序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇質(zhì)量守恒定律教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.知識(shí)與技能：理解質(zhì)量守恒定律的含義及關(guān)鍵詞語(yǔ)；會(huì)用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律；會(huì)用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變的結(jié)論；通過(guò)類(lèi)比的方法發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒的原因及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；初步體驗(yàn)在科學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的重要意義。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。

難點(diǎn)：用原子、分子的觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律；理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象。

三、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、討論法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

知識(shí)準(zhǔn)備：教師知識(shí)準(zhǔn)備——質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容、含義、適用范圍及應(yīng)用。學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備——課前預(yù)習(xí)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)知識(shí)；了解托盤(pán)天平的使用方法；查閱相關(guān)資料了解硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象。

教學(xué)輔助準(zhǔn)備：

1.多媒體教學(xué)儀器、多媒體教學(xué)課件。

2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

實(shí)驗(yàn)一：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)二：碳酸鈉固體與稀鹽酸的反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)儀器——托盤(pán)天平、小試管、藥匙、膠頭滴管、小氣球。

實(shí)驗(yàn)藥品——硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉固體、稀鹽酸、蠟燭、火柴。

五、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的探究實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)心得；引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律；引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)量守恒的原因及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律解釋一些化學(xué)現(xiàn)象；用例題展現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用。

六、教學(xué)步驟

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

質(zhì)量守恒定律

關(guān)鍵詞：參加、化學(xué)反應(yīng)、各物質(zhì)、質(zhì)量總和、相等

八、課后反思

本節(jié)課我主要采用猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生自己分組自選實(shí)驗(yàn)來(lái)探究、觀察、記錄數(shù)據(jù)，用直接的感知來(lái)認(rèn)識(shí)自己所需要了解的知識(shí)。在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，讓學(xué)生直接歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生明白在探究質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。

篇(2)

新課改使我徹底改變了以往的課堂教學(xué)模式。是按照“一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。二、課上小組交流。三、匯報(bào)講解。四、釋疑。五、檢測(cè)”的新課堂教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)的。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)就是課前讓學(xué)生按著教師指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)模式或下發(fā)的預(yù)習(xí)提綱先自學(xué)。然后上課小組進(jìn)行交流，討論預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)筆記，目的是培養(yǎng)學(xué)生互相合作意識(shí)，學(xué)生在交流中各抒己見(jiàn)、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和完善，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。接著就是各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)展示小組交流討論的結(jié)果，沒(méi)說(shuō)完善的組內(nèi)同學(xué)可補(bǔ)充，由全班同學(xué)共同討論來(lái)完成這個(gè)課題。其他小組的同學(xué)若有不同意見(jiàn)可以大膽的提出來(lái)并給出原因，若說(shuō)的不完善也可以幫助補(bǔ)充完善，這樣再經(jīng)過(guò)全班同學(xué)共同討論便得出了正確的答案。若問(wèn)題較難時(shí)，教師還要適時(shí)的點(diǎn)撥、追問(wèn)、糾偏、釋難、拓展提升、點(diǎn)評(píng)。這也是教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但這個(gè)任務(wù)要站在學(xué)生的角度去完成。即要適當(dāng)插話講解學(xué)生講不透的內(nèi)容、追問(wèn)學(xué)生沒(méi)有深入思考的內(nèi)容，適時(shí)打斷學(xué)生語(yǔ)言含混不清的內(nèi)容。但要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，不能過(guò)多的搶學(xué)生的風(fēng)采，一節(jié)課教師的講解時(shí)間一般不超過(guò)十五分鐘。最后是學(xué)生自我檢測(cè)，小組內(nèi)互查或教師抽查。實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂交流、當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂提高、當(dāng)堂反饋”的五層次課堂教學(xué)模式。即規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自己尋找、思路讓學(xué)生自主探究、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。

新課堂，教師著重解決的問(wèn)題是：學(xué)生通過(guò)自學(xué)和交流仍不能解決。例如：當(dāng)講到：怎樣用微觀粒子觀點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律時(shí)，講到“化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過(guò)程，反應(yīng)前后原子的種類(lèi)、原子的數(shù)目和原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變”，對(duì)于這句話比較抽象學(xué)生很難理解。教師很有必要通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)深入淺出的形象的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破這一難點(diǎn)。

新課堂，教師的位置不在臺(tái)上而在臺(tái)下，在學(xué)生的群體中。和學(xué)生一起對(duì)接受檢測(cè)的小組的講解提出質(zhì)疑、追問(wèn)并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，總結(jié)規(guī)律，給予恰當(dāng)?shù)臍w納和提煉。

新課堂，教師的作用由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、追問(wèn)、督促、幫助。培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、問(wèn)、分析、思考的能力。例如：在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，講到探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么要求？當(dāng)在敞口容器中用鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或用鎂帶在空氣中燃燒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)。學(xué)生卻看到了反應(yīng)前后天平不平衡的現(xiàn)象，這時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)的進(jìn)行追問(wèn)：“這一現(xiàn)象是否違背了質(zhì)量守恒定律呢？”接著教師就應(yīng)組織學(xué)生討論，并引導(dǎo)學(xué)生要從反應(yīng)物和生成物的狀態(tài)來(lái)考慮解釋這一現(xiàn)象。但要特別注意的是，在討論中教師還要有效的調(diào)控課堂。如當(dāng)學(xué)生講不明白剎不住車(chē)時(shí)，要巧妙善意的打斷學(xué)生。

新課堂，既要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，又不能過(guò)分夸大個(gè)別學(xué)生的主體作用。不能讓少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生搶占了課堂，扮演老師的角色。即在交流和檢測(cè)中還要更多的關(guān)注中下游學(xué)生，使全體學(xué)生都能積極參與，都能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，當(dāng)提問(wèn)較難的問(wèn)題時(shí)應(yīng)讓優(yōu)秀的學(xué)生回答；當(dāng)提問(wèn)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)就讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答，也應(yīng)該讓這部分學(xué)生能?chē)L到成功的體驗(yàn)。

新課堂，不僅要求教師要有教案，更重要的是學(xué)案。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知程度、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣等都要做到心中有數(shù)，這樣才能自由的駕馭掌控課堂。新課堂還要分好合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是由上、中、下不同程度的學(xué)生組成。充分利用了學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課堂上代表小組接受檢測(cè)的學(xué)生不是簡(jiǎn)單的代替老師講解，不是他提問(wèn)下面的同學(xué)，而是臺(tái)上臺(tái)下和諧互動(dòng)，大家一起探究討論，一起尋求解決問(wèn)題的方法。教師可通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興趣。

新課堂，教師僅僅鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作，還要對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如“怎樣發(fā)表意見(jiàn)”、“注意傾聽(tīng)他人講話”、“鼓勵(lì)他人參與”、“如何說(shuō)服他人”等。教學(xué)中要營(yíng)造寬松民主的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提供良好的探討氛圍。

新課堂還要建立合作評(píng)價(jià)的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和愿望。對(duì)小組的評(píng)價(jià)，我引進(jìn)了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，以此作為小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“基礎(chǔ)分”是分組前每個(gè)學(xué)生近期每次考試的平均分，“提高分”是該次檢測(cè)中的成績(jī)與基礎(chǔ)分相比按一定的比例獲得的分值。以提高分的高低評(píng)價(jià)小組的成績(jī)。引入“提高分”記分制，既能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，也能使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)去獲得成功。又能讓學(xué)生感到每個(gè)人的分值對(duì)小組都是十分重要的，從而體現(xiàn)了每個(gè)成員在小組中的平等地位，激發(fā)學(xué)生以最大的熱情投入到合作學(xué)習(xí)之中去。以小組間的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。此外，還要保持各組力量的平衡，才能為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)提供公平性條件。

篇(3)

一、抓好入門(mén)教育

化學(xué)課是九年級(jí)的一門(mén)新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)、水能寫(xiě)字魔術(shù)等等，使學(xué)生一接觸化學(xué)就感覺(jué)到學(xué)化學(xué)有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的興趣。如在質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生自己分組實(shí)驗(yàn)，來(lái)獲得結(jié)論，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)獲得知識(shí)。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)到了知識(shí)。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

四、引導(dǎo)閱讀理解

化學(xué)現(xiàn)象、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：在質(zhì)量守恒定律中要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀理解“參加、化學(xué)反應(yīng)、質(zhì)量總和”關(guān)鍵詞。

在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來(lái)，把學(xué)生的閱讀感覺(jué)從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來(lái)。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問(wèn)題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：什么叫置換反應(yīng)?與化合反應(yīng)、分解反應(yīng)有什么本質(zhì)區(qū)別?等等。

五、發(fā)展思維能力

在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如燃燒的條件的探究中讓學(xué)生思考兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的目的，可得出什么結(jié)論?既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

篇(4)

論文摘要：新課程改革下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)以追求科學(xué)精神和人文精神為宗旨，以學(xué)生為主體，采取自主、合作、探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力以及做人道理，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力；另一方面要使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認(rèn)為新課程理念下的初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦靈活、思維敏捷、見(jiàn)多識(shí)廣、興趣愛(ài)好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)上豐富多彩的生活對(duì)他們影響很大，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，尤其是初中學(xué)生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就不會(huì)喜歡那門(mén)課程，也就不會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。所以，在教學(xué)中，尊重和滿足學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，化學(xué)的開(kāi)篇課“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，補(bǔ)充一些趣味性實(shí)驗(yàn)如“魔棒點(diǎn)燈”“燒不壞的手帕”“會(huì)變色的花”“噴水成圖”等，將學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

（二）教學(xué)中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，引入具體的情境

化學(xué)與我們的生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。教學(xué)中注意密切聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)是十分有用的，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

例如，在上第一堂課的時(shí)候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對(duì)疾病的治療和預(yù)防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時(shí)候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學(xué)習(xí)水資源污染與保護(hù)這一課題的時(shí)候，讓學(xué)生思考導(dǎo)致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時(shí)，聯(lián)系胃酸病人的用藥問(wèn)題、化學(xué)肥料的合理使用等等。多開(kāi)發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實(shí)際的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是自主、合作、探究教學(xué)方式的具體落實(shí)。我們要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自，盡量多給學(xué)生以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身分和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，在“愛(ài)護(hù)水資源”這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮學(xué)生對(duì)水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對(duì)水資源的缺乏體會(huì)不深，為此我設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展；③給市政府的建議書(shū)：合理開(kāi)發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書(shū)：節(jié)約每一滴水。而對(duì)水資源短缺則用多媒體進(jìn)行。在開(kāi)展這些活動(dòng)的同時(shí)，教給學(xué)生方法，而課堂則變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，重在服務(wù)。在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為真正的主人。

（四）改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對(duì)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的精神狀態(tài)適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。例如：下午第一節(jié)課，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，可以組織進(jìn)行小型的知識(shí)競(jìng)賽，如書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書(shū)寫(xiě)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)，學(xué)生輪流上臺(tái)，臺(tái)下的同學(xué)給其他組的同學(xué)找毛病，補(bǔ)充完整，然后評(píng)選出表現(xiàn)出色的同學(xué)。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學(xué)生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，而且為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成了富有生命力的活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的能力

（一）重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，淡化學(xué)科界限，還給學(xué)生一個(gè)整體性的課程。當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問(wèn)題的挑戰(zhàn)，這些問(wèn)題的解決，需要重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，多學(xué)科的協(xié)同努力。化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有很多的聯(lián)系，在教學(xué)中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在已有各學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)盡可能全面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運(yùn)動(dòng)；③土壤的簡(jiǎn)單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導(dǎo)電與金屬的導(dǎo)電；⑦新能源的開(kāi)發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類(lèi)、作用及不良影響。這些課題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體會(huì)到化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力、科學(xué)精神和人文精神，從而提高了學(xué)生的綜合能力。

（二）重視學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。學(xué)生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當(dāng)允許其差異發(fā)展，讓其張揚(yáng)個(gè)性。面對(duì)發(fā)展中的人，化學(xué)教學(xué)應(yīng)分外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預(yù)設(shè)線路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往給學(xué)生設(shè)計(jì)步驟的方式，大膽放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，不再擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)過(guò)量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預(yù)先告訴學(xué)生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對(duì)這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導(dǎo)學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解和掌握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我用組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如粉筆炸彈、制作葉脈書(shū)簽、會(huì)長(zhǎng)毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑是科學(xué)探究，而科學(xué)探究的重要手段是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們不僅要重視每個(gè)課本實(shí)驗(yàn)，還要在適當(dāng)?shù)臈l件下根據(jù)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)創(chuàng)新。如，緒言課中就補(bǔ)充趣味性實(shí)驗(yàn)；質(zhì)量守恒定律探究中分別補(bǔ)充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學(xué)反應(yīng)；第六單元課題一中補(bǔ)充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導(dǎo)電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實(shí)驗(yàn)；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充向自制的簡(jiǎn)易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時(shí)補(bǔ)充氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)及白磷的自燃實(shí)驗(yàn)；介紹溶液時(shí)補(bǔ)充模擬“死海實(shí)驗(yàn)”；一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí)補(bǔ)充一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)并改進(jìn)，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時(shí)尾氣的處理改成用排水法收集并點(diǎn)燃；做氣體的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點(diǎn)燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當(dāng)然，我們學(xué)校從初三到高三四個(gè)教學(xué)年級(jí)四十多個(gè)教學(xué)班，只有三間化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓每一節(jié)化學(xué)課都在實(shí)驗(yàn)室上那是絕不可能的，教學(xué)器材也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學(xué)生動(dòng)手完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學(xué)生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進(jìn)行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險(xiǎn)性不大的就放手讓學(xué)生去做，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

化學(xué)不同于語(yǔ)文、外語(yǔ)，不要求死記硬背，強(qiáng)調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)。所以，在化學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學(xué)性質(zhì)”，化學(xué)變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學(xué)反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個(gè)化學(xué)概念。

（五）給學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

例如，制取氧氣的時(shí)候，做裝置氣密性的檢查時(shí)，設(shè)計(jì)了兩種方案。一是讓一部分學(xué)生先握住試管，再將導(dǎo)管放入水中，沒(méi)有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學(xué)生先將導(dǎo)管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結(jié)果不同。即在讀題時(shí)，一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。

總之，本人認(rèn)為在新課程的教學(xué)中，應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的終生發(fā)展而努力，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣和化學(xué)無(wú)窮的魅力。

［參考文獻(xiàn)］

篇(5)

關(guān)鍵詞：高效 提高 課堂效益 教學(xué)模式 創(chuàng)造型 教學(xué)質(zhì)量

教師課堂效益的高低，直接影響著一個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，只要從課堂教學(xué)的每一節(jié)課著手，狠抓高效課堂效益，問(wèn)題就能順理成章。那么，怎樣才能很好地實(shí)現(xiàn)高效的課堂效益呢？作者通過(guò)多年的初中化學(xué)教學(xué)以及一年來(lái)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)效益感觸頗深，現(xiàn)就作者在教學(xué)中的一些作法總結(jié)如下，但愿對(duì)同行們有所啟發(fā)和幫助。高效的課堂教學(xué)包括以下各方面：

一、高效備課

備好課是上好課的前提，經(jīng)驗(yàn)再豐富的老教師也應(yīng)該注意備好課。有些老師認(rèn)為自己已有多年“豐富”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己很拿手，不需要備課，等鈴聲一響，拿起課本匆匆忙忙沖進(jìn)教室，想到哪講到哪，教學(xué)思路不清晰，知識(shí)點(diǎn)零亂，效果不好。應(yīng)避免這種教學(xué)行為的產(chǎn)生，課前一定要備好課，而且要嚴(yán)格要求，既科學(xué)又高效。那么高效備課需要備哪些內(nèi)容呢？

1.備教材：透徹理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，一節(jié)課共有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)要心中有數(shù)，知識(shí)點(diǎn)又該以怎樣的框架結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，如何板書(shū)等，寫(xiě)到教案里。

2.備教法：不同的班級(jí)、不同的學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不同，接受能力也不同，所以對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的班級(jí)學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要考慮好怎樣組織學(xué)生參與教學(xué)、對(duì)知識(shí)難點(diǎn)又應(yīng)該怎樣啟發(fā)學(xué)生、怎樣調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與教學(xué)活動(dòng)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能積極回答問(wèn)題。

3.備教具：教學(xué)中是否用到多媒體、實(shí)驗(yàn)中用到哪些化學(xué)藥品和儀器等都要在課前準(zhǔn)備好，以免上課時(shí)到處找教具而手忙腳亂。

4.備練習(xí)題：學(xué)生課堂上剛學(xué)過(guò)的知識(shí)往往還是一知半解、模糊不清的，感覺(jué)還是“空空”的，教師在課前應(yīng)針對(duì)一節(jié)新課中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些經(jīng)典的具有代表性的題型，最好是歷年相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的中考題型，待新課教學(xué)完成后，讓學(xué)生課堂上或課外做一些習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生一節(jié)課中對(duì)所學(xué)新知識(shí)的掌握情況。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固和理解學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的能力和技巧，達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用的目的。

二、營(yíng)造高效的輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍

高效輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。興趣是學(xué)生學(xué)好化學(xué)最好的老師，課堂教學(xué)中老師一旦能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們將激情地參與到教學(xué)的每一個(gè)活動(dòng)中來(lái)，他們將高度集中精力，很好地配合老師，積極回答問(wèn)題，勤于思考，勇于探究，出色完成教學(xué)任務(wù)，一切難題都不是難題。對(duì)學(xué)生來(lái)講，在高效輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍里，他們聽(tīng)老師講課，參與老師教學(xué)中的每一個(gè)活動(dòng)，哪怕是做一道難題，他們也會(huì)認(rèn)為是一種享受，難題一旦能解答，他們將感到很有成就感。所以，每一節(jié)課，每一個(gè)老師都要在課堂上首先努力營(yíng)造高效輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、高效掌控時(shí)間

時(shí)間就是生命，時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是知識(shí)。一節(jié)課上，時(shí)間分分秒秒都很保貴，要主次分明，科學(xué)掌控好每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間：傳授新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間只能控制在15到20分鐘，不能沒(méi)完沒(méi)了、無(wú)邊無(wú)際；要留有15時(shí)間分鐘給學(xué)生自己消化或練習(xí)；其余時(shí)間為課堂組織活動(dòng)等。每個(gè)老師都應(yīng)努力做到這一點(diǎn)，讓每一次教學(xué)活動(dòng)都達(dá)到高效，只有這樣才能真正提高課堂效益。

四、注意提醒學(xué)生做好課堂筆記

好記性不如爛筆頭。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提醒學(xué)生把一節(jié)課里所學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)記下來(lái)，方便過(guò)后復(fù)習(xí)之用。

五、善于應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備諸如多媒體、電腦、投影儀等，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為課件，以課件展現(xiàn)，可以高效提高課堂效益。

1.增加課堂知識(shí)容量，加快教學(xué)進(jìn)度，以贏得日后更多的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.可以將抽象的問(wèn)題形象、直觀、生動(dòng)、有趣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便以更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)分子、原子、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)、質(zhì)量守恒定律時(shí)，由于分子、原子屬于微觀粒子，人們用肉眼無(wú)法看到，非常抽象，很難說(shuō)明清楚，但以課件的形式，將分子、原子以顆粒擬人化的形式展現(xiàn)，分子破裂，得到原子，原子再重新組合形成新的物質(zhì)的分子，通過(guò)粒子形象、生動(dòng)、直觀的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生很快就理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和質(zhì)量守恒定律的原因，不需要老師那么多的費(fèi)勁講解，大大提高了課堂效益。

六、善于結(jié)合實(shí)際生活生產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)是從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)的，所以教師在課堂上要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科研進(jìn)行教學(xué)，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活生產(chǎn)上。即每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，緊跟著就講解該知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活生產(chǎn)中的用途，培養(yǎng)學(xué)生一種化學(xué)的“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的科學(xué)觀念。

七、要善于實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，世界上很多的科學(xué)成就都是從實(shí)驗(yàn)中得到的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、解決問(wèn)題。所以每一個(gè)化學(xué)老師都要千方百計(jì)地做好每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有條件要做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要做實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是“檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

八、善于小結(jié)

新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散的、模糊不清的，老師每上完新課后，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。通過(guò)小結(jié)，學(xué)生一節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)能得到進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度注意，老師從中又可以了解學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。科學(xué)的小結(jié)方法應(yīng)該是，老師啟發(fā)，學(xué)生口頭回答小結(jié)。

九、課堂和課外練習(xí)

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)還是表面上的感性認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，布置一定量的課堂練習(xí)和課外作業(yè)。通過(guò)練習(xí)，能讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)記憶，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，從中培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解題的能力。而教師本身值得注意的是，作業(yè)布置后要及時(shí)收，有收要有改，有改要有講評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。不要作業(yè)布置后是學(xué)生的事，教師不檢查，學(xué)生做不做、做得怎樣都不清楚，這樣效果很不好。教師布置作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生一定要買(mǎi)一本精致的作業(yè)本（越貴的作業(yè)本學(xué)生越珍惜，作業(yè)時(shí)越認(rèn)真），作業(yè)時(shí)一定要寫(xiě)字工整，獨(dú)立思考，解答規(guī)范，審題細(xì)致，以考試的形式來(lái)完作業(yè)，絕不允許只為應(yīng)付老師的檢查而完成作業(yè)，要做出高質(zhì)量的作業(yè)。

以上這些課堂教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)本人多年來(lái)的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，效果顯著。本人所教班級(jí)的學(xué)生在近幾年各次中考考試中及格率、優(yōu)秀率、A+率都排在全縣前茅。如果本文能對(duì)同行們有所啟發(fā)和幫助，本人將感到萬(wàn)分榮幸。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 探究性教學(xué) 原則 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0174-01

化學(xué)學(xué)科歷來(lái)就有“理科中的文科”的說(shuō)法，一些人認(rèn)為化學(xué)課有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，容易引起學(xué)生的興趣，本身就是一種探究。然而在現(xiàn)實(shí)中，化學(xué)教育同其他學(xué)科一樣，長(zhǎng)期以來(lái)也大都是被動(dòng)的、呆板的接受式教學(xué)，即使是實(shí)驗(yàn)課，也出現(xiàn)過(guò)教師示范，學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)因?yàn)楦鞣N原因省略的現(xiàn)象。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。課程改革不僅是社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，更是立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要。

一、探究式教學(xué)必須在實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)

真正認(rèn)識(shí)并理解探究，我是從一次教學(xué)大賽后反思開(kāi)始的。由于我對(duì)《質(zhì)量守恒定律》一課做了精心的設(shè)計(jì)，打破書(shū)上原有模式，取得了意想不到的效果。

教學(xué)片斷：選擇鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)作為A組實(shí)驗(yàn)，碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)作為B組實(shí)驗(yàn)，兩組同學(xué)得出不同的結(jié)果。于是，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同展開(kāi)討論。

學(xué)生很容易從反應(yīng)的現(xiàn)象和實(shí)質(zhì)指出A組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)生成的新物質(zhì)沒(méi)有離開(kāi)燒杯，所以稱(chēng)量化學(xué)反應(yīng)前后所有物質(zhì)的總質(zhì)量是不變的。B組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生大量氣泡，由于用燒杯做實(shí)驗(yàn)，氣體散逸，所以稱(chēng)量反應(yīng)后的質(zhì)量減少了。

針對(duì)B組實(shí)驗(yàn)，我又提出如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生改為在錐形瓶作為容器行。但是，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，橡膠塞彈開(kāi)。學(xué)生們繼續(xù)探尋原因――是產(chǎn)生的氣體太多，里面壓強(qiáng)太大導(dǎo)致的。又有同學(xué)想到用氣球代替橡膠塞。但是，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的總質(zhì)量仍然是減小的，學(xué)生們陷入迷茫。我引導(dǎo)及時(shí)跟進(jìn)：將鼓起的氣球放開(kāi)，為什么會(huì)飛起來(lái)？學(xué)生們立刻想到了是浮力對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了影響。接著，學(xué)生又為如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)討論起來(lái)，可是一直沒(méi)有結(jié)果。我又向同學(xué)們提供了飲料瓶。經(jīng)過(guò)學(xué)生幾番討論終于確定了實(shí)驗(yàn)方案：將藥品裝到飲料瓶里，小心的將飲料瓶捏癟后蓋好蓋子，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到了與A組相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生們成功的喜悅溢于言表。

這次教學(xué)活動(dòng)讓我意識(shí)到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)該有一點(diǎn)兒“創(chuàng)新”，一點(diǎn)兒“改良”，一點(diǎn)兒學(xué)生的“自由”。事實(shí)上，通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)，往往會(huì)產(chǎn)生一種“不安份”的情緒沖動(dòng)，誘發(fā)靈感。正是這種“沖動(dòng)”、“靈感”可能會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。我通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去審視現(xiàn)象和問(wèn)題，更加充分的關(guān)注了探究過(guò)程。通過(guò)兩個(gè)開(kāi)放體系的實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的不同現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主改進(jìn)，通過(guò)不斷完善實(shí)驗(yàn)，最終得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的探究盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)就是指仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這次教學(xué)實(shí)踐正是體現(xiàn)了這樣全新的學(xué)習(xí)方式，從而也使我對(duì)探究式教學(xué)有了真實(shí)的感悟。

二、探究式教學(xué)必須遵從學(xué)生是主體的原則

在教學(xué)中，首先必須明確誰(shuí)是主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下感知教材、理解教材、掌握知識(shí)，形成能力、提高素質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程的主體只能是學(xué)生，而教師只是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者。只有從思想上擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，才不會(huì)滿足在一次教學(xué)過(guò)程的成功實(shí)踐，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯之中；才不會(huì)受長(zhǎng)期形成的教師主體的思維定式所影響而產(chǎn)生左右搖擺。

學(xué)生是主體，不意味著教師的責(zé)任有所減輕，相反其責(zé)任更加重大。因?yàn)閷W(xué)生所探究的都是新的知識(shí)，在探究過(guò)程中，并不會(huì)按照教師的教案去思考，可能會(huì)提出各種各樣的甚至教師都無(wú)法給出明確答案的問(wèn)題。在以往的教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究、提出問(wèn)題的“火花”，都因?yàn)闆](méi)有引起教師的注意加以引導(dǎo)而“熄滅”了。所以探究式教學(xué)需要教師在備課時(shí)不僅要設(shè)想學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)出在各個(gè)環(huán)節(jié)中的適時(shí)引導(dǎo)，以及適時(shí)鼓勵(lì)等。雖然無(wú)形中工作量可能會(huì)成倍放大，但教師也不能因此而隨意放棄探究式教學(xué)，重回“一言堂”、“滿堂灌”的老路上去，使學(xué)生失去主體地位，被動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)必須采取調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的方法

在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究指的是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程――something that students do， not something that is done to them （學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事）。換言之，就是讓學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。探究式教學(xué)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握科學(xué)研究的方法，即我們常說(shuō)的“授之以漁”。學(xué)生如果不親自參與探究，就無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次次的嘗試來(lái)解決問(wèn)題。只有通過(guò)積極探究才能使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面暴露了學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，另一方面展示了學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，他們只有今天在課堂上做到“厚積”，明天才能在事業(yè)上達(dá)到“薄發(fā)”。

四、探究性教學(xué)必須注重探究過(guò)程與探究結(jié)果的統(tǒng)一

然而在摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過(guò)程”的模式后，一些教育者又開(kāi)始了“重過(guò)程，輕結(jié)果”的探究式教學(xué)。他們認(rèn)為重點(diǎn)的是探究的過(guò)程，附帶的才是理解科學(xué)概念和原理，更有人認(rèn)為使用什么原理或獲得什么概念無(wú)關(guān)緊要，這使教育又走向了另一個(gè)極端。科學(xué)探究不是可以脫離知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去建“空中樓閣”的。事實(shí)上，任何科學(xué)研究活動(dòng)都離不開(kāi)前人的探究結(jié)果，即使是最偉大的科學(xué)家，也是要站在“巨人的肩膀上”才能取得更大的成功。所以一定要以其所得出的知識(shí)為基礎(chǔ)，所驗(yàn)證的理論作指導(dǎo)。離開(kāi)了一定的理論作指導(dǎo)，很難進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，只會(huì)變成盲目的摸索。可見(jiàn)，科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果是辯證統(tǒng)一的，二者密不可分，不可或缺其中之一。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

一、輔導(dǎo)課的準(zhǔn)備

上輔導(dǎo)課必須精心準(zhǔn)備，準(zhǔn)備過(guò)程中教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)情況，課后師生溝通情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合起來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。

1　目標(biāo)要求任何一節(jié)化學(xué)課都是圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求展開(kāi)。如果學(xué)生在課堂上積極參加活動(dòng)，完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生在情感，能力方面都得到提升，那么就是一節(jié)好課，教師在今后的教學(xué)中就必須堅(jiān)持。反之，因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因沒(méi)有完成要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師就必須進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路，使之回歸到課改目標(biāo)的具體要求上來(lái)。

2　重點(diǎn)、難點(diǎn)初中化學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容，不僅是這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往還是這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，乃至是整個(gè)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如，基本概念教學(xué)中的“催化劑”“質(zhì)量守恒定律”，“四種基本反應(yīng)例型”，“化合價(jià)”，“金屬活動(dòng)性順序規(guī)律”等僅靠課堂教學(xué)是不夠的，學(xué)生是不會(huì)完全掌握的，因?yàn)橹R(shí)的掌握必須有一個(gè)消化理解的過(guò)程；元素符號(hào)一化學(xué)式一化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具，不僅要記住還要理解，教師必須安排一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和輔導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)室制取O2，CO2是初中化學(xué)最重要的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)一方面要掌握實(shí)驗(yàn)室制取這些氣體的方法，原理，操作過(guò)程，注意事項(xiàng)；另一方面要通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸閷?lái)學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CH4、NH3、H2S等氣體做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。所以上述內(nèi)容不能一教了事，必須進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

3　課堂上察言觀色有經(jīng)驗(yàn)的教師能根據(jù)學(xué)生在課堂上的表情變化，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握的程度。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式掌握了所學(xué)的知識(shí)，往往表現(xiàn)為積極的狀態(tài)，對(duì)老師提出的問(wèn)題能主動(dòng)發(fā)言，大膽回答，課堂氣氛異常活躍。例如，【師】能支持燃燒的氣體是什么?【生】氧氣；【師】能滅火的氣體是什么?【生】二氧化碳；【師】能使澄清石灰水變渾濁氣體是什么?【生】二氧化碳，【師】最簡(jiǎn)單的有機(jī)物是什么?【生】甲烷；【師】紫色石磊遇鹽酸變什么色?【生】變紅色；【師】遇氫氧化鈉變什么色?【生】藍(lán)色。對(duì)于學(xué)習(xí)有難度往往表現(xiàn)為被動(dòng)的情緒狀態(tài)，有一種“愁眉不展”的樣子，常常是低頭不語(yǔ)，害怕老師點(diǎn)名讓其發(fā)言。所以教師在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面要搞好教學(xué)工作，做好重點(diǎn)、難點(diǎn)分散和轉(zhuǎn)化；另一方面要注意觀察學(xué)生的表情變化。

4　作業(yè)上信息反饋?zhàn)鳂I(yè)是學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，它直接反映學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的程度，所以教師都很重視學(xué)生的作業(yè)情況。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，判斷是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)總結(jié)分析對(duì)成功方面加以肯定，充分發(fā)揚(yáng)光大；失敗的方面采取措施加以補(bǔ)救，避免在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

5　平時(shí)的交流與溝通教師不能高高在上，完美無(wú)缺，以長(zhǎng)者身份自居，要和學(xué)生建立平等關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通和交流。教師要深入到學(xué)生中間去，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。只有這樣才能了解學(xué)生的心理活動(dòng)，知道學(xué)生在想什么，做什么，學(xué)習(xí)有什么困難；也只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的情感需要，調(diào)整自己的教學(xué)行為，制定切實(shí)可行的課外輔導(dǎo)計(jì)劃；才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

6　對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度很能從側(cè)面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂上積極發(fā)言，大膽提問(wèn)；課后按時(shí)完成作業(yè)，布置課外活動(dòng)能主動(dòng)參加，家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)芸朔щy獨(dú)立完成；這些都可作為教師安排課輔導(dǎo)的依據(jù)。

二、輔導(dǎo)課的實(shí)施及注意點(diǎn)

輔導(dǎo)課的實(shí)施過(guò)程，實(shí)際上就是教學(xué)組織者，根據(jù)收集的各種信息精心編寫(xiě)教案、組織教學(xué)的過(guò)程。上好輔導(dǎo)課必須做好以下四點(diǎn)：

1　輔導(dǎo)對(duì)象的針對(duì)性輔導(dǎo)對(duì)象一般不是全班學(xué)生，而是部分學(xué)生。所以教師在平時(shí)的作業(yè)檢查，階段考試時(shí)必須認(rèn)真做好記錄，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生要做到心中有數(shù)，知道哪些知識(shí)學(xué)生掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，沒(méi)有學(xué)好的是哪些學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)力求做到有針對(duì)性。如果是少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，如果是多數(shù)學(xué)生可在一定范圍內(nèi)集中輔導(dǎo)，不能因?yàn)檩o導(dǎo)而影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)。

2　輔導(dǎo)安排的時(shí)間性教學(xué)過(guò)程具有非常明顯的時(shí)間要求，所以給學(xué)生輔導(dǎo)也必須及時(shí)，不能拖得太久，因?yàn)闀r(shí)間太久學(xué)生積累困難就越多，而學(xué)生已有的知識(shí)可能部分忘記了，這樣再安排時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)難度將會(huì)加大，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低，輔導(dǎo)的效果也不佳。這樣很容易產(chǎn)生兩極分化，從而產(chǎn)生新的“差生”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要有很強(qiáng)的時(shí)間觀念，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，展開(kāi)有正對(duì)性的輔導(dǎo)。