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篇(1)

專業(yè)是高校進行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學(xué)計劃，開展招生、教學(xué)以及協(xié)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會培養(yǎng)、輸送各類人才。我國高校的專業(yè)大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學(xué)校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標所設(shè)置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發(fā)進行布子，引申為對事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過專業(yè)的開設(shè)而形成的高職專業(yè)布點及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，同時，它既可指戰(zhàn)略安排的過程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結(jié)果。從外延上看，它既可以是一個區(qū)域內(nèi)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，也可以單指一所高校或一個院系內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，其中包括了專業(yè)布點、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內(nèi)涵。高職專業(yè)布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化合理；質(zhì)量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內(nèi)高等院校開設(shè)高職專業(yè)的布點及人才培養(yǎng)的類型分布結(jié)構(gòu)安排。

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標準

1．功用主義標準。

與較為強調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟社會發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，要求所培養(yǎng)的人才有較強的技術(shù)操作能力，能夠把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設(shè)計、計劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，從而為社會產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設(shè)置和布局還要綜合考慮推進學(xué)科發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略和傳承文化等任務(wù)的話，高職專業(yè)的設(shè)置和布局則應(yīng)全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識。從這個意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標準是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標準。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價值追求。隨著終身學(xué)習(xí)時代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業(yè)培訓(xùn)、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心。考慮到高職專業(yè)多以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對較小的特點，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應(yīng)堅持以學(xué)生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務(wù)。一方面，在辦學(xué)條件允許下，讓學(xué)生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術(shù)服務(wù)。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

3．兩大標準的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學(xué)生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術(shù)等服務(wù)，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統(tǒng)一在了勞動力就業(yè)市場，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標準還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時，我們還應(yīng)該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導(dǎo)的模式。教育主管部門對于高校的專業(yè)設(shè)置有著絕對控制權(quán)，專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整必須經(jīng)過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標準，設(shè)立嚴格的專業(yè)設(shè)立和調(diào)整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導(dǎo)權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調(diào)整往往對于勞動力市場信息反應(yīng)較為滯后，難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場主導(dǎo)模式。在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)校擁有自，學(xué)校獨立面向市場舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于學(xué)校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導(dǎo)的專業(yè)布局模式使得各個學(xué)校傾向于從學(xué)校本位出發(fā)來進行本專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，忽略了勞動力市場和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導(dǎo)致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學(xué)經(jīng)驗不足、勞動力市場和高職專業(yè)資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，不同的經(jīng)濟發(fā)展水平在經(jīng)濟層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場需求結(jié)構(gòu)方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，在一個經(jīng)濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時調(diào)整和縮減服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點規(guī)模，并大力發(fā)展服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學(xué)校辦學(xué)理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設(shè)置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關(guān)決策者的辦學(xué)理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進性和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設(shè)需要有一定的人力、物力和財務(wù)作為基礎(chǔ)支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所、科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學(xué)實習(xí)經(jīng)費等等，因此在考慮專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時要受到學(xué)校自身辦學(xué)條件與能力的限制。第三是學(xué)生和家長因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設(shè)置專業(yè)時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學(xué)生和家長對高等職業(yè)教育的認可度，對于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預(yù)期等都會影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門對高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)自的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導(dǎo)目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學(xué)合理程度，以及對于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)政策和力度，也都會對高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會對專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業(yè)資源得到補充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)也可以通過與區(qū)域外部的合作進行互補。

四、我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點與問題

1．高職專業(yè)建設(shè)起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長較快。

20世紀80年代初，為了適應(yīng)經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發(fā)達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學(xué)，成為了我國高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標志著高職專業(yè)建設(shè)正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經(jīng)達到了1297所，高職（普通專科）專業(yè)數(shù)達1158種，專業(yè)點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學(xué)科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設(shè)置，加強專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。當前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等10大學(xué)科，專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業(yè)門類。

3．辦學(xué)主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀90年代以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學(xué)、高等專科學(xué)校、成人高校加少數(shù)重點中專學(xué)校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、普通高等專科學(xué)校、獨立設(shè)置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、具有高等學(xué)歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業(yè)學(xué)校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學(xué)院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學(xué)校。各類主體的辦學(xué)性質(zhì)、主管部門、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等各不相同。專業(yè)實行中央和地方兩級管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整實行由承辦學(xué)校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學(xué)校被賦予了較大的專業(yè)設(shè)置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學(xué)成本較低的經(jīng)濟、管理學(xué)等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學(xué)資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現(xiàn)實情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務(wù)實的就業(yè)觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率和起薪并不高，實際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。我國當前的專業(yè)布局模式還難以應(yīng)對供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當前我國高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導(dǎo)致學(xué)校對于市場信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設(shè)跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考

1．堅持學(xué)校自主和政府主導(dǎo)相結(jié)合，推進高職專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學(xué)校的辦學(xué)自，充分發(fā)揮好各類院校市場敏銳度高的優(yōu)點，鼓勵各高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向及時根據(jù)市場需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。另一方面有關(guān)教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設(shè)置和管理條塊分割的局面，加強專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點，結(jié)合高職專業(yè)教育教學(xué)資源分布的現(xiàn)實情況，對高職專業(yè)整體布局進行頂層設(shè)計；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動向進行長期規(guī)劃，提前布局，促進高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術(shù)進步更加吻合，并不斷加強教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，以增強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機制。

從實用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設(shè)成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達國家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗來看，正是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關(guān)系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置的論證和學(xué)生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設(shè)立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會，具體負責專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案的論證、教學(xué)計劃的制定、實施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)及時提供人才需求和預(yù)警信息，并配合高職專業(yè)的實踐教學(xué)工作提供兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，積極為學(xué)生提供實習(xí)崗位。政府有關(guān)部門應(yīng)制定鼓勵行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎勵和引導(dǎo)政策，為建立產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)和布局調(diào)整長效機制提供良好的制度保障。

3．構(gòu)建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機制。

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：遠程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實踐教學(xué)體系，對策

 

江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠程環(huán)境特點的辦學(xué)實體，具有獨特的自身辦學(xué)優(yōu)勢。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨特的優(yōu)勢，進行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對構(gòu)建遠程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的主要是了解在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調(diào)查的立足點是針對具有遠程環(huán)境特點的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點的高職教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個主題17個分項，涉及對人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系、存在問題等方面的看法和態(tài)度。

二、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采用的方式主要是專家調(diào)查法和民意測驗法，調(diào)查的手段主要是問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點（無錫辦學(xué)點、常州辦學(xué)點、南通辦學(xué)點、昆山辦學(xué)點、張家港辦學(xué)點）的

從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學(xué)點2008級三年制高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)問題上的基本看法和狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

 

項目內(nèi)容

選項

統(tǒng)計數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

篇(3)

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進行驗收。

2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；

4、先后組織了16院級教學(xué)專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；

7、先進的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗等各類專題學(xué)習(xí)8次；

8、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學(xué)專項課題的結(jié)題驗收工作和年年教學(xué)專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進行了專題匯報。

三、學(xué)術(shù)研究與成果

1、調(diào)入學(xué)院后，年月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、年月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)；高職；本科；“3+2”分段培養(yǎng)；銜接

[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”、“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的精神，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協(xié)同培養(yǎng)的辦學(xué)模式乃應(yīng)運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項目，成為本年度江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目。招生兩年來，雙方經(jīng)過多次協(xié)同磋商，積累了一定的經(jīng)驗，其中高職3年與本科2年培養(yǎng)中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協(xié)同培養(yǎng)的必要性與可行性

聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數(shù)5）相當于專科、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學(xué)生進入高級研究計劃或從事高技術(shù)要求的專業(yè)）、5B（實用技術(shù)型，目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結(jié)合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學(xué)術(shù)研究性大學(xué)的本科和碩士生教育，5A2相當于應(yīng)用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應(yīng)用型本科教育“不是為研究做準備，而是應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)要求的專業(yè)工作。它可以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生，但以培養(yǎng)本科生為主；它可以進行科學(xué)研究，但以應(yīng)用理論研究和開發(fā)研究為主。”5B類型的高職高專，“培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的實用性技術(shù)型專門人才”。〔1〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區(qū)的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應(yīng)用本科教育，同屬現(xiàn)代高等職業(yè)教育系統(tǒng)，兩者只有培養(yǎng)類型之異，而無培養(yǎng)層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應(yīng)用本科實際存在含金量和規(guī)格層次上的落差。同時，高職高專培養(yǎng)技術(shù)技能型職業(yè)人才，在課程體系的設(shè)置上，更強調(diào)應(yīng)用，理論課程相對弱化；而應(yīng)用本科則理論、應(yīng)用并重，強調(diào)理論向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化類課程的設(shè)置。結(jié)果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應(yīng)用本科教育則長期重視理論，對應(yīng)用技能缺乏應(yīng)有的重視。這就形成了一種現(xiàn)象，即高職高專培養(yǎng)出來的學(xué)生，長于技能而乏理論；應(yīng)用本科培養(yǎng)出來的學(xué)生，理論扎實而應(yīng)用能力缺乏。隨著現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)的升級，社會各行各業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業(yè)教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應(yīng)用本科聯(lián)合培養(yǎng)的方式是很有必要的：這既能保證培養(yǎng)出來的人才具有過硬的職業(yè)技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐的能力，還能彌補職業(yè)技能性人才學(xué)歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養(yǎng)規(guī)格而言，實用技術(shù)型高職高專教育面向具體職業(yè)，著重實踐能力的培養(yǎng)，而應(yīng)用型本科教育面向行業(yè)，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質(zhì)高并有較強科技運用能力的行業(yè)人才〔2〕，兩者存在著本質(zhì)性的差異。不過，需要強調(diào)的是，實用技術(shù)型高職高專教育與應(yīng)用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的，面向行業(yè)與職業(yè)要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應(yīng)用本科存在學(xué)歷層次的遞承性、課程內(nèi)容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協(xié)同培養(yǎng)、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。

二、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中銜接的基本原則

高職高專與應(yīng)用本科在人才培養(yǎng)上施行分段協(xié)同，是學(xué)界較早關(guān)注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應(yīng)用。基于對中國當代高職與應(yīng)用本科教育現(xiàn)狀以及自身辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業(yè)大學(xué)文秘專業(yè)與蘇州科技學(xué)院漢語言文學(xué)（文秘）專業(yè)乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養(yǎng)辦學(xué)模式。在實踐過程中，我們總結(jié)出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)培養(yǎng)的實際來說，前者主要培養(yǎng)掌握文秘職業(yè)技能，會英語、能溝通、懂商務(wù)，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級秘書人才；后者則主要培養(yǎng)掌握漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業(yè)單位、黨政機關(guān)等機構(gòu)從事研究、管理工作的應(yīng)用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養(yǎng)應(yīng)用型高級文秘或秘書人才，但他們培養(yǎng)的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業(yè)技能培養(yǎng)，后者強調(diào)理論素養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養(yǎng)的“聯(lián)合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養(yǎng)，必須有內(nèi)在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養(yǎng)，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯(lián)合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯(lián)合培養(yǎng)的初衷。以課程設(shè)置為例，注重實踐技能、應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)的3年高職階段，必然會設(shè)置足夠數(shù)量的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)與能力課程，到了強調(diào)掌握漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和行業(yè)基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，語言、文學(xué)和文化的基礎(chǔ)比較薄弱，而短時間的培養(yǎng)很難讓學(xué)生迅速提升基本理論素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識，這就要求在3年高職階段，適當設(shè)置語言、文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，變成銜接順暢、連貫，總體培養(yǎng)效果大于“5”的有效的人才培養(yǎng)模式。

可以預(yù)期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養(yǎng)差異性及聯(lián)合培養(yǎng)連貫性原則的基礎(chǔ)上，雙方通力合作，其所培養(yǎng)出來的文秘專業(yè)學(xué)生，應(yīng)當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養(yǎng)，既有迅速適應(yīng)工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發(fā)展空間的軟實力，是兼具應(yīng)用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應(yīng)比單純的高職文秘專業(yè)和單純的本科文秘專業(yè)學(xué)生，有著更好的就業(yè)機會、更多的就業(yè)本領(lǐng)和更好的發(fā)展前景。

三、文秘專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)中的主要銜接點

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應(yīng)包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學(xué)生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)中的銜接問題。

在培養(yǎng)目標確定以后，合理的分段培養(yǎng)方案制訂，是頭等大事。經(jīng)過對分段培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應(yīng)用技能導(dǎo)向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質(zhì)與應(yīng)用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區(qū)分的前提下，又將這3個課程群統(tǒng)一分為通識教育課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等5大模塊。

這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學(xué)生能夠順利進入本科2年的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)及文學(xué)概論等課程學(xué)習(xí)的門檻，在高職階段3年的“職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程”模塊，設(shè)置了大學(xué)語文、吳文化、管理哲學(xué)等文學(xué)、文化和哲學(xué)基礎(chǔ)課程。同時，為了使得“3+2”的培養(yǎng)具有延續(xù)性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業(yè)技術(shù)能力課程”模塊，設(shè)置了中國秘書史、秘書學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、申論、市場調(diào)研與預(yù)測、傳播學(xué)概論等秘書職業(yè)技術(shù)能力繼續(xù)培訓(xùn)課程，這能使學(xué)生在高職的前3年通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作、秘書實務(wù)、市場營銷學(xué)、企業(yè)管理概論等課程所獲得的職業(yè)知識和能力，在本科的后2年得到延續(xù)和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”設(shè)置的論文、報告寫作指導(dǎo)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文與秘書技能訓(xùn)練與測試等課程，也是為了實現(xiàn)與高職3年開設(shè)的秘書實務(wù)與應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、中英文秘書技能綜合實訓(xùn)、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養(yǎng)中的學(xué)生管理，是存在問題比較多的環(huán)節(jié)。由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)要求要低于本科，這就導(dǎo)致兩個問題：其一，高職階段的學(xué)生，自我定位普遍低于本科學(xué)生，心理上的就業(yè)功利需求遠勝于努力學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造的需求，這就使得不少學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對較弱，而高職的培養(yǎng)以應(yīng)用為主，這就使得大部分學(xué)生在進入本科2年階段學(xué)習(xí)時，存在先天的“營養(yǎng)不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導(dǎo)師制，導(dǎo)師兼任班主任，并與輔導(dǎo)員一起，對學(xué)生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的心理和日常學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。第二，與高職相銜接的本科專業(yè)，提前介入高職教育，協(xié)助高職專業(yè)進行學(xué)生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業(yè)派遣專業(yè)教師，通過講座（如入學(xué)時的“3+2”全程學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點與要求介紹講座、學(xué)期中的不定期語言、文學(xué)與文化知識講座、高職階段畢業(yè)前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學(xué)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理定位、提高學(xué)習(xí)興趣、打牢文化基礎(chǔ)、規(guī)劃5年學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)藍圖。

“3+2”分段培養(yǎng)的重要目的之一，是提升學(xué)生的學(xué)歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養(yǎng)成為真正意義上的學(xué)歷、能力提升培養(yǎng)，必須有嚴格而可行的準入機制。學(xué)生在高職3年，完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學(xué)習(xí)，也可以選擇直接就業(yè)。但是要想進入本科階段學(xué)習(xí)，必須參加由本科學(xué)校牽頭、本科與高職學(xué)校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環(huán)節(jié)，即專業(yè)知識考試和職業(yè)技能考試。專業(yè)知識考試扣緊職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，重點考察學(xué)生秘書學(xué)綜合知識和文化基礎(chǔ)知識；職業(yè)技能考試，重點考察學(xué)生秘書綜合應(yīng)用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務(wù)技能。考試合格者，可進入本科階段的學(xué)習(xí)，順利完成培養(yǎng)方案規(guī)定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學(xué)院本科畢業(yè)文憑及文學(xué)學(xué)士學(xué)位。

四、結(jié)語

高職與本科實行分段聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高等教育發(fā)展衍伸出的必然產(chǎn)物，從學(xué)理上講，這種分段聯(lián)合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養(yǎng)模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應(yīng)當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、教學(xué)組織管理、學(xué)生管理、學(xué)生考核與質(zhì)量監(jiān)控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應(yīng)當說，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，可以為我國現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育提供一個發(fā)展模式，能夠推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高等教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。文章以蘇州市職業(yè)大學(xué)與蘇州科技學(xué)院文秘專業(yè)分段培養(yǎng)的例子，已經(jīng)對前面所提到的問題，作了正面的回應(yīng)，希望可以為國內(nèi)同行提供一點有意的參考。

〔參 考 文 獻〕

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篇(5)

>> 地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實踐與探索 轉(zhuǎn)型的憂思：地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的理念沖突 地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的思考 經(jīng)濟新常態(tài)下地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的機遇和挑戰(zhàn)* 傳統(tǒng)本科高校向應(yīng)用型發(fā)展的思考 地方普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革初探 我國普通本科教學(xué)評估制度改革中的政策工具研究 普通本科軟件專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的研究 普通本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 普通本科院校工商管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型高校面臨的困難與挑戰(zhàn) 面向應(yīng)用型二類本科高校的考研引導(dǎo)機制 應(yīng)用型普通本科院校管理信息系統(tǒng)課程改革與探索 普通本科院校機械專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)本科教育向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革與探討 TAFE學(xué)院師資模式對我國應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)的啟示 《關(guān)于部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的若干問題思考》 完善普通本科院校畢業(yè)論文寫作的建議 我國普通本科教育專業(yè)核心課程建設(shè)研究 我國地方普通本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干熱點問題辨析 常見問題解答 當前所在位置：l.

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篇(6)

Abstract： Higher vocational education's goal is to train high-quality skilled specialists， and construction of double-qualification teachers is fundamental to the reform and development of higher vocational education. Construction of double-professionally-titled teachers in higher vocational colleges should open culture channel， optimize double-professionally-titled teacher quality， clear direction of double-professionally-titled teachers in development， introduce talent and other means， built a protection mechanism of double-qualification teacher team building， so as to promote the healthy and sustainable development of higher vocational education.

關(guān)鍵詞： 雙師型教師隊伍；擴量提質(zhì)

Key words： double-qualification teachers；expansion and quality improvement

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0194-03

0 引言

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，具備能從事某一專業(yè)對應(yīng)的崗位（或崗位群）所需要的基本知識和實踐能力的，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。這就決定了職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是職業(yè)定向性。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“能力為本”思想，充分體現(xiàn)鮮明的崗位針對性和實用性。要滿足這種要求，教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力，這就是國家教育部在總結(jié)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。“雙師型”教師是實施職業(yè)教育過程中對專業(yè)課教師的必然要求，也是長期以來我院師資隊伍建設(shè)的重點工作。

1 我院“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

1.1 我院“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀 云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院于2004年升格為高職學(xué)院，2005年9月開招收高職學(xué)生。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，學(xué)院的建設(shè)已經(jīng)取得了很大成效，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)也初步顯示了實績。截止2010年，我院有專任教師119人，專任專業(yè)教師99人，其中“雙師型”教師為36人，占專任專業(yè)教師的36.4%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，“雙師型”教師中本科學(xué)歷的教師為22人， 占“雙師型”教師的61%，碩士學(xué)位的教師為14人，占“雙師型”教師的39%。從年齡結(jié)構(gòu)看，50歲以上的“雙師型”教師為2人，占5.5%；40～49歲的“雙師型”教師為21人，占58.3%；30～39歲的“雙師型”教師為11人，占36.2%；20～29歲的“雙師型”為零。

1.2 我院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的主要做法 學(xué)院針對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的實際需要，把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入教學(xué)工作中，充分利用現(xiàn)有的教師資源，采取開發(fā)與引進相結(jié)合，培養(yǎng)與使用并舉。在工作中重制度建設(shè)、重考核落實、 重骨干培養(yǎng)。

1.2.1 積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師到生產(chǎn)第一線鍛煉 學(xué)院建立了教師參加專業(yè)實踐制度。規(guī)定我院所有專業(yè)教師每年生產(chǎn)實踐的時間不得少于十天，由教師自己申請，教務(wù)處設(shè)計了云南熱帶作物職業(yè)學(xué)院教師專業(yè)實踐登記

表和統(tǒng)計表，由教師個人及時登記，教務(wù)處定期統(tǒng)計，以便掌握情況進行考核管理。用于解決教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，有利于推進教師“雙師型”綜合素質(zhì)的構(gòu)成。

1.2.2 加大教師專業(yè)技能的培訓(xùn)力度 結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識、技術(shù)更新快的特點，采取積極的措施，選送教師外出參加高層次的技能培訓(xùn)和進修，從而提高專業(yè)教師的實踐技能水平。近兩年，學(xué)院有方向有重點地支持了100 多名專業(yè)教師外出參加省內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會議和技能培訓(xùn)，使我院的“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的提高。

1.2.3 以名師帶動，培養(yǎng)“雙師型”教師 在學(xué)院內(nèi)選定師德水準、學(xué)歷水平、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等方面較優(yōu)秀的教師，通過傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師。根據(jù)青年教師的專長和具體特點，制定提高計劃，明確指導(dǎo)教師和被培訓(xùn)教師的責任，定期進行檢查和考核。

1.2.4 加快兼職教師隊伍建設(shè)步伐，做到“引聘結(jié)合”

這幾年學(xué)院聘用了一些企業(yè)優(yōu)秀職業(yè)技能人才和管理人員到學(xué)院任教，為了規(guī)范這部分教師的管理，還制定了兼職教師的管理辦法，加快了兼職教師隊伍的建設(shè)。

2 高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)所面臨的問題

2.1 對“雙師型”教師內(nèi)涵理解不一致，建設(shè)目標差距大 由于認識的不同，各高職院校對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解不到位，“雙師型”教師標準界定模糊，使得不同的學(xué)校提出的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標相差較大。目前云南各高職院校的“雙師型”教師評定都是由學(xué)院自行組織的，在社會上不具有權(quán)威性，極大地影響了“雙師”制度的實施。在學(xué)院中既懂理論又有實際專業(yè)技能的教師很愿意參加教師以外相關(guān)行業(yè)的職稱的評定，但按照現(xiàn)行職稱評定的規(guī)定又不能參加。

2.2 師資來源較單一， 缺乏原動力 高職高專院校的專職教師基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，教師的來源單一，客觀形成了多數(shù)教師的實踐能力偏低，使得高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)的起點較低，比例小，年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不太合理。中青年骨干教師是學(xué)科帶頭人的后備軍，學(xué)科帶頭人隊伍建設(shè)是學(xué)校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的核心所在。而學(xué)科帶頭人和中青年骨干教師又是實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍的先頭兵。但在高職高專院校中教授所占比例遠低于高職高專師資隊伍建設(shè)的要求，新生代教授、副教授知名度不高，中青年骨干教師中拔尖人才不多，高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量明顯偏少、比例偏低，這就勢必影響到“雙師型”師資的質(zhì)量。

2.3 教師實踐場所不足，實踐機會有限 盡管國家已經(jīng)制定了職業(yè)教育法，但目前與學(xué)校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此，通過實踐鍛煉使專業(yè)技能得到顯著提高的教師是非常有限的。同時由于擴招、辦學(xué)規(guī)模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，很難有集中的時間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。

2.4 缺乏促進高職高專雙師型教師發(fā)展的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度 全國1000多所高職高專院校的雙師型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，目前還沒有正規(guī)的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。雖然政府部門比較重視，建立了一批職業(yè)技術(shù)示范院校和職教師資培訓(xùn)基地，但這些學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足需求。各高職高專院校對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)仍然沿用學(xué)科型人才培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，無法培養(yǎng)培訓(xùn)出高職教育所需要的雙師型教師隊伍。

2.5 職稱評定上重論文、輕應(yīng)用 高職高專院校教師的專業(yè)技術(shù)職稱評審，目前仍沿用普通大學(xué)本科的標準，重點考核教師的科研能力，表現(xiàn)在看重教師的研究項目和論文的數(shù)量與檔次上。而雙師型教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業(yè)教學(xué)、實踐和科研成果的推廣與應(yīng)用。在現(xiàn)在高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審的“指揮棒”下，雙師型教師只能在承擔繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果推廣與應(yīng)用[1]。

2.6 管理措施上標準不明、考核不準，激勵機制不到位 目前絕大部分高職高專院校并沒有制訂和實施適合雙師型教師工作特點和要求的管理措施，存在對雙師型教師實踐及應(yīng)用能力管理上的忽略和盲點，不能準確衡量他們對教學(xué)、實踐和科研成果應(yīng)用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。很多院校沒有像對待教師學(xué)歷提高那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持。使得專業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己專業(yè)實踐能力。

3 加強高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議

要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，需要高素質(zhì)的師資隊伍，一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍才是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。筆者認為，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍需從以下幾個方面加以努力。

3.1 提高現(xiàn)有“雙師型”教師素質(zhì)，保證雙師型教師隊伍的擴大 學(xué)院應(yīng)把雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)納入教學(xué)工作并且常抓不懈，使雙師素質(zhì)教師比例合理。首先要深入分析現(xiàn)有教師隊伍的構(gòu)成情況、專業(yè)類別、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況，再根據(jù)學(xué)院總體計劃安排，分期、分批選派教師到企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，以提高教師的實踐能力。其次是制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。以提高“雙師型”教師隊伍整體水平、技術(shù)應(yīng)用能力和實踐教學(xué)能力為目標，以“缺什么補什么為原則，以教學(xué)理論、專業(yè)知識、核心技能、教學(xué)能力培養(yǎng)為重點，以完善制度政策和各種激勵機制為舉措，吸引更多、更優(yōu)秀的教師充實到“雙師型”隊伍中，使“雙師型”教師隊伍“擴量提質(zhì)”。

3.2 重視“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展 目前，“職業(yè)道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。“雙師型”教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次，只要能為他們的職業(yè)發(fā)展提供必要的指導(dǎo)和通道，不僅能夠幫助他們對職業(yè)選擇、知識積累、技能開發(fā)以及職業(yè)發(fā)展水平做出規(guī)劃、決策以實現(xiàn)職業(yè)目標，還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業(yè)相匹配，讓他們在職業(yè)教育的舞臺上充分展示自己的能力，享受職業(yè)成功的希望和喜悅。還可引導(dǎo)“雙師型”教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價[3]。當“雙師型”教師按照自己的職業(yè)發(fā)展計劃，持之以恒而努力的時候，其質(zhì)量水平的提升也水到渠成，同時也促進了“雙師型”教師的校本化成長。

3.3 完善“雙師型”教師隊伍激勵機制 在“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中，必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，在人事制度、分配制度中引入競爭機制，實現(xiàn)量化和科學(xué)化管理，體現(xiàn)政策的導(dǎo)向性和激勵性。“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量提升，除依靠常規(guī)的外部督促外，還應(yīng)該通過激勵將提高“雙師型”教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求，如此才能獲得更加滿意的效果。首先，要切實掌握“雙師型”教師的主導(dǎo)需求。應(yīng)該對“雙師型”教師的類別和層次進行需求調(diào)查與分析，切實把握他們真正的、最重要以及最迫切的需求；其次，融合學(xué)院需求與教師需求，盡可能將學(xué)院整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到學(xué)院的興衰對自己前途、利益的影響；再次，實行“自助式”激勵計劃。提供一份激勵菜單由雙師型教師自主選擇[4]。這份激勵菜單要有相應(yīng)的優(yōu)惠政策，在課時津貼、進修培訓(xùn)、項目經(jīng)費、評職晉級、參加學(xué)術(shù)會議等方面向“雙師型”教師傾斜，從而激勵廣大教師爭做“雙師”，加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的進程。

3.4 加強產(chǎn)學(xué)研合作，拓展教師實踐場所 走產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)路子是培養(yǎng)“雙師型”教師的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，共同建設(shè)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。首先學(xué)院要積極引導(dǎo)教師逐步實現(xiàn)由單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)院應(yīng)積極鼓勵教師結(jié)合教學(xué)需要開展生產(chǎn)性技術(shù)開發(fā)和科學(xué)研究活動，在科研立項、經(jīng)費使用上給予政策傾斜，充分調(diào)動廣大教師參與教學(xué)科研工作的積極性，促進廣大教師在教學(xué)科研實踐中不斷提高綜合素質(zhì)和能力。鼓勵有能力的教師以個人名義參與企事業(yè)單位合作項目開發(fā)，這樣既增加了企業(yè)的科研力量，又可利用高職的研究開發(fā)設(shè)備，促進研究成果直接應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)。學(xué)院還可以整合，形成固定的模式，這也是促進“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的一個重要途徑。其次要鼓勵教師多深入生產(chǎn)第一線進行調(diào)查研究，積極進行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。鼓勵教師參加本系統(tǒng)、本行業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)職稱。三要建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地，成立包括從企業(yè)聘請的生產(chǎn)和管理方面專家在內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)委員會，該委員會在指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等工作的同時還必需關(guān)注教師實踐能力的培養(yǎng)與提高，關(guān)注學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

3.5 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，選擇性地引進人才 高職院校引進人才的方式應(yīng)該多元化。一是政府出臺相應(yīng)政策，鼓勵并幫助社會上各行業(yè)中的優(yōu)秀人才到高職任教以充實教師隊伍。二是從企業(yè)引入一些技能較強、職稱較高并且學(xué)歷也高的優(yōu)秀技術(shù)人員[6]，以彌補教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷，還能給學(xué)校雙師教師隊伍帶來活力。三是從其他學(xué)院或者單位選拔本身就具有“雙師型”教師內(nèi)涵的教師，或是直接引入副教授或教授，讓“雙師型”教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、比例更加合理化。

加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是順應(yīng)職業(yè)教育目標任務(wù)和職業(yè)院校辦學(xué)定位，提高辦學(xué)實力和教學(xué)質(zhì)量，滿足人力資源能力建設(shè)的內(nèi)在要求。而高職學(xué)院“雙師型”教師隊伍的建設(shè)又是一個系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)院本身的努力，而且需要政府、社會、企業(yè)的廣泛參與，只有三者共同努力，才能將高等職業(yè)教育辦出質(zhì)量、辦出特色。

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論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展的過程中，必須重構(gòu)平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構(gòu)建從理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的教育內(nèi)容體系；重新配置體現(xiàn)“民主化”方向與“組合化”原則的教學(xué)方法體系；完善在統(tǒng)一知識與價值、內(nèi)在與外在、現(xiàn)實與潛在、個體與社會評價基礎(chǔ)上的，側(cè)重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。

高職思想政治理論教育是高等職業(yè)教育中，針對大學(xué)生思想政治、法律道德素質(zhì)養(yǎng)成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、學(xué)生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環(huán)節(jié)和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)心理培養(yǎng)的教育任務(wù)，是高職教育及其發(fā)展中，對整體教育質(zhì)量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展時，需要依據(jù)時代特征、社會發(fā)展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。

一、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新理念

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化和高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的時代，高等教育毛入學(xué)率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學(xué)率預(yù)計達23％。全國的高等職業(yè)學(xué)校數(shù)和學(xué)生數(shù)已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發(fā)展，成為我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展中兩個重要的特征性要素。WWw.133229.CoM以馬丁·特羅依據(jù)美國等發(fā)達國家高等教育發(fā)展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發(fā)展階段和趨勢的預(yù)警理論(“是關(guān)于高等教育規(guī)模達到一定發(fā)展目標之后的一種預(yù)警”)為起點和線索，可闡發(fā)為分析我國包括高等職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展新視角。

由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現(xiàn)大眾化高等教育發(fā)展要求的新高職教育模式，不僅表現(xiàn)在數(shù)量、規(guī)模上，更重要的是表現(xiàn)在質(zhì)的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系一系列的變化”。這種“制度創(chuàng)新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業(yè)教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應(yīng)對這一變革的新理念：

第一，在教育思想的轉(zhuǎn)變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權(quán)”，接受高等教育也不再是實現(xiàn)特權(quán)的途徑，而是在知識化、信息化經(jīng)濟社會條件下，個人社會化的基本內(nèi)容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務(wù)的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標，引導(dǎo)學(xué)生提升品質(zhì)的素質(zhì)教育、尤其是思想政治素質(zhì)等教育目標被弱化。

第二，在教育角色的轉(zhuǎn)變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經(jīng)濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現(xiàn)代高等教育發(fā)展呈現(xiàn)出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應(yīng)當?shù)臋?quán)威”向“社會思想多元競爭的優(yōu)勝者”轉(zhuǎn)變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學(xué)性并比較其他理論學(xué)說的先進性，才能發(fā)揮其主導(dǎo)性和實效性。

第三，在教育過程的轉(zhuǎn)變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權(quán)文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內(nèi)容、程序和方法上，均發(fā)生了“以學(xué)為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學(xué)生為必須改造的教育對象，而必須依照學(xué)生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應(yīng)社會的主流意識形態(tài)和核心價值體系教育，滿足學(xué)生在職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兩方面的均衡、全面發(fā)展的需要。

第四，在教育評價的轉(zhuǎn)變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產(chǎn)與傳播功能的實現(xiàn)，已經(jīng)不能在“象牙塔”內(nèi)的自身循環(huán)中完成，而必須在滿足社會生產(chǎn)、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業(yè)教育評價的核心標準，由學(xué)生個人擁有的理論和學(xué)術(shù)水平向社會認可的能力與素質(zhì)轉(zhuǎn)變，知識標準體系向行動標準體系轉(zhuǎn)變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發(fā)，以是否培養(yǎng)出中國特色社會主義事業(yè)的“合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本尺度。

大眾化高等教育與“精英教育”發(fā)展階段的質(zhì)的區(qū)別，就是高等教育全面走向社會生產(chǎn)生活、服務(wù)和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想，也是實現(xiàn)高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環(huán)節(jié)、諸活動內(nèi)容創(chuàng)新與發(fā)展的靈魂。

二、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新體系

高職思想政治理論教育，是由高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務(wù)是：為高職大學(xué)生成為合格的職業(yè)人才而展開的、旨在促進高職大學(xué)生掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學(xué)實現(xiàn)教育目標和完成教學(xué)任務(wù)，理論課教學(xué)集中表現(xiàn)為“四個體系”之間的“三個轉(zhuǎn)化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學(xué)體系、教學(xué)體系向素質(zhì)體系的轉(zhuǎn)化。高職思想政治理論教育在實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規(guī)律、新特點、新要求的前提下，體現(xiàn)高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉(zhuǎn)化成為具有高職特點的課程體系、教學(xué)體系和素質(zhì)體系。

具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線需要的高技能職業(yè)人才的教育性質(zhì)與目標的要求，能夠滿足高職生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均衡、全面發(fā)展需要而設(shè)立的和中國化理論教育的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。

具有高職特點的思想政治教育的教學(xué)體系，就是針對高職生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施等要素，而建立起來的教育教學(xué)模式。它幫助學(xué)生學(xué)會運用和中國化的理論觀點和科學(xué)方法，使其具有適應(yīng)社會發(fā)展、職業(yè)變遷和生活變化的理論修養(yǎng)和認識能力。

具有高職特點的思想政治教育的素質(zhì)體系，就是針對高職大學(xué)生成為高級職業(yè)人才的全面發(fā)展要求，在傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，進行提升學(xué)生包括思想政治素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)的教育活動體系。高級職業(yè)人才必須具有適應(yīng)職業(yè)崗位勞動需要的職業(yè)能力，但是這種職業(yè)能力的大小、發(fā)展?jié)摿Αβ殬I(yè)變遷的適應(yīng)能力等，都是由素質(zhì)的高低決定的，只有擁有高素質(zhì)，才會在復(fù)雜的職業(yè)勞動中表現(xiàn)出更強的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。面向21世紀、面向社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育新理念，使得職業(yè)教育不僅要解決學(xué)生面向就業(yè)所需要的職業(yè)能力問題，更需要通過高質(zhì)量的職業(yè)教育，培養(yǎng)其適應(yīng)社會發(fā)展和個人終身發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)。

三、高職思想政治教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新方法

教學(xué)方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量水平的高低，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展的變革中，教學(xué)方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新。

學(xué)界對教學(xué)方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學(xué)方法定義為“在一定的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，為了在教學(xué)過程中達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的一整套操作策略”。其本質(zhì)在于與教學(xué)觀念、教學(xué)目的相適應(yīng)、相配合的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的有效組合，它表明，科學(xué)、有效的教學(xué)方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學(xué)觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應(yīng)對大眾化發(fā)展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學(xué)目的的變化，必然要求教學(xué)方法作出相應(yīng)的變革。

首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉(zhuǎn)向運用科學(xué)的理論方法進行合乎人性發(fā)展需求的引導(dǎo)。體現(xiàn)思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學(xué)方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法發(fā)展的方向。

其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學(xué)理論、堅定理想信念和提升思想素質(zhì)的教學(xué)目的及其實現(xiàn)目的的教學(xué)體系，必然要求相應(yīng)的教學(xué)方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)遵循理論知識一方法能力一綜合素質(zhì)漸進、全面發(fā)展的方向和目標。由于新教學(xué)任務(wù)體系決定的教學(xué)活動內(nèi)容、方式是多方面的，所以，教學(xué)方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經(jīng)常使用、數(shù)目有限的幾種教學(xué)方法是錯誤的。依照實現(xiàn)掌握科學(xué)理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)等不同教學(xué)目的的需要而采用不同的教學(xué)方法，以及在教學(xué)總體過程中實現(xiàn)對這些方法的有效配置和組合運用，是順應(yīng)大眾化高職思想政治理論教育發(fā)展大趨勢的教學(xué)方法創(chuàng)新的原則。

把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結(jié)合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學(xué)方法實踐發(fā)展的基本導(dǎo)向。

四、高職思想政治理論教育應(yīng)對高等教育大眾化發(fā)展的新評價

教學(xué)評價是高職思想政治理論教育活動的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，它不僅對教學(xué)效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產(chǎn)生導(dǎo)向作用，影響高職思想政治理論教育的發(fā)展方向、內(nèi)容形式和質(zhì)量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應(yīng)對大眾化發(fā)展，而在教育觀念、目標內(nèi)容和方式方法上產(chǎn)生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應(yīng)的變革。

首先，在知識評價與價值評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學(xué)生系統(tǒng)地進行和中國化理論的教育任務(wù)。完成這一教育任務(wù)，就是把和中國化理論體系經(jīng)課程體系、教學(xué)體系，向?qū)W生素質(zhì)體系轉(zhuǎn)化的過程。全面、系統(tǒng)的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內(nèi)容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學(xué)生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學(xué)生和社會發(fā)展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生的科學(xué)思想觀念和方法，成為指導(dǎo)生產(chǎn)、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現(xiàn)。

其次，在內(nèi)在評價與外在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規(guī)范等內(nèi)化為高職大學(xué)生思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)的過程。對其評價中就必然要包括對內(nèi)化的內(nèi)容、方法，特別是結(jié)果，即對學(xué)生形成的內(nèi)在思想道德素質(zhì)狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內(nèi)在評價不是體現(xiàn)自身性質(zhì)和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養(yǎng)的高職人才不僅要具備良好的思想素質(zhì)和綜合素質(zhì)，更重要在于將其內(nèi)在素質(zhì)“外化”，表現(xiàn)為職業(yè)勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現(xiàn)的行為表現(xiàn)與行為習(xí)慣。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生良好的內(nèi)在素質(zhì)和外在行為習(xí)慣，成為提升個人品質(zhì)、規(guī)范公共行為的思想與方法基礎(chǔ)，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現(xiàn)。

第三，在現(xiàn)實評價與潛在評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學(xué)生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現(xiàn)實工作、學(xué)習(xí)和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經(jīng)濟和信息化社會發(fā)展的大背景下，終身教育和終身學(xué)習(xí)成為教育的時代性特征。高職大學(xué)生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養(yǎng)自我教育、終生學(xué)習(xí)的理念與能力，保證高職大學(xué)生作為職業(yè)人才，能夠在未來的職業(yè)生涯和社會生活中始終具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生現(xiàn)實與潛在的思想觀念、科學(xué)方法、發(fā)展能力，為自身發(fā)展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現(xiàn)。

第四，在個體評價與社會評價的統(tǒng)一中，更加側(cè)重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質(zhì)和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現(xiàn)在接受教育的學(xué)習(xí)主體方面。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關(guān)系，并相應(yīng)地形成對個體思想覺悟、道德修養(yǎng)、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質(zhì)和道德法律修養(yǎng)的需求，更在于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。我們所培養(yǎng)的高職人才，思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，只有經(jīng)過社會實踐、職業(yè)勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉(zhuǎn)化為高職大學(xué)生能夠勝任的職業(yè)勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現(xiàn)。