序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇給排水課程設(shè)計總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：給水排水專業(yè)；工程實踐能力；卓越工程師計劃

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0152-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化，環(huán)境問題在這種背景下越來越突出，受到了社會大眾及國家的高度重視。給水排水工程專業(yè)是以培養(yǎng)城市給水排水、水資源開發(fā)利用以及污水治理等方面的高級工程技術(shù)為目標(biāo)的，從而滿足社會對應(yīng)用型、實踐型工程技術(shù)人才的需求，不僅應(yīng)使學(xué)生具備全面扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時還應(yīng)具備較強(qiáng)的實踐能力與專業(yè)技能。

一、給水排水工程專業(yè)實踐教學(xué)概述

目前，給水排水工程專業(yè)在課程設(shè)置方面以培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識及實踐應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)課程的設(shè)置以及實踐環(huán)節(jié)的安排，其中基礎(chǔ)理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業(yè)廢水處理》等十余門課程，從而使學(xué)生全面掌握給水排水專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識及方法，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)[1]。

同時，作為以培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的專業(yè)，課外實踐教學(xué)的質(zhì)量與水平直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)及專業(yè)實踐能力，是對理論基礎(chǔ)知識的延伸與拓展，對其在實際應(yīng)用中的具體體現(xiàn)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中主要從實習(xí)與設(shè)計兩方面對學(xué)生的工程實踐能力進(jìn)行加強(qiáng)，其中課外實習(xí)主要包括認(rèn)識、生產(chǎn)、畢業(yè)、金工以及測量等實習(xí)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)計中包括課程設(shè)計與畢業(yè)論文的撰寫，課程設(shè)計的內(nèi)容具體包括給水處理廠、排水管網(wǎng)、水泵站、污水處理廠等方面的課程設(shè)計。

實踐教學(xué)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，使其在工程實踐教學(xué)中檢驗自身的知識體系是否完整以及知識掌握及應(yīng)用情況，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實際需求，具有不可忽視的現(xiàn)實意義。經(jīng)過大量實踐教學(xué)經(jīng)驗表明，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映出學(xué)生對專業(yè)知識及技能的掌握情況，學(xué)生通過在實習(xí)過程中進(jìn)行觀察和總結(jié)，并結(jié)合自身知識形成實習(xí)報告，教師對其工程設(shè)計所使用的計算方法以及圖紙繪制進(jìn)行評價能夠得到有效的反饋信息，并作為教學(xué)跟進(jìn)和完善的依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

二、給水排水專業(yè)畢業(yè)生需要提高工程實踐能力的迫切性

當(dāng)前，在給水排水工程專業(yè)的實踐教學(xué)中仍存在部分問題，如部分教師雖然理論知識教學(xué)能力較強(qiáng)，但在實踐教學(xué)中存在工程實際經(jīng)驗不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證的問題。實際中，施工管理、工藝設(shè)備講解以及工程設(shè)計等部分的內(nèi)容都要求教師具有深入了解的知識儲備。同時，教師的實踐教學(xué)能力也有待提高，對于實踐性特點突出的專業(yè)，要求教師能夠在課程設(shè)計及實習(xí)等方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生。但是，由于目前各高校在吸收優(yōu)秀師資力量時存在以學(xué)歷、科研成果為標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，使得教師的工程實踐能力得不到保證，對實踐教學(xué)的開展十分不利。

此外，生產(chǎn)實習(xí)是提高學(xué)生工程實踐能力最直接、有效的措施，能夠使學(xué)生對水處理相關(guān)工藝進(jìn)行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統(tǒng)化的機(jī)械設(shè)備、控制措施以及檢測儀表等內(nèi)容的支持，這使得高校在開展生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的過程中受限，課程設(shè)置方面對水處理設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容也較為缺乏，較少組織學(xué)生去水處理行業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力[2]。

隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，“卓越工程師計劃”的提出為各高校給水排水工程專業(yè)提出了新的要求，應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高級技術(shù)人才為目標(biāo)，這同時也是設(shè)計院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對學(xué)生在工程實踐經(jīng)驗方面提出的要求。因此，當(dāng)前高校給水排水工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面亟需進(jìn)行改革和提高，以實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性的高級專業(yè)工程人才的教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)給水排水專業(yè)學(xué)生工程實踐能力的對策

（一）理論課程教學(xué)中的提高

在教授給排水理論基礎(chǔ)知識的過程中應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生給水排水工程系統(tǒng)的思維模式的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實習(xí)實踐經(jīng)驗對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，對給排水管道系統(tǒng)、建筑給排水工程、新興技術(shù)和需求以及水資源保護(hù)利用工程設(shè)計等內(nèi)容進(jìn)行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識體系結(jié)構(gòu)[3]。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注水處理工程相關(guān)的法規(guī)、經(jīng)濟(jì)、建立、施工等方面的知識與政策，形成完整的城市水系統(tǒng)運營管理的思維模式，從而提高自己在工程實踐應(yīng)用中的問題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中使用新的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、手冊、產(chǎn)品的樣本

在課程設(shè)計中以給水排水專業(yè)的教學(xué)大綱為依據(jù)，并以工程設(shè)計規(guī)范要求為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，如泵站課程設(shè)計、排水管網(wǎng)課程設(shè)計以及污水處理廠設(shè)計等，并以校企結(jié)合的形式進(jìn)行。在畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計中可以采用組織學(xué)生進(jìn)行“邊實習(xí)邊設(shè)計”的方式，學(xué)生在確定畢業(yè)設(shè)計的方向與內(nèi)容后，通過參與現(xiàn)場實際工程項目從而提高設(shè)計的合理性與科學(xué)性。同時，在教師與現(xiàn)場技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進(jìn)行設(shè)計并完整任務(wù)，不僅能夠鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，同時能夠有效提高學(xué)生的問題解決能力與實踐應(yīng)用能力。

（三）增加生產(chǎn)實習(xí)的方法提高工程實踐能力

因此，有條件的高校應(yīng)積極與水處理生產(chǎn)及管理單位進(jìn)行聯(lián)系，建立實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造參與生產(chǎn)實習(xí)的機(jī)會，使其能夠?qū)︼L(fēng)機(jī)的種類、管道的相關(guān)知識、閥門的特征以及PLC的控制原理等內(nèi)容進(jìn)行全面了解，幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗。同時還需注意在選擇實習(xí)單位時應(yīng)主要其是否具有一定的代表性，是否能夠為學(xué)生提供充足的生產(chǎn)實習(xí)時間，并且應(yīng)要求實習(xí)單位為學(xué)生提供參與主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的機(jī)會，能夠全面熟悉水處理工程的實際運行及管理工作[4]。

（四）聘請企業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)

通過聘請工程設(shè)計、施工及監(jiān)理單位具有資深經(jīng)驗的技術(shù)人員參與給水排水工程設(shè)計與施工的教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生更加全面、深入地了解工程設(shè)計及施工方面的規(guī)范性、實踐性知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。同時，校方還可以聘請污水廠、排水公司以及自來水廠等單位中對給排水設(shè)施具有豐富管理和運行經(jīng)驗的專家，對給排水工程的運行管理特征以及設(shè)備的工藝進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生對實踐教學(xué)的參與積極性。在聘請技術(shù)專家進(jìn)行教學(xué)的過程中可以通過專題講座、學(xué)術(shù)報告以及研討活動等方式進(jìn)行，拓寬學(xué)生的知識視野，為學(xué)生了解給排水工程實際創(chuàng)造機(jī)會。

（五）在卓越工程師計劃中實施經(jīng)驗的積累

卓越工程師計劃是針對當(dāng)前給水排水專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題提出的，旨在培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用能力的高級技能人才，某高校給水排水專業(yè)在實施“卓越工程師計劃”的過程中從培養(yǎng)方案及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置兩方面進(jìn)行：

1.以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為核心制定人才培養(yǎng)方案，從課設(shè)試驗、施工實習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等七個方面對培養(yǎng)計劃進(jìn)行安排，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向選擇給水排水工程設(shè)計、施工及管理等企業(yè)作為實踐教學(xué)基地，同時聘請具有工程實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員在實習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)[5]。

2.要求學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)實踐累計足夠40周，并在實踐學(xué)習(xí)過程中撰寫專業(yè)論文以及課程設(shè)計，從而提高學(xué)生的工程實踐能力。同時，通過在課堂教學(xué)中以校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新能力，以給水排水實際工程項目為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到項目研究、設(shè)計與開展的實際過程中，從而結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)知識切實運用到工程項目中，培養(yǎng)其成為卓越工程師的潛質(zhì)。

3.在卓越工程師培養(yǎng)方案中設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)、實踐教學(xué)以及其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，如在基礎(chǔ)教學(xué)中設(shè)置金工實習(xí)、計算機(jī)訓(xùn)練以及水分析化學(xué)實驗教學(xué)等；在實踐教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等；在其他實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中積極組織創(chuàng)新能力拓展項目以及科技文化活動等。

四、結(jié)束語

綜上所述，給水排水專業(yè)是以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用型、實踐型專業(yè)人才為教學(xué)目標(biāo)的，以期為廣大企業(yè)輸出高質(zhì)量、高能力的人力資源。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視，針對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行深入研究，從而提出有效的對策，保證教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)給水排水工程專業(yè)的長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]路程，柴蓓蓓.給水排水專業(yè)《水工程經(jīng)濟(jì)》課的教學(xué)改革探討[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.

[2]沈紅心，隋銘?zhàn)嚮燮迹?基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的給水排水專業(yè)人才模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2012，（34）.

[3]于文波.淺談高職院校給水排水專業(yè)施工課程教學(xué)改革[J].價值工程，2014，（18）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：水泵與水泵站；給排水工程；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：S277.92-4

1.前言

《水泵與水泵站》是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既有較強(qiáng)的理論，又與工程實踐緊密聯(lián)系。提高《水泵與水泵站》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面提高，使學(xué)生成為高級工程技術(shù)人才，是值得我們深入思考的課題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對該課程的教學(xué)進(jìn)行探討。

2.《水泵與水泵站》在給排水科學(xué)與工程專業(yè)中的地位及重要性

水泵是一種應(yīng)用廣泛的水力通用機(jī)械，廣泛應(yīng)用于市政建設(shè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各領(lǐng)域。水泵站是給排水工程不可缺少的重要組成部分，是保證給水、排水系統(tǒng)正常運行的重要設(shè)施，在給水、排水工程中具有不可替代的作用。

城鎮(zhèn)中水的循環(huán)是借助于一系列不同功能的水泵站運行來實現(xiàn)的。取水泵站從水源取水將其送至水廠，凈化后的清水由送水泵站送到城鎮(zhèn)管網(wǎng)中去供用戶使用，其工藝流程如圖1中的實線所示。對于城鎮(zhèn)中排出的生活污水和工業(yè)廢水，經(jīng)排水管渠匯集后，由排水泵站將污水抽送至污水廠，經(jīng)過處理后由另外一座排水泵站排放到江河湖海中區(qū)。

3.《水泵與水泵站》的特點

《水泵與水泵站》是給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和從事本專業(yè)的工程設(shè)計、科研和工作必備的理論基礎(chǔ)。本課程主要講述水泵的工作原理、基本性能參數(shù)、水泵機(jī)組配置、泵站對土建的要求和特點、泵站噪聲消除及維護(hù)管理方法。是《給水工程》、《建筑給水排水工程》和《排水工程》等專業(yè)課的基礎(chǔ)課。

通過本課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握常用葉片泵的基本構(gòu)造、工作原理、主要性能、運行工況的圖解法原理和數(shù)解法、水泵機(jī)組的調(diào)速運行與節(jié)能原理；給水排水泵站的機(jī)組選擇、管道布置、輔助設(shè)施、安全環(huán)保設(shè)施以及變配電設(shè)施和自動測控系統(tǒng)等內(nèi)容與要求。

4.增強(qiáng)《水泵與水泵站》教學(xué)質(zhì)量的幾個環(huán)節(jié)和措施

4.1加強(qiáng)前續(xù)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)

《水泵與水泵站》所需的基礎(chǔ)知識主要包括力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)以及水力學(xué)等方面。其前續(xù)課程包括《工程力學(xué)》、《高等數(shù)學(xué)》、《電工電子學(xué)》、《水力學(xué)》等。學(xué)生只有很好的掌握了這些課程的基本原理和概念，在學(xué)習(xí)《水泵與水泵站》時才不會出現(xiàn)知識儲備不足。否則，當(dāng)講述《水泵與水泵站》時，如果還要教師去回顧和復(fù)習(xí)原應(yīng)掌握的力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、電工電子學(xué)以及水力學(xué)的基礎(chǔ)知識，那么在現(xiàn)在這種壓縮課程學(xué)時的趨勢下課時將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難完成教學(xué)計劃。所以，加強(qiáng)學(xué)生對前續(xù)課程的學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)知識，是學(xué)好《水泵與水泵站》的前提。

4.2注意引導(dǎo)學(xué)生將共性的理論知識融會貫通

在《水泵與水泵站》課程中，水泵運行工況的確定、給水泵站的設(shè)計和排水泵站的設(shè)計，基本原則和理論是相同或相通的，比如給水泵站和排水泵站中都有水量、揚(yáng)程的計算及相關(guān)的水力學(xué)公式。有些學(xué)生往往不能將這些共性的原理融會貫通，只是為應(yīng)付考試而死記硬背理論知識，雖然通過了考試，甚至還得到較理想的成績，一旦碰到實際問題，卻不知道如何下手解決。這就需要在課堂教學(xué)時著重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理，克服急躁心理，注重對水力學(xué)設(shè)計的實質(zhì)性理解，了解給水泵站設(shè)計和排水泵站設(shè)計的共性，區(qū)分各自設(shè)計的個性。通過這樣耐心細(xì)致地對給排水設(shè)計中帶共性的理論知識的講解和舉例，可以加深學(xué)生對基本理論、基本原理的理解和運用，從而能提高學(xué)生對理論知識的融會貫通，提高他們在工作實踐中解決問題的能力。

4.3注重學(xué)生工程設(shè)計能力的培養(yǎng)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較熟練地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識和理論解決實際問題的能力，具有能夠從事給排水系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運行、管理與維護(hù)的能力。因此，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重于提高學(xué)生的工程實踐能力。

4.3.1課堂教學(xué)中規(guī)范的引入

專業(yè)規(guī)范在我們工作中接觸最多，也是學(xué)生畢業(yè)從事工作的基礎(chǔ)和依據(jù)。隨著國家產(chǎn)業(yè)政策、社會發(fā)展的變化，專業(yè)設(shè)計規(guī)范也在不斷的更新，且規(guī)范的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大學(xué)教材的更新速度，如何將現(xiàn)行的國家規(guī)范融合于教學(xué)內(nèi)容之中，是本科教學(xué)必須面對的問題。作為給排水專業(yè)課教師有責(zé)任在課堂教學(xué)中在講解理論知識的同時，將現(xiàn)行專業(yè)規(guī)范，行業(yè)發(fā)展知識傳授給學(xué)生，實踐證明這是比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法之一。

4.3.2增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)

我校現(xiàn)行的給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃，《水泵及水泵站》沒有課程設(shè)計的環(huán)節(jié)。《水泵及水泵站》課程設(shè)計是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深對本課程的基本理論和基本概念的理解，掌握水泵的工作性能、運行工況、串、并聯(lián)運行工況點的確定；學(xué)會水泵選型和水泵配套機(jī)組的選擇、管道布置、輔助設(shè)施及變配電設(shè)施的選擇及要求；學(xué)習(xí)給水排水泵站設(shè)計的基本知識和基本原理，掌握泵站的工藝設(shè)計方法，熟悉相關(guān)設(shè)計工作的基本程序；提高查閱文獻(xiàn)資料、使用設(shè)計手冊、規(guī)范的能力，培養(yǎng)提高學(xué)生獨立進(jìn)行方案創(chuàng)作能力、表達(dá)能力、工程繪圖能力、解決工程實際問題能力及創(chuàng)新能力。

4.3.3工程實踐融入到課堂教學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生們往往反映理論聽懂了，但在做作業(yè)或課程設(shè)計時仍感到難以下手。其實課本中的基本理論的內(nèi)容是很充實的，但對事物的認(rèn)識有其固有的規(guī)律性，即從理論到實踐，再從實踐到理論的螺旋上升式認(rèn)識過程。作為雙師型專業(yè)課教師有責(zé)任幫助學(xué)生加速完成這一認(rèn)識過程，在課堂上講解一些工程實例，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是有益的，講解工程案例，應(yīng)做到少而精，并與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。在有條件的情況下，將部分課堂教學(xué)直接移至現(xiàn)場講解，既能使學(xué)生理論聯(lián)系實踐，增加感性認(rèn)識，又能做到舉一反三，提高其實際解決問題的能力；而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識。這樣的教學(xué)方法，不僅使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，對教師從事工程設(shè)計、科研也起到積極的作用。

4.4學(xué)生自己做設(shè)計方案，注重實踐能力的培養(yǎng)

泵是給排水行業(yè)應(yīng)用最為廣泛的動設(shè)備，對泵的選擇和使用是工程技術(shù)人員需要掌握的基本技能，特別是從事工程設(shè)計、施工及設(shè)備管理行業(yè)的人員，能夠根據(jù)實際情況選擇不同的泵是非常重要的。

根據(jù)一個給定的工藝要求，學(xué)生要學(xué)會自己設(shè)計泵站方案，從泵站的選址、布置到泵房布局，泵的排列，到根據(jù)設(shè)計參數(shù)選擇不同類型的泵、選擇合適的組合形式，都需要學(xué)生自己設(shè)計方案，老師從旁指導(dǎo)。通過以上鍛煉，學(xué)生培養(yǎng)了獨立進(jìn)行設(shè)計和計算的能力同時也加深對本門課程的認(rèn)識。

4.5多媒體教學(xué)和現(xiàn)場生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生感性認(rèn)識

在課堂教學(xué)中,可以利用多媒體多放映一些不同類型泵的圖片和運行動畫，以及泵站平面布置和管線布置的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力，此外，還可安排4學(xué)時左右的實踐課時，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場去參觀實習(xí)，使學(xué)生的知識和實際聯(lián)系起來，也可取得較好的效果。

4.6課堂提問

課堂提問是教師常常用來考查學(xué)生課后復(fù)習(xí)及課堂理解效果的方法之一，控制及運用的好與壞，也是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵之一。往往采用兩種方式：第一種方式是課前提問，可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前一次課所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)上課效果。第二種方式是在授課中間，讓課堂聽講不認(rèn)真或影響周圍其他學(xué)生聽講的學(xué)生來回答當(dāng)時的問題，如果回答不出，則予以耐心地講解和適度地批評。這樣讓開小差和聽講不認(rèn)真的學(xué)生集中精力，又可以控制課堂秩序。

4.7介紹國內(nèi)外最新研究動態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生思維

《水泵與水泵站》是一門發(fā)展的學(xué)科，科研人員進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，每隔幾年就會涌現(xiàn)出許多新類型的泵，而教材限于篇幅與時效性，對學(xué)生主要起到引其入門的作用。為了擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生站在學(xué)科前沿的高度理解《水泵與水泵站》的精髓，教師應(yīng)該多搜集和介紹各類型泵最新動態(tài)，使學(xué)生達(dá)到更高的層次。

此外，還要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和查閱資料能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)除了教師講授，還可以通過布置一些專題作業(yè)，讓學(xué)生自己去查閱資料進(jìn)行研究，然后在課堂上自己討論，使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，互為補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.結(jié)語

教材、規(guī)范在不斷更新和改革，學(xué)生的特點也在隨時代而變化，作為專業(yè)課老師要根據(jù)給排水專業(yè)的發(fā)展方向、學(xué)生的特點采取靈活的教學(xué)方法，提高專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

以上內(nèi)容是我在《水泵與水泵站》教學(xué)中的一點思考和實踐，以后還要在教學(xué)中不斷總結(jié)，繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控；教學(xué)模式選擇

中圖分類號：TU99；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0090-04

建筑給排水工程是給排水工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)的建筑給排水工程的課程教學(xué)模式以教師課堂講授為主，學(xué)生參照教材和教師提供的PPT課件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通常在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后，再根據(jù)教師提供的工程樣圖、設(shè)計方法和步驟，在教師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的工程技能訓(xùn)練。整個教學(xué)過程大多是將基本的專業(yè)理論知識和工程設(shè)計程序強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下幾個嚴(yán)重不足：課堂上，學(xué)生經(jīng)常性處于“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)，以“聽講”和被動性理解代替了積極思考，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)過程以教材和課件為參照，分章節(jié)進(jìn)行，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性把握，無法有效形成工程整體性概念，學(xué)習(xí)效率偏低；教學(xué)過程中工程技能訓(xùn)練不足，學(xué)生難以將專業(yè)理論與工程實際進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致后續(xù)課程設(shè)計環(huán)節(jié)的簡單模仿和抄襲。

目前，工程實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為高等院校環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與重點[1-3]。在此背景下，改革傳統(tǒng)的建筑給排水工程課程教學(xué)方法，構(gòu)建以本科生工程實踐能力培養(yǎng)為核心的新型PBL教學(xué)模式，具有重要的理論和實際意義。

一、PBL教學(xué)模式及其應(yīng)用

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為中心，以學(xué)生為主體的教育學(xué)習(xí)模式，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代末。該模式自創(chuàng)建以來，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了顯

著而豐碩的成果，繼而在教育學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)同。近年來，PBL教學(xué)理念在世界各國高校得到廣泛重視，并呈現(xiàn)出不同的實踐形態(tài)。從院校或系科層面的大規(guī)模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織PBL科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和技能的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經(jīng)十多年，研究表明，中國對PBL教學(xué)模式的研究和使用多集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在計算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、數(shù)控加工實訓(xùn)、電工電子學(xué)、機(jī)械基礎(chǔ)、物流管理、體育、生物學(xué)、高等旅游教育、工程力學(xué)等課程教學(xué)領(lǐng)域也有過積極有益的嘗試[4-5]。

PBL教學(xué)模式在高等工程教育領(lǐng)域的應(yīng)用始于20世紀(jì)70年代。在北歐，以丹麥的奧爾堡和羅斯基洛德大學(xué)為代表，將PBL教學(xué)模式引入了工程學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)建了以問題為導(dǎo)向、以項目為基礎(chǔ)的新型PBL教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新思維等方面進(jìn)行了積極有益的嘗試[6-7]。近年來，不同層次的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)已成為中國理工類院校教育改革與發(fā)展的目標(biāo)和方向，在此背景下，有利于動手能力、分析能力、協(xié)作能力和開放性思維方法培養(yǎng)的PBL教學(xué)模式在國內(nèi)高等工程教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注。

二、建筑給排水工程PBL教學(xué)模式的構(gòu)建原則與方法

（一）問題設(shè)置的基本原則

問題的設(shè)置是PBL教學(xué)模式的核心，問題既要以學(xué)生經(jīng)驗為基礎(chǔ)又要與他們將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相關(guān)聯(lián)，需具備以下幾個條件。

1.能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念和原理

在設(shè)計問題時， 首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計問題。在建筑給排水工程的PBL教學(xué)過程中，可以以一幢建筑的給排水工程方案設(shè)計作為一個問題，也可以分別以建筑的給水系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)或熱水供應(yīng)系統(tǒng)等單個子系統(tǒng)的工程方案設(shè)計作為一個問題。當(dāng)然，除了工程方案設(shè)計之外，還可以從工程建設(shè)、施工等不同角度來設(shè)問。

2.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并利于學(xué)生自己提出具體的子問題

大的問題是由教師設(shè)置的，但是在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學(xué)過程中，教師可提出建筑給排水工程方案的設(shè)計任務(wù)（給出題圖和設(shè)計任務(wù)書），同時提供一套圖紙范例（學(xué)習(xí)目標(biāo)樣式），引導(dǎo)學(xué)生提問。

3.必須具有真實性、開放性和系統(tǒng)性

PBL的問題應(yīng)來源于建筑給排水工程實際，與學(xué)生將來的職業(yè)生涯中所要面臨的問題相似；問題同時也是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的， 可以有很多的解決方案， 只是方案各有優(yōu)劣；問題需具有系統(tǒng)性，能有效幫助學(xué)生理解和構(gòu)建專業(yè)知識的框架體系。通常一套工程方案的設(shè)計可基本囊括建筑給排水工程的核心概念、設(shè)計原理和基本方法、步驟，因此，以工程方案設(shè)計來設(shè)問比其他形式的設(shè)問更合理。

4.涉及的專業(yè)知識面盡可能廣

PBL問題的真實性與系統(tǒng)性決定了學(xué)生在解決問題時需要利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能。與建筑給排水工程的教學(xué)緊密相關(guān)的其他專業(yè)知識，包括

流體力學(xué)、管道工程學(xué)、流體機(jī)械、污水處理、建筑材料、熱力學(xué)、自動控制原理、給排水工程施工等，問題的設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生將這些專業(yè)知識串聯(lián)起來，實現(xiàn)對所學(xué)知識的自主應(yīng)用。問題越復(fù)雜，應(yīng)用專業(yè)知識的要求就越高， 越有利于起到夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

5.問題的解決需要學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

問題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性決定了學(xué)生只有以小組合作學(xué)習(xí)的形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優(yōu)的選擇。學(xué)習(xí)小組以學(xué)生寢室為單位，方便他們課后交流，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理搭配組員，確保教學(xué)過程能順利進(jìn)行。

（二）PBL基本教學(xué)流程與方法

以建筑給水系統(tǒng)課程教學(xué)為例，列出PBL教學(xué)模式的基本流程。

第一步：提出問題，開啟思維（圖1）。

第二步：分析探究，學(xué)習(xí)交流（圖2）。

根據(jù)教學(xué)需要，第二步可重復(fù)進(jìn)行多次，直至達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)的要求。

第三步：總結(jié)歸納，成績評定（圖3）。

三、PBL教學(xué)過程管理

（一）提問階段管理

從上述PBL教學(xué)流程可知，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用。教師除了設(shè)置問題，還要鼓勵學(xué)生提出問題并對所提的問題進(jìn)行合理分類。一種簡單易行的問題分類方法是根據(jù)教材章節(jié)的目錄進(jìn)行。不管學(xué)生提出的問題多么幼稚和簡單，教師都要先予以肯定和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題進(jìn)行歸納。這樣，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中帶著問題閱讀教材、樣圖和參考資料，學(xué)習(xí)效率要比傳統(tǒng)方法高得多。以下問題是教師在教學(xué)過程中常犯的錯誤，需盡可能避免。

1.問題設(shè)置難度過高、過低或過于具體

比如將“建筑給水系統(tǒng)的工程方案設(shè)計”改為“施工圖設(shè)計”，施工圖設(shè)計對于剛剛接觸建筑給排水設(shè)計的三年級的本科生而言，綜合性太強(qiáng)，學(xué)生可能因現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的缺陷（缺乏施工常識）而感覺難度較大，不易完成；還有一些具體的理論性問題如“建筑給水系統(tǒng)的節(jié)能供水原理”等，表面上看，這類問題通過閱讀教材即可很容易獲得答案，但僅從教材上了解基本原理遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在了解基本原理的基礎(chǔ)上學(xué)會將其用于解決實際問題，這樣才能體現(xiàn)PBL的自主性、啟發(fā)性教學(xué)的優(yōu)勢。

2.用主觀性或暗示性的語言引導(dǎo)學(xué)生做出片面的判斷在啟迪學(xué)生提問和幫助他們進(jìn)行問題分類時尤其要注意不要使用帶有主觀性或暗示性的語言。教師既要肯定學(xué)生提問和探究的熱情，又要允許學(xué)生的思維在不偏離大方向和不犯原則性錯誤的前提下適當(dāng)?shù)刈咝澛罚@樣對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨立思維能力和工作能力大有裨益。

（二）分組學(xué)習(xí)和探究過程管理

引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)組員個人的特長和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分工，保證每個組員能積極參與學(xué)習(xí)探究過程；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在課后與學(xué)生積極溝通，及時幫助學(xué)生糾正方向性和原則性錯誤，確保各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)；充分利用課堂上的分組交流環(huán)節(jié)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，予以及時的肯定和鼓勵，同時要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的共性問題，并及時解答；在每一輪課堂討論與點評結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上不斷提出新問題。

（三）總結(jié)評分階段管理

階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)完成以后，應(yīng)和學(xué)生一起總結(jié)之前的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)習(xí)報告（包括文本和圖紙）歸納和梳理重要的概念、原理和方法。階段性學(xué)習(xí)成績的評定以小組為單位，按照自評（30%）+互評（30%）+教師評定（40%）的辦法進(jìn)行。

四、PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較與選用

（一）PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

表1從教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課程質(zhì)量管理等6個方面對PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了比較。

（二）教學(xué)模式的選擇

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都需要以PBL教學(xué)模式進(jìn)行。如排水系統(tǒng)中水氣流動的物理現(xiàn)象、自動噴灑滅火系統(tǒng)的設(shè)計計算等，此類問題的理論性、系統(tǒng)性均較強(qiáng)，問題相對抽象，不易借助實物或生活經(jīng)驗加以理解和想象。此時，若采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，借助圖片、PPT幻燈演示等手段可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解重要的概念和設(shè)計方法、步驟，很可能比PBL教學(xué)效果更好。

在教學(xué)過程中，是采用PBL教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活運用，同時還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力和思維習(xí)慣。此外，也可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段進(jìn)行適當(dāng)劃分，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

五、結(jié)語

要冷靜客觀地看待PBL教學(xué)模式，切忌盲目照搬和機(jī)械套用。目前，許多學(xué)生尚未掌握自主學(xué)習(xí)的正確方法，因此，采用PBL教學(xué)模式時必須慎之又慎，要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上制訂切實可行的教學(xué)方案，方能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維和培養(yǎng)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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Construction and practice of PBL teaching-studying pattern for the course of water supply and drainage systems of buildings

YANG Qun， WANG Zong-ping， LUO Fan

（School of Environmental Science and Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

篇(4)

針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學(xué)中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進(jìn)行給水排水專業(yè)“模型式”實驗教學(xué)模式改革，對調(diào)動教師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都能起到良好的促進(jìn)作用。

1.1建立以自來水廠主系統(tǒng)為核心的實驗教學(xué)新模式

根據(jù)以往的教學(xué)模式，開設(shè)給水工程實驗時，和環(huán)境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進(jìn)行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構(gòu)筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準(zhǔn)備好的水樣進(jìn)出無閥濾池的水質(zhì)情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構(gòu)筑物有沒有相關(guān)影響，缺乏水廠工藝流程的系統(tǒng)實驗認(rèn)識。給水排水專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，大多從事給水排水工程設(shè)計、施工工作，學(xué)生應(yīng)該在掌握單元實驗的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于系統(tǒng)地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構(gòu)筑物的工程結(jié)構(gòu)、設(shè)計施工及整體布置，以便畢業(yè)后從事相應(yīng)的給水排水工程設(shè)計工作。因此，在實驗教學(xué)中引入水廠布置及全套流程裝置模型，建立以自來水廠工藝流程系統(tǒng)為核心的實驗教學(xué)新模式，提高專業(yè)認(rèn)識。主要有以下兩點：(1)在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進(jìn)水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設(shè)的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統(tǒng)地展示在流程中，通過這種展示，學(xué)生可以熟悉各構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)原理，也可觀察水廠各單元構(gòu)筑物之間的高程關(guān)系及其設(shè)計的重要性，為以后設(shè)計打下基礎(chǔ)。(2)改進(jìn)實驗教學(xué)方法。由于模型的引進(jìn)，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設(shè)計性工程實驗項目，把實驗教學(xué)由“獨立型”轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)型”，學(xué)生可以根據(jù)設(shè)計的流程連接各單元構(gòu)筑物，模擬水廠設(shè)計運行效果，分析實驗結(jié)果并思考改進(jìn)的措施；由此，不僅能讓學(xué)生學(xué)到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結(jié)的技能，而且能結(jié)合專業(yè)理論進(jìn)行實際應(yīng)用，從而更好地理解專業(yè)理論知識，全面訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒐こ虘?yīng)用能力、綜合創(chuàng)造能力，掌握解決工程實際問題的方法。通過實驗?zāi)M運行水廠的設(shè)計效果，突出專業(yè)的工程性，學(xué)生在夯實實驗基礎(chǔ)的同時，還體現(xiàn)出了水廠全套流程的工程設(shè)計，明確給排水專業(yè)的工程設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)“給水排水實驗、設(shè)計、實習(xí)”三位一體的一體式教學(xué)。

1.2建立給水排水模型設(shè)計等實踐活動，構(gòu)建新型模式

創(chuàng)新教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是重點[3]。給水排水工程學(xué)生在扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，需具有較強(qiáng)的分析研究和實踐創(chuàng)新能力，才能在以后的工作中解決工程技術(shù)難題，這需要不斷地進(jìn)行各種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的各種潛能。2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業(yè)學(xué)生中舉行“第一屆給水排水模型制作大賽”，學(xué)生通過自由組隊，制作相關(guān)給水排水專業(yè)模型參賽。比賽有以下特點：(1)模型范圍：給水排水專業(yè)方向為主，①建筑給水排水方向：生活(或消防或合用)水箱、生活(或消防或合用)水池、消火栓箱、建筑給水(或排水、消防)管道系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)；②室外給水排水方向：室外小區(qū)給水(或排水)管道系統(tǒng)、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關(guān)設(shè)計尺寸均可參考相關(guān)教材，或從網(wǎng)上下載相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)圖片和設(shè)計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應(yīng)模型的基本簡圖。(2)評分標(biāo)準(zhǔn)：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創(chuàng)意、工藝等方面進(jìn)行評比。(3)學(xué)生層次：不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力和實踐水平等，自主選擇設(shè)計水廠的單體構(gòu)筑物或水廠整體裝置模型進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，通過實驗試運結(jié)果或創(chuàng)新程度等方式進(jìn)行評選，提高學(xué)習(xí)的興趣。通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學(xué)生對專業(yè)相關(guān)知識的了解，從理論知識聯(lián)系到實際的工作構(gòu)件，加深學(xué)生對各構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)形狀及原理的認(rèn)識和了解，另一方面，可促進(jìn)班級間的交流，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)由“被動式”轉(zhuǎn)為“主動式”，為學(xué)生提供“創(chuàng)新”的模擬平臺。

2實踐與效果

2.1實驗教學(xué)突出本專業(yè)方向，區(qū)別環(huán)境工程，工程性突出通過教學(xué)實踐，本屆學(xué)生較往屆學(xué)生專業(yè)認(rèn)識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認(rèn)知，對各構(gòu)筑物的具體結(jié)構(gòu)有更深入的體會；同時，本屆學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)課程的課程設(shè)計時，例如，給水廠課程設(shè)計、污水處理廠課程設(shè)計等，比往屆學(xué)生更能理解設(shè)計的原理和基礎(chǔ)，更能注意設(shè)計相應(yīng)結(jié)構(gòu)時的細(xì)節(jié)問題，設(shè)計更完善，更合理，各門課程設(shè)計平均成績比往屆高2～4分，為畢業(yè)后較快地勝任實際工作打下工程基礎(chǔ)。

2.2有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力、提高教學(xué)效率通過模型比賽，學(xué)生在自主進(jìn)行水廠模型設(shè)計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網(wǎng)查找相關(guān)資料并進(jìn)行思考，一方面，加強(qiáng)了工程設(shè)計能力，創(chuàng)新能力，另一方面，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，班級凝聚力加強(qiáng)。由于狀態(tài)積極向上以及對專業(yè)認(rèn)識深刻，2009級學(xué)生多人次獲得院校級優(yōu)秀獎學(xué)金，班集體也多次獲得院級優(yōu)秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創(chuàng)往屆學(xué)生考研比例的高峰；在進(jìn)行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計時，領(lǐng)悟程度和設(shè)計能力較往屆都有很大的提升。

3結(jié)束語

篇(5)

關(guān)鍵詞：理實一體化; 教學(xué)模式; 建筑給水排水工程

1.理實一體化教學(xué)模式特點及意義

理實一體化（理論與實踐一體化）是近些年在高等院校教學(xué)中進(jìn)行探索、創(chuàng)新、推廣的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過程，融教、學(xué)、做于一體，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習(xí)、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)，從而不斷提高教學(xué)職業(yè)技能。

理實一體化教學(xué)模式不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。它絕不是理論教學(xué)和實踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)融為一體，使理論與實踐更好的銜接，實現(xiàn)了教師一體化，教材一體化，教室一體化。

土木工程學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)體系由基本教材、配套講義、多媒體資料組成。配套講義包括新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新規(guī)范。多媒體資料包括工程案例、授課視頻、動畫資料、模擬試卷等。實踐課程為課程設(shè)計，課程設(shè)計是在理論課程后進(jìn)行的實踐課程，在時間上是先理論后實踐。理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容、地點、教師相分離，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也造成了重復(fù)教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，不能突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本課題的理實一體化是要做到①理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系融為一體。②教學(xué)情境和教學(xué)手段融為一體。做到空間和時間上的理論與實踐并行。

在大土木工程中，建筑給水排水工程是工業(yè)民用建筑中不可分割的有機(jī)體， 是建筑設(shè)備工程的重要組成部分。給排水、暖通、電氣構(gòu)成建筑設(shè)備，建筑設(shè)備與建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)專業(yè)組成建筑整體，如圖1所示。在給水排水工程專業(yè)內(nèi)部，建筑給水排水工程與給水工程、排水工程構(gòu)成給水排水工程與科學(xué)專業(yè)的三大專業(yè)主干課程，是畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)的重要組成部分;直接為建筑給水排水方向的學(xué)生就業(yè)提供理論支持和技能支撐。

圖1 建筑組成圖

本項目將立足于以建筑給水排水工程為例，創(chuàng)建理實一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)。將這種模式應(yīng)用到土木類其他專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。

2.理實一體化教學(xué)模式的實踐探討

建筑給水排水工程是給水排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分，是一門應(yīng)用型專業(yè)課程，以培養(yǎng)具有工程實踐能力的建筑給水排水工程技術(shù)人才為目標(biāo)。通過課程教學(xué)和課程設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對國內(nèi)建筑給水排水工程體系的基本組成、發(fā)展和應(yīng)用狀況獲得全面系統(tǒng)的了解，獲得初步的工程實踐技能，為成為適應(yīng)建筑給水排水工程市場需求的應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。該課程教學(xué)內(nèi)容包括：給水系統(tǒng)，排水系統(tǒng)，消防系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，熱水系統(tǒng)，小區(qū)及特殊建筑等幾大系統(tǒng)。每個系統(tǒng)自成一章，所有章節(jié)可分為三大步驟：管網(wǎng)布置、水量計算、水力計算。如圖2 所示。

圖2 教學(xué)步驟

在這三大步驟中，水力計算屬于前續(xù)課程《流體力學(xué)》、《給水管網(wǎng)》、《排水管網(wǎng)》理論知識的演變，學(xué)生可以較快地實現(xiàn)該知識點的遷移。水量計算和管網(wǎng)布置屬于全新的內(nèi)容，屬于工程實踐，涉及規(guī)范最多。如何將規(guī)范融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的工程設(shè)計能力，是實踐的主體。本課題的解決思路是：弱化理論，加強(qiáng)實踐。在管網(wǎng)布置上加大教學(xué)力度。

若在教學(xué)過程中有效實施“理實一體化”教學(xué)模式，必須要研究和落實好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

① 理論教學(xué)真題化，實景化;本課程所有章節(jié)選擇同一實際工程案例，從衛(wèi)生間潔具布置，到生活給水排水系統(tǒng)，雨水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)布置，從一個衛(wèi)生間拓展到一層樓再至整個樓層，逐步提高整個建筑的認(rèn)知。增強(qiáng)學(xué)生對知識點熟悉的連貫性，有利于學(xué)生對工程整體的掌握，案例要選擇得當(dāng)，小而精，比如：某市11層商住樓，具有公共建筑和住宅的功能，可以包含本課程的主要知識點。在課下布置作業(yè)中，以學(xué)生的宿舍樓為主，貼近學(xué)生的生活，便于觀察。同時在教學(xué)中可以利用專業(yè)軟件，天正，理正，REVIT軟件進(jìn)行現(xiàn)場模擬，比如：衛(wèi)生間中給水排水管道的連接，以及相應(yīng)的三維管道系統(tǒng)。尤其是REVIT軟件中的相機(jī)以及漫游功能可以達(dá)到身臨其境的效果，達(dá)到讓現(xiàn)場走進(jìn)課堂的效果，如圖3所示。進(jìn)一步拓展學(xué)生軟件應(yīng)用能力如三維透視圖的繪制等，進(jìn)一步開拓學(xué)生創(chuàng)新能力。

圖3 三維管道系統(tǒng)

②課堂實踐多樣化;在教學(xué)的過程中穿插實踐環(huán)節(jié)，達(dá)到講授、聽課與操作等教學(xué)形式一體化實施。具體實踐環(huán)節(jié)如下：隨堂見習(xí)、課外實踐、實踐操作。

隨堂見習(xí)：在課堂教學(xué)中利用課間時間讓學(xué)生去觀察本教學(xué)樓內(nèi)的衛(wèi)生間里潔具布置，以及生活給水排水系統(tǒng)，消火栓系統(tǒng)，隨后在課堂上分析管道的布置方案，結(jié)合最新規(guī)范，講解現(xiàn)在的布置變化，以及規(guī)范的變化原因。還可以利用課后時間，觀察教學(xué)樓外部的室外消火栓，水泵接合器，判斷給水管路的接入點。該種教學(xué)方式大大加深了學(xué)生對理論知識的了解，以及對施工圖繪制的掌握。

課外實踐：給排水所用的管材與設(shè)備，管件種類繁多，學(xué)生根據(jù)圖紙作業(yè)，列出工程材料設(shè)備表，利用課余時間到建材市場或網(wǎng)上咨詢各種設(shè)備（水箱、水泵）、管材及附件（金屬管材、非金屬管材）的種類、價格，提交一份安裝造價分析報告。

實踐操作：建立一實驗室，一衛(wèi)生間內(nèi)布置了洗臉盆，浴盆，小便器，大便器（蹲便、坐便），讓學(xué)生進(jìn)行潔具的安裝，管件、附件的連接，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和尺寸感。讓學(xué)生了解不同管材的連接方式。

通過以上幾種實踐方式讓課堂走入現(xiàn)場。理論教學(xué)與實踐操作訓(xùn)練穿行，增強(qiáng)了直觀體驗，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密聯(lián)系，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的，提高學(xué)生的實踐能力。

表1 教學(xué)與實踐安排表

整個教學(xué)過程中，如表1所示，理論教學(xué)和課堂實踐讓學(xué)生掌握了理論，設(shè)計，施工，造價等方面的知識，切實提高了學(xué)生的綜合能力。

③構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式;在“理實一體化”教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生對本課程知識的掌握，以及對相關(guān)專業(yè)建筑學(xué)，結(jié)構(gòu)工程，暖通空調(diào)和建筑電氣知識的了解。在授課中加強(qiáng)專業(yè)之間的聯(lián)系，全方位做到理中有實，實中有理，理實一體。可以將該種模式逐步應(yīng)用到本專業(yè)課程《給水工程》、《排水工程》以及土木工程專業(yè)《建筑設(shè)備》等課程，《建筑設(shè)備》中的暖通和電氣內(nèi)容可采用同樣的教學(xué)方法。比如：在電氣教學(xué)內(nèi)容中，布置教室的照明線路，以及整個教學(xué)樓的配電線路。

3.效果總結(jié)

該“理實一體化”教學(xué)模式，得到教師和學(xué)生的一致認(rèn)可，教學(xué)效果具體體現(xiàn)在：

（1）調(diào)動了學(xué)生積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過資料的查閱和實踐的設(shè)計，提高了學(xué)生的綜合思考能力。

（2）通過對校園建筑中給水排水工程的觀察和設(shè)計，加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。

（3）加強(qiáng)了專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)配合能力。

我們在實施的過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：一、這種教學(xué)方法的應(yīng)用有一定范圍，主要適用實踐操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容。二、教學(xué)組織難度大。對于小課堂30個左右學(xué)生比較好控制，對于大課堂難以實施3.實訓(xùn)室設(shè)備不能滿足要求。

因此在以后的教學(xué)中，我們要用積極的心態(tài)面對這個教學(xué)改革，在工作中不斷的探索研究更科學(xué)合理的方法，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，將理實一體化教學(xué)模式進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

大多數(shù)國家、市政公司和建筑小區(qū)都有相應(yīng)的法律來規(guī)范工業(yè)廢水和生活污水的排放，防止超標(biāo)，保護(hù)環(huán)境。因此，需要采用相應(yīng)的測量儀表和技術(shù)，根據(jù)行業(yè)規(guī)章監(jiān)測排放口的水質(zhì)、選擇合適的控制策略，同時，為了過程優(yōu)化、節(jié)省成本，在重要的處理步驟中需要進(jìn)行工藝參數(shù)測量。在歐洲，水質(zhì)在線監(jiān)測比較成熟，但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。

城市供水是城市的生命線，供水水質(zhì)直接關(guān)系到市民的身體健康，關(guān)系到社會的穩(wěn)定，為加強(qiáng)城市公共供水水質(zhì)管理，保障供水水質(zhì)安全，供水單位應(yīng)當(dāng)配備水質(zhì)檢驗人員和設(shè)備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質(zhì)檢驗制度，依照國家規(guī)定的水質(zhì)檢測規(guī)范做好水質(zhì)及相關(guān)凈水材料、設(shè)備的質(zhì)量檢測，開展技術(shù)咨詢、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和人員技術(shù)培訓(xùn)工作等，保證供水水質(zhì)符合國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，衛(wèi)生防疫機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)定期對供水水質(zhì)進(jìn)行檢測。自來水用戶使用的二次供水設(shè)施，應(yīng)定期進(jìn)行清洗消毒和水質(zhì)檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設(shè)備，但化驗員數(shù)量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標(biāo)，檢測數(shù)據(jù)報表不規(guī)范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現(xiàn)場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質(zhì)監(jiān)測三級(出廠水、管網(wǎng)、末梢水)網(wǎng)絡(luò)，沒有進(jìn)行全過程的水質(zhì)檢測，檢測能力不能滿足國家規(guī)定的指標(biāo)的要求。

操作技術(shù)和管理崗位實用型供排水水質(zhì)檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是我們教學(xué)改革的重要課題。

社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，現(xiàn)代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教育教學(xué)工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，古老而年輕的主題，是教育教學(xué)的精髓和真諦。教師運用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和選擇的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和未來的發(fā)展，在實踐中探索和研究教學(xué)規(guī)律、加大教學(xué)改革的力度非常迫切。

二、教學(xué)設(shè)計

2.1課程設(shè)計的理念與思路

給排水專業(yè)設(shè)置水質(zhì)檢驗課程培養(yǎng)具有水質(zhì)檢驗技術(shù)與管理工作職業(yè)資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數(shù)據(jù)資料和科學(xué)的依據(jù)，能夠正確及時地反映水質(zhì)狀況。

讓學(xué)生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學(xué)會工作。因此，本課程基于“工作過程系統(tǒng)化”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開發(fā)，以相對獨立又相對完整的工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，保持實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場一致，使學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，完成從試液、儀器準(zhǔn)備、采樣、預(yù)處理、檢驗、數(shù)據(jù)記錄與處理、水質(zhì)評價、質(zhì)控等各個工作步驟的完整訓(xùn)練，在工作過程中學(xué)會工作，獲得職業(yè)活動的技能和知識，獲得職業(yè)能力。

求知即行動，行動即學(xué)習(xí)，以完成典型水質(zhì)指標(biāo)檢驗工作任務(wù)為驅(qū)動力、教學(xué)出發(fā)點和目標(biāo)，采用行動導(dǎo)向教學(xué)方式，改造不適于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的不合理成分，發(fā)揮學(xué)生主體作用，開發(fā)學(xué)生潛能。實訓(xùn)中，充分尊重學(xué)生的個體差異，為學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的職業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的目標(biāo)。通過學(xué)生獨立計劃、實施、檢查，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會協(xié)作，學(xué)生通過符合要求的水質(zhì)檢驗全過程的專業(yè)行動和小組合作，完成一個具體的工作任務(wù)(項目)，是直接學(xué)習(xí)行為，是有效的學(xué)習(xí)過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經(jīng)驗和知識、并歸納總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)的方法，在小組共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)會與人合作，增強(qiáng)責(zé)任感。專業(yè)能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、工作情境和能力要求設(shè)計課程，效果顯著。

2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

水質(zhì)檢驗課程總體目標(biāo)主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)會供排水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格按照水質(zhì)檢驗周期、操作規(guī)程開展檢驗工作，使學(xué)生具有從事水質(zhì)檢驗工作的基本職業(yè)能力，并具有水質(zhì)檢驗儀器設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗數(shù)據(jù)記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎(chǔ)能力，為水處理提供及時準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)資料，保證水處理工藝正常運行和水質(zhì)合格/達(dá)標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)有具體的知識目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)、方法與社會能力目標(biāo)幾個方面，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

結(jié)合污水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本控制項目、主要控制參數(shù)設(shè)計有兩個項目，分別為污水進(jìn)出水水質(zhì)檢驗、污水處理過程水質(zhì)控制與檢測。結(jié)合給水處理中國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水源水檢測項目、主要控制參數(shù)和水質(zhì)監(jiān)測三級網(wǎng)絡(luò)設(shè)計有三個項目，分別是供水水源水質(zhì)檢驗、凈水構(gòu)筑物水質(zhì)控制與檢測、出廠水、管網(wǎng)水和管網(wǎng)末梢水水質(zhì)檢驗，按照國家標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及有關(guān)規(guī)定設(shè)計教學(xué)項目，具有針對性，適合給排水行業(yè)崗位需求。

對每一項目，確定典型工作任務(wù)，每一任務(wù)都對應(yīng)一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學(xué)生學(xué)會主要水質(zhì)指標(biāo)或參數(shù)的檢測，并使學(xué)生具有水質(zhì)檢驗方案設(shè)計、采樣、儀器設(shè)備管理、檢驗質(zhì)量監(jiān)督與控制、檢驗數(shù)據(jù)處理、報告編寫等基礎(chǔ)技能。

2.4教學(xué)方法與手段運用

2.4.1項目教學(xué)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，處理項目工作中遇到的困難。

首先，引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務(wù)以及為什么要做，檢驗?zāi)姆N水樣中有機(jī)物、重金屬還是富營化物質(zhì)等，了解其對環(huán)境或人身健康的危害。

然后，學(xué)生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網(wǎng)頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質(zhì)檢驗是按照國家標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行的，一般有常規(guī)法、快速法和在線法，學(xué)生主要查閱每一項目的幾種方法。

開始階段，學(xué)生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導(dǎo)學(xué)生看教材或提供網(wǎng)上信息，一段時間后，學(xué)生會慢慢習(xí)慣，成為自然，我們已經(jīng)編寫了適合項目教學(xué)法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學(xué)生結(jié)合實踐會自己讀懂或主動和同學(xué)、老師討論問題，提出不同意見。

接下來是:學(xué)生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進(jìn)措施等。在方案實施中按照統(tǒng)一的過程如配溶液、儀器準(zhǔn)備、采集樣品、預(yù)處理、檢驗操作，得出結(jié)果幾個步驟來進(jìn)行。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學(xué)生模仿、熟悉關(guān)鍵步驟、學(xué)生重復(fù)做這樣的教學(xué)方法。結(jié)果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規(guī)范，所以學(xué)生首先在這方面查找原因，然后利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對照等質(zhì)控措施檢查方案實施的情況，同學(xué)間進(jìn)行討論，找到問題，對項目或任務(wù)加以改進(jìn)，反復(fù)做實驗，完成任務(wù)。幾個任務(wù)實施后，學(xué)生會自主完成新任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。

2.4.2合作式學(xué)習(xí)

由于儀器、試劑和學(xué)時的限制，教學(xué)中把學(xué)生分成小組，按時間或空間進(jìn)行合作，分別完成不同的任務(wù)進(jìn)行匯報，因此，每個人對小組的成果有責(zé)任感，促進(jìn)合作精神、交流能力和表達(dá)能力的提高。

2.4.3啟發(fā)引導(dǎo)

在做的過程中啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生完成項目，獲得相關(guān)技能。

教學(xué)手段主要采用制作多媒體課件，運用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)上教學(xué)資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學(xué)生利用視覺、聽覺和信息提高學(xué)習(xí)效果，獲得足夠的感性認(rèn)識。教學(xué)生做，學(xué)生模仿，在“做”中學(xué)，教、學(xué)、做一體化。

篇(7)

關(guān)鍵詞:高分子材料加工與成型;課程設(shè)計;指導(dǎo)方法;教學(xué)改革

高分子材料加工與成型課程設(shè)計是高分子材料專業(yè)系列課程中的重要組成部分，是學(xué)生在完成高分子材料成型與加工原理理論學(xué)習(xí)和工廠認(rèn)識實習(xí)后的一項實踐項目，是學(xué)生對所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識的綜合運用與實踐［1－2］。通過這一實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉并了解文獻(xiàn)檢索相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生資料收集及運用、設(shè)計及配方計算、計算機(jī)CAD作圖的能力，為畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)［3－4］。高分子材料加工與成型課程設(shè)計通常是在給定設(shè)計題目基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計要求，一人一題獨立完成。通常安排2～3周，需要一定的獨立思考能力和團(tuán)隊合作精神。在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)只會死記書本知識而不會靈活運用，在接受設(shè)計題目后茫然無措，不能有效收集資料。此外，對課程設(shè)計環(huán)節(jié)不重視，懶于思考，經(jīng)常坐等其他同學(xué)接近完成后拿來機(jī)械模仿，不去思之所以然，導(dǎo)致設(shè)計說明書漏洞百出。因此，為了提高學(xué)生課程設(shè)計完成質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，幫助學(xué)生熟悉工程設(shè)計流程并掌握正確的工藝計算規(guī)則，指導(dǎo)老師必須針對學(xué)生實際情況，探索合適的指導(dǎo)方法，以達(dá)到培養(yǎng)合格工程實踐人才的目的。現(xiàn)就課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)方法的改革和實踐總結(jié)如下。

1課程設(shè)計題目的選定及時間安排

在課程設(shè)計開始之前，首先要對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握及靈活運用程度，以及對本專業(yè)領(lǐng)域主流產(chǎn)品實際生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、基本配方的熟悉程度，了解學(xué)生獲取文獻(xiàn)及生產(chǎn)資料的渠道和學(xué)生對課程設(shè)計的重視程度。在輔導(dǎo)學(xué)生時，通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題并幫助其找到解決問題的思路。通過詳細(xì)的調(diào)研和輔導(dǎo)，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，并使學(xué)生知道如何進(jìn)行課程設(shè)計準(zhǔn)備工作。在擬定課程設(shè)計題目時，盡量擬定學(xué)生感興趣且資料收集較為容易的題目。如我們在生產(chǎn)實習(xí)中曾經(jīng)組織學(xué)生參觀株洲時代新材、株洲工業(yè)園金德管業(yè)，對改性塑料生產(chǎn)工藝、注塑、模塑和擠出加工成型方法積累了詳細(xì)的一手資料，學(xué)生對一些應(yīng)用性強(qiáng)的產(chǎn)品如家電專用PP塑料、汽車內(nèi)外飾件的工程塑料、給排水管等產(chǎn)生了濃厚興趣，我們擬定了一系列有針對性的題目供學(xué)生選擇，如“高鐵用PTFE滑塊產(chǎn)品工藝設(shè)計”“耐高溫聚乙烯管工藝設(shè)計”和“高鐵用尼龍扣件加工工藝設(shè)計”等。課程設(shè)計開始的時間選擇也極為重要。課程設(shè)計一般需要2～3周時間，程序為指導(dǎo)老師下達(dá)題目，進(jìn)行具體安排和講述基本要求，確定考核方式，使學(xué)生充分了解課程設(shè)計的內(nèi)容和需達(dá)到的任務(wù)指標(biāo)。但是如果采用集中的2～3周時間，完成從選題到設(shè)計方案優(yōu)化和完善以及設(shè)計說明書的撰寫，時間上較為緊迫。因此，需要機(jī)動靈活地安排設(shè)計各個環(huán)節(jié)的時間。同時，由于目前我校的高分子材料加工成型課程設(shè)計安排在理論課程結(jié)束后、期中考試周開始前，生產(chǎn)實習(xí)安排在學(xué)期初，雖然理論課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計環(huán)節(jié)銜接緊密，有利于學(xué)生在對理論課程尚有深刻記憶時通過課程設(shè)計進(jìn)一步加深理解，但即將開始的期中考試必然會分散學(xué)生的精力，占用不少時間，使課程設(shè)計完成的效率和質(zhì)量難以保證。學(xué)期初的生產(chǎn)實習(xí)由于只是進(jìn)入車間參觀，聽取工程師講解，生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后馬上是多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，實習(xí)期間掌握的現(xiàn)場知識和工藝細(xì)節(jié)會隨時間流逝慢慢淡忘，對課程設(shè)計沒有起到應(yīng)有的輔助作用。為了把生產(chǎn)實習(xí)、理論課程講授和課程設(shè)計有機(jī)地結(jié)合起來，我們改革了課程設(shè)計的教學(xué)過程，在學(xué)期初安排生產(chǎn)實習(xí)時，根據(jù)實習(xí)內(nèi)容安排了課程設(shè)計的選題工作，使學(xué)生帶著課程設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)。在實習(xí)動員會議上，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際生產(chǎn)中原料配方、原料質(zhì)量指標(biāo)、設(shè)備參數(shù)、車間生產(chǎn)制度等與設(shè)計相關(guān)的問題，做好詳細(xì)記錄。學(xué)生在現(xiàn)場實習(xí)時，由于有確定的目標(biāo)，可做到“帶腦”“帶心”參觀生產(chǎn)過程，與工程技術(shù)人員深入交流，有利于獲得更多的生產(chǎn)資料。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在實習(xí)報告中添加和設(shè)計題目有關(guān)的生產(chǎn)工藝現(xiàn)狀與發(fā)展、工藝流程及控制方面的內(nèi)容，使學(xué)生對將要進(jìn)行的課程設(shè)計有一個總體認(rèn)識。為了讓學(xué)生更好地消化理論知識，提高效率，課程設(shè)計集中的時間段可安排在期中考試結(jié)束后，一來學(xué)生可釋放復(fù)習(xí)迎考的壓力，心態(tài)最為放松，有利于課程設(shè)計環(huán)節(jié)的開展;二來老師結(jié)束理論課程也有更多的精力全程輔導(dǎo)。在組織課程設(shè)計的教學(xué)模式上，為了強(qiáng)化學(xué)生的獨立性，減少對教師和其他同學(xué)的依賴，在選題上盡量體現(xiàn)不同，如在產(chǎn)品規(guī)格、原料來源和質(zhì)量指標(biāo)、生產(chǎn)工藝選擇等方面存在差異。同時，指導(dǎo)教師需在統(tǒng)一的時間檢查進(jìn)度，召集3次設(shè)計討論會議，時間節(jié)點設(shè)置在工藝計算部分初步完成、設(shè)計說明書初稿完成和圖紙初稿完成階段，在集體討論中，對相關(guān)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯誤可及時更正。在學(xué)生分組上，應(yīng)考慮不同學(xué)生的層次，在對學(xué)生性格、心理的充分了解上進(jìn)行分組，如有的學(xué)生工作細(xì)致，追求完美，有的學(xué)生善于整理文獻(xiàn)，有的學(xué)生公式運用熟練，計算能力強(qiáng)，合理的分組能達(dá)到1+1＞2的效果。

2課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師輔導(dǎo)的有效性

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是十分重要的［5］。指導(dǎo)老師首先要消除學(xué)生面對選題時茫然無措、無從下手的心理，給學(xué)生詳細(xì)講解相關(guān)范例，幫助確定設(shè)計說明書框架并及時審閱相關(guān)內(nèi)容。指導(dǎo)老師輔導(dǎo)可以采取在線隨時輔導(dǎo)和線下集中組織兩種方式相結(jié)合的形式。老師統(tǒng)一召集學(xué)生，以會議的形式對設(shè)計任務(wù)、設(shè)計說明書的內(nèi)容和格式、圖紙的要求和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答。引導(dǎo)學(xué)生查閱和使用工具書，對往屆課程設(shè)計中出現(xiàn)的問題提前做好預(yù)警并提出解決的途徑。由于學(xué)生在知識儲備和接受水平上存在個體差異，開展有針對性的個別輔導(dǎo)十分必要。在線聊天工具是大多數(shù)學(xué)生使用頻繁且得心應(yīng)手的工具，在線討論也可消除學(xué)生單獨會見老師的緊張。設(shè)計組的學(xué)生和指導(dǎo)老師可建立討論組，暢所欲言，開放和放松的氛圍也有利于激發(fā)靈感，減少失誤。學(xué)生遇到公式運用上的困難以及某些關(guān)鍵資料無法收集的情況，可以直接和老師進(jìn)行一對一的討論，獲得及時有效的幫助。

3課程設(shè)計授課方式改革應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生獨立性

3．1課程設(shè)計在課程體系中有承上啟下的作用

課程設(shè)計是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)理論知識之后和開展畢業(yè)論文(設(shè)計)之前的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用［3］。首先，它以某一理論課程為基礎(chǔ)，如在學(xué)習(xí)了高分子成型加工原理這一門理論課后開始高分子成型工藝課程設(shè)計，學(xué)習(xí)了塑料成型加工設(shè)備后，相應(yīng)地開始高分子設(shè)備課程設(shè)計等。根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容對學(xué)生提出了設(shè)計任務(wù)和技術(shù)要求，又給學(xué)生動腦、動手的余地。這個環(huán)節(jié)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，乃至今后走上工作崗位后的實際工作都有著重要的影響。

3．2課程設(shè)計具有很強(qiáng)的綜合性

為了使學(xué)生獲得必要的工程設(shè)計能力，必須通過授課方式改革來體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)生的獨立性。如指導(dǎo)老師從往屆的設(shè)計中，挑選代表不同水平層次的設(shè)計，在課程設(shè)計開始前的課堂講授環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的對比分析，幫助學(xué)生建立起一個設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，在設(shè)計時，務(wù)必使每位學(xué)生有不同的設(shè)計基本數(shù)據(jù)，如產(chǎn)量、原料組成和配方設(shè)計，生產(chǎn)工藝等，減少學(xué)生對其他同學(xué)的依賴，積極參與到設(shè)計的整個過程，能夠較好地提高學(xué)生的參與性、積極性，同時激發(fā)學(xué)生主動思考和創(chuàng)造。在課程設(shè)計過程中，工藝流程和設(shè)備類型的選擇都需要根據(jù)物料的物性參數(shù)和實際工藝條件來共同決定。

3．3課程設(shè)計授課需針對不同學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理設(shè)計

在實際指導(dǎo)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力的差異，在獲取基礎(chǔ)工程數(shù)據(jù)、物性數(shù)據(jù)、方案設(shè)計、公式選用等方面都會有或多或少的困難，可對問題進(jìn)行分析，采取不同的處理方法:1)針對少數(shù)同學(xué)遇到的非共性問題，單獨輔導(dǎo)，對認(rèn)識不清的問題進(jìn)行答疑解惑。如注塑、擠出工藝中基本原理和工藝條件確定，對于PS，需考慮熔體溫度、模具溫度、平均注射速度的影響，而對于PP和PE，還需額外考慮保壓時間和總循環(huán)時間的影響。2)對于大部分學(xué)生在課程設(shè)計過程中遇到的共性問題，采取集中詳細(xì)講解的方式進(jìn)行，并對設(shè)計過程中所涉及的知識點在實際工程中的影響進(jìn)行引導(dǎo)與分析。如在擠出機(jī)的設(shè)計計算中，對于擠壓系統(tǒng)的計算，包括螺桿主要參數(shù)設(shè)計和機(jī)筒設(shè)計以及螺桿和機(jī)筒材料的選擇與校核。然后根據(jù)市場上常見擠出機(jī)的型號和基本數(shù)據(jù)，結(jié)合擠出機(jī)生產(chǎn)能力、產(chǎn)量基本要求，根據(jù)物料特性、理論公式計算出螺桿加料段、塑化段和均化段長度尺寸，確定螺桿種類，并根據(jù)計算數(shù)據(jù)進(jìn)行校核，選定擠出機(jī)設(shè)備。3)對于設(shè)計過程中學(xué)生遇到的因不了解設(shè)備形狀和結(jié)構(gòu)等造成的困難，指導(dǎo)教師可通過實物、多媒體圖片及動畫的方式向?qū)W生展示說明，讓學(xué)生充分了解設(shè)計中所選用設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點。

4考核方式應(yīng)綜合全面評價學(xué)生的實踐能力

作為工科專業(yè)，我校材料化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高分子材料設(shè)計、加工改性領(lǐng)域的工程技術(shù)人才。僅僅通過提交設(shè)計說明書、由指導(dǎo)老師評定一個分?jǐn)?shù)，對于評價學(xué)生的綜合能力來說還較為片面。課程設(shè)計考核的是學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力［6］。因此，有必要對考核方式進(jìn)行改進(jìn)，比如指導(dǎo)老師可以提出一些有針對性的問題，這些問題沒有統(tǒng)一的答案，但可以開啟學(xué)生思路。如原材料為什么要規(guī)定某些成分的最高含量值，超過規(guī)定值會有什么影響;如果在現(xiàn)有配方基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高韌性或硬度應(yīng)怎么改進(jìn)等等。指導(dǎo)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上探索答案，使學(xué)生提高運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。為了更好地考察學(xué)生的實踐能力和綜合思維能力，課程設(shè)計的考核方式可以實施彈性考核，從而更好地考察學(xué)生的實踐能力和綜合表現(xiàn)能力。考核成績將按比例分配至課程設(shè)計的各個具體環(huán)節(jié)，即設(shè)計方案的提出和思路(20%)、課程設(shè)計方案的工程計算和工藝安排(35%)、工程圖紙繪制(20%)、課程設(shè)計答辯(15%)和開放性工程實際問題回答(10%)。其中，設(shè)計方案的提出和思路主要從方案的合理性、實踐性進(jìn)行評價，同時考察學(xué)生思路是否清晰、文獻(xiàn)調(diào)研是否周密以及系統(tǒng)總結(jié)能力等;課程設(shè)計方案的工程計算和工藝安排主要考察學(xué)生是否能充分利用所學(xué)相關(guān)知識在設(shè)計資料基礎(chǔ)上完成正確的工藝計算，并根據(jù)平時實習(xí)環(huán)節(jié)獲取的現(xiàn)場知識充分進(jìn)行工藝安排;工程圖紙繪制主要考察學(xué)生圖紙繪制的正確、規(guī)范程度，課程設(shè)計答辯主要考察學(xué)生的綜合表達(dá)能力;而通過對指導(dǎo)教師所提出的工程問題的解答可了解學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)是否扎實，能否活學(xué)活用。

5結(jié)語

綜上所述，高分子材料加工與成型課程設(shè)計的選題需結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，因地制宜，難度適中;時間安排要靈活機(jī)動，適當(dāng)分散，以安排在期中考試結(jié)束后為佳;教師輔導(dǎo)應(yīng)方式靈活，統(tǒng)一與個別相結(jié)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性;考核方式應(yīng)多樣化，將設(shè)計的多個環(huán)節(jié)分開考核，綜合評價，考察學(xué)生多方面的能力。應(yīng)用上述指導(dǎo)方法，學(xué)生均感覺通過完成高分子材料加工與成型課程設(shè)計，既提高了對知識的理解和應(yīng)用，又增強(qiáng)了動手能力和解決實際問題的能力，收獲很大。

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