序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語課堂教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英語英語師在英語課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學(xué)生問題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學(xué)，營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語知識與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多表達，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語。

二、活化學(xué)生在英語課堂中的角色

在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學(xué)生的意識和內(nèi)省的作用在英語學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“活動”起來，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對他們將來的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動學(xué)生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學(xué)英語知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時，強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。

三、活化課堂教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語教學(xué)。教學(xué)評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學(xué)生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學(xué)生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評價的目的在于改進教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的源動力，推動英語教學(xué)的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)語

篇(2)

  

從具體情況看，確有一部分學(xué)生英語水平不錯，而且具備一定的潛力和可塑性。但也有不少學(xué)生初中階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)沒有打好，又加上高中課程比較艱深，他們幾乎對英語學(xué)習(xí)失去了興趣或信心。還有相當(dāng)一部分學(xué)生聽力及口頭表達能力很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)老師的英語授課，難以在快節(jié)奏，高密度的課堂上同老師或其他同學(xué)進行配合同步提高，從而給老師的授課帶來很大困難。如果不進行根本性的教學(xué)改革，對過去造成的學(xué)習(xí)缺陷進行彌補，很難進一步發(fā)展和提高學(xué)生各方面的能力。因此，鑒于英語學(xué)科的特殊性，本著“因材施教”的教學(xué)原則，我們經(jīng)過反復(fù)醞釀、論證，從第一學(xué)期期中考試后，在高一的六個班中進行了分次、分目標(biāo)教學(xué)改革實驗。 

一、教改實驗范圍及層次劃分 

高一選出六個班為實驗班，其它為對比班。根據(jù)期中考試和平時測試成績?nèi)∶堪嗟那?0名組成A級班；中20名組成B級班；后20名組成C級班。其中A級班分為A1和A2班；B級班分為B1和B2班；C級班分為C1和C2班。為了保證教改的順利進行和可信度，嚴(yán)格按照名次分班上課。 

二、各個層次的分期目標(biāo)及要求 

A級班根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識相對較好，接受能力強，潛力較大的情況，結(jié)合英語學(xué)科的特點，在學(xué)好現(xiàn)行新教材的基礎(chǔ)上，把每周的課程分為聽說、精讀、泛讀、寫作四種類型，其比例分為1：2：2：1。努力做到進一步挖掘?qū)W生的潛力，注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運用能力。使他們掌握更多的知識，擴大閱讀量，并根據(jù)其英語水平的發(fā)展?fàn)顩r在不同階段補充不同難度的聽說讀寫等各個方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，爭取提前達到《教學(xué)大綱》中規(guī)定的一級目標(biāo)，為使大部分學(xué)生的英語水平有進一步的提高打下堅實的基礎(chǔ)。 B級班根據(jù)學(xué)生的實際程度，按部就班地學(xué)習(xí)好現(xiàn)行新教材，并努力提高學(xué)生各個方面的能力，側(cè)重培養(yǎng)其閱讀能力，順利完成《教學(xué)大綱》中規(guī)定的目標(biāo)和任務(wù)。尤其是針對那些綜合成績較好但英語相對薄弱的學(xué)生，采取相應(yīng)的措施，狠抓雙基的落實，使學(xué)生的成績穩(wěn)中有升，爭取使部分學(xué)生的成績有較大幅度的提高，以利于將來在高考中整體水平不會受到影響。 

C級班降低起點，采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習(xí)外語的氣氛。 

三、授課、輔導(dǎo)、測試與評估 

分班以后，實驗班上英語課按照A、B、C三個等級分開同時上課。上課時，每班的學(xué)生要固定好座次，并分別選出課代表，以負(fù)責(zé)本班的上課及學(xué)習(xí)。平時自習(xí)課輔導(dǎo)，學(xué)生要回原班。老師每個星期至少有一次情況匯總和集體備課，做到對A、B、C三級的教材和進度比較熟悉，以便于及時有效地對學(xué)生進行輔導(dǎo)。 

平時測試可根據(jù)各級進度、難度進行命題，不必統(tǒng)一。但是期末統(tǒng)考要統(tǒng)一試題，以便對學(xué)生有一個階段性的了解，對老師的教學(xué)也可以做出評估。對老師和學(xué)生所取得的成績的評估可分成兩個部分：一是A、B、C各級情況的進展幅度，二是原班總體狀況同對比班進行對比。 

四、分班、分工但不分家 

實驗班的三位任課教師，相互配合，共同努力，集體優(yōu)化。學(xué)生在原班級內(nèi)互相帶動，共同提高。學(xué)生也將隨時根據(jù)其統(tǒng)考成績的高低被調(diào)整（晉升或降低）到相應(yīng)的班級上課（并非一貫制）。此舉目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們感到有壓力，去競爭，從而提高了教改的效果。 

篇(3)

20世紀(jì)60年代美國當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾提出了一個關(guān)于“學(xué)習(xí)程度”的公式：學(xué)習(xí)程度=f(所花時間／所需時間)。從這個公式中可以看出教學(xué)應(yīng)該把更多關(guān)注放到所花時間的效率上去，也就是教學(xué)是否有“時效性”，也正是這個公式打破了教學(xué)效果與教學(xué)時間成正比的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。所謂的教學(xué)時效性，指的是能夠在單位時間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)，或者是完成同一個教學(xué)任務(wù)所需要的時間更少、精力更少。其中包括了“輕負(fù)、低耗、高質(zhì)”這幾層意思，也就是通常所說的提高課堂教學(xué)效益。從狹義上上講，教學(xué)效益就僅僅包括了“較好的教學(xué)效果與較高的教學(xué)效率”，從廣義上講，除去這兩方面外，還包括了學(xué)生能夠獲得更加長效、可持續(xù)的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的提高。即是學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到應(yīng)有知識，又能夠不用花費過多的時間，既能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生受到更加深層次的啟發(fā)。

二、提高初中英語課堂教學(xué)時效性的措施

（一）教師需要有教學(xué)效益意識

要提高課堂教學(xué)時效性，教師就必須要具有較好的教學(xué)效益意識。教師需要注重教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)的效益，例如在備課環(huán)節(jié)，教師需要對教學(xué)方法進行選擇。同時還必須要從學(xué)生出發(fā)，例如了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中還有什么困難，要了解學(xué)生要在課堂上學(xué)習(xí)到什么知識，了解學(xué)生們的興奮點是什么，以便于讓教學(xué)更加的適合他們的“口味”，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要從教材出發(fā)進行備課，明確課堂教學(xué)任務(wù)，并能夠根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

（二）盡可能的減少機械的重復(fù)與沒有意義的練習(xí)

任何一門課，練習(xí)都有著比較重要的作用。因此，在一些英語課堂上，教師們很喜歡安排許多的練習(xí)。有的教師甚至為了提高效果，還喜歡進行大量的機械性重復(fù)。例如教師問一句“Doyouhaveasoccerball？”如果對全班每一個學(xué)生都問這么一句，那么這就是一種沒有意義的機械重復(fù)。這種無意義的重復(fù)不僅僅耽誤了課堂教學(xué)時間，降低了課堂教學(xué)時效性，同時還會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此必須要盡可能的減少機械的重復(fù)與沒有意義的練習(xí)。

（三）讓學(xué)生保持對英語的學(xué)習(xí)興趣

要讓課堂教學(xué)具有更強的時效性，就必須要讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)動力，因此，教師必須要讓自己的課堂充滿趣味，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生保持旺盛的樂趣，教師就必須要不斷的對學(xué)生進行觀察和總結(jié)，并將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中。初中英語的教學(xué)能否取得很好的教學(xué)效果，在很多時候都要取決于課堂上是否保持了一種活潑的教學(xué)氣氛。這就要求教師在課堂教學(xué)時需要密切的關(guān)注學(xué)生的思維進展情況。例如在講完can、must相互轉(zhuǎn)換的用法后，可以立即在會話中進行練習(xí)，例如筆者在進行練習(xí)的時候，問一個同學(xué)：“MayIuseyourpen?”學(xué)生回答：“Yes，youmay.”并把他的鋼筆遞給筆者，接著筆者又繼續(xù)問這位同學(xué)“借”書、橡皮等物，這位學(xué)生的回答都是相同的，而且速度越來越快，但是筆者卻突然問道：“MayIuseyourhead？”這位學(xué)生立刻回答：“Yesyoumay.”隨即引來一片大笑聲，這位同學(xué)也不好意思的笑了笑并立馬糾正到：“Sorry.Youmustn't．”筆者給了這位學(xué)生一個贊賞的眼神。并繼續(xù)向全班提問：“MayIgonow？”一位同學(xué)主動站起來回答：“No,youmustn't.”這個時候雖然是在練習(xí)，可是學(xué)生們并沒有意識到這是練習(xí)，而是沉浸在語言交際之中，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大的提高了課堂教學(xué)的時效性。

篇(4)

在目前的商務(wù)英語課堂教學(xué)實踐中，教師和教材的編撰者越來越意識到現(xiàn)有的商務(wù)英語教材中存在著大量編者憑直覺想象的商務(wù)活動和商務(wù)會談的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容與真實的商務(wù)活動情景有著巨大的差距，這就意味著教師和學(xué)生利用大量課堂時間所學(xué)習(xí)的“偽”商務(wù)活動材料對學(xué)生畢業(yè)后所進行的商務(wù)活動幾乎沒有任何意義。為了改變這種教學(xué)與實際脫軌的現(xiàn)狀，在商務(wù)英語的教學(xué)中使用真實商務(wù)活動的資料已經(jīng)勢在必行。教師可以利用當(dāng)前高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的商務(wù)活動記錄。這些真實材料在商務(wù)英語課堂教學(xué)中的合理使用將極大促進商務(wù)英語教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的商務(wù)英語人才。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

獲得真實的商務(wù)活動記錄商務(wù)英語這一學(xué)科的特點是目的性強，要求學(xué)生熟練履行交際任務(wù)或運用交際技能，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體商務(wù)活動中的語言運用能力，通過有效的交流和交際活動處理日常事務(wù)以及工作中可能出現(xiàn)的問題。諸如商務(wù)合作洽談，各種商務(wù)文件書寫，擬定和修改商業(yè)合同等。商務(wù)英語專業(yè)性強，涉及商務(wù)活動方方面面的內(nèi)容。為了彌補教材內(nèi)容與真實商務(wù)活動的差距，利用真實商務(wù)活動的記錄增強學(xué)生的商務(wù)意識成為教授商務(wù)英語教師的首選。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有得到廣泛應(yīng)用的時候，有些商務(wù)英語教師通過各種渠道從一些公司內(nèi)部復(fù)印公司的談判和會談記錄，利用這些真實的材料為學(xué)生授課，提高了利用網(wǎng)絡(luò)真實商務(wù)記錄促進商務(wù)英語課堂教學(xué)王東升吉林醫(yī)藥學(xué)院摘要：本文介紹了如何在商務(wù)英語的課堂教學(xué)中應(yīng)用從網(wǎng)絡(luò)下載的真實商務(wù)記錄提高學(xué)生的商務(wù)意識。真實的商務(wù)記錄作為學(xué)習(xí)材料，不僅內(nèi)容豐富，而且可以鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，并且訓(xùn)練特定的語言技巧。在商務(wù)英語課堂使用商務(wù)記錄是對當(dāng)前商務(wù)英語教材的有益補充。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)真實商務(wù)記錄商務(wù)英語學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的商務(wù)意識和交流意識。這樣存在的問題是，一方面真實的材料很難得到，即使得到后，教師也需要花費大量的時間和精力進行歸納和整理；另一方面，面對著眾多的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生和迅速變化的世界經(jīng)濟貿(mào)易活動，這些來之不易的真實材料猶如杯水車薪，根本無法滿足學(xué)生的需求。而網(wǎng)絡(luò)的興起和快速發(fā)展改變了人類獲取知識和信息的理念和方式，它的日益流行給教師提供了一個信息量大、資源豐富、知識面廣、涉及領(lǐng)域多的平臺。充分利用這個平臺可以接觸大量語言輸入的材料。事實上，在過去的二十年里，先進技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)。技術(shù)輔助的語言學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也成為學(xué)者們研究的重點。研究顯示，將先進技術(shù)應(yīng)用于語言教學(xué)有許多益處，它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生的語言技能。同時，技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)活動能夠以學(xué)生為中心，這大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與熱情，有助于學(xué)生進行更高層級的思維訓(xùn)練并達到更好的記憶效果。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)進一步增強了語言教學(xué)的效果。它豐富的資源為教學(xué)提供了真實、豐富的語料，先進的技術(shù)促進和教師和學(xué)生的交流和互動。隨著一些國際商業(yè)機構(gòu)的透明程度日益增加，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得其真實的會議記錄和會議報告。各國的經(jīng)濟貿(mào)易往來多采用英語作為交流的語言，因此這些商務(wù)活動的記錄大多數(shù)是英語形式的。獲得這種真實記錄的方法并不難，只要在搜索引擎中輸入漢語或英文的會議記錄、報告記錄就能夠得到很多的選擇。這些真實的商務(wù)活動記錄可以容易的制作成幻燈片或打印出來成為商務(wù)英語課堂使用的材料。

三、使用真實商務(wù)資料的優(yōu)勢

把網(wǎng)絡(luò)上真實商務(wù)資料合理的應(yīng)用到商務(wù)英語課堂教學(xué)有著巨大的優(yōu)勢。在具體的公司，具體的事件中，真實的商務(wù)活動可以開發(fā)學(xué)生的批判性思維和反思性學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的組織語言的能力，由于真實商務(wù)資料信息量大，需要學(xué)生把大量信息按條理歸納整理，重新組織信息來進行理解。增強學(xué)生的交流技巧，在大量的真實商務(wù)活動材料中，真實的情景和真實的人物語言讓學(xué)生學(xué)習(xí)到與人交往的技巧，增強交流意識。可以訓(xùn)練學(xué)生的組織能力，按照真實商務(wù)活動的日程安排，教會學(xué)生如何組織會議，協(xié)商合同，作報告等。可以鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)并增強學(xué)生的團隊精神。

四、結(jié)論

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：語言游戲，大學(xué)英語，課堂教學(xué)，獨立學(xué)院

 

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學(xué)院無論從招生數(shù)量還是教學(xué)規(guī)模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學(xué)院大學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中深有體會，比如學(xué)生的英語基礎(chǔ)、應(yīng)用能力都相對比較薄弱，學(xué)習(xí)主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認(rèn)為在非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導(dǎo)教學(xué)計劃和課堂設(shè)計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍(lán)皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學(xué)研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認(rèn)為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學(xué)論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習(xí)得游戲規(guī)則，學(xué)會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習(xí)得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導(dǎo)大學(xué)英語課堂的教學(xué)活動。以下詳細(xì)分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應(yīng)試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學(xué)生成為語言使用者，相反只會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學(xué)習(xí)者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應(yīng)客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學(xué)論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學(xué)的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學(xué)的內(nèi)容也不應(yīng)該是單一的詞匯、語法及習(xí)題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學(xué)生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學(xué)習(xí)活生生的語言。

同時，學(xué)生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學(xué)效果才能提高。

2.3規(guī)則觀

“語言游戲說”在承認(rèn)語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關(guān)注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關(guān)語句形成了相同的反應(yīng)的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標(biāo)準(zhǔn)是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應(yīng)該放下追求語言習(xí)慣用法的重?fù)?dān)，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點

3.1學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱教育教學(xué)論文，學(xué)習(xí)積極性差

獨立學(xué)院學(xué)生多數(shù)按三類本科分?jǐn)?shù)線招生，非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學(xué)習(xí)英語材料的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學(xué)院教學(xué)更強調(diào)知識的實用性，因此學(xué)生專業(yè)課程與實際技能的培訓(xùn)相對比較充足，每周安排的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課時只有2～4課時，導(dǎo)致了非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學(xué)生充足的語言輸出時間

由于獨立學(xué)院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較多，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師相對缺乏，導(dǎo)致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學(xué)英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學(xué)目的以提高全國大學(xué)英語四六級的過級率為主，容易忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上無法保證每個學(xué)生獲得充足的語言輸出時間，使得學(xué)生感覺學(xué)無以致用，課堂乏味。

3.3教學(xué)材料相對固定，教學(xué)目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學(xué)院為例，非英語專業(yè)大學(xué)英語教材近3年一直沿用新世紀(jì)大學(xué)英語教程教育教學(xué)論文，教學(xué)內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學(xué)生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學(xué)位證掛鉤，但是為提高學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)校的英語教學(xué)主要還是以應(yīng)試為主。這就造成了教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關(guān)照下的獨立學(xué)院英語教學(xué)創(chuàng)新

根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關(guān)照下，獨立學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)理念及教學(xué)模式可進行如下創(chuàng)新改革：

4.1教學(xué)理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，打牢固基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語言的第一步。然而對于高等院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習(xí)俗為主。對于獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生更是如此。一味的強調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在語言游戲哲學(xué)的指導(dǎo)下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而不是過分的重復(fù)考級考試的題型、重點、考點。而獨立學(xué)院的制定教學(xué)大綱時也應(yīng)該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)特點，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待。

4.2教學(xué)過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學(xué)方式方法教育教學(xué)論文，即課堂教學(xué)方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學(xué)生中，70%的學(xué)生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當(dāng)前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀(jì)大學(xué)英語教程時，適逢日本9級強震的發(fā)生，結(jié)合當(dāng)時的課文單元manand nature這一關(guān)鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學(xué)生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學(xué)的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學(xué)院的學(xué)生們希望在隨意自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學(xué)院非英語專業(yè)的學(xué)生講授英語時，也會適當(dāng)?shù)囊胗螒颉⑿υ挕⒅i語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。

4.3提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語言游戲說的關(guān)照下，針對獨立學(xué)院大學(xué)的外語教學(xué)更應(yīng)提倡新型的具有針對性的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要以語言輸出為特征，即以學(xué)生為中心，通過完成不同的交際任務(wù)達到掌握語言功能和提高語言技能的教學(xué)目的因此教育教學(xué)論文，學(xué)生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設(shè)計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在使用中學(xué)會語言，在交際中學(xué)會交際。這才是語言學(xué)習(xí)的終極目的。

5．結(jié)論

獨立學(xué)院這種獨特的教學(xué)機構(gòu)既給與學(xué)生更多的學(xué)習(xí)和提升機會，也給教學(xué)帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點抓緊英語教學(xué)，既能在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，寓教于樂的同時也能適當(dāng)?shù)母纳茖W(xué)生的英語基礎(chǔ)，增加學(xué)生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學(xué)習(xí)局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學(xué)實踐方法。

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篇(6)

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篇(7)

一、 落實教學(xué)常規(guī),提高教學(xué)效益

1、規(guī)范和加強教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時,初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點和難點準(zhǔn)確定位;進行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計,以形成個性化的設(shè)計方案。

2、堅決杜絕隨意加快教學(xué)進度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象,力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì),練習(xí)設(shè)計要注意科學(xué)性、針對性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。

3、關(guān)愛“學(xué)困生”,制訂切實有效的幫困措施并落到實處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進生的轉(zhuǎn)化工作,面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設(shè)“英語角”、進行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

二 、學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》,明確小學(xué)階段英語課程的目的。

2 、鼓勵并組織英語教師,加強教學(xué)業(yè)務(wù)進修,努力提高英語教師的整體素質(zhì),特別是英語語言專業(yè)素質(zhì),為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期,我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,并適當(dāng)?shù)剡\用到英語教學(xué)中來,豐富和改進教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三 加強科學(xué)研究,形成個人風(fēng)格。

1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格。扎實開展教研組、備課組的活動,提高活動的實效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點放在集體備課會上,在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實際進行教學(xué)設(shè)計,多進行教前的預(yù)測和教后的反思,以提高針對性和實效性。在活動時多溝通教學(xué)中存在的困惑,作業(yè)中學(xué)生出錯較多的地方,嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求,規(guī)范格式,高質(zhì)量地進行備課,真正使備課成為教師實施課堂教育的平臺。同時配合教導(dǎo)處定期做好落實常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。