序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大班教師總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

"時間、時間象飛鳥，滴答滴答向前跑"在小朋友們充滿稚氣的歌聲中，在與孩子們揮手道別的日子里，我和孩子們的心牽在了一起。回想一年多來的點點滴滴，記錄著我們和孩子、家長們的歡笑、快樂及為了孩子們而付出的努力與汗水。一年多來的感情一時間都涌上心頭，看著一張張活潑可愛的笑臉，心里涌現出許許多多的舍不得。幼兒教師干的是瑣碎的工作，可收獲的果實確實是晶瑩純潔的，而回顧這學期的教育歷程，我也記憶猶新。

(一)政治思想方面

本人能夠嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習，愛崗敬業，能明確教育目的，端正態度，對班級工作認真負責，積極接受領導和班主任分配的各項任務。對家長主動熱情，與同事友好相處，關心幼兒，無體罰及變相體罰幼兒，注重幼兒思想品德的培養，以身作則，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。

(二)教育教學方面

幼兒園大班升入小學是教育過渡的關鍵時期，具有承上起下的作用，銜接過渡的成功與否對小學教育質量影響很大，因此，在本學期教學過程中，我積極做好提前備課，寫好教案，備課時認真鉆研教材、教具，學習好大綱，虛心向有經驗的老師學習、請教。為了上好一節課，我上網查找資料，集中別人的優點，確定自己的教學思路。上課時，運用多種教學方法，從幼兒的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，更注意幼兒的游戲性，使幼兒覺得上課就是玩游戲，在玩中學，在學中玩。

作為一名幼兒教師要有一顆愛孩子的心，還要有扎扎實實的業務水平和能力。為了提高自身素質，不斷為自己充電。同時向有經驗的老教師請教，在工作中具備高度的責任感，對幼兒有愛心，細心和耐心。因材施教，使每個幼兒在原有水平上都有一定的發展。根據幼兒不同的個性與興趣，采取不同的教育方法，仔細觀察，發掘小朋友的優點。在工作中不計較個人得失，發揮"你中有我，我中有你"的團隊精神作用，團結一致地做好班級工作。在活動時，我們鼓勵幼兒踴躍發言，積極開動腦筋，;繪畫、寫字時，都要求幼兒養成安靜的作業習慣，還培養幼兒能勇敢地在成人及集體面前發言、說兒歌、表演歌舞。在常規方面也培養了幼兒良好的衛生習慣，用餐習慣和良好的午睡習慣。在上課時要求幼兒有良好的坐姿和與老師同伴交流時的語言、行為習慣等等。讓幼兒養成了不打人，不罵人，有良好思想品德的好孩子。為進入小學做好準備。

(三)家園共育方面

篇(2)

回顧這一學期，有許多值得總結和反思的地方。為了更好地做好今后的工作，就本學期的工作總結如下：

一、抓好日常管理，培養良好習慣。

1.培養孩子的自理能力，提高孩子的自我服務水平。孩子生活自理能力是孩子獨立性發展的第一步，由于現代家庭的特殊環境，再加上上半年的疫情，很多孩子缺少發展自理能力的機會

二、教學工作方面。

數學離不開我們的生活，所以我將數學滲透在學校的各個生活環節中。充分挖掘每一個生活環節中的數學教學資源。比如，吃水果時，將分配的主動權交給孩子，可以幫助他們主動地獲得計數、等分等數學經驗;午餐讓他們來分發碗、勺，能幫助他們理解和領會數與物之間的一一對應關系，有意識地指導幼兒觀察各種物體所處的位置、距離遠近、房屋的造型，等等。諸如此類利用周圍環境中的事物對孩子進行分類、排序、認識形體和空間測量等數學知識的感知，不僅可以幫助他們從中吸取數學的經驗，同時還可以運用已獲得的相關知識解釋未知的世界。

我在教學中還注重培養學生良好的學習習慣。如教會學生思考的方法，鼓勵學生多問“為什么”、“怎么辦”、“如何做？”、 “哪種方法更簡便？”通過思考，自我提問，大膽質疑來幫助學生學習。在教學中營造自主、合作、探究、民主、平等的學習氛圍。

本學期，通過與李老師的學習和討論，我進行了公開教學活動。在孔校，高校以及各位老師的幫助下收獲頗多，同時我也進行了反思。如進度過快，知識點講解不夠詳細透徹，時間分布不均等等，都需要我在今后的教學中加以改進。

三、培養集體觀念，增強榮譽感

篇(3)

一、政治思想方面

我熱愛自己的工作崗位，能夠做到：不遲到、不早退;尊敬領導、團結同事，遵守園內各項規章制度;積極參加園里組織的各項活動;履行教師職責，協助班里老師認真負責的做好班級工作,努力保證幼兒在幼兒園度過安全、快樂的一天。

在教學中，我尊重幼兒，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍。用眼睛關注每個幼兒，從幼兒身上汲取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，我需要幫助幼兒發現自己的優勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感。比如在課堂上講故事時，我會利用各種生動形象的直觀教具，用豐富的表情講故事，激發兒童的興趣。我還注重學四、家長工作

二、家長工作

孩子的茁壯成長需要幼兒園與家長共同的配合，因此溝通工作也就成為了一個重點工程。我主動親切地與家長溝通。我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。

我及時把孩子在園的表現及出現的問題反映給家長，積極與家長聯系，及時反應出現的問題，使家長了解情況，以便雙方配合輔導，配合幫助孩子更好的進步。努力做到讓家長滿意，讓家長放心，把愛撒播向每一個孩子。有人這樣說過，你尊重別人，別人尊重你，在與家長交流時，我真心把他們當成自己的朋友，但他們遇到困難時，我很熱情的去幫助他們，為此，我想只要自己付出了，家長才能對我工作的肯定。為了家長更了解幼兒園工作，我們每學期召開1~2次家長會，向家長介紹本學工作安排及孩子易出現的情況，請家長注意配合。使家長更進一步的感受幼兒園生活情況，了解孩子在各方面的能力表現。

二、心得體會

篇(4)

大班幼兒期末測評總結的目的在于促進大班幼兒在學習習慣、知識技能、情感態度及綜合能力等方面的發展。通過期末測評總結讓大班幼兒能從總結中明得失，以利大班幼兒不斷完善自我，不斷超越自我，以不斷完善自己的人格魅力，促進自身的健康、持續、和諧發展。

【關鍵詞】

大班幼兒 測評總結 實踐研究

筆者所任教的幼兒園大班的幾十名幼兒們經過一學期的生活學習的錘煉，幼兒們在各個方面都有了不同程度的進步。幼兒們學習的自主性、積極性空前高漲，對新奇的事物充滿著強烈的好奇心，自主探索的熱情進一步高漲。大班幼兒們積極解放自己，就如同陶行知先生所說的“六大”解放，努力鍛煉自己的動腦、動手能力，一件件精美的小制作在大班幼兒的手中誕生。通過一學期的努力，大班幼兒們都能健康活潑、自由、快樂的成長，大班幼兒能與他人主動合作、主動交流，能與他人共同分享成長的快樂。通過一學期的努力，大班幼兒們的身體協調性、自主學習意識、語言表達能力等方面有了顯著的提升。一言以蔽之，通過一學期的幼兒與教師的共同努力，大班幼兒在德、智、體、美諸方面有了明顯的進步。幼兒教育工作者有必要對大班幼兒一學期的學習生活等方面進行測評總結。

一、從幼兒園“五大”教育領域入手對大班幼兒進行期末測評總結

1.就“健康”領域對大班幼兒進行的期末測評總結

筆者任教的幾十名大班幼兒絕大多數體格健壯，機能協調發展，幼兒們大多能適應環境的變化，能適應氣候的發展變化，能適應生活條件的發展變化，對一些常見疾病有較強的自我抵御能力。大班幼兒們具有初步的一些衛生知識，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活習慣。大多數大班幼兒樂于參加體育活動，體育活動過程中基本的動作能有效地協調起來，有一定的耐力，大班幼兒在體育活動中大多能夠安全地、熟練地使用運動器械，具有初步的自我保o意識與自我保護能力。

2.就“社會”領域對大班幼兒進行的期末測評總結

筆者所任教的大班幼兒大多感情豐富，對自己所在的班集體充滿熱情，大班幼兒們通常都很善于關心同伴，具有樂于助人的良好行為習慣。大班幼兒們大多具有較強的責任感，對班級值日工作特別認真負責。大多數大班幼兒能主動愛護公物，能主動愛護大班的環境。大班幼兒們大多能積極主動地參與各項活動，并在活動中大膽發表自己的獨特見解，能耐心傾聽他人的寶貴的意見。大班幼兒間能互敬互愛，有較強的班級凝聚力。

3.就“語言”領域對大班幼兒進行的期末測評總結

大班幼兒通過一學期的語言領域的學習，比如，聽一些生動有趣的故事，學習一些饒有趣味的兒歌等，大班幼兒的交往能力得到進一步的鍛煉，語言表達能力得到進一步增強，思維能力進一步得到激活，創新能力與實踐能力進一步提升。在語言教育活動中大班幼兒能通過一些語言作品的學習，從中領略這些作品的豐富的人文內涵，能從中體驗、感悟人性美。

4.就“科學”領域對大班幼兒進行的期末測評總結

大班幼兒大多能從天氣的變化、氣溫的變化自主發現一年四季的有關規律，能初步了解動物用什么方法過冬，能初步了解地球與太陽、月亮之間的關系，初步了解一天、一月、一年與四季形成的原因，大多數大班幼兒對探索大自然充滿著無限的好奇心。大多數大班幼兒能正確書寫“10”以內的阿拉伯數字，學會了“7”以內的組成。憑借一些科學活動的開展，讓大班幼兒的思維更敏捷、視野更開闊，大班幼兒對探索科學現象的熱情更高漲。

5.就“藝術”領域對大班幼兒進行的期末測評總結

筆者所在的班級，本學期組織大班幼兒們開展了一系列的藝術教育活動，比如“教師節”“重陽節”“元旦節”等，引導大班幼兒圍繞各個不同節日、不同的特征進行了主題教育活動，大班幼兒們在豐富多彩的藝術活動中觀察力得到增強，想象力得到放飛，創造力、創造欲望得到滿足，欣賞美、表現美、創造美的能力進一步增強。

二、對大班幼兒期末測評總結應遵循的基本原則

1.應堅持方向性原則

幼兒教育工作者應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3-6歲兒童學習與發展指南》為方向、為目標、為標桿，堅持以促進幼兒發展為基本的大方向，就幼兒園教育的“五大”領域對大班幼兒進行客觀的、帶有目的性、方向性的期末測評總結。

2.應堅持全面性原則

對大班幼兒進行期末測評總結應全面、具體，切忌泛泛而談，應堅持期末測評總結時全面收集相關信息，從而使期末測評總結更科學、更準確。

3.應堅持發展性原則

對大班幼兒進行期末測評總結應以促進幼兒發展為出發點，因為每個大班幼兒都是成長、發展的鮮活的生命體，教師應以發展的眼光測評總結大班幼兒。

三、對大班幼兒期末測評總結應注意的有關方面

篇(5)

關鍵詞：教育產業化；大班額教學；教育心理學；學習動機；因材施教

作者簡介：李玲（1980-），女，湖北荊州人，長江大學工程技術學院，講師。（湖北 荊州 430020）

基金項目：本文系長江大學工程技術學院教研基金項目（立項編號：JY201112）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十幾年前，在國內各行業的產業化風潮影響下，教育產業化也逐漸實行。從高等教育到高中乃至基礎義務教育，從學校后勤系統到教科研乃至學校的招生教學系統，逐利的教育產業化導向使一些優質公辦小學、初中或高中，以種種借口收取借讀費、擇校費、贊助費等，把政府應該負擔的部分教育經費，轉嫁給了社會和學生家庭，違背了教育的公益性原則，嚴重損害了教育的形象，其對社會的危害毋庸贅言。而大班額教學，就是教育產業化的重要副產品之一。

很明顯，學校的班越少，相應的資金投入就越少，一個班的學生越多，投入的成本比例就更小，用產業化標準來衡量，自然是班額越大越好。據調查，湖北、陜西、青海、吉林、江西、河南等地中學甚至小學，每個班的學生人數普遍都是近七十人，有的學校甚至達到超百人一個班。如《中國教育報》2012年6月23日報道，河南駐馬店一中學平均每班120人，最大班額高達160人。班額過大，教師與學生之間交流的機會和時間就會相應減少，進行大班額教學無疑使公民應享受的義務教育打了折扣，損害了受教育者的權利。地方政府對學校的基礎建設投資以及師資力量配備不足或者不均衡，以及政策不落實，是形成大班額最主要的原因。

二、國內外班額標準比較

2002年，國家教育部明文規定，小學標準班額為40至45人，中學為45至50人。即按我國教育部的定義，中小學36-45人為正常班額，46-55人為偏大班額，56-65人為大班額，66人以上為超大班額。2011年21世紀教育研究院編寫的《教育藍皮書》中拓展了大班額的概念：66-75人為超大班額，76-100人為特大班額，101人及以上為極大班額。

2003年經濟合作與發展組織（OECD）成員國有關班額的調查顯示，小學和初中的平均班額分別為21.6人和23.9人。1998年美國總統克林頓建議小學三年級以下班額18人，四年級以上22人，中學班額28人。德國小學班額不能超過30人，中學25人左右。澳大利亞規定一年級班額為25人，二到十年級30人，十一年級以上25人。[1]

很明顯，與國外相比，我國基礎教育階段班額標準偏高，尤其是小學低年級段班額幾乎達到兩倍，即便如此，超國家標準的大班額依然是普遍現象，部分地區有愈演愈烈之態。而高等教育階段，由于無國家標準，而且教育對象是具有一定獨立自主思維的成年學生，各高校授課班額的制定具有一定的隨意性，合班、大班上課亦是常態。

三、教學過程中的班額影響

教學過程是由教師教和學生學所組成的雙邊活動過程，在此過程中，教師和學生都在發揮著自己的主觀能動作用，師生的認知互動、交往與溝通，是教學過程的本質所在。就學生來講，學習過程是掌握間接經驗的過程，是在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的，具有一定程度的被動性。學生的學習不是為了適應當前的環境，而是為了適應將來的環境，當學生意識不到他當前的學習與將來的生活實踐的關系時，就不愿為之付出努力。因此教師要注意用各種方法來培養和激發學生的學習動機，提高其學習主動性和積極性。[2]在大班額教學的條件下，教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、學習效率低下的重要原因。[3]

以下具體分析常規教學的備、教、改、考各環節中大班額可能產生的影響：

1.備課

一般意義上的理解，無論學生多寡，教師的課堂講授內容是不變的，所以備課階段應該是受班額影響較小的。但要進行有效教學，要激發學生的學習興趣，備課時設計課堂互動環節是非常重要的。適當的互動設計需要教師對學生有相當的了解，無論是人員安排還是互動規模都明顯要受到班額制約。

2.課堂教學

課堂教學是實施課程的基本途徑，是學校尤其是中小學校教學活動的中心。[4]課堂教學的因材施教原則要求教師既要深入了解學生，有針對性進行教學，也要立足全班，兼顧兩頭，還要處理好全面發展與發揮個人特長的關系。老師對學生的因材施教，對不同的學生以不同的方式來給予表揚或指導是非常重要的。這需要教師對每一個學生的心理、性格和能力有相當的了解。在大班額教學的條件下，一般的科任老師很難實現，即便班主任也很難將六、七十乃至上百人全部照顧到。[3]在大班額教學條件限制下，因材施教原則的落實效果可想而知。而且，要上好一堂課，需要教學活動豐富多樣，充分體現學生主體和教師主導性，教師以最佳的情緒狀態用情講授，而在大班額教學中，控制良好的教學秩序都需要額外花去教師不少精力，超過60人的班級教師希望每個學生能跟上課堂節奏都很困難，甚至于不能自信自己的聲音能被后排學生接收到，那么有責任心的教師都不容易有很好的情緒。

3.練習及作業批改

布置及批改作業是教學的重要環節。據調查，對于中小學生來說，從作業練習中直接和間接獲取的知識量占比達百分之七十。且不談研究生式個性化培養和導師單獨布置作業的方式，一般中小學統一布置作業、學生統一及時獲得老師的指導都需要一定的班額限制。簡單計算，百人班級的一次5題的作業，翻閱批改一份正常作業若設定為1分鐘，異常作業（抄襲、非常規方法解題、字跡潦草等）為兩分鐘，認真批改1個班作業至少需要兩小時以上。而在教育產業化導向下，有超大班額的學校每位任課教師只帶1個班的可能性非常小，學生一般的作業及頻繁的小測驗題量也絕不止5題。如果教師完成一般性教學工作就用去了所有時間，就很難因材施教對學生作有效的個別輔導及督促，也沒有時間反思、總結、學習提高教學水平。筆者隨機調查走訪本地（荊州市沙市區）部分中小學學生，書包中的作業本、練習冊和試卷集中都有相當數量未批改，且很多連答案正誤都無法核對，這樣的練習對大多數學生來講完全是浪費時間毫無效率。

4.考試檢測

考試應該受班額影響最小，但很明顯獲取考試成績并不是目的，從考試中得到學習方法及知識欠缺的反饋并在以后改進調整才是測驗的意義所在，因此，與練習相似，考試之后的針對性分析非常重要，進步大的學生應獲得肯定，對退步的學生既要鼓勵，也要分析相應時段的具體學習情況及學生具體原因和狀態，這時非常需要教師做好因材施教的輔導反饋，考試后教師及時的幫助指導對學生非常重要。而考試反饋的時效性決定了，如果班額過大，只能有少部分學生獲得教師及時有效的輔導。

四、本校大班額教學的實踐經驗

隨著高校大幅擴招，我國高校的大班教學現象愈發普遍，高校教學班額與教學質量的關系成為一個熱點研究問題。2013年華南師范大學教育科學學院的研究結果表明，在考察了環境因素、學生變量和教師變量的影響后，教學班額對大學生學業成績的影響要遠低于人們的預期。[5]但需要注意的是，進入高校后的學生更注重自身能力培養、社會實踐等，其獲取知識的渠道更加多樣化，對課堂教學的依賴性更低，學業成績與學生自學能力的關系更密切。

那么是否在高校就可以隨意進行大班、超大班額授課呢？大班額教學必然造成師資和設施硬件等方面超負荷運轉。以近七年來本院基礎教學部的教學實踐為例，2009年以前，基礎課經常是3個班一個頭合班上課，面對百人班上課成為常態，造成的結果便是：教室難找，課難上，作業難改，考卷難看。學生上課經常有數人需要自帶座椅，走道坐人后教師很難走下來檢查課堂練習完成進度，互動設計只能減少。當班額達到近百人時，如果老師連正常、及時的批改作業都無法做到的話，那么對學生的學習積極性無疑是一種打擊，這種完全的忽視，實驗證明會導致學生的成績下降。[2]或許對經濟較發達地區師資硬件并不是問題，因此大班額對教學影響不大，但類似本校的中西部許多高校，班額過大對教學效果肯定是有明顯影響的。2010年以后，經系部考察調整后，基礎課最多兩個班合班（50-60人）上課，教師更易于駕馭課堂、設計互動激發學生學習興趣，學生更容易感受到老師的高期望值并受到激勵，提高了課堂教學效率，學生成績和及格率也得到明顯提高。當然，也的確沒有數據直接證明單班或小班上課對教學效率有積極影響。

五、結束語

教育產業化將學生當作流水線上的產品，將教師當作流水線上的工人，一味追求產業的規模化發展，既不可能培養有獨立性有創造性的人才，對不堪重負的教師來講，也無法追求個人教學水平的提升，只能埋沒于過量的教學任務、過量的作業批改中。[3]適當的班額，是保證教學正常進行的必要因素之一。在正常班額的教學條件下學習，是義務教育階段學生的基本權利。目前，我國已經逐步重視這個問題。2014年2月13日，教育部在國新辦新聞會上表示，今年起消除65人以上的班額，通過3至5年的建設，逐漸讓城鎮學校班額趨于合理。

參考文獻：

[1]馬艷云.班額對基礎教育階段學生的影響[J].教育科學研究，

2009，（7）.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京大學出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.從教育心理學談大班額教學之弊[J].中國科技信息，2012，（3）.

篇(6)

一、重視教學反思，提高教師的專業素養

《語文教學大綱》對語文閱讀的界定是“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種最基本的學習活動。”，《課程標準》中也指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀教學一直以來都是初中語文教學中的重點，閱讀能力水平直接影響了學生語文學習成績的提高，新課程標準對閱讀教學目標作出了新的規定，新課程閱讀教學理念突出表現在“對話上”，所謂“對話”，就是交流，不只是學生與閱讀材料之間的交流，更是學生、教師、閱讀材料與作者之間的交流。因此，作為大班額背景下的初中語文教師，我們在進行閱讀教學時，要對學生的已有閱讀能力，不同學生的思維方式特點有一個全面的了解，并且結合教材內容和閱讀教學的特點，選擇與學生學習相適應的閱讀教學方法，為大班額背景下初中語文有效閱讀教學的開展做好準備。要想使大班額學生獲得閱讀能力的發展，僅僅有教學能力是不夠的，教師還必須具備高尚的道德品質，擁有良好的師德規范，只有這樣才能正確處理大班額班級發生的各種突況，才能有進行自省自查的覺悟，才能在教學過程中不斷反思，不斷總結，找尋到最優的閱讀教學方法。作為大班額背景下的初中語文教師，我們要了解新課程標準，積極學習新課程理念，了解當前教育背景下的教學模式，合理運用教學技巧，使自身教學能力和個人素質都得到不斷的提高和發展。

二、進行科學訓練，使學生掌握實用的閱讀方法

傳統的初中語文閱讀教學以教師為主導，“滿堂灌”的教學模式非但沒有達到理想的教學目標，還壓制了學生的學習積極性。在提倡進行素質教育的今天，我們要改變傳統的閱讀教學方法，使閱讀教學適合學生的實際學習情況。每個人看待同樣的事物都會有不同的觀點，閱讀也不例外，不同學生對同一閱讀材料都會有自己獨到的見解，因此，教師在開展閱讀訓練時應當尊重學生的學習主體地位，讓學生就閱讀材料發表自己的看法。有些同學有想法卻羞于表達，或者害怕自己說不好，教師可以鼓勵學生大膽的將自己的看法說出來。閱讀答案沒有對錯，只要是符合材料內容和題目要求的答案，都是值得肯定的。自主閱讀的方式將會極大程度的提高學生的閱讀能力，使學生掌握正確的閱讀解題思路和答題方法，對于學生的語文學習是極為有利的。新課程提倡學生進行小組合作學習，大班額班級的教師在進行閱讀教學時，可以將學生按學習差異合理分配，開展小組合作閱讀訓練。小組合作探究有效的突破了大班額教學空間的限制，為不同閱讀能力的學生提供了平等的學習參與機會。初中階段的學生活潑好動，小組學習正好符合初中生的學習特點，教師可以引導學生在閱讀訓練時就自己產生的問題進行相互交流和討論，使學生相互交換思路，完善學習過程，提高解決問題的效率。針對大班額的實際情況，語文教師必須改變以前的閱讀教學模式，制定科學的閱讀訓練計劃，使閱讀訓練有正確的計劃引領，并且突出重點，科學合理的安排閱讀練習的內容和過程，從而使學生在閱讀訓練中掌握有效的閱讀方法，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

三、堅持科學管理，使學生養成良好的閱讀習慣

篇(7)

一、大班教學情境下的高職英語多媒體教學現狀

(一)大班教學情境下教師不再是知識的傳授者，而變成了多媒體的放映員，不能夠很好地利用授課的過程來提高學生的英語知識以及英語應用能力。教師是教學活動的主導者，但是，在大班的多媒體教學環境之下，教師則退變成為了多媒體的放映者和課堂秩序的維護者，機動性較差，不能夠隨時根據學生的反饋來調整教學內容。這樣的教學方式使得教師將主要精力放在了課堂秩序的維護上，雖然課堂秩序變好了，但是由于多媒體承載的信息量較大，離開了教師的講解，學生一時難以消化吸收多媒體課件中的內容，教師又不能夠及時得到同學們的反饋，及時對其問題和疑點等進行解決，使得多媒體教學產生了適得其反的效果。

(二)英語教學不能夠滿足不同基礎學生的需要。高職院校的學生英語基礎水平存在很大的差異，需要教師對不同英語基礎的學生開展不同的教學。但是，在大班多媒體教學環境下，由于班級人數過多，教師又將主要精力放在針對大多數學生進行教學的多媒體課件的制作之上等，所以，導致了基礎較差的學生跟不上課堂教學進度，基礎較好的學生覺得上英語課對其沒有很大的幫助的現象，使得教學過程難以滿足學生的需要。

(三)學生在英語課堂上的互動較少。在大班教學情況下，由于班級人數過多，教師進行互動和交流時只能夠涉及一小部分的學生，這導致了教師難以掌握大多數學生的英語學習狀況，而在引入了多媒體教學之后，這種教師與學生之間、學生與學生之間的互動就變得更少了。在大班多媒體課堂上，教師認為通過形式多樣、內容豐富的多媒體課件的放映就能夠實現其教學目的，所以在教學的過程中主要通過放映內容翔實的課件資料來開展教學。這些課件資料固然從多個方面呈現了教學內容，但是由于缺乏與學生之間的互動，教師不能夠掌握學生的課堂學習狀況，同時，學生也難以在口語交流的過程中獲得英語應用能力的提升。

二、在大班教學情境下開展高職英語多媒體教學改革的策略

(一)教師在教學過程中應該將多媒體教學與傳統教學相結合來開展英語教學，避免多媒體的濫用造成的教學質量下降。在實際的教學過程中，教師應該通過對教學內容的理解以及對學生英語學習情況的掌握來將兩種教學方式進行融合開展教學，使得學生即能夠被多媒體中豐富多彩的內容所吸引，又能夠及時反饋其在課堂學習中所遇到的問題，一舉兩得。同時，教師需要對多媒體課件上的重難點內容進行進一步講解，既能夠使學生掌握課程的重難點，又能夠使英語課程的主次分明，節省教學時間，提高教學效率。

(二)教師在英語教學的過程中應該將不同學生對英語課堂的需求納入到教學體系之中。由于大班英語課堂人數較多，動輒六七十人，英語教師難以在教學的過程中滿足每個人的需求，所以，就需要教師通過多媒體課件的制作來使每個學生的需要都能夠獲得滿足。首先，在制作多媒體課件的過程中應該在考慮到不同學生的英語水平的前提下對課件中提出的問題作出盡可能詳細的解釋，使得每個同學都能夠通過不同的知識承載媒介：文字、圖片、動畫、音頻、視頻等獲得對知識的理解和消化吸收。其次，在多媒體課件的播放過程中將重心定位在大多數同學能夠理解的水平上，避免因為多媒體課件信息量過大、過難等造成的學生難以理解以及時間浪費的狀況。最后，在課堂學習結束之后，將多媒體課件下發到班級公共郵箱，供學生在課下進行討論和學習，提高教學效率。

(三)通過分組學習增加學生在英語課堂上的互動。大班多媒體教學的最大弊端在于減少了教師與學生、學生與學生之間的互動，使得教師難以掌握學生的學習狀況，學生不能夠在與同學的交流中獲得英語交流和應用能力的提高等。為了彌補這個缺陷，我們可以通過分組學習來增加學生的互動，獲得學生對英語課堂的認可，使得學生能夠在英語課堂上獲得英語素質的全面提高。首先，對學生進行分組。在分組學習的過程中可以以多媒體為載體，運用多媒體來呈現小組討論的題目，展示討論題目的背景，討論的任務要求等，讓同學們據此用英語展開討論。其次，在同學們進行充分討論之后，由小組總結討論結果，派出代表來進行發言。最后，教師對學生的討論過程中和討論結果進行評價，促使學生改進討論過程，完善討論結果等。如此，多媒體大班教學就既能夠發揮多媒體的優勢作用，又能夠發揮大班對學生學習熱情的帶動作用，一舉多得。