序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學術職稱論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

現在正值畢業生交論文前夕，記者從省內高校了解到，我省部分高校相繼開始啟用反剽竊軟件，對學生的學位論文進行檢測，防范抄襲。誰知，道高一尺，魔高一丈，網店“馬不停蹄”出現了反 “反剽竊”服務。

值得關注的是，我省正高職稱論文也開始使用 “學術不端行為檢測系統”。而在國外，有家公司專事反抄襲服務，竟然測出了近600萬例抄襲行為。

【剽竊】有了網絡 寫論文不再撓頭

鄭州市一所高校的研究生陳林正在為寫論文撓頭。“現在寫論文，誰不上網粘貼啊，自己寫論文的都被當成傻子了。”陳林說，他的畢業論文3萬字左右，在網上搜幾篇和自己論文題目類似的，直接粘貼就行了。“反正網上有現成的，不抄白不抄。”陳林說，論文的寫作也從過去的考提煉觀點能力，變成了考搜索能力。師兄師姐說“大家都是這么過來的”。

陳林正忙著抄論文時，遇到了一個“麻煩”。學校從今年開始使用反剽竊軟件檢測學生論文。一旦被檢測出抄襲，論文將被打回修改。如果修改兩次后都沒通過，就無法獲得碩士學位。

【反剽竊】反剽竊測學術不端

記者從鄭州大學、河南大學了解到，這兩所高校從2009年開始，對所有全日制、非全日制研究生的學位論文，使用“學位論文學術不端檢測系統(TMLC)”。今年，河南財經學院也開始對研究生學位論文進行學術不端檢測。

據了解，這些反剽竊軟件系統以《中國學術文獻網絡出版總庫》為全文比對數據庫，可檢測出是否抄襲、剽竊、偽造、篡改等。

雷同多少算抄襲

有學生提出疑問，寫論文引用別人的觀點和數據是必須的，到底雷同多少算抄襲？鄭州大學學位辦副主任梁惠介紹，目前鄭州大學確定碩士研究生學位論文引用他人論文比例原則上不能超過30%，博士研究生不能超過20%。但這個比例也不是固定的，導師會根據檢測結果和學生課題實際情況來確定可引用的比例。

【反“反剽竊”】網店推出“學術”

“道高一尺，魔高一丈，學校有論文反剽竊，現在網上已經有反‘反剽竊’檢測了。”陳林說，他已經在網上搜索到了提供的網站。交論文前，先把論文傳給對方檢測一下，就能提前知道自己能不能通過。

昨天，記者在淘寶網上搜索“”，搜到了143家出售服務的網店，根據客戶的需求，要價從50元到300元不等。記者點擊其中一家，成交記錄顯示30天已做成16筆生意。而且，網店提供的檢測軟件大多和學校相同。

站生意興隆

除了上網“預檢”，一些學生還給寫好的論文“整容”。

一個學生在網上授經：為躲避檢測，可以調整論文原句順序，改換主謂賓結構。還有學生提出，可以將論文由文字格式轉為圖片格式。“簡單地改變語句順序、調整結構沒用。”梁惠介紹，軟件系統比較靈敏，簡單“改頭換面”逃不過它的法眼。“現在大家都忙著參加招聘會，誰能把時間都用在寫論文上？”一位研究生說，很多人還選擇花錢找人，因此一些的網站生意興隆。

【職稱論文】我省去年已開始反造假

職稱論文，也存在著造假現象。“從去年開始，我省參評正高職稱的論文也要過上網檢索關。”省人力資源和社會保障廳職稱處處長徐宗勤介紹，我省從2009年開始對正高級專業技術資格申報人的論文實行學術期刊和學術專著檢索制度，也采用了和高校類似的反剽竊軟件，50多個專業評委會要對申報人提交的學術期刊和學術著作進行驗證，要求論文引用的比例不能超過一定標準。

同時我省對論文進行匿名外審，外審專家的評價意見，將作為評審的重要依據。按此要求，每年我省將有2萬~3萬的職稱論文必須要通過檢測和外審關。

梁惠說，是“不得已而為之”，提高社會的誠信意識，建立誠信制度才是關鍵。

篇(2)

比如要申報正高級職稱，是要求申報人在副高級職稱以來，由本人獨立撰寫或者第一作者撰寫，在國家權威期刊上發表專業學術論文，也就是核心期刊或者SCI或者EI論文，學術期刊級別盡量要是核心類的，普刊作用就不太大，當然也不能是增刊、副刊、專刊、專輯等不被認可的假刊。

而申報副高職稱，要求申報人在中級職稱以來，由本人獨立撰寫或者第一作者身份撰寫，在省級以上學術刊物上發表專業學術論文，也就是省級期刊、國家級期刊都行，當然發表在核心期刊上也是可以的，但是增刊、副刊、專刊、論文集是不能用的。

作者要申報中級職稱，可能也是第一次，可能對于刊物要求就不那么高，只要是國內CN期刊上正規出版發行的就行，不需要太高的級別，一般是省級刊物論文1-2篇就可以了，但是需要有國內國際雙刊號，增刊、副刊、專刊、專輯是不受認可的。

篇(3)

[關鍵詞]高校；職稱評審；論文

高等學校實施的專業技術職務任職資格評審即職稱評審）是對教師教學、科研等綜合素質能力進行評價的方式之一。評審需要以高校教師已獲得的各方面成果為依據，充分考慮教師的德、能、勤、績等因素，對教師能否晉升高一級職務任職資格做出判定。而學術論文無疑是評價教師已獲成果優劣的重要組成部分。因此，建立一個公平、合理、人性化的學術論文的評定體系就顯得尤為重要。

一、資格評審中論文要求的現狀

目前，在我省高校職稱評審工作中對學術論文一般劃分為以下3個級別：（1）權威期刊。在國家部委、全國學會（不含下屬研究院、所和分會）、科學院所屬研究所主辦的學術刊物或相當上述級別的國外學術刊物上發表的科學論文；（2）學報級期刊。在部委及所屬研究院（所）、全國專業學會及分會（不含省級學會）主辦的學術刊物、大學學報上發表或在國際學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文普通期刊。學術刊物（須有國家或省有關部門批準的刊號或準印證）或在全國學術會議上宣讀并收入論文集的科學論文。期刊級別由高到低依次為：權威期刊、學報級期刊、普通期刊。

我省在高校各個系列職稱評審中對論文的級別、數量都有較為明確的規定。在晉升高一級職務任職資格時論文的級別和數量是否達到要求是教師能否晉升的必要條件，教師為了能夠晉升高一級職務也必定會為此努力發表相應級別的學術論文這在很大范圍內對教師起到激勵的作用，激發了教師投身研究的熱情，提高了教師發表學術論文的積極性。因此，以學術論文作為教師晉升職稱的量化條件之一是教師資格評審中十分必要的一環。

二、評審中論文規定存在的問題

學術論文雖然能夠較好體現教師的綜合素質但以學術論文作為衡量教師能否晉升職稱的一項標準卻仍存在一些問題。

（一）學術論文評價體系不夠完善

以刊物級別衡量論文學術水平高低的評價體系還有待完善。（1）刊物級別劃分過于籠統。如不管是國際上公認的影響力極高的刊物或是國內影響力不高但主辦單位級別較高的期刊都算權威刊物，在職稱評審的論文規定中幾乎沒有加以區分。

僅以主辦單位來認定期刊級別的方法不夠科學。盡管一般認為期刊的主辦單位等級越高其主辦的刊物中論文的學術水平也越高，但是隨著辦刊方式越來越市場化，往往存在期刊掛靠主辦單位、一個主辦單位辦多種期刊等現象。目前，我省一般認定全國性學會主辦的權威期刊只能有一種，而現在這種掛靠和一單位多刊的現象就造成了刊物級別認定的困難，究竟認定哪一種期刊為權威期刊往往是由省教育主管部門指定，其公開性、科學性有待商榷。（3）對期刊單位主辦的增刊、專刊、專輯等與其正刊在論文級別認定中沒有完全區分。（4）刊物級別高低與論文學術水平不能完全劃等號：級別高的刊物所收錄的文章不一定就好，級別低的刊物所收錄的文章不一定就差，僅以期刊級別認定論文學術水平高低的方法存在很大的不合理性。

論文規定中僅以第一作者或獨立完成的文章作為職稱晉升條件，對第二作者以后屬名發表的文章缺乏評價機制。在當前的科學研究中，有許多的研究工作是在2個甚至多個合作者的共同努力下完成的，如果將論文排名第二及以后作者的貢獻排除，則有失公平。另外，通訊作者署名的文章在職稱評審中沒有得到充分的重視，這與國際上衡量作者對論文貢獻的原則不相符。在當前高校中，教師在攻讀高一級學位時完成的科學研究論文通常在文章發表時會將指導老師作為通訊作者加以署名指導老師也往往對文章起到重要的指導作用，那么通訊作者對文章的貢獻就不應被忽視；相對的，作為被指導者的教師雖然其文章發表署名為第一作者，但是其對文章的實際貢獻力則應相應有所減弱。只有考慮每一位作者對文章的貢獻情況，才能將論文的學術水平充分反映為教師的實際能力。

（二）高校教師各系列職稱學術論文規定單一化

目前，我省高校教師、科研、實驗3個系列在職稱評審中均依據閩教職改[1997]010號文件執行對科研和實驗系列教師的論文要求也是參照教師系列同級別的論文要求，沒有考慮這3個系列在職責要求、工作內容等方面的區別，混淆了高校教師不同系列職務之間的要求，不利于高校按需設崗和激發不同系列教師從事本職工作的積極性。

論文規定沒有考慮文科、理科、工科等不同門類學科間的區別。對于高校的體育、藝術、美術等學科教師在職稱評審中與其他學科教師采取無差別的論文評審規定不符合這些學科通常的評價標準。體育、藝術、美術類教師更應以其實踐能力、技術水平、成果效益作為職稱評審的條件，采取“一刀切”的職稱評審方式抹殺了不同學科門類之間的區別，不利于高校各個學科的發展。

（三）時間要求的規定不夠合理

在每年度的職稱評審中均對論文的發表時間有所要求，即時間需在任現職后至申報當年的12月31號之間。但時間與拿到期刊的時間往往并不相同，這樣盡管論文確定發表時間是申報的當年，申報教師取得期刊原件卻有可能在次年職稱評審會議開始之后。而在目前的規定中，若評審會議開始時無法提供期刊原件的論文不得作為當年的評審條件。這看似符合程序，卻缺少以人為本的人文關懷，最終造成部分符合申報條件的教師因為期刊無法及時取得而錯過了當年的職稱評審。

當前的資格評審一般耗時較長，從資格申報到評審結束往往要花費半年甚至更長時間。而若申報者在這一段時間發表了高水平的學術論文，則該論文既不能用于本次申報，也不能在申報者本次晉升職稱后用于下一次職稱晉升申報。這種對時間上的規定不利于激勵高校專業技術人員發表學術論文的積極性、主動性。

三、改革論文評審要求的思考與對策

任職資格評審條件的量化是當前職稱評審改革的重要內容，而教師所發表的學術論文作為評審的硬件之一普遍被認為是最為容易量化的標準之一。但從目前資格評審中論文規定所存在的問題來看，任職資格量化評審在建立合理的論文量化前提下還須進一步加強資格評審的相關體制建設。

（一）建立科學的學術論文評價體系

徹底改變僅以期刊級別判定論文質量的現行標準，建立科學、合理、可操作的學術論文質量認定評價體系。學術論文評價體系必須能夠真實、準確反映論文的學術水平。對期刊級別的認定必須將期刊的主辦單位、刊物在國內外的影響力、刊物是否被較權威的檢索、索引所收錄一并加以考慮。判斷文章作者對論文的貢獻力還必須充分考慮論文作者人數以及是否有通訊作者等情況。對論文學術水平的判斷還可以參照論文的被引用率、論文是否被權威檢索數據庫收錄、論文獲獎情況等方面。

當然，我省高校教師職稱評審還可以引入論文的量化賦分方法，即將論文劃分若干個級別后分別賦以論文基準分，論文實際得分=（論文基準分+論文影響因子得分）×作者排名系數。這種論文量化賦分的方法可以作為資格評審中論文評價的一個模式，不過量化賦分應以科學的期刊級別劃分方法為基礎，分值計算還必須考慮論文引用率及通訊作者的貢獻情況。只有這樣，才能制定有利于激勵專業技術人員的論文量化賦分評價體系。

（二）細分不同學科、不同系列教師評審條件

對教師（包括教學型教師與科研型教師）、科研、實驗等不同系列資格評審的論文規定應有所區別。評審教學型教師職稱應相對弱化對科學研究型論文的數量要求，轉而可以對教學、教改方面的論文提出一定數量和級別的要求，同時在資格評審中對教學效果及其他教學實踐環節側重評價，如可以對獲得教學貢獻獎勵的教師在評審教學型教師時給予適當加分。對評審研究型和自然科研系列教師職稱的論文要求可以適當提高，以突出顯示研究人員從事本專業領域的研究水平，同時應對其承擔各級別的科研項目立項及完成情況加以綜合考慮，對承擔重大科研項目條件突出者相應降低學術論文要求。對實驗系列也應相對弱化論文要求，轉而側重對實驗技能、實驗方法、創新水平的評價。

另外，對于不同學科的教師應區分各自學科的特點，制定不同的論文規定細則。對于體育、美術、藝術等專業技術要求很強的學科應弱化職稱評審的論文要求，轉而側重考察申報者專業技術掌握情況。

（三）建立以人為本的學術論文激勵機制

職稱晉升是當前高校專業技術人員激勵的重要手段，而作為職稱評審重要內容的學術論文評價也同樣要以鼓勵高校專業技術人員投身本學科研究、多發高質量論文為目的。

在晉升高一級職稱的評審中，若申報者當前職稱為確定而非評審晉升獲得，則將時間要求定義為任現職以來是合理的。但若申報者當前職稱為評審晉升獲得，那么則會造成申報者在半年評審過程中發表的論文不能用于當前及更高一級職稱評審的現象，在這種情況下，應將任現職當年的1月1日作為符合評審條件論文的起算時間。

只有將二者加以區別才能夠較好銜接“申材料截止月31日”這一規定，才有利于全面評價申報者晉升高一級職稱的論文條件，有利于調動高校專業技術人員發表高質量論文的積極性。

建立論文評價的事后補救機制。針對符合評審條件的申報者因部分期刊的印刷或出版問題致使刊物不能及時取得的情況，應同意該申報者參加當年的職稱評審，并在評審會議中由學校人事部門對該申報者的論文情況向評委會做出說明。在評審會議結束之后，由學校人事部門負責審核該申報者期刊原件取得的情況。對于在日后確能提供期刊原件的申報者應對當年的評審結果給予確認，對無法提供期刊原件的申報者應取消其本次職稱晉升資格并給予相應的處罰。

職稱論文評價機制的改革歸根到底僅僅是職稱制度改革的一個組成部分。高校崗位設置的完成必定要求改變當前評聘結合的職稱評審模式。

職稱的評聘作為高校一種自身的社會行為，不應受政府行為過多的干預。因此，改革我省職稱評審制度必須注意做到以下幾個方面：（1）對具備自主評審條件的高校完全下放職稱評審權。（2）對不具備自主評審條件的新辦本科和大專層次院校加強評審指導。（3）對研究型、研究專業型、專業技能型種類型職稱，采用不同的評審模式：以評為主、以考代評、以辯代評、辯評結合等。（4）高校要盡快出臺自主評審以及崗位聘任的相關規定。（5）完善崗位管理與考核程序，制定職稱評審晉升及崗位競聘的約束機制。

無論是高校自主評審或是政府、社會組織評審，高校教師職稱評審中論文規定的合理性、科學性和可操作性都是關系職稱評審順利進行的重要內容。職稱評審中的論文要求一定要以激勵高校教師投身研究、提高學術水平為導向，按照分類管理、細化評價要素、量化評價指標的原則，最終建立一個公平、合理、人性化的學術論文評價體系。

[參考文獻]

[1]福建省教育委員會職稱改革領導小組，福建省職稱改革領導小組辦公室.關于一九九六學年高等學校教師

[2]左惠凱，李曉燕.完善高校職稱評定中學術論文量化標準[J].河北科技大學學報：社會科學版，2005，(2)：

篇(4)

期刊發表有沒有錄用證明？想必對于很多的作者來說，大多人應該都是不怎么清楚的吧，所以也就不怎么清楚自己的論文是否被錄用了，為了幫助大家解惑，今天學術參考網的小編就來和大家詳細的講解一下。

向期刊上被錄用后，雜志社都會給作者發送錄用通知，錄用通知是作者文章被錄用的證明。該證明起到的作用也是很大的，一般上面會顯示您的文章刊登在哪一期，并且有需要交納費用的基本信息，但是錄用證明也并不是有效的晉升材料，對職稱考核沒有實際意義，只有作者在繳納費用后才能安排見刊。

當然也有一些地區和單位如果暫時沒有拿到樣刊，也是可以先提交錄用通知書的，而有些地區單位是要求錄用通知書和職稱論文樣刊的。只是單獨提交錄用通知也是不可以的，在晉升職稱時最重要的證明文件就是見刊并且檢索。文章在刊物的頁面和檢索頁面是重要的評審材料。

只是論文被雜志社錄用后，雜志社通常會給作者發送錄用通知，一般也會有雜志名稱，論文名稱，論文編號，刊期，通知書寫作日期。作者在收到錄用通知后，一定要及時的繳納相關費用，否則可能不能按時出刊，耽誤職稱評定。

期刊錄用證明只能說明作者論文被錄用了，并代表著論文被成功發表了，錄用到見刊還需要很長的時間，想要見刊并且檢索到，也需要作者早日準備自己的論文。如果對論文錄用證明，還有不明白的，一定要盡早的咨詢期刊之家的在線老師，以免耽誤您。

篇(5)

隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：

 (1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。

 (2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?

 (3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。

 (4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。

 (5)結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。

篇(6)

【關鍵詞】： 成人早期股骨頭缺血性壞死 中醫綜合治療 中藥 手法治療 功能鍛煉

【正文快照】：

成人早期股骨頭缺血性壞死是由不同病因引起的股骨頭血供破壞、骨細胞變性導致骨的活性成分死亡的病理過程,是骨科三大難治癥之一。本病起病隱匿,發展緩慢。初期多在勞累時感到髖關節酸痛或有靜息痛,不影響活動,休息后好轉,漸至疼痛加劇,跛行,肌肉萎縮。疼痛多位于髖關節的內

獲取全文

【參考文獻】

 

 

中國期刊全文數據庫 前3條 

 

 

1 閻貴旺;;活絡骨化丸治療股骨頭無菌性壞死27例[J];遼寧中醫雜志;1990年03期

2 許書亮;;股骨頭無菌性壞死的辨證分型與治療[J];中國中醫骨傷科雜志;1991年03期

3 王峰,周章武;丁鍔教授診治股骨頭壞死學術經驗[J];安徽中醫學院學報;1999年05期 

篇(7)

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【摘要】魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。

【關鍵詞】魅力型語文教師、人性的洞悉者

【本頁關鍵詞】學術期刊征稿、職稱論文投稿、職稱

【正文】

一、為伊消得人憔悴我們設想這樣一種教學活動: 學生上課既有知識上的收獲又感覺非常快樂; 教師上課既講解有方又揮灑自如。這上課的老師真令人敬慕， 他一定有很多地方值得別人學習。如果是語文課， 可以稱之為魅力型語文課， 而能上出魅力語文課的教師當然可以稱之為魅力型語文教師。值得注意的是， 并不是每個語文老師都能成為魅力型教師。也許有些語文老師可以成為學識型教師， 他知識淵博， 上課能旁征博引， 準備啟迪學生去思考， 去探索。然而這老師普通話不太標準， 致使一些學生聽他講話感覺很難受， 因為經常要在心里訂正老師讀音的錯誤， 這對這些學生來說， 簡直就是精神上的折磨。也許還有些老師可以成為幽默型老師， 他的語文課充滿歡笑， 學生感覺上課非常輕松愉快， 因為老師言行很詼諧， 然而令人遺憾的是， 學生基礎知識掌握不扎實， 就這老師的教學效果來說， 不算理想。所以真正有魅力的語文課應該是思想與思想的交鋒， 是人體各種功能的綜合開發，是教師和學生共同演奏的抒情詩， 既有科學知識收獲， 又有美好情感養成。這樣看來要成為魅力型的語文老師， 要有較高的素養， 要付出很多努力， 要經過“眾里尋他千百度”的探究。一個具有了較高素養的語文教師既然準備好了攀登， 就要去尋找和準備那些至關重要的工具， 從而最終能登上魅力型語文教師這個巔峰。

二、眾里尋他千百度1.理解個性特征。首先要做的是對自己的個性特點作全面的分析， 這項工作的展開不妨借助一些個性心理測試資料進行自我測試， 以能夠比較公正全面地了解自己的性格特點。然后就測試結果作詳細的解讀。主要內容應該包括: 哪些個性特點有利于與學生進行教學交流; 哪些個性特點有利于融洽課堂氣氛; 哪些個性特點有利于學識的養成; 哪些個性特點有利于調動學生學習的積極性。還有比較重要的一點當然要找出自己個性特點中存在的對教學工作的開展會產生不良影響的因素， 不要把這些因素擴展到課堂上， 以致于影響教學工作。同時， 教師對所教學生的心理特點也要有深入的了解。這種了解是有現實材料作為依據的， 而不是停留在理論層面。例如， 對某一個學生， 魅力型語文教師能準確說出這個學生一二個事例來表明這個學生的某個性格特征， 并作出簡要的分析。可以這樣說， 魅力型語文教師是人性的洞悉者， 他能利用這種知識引導學生培養良好的性格特征去面對生活的風風雨雨。2.掌握思想動態。語言的教學必定和思想的傳播密切相關。語文教師的思想狀態直接影響課堂教學的進展。我們可以把語文老師的思想可以放在一個大的文化背景來理解。例如， 在法國， 一個老師年齡大了， 還沒結婚， 法國學生可能不會很驚訝; 而在中國， 由于深受傳統思想中婚姻家庭觀念的影響， 如果一個教師年齡很大了， 還沒有結婚， 中國學生必定會有許多猜疑， 有時這種狀態可能會對這個教師的教學工作產生一定的影響。這種現象表面看起來是生活習俗不同， 但究其深層原因則是思想觀念不同造成的。許多語文老師的思想其實就是中國文化思想的一個標本， 老師在考察自我思想時， 也可以放大自己觀察目光的倍數和范圍， 吮吸人類美好的思想精華， 經常追問自己身上存在的思想狀態，“吾日三省吾身”， 最終養成寧靜平和的心靈。

【文章來源】/article/65/3203.Html

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