未按本法第二十條的規定實施職業教育的，縣級以上地方人民政府應當責令改正；拒不改正的，可以收取企業應當承擔的職業教育經費，用于本地區的職業教育。

第三十條省、自治區、直轄市人民政府按照教育法的有關規定決定開征的用于教育的地方附加費，可以專項或者安排一定比例用于職業教育。

第三十一條各級人民政府可以將農村科學技術開發、技術推廣的經費，適當用于農村職業培訓。

第三十二條職業學校、職業培訓機構可以對接受中等、高等職業學校教育和職業培訓的學生適當收取學費，對經濟困難的學生和殘疾學生應當酌情減免。收費辦法由省、自治區、直轄市人民政府規定。國家支持企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人按照國家有關規定設立職業教育獎學金、貸學金，獎勵學習成績優秀的學生或者資助經濟困難的學生。

第三十三條職業學校、職業培訓機構舉辦企業和從事社會服務的收入應當主要用于發展職業教育。

第三十四條國家鼓勵金融機構運用信貸手段，扶持發展職業教育。

第三十五條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人對職業教育捐資助學，鼓勵境外的組織和個人對職業教育提供資助和捐贈。提供的資助和捐贈，必須用于職業教育。

第三十六條縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要。職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師。有關部門和單位應當提供方便。

第三十七條國務院有關部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業學校、職業培訓機構的組織、公民個人，應當加強職業教育生產實習基地的建設。企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。

第三十八條縣級以上各級人民政府和有關部門應當建立、健全職業教育服務體系，加強職業教育教材的編輯、出版和發行工作。

第五章附則

篇(5)

第一條為了發展職業教育，提高勞動者素質，培養技能型人才，促進就業，促進經濟建設和社會發展，根據《中華人民共和國職業教育法》和有關法律、行政法規，結合本省實際，制定本條例。

第二條本條例適用于本省行政區域內各級各類職業學校教育和各種形式的職業培訓及其相關管理活動。法律、行政法規另有規定的從其規定。

第三條職業教育應當貫徹國家教育方針，提高受教育者的職業道德、文化素質、職業技能,增強其就業能力、創業能力和職業轉換能力。

第四條縣級以上人民政府應當將職業教育納入國民經濟和社會發展規劃，加強對本行政區域內職業教育工作的領導，支持、促進職業教育的發展。

各級人民政府應當采取措施，扶持、促進農村和貧困地區的職業教育，組織婦女、幫助失業人員、扶持殘疾人接受各種形式的職業教育。

第五條縣級以上人民政府教育行政部門負責本行政區域內職業教育統籌規劃、綜合協調、宏觀管理的具體工作。

教育、勞動保障和其他有關行政部門在本級人民政府規定的職責范圍內負責本行政區域內有關的職業教育工作。

第六條行業組織應當根據職業教育規劃和本行業的人才需求情況，制定行業教育培訓規劃，組織和指導本行業職業教育與培訓工作。

第七條企業應當建立職工教育培訓制度，根據本單位的實際，對職工和準備錄用的人員實施職業教育。

第八條縣級以上人民政府應當對在職業教育中作出顯著貢獻的單位和個人給予表彰和獎勵。

第二章職業教育的實施

第九條本省實施以初中后為重點的不同階段的教育分流，建立與市場需求和勞動就業相適應，學校與企業事業單位相聯系，初等、中等、高等職業教育相銜接，職業學校教育與職業培訓并重，職業教育與其他教育相溝通的職業教育體系。

第十條初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施；其他學校按照教育行政部門的統籌規劃，可以實施同層次的職業學校教育。

第十一條職業培訓分為初級、中級、高級職業培訓，分別由相應的職業培訓機構或者職業學校實施，其他學校和教育機構也可以根據辦學能力，開展面向社會的職業培訓。

第十二條職業教育實行以政府為主導，企業事業單位、社會團體、其他社會組織及個人參與的辦學體制。

第十三條縣級以上人民政府應當舉辦發揮骨干和示范作用的職業學校、職業培訓機構，對企業事業單位、社會團體、其他社會組織及個人依法舉辦的職業學校和職業培訓機構給予指導和扶持。

第十四條縣級以上人民政府應當按照農村經濟、科技、教育統籌發展的需要，舉辦農村職業教育，開展農業實用技術和勞動力轉移就業培訓。

鼓勵各類職業學校、培訓機構為進城就業的農村勞動者提供技能培訓。

第十五條縣級以上人民政府應當幫助失業人員接受職業培訓。失業人員參加就業培訓按照規定享受政府培訓補貼。

第十六條縣級以上人民政府及其有關部門應當將殘疾人職業教育納入職業教育發展規劃，采取優惠政策和扶持措施，促進殘疾人職業教育的發展。

職業學校、職業培訓機構應當按規定接納殘疾人入學。特殊教育學校應當開展相應的職業教育。

第十七條企業可以單獨舉辦或者聯合舉辦職業學校、職業培訓機構，也可以委托職業學校、職業培訓機構實施職業教育。

事業單位、社會團體和其他社會組織及公民可以按國家規定舉辦職業學校、職業培訓機構。

境外組織和個人在我省舉辦職業學校、職業培訓機構，按照國家的有關規定執行。

第十八條職業學校、職業培訓機構應當根據經濟社會發展和就業市場的需求設置專業和課程，拓展面向支柱產業、新興產業的專業，開設和選用體現新知識、新技術、新工藝、新方法以及具有地方特色的傳統工藝、傳統技術的課程和教材，并配置相應的教學設施和設備。

第十九條職業學校、職業培訓機構應當按照教學計劃、教學大綱的要求，完成教學培訓任務，組織實習實訓，對成績合格者頒發相應的學歷證書或者培訓證書。

第二十條中等職業學校應當組織學生參加為期一年的實習實訓。高等職業學校應當組織學生參加不少于半年的實習實訓。

第二十一條職業學校、職業培訓機構應當建設或者聯合建設與教學規模相適應的實習實訓基地。

第二十二條縣級以上人民政府應當加強職業教育公共實訓基地的建設，鼓勵企業事業單位為職業教育提供實習實訓場所，鼓勵社會力量投資建設職業教育公共實訓基地。

在職業學校、職業培訓機構相對集中的地區，鼓勵建設面向社會開放的公共實訓基地。

第二十三條企業事業單位對上崗實習的學生應當安排指導人員，提供相應的勞動保護和安全保障條件，并給予適當的勞動報酬。

企業事業單位安排未成年學生實習，應當執行國家對未成年工勞動保護的有關規定。

第二十四條縣級以上人民政府有關部門應當建立職業學校畢業生就業和創業服務體系，為職業學校畢業生提供就業、創業等信息服務。

職業學校應當做好學生的職業指導、就業服務和推薦工作。

第三章職業教育的管理

第二十五條職業學校、職業培訓機構的設立、變更、終止，應當符合國家規定的條件，由縣級以上人民政府或者教育、勞動保障行政部門按照規定的權限審批。

職業學校、職業培訓機構變更舉辦者、名稱、層次、類別、地址，或者分立、合并，應當經原審批機關批準。

第二十六條申請舉辦職業學校、職業培訓機構，應當依法向審批機關提交下列材料：

（一）申辦報告；

（二）學校、機構章程；

（三）學校、機構資產的有效證明文件；

（四）校長、教師、財會人員的資格證明文件；

（五）法律、法規規定的其他材料。

第二十七條審批機關收到設立職業學校、職業培訓機構的申請后，應當按照法律、法規規定的程序和期限進行審查，對符合法定條件的予以批準，頒發辦學許可證，并向社會公布。

取得辦學許可證的職業學校和職業培訓機構，應當依法登記。

第二十八條審批機關應當定期向社會公布其審批的職業學校、職業培訓機構的名稱、地址、舉辦者以及辦學層次、性質和規模等。

第二十九條職業學校、職業培訓機構變更舉辦者或者分立、合并、終止，應當依法進行財務清算，并向審批機關提交符合法定要求的清算報告。

第三十條職業學校、職業培訓機構終止時，應當妥善安置在校學生。終止的職業學校、職業培訓機構，有關機關應當收回其辦學許可證，銷毀印章,注銷登記，并監督處理好善后事宜。

第三十一條職業學校應當按照國家規定錄取學生，不得歧視婦女和殘疾人。

職業學校、職業培訓機構不得虛假招生簡章和招生廣告。招生簡章和招生廣告應當報職業學校、職業培訓機構的審批機關備案。

第三十二條職業學校、職業培訓機構應當按照國家規定配備專業課和實習指導教師。

職業學校、職業培訓機構的教職人員符合法定條件的，可以同時評定教師資格和其他專業技術資格。

第三十三條縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門和職業學校應當建立教師繼續教育制度，實行教師定期到企業事業單位實踐的制度。

專業技術人員和有專長的人員到職業學校、職業培訓機構兼職任教的，其所在單位應當予以支持。

第三十四條縣級以上人民政府教育督導機構應當對本行政區域內職業教育工作進行督導，并將督導報告向社會公布。

縣級以上人民政府教育、勞動保障行政部門應當定期組織對職業學校、職業培訓機構的辦學水平、教育質量和畢業生就業情況進行評估，并將評估結果向社會公布。

第三十五條職業學校、職業培訓機構的學生可以參加職業技能鑒定，經職業技能鑒定機構考核合格，獲得相應的職業資格證書。

經設區的市勞動保障和教育行政部門認定，職業學校所設專業教學內容與國家職業標準要求相符的，其畢業生在校理論課考試成績合格者，參加中級及其以下職業技能鑒定時，免除理論考核，操作技能考核合格的可獲得相應的職業資格證書。

第三十六條從事技術工種的職工，上崗前應當經過培訓；從事特種作業的職工應當經過培訓，并取得特種作業資格。

第四章職業教育的保障

第三十七條職業學校舉辦者應當按照學生人數平均經費標準足額保障職業教育經費。學生人數平均經費標準由省人民政府制定。

第三十八條縣級以上人民政府用于舉辦職業學校和職業培訓機構的財政經常性經費應當逐步增長。

縣級以上人民政府應當安排職業教育專項經費，主要用于示范職業學校建設、技能型緊缺人才專業建設、師資培養培訓以及支持貧困地區的職業教育等。

第三十九條城市教育費附加安排用于職業教育的比例，不得低于國家和省規定的標準。

農村科學技術開發、技術推廣的經費和扶貧資金，可以適當用于農村職業培訓和農村勞動力轉移培訓。

第四十條職業學校、職業培訓機構可以對接受中等、高等職業學校教育和職業培訓的學生收取學費。收費辦法由省人民政府制定。

縣級以上人民政府價格行政部門應當向社會公布職業教育的收費項目和標準。

第四十一條企業投資舉辦各類職業學校，按規定享受城市教育費附加返還的優惠政策。

第四十二條企業應當按照國家規定的比例提取職工教育培訓經費，將其列入成本開支，用于本單位職工和準備錄用人員的職業教育。

第四十三條鼓勵企業事業單位、社會團體、其他社會組織及公民對職業教育捐資助學，鼓勵境外組織和個人對職業教育資助和捐贈。

納稅人向職業教育捐贈的，按規定享受稅收優惠政策。

第四十四條職業學校、職業培訓機構的舉辦經費、財政撥款、學費收入、資助和捐贈等應當用于職業教育，任何組織和個人不得挪用、克扣。

民辦職業學校、民辦職業培訓機構的出資人可以依法從辦學結余中取得回報。

財政部門應當加強對職業教育經費的監督管理，審計部門應當依法對職業教育經費進行審計。

第四十五條縣級以上人民政府應當將職業學校、職業培訓機構、職業教育公共實訓基地的建設用地納入土地利用總體規劃、城鄉規劃和土地利用年度計劃。

職業學校、職業培訓機構、職業教育公共實訓基地的建設，在投資審批、建設用地、土地置換、稅費等方面按規定享受優惠政策。

第四十六條縣級以上人民政府應當按照國家規定安排資金為職業學校貧困家庭學生就學提供補助，動員社會力量為職業學校貧困家庭學生就學提供資助。

金融機構應當根據國家規定為接受職業教育的貧困家庭學生提供助學貸款。

企業事業單位、社會團體、其他社會組織及個人可以在職業學校、職業培訓機構設立獎學金，獎勵品學兼優的學生。

職業學校、職業培訓機構應當采取減、免學費等方式，資助貧困家庭學生、殘疾學生完成學業。

第五章法律責任

第四十七條職業學校、職業培訓機構違反本條例第十九條、第二十五條、第三十一條、第三十五條、第四十四條規定，有下列行為之一的，由審批機關或者其他有關行政部門責令改正，予以警告；有違法所得的，沒收違法所得；情節嚴重的，依法吊銷辦學許可證；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

（一）對成績不合格者頒發學歷證書、培訓證書、職業資格證書的；

（二）擅自變更舉辦者、名稱、層次、類別，或者擅自分立、合并的；

（三）虛假招生簡章或者招生廣告的；

（四）挪用、克扣辦學經費的。

篇(6)

職校學生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關鍵時期。他們一方面學習文化基礎知識，一方面學習職業理論和專業技能，他們對各種社會信息反應更為敏感和直接，我校對職業教育中德育工作系列問題進行了總體構思和初步嘗試，初步形成了適合我校實際和職校學生的德育工作體系，在教育內容上確立了以思想教育為核心的愛國主義教育和人生觀教育，以科學信念為核心的馬列主義基本理論教育，以文明禮貌、遵紀守法和職業道德教育為核心，并積極培養學生具有良好的心理品質，我們從學生思想變化的一般特點出發，把德育工作分五個層次進行，即入學初、學習中、實習期、畢業前和就業后。

1 入學前的啟始教育

對新生進行初步的專業思想教育，并進行集體主義和組織紀律性教育，培養學生的愛校之情，促進班集體的盡快形成，使職校生把道德原則和規范轉化為自己的內心信念，形成良好的道德品質，促進人格的完善，為今后各階段德育工作的實施創造有利條件。

2 學習中的養成教育

這是整個德育工作的中心環節，我們盡力做到充分發揮課堂教學的特定優勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。加強對學生進行系統的政治理論和職業道德規范教育；充分挖掘文化課、專業課內在的德育內容，結合有關知識的傳授，實施有機的思想品德教育，配合教學進程反復對學生進行學習目的，學習紀律，學習態度和學習方法的教育；我們還根據教學要求，結合學生掌握知識技能、技巧的需要，開展既有專業特點又富有德育色彩的教學活動，學科知識講座和各種專業技能競賽等；我們還積極開辟課余活動的陣地，"課余興趣活動小組"，"專業技能培訓班"。做到定時間、定內容、定人員、定教師，不間斷的開展活動，培養學生具有一專多能，拓展學生的知識面和專業技術能力。在課外活動及節假日期間，學校還組織學生參加社會宣傳、社會服務和社會調查活動，培養學生的社會實踐意識，并通過學校、社會、家庭三結合的教育渠道，采取豐富多彩的活動方式，使他們充分感受到了在職業學校學習的優越性，"隱性教育"往往能起到入耳入腦的教育效果。

3 實習期的自我教育

實訓實習既是強化學生職業技能提高其全面素質和綜合職業能力的重要環節，也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。在這個時期，我們結合生產實習對學生進行職業道德、職業規范、反污染、拒腐蝕的教育，提高學生的是非鑒別能力，培養學生形成良好的職業行為習慣。我們著重加強三個環節的教育：一是實習前的教育。使學生明確實習的目的、意義、內容、步驟、要求，了解實習單位的生產環境、勞動條件、勞動紀律等有關情況，建立由學校、實習單位和家長三方面代表組成的實習領導小組，負責制定計劃，落實措施。二是實習中的教育管理。學校、實習單位、家長三方搞好分工協作，及時互通信息，解決學生在實習中出現的各種新問題。我們還加強帶隊老師的力量，充分發揮他們在實習期間德育工作的骨干作用。同時，我們還注意發揮校團組織和學生干部的橋梁和帶頭作用，組織學生開展自治、自理、自我教育活動。學校還組織實習通訊報道組，定期編印《實習簡報》，讓學生之間交流實習體會和收獲，及時表揚好人好事，通報實習情況，積極占領實習期的德育陣地，使實習生更多的受到正面引導和熏陶。三是實習后的思想鑒定。實習期間，對實習生既抓專業技能，技巧的訓練，提高，又要抓思想提高，結合專業技術成績的評定，進行思想表現鑒定。實習結束時，從而切實有效的加強實習期的德育工作。

4 畢業前的職業觀教育

這一時期，學生擺脫了平日的學業壓力，注意力高度集中于自己的畢業去向，職業選擇的問題上。學生思想矛盾主要表現在如何處理個人愿望與社會需要，個人利益與國家利益之間關系的問題上，這是畢業前德育工作應解決的一個主要問題。

我們多采取對話會、懇談會的方式，與學生溝通思想，讓學生正確理解"三結合"就業方針的實質，引導學生客觀的面對現實，實事求是的認識和評價自己，了解當前改革開放的形勢，做好就業前的思想準備。我們還以組織舉辦畢業生聯歡會、畢業成果匯報會、優秀畢業生匯報等形式開展教育活動，激發學生的自信心和責任感。

5 就業后的跟蹤教育

篇(7)

[關鍵詞] 陶行知教育思想 教育實踐 師范生

陶行知認為知識的演化是“行知行”的過程，為強調“行”先的重要性，后改名“行知”。陶先生深深認同他的德國朋友傅有任先生的觀點：“中國人如果懂得‘行知’的道理而放棄‘知行’的傳統思想，才有希望。”陶先生教育思想對如何加強并且做好教育實踐工作、切實提高師范生培養質量有著重要指導意義。

一、學生在教育實踐中要創造性工作

“行動產生理論，行動發展理論。行動所產生發展的理論，還是為著要指導行動。理論要通過行動才能發生他的力量，豐富他的內容。”陶先生的“行知行”中的后一個“行”是前一個“行”的更高境界，不是前一個“行”的簡單重復與修正，而是在對客觀真理更深刻把握后的更理性的行動，同時更包含了人的主觀能動性，一種對更美好生活的創造與理論實踐的升華。通過“行”而獲“知”不是最終目的，“知”是為更好的創造性的“行”。教育實踐過程就是這樣一個由行之知，由知而行的過程。

要學會游泳必須下水實踐，只是岸上觀摩與書本理論研究是學不會的，師范生在校所學的一切知識都必須到實踐中檢驗和在實踐中學會應用，教師的各項基本素質也要在實踐中鍛煉提高。對于師范生實習來說這是一個在“教”中“學”的過程，每個師范生學會“做”教師這一行必須經過的階段，每個師范生的“做”不能停留在模仿原導師的水準上。“學我者生，似我者死”，齊白石的關門弟子許麟廬模仿齊白石的對蝦畫達到了爐火純青的地步，外人一般不能分辨出真假。也有很多人想學齊先生畫蝦的對蝦，但都不得要領，許麟廬為此很得意，有些飄飄然。齊先生看在眼里，就說了這句話，許麟廬牢記恩師“學我者生，似我者亡”的教誨，博采眾長，悟出了“尋門而入，破門而出”的八字心得。齊白石作畫如寫楷書，古樸凝重，許麟廬反其道而行之，以狂草筆法入畫，形成了今天獨特的大寫意畫風。陶先生的“做”指的就是這種一定基礎上融入個人的主觀能動的創造性發揮。從這個角度，我們就很好理解陶先生的這番話：“曉莊同志要創造和曉莊大不同的學校才算和曉莊同，才算第一流的貢獻，才算是有些成功。”

因此，在教育實踐的過程中，練就過硬基本功和了解實習學校教育教學現狀后，實習生要創造性地“做”，融入自己的思考，融入高校教研理論探索前沿的最新成果，這樣就會達到陶先生一貫所提倡的改造落后教育的目的。譬如，2009年，衡陽師范學院物電系2005級學生王冬生在祁陽七中實習的過程中嘗試引入心理輔導活動對259班學生進行思想教育獲得成功，實習過程中并發覺高中生對實習老師有一種特殊的親近與信賴感。這種心理認同感是實習生年輕所擁有的特殊教育資本。于是，在2010年，物電系2006級在祁陽四中實習時，借鑒衡陽師院心理學品牌“云峰開講”，在該校創立了“心靈綠色通道”，成功地解決了許多家長與班主任不能解決的學生思想問題，給三位有過自殺念頭的學生進行了心理干預，重新喚起了他們生活的意志和力量。在這屆實習中，劉娟、陳輝等同學進行學生集體自治教育。陶行知先生曾大力倡導這種方式，“嘴里講道德，耳朵聽道德，而所行所為卻不能合乎道德標準，無形無影當中把道德與行為分而為二，若想除去弊端，非給學生種種機會，練習道德的行為。”從學校角度說，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養成他們自己管理自己的能力。”例如，關于高中生在校帶不帶手機的問題，他們組織兩個班的同學進行辯論賽，討論高中生在校帶手機的利與弊。同學們通過深入全面熱烈的辯論，對正確使用手機、帶不帶手機進學校有了正確的認識。這種教育方式合乎當代青少年崇尚獨立自主、自尊心與逆反心理強的特點，他們易于接受與理解。

二、師范生在教育實踐中要修煉德行，堅定“專業思想”

師范教育是培養育人的事業，它不僅僅是給學生一些就業的技術、一個謀生的飯碗，而是要培養有愛心、有責任、勇擔當的改造社會的積極分子。

“要有好的學校，先要有好的教師。好的教師有生成的，有學成的。生成的好教師如同鳳毛麟角，不可多得。恐怕一百萬鄉村教師當中，九十九萬九千九百位是要有特殊訓練把他們培養成功”。師范生對國家民族、對學生的感情是需要培養的。只有深入中國真實的社會生活，直面國家的貧窮落后地區現狀、傾聽人民的需要才能喚醒他們的責任感，只有在有孩子們交往中他們才會體驗教育的神圣與偉大。學生深入到基層，許多扎根一線的老師奉獻敬業精神也會教育感召他們。在教育實習過程中，實習生不僅要在“教”中“學”實習點的老師怎樣完成業務，還要學支撐他們的精神與信念。物電系2005級在祁陽七中實習時，衡陽師院有一批以校長鄧振為代表的優秀的畢業生群體在這里工作，實習隊邀請他們同實習生一道開了“理想、成才、責任”座談會，他們“認認真真做事，老老實實做人，一心一意付出”，“用心做事，用情做人”等肺腑之言及工作中的一些實例使實習生深受啟發。

教育這一行是功德無量的“愛”心事業，理解它，你就會愛上它，投入它，你才會感受到樂趣。“現任教育者，無不視當教員為苦途，以其無名利也，殊不知其在經濟上固甚苦，而實有無限之樂自在其中。愚昧者，我得而智慧；幼小者，我得而長大之；目視后進蒸蒸日上，皆我所造者。其樂為何如耶！”衡陽師院物電系2006級羅艷麗同學考上了浙江大學研究生，在一個多月的教育實習中，發覺了陶先生所描述的樂趣，曾向帶隊老師咨詢該不該放棄讀研機會，畢業后馬上從事教育工作。在與農村留守青少年朝夕相處中，孩子們尊重、信賴實習老師，對實習老師的付出給予了真摯的反饋，她覺得這幫孩子需要她，她愿意為她們付出。像羅艷麗同學這樣的例子很多，在實踐的過程中，師范生心中人類最美好的情感――“博愛”之心被喚醒并強化了，師范生們體會到教育事業的崇高與偉大，他們更具愛心，無論他們將來走向任何崗位，這個“師范”烙印將伴一生。

參考文獻：